Būvniecība kā produktīvas darbības veids pirmsskolas vecuma bērniem. Cita veida produktīvu darbību attīstība. Kāpēc produktīva darbība ir svarīga pirmsskolas vecuma bērnam

Produktīvi bērnu aktivitāšu veidi ietver projektēšanu, zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju un dažādu amatniecības un modeļu veidošanu no dabīgiem un atkritumiem.

Produktīva darbība, apkārtējās pasaules objektu modelēšana, noved pie reāla produkta radīšanas, kurā priekšstats par objektu, parādību, situāciju saņem materiālu iemiesojumu zīmējumā, dizainā, trīsdimensiju attēlā.

Dažādu veidu produktīvu darbību ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību ir pietiekami detalizēti pētīta tādu zinātnieku darbos kā L. A. Vengers, L. N. Davidčuks, T. S. Komarova, V. S. Muhina, L. A. Paramonova, N. P. Sakuļina, D. B. Elkonins un citi.

Psihologu pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecums ir jutīgs pret daudzu veidu aktivitāšu attīstību. Pēc L. S. Vigotska un A. Polujanova domām, šajā periodā rodas spēja patstāvīgi veidot produktīvus mērķus, kas rada nepieciešamību attīstīt produktīvu darbību kā līdzekli fokusa un uzvedības regulējuma attīstīšanai.

Pirmsskolas pedagoģijā galvenais nosacījums un līdzekļi estētiskā attīstība bērniem, tiek domāta par bērnu māksliniecisko darbību, tajā skaitā produktīvu, gan pieaugušo rosinātu, gan pēc bērnu iniciatīvas (T. M. Babunova). Ietekmēja pieaugušais Piemēram, pirmsskolas vecuma bērns attīsta idejas par krāsu kā svarīgu, bet mainīgu objekta iezīmi. Pieaugušais pievērš uzmanību krāsu mainīgumam, tās daudzveidībai, bērns mācās sajust harmoniju, izvēlēties krāsu kombinācijas, attīsta krāsu izjūtu, kurasļauj izveidot pabeigts mākslinieciskais tēls.

Produktīvās darbības procesā tie intensīvi attīstās bērnu garīgās spējas. Tādējādi L. A. Vengers atzīmēja, ka bērnu zīmējumam ir izteikts modelēšanas raksturs. Bērna zīmējums ir līdzīgs diagrammai, kas vairāk vai mazāk nosacīti apzīmē galvenās objekta daļas un atspoguļo attiecības starp šīm daļām, t.i. kas ir objekta grafiskais modelis. Pēc psiholoģes domām, zīmēšanas gaitā rodas priekšnoteikumi grafiskai modelēšanai.

N. P. Sakuļinas darbi parāda vizuālās aktivitātes lomu veidošanā maņu spējas. Kā atzīmē N. P. Sakuļina, dekoratīvās aktivitātes var izmantot estētiskās un maņu izglītības problēmu risināšanai: krāsu izjūtas, kompozīcijas attīstīšanai, krāsu, izmēru un ģeometrisko formu idejas paplašināšanai. Apkārtējās dzīves atspoguļojums liek bērniem attīstīt telpiskos jēdzienus.

Darbā V. B. Kosminskaja, E. I. Vasiļjeva, II. B. Halezova uzsver, ka “pirms tēla sākuma bērni risina garīgās problēmas, balstoties uz viņu izveidotajiem jēdzieniem, un pēc tam meklē veidus, kā šo uzdevumu īstenot. Vecākā pirmsskolas vecuma bērns spēj radīt tik reālus un fantastiskus tēlus, kādus viņš ar maņu līdzekļiem neuztvēra.

Dizaina nozīme garīgo spēju attīstībā uzsvērta L. Paramonovas, G. Uradovskiha darbos. Autori atzīmē, ka praktiskās darbības objektu un parādību individuālo aspektu, īpašību, saistību un atkarību noteikšanai starp tiem nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu garīgo attīstību.

A. N. Davidčuka, Z. V. Lištvana, V. G. Ņečajeva, L. A. Paramonova un citu pētījumi ir veltīti dizaina ietekmes uz pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību pētīšanai.

Runājot par produktīvu darbību nozīmi pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā, T. N. Doronova atzīmē, ka bērna sociālā un personiskā attīstība veicina viņa iespēju izrādīt radošu aktivitāti, iniciatīvu, veidojot zīmējumu, modelējot, amatojot u.c., ko var izmantot pats vai parādīt un dāvināt citiem.

T. S. Komarovas darbi, kas veltīti bērnu zīmēšanas tehnikas mācīšanai, parāda, kā, pamatojoties uz darbībām ar dažādiem instrumentiem un instrumentiem (zīmuli, otu, šķērēm, āmuru utt.) smalki diferencētu prasmju un iemaņu attīstība, kam nepieciešama precīza saskaņošana, t.i. tiek uzlabota roka kā darba orgāns. Taču autore uzsver, ka, apgūstot darba ar šiem instrumentiem tehnikas, liela nozīme ir pieauguša cilvēka mācību darbībai.

Tādējādi produktīva darbība ir efektīvs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna vispusīgai attīstībai. Lai to pilnībā nodrošinātu, ir jāveido noteiktām higiēnas un psiholoģiski pedagoģiskajām prasībām atbilstoša mācību vide.

• Uruntaeva G. L. Pirmsskolas psiholoģija: mācību grāmata, rokasgrāmata studentiem, psd. skolas, iestādes. 5. izd., stereotips. M.: Akadēmija, 2001. 62. lpp.
• Urutajeva G. L. dekrēts. op. 67. lpp.

"Būvniecība kā viens no pirmsskolas vecuma bērnu radošās un produktīvās darbības veidiem."

Šī tēma piesaistīja manu uzmanību, jo konstruktīvā prasme ir efektīvs līdzeklis, lai pārvarētu esošās nepilnības uztveres un domāšanas attīstībā. Labvēlīgs nosacījums visaptverošai ietekmei uz visu bērna psihofiziskās attīstības gaitu. Bērni mācās kopīgi risināt problēmas, sadalīt lomas un izskaidrot viens otram šī konstruktīvā risinājuma nozīmi. Šajā sakarā bija nepieciešams atklāt konstruktīvo prasmju attīstīšanas nozīmi pirmsskolas vecuma bērniem.

Mana darba mērķis ir radīt apstākļus konstruktīvo prasmju attīstībai un dot ieguldījumu šādu uzdevumu risināšanā:

Konstruktīvas domāšanas attīstība;

Radīt apstākļus radošuma priekšnosacījumu veidošanai;

Radīt apstākļus sadarbībai kopīgās aktivitātēs;

Darbam tika radīti nepieciešamie apstākļi: centrs “Dizaina birojs”, kurā bērns sper pirmos soļus apbrīnojamās dizaina mākslas apgūšanā, albums “Arhitekts” (kurā trīs projekcijās attēlotas ģeometriskas formas), dažādi būvniecības veidi. komplekti (koka, metāla, spiedpogas, magnētiskie), grafiskie modeļi, pēc kuriem bērni mācās būvēt priekšmetus. Ievērojot sistemātisku apmācību, tiek izmantotas dažādas metodes, kuru mērķis ir attīstīt ne tikai konstruktīvas prasmes, bet arī vērtīgas bērna personības īpašības un garīgās spējas.

Tātad projektēšanas darbības procesā bērniem tiek dota iespēja izvēlēties dažādus dizaina materiālus, tiek radīti visi apstākļi interesantai, auglīgai darbībai.

Mana darba sākuma posms sākās ar bērnu iepazīšanu ar konstrukciju komplekta detaļām, ar vienkāršāko ēku analīzi, vizuālās modelēšanas elementu apskati un grafisko modeļu izmantošanu. Problēmas sākotnējā stadijā ir saistītas ar smalko motoriku nepietiekamu attīstību, tas izskaidrojams ar bērnu vecuma īpatnībām. Lai attīstītu smalkās motorikas, izmantoju dažādas tehnikas:

ēkas daļu bimanuāla pārbaude;

pārsūtīt uz papīra;

pārnes uz krāsaina papīra un pēc tam izgriež;

Līdz gada beigām redzam būtiskas izmaiņas konstruktīvā darbībā. Pabeidzot ēkas, izmantojot verbālu aprakstu un vizuālu darbību, lai būtu vieglāk atcerēties būvniecības secību, izmantoju spēles: “Kā izskatās?”, “Kas mainījies?”, “Kas pazudis?”. Es definēju spēles problēmsituāciju: "Draugiem vajadzīga palīdzība", "Kucēnam nav draugu." Problēmsituāciju cenšos izveidot tā, lai bērns pats tādu gribētu izveidot, lai atrisinātu viņam uzdoto spēles problēmu. Rotaļājoties un pārrunājot konstrukciju, bērni mācās būvēt pēc parauga un demonstrējuma, atceras darbību secību un pielieto savu pieredzi patstāvīgās rotaļnodarbībās.

Nākamajā posmā es izmantoju modeļus, diagrammas, veidnes, trafaretus un darbību shēmu modelēšanu. Viņa mācīja bērniem detalizēti analizēt grafisko modeli un mudināja bērnus strādāt kopā. Bērnu kopīgām konstruktīvām aktivitātēm (kolektīva celtniecība, amatniecība) ir liela nozīme, veidojot sākotnējās iemaņas strādāt komandā - spēju iepriekš vienoties (sadalīt pienākumus, izvēlēties ēkas vai amata pabeigšanai nepieciešamo materiālu, plānot procesu to ražošanas utt.) un strādāt kopā, netraucējot viens otram.

Bērnu runa ir bagātināta ar jauniem terminiem un jēdzieniem (stienis, kubs, piramīda u.c.), kurus reti izmanto cita veida aktivitātēs. Bērni praktizē pareizu jēdzienu lietošanu (garš - zems, garš - īss, plats - šaurs, liels - mazs). Precīzā mutiskā virziena norāde (augšā - zem, pa labi - pa kreisi, uz leju - uz augšu, aizmugurē - priekšā). Konstruktīvas darbības procesā veidojas tādas svarīgas personības īpašības kā smags darbs, neatkarība, iniciatīva, neatlaidība mērķu sasniegšanā, organizētība.

Sarežģītākais posms ir iemācīt bērniem lasīt dizaina rasējumus, kas iesniegti trīs projekcijās, un mācīt viņiem iepriekš domāt par topošās ēkas dizainu.

Pats galvenais, lai bērni būtu ieinteresēti stundā, un tas veicina veiksmīgu materiāla apguvi. Savā darbā es izmantoju uz cilvēku vērstu pieeju bērniem. Katram bērnam ir savs temperaments un raksturs, kas veidojas uz tā pamata. Tādas izpausmes kā kustīgums un lēnums, nogurums un veiktspēja, atturība, nenoteiktība uzvedībā tieši nosaka bērna nervu sistēmas īpatnības un citas iedzimtas īpašības. Savu darbu veidoju tā, lai stimulētu katra cilvēka attīstību atbilstoši vecuma īpatnībām, bet arī individuālajām spējām. Rūpes par bērna personību, pirmkārt, ir viņa nelīdzības, viņa rakstura, gribas un domāšanas īpatnību atzīšana.

Šis darbs norit jau trīs gadus un jau tagad varam teikt par rezultātiem:

bērni prot plānot, konstruēt pēc shēmām un rasējumiem;

domāt tehniski;

strādāt kolektīvi (apakšgrupas, pāri);

radoši iztēloties;

iegūtās zināšanas un prasmes pielietot patstāvīgā darbībā;

Skolēnu vecāki ir mani pirmie palīgi, organizējot un veidojot vidi bērnu zinātkāres un izziņas interešu pilnveidei un attīstībai. Taču sasniegt efektīvus rezultātus šo vērtīgo personības iezīmju kopšanā bērnos iespējams tikai ciešā sadarbībā ar ģimeni.

Ģimenei ir lielas iespējas konsekventi attīstīt bērna interesi par mācīšanos. Vecāki un vecāki ģimenes locekļi labi pārzina bērna īpašības, spēj ietekmēt viņa jūtas un likt pamatus pozitīvai attieksmei pret noteiktiem realitātes stereotipiem. Ir zināms, ka bērni ir atdarināti, tāpēc viņi ir viegli “inficējami” ar interesēm, kas raksturīgas viņu vecākiem.

Pirmajā vecāku sapulcē es runāju par savu aizraušanos ar dizainu, dizaina nozīmi bērna attīstībā un dizaina veidiem. Es pastāstīju saviem vecākiem par saviem plāniem mācīt bērniem dizainu. Rezultāts bija vecāku interese. Viņi palīdzēja iegādāties materiālus: dizaineri, veidoja dažādus rasējumus un diagrammas. Tika īstenots kopīgs projekts ar vecākiem “Nojabrska - nākotnes pilsēta”. Attīstoties attiecībām, pieaug uzticēšanās un vecāki iegūst zināmu autoritāti, lai izmantotu veidus un līdzekļus, kas nepieciešami bērna audzināšanai. Tas ir mūsu komunikācijas un sadarbības mērķis.

Izpētījis un apguvis zināšanas par konstruktīvu darbību izstrādi, dalos pieredzē ar kolēģiem.

Novadīts seminārs par tēmu: “Konstruktīvu prasmju attīstīšana pirmsskolas vecuma bērnu patstāvības un radošuma attīstībai”. Viņa sastādīja spēļu un vingrinājumu kartotēku konstruktīvu aktivitāšu attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem un izstrādāja ilgtermiņa plānu būvniecībai ārpus nodarbībām visiem vecumiem. Viņa ir sastādījusi dizaina darba programmas visu vecumu cilvēkiem.

Katrs bērns ir unikāls, un katrs piedzimst ar spējām, kuras var un vajag attīstīt. Pirmsskolas vecuma bērniem ir liela vēlme radīt un gūt rezultātus. Radot nepieciešamos apstākļus konstruktīvas darbības attīstībai, palīdzam bērnam izprast apkārtējo pasauli un savu vietu šajā pasaulē.

Lekcija Nr.1. Bērnu dizains un tā organizēšanas formas bērnu radošuma specifikas gaismā

Bērnu radošuma psiholoģiskās īpašības. Bērnu tehniskais un mākslinieciskais dizains. Attiecības starp spēli un bērnu dizainu.
Izglītības organizācijas formas, kuru mērķis ir novērst bērnu spontānās būvniecības trūkumus

Literatūra

1. Bogoyavlenskaya D.B. Radošuma psiholoģija. M.: AKADĒMIJA, 2002.

2. Vigotskis L.S.. Iztēle un radošums bērnībā. M.: Izglītība, 1976. gads.

3. Davidovs V.V. Mūsdienu pamatizglītības prasības pirmsskolas vecuma bērnu garīgajai attīstībai // Pirmsskolas izglītība, 1970, 4.nr.

4. Djačenko O.M.. Pirmsskolas vecuma bērna iztēle. M.: Zināšanas, 1966. gads.

5. Lishtvan Z.V. Būvniecība. M.: Izglītība, 1981. gads.

6. Novoselova S.L., Zvorygina E.V., Paramonova L.A.. Visaptveroša bērnu izglītošana caur rotaļām. // Pirmsskolnieka spēle / Red. S.L. Novoselova. M.: Izglītība, 1988. gads.

Pirmā daļa. Kas ir “bērnu radošums”?

Radošums šī vārda plašā nozīmē ir darbība, kuras mērķis ir iegūt kaut ko jaunu un unikālu. Tāpēc galvenais radošuma rādītājs ir radītā produkta novitāte - mākslas darbs, glezna, mehāniska ierīce. Jaunrades rezultāts var būt arī zinātniska ideja, kas izpaužas pirmo reizi un saņem zinātniska atklājuma statusu.

No šī viedokļa ir nepiedienīgi runāt par bērnu radošumu. Viņu darbības rezultāts, kā likums, neizceļas ar objektīvu novitāti, kas ir nozīmīga zinātnes, kultūras vai ražošanas attīstībai.

Tomēr bērnu aktivitāšu produkti viņiem pašiem ir jauni un tiem ir milzīga nozīme bērna attīstībā.

Tāpēc psiholoģijā un pedagoģijā runā par bērnu radošumu, bet izceļ tās specifiskās iezīmes.

Pirmā svarīgā bērnu radošuma iezīme ir viņu atklājumu un produktu novitāte subjektīvs. Otrā iezīme ir saistīta ar to, ka process produkta radīšana, kā likums, bērnam sagādā vēl lielāku prieku nekā prieks saņemt rezultātu, un, kā likums, viņam izrādās svarīgāks par rezultātu. Tādā veidā arī bērnu radošums būtiski atšķiras no pieaugušo radošuma, kuriem process var būt saistīts ar sāpīgiem meklējumiem.

Bērns viegli sāk jaunas aktivitātes. Viņa jēgpilnās darbības ar materiālu ievada orientēšanās aktivitātes, spontāna eksperimentēšana, kas dažkārt šķiet bezjēdzīga, taču aizrauj bērnu un nereti noved pie pozitīviem rezultātiem. Un šī ir trešā bērnu radošuma iezīme, kas noteikti ir saistīta ar pirmajām divām un īpaši ar otro.

Iepriekš minētās bērnu radošuma iezīmes demonstrē zināmu nepilnību bērna garīgajos procesos, kas šajā vecumā ir dabiski. Tomēr pedagoģiskās prakses pamatā ir jābūt šīm iezīmēm. Un tikai ar šo pieeju mēs varam gūt panākumus bērnu radošuma veidošanā un attīstībā pirmsskolas bērnībā.

Ir arī svarīgi saprast, ka radošuma attīstība bērnos ir saistīta ar mērķtiecīga apmācība, kurā īpaša loma atvēlēta iztēlei. Tieši attīstītā radošā iztēle rada jaunus tēlus, kas veido radošuma pamatu.

Problēmu risināšanas veidu analīze, kas saistīta ar iztēli, ko veica O.M. Djačenko ļāva viņai identificēt divas darbības metodes, veidojot iedomātus attēlus:

1)" objektivizācija" - kad bērns kādā nepabeigtā figūrā redz noteiktu priekšmetu un saskaņā ar to to pabeidz;

2)" iekļaušana" - kad bērns zīmējumā doto figūru pārvērš par sekundāru attēla elementu, un tas nodrošina risinājumu oriģinalitāti un produktivitāti, t.i. radošums.

Taču, kā liecina mūsu pētījumi (L.A. Paramonova, O.A. Christ), “objektivizācijas” metode noteiktos apstākļos ļauj konstruēt arī attēlus, kas izceļas ar augstu radošuma līmeni ( rīsi. 1 lpp. 4).

Rīsi. 1. Iztēles problēmu risinājumi, zīmējot apli:
A- noteiktas figūras “objektivizācija”, izmantojot elementāru zīmējumu,
b- noteiktas figūras “iekļauts” attēlā kā sekundārs elements,
V- dotas figūras radoša “objektivizācija”.

Tomēr pat intensīvi, bet Radošai darbībai nepietiek ar izolētu iztēles attīstību. No šejienes mēs varam izdarīt svarīgu secinājumu pedagoģijai: katrai pirmsskolas vecuma bērnu apmācības sistēmai, kuras mērķis ir attīstīt radošās spējas, ir jānosaka arī citi uzdevumi:

- bērnu domāšanas attīstība (loģiskā un figurālā),
- patvaļas attīstība (spēja izvirzīt mērķi un to sasniegt),
- neatkarības un brīvas uzvedības attīstība (darbības izvēle, tās īstenošanas līdzekļi, tēma, sava uzdevuma definīcija un tā risināšanas metodes utt.).

Pašmāju psihologi ir identificējuši rādītājus, ar kuriem tiek “atpazīts” bērnu radošums. Šis:

Produkta jaunums (subjektīvs),
- oriģinalitāte,
- risinājumu mainīgums,
- intelektuālā darbība,
- emocionālas izpausmes darbības procesā un " intelektuālās emocijas" intelektuālo grūtību pārvarēšanas rezultātā.

Apskatīsim tuvāk vienu no iepriekš minētajiem vispārīgajiem rādītājiem - intelektuālā darbība, uzsvēra pašmāju psiholoģe D.B. Bogoyavlenskaya kā radošas personības neatņemama īpašība. Radoša cilvēka rīcība nav atbildes veidlapa kāda noteikta uzdevumam, bet viņi valkā ģeneratīvs raksturs tas ir, saistīts ar jaunu mērķu izvirzīšanu. Intelektuālā darbība, it kā pārvarot ārējās nepieciešamības diktātu vai utilitārus mērķus, stimulē nesavtīgu radošumu. Kā liecina D.B. Bogoyavlenskaya, un pēc tam apstiprināja mūsu darbā, ko veicām kopā ar G.V. Uradovskihs, O.A. Krists, O.A. Safonova, bērniem jau pirmsskolas vecumā skaidri izpaužas intelektuālā darbība, kam ir liela nozīme radošā procesa attīstībā. Tomēr šai vissvarīgākajai kvalitātei ir jābūt pieprasītai dažāda veida bērnu aktivitātēs. Pretējā gadījumā tas izzūd.

Viens no piemērotākajiem šādu aktivitāšu veidiem ir “ bērnu eksperimenti" kā fenomenu identificēja N.N. Poddjakovs. N.N. Poddjakovs definē divus bērnu eksperimentu veidus: “ pašaizliedzīgs", kuru mērķis ir identificēt objektu īpašības un to savienojumus un attiecības neatkarīgi no praktisku problēmu risinājuma, un utilitārs, kuras mērķis ir atrast problēmas risinājumu. Pirmais eksperimentu veids ir īpaši nozīmīgs, jo bērnu patstāvīga iepazīšana ar dažādām objekta īpašībām kā līdzvērtīgu, nenošķirot “galveno” un “negalveno”, ļauj bērnam iekļaut šos objektus dažādās sistēmās. Tas padara bērnu eksperimentēšanu elastīgu un ievērojami bagātina radošo projektēšanas procesu.

Taču bērnu aktivitāšu novērojumi liecina, ka patstāvīga un “neieinteresēta” objektu īpašību iepazīšana ievērojamai daļai bērnu var palikt visai primitīvā (operatīvā) līmenī. Piemēram, bērns daudzkārt met un aizķer kādu priekšmetu un, baudot to, neveic ar to nekādas citas manipulācijas, kā rezultātā tiek atklātas jaunas šī priekšmeta īpašības. Vai arī bērns atklāj, ka priekšmets sastāv no divām salokāmām daļām, un ar entuziasmu sāk tās atkārtoti savienot un atdalīt (atvērt un aizvērt), pēc tam likt iekšā mazus priekšmetus un grabēt. Turklāt bērna interese par šī objekta izpēti pamazām izzūd.

Tas noved pie šāda secinājuma: Ir jāattīsta bērnu eksperimentēšana. Pirmkārt, ir nepārtraukti jāpaplašina to objektu arsenāls, kas ir nepārprotami daudzfunkcionāli. Otrkārt, dodiet bērniem iespēju izmantot patstāvīgi atklāto objektu īpašības dažāda veida aktivitātēs (spēlēs, zīmēšanā, dizainā utt.), mudinot tos turpināt pētīt.

Dizainā, piemēram, tādi objekti pašaizliedzīgai eksperimentēšanai, pirmkārt, ir materiāli (konstruktori, papīrs, dabīgais materiāls, moduļi utt.), kuriem ir dažādas īpašības: krāsa, izmērs, svars, struktūra, faktūra, funkcionalitāte utt. , kas tiek ņemti vērā lielā mērā nodrošina produktivitāti.

Lielākajai daļai bērnu apkārtējo objektu statiskā daba, to stingrā funkcionālā fiksācija kalpo kā būtisks inhibitors neatkarīgu bērnu eksperimentēšanas un radošuma attīstībai. Tāpēc šobrīd neatlaidīgi un steidzami tiek aktualizēts jautājums par “attīstošas ​​mācību priekšmetu vides” veidošanu izglītības iestādēs (S.L.Novoselova).

Vēl viena svarīga bērnu neatkarīgo atklājumu sastāvdaļa ir darbības veidi, kas to atkārtotas lietošanas rezultātā dažādās situācijās ir vispārināti. Metožu vispārināšana notiek, bērniem pārnesot tās uz citiem darbības kontekstiem. Lai to izdarītu, pieaugušie, kā likums, uzdod bērnam vai nu izmantot zināmās metodes citā situācijā, vai meklēt jaunas.

Tomēr, kā parādīja mūsu eksperimentālais pētījums, kas tika veikts kopā ar G.V. Uradovskih, uzdevumiem radošuma attīstībā ir gan pozitīva, gan negatīva loma. No vienas puses, viņi virza bērnu meklēšanas darbību, un, no otras puses, viņi to krasi sašaurina. Bērni nemeklē iespējas, oriģinālas un racionālas metodes viņiem galvenais ir gūt panākumus un atrisināt problēmu.

Tieši tāpēc pirms konkrētu uzdevumu izvirzīšanas bērniem ir jāorganizē plaša eksperimentēšana ar materiālu. Šāda veida eksperimentēšana radikāli maina turpmāko problēmu risināšanas būtību: bērniem attīstās intelektuālā darbība, kas saistīta ar aizrautīgu risinājumu meklēšanu, vēlmi iegūt piemērotāku un oriģinālāku produktu. Par to liecina tādi bērnu izteikumi kā “Vai var tā”, “Nē, labāk ir savādāk” u.c.

Pats problēmu risinājums, kas pārvēršas radošos meklējumos, rosina bērnus eksperimentēt ar materiālu, kas kļūst dziļāks un mērķtiecīgāks. Pateicoties tam, bērni atklāj jaunas objektu īpašības, atrod savas attiecības un izvirza sev noteiktus mērķus. Tādējādi “bērnu nesavtīga eksperimentēšana” kļūst par pilnvērtīgu līdzekli bērna izziņas darbības veidošanai, kas ir svarīga jebkura radošā procesa sastāvdaļa.

Taču pirmsskolas vecuma bērni var “izgudrot” paņēmienus vai “atklāt” jaunus rīcības veidus, tikai balstoties uz savu esošo pieredzi, kas iegūta it īpaši pieaugušo atdarināšanas procesā.

Tāpēc paraugu izmantošana ir nepieciešama, lai bērnos veidotos tādas zināšanas, prasmes un iemaņas, kuras viņi pēc tam izmantos patstāvīgās darbībās, kļūs vispārinātākas un kļūs par sākumpunktu radošuma attīstībai.

Otrā daļa. Bērnu radošums un bērnu dizains

Iepriekš minētās bērnu radošuma iezīmes ir jāņem vērā, izstrādājot pedagoģisko stratēģiju saistībā ar bērnu radošo dizainu.

Termins "dizains" nāk no latīņu vārda interpretēt, kas nozīmē - modeļa izveidošana, konstruēšana, salikšana noteiktā kārtībā un dažādu atsevišķu objektu, daļu, elementu attiecības.

Dizains ir produktīva darbība, jo tā ir vērsta uz konkrēta produkta iegūšanu.

Bērnu dizains parasti nozīmē dažādu konstrukciju un modeļu veidošanu no būvmateriāliem un konstrukciju detaļām, amatniecības izstrādājumu izgatavošanu no papīra, kartona, dažādiem dabīgiem (sūnas, zari, priežu čiekuri, akmeņi u.c.) un atkritumu materiāliem (kartona kastes, koka). spoles, gumijas riepas, vecas metāla lietas utt.). Ir divu veidu dizains: tehniskais un mākslinieciskais.

IN tehnisks bērni galvenokārt dizains displejs reālās dzīves objektus, kā arī izdomāt amatniecību, kuras pamatā ir asociācijas ar attēliem no pasakām un filmām. Tajā pašā laikā viņi modelē savas galvenās strukturālās un funkcionālās īpašības: ēka ar jumtu, logiem, durvīm; kuģis ar klāju, pakaļgalu, stūri utt.

Projektēšanas darbības tehniskajā veidā ietilpst: projektēšana no būvmateriāla (ģeometriskas formas krāsotas vai nekrāsotas koka daļas); konstruktoru konstruēšana no detaļām, kurām ir dažādas stiprinājuma metodes; būvniecība no lielgabarīta moduļu blokiem.

IN māksliniecisks Projektējot, bērni, veidojot attēlus, ne tikai (un ne tik ļoti) atspoguļo savu struktūru, bet izteikt savu attieksmi pret viņiem, nodod viņu raksturu, izmantojot krāsu, faktūru, formu: “jautrs klauns”, “plāns vienkāršs vilks”, “burvīgs princis” utt.

Mākslinieciskais dizaina veids ietver dizainu no papīra un dizainu no dabīga materiāla.

Datorprojektēšana, kā arī konstrukciju veidošana no atkritumiem var būt gan tehniska, gan mākslinieciska. Tas ir atkarīgs no mērķa, ko pats bērns vai pieaugušais izvirza sev.

Būvniecība ir produktīva darbība, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērnu interesēm un vajadzībām. Bērni izveidotās celtnes un amatniecību izmanto galvenokārt spēlēs, kā dāvanas, telpu, laukumu noformēšanā utt., kas sagādā lielu gandarījumu.

Bērnu celtniecība un it īpaši tehniskā celtniecība (būvniecība no būvmateriāliem, no celtniecības komplekta detaļām, no lielajiem moduļiem) ir cieši saistīta ar rotaļām. Bērni būvē ēkas (auto garāžu, bruņinieku pili u.c.) un spēlējas ar tām, spēles laikā tās vairākkārt pārbūvējot.

Tomēr spēles un dizaina iezīmes pārliecināt par iespējamību fundamentāla atdalīšanašie divi aktivitāšu veidi un nepieciešamība atteikties no termina “ēkas spēles”, jo šādas spēles vienkārši neeksistē. Šeit runa ir vai nu ar lomu spēli, kas ietver konstruēšanas elementus, kas veicina spēles sižeta attīstību, vai arī ar pilnvērtīgu būvniecību kā darbību, kurā tiek izmantotas rotaļlietas un spēles elementi, kas pozitīvi ietekmē pašu būvniecības procesu.

Piemēram, sešus gadus veci bērni, spēlējot “ceļotājus”, būvē kuģi no lieliem moduļiem, bet četrus vai piecus gadus veci bērni, spēlējot “bērnudārzu”, būvē mēbeles lellēm. Parasti šādām ēkām ir tīri simboliska nozīme un tās ir nedaudz vienkāršotas (tās galvenokārt atspoguļo tikai ārējās līdzības). To veidošanas process bērniem nav galvenais mērķis un ir ļoti īss laikā. Nozīmīgāka ir lomu spēlei raksturīgā izspēlēšana no spēles sižeta, uzņemtās lomas (kapteinis, stūrmanis, ārsts, skolotājs utt.) izpilde. Ēkas kopā ar aizvietotājiem un citām rotaļlietām kļūst tikai par vienu no rotaļu plānu īstenošanas līdzekļiem.

Šeit ir piemērs tam, kā spēles un būvniecības attiecības atšķiras. Divi sešgadīgi zēni uz galda būvē garāžu automašīnām. Viņi atlasa ķieģeļus un mazās plātnes un būvē garāžas aizmugurējo sienu no plāksnēm un sānus no ķieģeļiem. Viens no tiem piedāvā veidot sānu sienas ar logiem, lai garāžā būtu gaisma, bet otrs ierosina izbūvēt pamatus un “bedri” automašīnu remontam. Bērni demontē sienas un būvē vispirms pamatu ar grīdu un pēc tam sienas, mainot ķieģeļus ar kubiem, lai tajās izveidotu logus. Tālāk viņi mēģina transportēt kravas automašīnu un izgatavot priekšējo sienu no ķieģeļiem, atstājot atveri - durvis. Augšpusē viņi uzlika griestus un jumtu, kas izgatavots no lielām prizmām. Bet tad viens puika pamana, ka garāžās jumti ir lēzenāki; viņi noņem prizmas un uzceļ jumtu no plāksnēm. Durvju ailē ievietotas divas garas plāksnes - nolaišanās automašīnām. Viņi parāda gatavo ēku citiem bērniem un pēc tam sāk spēlēties: ienes garāžā divas automašīnas un, atdarinot automašīnas skaņas, dodot komandu “Izkraut”, noliek “salauztās” automašīnas garāžā remontam, utt.

Ēkas izveide šajā gadījumā aizņem ievērojamu laika daļu (30-35 minūtes). Bērni konstruē diezgan sarežģītu struktūru un atveido tās galvenās daļas atbilstoši to praktiskajam mērķim. Tajā pašā laikā viņi izvēlas materiālu, meklē pareizās dizaina metodes, savlaicīgi uzrauga savas darbības utt. Šai darbībai piemīt visas dizainam raksturīgās iezīmes.

Un šeit ir jāsaka par identificēto spēles un konstruēšanas attiecību dinamika visā pirmsskolas periodā. Sākumā agrā bērnībā celtniecība tiek sapludināta ar spēli; tad spēle kļūst par būvniecības stimulu, kas bērniem sāk iegūt patstāvīgu nozīmi; un līdz vecākam pirmsskolas vecumam izveidotā pilnvērtīgā konstrukcija stimulē spēles sižeta attīstību un dažreiz pati iegūst sižeta raksturu (tiek izveidotas vairākas konstrukcijas, kuras vieno viens sižets).

Ņemot vērā spēles un dizaina iezīmes, to attiecības ir nepieciešamas, kad skolotājs nosaka šo dažādo bērnu aktivitāšu organizēšanas formas un metodes. Piemēram, prasībām skolotājs konstrukciju kvalitātei, būvējuši pat vecāki bērni lomu spēles laikā, nepamatoti jo tas var to iznīcināt. Un otrādi – apmierināties ar primitīvām bērnu celtnēm un amatniecību un mērķtiecīgi neattīstīt pilnvērtīgu būvniecību kā darbību nozīmē būtiski noplicināt bērnu attīstību.

Dizainā ir divi savstarpēji saistīti posmi: plāna izveide un viņu izpildi. Radošums, kā likums, vairāk asociējas ar plāna izveidi. Taču praktiskā darbība, kas vērsta uz plāna izpildi, nav tikai izpildvara. Dizaina domāšanas iezīme pat vecāku skolēnu vidū ir nepārtraukta kombinācija un garīgo un praktisko darbību mijiedarbība(T.V. Kudrjavcevs, E.A. Faranonova u.c.).

Runājot par pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātēm, viena no tās stiprajām pusēm ir praktisko un garīgo darbību savstarpēja bagātināšana. Šajā gadījumā praktiskas darbības var darboties kā plaša eksperimentēšana ar materiālu - neieinteresēta un mērķtiecīga, saistīta ar plāna īstenošanu. Savukārt ideja nereti tiek precizēta un mainīta pētniecisku praktisku darbību rezultātā, kas ir pozitīvs brīdis tālākai radošā dizaina attīstībai.

Tomēr tas notiek tikai tad, ja tiek organizētas apmācības, kuru mērķis ir novērst šādus bērnu dizaina trūkumus:

1) plāna neskaidrība, kas izskaidrojama ar attēla struktūras neskaidrību;
2) dizaina nestabilitāte - bērni sāk veidot vienu objektu, bet saņem pavisam citu un ar to ir apmierināti;
3) steiga darbību veikšanā un pārmērīgs entuziasms par to - plānam tiek pievērsta ļoti maza uzmanība;
4) neskaidras idejas par darbību secību un nespēju tās plānot;
5) nespēja iepriekš analizēt uzdevumu. Pretējā gadījumā bērnu celtniecība var noritēt ļoti zemā līmenī, neļaujot attīstīties pilnvērtīgai radošai darbībai.

Bērnu ideju avots ir dzīve ap viņiem, tās bagātīgā palete: daudzveidīga objektīva un dabas pasaule, sociālās parādības, daiļliteratūra, dažāda veida aktivitātes un galvenokārt spēles utt. Taču bērnu vides uztvere bieži vien ir virspusēja, viņi vispirms uztver priekšmetu un parādību ārējos aspektus, kurus pēc tam atveido praktiskajā darbībā. Tieši tāpēc mums ir ne tikai jācenšas panākt, lai bērnu dzīve būtu iespaidiem piepildīta, bet arī jārada apstākļi dziļākai vides apguvei, jāattīsta viņos spēja saskatīt priekšmetu, parādību, kā arī to raksturīgās iezīmes. attiecības un nodot tās savā veidā dizainā, amatniecībā. Būvniecība šajā gadījumā balstās uz tēlainiem priekšstatiem par objektiem, kas reāli eksistē vai ko kāds ir izdomājis (piemēram, pasakā), un tas kļūst par pamatu bērnu plāniem.

Tā kā dažāda veida bērnu aktivitātes tiek bagātinātas ar jaunu saturu, metodēm un paņēmieniem, bērnos attīstās spēja konstruēt jaunus un diezgan oriģinālus tēlus, kas pozitīvi ietekmē gan bērnu domāšanas un iztēles attīstību, gan pašu bērnu darbību, t.sk. dizains.

Šajā gadījumā īpaši svarīgi ir spēt operēt ar attēliem telpā gan ar mērķi mainīt visa attēla telpisko stāvokli (rotācija, kustība telpā), gan ar mērķi pārveidot attēla struktūru (pārgrupēšana). tās sastāvdaļas, detaļas utt.). Šāda telpiskās domāšanas meistarība būtiski paplašina bērnu iespējas dažāda veida radošajā konstruēšanā (no papīra, no celtniecības komplekta detaļām, no moduļiem utt.). Un tas, kā ir parādījis mūsu kopīgais pētījums ar I.Yu. Pašilīte, visveiksmīgāk veidojas datorprojektēšanas procesā, kas tiek organizēts savienojumā ar praktisko.

Lai attīstītu bērnu dizainu kā darbību, kuras laikā attīstās pats bērns, eksperti piedāvājuši dažādas dizaina apmācības organizēšanas formas. Dažas no tām tiek plaši izmantotas praksē, savukārt citas, vai nu to popularitātes trūkuma vai organizēšanas sarežģītības dēļ, skolotāji gandrīz nekad neizmanto.

Īsi apskatīsim visu, ko zinām apmācības organizēšanas formas bērnu dizainā.

Dizains pēc modeļa, ko izstrādājis F. Frebels, sastāv no tā, ka bērniem tiek piedāvāti ēku paraugi, kas izgatavoti no būvmateriālu daļām un konstrukciju komplektiem, papīra amatniecība utt. un, kā likums, parādīt veidus, kā tos reproducēt ( rīsi. 2A). Šī izglītības forma nodrošina tiešu gatavu zināšanu un darbības metožu nodošanu bērniem, pamatojoties uz atdarināšanu. Šādu būvniecību ir grūti tieši saistīt ar radošuma attīstību.

Tomēr, kā pētīja V.G. Ņečajeva, Z.V. Lištvāna, A.N. Davidčuka un mūsu pašu izgatavotie, izmantojot būvmateriālu, paraugu izmantošana ir nepieciešams svarīgs mācību posms, kura laikā bērni uzzina par detaļu īpašības būvmateriālus, apgūt ēku būvniecības tehniku ​​(mācās atvēlēt vietu celtniecībai, rūpīgi savienot detaļas, izgatavot griestus utt.). Pareizi organizēta paraugu pārbaude palīdz bērniem apgūt vispārināta analīzes metode - spēja identificēt jebkura objekta galvenās daļas, noteikt to telpisko izvietojumu, izcelt atsevišķas detaļas šajās daļās utt. Šāda struktūras analīze palīdz identificēt būtiskas attiecības un atkarības starp objekta daļām, nosaka katras no tām funkcionālo mērķi un rada priekšnoteikumus, lai bērnos attīstītu spēju plānot savu praktisko darbību struktūru veidošanā, ņemot vērā to galvenos aspektus. funkcijas.

Virzot pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgo darbību uz detaļu izvēli un atbilstošu izmantošanu, jūs varat veiksmīgi izmantot zīmējumus un fotogrāfijas kā modeli, kas parāda ēkas kopējo izskatu (F.V. Izotova), sk. rīsi. 2b. Varat arī piedāvāt reproducēt noteikta dizaina paraugu, dodot bērniem celtniecības materiālu, kurā trūkst atsevišķu daļu, kas veido šo dizainu, un tās jāaizstāj ar esošajām (šāda veida uzdevumu ierosināja A. N. Davidčuks), skat. rīsi. 2V. Varat arī izmantot uzdevumus, lai pārveidotu paraugus, lai iegūtu jaunus dizainus. Šajā gadījumā bērnam ir jāizveido katra nākamā ēka, pārveidojot iepriekšējo: piemēram, pārbūvējiet dīvānu par attēlā redzamo aizsargkasti, izmantojot visas komplekta detaļas (uzdevumu veidu izstrādāja uzņēmuma dibinātājs). attiecīgā izglītības forma, F. Frēbels).

Tādējādi projektēšana pēc modeļa, kura pamatā ir imitējoša darbība, ir svarīgs mācību posms. Šīs būvniecības formas ietvaros ir iespējams risināt problēmas, kas nodrošina bērnu pāreju uz patstāvīgām radoša rakstura meklēšanas aktivitātēm.

Modeļa dizainu izstrādāja A.N. Mirenova un pētījumā izmantoja A.R. Lurija ir šāda. Bērniem tiek pasniegts modelis kā modelis, kurā tā atsevišķo elementu kontūras ir paslēptas no bērna (modelis var būt ar biezu baltu papīru pārklāta konstrukcija). Bērniem šis modelis ir jāatveido no viņu rīcībā esošā būvmateriāla ( rīsi. 3). Tādējādi šajā gadījumā bērnam tiek piedāvāts noteikts uzdevums, bet netiek dots veids, kā to atrisināt.

Un, kā parādīja pētījums par A.R. Lurija, šādu uzdevumu noteikšana pirmsskolas vecuma bērniem ir diezgan efektīvs līdzeklis viņu domāšanas aktivizēšanai.
Šo problēmu risināšanas procesā bērni attīsta spēju garīgi izjaukt modeli tā sastāvdaļās, lai to reproducētu savā dizainā, prasmīgi izvēloties un izmantojot noteiktas detaļas.

Tomēr, mūsuprāt, šāda analīze nodrošina meklēšanu, kuras mērķis ir nodot modelim tikai ārējo līdzību, nenosakot atkarību starp tā daļām, kā arī gan atsevišķu daļu, gan struktūras funkcionālo mērķi kopumā. Lai modeļus dizainā izmantotu visefektīvāk, bērni vispirms jāmudina apgūt dažādus maketā izteiktos viena un tā paša priekšmeta dizainus. Pamatojoties uz veikto analīzi (nosakot galvenās daļas, to telpisko izvietojumu, funkcionālo mērķi utt.), bērni veido vispārinātus priekšstatus par projektējamo objektu (piemēram, visiem kravas automobiļu projektiem ir kopīgas daļas - kabīne, virsbūve, riteņi utt., kuriem var būt atšķirīgs izskats atkarībā no to praktiskā mērķa). Šīs vispārinātās idejas, kas veidojas projektēšanas procesā no modeļiem, vēlāk ļaus bērniem, projektējot pēc modeļa, veikt elastīgāku un jēgpilnāku tā analīzi, kas neapšaubāmi pozitīvi ietekmēs ne tikai dizaina attīstību. kā aktivitāte, bet arī analītiskas un iztēles domāšanas bērnu attīstība.

Ņemiet vērā, ka dizains pēc modeļa ir sarežģītāks dizains pēc parauga. Taču diemžēl tā nav kļuvusi plaši izplatīta, acīmredzot tāpēc, ka nav gatavu trīsdimensiju modeļu, un konstrukciju līmēšana ir ļoti nepraktiska procedūra.

Projektēšana saskaņā ar nosacījumiem, ko piedāvā N.N. Poddjakovs, principiāli atšķiras pēc būtības. Tas ir šādi. Nedodot bērniem ēkas paraugu, rasējumus un tās būvniecības metodes, viņi nosaka tikai nosacījumus, kuriem ēkai jāatbilst un kas parasti uzsver tās praktisko mērķi (piemēram, būvēt noteikta platuma tiltu pāri upe gājējiem un transportlīdzekļiem, garāža vieglajām vai kravas automašīnām un tā tālāk.). Projektēšanas uzdevumi šajā gadījumā tiek izteikti ar nosacījumiem un pēc būtības ir problemātiski, jo nav dotas metodes to risināšanai.

Šādas būvniecības procesā bērni attīsta spēju analizēt apstākļus un, pamatojoties uz šo analīzi, veidot savas praktiskās darbības diezgan sarežģītā struktūrā. Bērni arī viegli un stingri uztver struktūras struktūras vispārējo atkarību no tās praktiskā mērķa, un nākotnē, kā liecina mūsu eksperimenti, viņi paši, pamatojoties uz šādas atkarības noteikšanu, var noteikt konkrētos apstākļus, kuriem viņi atbilst. būvniecībā atbildēs, radīs interesantas idejas un tās īstenos, t.i. uzstādiet sev uzdevumu.

Kā liecina pētījumi (N.N. Poddjakovs, A.N. Davidčuks, L.A. Paramonova), šī izglītības organizācijas forma visvairāk veicina radošā dizaina attīstību. Tomēr bērniem jau vajadzētu būt zināmai pieredzei: vispārinātiem priekšstatiem par konstruējamiem objektiem, spējai analizēt objektus, kas ir līdzīgi pēc struktūras un dažādu materiālu īpašībām utt. Šī pieredze galvenokārt veidojas projektējot no paraugiem un projektēšanas procesā. eksperimentēt ar dažādiem materiāliem.

Ņemiet vērā, ka šī būvniecības forma tradicionāli attiecas uz būvniecību no būvmateriāliem. Taču, kā redzējām, to var veiksmīgi izmantot arī citos veidos radošuma attīstīšanas nolūkos.

Dizainu, pamatojoties uz vienkāršiem zīmējumiem un vizuālām diagrammām, izstrādāja S. Leona Lorenco un V.V. Holmovska. Autori atzīmē, ka pašas darbības modelējošais raksturs, kurā no būvmateriālu detaļām tiek atjaunotas reālu objektu ārējās un individuālās funkcionālās iezīmes, rada iespējas vizuālās modelēšanas iekšējo formu attīstībai. Šīs iespējas visveiksmīgāk var realizēt, ja bērniem vispirms iemāca konstruēt vienkāršas diagrammas-zīmējumus, kas atspoguļo ēku piemērus, un pēc tam, otrādi, praktiski veidot konstrukcijas, izmantojot vienkāršas diagrammas-zīmējumus.

Tomēr bērni, kā likums, nezina, kā noteikt tilpuma ģeometrisko ķermeņu (būvmateriālu daļu) plaknes projekcijas. Lai pārvarētu šādas grūtības, tika īpaši izstrādātas veidnes (V.V. Brofman), ko bērni izmantoja, veidojot vizuālus modeļus (zīmējumus), kas atspoguļo viņu dizaina idejas.

Šādas apmācības rezultātā bērniem attīstās iztēles domāšana un izziņas spējas, t.i. viņi sāk veidot un pielietot ārējos “otrās kārtas” modeļus - visvienkāršākos rasējumus - kā līdzekli neatkarīgai zināšanu iegūšanai par jauniem objektiem.

Tomēr, kā liecina mūsu pētījumi, visvieglāk un dabiskāk tas notiek, izmantojot datorizētu dizainu kopā ar praktisko dizainu.

Projektēšanai pēc plāna, salīdzinot ar projektēšanu pēc modeļa, ir lielākas iespējas attīstīt bērnu radošumu un demonstrēt savu patstāvību; šeit bērns pats izlemj, ko un kā viņš projektēs. Bet jāatceras, ka nākotnes dizaina plāna izveide un tā īstenošana pirmsskolas vecuma bērniem ir diezgan grūts uzdevums: plāni ir nestabili un bieži mainās darbības procesā.

Lai šī darbība noritētu kā meklēšanas un radošs process, bērniem ir jābūt vispārinātiem priekšstatiem par konstruējamo objektu, jāapgūst vispārinātās konstruēšanas metodes un jāspēj meklēt jaunas metodes. Šīs zināšanas un prasmes veidojas citu dizaina veidu procesā - atbilstoši modelim un nosacījumiem. Citiem vārdiem sakot, dizains nav līdzeklis, lai mācītu bērniem radīt idejas, tas tikai ļauj viņiem patstāvīgi un radoši izmantot iepriekš iegūtās zināšanas un prasmes. Tajā pašā laikā patstāvības un radošuma pakāpe ir atkarīga no esošo zināšanu un prasmju līmeņa (spējas veidot plānu, meklēt risinājumus, nebaidoties no kļūdām utt.).

Dizains par tēmu. Bērniem tiek piedāvāta vispārīga konstrukciju tēma (“putni”, “pilsēta” utt.), un viņi paši rada idejas konkrētām ēkām, amatniecību, izvēlas materiālu un to īstenošanas metodes. Šis dizaina veids pēc būtības ir ļoti tuvs dizainam pēc dizaina, ar vienīgo atšķirību, ka bērnu idejas šeit aprobežojas ar konkrētu tēmu. Konstrukcijas organizēšanas par noteiktu tēmu galvenais mērķis ir atjaunināt un nostiprināt zināšanas un prasmes, kā arī pārslēgt bērnus uz jaunu tēmu, ja viņi “iestrēgst” pie vienas un tās pašas tēmas.

Rāmja konstrukcija. Šo bērnu būvniecības formu izcēla N.N. Poddjakovs. Šāds dizains ietver bērnu sākotnējo iepazīšanos ar rāmi, kura uzbūve ir vienkārša kā ēkas centrālā saite (tā daļām, to mijiedarbības raksturam), un pēc tam skolotāja demonstrē dažādas tā izmaiņas, kas noved pie pārveidošanas. visa struktūra. Tā rezultātā bērni viegli uztver rāmja struktūras vispārējo principu un iemācās identificēt dizaina iezīmes, pamatojoties uz doto rāmi. Šāda veida konstrukcijā bērnam, skatoties uz rāmi, ir jāizdomā, kā to nokomplektēt, šim pašam rāmim pievienojot dažādas papildus detaļas. Atbilstoši tam “rāmja” dizains ir labs līdzeklis iztēles, vispārinātu dizaina metožu un tēlainas domāšanas attīstīšanai.

Tomēr mēs atzīmējam, ka šīs dizaina formas organizēšanai ir nepieciešams izstrādāt īpašu dizaina materiālu, kas ļauj bērniem izveidot dažādus rāmjus - nākotnes konstrukciju pamatus, kas atbilst viņu plāniem, un pēc tam tos pabeigt, lai izveidotu pilnīgus objektus. Un tikai nesen mūsu valstī parādījies vācu “Quadro” konstruēšanas komplekts, ko pārstāv vairāki komplekti, ļauj īstenot N. N. vispārīgo teorētisko ideju pedagoģiskajā praksē. Poddjakovs.

Produktīvās karkasa konstrukcijas idejas autors pats to īstenoja eksperimentālā mācīšanā bērniem būvēt dažādu formu mājas (L-veida, U-veida, kvadrātveida u.c.), atbilstoši telpiski izkārtojot kubus, veidojot dažādas konfigurācijas. no viņu bāzēm, ko sauc par N.N. Poddiakova "ietvars". Rezultātā bērni, pamatojoties uz pieaugušo dotu pamatu, kuram ir noteikta konfigurācija (L-veida, U-veida utt.), Ne tikai spēja pareizi atjaunot visu struktūru, bet arī iemācījās, veicot iepriekšēju konstruēšanu. no pamatnes (karkasa), praktiski plānot turpmākās mājas struktūras konfigurāciju, citiem vārdiem sakot, iezīmēt tās pamatu.

Pašiem šāda veida uzdevumiem, kā parādīja autore, ir pozitīva loma bērna tēlainās domāšanas attīstībā. Taču mums šķiet, ka tie nepietiekami atspoguļo karkasa konstrukcijas būtību un pilnībā neapzinās šīs projektēšanas apmācības organizēšanas formas bagātīgās iespējas.

Katrs no aplūkotajiem dizaina apmācības organizēšanas veidiem var attīstoši ietekmēt noteiktas bērnu spējas, kas kopā veido pamatu viņu radošuma veidošanai. Tomēr, kā liecina mūsu ilgtermiņa pētījumi, tas kļūst iespējams noteiktos apstākļos. Tie ietver: katras izglītības formas piepildīšanu ar jaunu attīstošu saturu, ņemot vērā būvniecības veida specifiku (no būvkomplekta detaļām, no papīra, no dabīgiem materiāliem utt.); visu izglītības formu organiskas savstarpējās sasaistes nodrošināšana ar mērķi izstrādāt holistiskas, savstarpēji bagātinošas dizaina apakšsistēmas un uz tās pamata veidot vispārēju sistēmu bērnu radošā dizaina veidošanai.

Jautājumi lekcijai

1. Kādas ir bērnu radošuma iezīmes?

2. Nosauciet bērnu radošuma attīstības rādītājus.

3. Kāpēc bērnu eksperimentēšanai vajadzētu kļūt par skolotāju rūpēm?

5. Nosauc divus dizaina veidus. Kurš dizaina veids atspoguļo reālās dzīves objektus un kurš kalpo, lai paustu attieksmi pret tiem?

6. Ar ko būvniecība atšķiras no spēlēšanas? Vai ir pareizi lietot terminu "ēkas spēles"?

7. Kādus bērnu konstrukcijas trūkumus ir paredzēts pārvarēt apmācībā?

8. Uzskaitiet bērnu dizaina mācību organizēšanas formas.

1.1 Dizains ir viens no pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo aktivitāšu veidiem

Konstrukcija (no latīņu vārda construere) nozīmē dažādu priekšmetu, daļu, elementu novešanu noteiktā relatīvā stāvoklī.

Pēc savas būtības bērnu dizains vairāk līdzinās vizuālai darbībai. Praktiskai lietošanai (spēlēm, eglītes rotāšanai, dāvanai mammai u.c.) tiek izmantotas bērnu celtnes un amatniecība.

Ar bērnu dizainu parasti saprot dažādu konstrukciju un modeļu veidošanu no būvmateriāliem un būvkomplektu daļām, amatniecības izstrādājumu izgatavošanu no papīra, kartona, dažādiem dabīgiem materiāliem (sūnām, zariem, priežu čiekuriem, akmeņiem u.c.) un atkritumiem ( kartona kastes, koka spoles, gumijas riepas, vecus metāla priekšmetus u.c.) materiāliem. Ir divu veidu dizains: tehniskais un mākslinieciskais.

Būvniecība ir produktīva darbība, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērnu interesēm un vajadzībām.

Dizainā ir divi savstarpēji saistīti posmi:

Plāna sastādīšana;

Plāna izpilde.

Radošums, kā likums, vairāk asociējas ar plāna veidošanu, jo tas sastāv no domāšanas un gaidāmās praktiskās darbības procesa plānošanas – gala rezultāta iztēlē, tā sasniegšanas metožu un secības noteikšanā.

Praktiskā darbība, kas vērsta uz plāna izmantošanu, nav tikai performatīva.

Konstruktīvas domāšanas iezīme pat vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū ir nepārtraukta garīgo un praktisko darbību kombinācija un mijiedarbība (T. V. Kudrjavcevs, E. A. Faraponova utt.). Padomju psihologu dati liecina, ka vecākā pirmsskolas vecumā bērns jau var garīgi iedomāties savas rīcības rezultātu. Darbos L.S. Vigotskis norāda, ka pirmsskolas vecumā bērniem ir pieejamas aktivitātes, kurās bērns pāriet no idejas līdz darbībai. Pētījumi, kas veltīti dizaina izpētei pirmsskolas vecuma bērniem (V.G.Nechaeva, Z.V.Lishtvan), liecina, ka pedagoģiskās vadības iespaidā bērni sāk rīkoties saskaņā ar plānu. Konstruktīvais plāns atspoguļo ne tikai darbības gala rezultātu, bet arī radīšanas metodes. Dizaina koncepcija veidojas projektēšanas procesā. Plāna veidošanas aktivitātes līmeni vērtējam pēc tā, vai bērns, sākot celt ēku, iztēlojas tās gala rezultātu. Sākotnējā projektēšanas līmenī ir redzami bērnu vārdiski apraksti par topošo ēku un tās būvniecības metodēm, kā arī sākotnējās skices par to, ko paredzēts būvēt. Konstruktīva plāna veidošanas pamats ir bērnu izziņas darbība. Būvniecība atspoguļo apkārtējo realitāti un tāpēc pirms objekta būvniecības bērnam ir jāzina tā īpatnības, kā arī jābūt zināmām konstruktīvām iemaņām. Bērna konstruktīvo plānu var veidot, pamatojoties uz kognitīvo darbību dažādos līmeņos: konkrēta objekta uztveres vai idejas līmenī par to, kā arī domāšanas līmenī. Kad bērni uztver modeli, kurā visas dizaina saites ir skaidri saskatāmas un darbības metodes ir viegli atklājamas, tad tā analītiski-sintētiskās uztveres rezultātā bērni veido plānu, kurā ir gan objekta struktūra, gan tiek parādītas tā uzbūves metodes. Visos citos gadījumos bērni var uztvert tikai objekta struktūru, kas vairāk vai mazāk sadalīta elementos: pilnīgāk zīmējumā, fotoattēlā, mazāk pilnībā diagrammā, modelī. Ideja par darbības veidiem veidojas kognitīvās darbības procesā dažādos līmeņos: uztveres līmenī - citu cilvēku darbību reproducēšanas gadījumā, kā arī reprezentācijas un domāšanas līmenī - izvēle un meklēšana. Risinot konstruktīvas problēmas, bērniem ir iespēja parādīt radošuma elementus konstruēšanas veidu atrašanas procesā. Dizainā pēc dizaina, tāpat kā dizainā pēc nosacījumiem, bērni paši veido dizainu. Projektējot pēc dizaina, viņi iegūst iespēju dažādos veidos atrisināt problēmu (par to liecina V. G. Ņečajeva, Z. V. Lištvana, V. F. Izotova pētījumu dati). Vecākā pirmsskolas vecuma bērni, balstoties uz zināšanām par telpiskajām attiecībām, kā arī konstruktīvu pieredzi to izmantošanā objekta dizaina analīzes procesā, spēj izveidot konstruktīvu plānu gan struktūras un darbības metodes ziņā, gan pakārtots. praktiskās darbības šā plāna īstenošanai. Bērna dizaina plānam raksturīga iezīme ir tā, ka tajā ir paredzēti būvniecības pamatelementi un to konstruēšanas metodes. Praktiskajās darbībās tās tiek noskaidrotas un pilnveidotas. Bērnu ideju avots ir viss apkārtējais: daudzveidīgā objektīvā un dabas pasaule, sociālās parādības, daiļliteratūra, dažāda veida aktivitātes, galvenokārt spēles utt. Taču bērnu vides uztvere bieži vien ir virspusēja: viņi galvenokārt aptver objektu un parādību ārējos aspektus, kurus viņi pēc tam atveido praktiskās darbībās. Ir svarīgi radīt apstākļus dziļākai vides attīstībai, attīstīt spēju saskatīt objektu, parādību raksturīgās iezīmes, kā arī to savstarpējās attiecības un tos paust savā veidā dizainā un amatniecībā.

Principiāli svarīgs ir arī bērnu aktivitāšu emocionālais saturs, kurā bērns var brīvi izmantot dažādus materiālus un veidot oriģinālus dizainus. Būvniecības saistība ar ikdienu, ar cita veida aktivitātēm (spēles, teātris u.c.) padara to īpaši interesantu, emocionāli bagātu un ļauj būt par vienu no pašizpausmes līdzekļiem. Nepieciešamība pēc šādām aktivitātēm bērniem kļūst izteikta.

Psihologi un skolotāji atzīmē, ka būvniecībai ir auglīga ietekme uz bērna personības vispusīgu attīstību. Tādējādi N. Širjajeva atzīmē, ka bērnu sagatavošanā skolai liela nozīme ir garīgās aktivitātes veidošanai – spējai spriest, izdarīt loģiskus secinājumus un pamatot savus lēmumus. Dizains ir viens no līdzekļiem šīs problēmas risināšanai. Pateicoties būvniecībai, pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju aktīvi domāt, apzināti izvirzīt sev uzdevumus un atrast veidus, kā tos atrisināt. Tajā pašā laikā bērns veic nepieciešamās garīgās operācijas, pārbaudot tās ar praksi. Viņš attīsta arī radošo iztēli, kas ir svarīga jebkurai darbībai gan bērnudārzā, gan skolā. Mūsdienu psiholoģiskie pētījumi A.V. Zaporožecs, V.V. Davidova, N.N. Poddiakovs atklāj milzīgo bērnu garīgās attīstības potenciālu. Konstatēts, ka simts vecāko pirmsskolas vecuma bērnu objektjūtīgas darbības procesā spēj identificēt priekšmetu un parādību būtiskās īpašības, izveidot sakarības starp atsevišķiem objektiem un parādībām un atspoguļot tās tēlainā formā. A.V. Zaporožecs norādīja, ka pirmsskolas vecuma bērnu apmācības efektivitāte ir atkarīga no tā, cik lielā mērā skolotāji spēj pareizi izmantot īpaši bērnu aktivitātes - rotaļas, zīmēšanu, projektēšanu - un piešķirt viņiem izziņas raksturu. Kā liecina vairāki L. P. pētījumi. Lurija, N.N. Poddjakova, A.N. Davidčiks, L.A. Paramonova konstruktīvajām aktivitātēm, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērnu interesēm un vajadzībām, ir ārkārtīgi plašas iespējas bērnu garīgās izglītības ziņā. Mērķtiecīgas mācīšanās procesā bērni izstrādā vispārinātas analīzes, salīdzināšanas un korelācijas metodes; attīsta prasmi plānot savu darbību, spēju patstāvīgi atrast veidus, kā risināt konstruktīvas problēmas. Pētījumā L.A. Paramonovai šajā ziņā ir liela nozīme, vispārinātu darbības metožu veidošanai bērniem, spējai izmantot šīs metodes jaunos apstākļos. Uz nepieciešamību pēc īpašas apmācības bērniem – pielietot zināšanas dažādās situācijās – norāda daudzi pētījumi, ko veica N.A. Menčinskaja, Z.I. Kalmikova, E.N. Kabanova-Mellere, N.I. Nepomnyashchey un citi Saskaņā ar N.I. Nepomnyashchaya, mācību procesā ir nepieciešams radīt noteiktus apstākļus, kas veicinās vispārinātu zināšanu pielietošanas mehānismu veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem. Galvenais nosacījums ir sistemātiski problemātiska rakstura uzdevumi, uzdevumi, kas liek bērniem saistīt viņiem zināmās darbības metodes ar jauniem apstākļiem; šo metožu izmantošana jaunu projektēšanas problēmu risināšanā.

Papildus dots māksliniecisko darbu saraksts, spēles brīvā dabā, muzikālā repertuāra saturs, kā arī dažādu kustību veidu standarti. 2. Darba iezīmes 3. dzīves gada bērnu matemātikas attīstībā. Jaunākajā grupā viņi sāk veikt īpašu darbu pie elementāru matemātisko jēdzienu veidošanas. Atkarībā no tā, cik veiksmīgi pirmais...

Un arī bērnu vecuma īpatnības. 3. Rotaļlieta kā saziņas līdzeklis pirmsskolas vecuma bērniem 3.1. Rotaļlietas loma bērna saskarsmē ar pieaugušajiem Rotaļlietu mērķis ir saskaņā ar vadošajām aktivitātēm, kas nosaka bērna garīgās attīstības īpatnības. Pirmā dzīves gada pirmajā pusē vadošā darbība ir situatīvā un personiskā komunikācija...

Atsevišķu varoņu lomas. Spēlējoties, bērns tieši pauž savas jūtas vārdos, žestos, sejas izteiksmēs, intonācijā. Dramatizācijas spēlē nav jārāda bērnam noteikti izteiksmīgi paņēmieni: spēlei viņam vajadzētu būt tieši tādai: spēlei. Liela nozīme dramatizēšanas spēles attīstībā, tēla raksturīgo iezīmju asimilācijā un to atspoguļošanā lomā ir paša skolotāja interese par to, viņa spēja...

Objektīvu iemeslu dēļ (bērnu slimības) eksperimentā piedalījās 5 bērni, kuri izrādīja īpašu interesi par vizuālo mākslu. Veicām eksperimentālo darbu dekoratīvās jaunrades attīstīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot dekoratīvo kompozīciju trīs posmos: 1 - noskaidrošanas eksperiments; 2 - veidojošais eksperiments; 3 - fināls...