Барилга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээмжтэй үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Бусад төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа яагаад чухал вэ?

Хүүхдийн үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй төрөлд байгалийн болон хаягдал материалаар дизайн хийх, зурах, загварчлах, наах, төрөл бүрийн гар урлал, загвар хийх зэрэг орно.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудыг загварчлах нь бодит бүтээгдэхүүнийг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь объект, үзэгдэл, нөхцөл байдлын санааг зураг, дизайн, гурван хэмжээст дүрслэлд материаллаг байдлаар илэрхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд янз бүрийн төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны нөлөөллийг Л.А.Венгер, Л.Н.Дэвидчук, Т.С.Комарова, В.С.Мухина, Л.А.Парамонова, Н.П.Сакулина, Д.Б зэрэг эрдэмтдийн бүтээлүүдэд хангалттай нарийвчлан судалсан болно. Элконин болон бусад.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд олон төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд мэдрэмтгий байдгийг сэтгэл судлаачдын судалгаа харуулж байна. Л.С.Выготский, Ю.Полуянов нарын үзэж байгаагаар энэ хугацаанд бүтээмжтэй зорилгыг бие даан бий болгох чадвар үүсдэг бөгөөд энэ нь анхаарал төвлөрүүлэх, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон бүтээмжтэй үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шаардлагатай болдог.

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд үндсэн нөхцөл, арга хэрэгсэл гоо зүйн хөгжилХүүхдүүдийн хувьд хүүхдийн урлагийн үйл ажиллагаа, түүний дотор насанд хүрэгчдийн өдөөгдсөн, хүүхдийн санаачилгаар үүссэн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа гэж тооцогддог (Т. М. Бабунова). нөлөөлсөн насанд хүрсэнЖишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өнгөт объектын чухал боловч өөрчлөгдөж буй шинж чанарын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Насанд хүрсэн хүн өнгөний өөрчлөлт, түүний олон талт байдалд анхаарлаа хандуулж, хүүхэд эв найрамдлыг мэдэрч, өнгөний хослолыг сонгож, өнгөний мэдрэмжийг хөгжүүлж, альзөвшөөрдөг үүсгэхдууссан уран сайхны дүр төрх.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад тэд эрчимтэй хөгждөг хүүхдийн сэтгэцийн чадвар.Тиймээс Л.А.Венгер хүүхдийн зураг нь тод загварчлалын шинж чанартай байдаг гэж тэмдэглэжээ. Хүүхдийн зурсан зураг нь тухайн объектын үндсэн хэсгүүдийг илүү их эсвэл бага хэмжээгээр тодорхойлдог диаграммтай төстэй бөгөөд эдгээр хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг илэрхийлдэг. Энэ нь объектын график загвар юм. Сэтгэл судлаачийн хэлснээр зураг зурах явцад график загварчлалын урьдчилсан нөхцөл үүсдэг.

Н.П.Сакулинагийн бүтээлүүд үүсэхэд харааны үйл ажиллагааны үүргийг харуулдаг мэдрэхүйн чадвар.Н.П.Сакулина тэмдэглэснээр гоёл чимэглэлийн үйл ажиллагааг гоо зүйн болон мэдрэхүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болно: өнгө, найрлагын мэдрэмжийг хөгжүүлэх, өнгө, хэмжээ, геометрийн хэлбэрийн санааг өргөжүүлэх. Эргэн тойрон дахь амьдралыг тусгах нь хүүхдэд орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх шаардлагатай болдог.

В.Б.Косминская, Е.И.Васильева нарын бүтээлд, II. Б.Халезова “Дүр зураг эхлэхээс өмнө хүүхдүүд өөрсдийн бий болгосон үзэл баримтлалд тулгуурлан сэтгэцийн асуудлыг шийдэж, улмаар энэ ажлыг хэрэгжүүлэх арга замыг эрэлхийлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд мэдрэхүйн тусламжтайгаар хүлээн аваагүй ийм бодит, гайхалтай дүр төрхийг бий болгох чадвартай."

Сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэхэд дизайны ач холбогдлыг Л.Парамонова, Г.Урадовских нарын бүтээлүүдэд онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Зохиогчид объект, үзэгдлийн бие даасан шинж чанар, чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийн хоорондын холбоо, хамаарлыг тодорхойлох практик үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг хангадаг болохыг тэмдэглэжээ.

А.Н.Дэвидчук, З.В.Лиштван, В.Г.Нечаева, Л.А.Парамонова болон бусад хүмүүсийн судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд дизайны нөлөөг судлахад зориулагдсан болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны ач холбогдлын талаар ярихдаа Т.Н.Доронова тэмдэглэв. хүүхдийн нийгэм, хувийн хөгжилөөрөө ашиглах эсвэл бусдад үзүүлэх, өгөх боломжтой зураг зурах, загварчлах, гар урлал хийх гэх мэт бүтээлч үйл ажиллагаа, санаачлага гаргах боломжийг сурталчилдаг.

Т.С.Комаровагийн хүүхдүүдэд зурах арга техникийг заахад зориулагдсан бүтээлүүд нь янз бүрийн багаж хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл (харандаа, бийр, хайч, алх гэх мэт) хэрхэн яаж хийхийг харуулж байна. нарийн ялгаатай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, нарийн зохицуулалт шаарддаг, i.e. гар нь ажиллах эрхтний хувьд сайжирсан. Гэсэн хэдий ч эдгээр хэрэгслүүдтэй ажиллах арга техникийг эзэмшихэд насанд хүрэгчдийн заах үйл ажиллагаа ихээхэн ач холбогдолтой болохыг зохиогч онцолжээ.

Тиймээс үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Үүнийг бүрэн хангахын тулд эрүүл ахуй, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх тодорхой шаардлагад нийцсэн хичээлийн орчныг бүрдүүлэх шаардлагатай.

• Урунтаева Г.Л. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй: сурах бичиг, оюутнуудад зориулсан гарын авлага, psd. сургуулиуд, байгууллагууд. 5-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. М.: Академи, 2001. P. 62.
• Уруптаева Г.Л. Зарлиг. op. P. 67.

"Барилга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм."

Бүтээлч ур чадвар нь ойлголт, сэтгэлгээний хөгжилд байгаа дутагдлыг арилгах үр дүнтэй хэрэгсэл учраас энэ сэдэв миний анхаарлыг татсан. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн бүхий л үйл явцад цогц нөлөө үзүүлэх таатай нөхцөл. Хүүхдүүд хамтдаа асуудлыг шийдэж, дүрээ хуваарилж, бие биедээ энэхүү бүтээлч шийдлийн ач холбогдлыг тайлбарлаж сурдаг. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн ач холбогдлыг тодруулах шаардлагатай байв.

Миний ажлын зорилго бол бүтээлч ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулах явдал юм.

Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

Бүтээлч байдлын урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Хамтарсан үйл ажиллагаанд хамтран ажиллах нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Энэхүү ажилд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлсэн: хүүхэд дизайны гайхалтай урлагийг эзэмших анхны алхмуудыг хийдэг "Дизайн товчоо" төв, "Архитектор" цомог (геометрийн дүрсийг гурван төсөөлөлд харуулсан), янз бүрийн төрлийн барилга байгууламж. иж бүрдэл (модон, металл, товчлуур, соронзон), график загварууд нь хүүхдүүд объект барьж сурдаг. Системчилсэн сургалтанд хамрагдахдаа зөвхөн бүтээлч ур чадвар төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанар, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон янзын аргыг ашигладаг.

Тиймээс дизайны үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдэд дизайн хийх янз бүрийн материалыг сонгох боломжийг олгож, сонирхолтой, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах бүх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Миний ажлын эхний үе шат нь хүүхдүүдийг барилгын иж бүрдэлийн нарийн ширийн зүйлстэй танилцуулах, барилгын хамгийн энгийн дүн шинжилгээ хийх, харааны загварчлалын элементүүдийг харах, график загвар ашиглахаас эхэлсэн. Эхний үе шатанд тулгарч буй бэрхшээлүүд нь нарийн моторт ур чадвар дутуу хөгжсөнтэй холбоотой байдаг бөгөөд үүнийг хүүхдийн насны онцлогоор тайлбарладаг. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд би янз бүрийн арга техникийг ашигласан.

барилгын эд ангиудыг хоёр гар аргаар шалгах;

цаасан дээр шилжүүлэх;

өнгөт цаасан дээр шилжүүлж, дараа нь хайчилж авах;

Жилийн эцэс гэхэд бид бүтээлч үйл ажиллагаанд томоохон өөрчлөлтүүдийг харж байна. Барилга угсралтын дарааллыг санахад хялбар болгохын тулд аман дүрслэл, харааны үйлдлийг ашиглан барилгыг дуусгахдаа "Энэ ямар харагдаж байна вэ?", "Юу өөрчлөгдсөн бэ?", "Юу алга болсон бэ?" Тоглоом ашигладаг. Би тоглоомын асуудлын нөхцөл байдлыг тодорхойлдог: "Найзууд нь тусламж хэрэгтэй байна", "Гөлөг найзгүй". Хүүхэд өөрөө өөрт нь даалгасан тоглоомын асуудлыг шийдэхийн тулд нэгийг бий болгохыг хүсч байгаа байдлаар би асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгохыг хичээдэг. Тоглож, барилгын талаар ярилцахдаа хүүхдүүд загвар, үзүүлэнгийн дагуу барьж сурдаг, үйлдлийн дарааллыг санаж, бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаанд туршлагаа ашигладаг.

Дараагийн шатанд би загвар, диаграмм, загвар, стенил, үйлдлийн схемийн загварчлалыг ашигласан. Тэрээр хүүхдүүдэд график загварыг нарийвчлан шинжлэхийг зааж, хүүхдүүдийг хамтран ажиллахыг уриалав. Хүүхдүүдийн хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаа (хамтын барилга, гар урлал) нь багаар ажиллах анхны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - урьдчилан тохиролцох чадвар (хариуцлага хуваарилах, барилга, гар урлалыг дуусгахад шаардлагатай материалыг сонгох, үйл явцыг төлөвлөх). тэдгээрийн үйлдвэрлэлийн гэх мэт) бие биедээ саад учруулахгүйгээр хамтран ажиллах.

Хүүхдийн яриа нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд ховор хэрэглэгддэг шинэ нэр томъёо, ойлголтууд (баар, шоо, пирамид гэх мэт) -ээр баяжуулсан. Хүүхдүүд (өндөр - нам, урт - богино, өргөн - нарийн, том - жижиг) ойлголтыг зөв ашиглах дадлага хийдэг. Чиглэлийг амаар тодорхой зааж өгөх (дээрээс - доор, баруун - зүүн, доош - дээш, ар талд - урд). Бүтээлч үйл ажиллагааны явцад шаргуу хөдөлмөр, бие даасан байдал, санаачлага, зорилгодоо хүрэх тууштай байдал, зохион байгуулалт зэрэг чухал зан чанарууд бий болдог.

Хамгийн хэцүү үе шат бол хүүхдүүдэд гурван төсөөлөлд үзүүлсэн дизайны зургийг уншиж сургах, ирээдүйн барилгын дизайны талаар урьдчилан бодохыг заах явдал юм.

Хамгийн гол нь хүүхдүүд хичээлд сонирхолтой байдаг бөгөөд энэ нь тухайн материалыг амжилттай сурахад хувь нэмэр оруулдаг. Би ажилдаа хүүхдэд чиглэсэн хүн төвтэй хандлагыг ашигладаг. Хүүхэд бүр өөрийн гэсэн темперамент, зан араншинтай байдаг. Хөдөлгөөн ба удаашрал, ядаргаа, гүйцэтгэл, тайван байдал, зан үйлийн тодорхойгүй байдал зэрэг нь хүүхдийн мэдрэлийн системийн шинж чанар болон бусад төрөлхийн чанаруудаас шууд хамаардаг. Би ажлаа хүн бүрийн насны онцлогоос гадна хувь хүний ​​чадавхид нийцүүлэн хөгжүүлэх үүднээс зохион байгуулдаг. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг анхаарч үзэх нь юуны түрүүнд түүний ялгаатай байдал, зан чанар, хүсэл зориг, сэтгэлгээний онцлогийг таних явдал юм.

Энэ ажил гурван жилийн турш үргэлжилж байгаа бөгөөд үр дүнгийн талаар бид аль хэдийн хэлж чадна.

хүүхдүүд схем, зургийн дагуу хэрхэн төлөвлөх, барихыг мэддэг;

техникийн талаар бодох;

хамтран ажиллах (дэд бүлгүүд, хосууд);

бүтээлчээр төсөөлөх;

олж авсан мэдлэг, ур чадвараа бие даасан үйл ажиллагаанд ашиглах;

Хүүхдийн сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхлыг сайжруулах, хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх, зохион байгуулахад миний анхны туслахууд бол сурагчдын эцэг эх юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдэд эдгээр үнэт зан чанарыг төлөвшүүлэх үр дүнтэй үр дүнд хүрэх нь зөвхөн гэр бүлтэй нягт хамтран ажиллах боломжтой юм.

Хүүхдийн сурах сонирхлыг тогтмол хөгжүүлэх асар их боломж гэр бүлд бий. Эцэг эх, гэр бүлийн ахмад гишүүд хүүхдийн онцлог шинж чанарыг сайн мэддэг, түүний мэдрэмжинд нөлөөлж, бодит байдлын зарим хэвшмэл ойлголтод эерэг хандлагын үндэс суурийг тавьдаг. Хүүхдүүд дууриамал байдаг тул эцэг эхийнхээ сонирхолд амархан “халддаг”.

Анхны эцэг эхийн хурал дээр би дизайн хийх хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийн хөгжилд дизайны ач холбогдол, дизайны төрлүүдийн талаар ярьсан. Хүүхдэд загвар зохион бүтээхийг зааж сургах төлөвлөгөөгөө аав, ээждээ хэлсэн. Үр дүн нь эцэг эхийн сонирхол байв. Тэд материал худалдаж авахад тусалсан: дизайнерууд, янз бүрийн зураг, диаграммуудыг үйлдвэрлэдэг. Эцэг эхчүүдтэй хамтарсан "Ноябрск - ирээдүйн хот" төслийг хэрэгжүүлэв. Харилцаа холбоо хөгжихийн хэрээр итгэл үнэмшил нэмэгдэж, эцэг эхчүүд хүүхдээ өсгөхөд шаардлагатай арга, хэрэгслийг ашиглах тодорхой эрх мэдлийг олж авдаг. Энэ бол бидний харилцаа, хамтын ажиллагааны зорилго юм.

Бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх мэдлэгийг судалж, эзэмшсэнийхээ дараа би хамт олонтойгоо туршлагаа хуваалцдаг.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх" сэдвээр семинар зохион байгуулав. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалын картын индексийг эмхэтгэж, бүх насныханд зориулсан хичээлээс гадуур барилгын урт хугацааны төлөвлөгөө боловсруулсан. Тэрээр бүх насныханд зориулсан дизайны ажлын хөтөлбөрүүдийг эмхэтгэсэн.

Хүүхэд бүр өвөрмөц бөгөөд хүн бүр хөгжүүлэх боломжтой, хөгжүүлэх ёстой чадвартай төрдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хийж бүтээх, үр дүнд хүрэх их хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлснээр бид хүүхдэд түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, түүний энэ ертөнц дэх байр суурийг ойлгоход тусалдаг.

Лекц №1. Хүүхдийн бүтээлч байдлын онцлогийг харгалзан хүүхдийн дизайн, түүний зохион байгуулалтын хэлбэрүүд

Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээний онцлог. Техникийн болон уран сайхны хүүхдийн дизайн. Тоглоом ба хүүхдийн дизайны хоорондын хамаарал.
Хүүхдийн аяндаа барилгын дутагдлыг арилгахад чиглэсэн боловсролын байгууллагын хэлбэрүүд

Уран зохиол

1. Богоявленская Д.Б.Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. М.: АКАДЕМИА, 2002.

2. Выготский Л.С.. Бага насны уран сэтгэмж, бүтээлч байдал. М.: Боловсрол, 1976 он.

3. Давыдов В.В.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тавигдах орчин үеийн бага боловсролын шаардлага // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1970, № 4.

4. Дьяченко О.М.. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл. М .: Мэдлэг, 1966.

5. Лиштван З.В. Барилга. М.: Боловсрол, 1981 он.

6. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А.. Тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүдэд цогц боловсрол олгох. // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом / Ed. С.Л. Новоселова. М.: Боловсрол, 1988 он.

Нэгдүгээр хэсэг. "Хүүхдийн бүтээлч байдал" гэж юу вэ?

Өргөн утгаараа бүтээлч байдал нь шинэ, өвөрмөц зүйлийг олж авахад чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Тиймээс бүтээлч байдлын гол үзүүлэлт бол бүтээсэн бүтээгдэхүүний шинэлэг зүйл - урлагийн бүтээл, уран зураг, механик төхөөрөмж юм. Бүтээлч байдлын үр дүн нь анх удаа илэрхийлэгдэж, шинжлэх ухааны нээлтийн статусыг хүлээн авсан шинжлэх ухааны санаа байж болно.

Энэ үүднээс хүүхдийн бүтээлч байдлын тухай ярих нь зохисгүй юм. Дүрмээр бол тэдний үйл ажиллагааны үр дүн нь шинжлэх ухаан, соёл, үйлдвэрлэлийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой объектив шинэлэг байдлаараа ялгагддаггүй.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн нь өөрөө шинэ зүйл бөгөөд хүүхдийн хөгжилд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тиймээс сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тэд хүүхдийн бүтээлч байдлын талаар ярьдаг боловч түүний онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг.

Хүүхдийн бүтээлч байдлын эхний чухал шинж чанар нь тэдний нээлт, бүтээгдэхүүний шинэлэг байдал юм субъектив.Хоёрдахь онцлог нь үүнээс үүдэлтэй юм үйл явцбүтээгдэхүүн бий болгох нь дүрмээр бол хүүхдэд үр дүнг хүлээн авах таашаал авахаас илүү таашаал өгдөг бөгөөд дүрмээр бол түүний хувьд үр дүнгээс илүү чухал зүйл болж хувирдаг. Ийм байдлаар хүүхдүүдийн бүтээлч байдал нь насанд хүрэгчдийн бүтээлч байдлаас ихээхэн ялгаатай байдаг бөгөөд тэдний хувьд үйл явц нь хүнд хэцүү эрэл хайгуултай холбоотой байж болох юм.

Хүүхэд шинэ үйл ажиллагааг хялбархан эхлүүлдэг. Материалтай хийсэн түүний утга учиртай үйлдлүүдийн өмнө чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа, аяндаа туршилт хийдэг бөгөөд энэ нь заримдаа утгагүй мэт санагдах боловч хүүхдийг татдаг бөгөөд ихэвчлэн эерэг үр дүнд хүргэдэг. Энэ бол хүүхдийн бүтээлч байдлын гуравдахь шинж чанар бөгөөд мэдээж эхний хоёр, ялангуяа хоёрдугаарт хамаарна.

Хүүхдийн бүтээлч байдлын дээрх шинж чанарууд нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцын тодорхой хэмжээний төгс бус байдлыг харуулдаг бөгөөд энэ нь энэ насны жам ёсны юм. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх практик нь эдгээр шинж чанарууд дээр суурилсан байх ёстой. Зөвхөн энэ аргын тусламжтайгаар бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд амжилтанд хүрч чадна.

Хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь үүнтэй холбоотой гэдгийг ойлгох нь чухал юм зорилтот сургалт,Үүнд төсөөлөлд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хөгжсөн бүтээлч төсөөлөл нь бүтээлч байдлын үндэс суурийг бүрдүүлдэг шинэ дүр төрхийг бий болгодог.

Төсөөлөлтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх төрлүүдийн шинжилгээг О.М. Дьяченко түүнд төсөөллийн зургийг бүтээхдээ үйл ажиллагааны хоёр аргыг тодорхойлох боломжийг олгосон.

1) " объектив" -хүүхэд ямар нэгэн дуусаагүй дүрс дээр тодорхой объектыг харж, үүний дагуу түүнийг дуусгах үед;

2) " оруулах" -хүүхэд зураг дээр өгөгдсөн дүрсийг зургийн хоёрдогч элемент болгон хувиргах үед энэ нь шийдлийн өвөрмөц байдал, бүтээмжийг баталгаажуулдаг. бүтээлч байдал.

Гэсэн хэдий ч бидний судалгаагаар (Л.А. Парамонова, О.А. Христ) тодорхой нөхцөлд "объективжүүлэх" арга нь бүтээлч байдлын өндөр түвшингээр ялгагдах дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог. будаа. 1-р хуудас. 4).

Цагаан будаа. 1. Тойрог зурахдаа төсөөллийн асуудлыг шийдэх арга замууд:
А- энгийн зураг ашиглан өгөгдсөн дүрсийг "объектив болгох";
б- зураг дээрх өгөгдсөн дүрсийг хоёрдогч элемент болгон "оруулсан";
В- тухайн дүрийн бүтээлч "объектив"

Гэсэн хэдий ч, тэр ч байтугай эрчимтэй, гэхдээ Уран сэтгэмжийг тусгаарлах нь бүтээлч үйл ажиллагаанд хангалтгүй юм. Эндээс бид сурган хүмүүжүүлэх чухал дүгнэлтийг хийж болно: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын систем бүр өөр бусад зорилтуудыг тавих ёстой.

- хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх (логик ба дүрслэлийн);
- дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэх (зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвар),
бие даасан байдал, чөлөөт зан үйлийг хөгжүүлэх (үйл ажиллагааны сонголт, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, сэдэв, өөрийн даалгаврын тодорхойлолт, түүнийг шийдвэрлэх арга зам гэх мэт).

Дотоодын сэтгэл судлаачид хүүхдийн бүтээлч чадварыг "хүлээн зөвшөөрөх" үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон. Энэ:

Бүтээгдэхүүний шинэлэг байдал (субъектив),
- өвөрмөц байдал,
- шийдлийн хувьсах байдал,
- оюуны үйл ажиллагаа,
- үйл ажиллагааны явц дахь сэтгэл хөдлөлийн илрэл ба "үүсэх" оюуны сэтгэл хөдлөл"оюуны бэрхшээлийг даван туулсаны үр дүнд.

Дээрх ерөнхий үзүүлэлтүүдийн аль нэгийг нарийвчлан авч үзье - оюуны үйл ажиллагаа,дотоодын сэтгэл зүйч Д.Б онцолсон. Богоявленская нь бүтээлч хувь хүний ​​салшгүй шинж чанар юм. Бүтээлч хүний ​​үйлдэл тийм биш хариултын хэлбэрхэн нэгний тавьсан даалгаврын төлөө, гэхдээ тэд өмсдөг үүсгэгч шинж чанарөөрөөр хэлбэл шинэ зорилго тавихтай холбоотой. Оюуны үйл ажиллагаа, гадны хэрэгцээ шаардлага эсвэл ашигтай зорилгыг даван туулж байгаа мэт, аминч бус бүтээлч сэтгэлгээг өдөөдөг. Д.Б-ын үзүүлснээр. Богоявленская, дараа нь G.V-тэй хамтран хийсэн бидний ажилд батлагдсан. Урадовских, О.А. Христ, О.А. Сафоновагийн хэлснээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд оюуны үйл ажиллагааг тодорхой илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь бүтээлч үйл явцыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Гэсэн хэдий ч энэ хамгийн чухал чанар нь янз бүрийн төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанд эрэлт хэрэгцээтэй байх ёстой. Тэгэхгүй бол бүдгэрнэ.

Ийм үйл ажиллагааны хамгийн тохиромжтой төрлүүдийн нэг нь " хүүхдийн туршилт"үзэгдэл гэж тодорхойлсон Н.Н. Поддяков. Н.Н. Поддяков хүүхдийн туршилтын хоёр төрлийг тодорхойлсон: " аминч бус",аливаа практик асуудлыг шийдвэрлэхээс үл хамааран объектын шинж чанар, тэдгээрийн холболт, харилцааг тодорхойлоход чиглэгддэг. ашиг тустай,асуудлын шийдлийг олоход чиглэгдсэн. Эхний төрлийн туршилт нь ялангуяа чухал ач холбогдолтой юм, учир нь хүүхдүүдийг объектын янз бүрийн шинж чанаруудтай бие даан, "үндсэн" ба "үндсэн бус" гэж ялгахгүйгээр бие даан танилцах нь хүүхдэд эдгээр объектыг янз бүрийн системд оруулах боломжийг олгодог. Энэ нь хүүхдийн туршилтыг уян хатан болгож, бүтээлч дизайны үйл явцыг ихээхэн баяжуулдаг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн үйл ажиллагааны ажиглалтаас харахад хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь объектын шинж чанаруудтай бие даасан, "сонирхолгүй" танилцах нь нэлээд анхдагч (үйл ажиллагааны) түвшинд хэвээр үлдэж болохыг харуулж байна. Жишээлбэл, хүүхэд олон удаа бөөлжиж, объектыг барьж авдаг бөгөөд таашаал авч байхдаа түүнтэй өөр ямар нэгэн үйлдэл хийдэггүй нь энэ объектын шинэ шинж чанарыг илрүүлэхэд хүргэдэг. Эсвэл хүүхэд нь объект нь хоёр нугалах хэсгээс бүрддэг болохыг олж мэдээд, тэднийг урам зоригтойгоор холбож, салгаж эхэлдэг (нээх, хаах), дараа нь жижиг зүйлийг дотор нь хийж, шажигнана. Цаашилбал, хүүхдийн энэ объектыг судлах сонирхол аажмаар алга болдог.

Энэ нь дараах дүгнэлтэд хүргэж байна. Хүүхдүүдийн туршилтыг хөгжүүлэх шаардлагатай.Нэгдүгээрт, олон талт шинж чанартай объектуудын арсеналыг байнга өргөжүүлэх шаардлагатай байна. Хоёрдугаарт, хүүхдүүдэд бие даан нээсэн объектын шинж чанарыг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд (тоглоом, зураг зурах, дизайн гэх мэт) ашиглах боломжийг олгож, тэдгээрийг цаашид судлахыг урамшуулан дэмж.

Жишээлбэл, дизайны хувьд аминч бус туршилт хийх ийм объектууд нь юуны түрүүнд өнгө, хэмжээ, жин, бүтэц, бүтэц, үйл ажиллагаа гэх мэт өөр өөр шинж чанартай материал (барилга байгууламж, цаас, байгалийн материал, модулиуд гэх мэт) юм. , үүнийг анхаарч үзэх нь бүтээмжийг ихээхэн хангадаг.

Хүүхдийг хүрээлэн буй ихэнх объектуудын статик шинж чанар, тэдгээрийн хатуу функциональ бэхэлгээ нь хүүхдийн бие даасан туршилт, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг. Тийм ч учраас боловсролын байгууллагуудад "хөгжиж буй сэдвийн орчин" бий болгох асуудлыг одоо тууштай, яаралтай тавьж байна (С.Л. Новоселова).

Хүүхдийн бие даасан нээлтийн өөр нэг чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол үйл ажиллагааны арга зам,өөр өөр нөхцөл байдалд дахин дахин ашигласны үр дүнд ерөнхийлсөн байна.Аргын ерөнхий ойлголт нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны бусад нөхцөлд шилжүүлэх замаар явагддаг. Үүнийг хийхийн тулд насанд хүрэгчид, дүрмээр бол хүүхдэд өөр нөхцөл байдалд мэдэгдэж буй аргыг ашиглах, эсвэл шинийг эрэлхийлэх даалгавар өгдөг.

Гэсэн хэдий ч G.V.-тэй хамтран хийсэн бидний туршилтын судалгаагаар харуулсан. Урадовских, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавар нь эерэг ба сөрөг үүрэг гүйцэтгэдэг. Нэг талаас тэд хүүхдийн эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг чиглүүлж, нөгөө талаас огцом нарийсгадаг. Хүүхдүүд сонголт, анхны, оновчтой аргуудыг эрэлхийлдэггүй; тэдний хувьд хамгийн гол зүйл бол амжилтанд хүрэх, асуудлыг шийдэх явдал юм.

Тийм ч учраас хүүхдүүдэд тодорхой даалгавар өгөхөөс өмнө материалтай өргөн хүрээтэй туршилт зохион байгуулах шаардлагатай. Энэ төрлийн туршилт эрсдараагийн асуудлуудыг шийдвэрлэх мөн чанарыг өөрчилдөг: хүүхдүүд шийдлийг эрэлхийлэх, илүү тохиромжтой, анхны бүтээгдэхүүн олж авах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. Энэ нь хүүхдүүдийн "Ингэж чадах уу", "Үгүй ээ, өөр аргаар хийсэн нь дээр" гэх мэт үгсээр нотлогддог.

Бүтээлч эрэл хайгуул болж хувирдаг асуудлын шийдэл нь хүүхдүүдийг материалыг туршиж үзэхийг өдөөдөг бөгөөд энэ нь илүү гүнзгий, илүү анхаарал төвлөрүүлдэг. Үүний ачаар хүүхдүүд объектын шинэ шинж чанарыг олж илрүүлж, тэдгээрийн харилцаа холбоог олж, өөртөө тодорхой зорилго тавьдаг. Тиймээс "хүүхдийн харамгүй туршилт" нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх бүрэн хэрэгсэл, аливаа бүтээлч үйл явцын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болдог.

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчдийг дууриах явцад олж авсан туршлага дээрээ үндэслэн арга техникийг "зохион бүтээж" эсвэл үйл ажиллагааны шинэ арга замыг "нээж" чаддаг.

Тиймээс дээжийг ашиглах нь хүүхдүүдэд ийм мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд үүнийг бие даасан үйл ажиллагаанд ашиглах нь илүү ерөнхий болж, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх эхлэл болно.

Хоёрдугаар хэсэг. Хүүхдийн бүтээлч байдал, хүүхдийн дизайн

Хүүхдийн бүтээлч загвартай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх стратеги боловсруулахдаа хүүхдийн бүтээлч байдлын дээрх онцлогуудыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

"Дизайн" гэсэн нэр томъёо нь Латин үгнээс гаралтай тайлбарлах, энэ нь янз бүрийн бие даасан объект, эд анги, элементүүдийн загварыг бий болгох, барих, тодорхой дараалалд оруулах, харилцаа холбоо гэсэн үг юм.

Дизайн нь тодорхой бүтээгдэхүүнийг олж авахад чиглэгддэг тул бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм.

Хүүхдийн дизайн гэдэг нь ихэвчлэн барилгын материал, барилгын эд ангиас янз бүрийн бүтэц, загвар бүтээх, цаас, картон, төрөл бүрийн байгалийн (хөвд, мөчир, боргоцой, чулуу гэх мэт), хаягдал материалаас (картон хайрцаг, модон хайрцаг) гар урлал үйлдвэрлэхийг хэлдэг. дамар, резинэн дугуй, хуучин металл зүйл гэх мэт). Техникийн болон уран сайхны гэсэн хоёр төрлийн дизайн байдаг.

IN техникийнхүүхдүүд голчлон дизайн хийдэг харуулахбодит амьдралын объектууд, мөн үлгэр, киноны зургуудтай холбоотой гар урлалыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ тэд өөрсдийн үндсэн бүтцийн болон үйл ажиллагааны шинж чанаруудыг загварчлах болно: дээвэр, цонх, хаалгатай барилга; тавцан, ар тал, жолооны хүрд гэх мэт хөлөг онгоц.

Дизайн үйл ажиллагааны техникийн төрөлд дараахь зүйлс орно: барилгын материалаас дизайн хийх (геометрийн хэлбэрийн модон будсан эсвэл будаагүй хэсгүүд); бэхэлгээний янз бүрийн арга бүхий хэсгүүдээс барилгачид барих; том хэмжээтэй модульчлагдсан блокоос барилгын .

IN уран сайхныЗураг төсөл зохиохдоо хүүхдүүд зураг бүтээхдээ зөвхөн (мөн тийм ч их биш) тэдний бүтцийг тусгах төдийгүй илэрхийлэхтэдэнд хандах хандлага, өнгө, бүтэц, хэлбэр дүрсийг ашиглан тэдний зан чанарыг илэрхийлэх: "хөгжилтэй алиалагч", "нимгэн энгийн чоно", "дур булаам ханхүү" гэх мэт.

Уран сайхны дизайны төрөлд цаасан дизайн, байгалийн материалаар хийсэн дизайн орно.

Компьютерийн дизайн, түүнчлэн хаягдал материалаас бүтэц бий болгох нь техникийн болон урлагийн шинж чанартай байж болно. Энэ нь хүүхэд өөрөө эсвэл насанд хүрсэн хүн өөртөө тавьсан зорилгоос хамаарна.

Барилга угсралтын ажил бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхол, хэрэгцээнд нийцсэн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм. Хүүхдүүд бий болгосон барилга байгууламж, гар урлалыг тоглоом, бэлэг, байр, талбайн чимэглэл гэх мэт зүйлд ашигладаг нь тэдэнд маш их сэтгэл ханамжийг авчирдаг.

Хүүхдийн бүтээн байгуулалт, ялангуяа техникийн барилга байгууламж (барилгын материалаас, барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс, том модулиудаас бүтээх) тоглоомын үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг. Хүүхдүүд барилга (машины гараж, баатрын цайз гэх мэт) барьж, тэдэнтэй тоглож, тоглоомын үеэр дахин дахин сэргээдэг.

Гэсэн хэдий ч, тоглоом, дизайны онцлогболомжтой гэдэгт итгүүлэх үндсэн тусгаарлалтэдгээр хоёр төрлийн үйл ажиллагаа, "барилгын тоглоом" гэсэн нэр томъёог орхих хэрэгцээ, учир нь ийм тоглоомууд ердөө л байдаггүй. Энд бид тоглоомын талбайн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг барилгын элементүүдийг багтаасан дүрд тоглох тоглоом эсвэл барилгын үйл явцад эерэгээр нөлөөлдөг тоглоом, тоглоомын элементүүдийг ашигладаг үйл ажиллагаа болох бүрэн хэмжээний бүтээн байгуулалтыг авч үзэх болно.

Жишээлбэл, зургаан настай хүүхдүүд "аялагч" тоглож байхдаа том модулиар хөлөг онгоц, дөрөв, таван настай хүүхдүүд "цэцэрлэг" тоглож байхдаа хүүхэлдэйнд зориулж тавилга хийдэг. Дүрмээр бол ийм барилгууд нь зөвхөн бэлгэдлийн утгатай бөгөөд зарим талаараа хялбаршуулсан байдаг (тэдгээр нь зөвхөн гадаад ижил төстэй байдлыг илэрхийлдэг). Тэдгээрийг бий болгох үйл явц нь хүүхдийн хувьд гол зорилго биш бөгөөд маш богино хугацаа юм. Илүү чухал зүйл бол дүрд тоглох тоглоомын онцлог шинж чанар нь тоглоомын хуйвалдаанаас гадуур жүжиглэх, хүлээсэн үүргээ биелүүлэх (ахлагч, навигатор, эмч, багш гэх мэт) юм. Барилга байгууламжууд нь орлуулах эд зүйлс болон бусад тоглоомуудын хамт тоглоомын төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх нэг хэрэгсэл болдог.

Тоглоом ба бүтээн байгуулалтын хоорондын харилцааны өөр шинж чанарын жишээ энд байна. Зургаан настай хоёр хүү ширээн дээр машины гарааш барьж байна. Тэд тоосго, жижиг хавтанг сонгож, гаражийн арын ханыг хавтангаар, хажуу талыг нь тоосгоор барьдаг. Тэдний нэг нь гаражид гэрэлтэй байхын тулд цонхтой хажуугийн ханыг хийхийг санал болгож байгаа бол нөгөө нь машин засах суурь, "нүх" барихыг санал болгож байна. Хүүхдүүд ханыг буулгаж, эхлээд шалтай суурь, дараа нь хана босгож, тоосгоор шоо дөрвөлжин сольж, цонхнууд үүсдэг. Дараа нь тэд ачааны машин тээвэрлэж, урд талын ханыг тоосгоор хийж, нээлхий - хаалга үлдээхийг оролддог. Дээд талд нь тааз, том призмээр хийсэн дээврийг тавьдаг. Гэвч дараа нь нэг хүү гараашуудын дээвэр илүү хавтгай байгааг анзаарав; тэд призмийг зайлуулж, хавтангийн дээврийг барьдаг. Хаалганы нээлхийд хоёр урт хавтанг байрлуулсан - автомашины уналт. Тэд бэлэн болсон барилгыг бусад хүүхдүүдэд үзүүлээд дараа нь тоглож эхэлдэг: тэд гаражид хоёр машин авчирч, машины дууг дуурайн "Буулгах" командыг өгөөд, "эвдэрсэн" машинуудыг засварын зориулалтаар гаражид тавьдаг. гэх мэт.

Барилга барих нь энэ тохиолдолд (30-35 минут) ихээхэн цаг хугацаа шаарддаг. Хүүхдүүд практик зорилгынхоо дагуу нэлээд төвөгтэй бүтцийг барьж, түүний үндсэн хэсгүүдийг хуулбарладаг. Үүний зэрэгцээ тэд материалыг сонгох, дизайны зөв аргыг хайж олох, үйл ажиллагаагаа цаг тухайд нь хянах гэх мэт. Энэ үйл ажиллагаа нь дизайны онцлог шинж чанартай байдаг.

Мөн энд тодорхойлсон талаар хэлэх шаардлагатай байна тоглоом ба барилгын хоорондын харилцааны динамиксургуулийн өмнөх насны туршид. Эхэндээ, бага наснаасаа барилгын ажил нь тоглоомтой нийлдэг; дараа нь тоглоом нь хүүхдийн бие даасан утгыг олж авч эхэлдэг барилгын ажилд түлхэц болдог; Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед үүссэн бүрэн хэмжээний бүтээн байгуулалт нь тоглоомын үйл явдлын хөгжлийг өдөөдөг бөгөөд заримдаа өөрөө хуйвалдааны шинж чанарыг олж авдаг (нэг хуйвалдаанаар нэгтгэгдсэн хэд хэдэн бүтэц бий болдог).

Тоглоомын болон дизайны онцлогийг харгалзан багш эдгээр янз бүрийн төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, аргыг тодорхойлоход тэдгээрийн харилцаа зайлшгүй шаардлагатай. Жишээлбэл, шаардлагабагш бүтцийн чанар,дүрд тоглох үеэр том хүүхдүүд хүртэл барьсан, үндэслэлгүйУчир нь энэ нь түүнийг устгаж чадна. Мөн эсрэгээр, хүүхдийн эртний барилга байгууламж, гар урлалд сэтгэл хангалуун байж, бүрэн хэмжээний бүтээн байгуулалтыг үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэхгүй байх нь хүүхдийн хөгжлийг ихээхэн доройтуулж байна гэсэн үг юм.

Дизайн нь хоорондоо холбоотой хоёр үе шаттай: төлөвлөгөө бий болгохмөн тэр гүйцэтгэл.Дүрмээр бол бүтээлч байдал нь төлөвлөгөө боловсруулахтай илүү холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч төлөвлөгөөг биелүүлэхэд чиглэсэн практик үйл ажиллагаа нь зөвхөн гүйцэтгэх ажил биш юм. Ахлах сургуулийн сурагчдын дунд ч гэсэн дизайны сэтгэлгээний нэг онцлог шинж чанар нь тасралтгүй хослуулах явдал юм сэтгэцийн болон практик үйлдлүүдийн харилцан үйлчлэл(Т.В. Кудрявцев, Е.А. Фаранонова гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны хувьд практик болон сэтгэцийн үйлдлүүдийг харилцан баяжуулах нь түүний давуу талуудын нэг юм. Энэ тохиолдолд практик үйлдлүүд нь төлөвлөгөөний хэрэгжилттэй холбоотой сонирхолгүй, зорилготой материалтай өргөн хүрээний туршилт болж чаддаг. Энэ санаа нь эргээд эрэл хайгуулын практик үйл ажиллагааны үр дүнд ихэвчлэн тодруулж, өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь цаашдын бүтээлч дизайныг хөгжүүлэх эерэг мөч юм.

Гэсэн хэдий ч энэ нь хүүхдийн дизайны дараах дутагдлыг арилгахад чиглэсэн сургалтыг зохион байгуулсан тохиолдолд л тохиолддог.

1) зургийн бүтцийн тодорхой бус байдалтай тайлбарласан төлөвлөгөөний тодорхой бус байдал;
2) дизайны тогтворгүй байдал - хүүхдүүд нэг объектыг бүтээж эхэлдэг, гэхдээ огт өөр объектыг хүлээн авдаг бөгөөд үүнд сэтгэл хангалуун байдаг;
3) үйл ажиллагаа явуулахдаа яарах, түүнд хэт их урам зориг өгөх - төлөвлөгөөнд маш бага анхаарал хандуулдаг;
4) үйл ажиллагааны дараалал, тэдгээрийг төлөвлөх чадваргүй байдлын талаархи тодорхой бус санаа;
5) даалгаварт урьдчилан дүн шинжилгээ хийх чадваргүй байх. Үгүй бол хүүхдийн бүтээн байгуулалт маш бага түвшинд явагдаж, бүрэн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд саад болж магадгүй юм.

Хүүхдүүдийн санаа бодлын эх сурвалж нь тэдний эргэн тойрон дахь амьдрал, түүний баялаг палитр: олон янзын объектив, байгалийн ертөнц, нийгмийн үзэгдэл, уран зохиол, янз бүрийн үйл ажиллагаа, гол төлөв тоглоом гэх мэт. Гэхдээ хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны талаарх ойлголт нь ихэвчлэн өнгөцхөн байдаг, тэд юуны түрүүнд объект, үзэгдлийн гадаад талыг ойлгож, дараа нь практик үйл ажиллагаандаа хуулбарладаг. Тийм ч учраас бид хүүхдийн амьдралыг сэтгэгдэлээр дүүргэхийг хичээгээд зогсохгүй хүрээлэн буй орчныг илүү гүнзгий эзэмших, тэдэнд объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанарыг олж харах чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. харилцаа холбоо, тэдгээрийг загвар, гар урлалд өөрсдийнхөөрөө дамжуулах. Энэ тохиолдолд барилгын ажил нь бодитой байдаг эсвэл хэн нэгний зохион бүтээсэн (жишээлбэл, үлгэрт) объектуудын талаархи дүрслэлийн санаан дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн төлөвлөгөөний үндэс болдог.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд шинэ агуулга, арга, техникээр баяждаг тул хүүхдүүд шинэ, нэлээд өвөрмөц дүр төрхийг бий болгох чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, түүний дотор хүүхдийн үйл ажиллагаа өөрөө хөгжихөд эерэгээр нөлөөлдөг. дизайн.

Энэ тохиолдолд бүхэл зургийн орон зайн байрлалыг өөрчлөх (эргэлт, орон зай дахь хөдөлгөөн) болон зургийн бүтцийг өөрчлөх (дахин бүлэглэх) зорилгоор орон зайд зурагтай ажиллах чадвартай байх нь онцгой чухал юм. түүний бүрэлдэхүүн хэсэг, дэлгэрэнгүй мэдээлэл гэх мэт). Орон зайн сэтгэлгээний ийм ур чадвар нь хүүхдийн бүтээлч бүтээн байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг (цаас, барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс, модулиуд гэх мэт) ихээхэн өргөжүүлдэг. Энэ нь И.Ю-тэй хийсэн бидний хамтарсан судалгаанаас харагдаж байна. Пашилит нь практиктай уялдуулан зохион байгуулагдсан компьютерийн дизайны үйл явцад хамгийн амжилттай бий болсон.

Хүүхдийн дизайныг хүүхэд өөрөө хөгжүүлэх үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэхийн тулд мэргэжилтнүүд дизайны сургалтыг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг санал болгов. Тэдгээрийн заримыг практикт өргөн ашигладаг бол заримыг нь нэр хүндгүй, зохион байгуулалтын хүндрэлтэй байдлаас болоод багш нар бараг ашигладаггүй.

Бидний мэддэг бүх зүйлээ товчхон авч үзье хүүхдийн дизайн дахь сургалтыг зохион байгуулах хэлбэр.

Ф.Фребелийн боловсруулсан загвар дээр суурилсан загвар нь хүүхдүүдэд барилгын материал, барилгын багц, цаасан урлал гэх мэт хэсгүүдээр хийсэн барилгын дээжийг санал болгодог. мөн дүрмээр бол тэдгээрийг үржүүлэх арга замыг харуул ( будаа. 2А). Энэхүү боловсролын хэлбэр нь дууриамал дээр суурилсан бэлэн мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг хүүхдүүдэд шууд дамжуулах боломжийг олгодог. Ийм бүтээн байгуулалтыг бүтээлч байдлын хөгжилтэй шууд холбоход хэцүү байдаг.

Гэсэн хэдий ч V.G-ийн судалгаагаар. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Дэвидчук ба бидний барилгын материал ашиглан хийсэн дээж ашиглах нь сургалтын зайлшгүй чухал үе шат бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд суралцдаг. эд ангиудын шинж чанарбарилгын материал, барилга байгууламж барих техникийг эзэмших (тэд барилгын ажилд орон зай хуваарилж сурдаг, эд ангиудыг сайтар холбож, тааз хийх гэх мэт). Дээжийг зөв зохион байгуулалттай шалгах нь хүүхдэд төгс эзэмшихэд тусалдаг ерөнхий шинжилгээний арга -аливаа объектын үндсэн хэсгүүдийг тодорхойлох, тэдгээрийн орон зайн байршлыг тогтоох, эдгээр хэсгүүдийн бие даасан нарийн ширийн зүйлийг тодруулах чадвар гэх мэт. Ийм бүтцийн дүн шинжилгээ нь объектын хэсгүүдийн хоорондын чухал харилцаа холбоо, хамаарлыг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд тэдгээрийн функциональ зорилгыг тодорхойлж, хүүхдүүдэд бүтцийг бий болгоход тэдний практик үйл ажиллагааг төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. функцууд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг эд ангиудыг сонгох, зохистой ашиглахад чиглүүлснээр та барилгын ерөнхий дүр төрхийг харуулсан загвар болгон зураг, гэрэл зургийг амжилттай ашиглаж болно (Ф.В. Изотова), үзнэ үү. будаа. 2б. Та мөн тодорхой дизайны дээжийг хуулбарлахыг санал болгож, хүүхдүүдэд энэ дизайныг бүрдүүлдэг бие даасан хэсгүүд нь дутуу байгаа барилгын материалыг өгч, тэдгээрийг одоо байгаа хэсгүүдээр нь солихыг санал болгож болно (энэ төрлийн ажлыг А.Н. Давидчук санал болгосон), үзнэ үү. будаа. 2В. Та мөн шинэ загвар гаргахын тулд дээжийг хувиргах даалгавруудыг ашиглаж болно. Энэ тохиолдолд хүүхэд дараагийн барилга бүрийг өмнөх барилгыг өөрчлөх замаар бий болгох ёстой: жишээлбэл, багцын бүх нарийн ширийн зүйлийг ашиглан буйданг зурагт үзүүлсэн хамгаалалтын хайрцаг болгон дахин барина (даалгаврын төрлийг үүсгэн байгуулагч боловсруулсан болно). тухайн боловсролын хэлбэр, F. Frebel).

Тиймээс дуураймал үйл ажиллагаанд суурилсан загварын дагуу дизайн хийх нь сургалтын чухал үе шат юм. Энэхүү барилгын хэлбэрийн хүрээнд хүүхдүүдийг бүтээлч шинж чанартай бие даасан хайлтын үйл ажиллагаанд шилжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой.

Загварын дизайныг боловсруулсан A.N. Миренова ба судалгаанд ашигласан A.R. Луриа, дараах байдалтай байна. Хүүхдүүдэд загвар болгон танилцуулж, түүний бие даасан элементүүдийн тоймыг хүүхдээс нуусан (загвар нь зузаан цагаан цаасаар бүрхэгдсэн бүтэц байж болно). Хүүхдүүд өөрт байгаа барилгын материалаас энэ загварыг хуулбарлах ёстой ( будаа. 3). Тиймээс, энэ тохиолдолд хүүхдэд тодорхой даалгавар өгдөг боловч үүнийг шийдвэрлэх арга замыг өгдөггүй.

Мөн A.R-ийн судалгаагаар харуулсан. Луриа, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ийм даалгавар өгөх нь тэдний сэтгэлгээг идэвхжүүлэх нэлээд үр дүнтэй хэрэгсэл юм.
Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхдүүд загварыг өөрийн загвараар хуулбарлах, тодорхой хэсгийг чадварлаг сонгох, ашиглахын тулд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд оюун ухаанаар задлах чадварыг хөгжүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч бидний бодлоор ийм дүн шинжилгээ нь түүний хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг тогтоохгүйгээр зөвхөн гадаад ижил төстэй байдлыг, түүнчлэн бие даасан хэсгүүд болон бүтцийн аль алиных нь функциональ зорилгыг тодорхойлоход чиглэсэн эрэл хайгуулыг өгдөг. Загвар дизайнд хамгийн үр дүнтэй ашиглахын тулд хүүхдүүдийг загварт илэрхийлсэн ижил объектын янз бүрийн загварыг эзэмшихэд нь дэмжлэг үзүүлэх хэрэгтэй. Шинжилгээнд үндэслэн (үндсэн хэсгүүд, тэдгээрийн орон зайн зохион байгуулалт, функциональ зорилго гэх мэт) хүүхдүүд төлөвлөж буй объектын талаархи ерөнхий санааг бий болгодог (жишээлбэл, ачааны машины бүх загвар нь нийтлэг хэсгүүдтэй байдаг - кабин, их бие, дугуй гэх мэт). практик зорилгоос хамааран өөр өөр дүр төрхтэй байж болно). Загвар зохион бүтээх явцад бий болсон эдгээр ерөнхий санаанууд нь хүүхдүүдэд загвар зохион бүтээхдээ илүү уян хатан, утга учиртай дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгох бөгөөд энэ нь зөвхөн дизайны хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлэх нь дамжиггүй. үйл ажиллагаа болохоос гадна аналитик, уран сэтгэмжтэй хүүхдүүдийг хөгжүүлэх.

Загвараар загвар нь дээжээр нь илүү төвөгтэй загвар юм гэдгийг анхаарна уу. Гэсэн хэдий ч харамсалтай нь энэ нь өргөн тархаагүй байгаа нь бэлэн гурван хэмжээст загвар байхгүй, бүтцийг наах нь маш практик бус процедур юм.

N.N.-ийн санал болгосон нөхцлийн дагуу зураг төсөл боловсруулах. Поддяков, үндсэндээмөн чанараараа ялгаатай. Энэ нь дараах байдалтай байна. Хүүхдэд барилга байгууламжийн дээж, зураг төсөл, түүнийг барих арга барилыг өгөхгүйгээр зөвхөн тухайн барилга нь ямар нөхцөл хангасан байх ёстойг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь дүрмээр бол түүний практик зорилгыг онцолж өгдөг (жишээлбэл, тодорхой өргөнтэй гүүр барих). явган зорчигч болон тээврийн хэрэгсэлд зориулсан гол, машин эсвэл ачааны машины гараж гэх мэт). Энэ тохиолдолд дизайны даалгаврууд нь нөхцлөөр илэрхийлэгддэг бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэх аргуудыг заагаагүй тул асуудалтай байдаг.

Ийм бүтээн байгуулалтын явцад хүүхдүүд нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлж, энэхүү дүн шинжилгээнд үндэслэн практик үйл ажиллагаагаа нэлээд төвөгтэй бүтэцтэй болгодог. Хүүхдүүд бүтцийн бүтцийн ерөнхий хамаарлыг практик зорилгоос нь амархан бөгөөд баттай ойлгодог бөгөөд бидний туршилтаас харахад ийм хамаарлыг бий болгосны үндсэн дээр тэд өөрсдийн бие даасан нөхцөлийг өөрсдөө тодорхойлж чадна. бүтээн байгуулалт нь харгалзах, сонирхолтой санаануудыг бий болгох, хэрэгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл. өөртөө даалгавар тавь.

Судалгаанаас харахад (Н.Н. Поддяков, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова) боловсролын байгууллагын энэ хэлбэр нь бүтээлч дизайныг хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд аль хэдийн тодорхой туршлагатай байх ёстой: барьж буй объектын талаархи ерөнхий санаа, бүтэц, янз бүрийн материалын шинж чанараараа ижил төстэй объектуудыг шинжлэх чадвар гэх мэт. Энэ туршлага нь дээжээс дизайн хийх, боловсруулах явцад бий болдог. янз бүрийн материалаар туршилт хийх.

Барилга угсралтын энэ хэлбэр нь уламжлалт байдлаар барилгын материалаас барилгын ажилд хамаарна гэдгийг анхаарна уу. Гэсэн хэдий ч бидний харж байгаагаар үүнийг бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилгоор бусад төрлүүдэд амжилттай ашиглаж болно.

Энгийн зураг, харааны диаграм дээр суурилсан дизайныг С.Леона Лорензо, В.В. Холмовская. Барилгын материалын нарийн ширийн зүйлсээс бодит объектуудын гадаад болон бие даасан функциональ шинж чанарыг сэргээдэг үйл ажиллагааны загварчлалын шинж чанар нь харааны загварчлалын дотоод хэлбэрийг хөгжүүлэх боломжийг бий болгож байгааг зохиогчид тэмдэглэжээ. Хэрэв хүүхдүүдэд барилгын жишээг тусгасан энгийн диаграм-зураг зурах, дараа нь эсрэгээр энгийн диаграм-зураг ашиглан бүтцийг бүтээхэд сургавал эдгээр боломжууд хамгийн амжилттай хэрэгжих болно.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд, дүрмээр бол эзэлхүүний геометрийн биетүүдийн (барилгын материалын хэсэг) хавтгай төсөөллийг хэрхэн тодорхойлохыг мэддэггүй. Ийм бэрхшээлийг даван туулахын тулд загваруудыг тусгайлан боловсруулсан (В.В. Брофман), хүүхдүүд өөрсдийн дизайны санааг тусгасан харааны загвар (зураг) бүтээдэг байв.

Ийм сургалтын үр дүнд хүүхдүүд уран сэтгэмж, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг, өөрөөр хэлбэл. Тэд шинэ объектуудыг бие даан таних хэрэгсэл болгон гадаад "хоёр дахь эрэмбийн" загваруудыг - хамгийн энгийн зургийг бүтээж, хэрэглэж эхэлдэг.

Гэсэн хэдий ч, бидний судалгаагаар энэ нь компьютерийн тусламжтайгаар дизайныг практик дизайнтай хослуулан ашиглахад хамгийн хялбар бөгөөд байгалийн байдлаар тохиолддог.

Төлөвлөгөөний дагуу зураг төсөл боловсруулах нь загварын дагуу төлөвлөхтэй харьцуулахад хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, бие даасан байдлаа харуулах илүү их боломжийг олгодог; Энд хүүхэд юуг хэрхэн яаж зохион бүтээхээ өөрөө шийддэг. Гэхдээ ирээдүйн дизайны төлөвлөгөө гаргах, түүнийг хэрэгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нэлээд хэцүү ажил гэдгийг санах хэрэгтэй: төлөвлөгөө нь тогтворгүй бөгөөд үйл ажиллагааны явцад ихэвчлэн өөрчлөгддөг.

Энэхүү үйл ажиллагаа нь эрэл хайгуул, бүтээлч үйл явц хэлбэрээр үргэлжлэхийн тулд хүүхдүүд баригдаж буй объектын талаархи ерөнхий санаа, барилгын ерөнхий аргыг эзэмшиж, шинэ аргыг хайж олох чадвартай байх ёстой. Энэхүү мэдлэг, ур чадвар нь бусад хэлбэрийн дизайны явцад үүсдэг. загвар болон нөхцлийн дагуу.Өөрөөр хэлбэл, загвар зохион бүтээх нь хүүхдүүдэд санаа бүтээх арга хэрэгсэл биш бөгөөд зөвхөн өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа бие даан, бүтээлчээр ашиглах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ, бие даасан байдал, бүтээлч байдлын түвшин нь одоо байгаа мэдлэг, ур чадварын түвшингээс хамаарна (төлөвлөгөө боловсруулах, алдаанаас айхгүйгээр шийдлийг хайх чадвар гэх мэт).

Сэдвийн дагуу дизайн хийх. Хүүхдүүдэд барилгын ерөнхий сэдвийг ("шувууд", "хот" гэх мэт) санал болгодог бөгөөд тэд өөрсдөө тодорхой барилга байгууламж, гар урлалын санааг бий болгож, материал, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх аргыг сонгодог. Энэхүү дизайны хэлбэр нь дизайны хувьд маш ойрхон бөгөөд цорын ганц ялгаа нь энд байгаа хүүхдүүдийн санаа нь тодорхой сэдвээр хязгаарлагддаг. Тухайн сэдвээр барилга угсралтын ажлыг зохион байгуулах гол зорилго нь мэдлэг, ур чадварыг шинэчлэх, бататгах, мөн нэг сэдэв дээр "гацах" тохиолдолд хүүхдүүдийг шинэ сэдэв рүү шилжүүлэх явдал юм.

Хүрээний барилга. Хүүхдийн барилгын энэ хэлбэрийг Н.Н. Поддяков. Ийм загвар нь хүүхдүүдийг барилгын гол холбоос (түүний эд анги, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн шинж чанар) гэх мэт энгийн бүтэцтэй хүрээтэй анхлан танилцах, дараа нь түүний янз бүрийн өөрчлөлтийг багшаар харуулах, улмаар түүнийг өөрчлөхөд хүргэдэг. бүх бүтэц. Үүний үр дүнд хүүхдүүд хүрээний бүтцийн ерөнхий зарчмыг хялбархан ойлгож, өгөгдсөн хүрээн дээр үндэслэн дизайны онцлогийг тодорхойлж сурдаг. Энэ төрлийн барилгын ажилд хүүхэд хүрээг хараад түүнийг хэрхэн яаж дуусгахаа олж мэдэх ёстой бөгөөд ижил хүрээн дээр янз бүрийн нэмэлт мэдээллийг нэмж оруулах ёстой. Үүний дагуу "хүрээ" дизайн нь төсөөлөл, дизайны ерөнхий арга, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх сайн хэрэгсэл юм.

Гэсэн хэдий ч, дизайны энэ хэлбэрийн зохион байгуулалт нь хүүхдүүдэд өөр өөр хүрээ үүсгэх боломжийг олгодог тусгай дизайны материалыг боловсруулахыг шаарддаг гэдгийг бид тэмдэглэж байна - тэдний төлөвлөгөөнд нийцсэн ирээдүйн бүтцийн суурийг бий болгож, дараа нь бүрэн объектыг бий болгохын тулд тэдгээрийг дуусгах хэрэгтэй. Зөвхөн манай улсад саяхан гарч ирсэн Германы "Quadro" барилгын багц нь хэд хэдэн багцаар төлөөлүүлсэн нь Н.Н.-ийн онолын ерөнхий санааг сурган хүмүүжүүлэх практикт хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Поддяков.

Хүрээний бүтээмжтэй санааг зохиогч өөрөө үүнийг хүүхдүүдэд янз бүрийн хэлбэртэй (L хэлбэртэй, U хэлбэртэй, дөрвөлжин гэх мэт) орон зайн зөв зохион байгуулалтаар янз бүрийн тохиргоог бий болгох замаар хүүхдүүдэд туршилтын заахдаа хэрэгжүүлсэн. Тэдний баазуудын Н.Н. Поддиаковын "хүрээ". Үүний үр дүнд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн өгсөн үндсэн дээр тодорхой тохируулгатай (L хэлбэртэй, U хэлбэрийн гэх мэт) бүхэл бүтэн бүтцийг зөв бүтээх чадвартай төдийгүй урьдчилсан барилгын ажилд суралцсан. суурь (хүрээ), байшингийн ирээдүйн бүтцийн тохиргоог бодитоор төлөвлөх, өөрөөр хэлбэл түүний суурийг тэмдэглэх.

Энэ төрлийн даалгавар нь өөрөө хүүхдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг зохиогчийн хэлснээр. Гэсэн хэдий ч тэдгээр нь хүрээний барилгын мөн чанарыг хангалттай тусгаагүй бөгөөд дизайны сургалтын зохион байгуулалтын энэ хэлбэрийн баялаг боломжийг бүрэн дүүрэн ухамсарладаггүй юм шиг санагдаж байна.

Загвар зохион бүтээх сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр бүр нь хүүхдийн тодорхой чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь хамтдаа тэдний бүтээлч байдлыг бий болгох үндэс суурь болдог. Гэсэн хэдий ч бидний урт хугацааны судалгаагаар энэ нь тодорхой нөхцөлд боломжтой болохыг харуулсан. Үүнд: Боловсролын хэлбэр бүрийг шинэ хөгжлийн агуулгаар дүүргэх, барилгын төрлийн онцлогийг харгалзан үзэх (барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс, цааснаас, байгалийн материалаас гэх мэт); цогц, харилцан баяжуулах дизайны дэд системийг хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр хүүхдийн бүтээлч загварыг бий болгох ерөнхий тогтолцоог бий болгох зорилгоор боловсролын бүх хэлбэрийн органик уялдаа холбоог хангах.

Лекцийн асуултууд

1. Хүүхдийн бүтээлч байдлын онцлог юу вэ?

2. Хүүхдийн бүтээлч байдлын хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг нэрлэнэ үү.

3. Хүүхдүүдийн туршилт яагаад багш нарын санаа зовоосон асуудал болох ёстой вэ?

5. Хоёр төрлийн дизайныг нэрлэнэ үү. Ямар төрлийн загвар нь бодит амьдралын объектуудыг тусгаж, аль нь тэдэнд хандах хандлагыг илэрхийлдэг вэ?

6. Барилга нь тоглохоос юугаараа ялгаатай вэ? "Барилгын тоглоом" гэсэн нэр томъёог ашиглах нь тохиромжтой юу?

7. Хүүхдийн бүтээн байгуулалтын ямар сул талуудыг даван туулах зорилготой сургалт вэ?

8. Хүүхдийн дизайныг заах зохион байгуулалтын хэлбэрийг жагсаа.

1.1 Дизайн бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм

Барилга (construere латин үгнээс) нь янз бүрийн объект, эд анги, элементүүдийг тодорхой харьцангуй байрлалд оруулах гэсэн үг юм.

Байгалийн хувьд хүүхдийн дизайн нь харааны үйл ажиллагаатай илүү төстэй байдаг. Хүүхдийн барилга байгууламж, гар урлалыг практик хэрэглээнд ашигладаг (тоглоом, зул сарын гацуур модыг чимэглэх, ээждээ бэлэг өгөх гэх мэт).

Хүүхдийн дизайн гэдэг нь ихэвчлэн барилгын материал, барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс янз бүрийн бүтэц, загвар бүтээх, цаас, картон, төрөл бүрийн байгалийн материал (хөвд, мөчир, нарс боргоцой, чулуу гэх мэт), хаягдал материалаас гар урлал үйлдвэрлэхийг ойлгодог. картон хайрцаг, модон дамар, резинэн дугуй, хуучин металл эдлэл гэх мэт) материал. Техникийн болон уран сайхны гэсэн хоёр төрлийн дизайн байдаг.

Барилга угсралтын ажил бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхол, хэрэгцээнд нийцсэн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм.

Дизайн нь хоорондоо холбоотой хоёр үе шаттай:

Төлөвлөгөө боловсруулах;

Төлөвлөгөөний хэрэгжилт.

Дүрмээр бол бүтээлч байдал нь төлөвлөгөө боловсруулахтай илүү холбоотой байдаг, учир нь энэ нь удахгүй болох практик үйл ажиллагааны үйл явцыг бодох, төлөвлөх - эцсийн үр дүнг төсөөлөх, түүнд хүрэх арга зам, дарааллыг тодорхойлохоос бүрддэг.

Төлөвлөгөөг ашиглахад чиглэсэн практик үйл ажиллагаа нь зөвхөн гүйцэтгэлийн шинж чанартай байдаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээний нэг онцлог нь сэтгэцийн болон практик үйлдлүүдийн тасралтгүй хослол, харилцан үйлчлэл юм (Т.В. Кудрявцев, Е.А. Фарапонова гэх мэт). Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачдын тоо баримтаас харахад ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн үйлдлийн үр дүнг сэтгэцийн хувьд төсөөлж чаддаг. L.S-ийн бүтээлүүдэд. Выготский сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд санаанаас үйлдэл рүү шилжих үйл ажиллагаанд хамрагдах боломжтой гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дизайныг судлахад зориулсан судалгаа (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan) нь сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн нөлөөн дор хүүхдүүд төлөвлөгөөний дагуу ажиллаж эхэлдэг болохыг харуулж байна. Бүтээлч төлөвлөгөө нь зөвхөн үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнг төдийгүй бүтээх аргуудыг тусгасан болно. Загварын үзэл баримтлал нь дизайны явцад үүсдэг. Төлөвлөгөө боловсруулахад чиглэсэн үйл ажиллагааны түвшинг бид хүүхэд барилга барьж эхлэхдээ эцсийн үр дүнг нь төсөөлж байгаа эсэхээр үнэлдэг. Урьдчилсан төлөвлөлтийн түвшин нь ирээдүйн барилга байгууламжийн тухай хүүхдийн аман тайлбар, түүнийг барих арга барил, түүнчлэн барихаар төлөвлөж буй зүйлийн урьдчилсан тойм зургийг харуулдаг. Бүтээлч төлөвлөгөөг бий болгох үндэс нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм. Барилга нь хүрээлэн буй бодит байдлыг тусгадаг тул объект барихаасаа өмнө хүүхэд түүний шинж чанарыг мэддэг байхаас гадна зарим бүтээлч ур чадвартай байх ёстой. Хүүхдийн бүтээлч төлөвлөгөөг янз бүрийн түвшний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн дээр бий болгож болно: тодорхой объект, түүний талаархи санааг ойлгох түвшинд, түүнчлэн сэтгэлгээний түвшинд. Хүүхдүүд дизайны бүх холбоосууд нь тодорхой харагдаж, үйл ажиллагааны аргууд нь амархан илчлэгдсэн загварыг олж мэдсэн бол түүний аналитик-синтетик ойлголтын үр дүнд хүүхдүүд объектын бүтэц, объектын аль алиныг нь харуулсан төлөвлөгөөг бүрдүүлдэг. түүнийг барих аргуудыг харуулав. Бусад бүх тохиолдолд хүүхдүүд зөвхөн объектын бүтцийг илүү их эсвэл бага хэмжээгээр элементүүдэд хуваадаг: зураг, гэрэл зураг, бүдүүвч, загварт илүү бүрэн гүйцэд биш юм. Үйл ажиллагааны аргын талаархи санаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад янз бүрийн түвшинд үүсдэг: ойлголтын түвшинд - бусад хүмүүсийн үйлдлийг хуулбарлах тохиолдолд, түүнчлэн төлөөлөл, сэтгэлгээний түвшинд - сонголт ба хайлт. Бүтээлч асуудлыг шийдснээр хүүхдүүд бүтээх арга замыг олох явцад бүтээлч байдлын элементүүдийг харуулах боломжтой болдог. Дизайнаар дизайн хийхэд, нөхцөл байдлын дагуу дизайн хийхэд хүүхдүүд өөрсдөө дизайныг бүтээдэг. Дизайнаар дизайн хийхдээ тэд асуудлыг янз бүрийн аргаар шийдвэрлэх боломжийг олж авдаг (үүнийг В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, В.Ф. Изотова нарын судалгааны мэдээллээр нотолсон). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд орон зайн харилцааны талаархи мэдлэг, түүнчлэн объектын дизайныг шинжлэх явцад тэдгээрийг ашиглах бүтээлч туршлагад үндэслэн бүтэц, үйл ажиллагааны арга барилын хувьд бүтээлч төлөвлөгөө гаргах чадвартай байдаг. энэ төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд тэдний практик үйл ажиллагаа. Хүүхдийн дизайны төлөвлөгөөний онцлог шинж чанар нь барилгын үндсэн элементүүд, тэдгээрийг барих аргуудыг тусгасан явдал юм. Практик үйл ажиллагаанд тэдгээрийг тодруулж, сайжруулдаг. Хүүхдүүдийн санаа бодлын эх сурвалж нь тэдний эргэн тойрон дахь бүх зүйл юм: олон янзын объектив ба байгалийн ертөнц, нийгмийн үзэгдэл, уран зохиол, төрөл бүрийн үйл ажиллагаа, ялангуяа тоглоом гэх мэт. Гэхдээ хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны талаархи ойлголт нь ихэвчлэн өнгөцхөн байдаг: тэд юуны түрүүнд объект, үзэгдлийн гадаад талыг хамардаг бөгөөд дараа нь практик үйл ажиллагаандаа хуулбарладаг. Байгаль орчныг гүнзгий хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанар, тэдгээрийн хоорондын харилцаа холбоог олж харах чадварыг хөгжүүлэх, дизайн, гар урлалд өөрийн гэсэн хэлбэрээр дамжуулах нь чухал юм.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн агуулга нь үндсэндээ чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнд хүүхэд янз бүрийн материалыг чөлөөтэй ашиглаж, анхны загварыг бий болгодог. Барилга угсралтын ажлыг өдөр тутмын амьдрал, бусад төрлийн үйл ажиллагаатай (тоглоом, театр гэх мэт) холбох нь түүнийг онцгой сонирхолтой, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг болгож, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгслийн нэг болгох боломжийг олгодог. Хүүхдэд ийм үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ улам бүр нэмэгддэг.

Бүтээн байгуулалт нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг гэдгийг сэтгэл судлаач, багш нар тэмдэглэж байна. Тиймээс Н.Ширяева сэтгэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх - сэтгэн бодох, логик дүгнэлт хийх, шийдвэрээ зөвтгөх чадвар нь хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд чухал ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэв. Дизайн бол энэ асуудлыг шийдэх нэг хэрэгсэл юм. Барилгын ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд идэвхтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлж, өөртөө ухамсартайгаар даалгавар өгч, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг хайж олдог. Үүний зэрэгцээ хүүхэд сэтгэцийн шаардлагатай үйлдлүүдийг хийж, тэдгээрийг дадлагаар туршиж үздэг. Тэрээр мөн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь цэцэрлэг, сургуулийн аль алинд нь аливаа үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой юм. Орчин үеийн сэтгэлзүйн судалгаа A.V. Запорожец, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддиаков хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн асар их боломжийг нээж өгсөн. Сургуулийн өмнөх насны зуун хүүхэд объектын мэдрэмжтэй үйл ажиллагааны явцад объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тодорхойлж, бие даасан объект, үзэгдлийн хоорондын холбоог тогтоож, тэдгээрийг дүрслэлийн хэлбэрээр тусгах чадвартай болох нь тогтоогдсон. А.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах үр дүн нь багш нар хүүхдийн тоглоом тоглох, зурах, дизайн хийх зэрэг үйл ажиллагааг хэрхэн зөв ашиглаж, тэдэнд танин мэдэхүйн шинж чанар өгөхөөс хамаарна гэж Запорожец онцлон тэмдэглэв. Л.П.-ийн хийсэн олон судалгаанаас харахад. Луриа, Н.Н. Поддякова, А.Н. Давидчик, Л.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхол, хэрэгцээг хангасан бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын хувьд маш өргөн боломжийг олгодог. Зорилтот сургалтын явцад хүүхдүүд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, уялдуулах ерөнхий аргуудыг хөгжүүлдэг; үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг бие даан олох чадварыг хөгжүүлдэг. L.A-ийн хийсэн судалгаагаар. Парамонова нь хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг бий болгох, эдгээр аргыг шинэ нөхцөлд ашиглах чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдолтой юм. Хүүхдэд зориулсан тусгай сургалт шаардлагатай - мэдлэгээ янз бүрийн нөхцөл байдалд ашиглах - Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.И. Непомнящей болон бусад Н.И. Непомнящая, сургалтын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдлэгийг ашиглах ерөнхий механизмыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Гол нөхцөл бол асуудалтай шинж чанартай системчилсэн даалгавар, хүүхдүүдэд мэдэгдэж буй үйл ажиллагааны арга барилыг шинэ нөхцөл байдалтай уялдуулахыг шаарддаг даалгавар юм; шинэ дизайны асуудлыг шийдвэрлэхэд эдгээр аргуудыг ашиглах.

Нэмж дурдахад уран сайхны бүтээлийн жагсаалт, гадаа тоглоом, хөгжмийн репертуарын агуулга, түүнчлэн янз бүрийн төрлийн хөдөлгөөний стандартыг өгсөн болно. 2. Амьдралын 3 дахь жилийн хүүхдийн математикийн хөгжлийн ажлын онцлог. Залуу бүлэгт тэд математикийн анхан шатны ойлголтыг бий болгох тусгай ажил хийж эхэлдэг. Эхнийх нь хэр амжилттай болохоос шалтгаална...

Мөн хүүхдийн насны онцлог. 3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны хэрэгсэл болох тоглоом 3.1 Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа тоглоомын үүрэг Тоглоомын зорилго нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлдог тэргүүлэх үйл ажиллагаанд нийцдэг. Амьдралын эхний жилийн эхний хагаст тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь нөхцөл байдлын болон хувийн харилцаа...

Хувь хүний ​​дүрүүд. Тоглож байхдаа хүүхэд өөрийн мэдрэмжийг үг, дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуугаар шууд илэрхийлдэг. Жүжиглэх тоглоомонд хүүхдэд тодорхой илэрхийлэх арга техникийг үзүүлэх шаардлагагүй: түүний хувьд тоглоом нь зөвхөн тоглоом байх ёстой. Жүжгийн жүжгийг хөгжүүлэх, дүрийн онцлог шинж чанарыг өөртөө шингээж, дүрд тусгах нь багшийн өөрийн сонирхол, түүний чадвар юм.

Туршилтад объектив шалтгааны улмаас (хүүхдийн өвчин) дүрслэх урлагт онцгой сонирхолтой 5 хүүхэд оролцов. Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гоёл чимэглэлийн найрлагыг ашиглан гоёл чимэглэлийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх туршилтын ажлыг гурван үе шаттайгаар явуулсан: 1 - туршилтыг тодорхойлох; 2 - хэлбэржүүлэх туршилт; 3 - финал ...