Statyba kaip produktyvios veiklos rūšis ikimokyklinukams. Kitų rūšių gamybinės veiklos plėtra. Kodėl produktyvi veikla svarbi ikimokyklinukui

Produktyvios vaikų veiklos rūšys – tai projektavimas, piešimas, modeliavimas, aplikavimas, įvairių amatų ir modelių kūrimas iš natūralių ir atliekų.

Produktyvi veikla, supančio pasaulio objektų modeliavimas, veda prie tikro produkto sukūrimo, kuriame daikto, reiškinio, situacijos idėja įgauna materialų įsikūnijimą piešinyje, projekte, trimačiame vaizde.

Įvairių rūšių produktyvios veiklos įtaka ikimokyklinuko asmenybės raidai pakankamai išsamiai ištirta tokių mokslininkų kaip L. A. Wenger, L. N. Davidchuk, T. S. Komarova, V. S. Mukhina, L. A. Paramonova, N. P. Sakulina, D. B. darbuose. Elkoninas ir kt.

Psichologų tyrimai rodo, kad ikimokyklinis amžius yra jautrus daugelio veiklos rūšių vystymuisi. Pasak L. S. Vygotsky ir Yu A. Poluyanov, šiuo laikotarpiu atsiranda galimybė savarankiškai formuoti produktyvius tikslus, todėl būtina plėtoti produktyvią veiklą, kaip susitelkimo ir valingo elgesio reguliavimo priemonę.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje pagrindinė sąlyga ir priemonės estetinis vystymasis vaikų, atsižvelgiama į vaikų meninę veiklą, įskaitant produktyvią, tiek skatinamą suaugusiųjų, tiek kylančią vaikų iniciatyva (T. M. Babunova). Padarė įtaką suaugęs Pavyzdžiui, ikimokyklinukas kuria idėjas apie spalvą kaip svarbią, bet besikeičiančią objekto savybę. Suaugęs žmogus atkreipia dėmesį į spalvų kintamumą, jos įvairovę, vaikas mokosi jausti harmoniją, parinkti spalvų derinius, lavina spalvos pojūtį, kurios leidžia sukurti baigtas meninis vaizdas.

Produktyvios veiklos procese jie intensyviai vystosi vaikų protinius gebėjimus. Taigi L. A. Wengeras pažymėjo, kad vaikų piešinys turi ryškų modeliavimo pobūdį. Vaiko piešinys panašus į schemą, kuri daugiau ar mažiau sutartinai žymi pagrindines daikto dalis ir perteikia šių dalių santykį, t.y. kuris yra grafinis objekto modelis. Psichologės teigimu, piešimo metu atsiranda prielaidos grafiniam modeliavimui.

N. P. Sakulinos darbai parodo vizualinės veiklos vaidmenį formuojant jutiminiai gebėjimai. Kaip pažymi N. P. Sakulina, dekoratyvinė veikla gali būti naudojama sprendžiant estetinio ir juslinio ugdymo problemas: lavinant spalvų, kompozicijos jausmą, plečiant spalvų, dydžių, geometrinių formų idėją. Aplinkinio gyvenimo atspindys reikalauja, kad vaikai ugdytų erdvines koncepcijas.

V. B. Kosminskajos, E. I. Vasiljevos, II. B. Chalezova pabrėžia, kad „prieš įvaizdžio pradžią vaikai sprendžia psichines problemas remdamiesi susiformavusiomis koncepcijomis, o vėliau ieško būdų, kaip įgyvendinti šią užduotį. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas sugeba sukurti tokius tikrus ir fantastiškus vaizdinius, kurių nesuvokė jutiminėmis priemonėmis.

Dizaino svarba protinių gebėjimų ugdymui akcentuojama L. Paramonovos, G. Uradovskikho darbuose. Autoriai pažymi, kad praktinė veikla, skirta atskiriems objektų ir reiškinių aspektams, savybėms, sąsajoms ir priklausomybėms tarp jų nustatyti, užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinę raidą.

A. N. Davidchuko, Z. V. Lishtvan, V. G. Nechaeva, L. A. Paramonova ir kitų studijos yra skirtos dizaino įtakai ikimokyklinuko asmenybės raidai tirti.

Kalbėdama apie produktyvios veiklos svarbą ikimokyklinuko asmenybės raidai, T. N. Doronova pažymi, kad socialinis ir asmeninis vaiko vystymasis skatina jo galimybę parodyti kūrybinį aktyvumą, iniciatyvą kurdamas piešinį, lipdydamas, dirbdamas ir pan., kurį gali panaudoti pats arba parodyti ir dovanoti kitiems.

T. S. Komarovos darbuose, skirtuose mokyti vaikus piešimo technikos, parodoma, kaip, remiantis veiksmais su įvairiais įrankiais ir įrankiais (pieštuku, teptuku, žirklėmis, plaktuku ir kt.) smulkiai diferencijuotų įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, reikalaujantis tikslaus derinimo, t.y. patobulinta ranka kaip darbinis organas. Tačiau autorė pabrėžia, kad įsisavinant darbo su šiomis priemonėmis technikas, didelę reikšmę turi suaugusiojo mokymo veiksmas.

Taigi produktyvi veikla yra veiksminga visapusiško ikimokyklinuko vystymosi priemonė. Norint visapusiškai jį užtikrinti, būtina sukurti dalykinę aplinką, atitinkančią tam tikrus higienos ir psichologinius-pedagoginius reikalavimus.

• Uruntaeva G. L. Ikimokyklinė psichologija: vadovėlis, vadovas studentams, psd. mokyklos, įstaigos. 5 leidimas, stereotipas. M.: Akademija, 2001. P. 62.
• Urutajevos G. L. dekretas. op. 67 p.

„Statyba kaip viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės ir produktyvios veiklos rūšių“.

Ši tema patraukė mano dėmesį, nes konstruktyvūs įgūdžiai yra efektyvi priemonė, padedanti įveikti esamus suvokimo ir mąstymo ugdymo trūkumus. Palanki sąlyga visapusiškai paveikti visą vaiko psichofizinės raidos eigą. Vaikai mokosi kartu spręsti problemas, paskirstyti vaidmenis ir paaiškinti vieni kitiems šio konstruktyvaus sprendimo svarbą. Šiuo atžvilgiu reikėjo atskleisti ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvių įgūdžių ugdymo svarbą.

Mano darbo tikslas – sudaryti sąlygas ugdyti konstruktyvius įgūdžius ir prisidėti prie šių užduočių sprendimo:

Konstruktyvaus mąstymo ugdymas;

Sąlygų kūrybai prielaidų formavimuisi sudarymas;

Sąlygų bendradarbiavimui bendroje veikloje sudarymas;

Sukurtos darbui reikalingos sąlygos: centras „Dizaino biuras“, kuriame vaikas žengia pirmuosius žingsnius įstabaus dizaino meno įvaldymo link, albumas „Architektas“ (kuris trimis projekcijomis pateikia geometrines figūras), įvairios konstrukcijos. rinkiniai (mediniai, metaliniai, mygtukai, magnetiniai), grafiniai modeliai, pagal kuriuos vaikai mokosi statyti daiktus. Sistemingai treniruojantis, naudojant įvairius metodus, kuriais siekiama ugdyti ne tik konstruktyvius įgūdžius, bet ir vertingas vaiko asmenybės savybes bei protinius gebėjimus.

Taigi projektavimo veiklos procese vaikams suteikiama galimybė rinktis įvairias dizaino medžiagas, sudaromos visos sąlygos įdomiai, vaisingai veiklai.

Pradinis mano darbo etapas prasidėjo supažindinant vaikus su konstrukcijos detalėmis, atliekant paprasčiausią pastatų analizę, matant vizualinio modeliavimo elementus, naudojant grafinius modelius. Problemos pradiniame etape yra susijusios su nepakankamu smulkiosios motorikos išsivystymu, tai paaiškinama vaikų amžiaus ypatybėmis. Siekdama lavinti smulkiąją motoriką, naudojau įvairias technikas:

dvirankis pastato dalių patikrinimas;

perkelti į popierių;

perkelti ant spalvoto popieriaus ir tada iškirpti;

Iki metų pabaigos matome reikšmingus konstruktyvios veiklos pokyčius. Baigdamas statinius žodiniu aprašymu ir vaizdiniu veiksmu, kad būtų lengviau įsiminti statybos seką, naudoju žaidimus: „Kaip atrodo?“, „Kas pasikeitė?“, „Kas dingo?“. Aš apibrėžiu žaidimo probleminę situaciją: „Draugams reikia pagalbos“, „Šuniukas neturi draugų“. Stengiuosi sukurti probleminę situaciją taip, kad vaikas pats norėtų tokią susikurti, kad išspręstų jam skirtą žaidimo problemą. Žaisdami ir aptardami konstrukciją vaikai mokosi statyti pagal modelį ir demonstraciją, prisimena veiksmų seką ir savo patirtį pritaikyti savarankiškoje žaidimo veikloje.

Kitame etape naudojau modelius, diagramas, šablonus, trafaretus ir veiksmų schemų modeliavimą. Ji išmokė vaikus detaliai analizuoti grafinį modelį ir skatino vaikus dirbti kartu. Bendra konstruktyvi vaikų veikla (kolektyviniai pastatymai, amatai) vaidina didelį vaidmenį ugdant pradinius darbo komandoje įgūdžius – gebėjimą iš anksto susitarti (paskirstyti pareigas, parinkti medžiagą, reikalingą pastatui ar amatui užbaigti, planuoti procesą). jų gamybos ir pan.) ir dirbti kartu, netrukdydami vienas kitam.

Vaikų kalba praturtinama naujais terminais ir sąvokomis (juosta, kubas, piramidė ir kt.), kurie retai vartojami kitose veiklos rūšyse. Vaikai praktikuoja taisyklingą sąvokų vartojimą (aukštas – žemas, ilgas – trumpas, platus – siauras, didelis – mažas). Tiksliai žodiškai nurodant kryptį (viršuje - apačioje, dešinėje - kairėn, žemyn - aukštyn, gale - priekyje). Konstruktyvios veiklos procese formuojasi tokios svarbios asmenybės savybės kaip darbštumas, savarankiškumas, iniciatyvumas, atkaklumas siekiant tikslų, organizuotumas.

Sunkiausias etapas – išmokyti vaikus skaityti projektinius brėžinius, pateiktus trijose projekcijose, ir iš anksto išmokyti pagalvoti apie būsimo pastato projektą.

Svarbiausia, kad vaikams būtų įdomi pamoka, o tai prisideda prie sėkmingo medžiagos mokymosi. Savo darbe taikau į žmogų orientuotą požiūrį į vaikus. Kiekvienas vaikas turi savo temperamentą ir charakterį, kuris jo pagrindu vystosi. Tokias apraiškas kaip judrumas ir lėtumas, nuovargis ir darbingumas, santūrumas, elgesio neapibrėžtumas tiesiogiai lemia vaiko nervų sistemos ypatybės ir kitos įgimtos savybės. Savo darbą struktūruoju taip, kad skatinčiau kiekvieno vystymąsi pagal amžiaus ypatybes, bet ir individualias galimybes. Rūpinimasis vaiko asmenybe – tai visų pirma jo nepanašumo, charakterio, valios, mąstymo ypatumų pripažinimas.

Šis darbas vyksta jau trejus metus ir jau galime pasakyti apie rezultatus:

vaikai moka planuoti, konstruoti pagal schemas ir brėžinius;

mąstyti techniškai;

dirbti kolektyviai (pogrupiai, poros);

kūrybiškai įsivaizduoti;

įgytas žinias ir įgūdžius pritaikyti savarankiškoje veikloje;

Mokinių tėvai yra pirmieji mano padėjėjai organizuojant ir kuriant vaikų smalsumo ir pažinimo pomėgių tobulinimo ir ugdymo aplinką. Tačiau pasiekti efektyvių rezultatų ugdant šias vertingas vaikų asmenybės savybes galima tik glaudžiai bendradarbiaujant su šeima.

Šeima turi puikias galimybes nuosekliai ugdyti vaiko susidomėjimą mokymusi. Tėvai ir vyresni šeimos nariai gerai žino vaiko ypatybes, gali daryti įtaką jo jausmams, padėti pagrindą teigiamam požiūriui į tam tikrus tikrovės stereotipus. Vaikai žinomi kaip mėgdžiojantys, todėl lengvai „užsikrečia“ tėvams būdingais interesais.

Pirmajame tėvų susirinkime kalbėjau apie savo aistrą dizainui, dizaino svarbą vaiko vystymuisi ir dizaino tipus. Papasakojau tėvams apie savo planus mokyti vaikus kurti dizainą. Rezultatas buvo tėvų susidomėjimas. Jie padėjo įsigyti medžiagų: dizainerių, gamino įvairius brėžinius ir diagramas. Buvo vykdomas bendras projektas su tėvais „Nojabrskas – ateities miestas“. Plėtojant santykiams stiprėja pasitikėjimas, tėvai įgyja tam tikrą autoritetą naudoti vaiko auklėjimo būdus ir priemones. Tai mūsų bendravimo ir bendradarbiavimo tikslas.

Išstudijavęs ir įvaldęs konstruktyvių veiksmų ugdymo žinias, savo patirtimi dalinuosi su kolegomis.

Vedė seminarą tema: „Konstruktyvių įgūdžių ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumui ir kūrybiškumui ugdyti“. Ji sudarė žaidimų ir pratimų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvios veiklos ugdymui, kartoteką, parengė ilgalaikį planą statyboms už pamokų įvairaus amžiaus vaikams. Ji yra sudariusi projektavimo darbų programas įvairaus amžiaus žmonėms.

Kiekvienas vaikas yra unikalus, ir kiekvienas gimsta turėdamas sugebėjimų, kuriuos galima ir reikia ugdyti. Ikimokyklinio amžiaus vaikai turi didelį norą kurti ir siekti rezultatų. Sukurdami būtinas sąlygas konstruktyviai veiklai vystytis, padedame vaikui suprasti jį supantį pasaulį ir savo vietą šiame pasaulyje.

Paskaita Nr. 1. Vaikiškas dizainas ir jo organizavimo formos, atsižvelgiant į vaikų kūrybiškumo specifiką

Vaikų kūrybiškumo psichologinės savybės. Techninis ir meninis vaikų dizainas. Žaidimo ir vaikų dizaino santykis.
Ugdymo organizavimo formos, kuriomis siekiama įveikti vaikų spontaniškos statybos trūkumus

Literatūra

1. Bogoyavlenskaya D.B. Kūrybiškumo psichologija. M.: AKADEMIJA, 2002 m.

2. Vygotsky L.S.. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. M.: Išsilavinimas, 1976 m.

3. Davydovas V.V.Šiuolaikinio pradinio ugdymo reikalavimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protinei raidai // Ikimokyklinis ugdymas, 1970, Nr.4.

4. Dyachenko O.M.. Ikimokyklinuko vaizduotė. M.: Žinios, 1966 m.

5. Lishtvan Z.V. Statyba. M.: Išsilavinimas, 1981 m.

6. Novoselova S.L., Zvorygina E.V., Paramonova L.A.. Visapusiškas vaikų ugdymas žaidžiant. // Ikimokyklinuko žaidimas / Red. S.L. Novoselova. M.: Išsilavinimas, 1988 m.

Pirma dalis. Kas yra „vaikų kūrybiškumas“?

Kūrybiškumas plačiąja šio žodžio prasme yra veikla, kuria siekiama gauti kažką naujo ir unikalaus. Todėl pagrindinis kūrybiškumo rodiklis yra kuriamo gaminio naujumas – meno kūrinys, paveikslas, mechaninis įrenginys. Kūrybiškumo rezultatas gali būti ir mokslinė idėja, kuri išsakoma pirmą kartą ir įgyja mokslinio atradimo statusą.

Šiuo požiūriu nedera kalbėti apie vaikų kūrybiškumą. Jų veiklos rezultatas, kaip taisyklė, nepasižymi objektyviu naujumu, reikšmingu mokslo, kultūros ar gamybos raidai.

Tačiau vaikiškos veiklos produktai jiems patiems yra naujiena ir vaidina didžiulį vaidmenį vaiko vystymuisi.

Todėl psichologijoje ir pedagogikoje kalbama apie vaikų kūrybiškumą, tačiau išryškinami jo specifiniai bruožai.

Pirmas svarbus vaikų kūrybiškumo bruožas – jų atradimų ir gaminių naujumas subjektyvus. Antrasis bruožas yra susijęs su tuo, kad procesas gaminio kūrimas, kaip taisyklė, suteikia vaikui net didesnį malonumą nei malonumas gauti rezultatą, ir, kaip taisyklė, jam pasirodo svarbiau už rezultatą. Tokiu būdu vaikų kūrybiškumas gerokai skiriasi ir nuo suaugusiųjų, kuriems procesas gali asocijuotis su skausmingomis paieškomis.

Vaikas nesunkiai pradeda naują veiklą. Prasmingus jo veiksmus su medžiaga aplenkia orientacinė veikla, spontaniškas eksperimentavimas, kuris kartais atrodo beprasmis, bet sužavi vaiką ir dažnai veda prie teigiamų rezultatų. Ir tai yra trečiasis vaikų kūrybiškumo bruožas, tikrai susijęs su pirmaisiais dviem ir ypač su antruoju.

Minėti vaikų kūrybiškumo bruožai parodo tam tikrą vaiko psichinių procesų netobulumą, o tai natūralu šiame amžiuje. Nepaisant to, pedagoginė praktika turi remtis šiais bruožais. Ir tik tokiu požiūriu galime pasiekti sėkmės formuojant ir ugdant vaikų kūrybiškumą ikimokyklinėje vaikystėje.

Taip pat svarbu suprasti, kad vaikų kūrybiškumo ugdymas yra susijęs su tikslinės treniruotės, kuriame ypatingas vaidmuo skiriamas vaizduotei. Būtent išvystyta kūrybinė vaizduotė sukuria naujus vaizdinius, kurie sudaro kūrybiškumo pagrindą.

Problemų sprendimo tipų, susijusių su vaizduote, analizė, kurią atliko O.M. Dyachenko, kuriant įsivaizduojamus vaizdus, ​​leido jai nustatyti du veiksmų metodus:

1)" objektyvavimas“ – kai vaikas pamato tam tikrą objektą kokioje nors nebaigtoje figūroje ir pagal tai jį užbaigia;

2)" įtraukimas“ – kai vaikas piešinyje pateiktą figūrą paverčia antriniu vaizdo elementu, ir tai užtikrina sprendimų originalumą ir produktyvumą, t.y. kūrybiškumas.

Tačiau, kaip parodė mūsų tyrimai (L.A. Paramonova, O. A. Christ), „objektyvavimo“ metodas tam tikromis sąlygomis taip pat leidžia sukurti vaizdus, ​​kurie išsiskiria aukštu kūrybiškumo lygiu ( ryžių. 1 p. 4).

Ryžiai. 1. Vaizduotės problemų sprendimai baigiant piešti apskritimą:
A- tam tikros figūros „objektyvavimas“ naudojant elementarų piešinį,
b- nurodytos figūros „įtraukimas“ į atvaizdą kaip antrinis elementas,
V- kūrybinis tam tikros figūros „objektyvavimas“.

Tačiau net ir intensyviai, bet Kūrybinei veiklai neužtenka izoliuoto vaizduotės ugdymo. Iš čia galime padaryti svarbią pedagogikos išvadą: kiekviena ikimokyklinukų mokymo sistema, kuria siekiama ugdyti kūrybinius gebėjimus, turėtų nustatyti ir kitus uždavinius:

- ugdyti vaikų mąstymą (loginį ir perkeltinį),
- savivalės ugdymas (gebėjimas išsikelti tikslą ir jį pasiekti),
- savarankiškumo ir laisvo elgesio ugdymas (veiklos pasirinkimas, jos įgyvendinimo priemonės, tema, savo uždavinio apibrėžimas ir sprendimo būdai ir kt.).

Namų psichologai nustatė rodiklius, kurių pagalba „atpažįstamas“ vaikų kūrybiškumas. Tai:

Produkto naujumas (subjektyvus),
- originalumas,
- sprendimų kintamumas,
- intelektinė veikla,
- emocinės apraiškos veiklos procese ir atsirandantis " intelektualinės emocijos“ kaip intelektinių sunkumų įveikimo rezultatas.

Pažvelkime į vieną iš pirmiau minėtų bendrųjų rodiklių - intelektinė veikla, pabrėžė buitinė psichologė D.B. Bogoyavlenskaya kaip neatsiejama kūrybingos asmenybės savybė. Kuriančio žmogaus veiksmai – ne atsakymo forma kažkieno nustatytai užduočiai, bet jie dėvi generatyvus charakteris tai yra susijęs su naujų tikslų nustatymu. Intelektinė veikla, tarsi įveikdamas išorinės būtinybės diktatą ar utilitarinius tikslus, skatina nesavanaudišką kūrybiškumą. Kaip parodė D. B. Bogoyavlenskaya, o vėliau patvirtino mūsų kartu su G.V. Uradovskich, O.A. Kristus, O.A. Safonova, vaikai jau ikimokyklinio amžiaus aiškiai pasireiškia intelektine veikla, kuri turi didelę reikšmę kūrybinio proceso vystymuisi. Tačiau ši svarbiausia savybė turi būti paklausi įvairiose vaikų veiklose. Priešingu atveju jis išnyks.

Viena iš tinkamiausių tokios veiklos rūšių yra „ vaikų eksperimentai“ kaip reiškinį įvardijo N. N. Poddjakovas. N.N. Poddyakovas apibrėžia du vaikų eksperimentavimo tipus: Pasiaukojęs", siekiama nustatyti objektų savybes ir jų ryšius bei ryšius, neatsižvelgiant į bet kokių praktinių problemų sprendimą, ir utilitaristas, kuria siekiama rasti problemos sprendimą. Pirmasis eksperimentavimo tipas yra ypač reikšmingas, nes savarankiškas vaikų supažindinimas su įvairiomis objekto savybėmis kaip lygiaverčiais, neskiriant „pagrindinio“ ir „nepagrindinio“, leidžia vaikui įtraukti šiuos objektus į įvairias sistemas. Tai daro vaikų eksperimentavimą lanksčius ir labai praturtina kūrybinį projektavimo procesą.

Tačiau vaikų veiklos stebėjimai rodo, kad savarankiškas ir „nesuinteresuotas“ pažinimas su daiktų savybėmis reikšmingai vaikų daliai gali išlikti gana primityviame (operatyviniame) lygmenyje. Pavyzdžiui, vaikas daug kartų išmeta ir pagauna daiktą, o mėgaudamasis juo neatlieka jokių kitų manipuliacijų, dėl kurių atrandamos naujos šio daikto savybės. Arba vaikas sužinojo, kad daiktas susideda iš dviejų sulankstomų dalių, ir pradeda entuziastingai jas pakartotinai sujungti ir atskirti (atidaryti ir uždaryti), tada įdėti mažus daiktus į vidų ir juos barškinti. Tada vaiko susidomėjimas tyrinėti šį objektą palaipsniui išnyksta.

Tai veda prie tokios išvados: Vaikų eksperimentavimas turi būti plėtojamas. Pirma, būtina nuolat plėsti objektų, kurie yra aiškiai daugiafunkciniai, arsenalą. Antra, suteikite vaikams galimybę panaudoti objektų, kuriuos jie savarankiškai atrado, savybes įvairiose veiklose (žaidimai, piešimas, dizainas ir kt.), skatindami juos toliau mokytis.

Pavyzdžiui, projekte tokie nesavanaudiško eksperimentavimo objektai yra visų pirma medžiagos (konstruktoriai, popierius, natūrali medžiaga, moduliai ir kt.), kurios turi skirtingas savybes: spalvą, dydį, svorį, struktūrą, tekstūrą, funkcionalumą ir kt. , į kuriuos atsižvelgiama didele dalimi užtikrina produktyvumą.

Daugumos vaiką supančių objektų statiškumas, jų standi funkcinė fiksacija yra reikšmingas savarankiško vaikų eksperimentavimo ir kūrybiškumo vystymosi slopiklis. Todėl dabar atkakliai ir skubiai keliamas „besiugdančios dalykinės aplinkos“ ugdymo įstaigose kūrimo klausimas (S.L. Novoselova).

Kitas svarbus savarankiškų vaikų atradimų komponentas yra veiklos būdai, kurie dėl jų pakartotinio naudojimo įvairiose situacijose yra apibendrinti. Metodų apibendrinimas atsiranda vaikams perkeliant juos į kitus veiklos kontekstus. Norėdami tai padaryti, suaugusieji paprastai nustato vaikui užduotį naudoti žinomus metodus kitoje situacijoje arba ieškoti naujų.

Tačiau, kaip parodė mūsų eksperimentinis tyrimas, atliktas kartu su G.V. Uradovskikh, kūrybiškumo ugdymo užduotys vaidina ir teigiamą, ir neigiamą vaidmenį. Viena vertus, jie nukreipia vaikų paieškos veiklą, kita vertus, smarkiai susiaurina. Vaikai neieško galimybių, originalių ir racionalių metodų jiems svarbiausia pasiekti sėkmės ir išspręsti problemą.

Štai kodėl prieš nustatant konkrečias užduotis vaikams, būtina organizuoti išsamius eksperimentus su medžiaga. Toks eksperimentavimas radikaliai pakeičia vėlesnių problemų sprendimo pobūdį: vaikai vystosi intelektualinė veikla, susijusi su entuziastingu sprendimų ieškojimu, noru gauti tinkamesnį ir originalesnį produktą. Tai liudija tokie vaikų pasisakymai kaip „Ar galima taip“, „Ne, geriau kitaip“ ir kt.

Pats problemų sprendimas, peraugantis į kūrybinius ieškojimus, skatina vaikus eksperimentuoti su medžiaga, kuri tampa gilesnė ir labiau sutelkta. To dėka vaikai atranda naujų objektų savybių, atranda savo santykius, išsikelia sau tam tikrus tikslus. Taigi „vaikų nesavanaudiškas eksperimentavimas“ tampa visaverte vaiko pažintinės veiklos kūrimo priemone, svarbia bet kokio kūrybinio proceso sudedamąja dalimi.

Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikai gali „išrasti“ metodus ar „atrasti“ naujus veikimo būdus tik remdamiesi savo turima patirtimi, įgyta, ypač mėgdžiodami suaugusiuosius.

Todėl mėginių naudojimas yra būtinas, kad vaikai formuotų tokias žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos jie vėliau naudos savarankiškoje veikloje, labiau apibendrins ir taps atspirties tašku ugdant kūrybiškumą.

Antra dalis. Vaikų kūrybiškumas ir vaikų dizainas

Rengiant pedagoginę strategiją, susijusią su vaikų kūrybiniu dizainu, būtina atsižvelgti į minėtus vaikų kūrybiškumo bruožus.

Terminas „dizainas“ kilęs iš lotyniško žodžio interpretuoti, o tai reiškia - modelio kūrimas, konstravimas, sudėjimas į tam tikrą tvarką ir įvairių atskirų objektų, dalių, elementų santykį.

Dizainas yra produktyvi veikla, nes ja siekiama gauti konkretų produktą.

Vaikų dizainas dažniausiai reiškia įvairių konstrukcijų ir modelių kūrimą iš statybinių medžiagų ir konstrukcinių dalių, amatų gamybą iš popieriaus, kartono, įvairių natūralių (samanų, šakų, kankorėžių, akmenų ir kt.) ir atliekų (kartoninių dėžių, medinių). ritės, guminės padangos, seni metaliniai daiktai ir kt.). Yra dviejų tipų dizainas: techninis ir meninis.

IN techninis vaikai daugiausia kuria ekranas realaus gyvenimo objektus, taip pat sugalvoti amatų, paremtų asociacijomis su vaizdais iš pasakų ir filmų. Kartu jie modeliuoja savo pagrindines konstrukcines ir funkcines savybes: pastatą su stogu, langais, durimis; laivas su deniu, laivagaliu, vairu ir kt.

Į techninę projektavimo veiklos rūšį įeina: projektavimas iš statybinės medžiagos (geometrinės formos dažytos arba nedažytos medinės dalys); konstruktorių konstravimas iš detalių, kurios turi skirtingus tvirtinimo būdus; statyba iš didelių gabaritų modulinių blokelių.

IN meninis Kurdami vaikai, kurdami vaizdus, ​​ne tik (ir ne tiek) atspindi savo struktūrą, bet išreikšti savo požiūrį į juos, perteikti jų charakterį, naudodamas spalvą, tekstūrą, formą: „linksmas klounas“, „plonas paprastasis vilkas“, „žavingas princas“ ir kt.

Meninis dizaino tipas apima dizainą iš popieriaus ir dizainą iš natūralios medžiagos.

Kompiuterinis projektavimas, taip pat konstrukcijų kūrimas iš atliekų, gali būti tiek techninio, tiek meninio pobūdžio. Tai priklauso nuo tikslo, kurį pats vaikas ar suaugęs išsikelia sau.

Statyba – produktyvi veikla, atitinkanti ikimokyklinukų interesus ir poreikius. Sukurtus pastatus ir dirbinius vaikai daugiausia naudoja žaidimuose, kaip dovanas, patalpų, aikštelių dekoravimą ir pan., o tai jiems kelia didelį pasitenkinimą.

Vaikų statyba, o ypač techninė statyba (statyba iš statybinių medžiagų, iš statybinių komplektų dalių, iš didelių modulių), glaudžiai susijusi su žaidybine veikla. Vaikai stato pastatus (automobilių garažą, riterio pilį ir kt.) ir žaidžia su jais, žaidimo metu ne kartą perstatydami.

Tačiau, žaidimo ir dizaino ypatybėsįtikinti įvykdomumu esminis atskyrimasšios dvi veiklos rūšys ir būtinybė atsisakyti termino „statybos žaidimai“, nes tokių žaidimų tiesiog nėra. Čia kalbame arba su vaidmenų žaidimu, į kurį įtraukiami konstrukciniai elementai, prisidedantys prie žaidimo siužeto kūrimo, arba su visaverte statyba kaip veikla, kurioje naudojami žaislai ir žaidimo elementai, kurie teigiamai veikia patį konstravimo procesą.

Pavyzdžiui, šešerių metų vaikai, žaisdami „keliautojus“, stato laivą iš didelių modulių, o ketverių ar penkerių metų vaikai, žaisdami „darželyje“, stato baldus lėlėms. Paprastai tokie pastatai turi grynai simbolinę reikšmę ir yra šiek tiek supaprastinti (jie daugiausia perteikia tik išorinius panašumus). Jų kūrimo procesas nėra pagrindinis vaikų tikslas ir yra labai trumpas. Reikšmingesnė vaidyba iš žaidimo siužeto, prisiimto vaidmens (kapitonas, šturmanas, gydytojas, mokytojas ir kt.) įvykdymas, būdingas vaidmenų žaidimui. Pastatai kartu su pakaitiniais daiktais ir kitais žaislais tampa tik viena iš žaidimų planų įgyvendinimo priemonių.

Štai kitokio žaidimo ir konstravimo santykio pavyzdys. Du šešiamečiai berniukai ant stalo stato garažą automobiliams. Jie atrenka plytas ir mažas plokštes, iš plokščių stato galinę garažo sieną, o iš plytų – šonus. Vienas jų siūlo šonines sienas padaryti su langais, kad garaže būtų šviesos, o kitas – pastatyti pamatus ir „duobę“ automobilių remontui. Vaikai ardo sienas ir pirmiausia stato pamatą su grindimis, o paskui sienas, kaitaliodami plytas su kubeliais, kad jose susidarytų langai. Toliau bandoma pervežti sunkvežimį ir iš plytų padaryti priekinę sieną, paliekant angą – duris. Viršuje jie įdėjo lubas ir stogą iš didelių prizmių. Bet tada vienas berniukas pastebi, kad garažų stogai plokštesni; jie pašalina prizmes ir pastato stogą iš plokščių. Durų angoje dedamos dvi ilgos plokštės – nusileidimai automobiliams. Jie parodo gatavą pastatą kitiems vaikams, o tada pradeda žaisti: atneša į garažą dvi mašinas ir, imituodami mašinos garsus, duodami komandą „Išsikrauti“, „sugedusias“ mašinas deda į garažą remontui ir pan. .

Pastato kūrimas šiuo atveju užima nemažą laiko dalį (30-35 min.). Vaikai stato gana sudėtingos konstrukcijos pastatą ir atkuria pagrindines jo dalis pagal praktinę paskirtį. Tuo pačiu metu jie parenka medžiagą, ieško tinkamų projektavimo metodų, laiku stebi savo veiklą ir kt. Ši veikla turi visas dizainui būdingas savybes.

Ir čia reikia pasakyti apie identifikuotą žaidimo ir konstravimo santykių dinamika per visą ikimokyklinį laikotarpį. Iš pradžių, ankstyvame amžiuje, statyba susilieja su žaidimu; tada žaidimas tampa konstravimo stimulu, kuris vaikams pradeda įgyti savarankišką prasmę; o iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus susiformavusi pilnavertė konstrukcija skatina žaidimo siužetinės linijos raidą ir kartais pati įgauna siužetinį charakterį (sukuriamos kelios konstrukcijos, kurias vienija vienas siužetas).

Atsižvelgiant į žaidimo ir dizaino ypatybes, jų santykiai yra būtini, kai mokytojas nustato šių skirtingų vaikų veiklos rūšių organizavimo formas ir metodus. Pavyzdžiui, reikalavimus mokytojas konstrukcijų kokybė, statė net vyresni vaikai vaidmenų žaidimo metu, nepateisinamas nes gali jį sunaikinti. Ir atvirkščiai, tenkintis primityviais vaikiškais statiniais ir amatais ir tikslingai nevystyti visavertės statybos, kaip veiklos, reiškia gerokai nuskurdinti vaikų raidą.

Yra du tarpusavyje susiję projektavimo etapai: plano sukūrimas ir jį egzekucija. Kūrybiškumas, kaip taisyklė, labiau siejamas su plano kūrimu. Tačiau praktinė veikla, skirta planui įgyvendinti, nėra vien vykdomoji. Net vyresnio amžiaus moksleivių dizaino mąstymo bruožas yra nuolatinis derinimas ir psichinių ir praktinių veiksmų sąveika(T.V. Kudrjavcevas, E.A. Faranonova ir kt.).

Kalbant apie ikimokyklinukų veiklą, vienas iš jos privalumų yra praktinių ir protinių veiksmų tarpusavio praturtinimas. Šiuo atveju praktiniai veiksmai gali veikti kaip platus eksperimentavimas su medžiaga – nesuinteresuotas ir tikslingas, susijęs su plano įgyvendinimu. Idėja, savo ruožtu, dažnai patikslinama ir keičiama dėl tiriamųjų praktinių veiksmų, o tai yra teigiamas momentas tolesniam kūrybinio dizaino vystymuisi.

Tačiau tai atsitinka tik tuo atveju, jei organizuojami mokymai, kuriais siekiama pašalinti šiuos vaikų dizaino trūkumus:

1) plano neapibrėžtumas, paaiškinamas vaizdo struktūros neapibrėžtumu;
2) dizaino nestabilumas - vaikai pradeda kurti vieną objektą, bet gauna visai kitą ir tuo tenkinasi;
3) skubėjimas atliekant veiklą ir per didelis entuziazmas jai – planui skiriama labai mažai dėmesio;
4) neaiškios idėjos apie veiksmų seką ir nesugebėjimas jų suplanuoti;
5) nesugebėjimas iš anksto išanalizuoti užduoties. Priešingu atveju vaikų statyba gali vykti labai žemu lygiu, trukdant vystytis visavertei kūrybinei veiklai.

Vaikų idėjų šaltinis – juos supantis gyvenimas, turtinga jo paletė: įvairus objektyvus ir gamtos pasaulis, socialiniai reiškiniai, grožinė literatūra, įvairios veiklos rūšys, pirmiausia žaidimai ir kt. Tačiau vaikų aplinkos suvokimas dažnai būna paviršutiniškas, jie pirmiausia suvokia išorinius daiktų ir reiškinių aspektus, kuriuos vėliau atkuria praktinėje veikloje. Štai kodėl turime ne tik stengtis, kad vaikų gyvenimas būtų kupinas įspūdžių, bet ir sudaryti sąlygas gilesniam aplinkos įvaldymui, ugdyti juose gebėjimą įžvelgti būdingus daiktų, reiškinių, taip pat jų požymius. santykius ir savaip perteikti juos dizainuose, amatuose. Statyba šiuo atveju remiasi vaizdinėmis idėjomis apie iš tikrųjų egzistuojančius ar kažkieno sugalvotus objektus (pavyzdžiui, pasakoje), ir tai tampa vaikų planų pagrindu.

Kadangi įvairios vaikų veiklos rūšys yra praturtintos nauju turiniu, metodais ir technikomis, vaikai ugdo gebėjimą konstruoti naujus ir gana originalius vaizdinius, kurie turi teigiamos įtakos tiek vaikų mąstymo ir vaizduotės vystymuisi, tiek pačiai vaikų veiklai, t. dizainas.

Šiuo atveju ypač svarbu mokėti operuoti vaizdais erdvėje tiek viso vaizdo erdvinės padėties keitimo (sukimosi, judėjimo erdvėje), tiek vaizdo struktūros transformavimo (pergrupavimo) tikslu. jo komponentai, detalės ir kt.). Toks erdvinio mąstymo įvaldymas ženkliai išplečia vaikų galimybes įvairiuose kūrybiniuose konstravimuose (iš popieriaus, iš konstrukcinių komplektų dalių, iš modulių ir kt.). Ir tai, kaip parodė mūsų bendras tyrimas su I.Yu. Pašilitas, sėkmingiausiai formuojamas kompiuterinio projektavimo procese, organizuojamas kartu su praktiniu.

Siekdami plėtoti vaikų dizainą kaip veiklą, kurios metu vystosi pats vaikas, ekspertai pasiūlė įvairias dizaino mokymų organizavimo formas. Kai kurie iš jų yra plačiai naudojami praktikoje, o kiti dėl populiarumo stokos arba dėl organizavimo sunkumų mokytojai beveik nenaudojami.

Trumpai pažvelkime į viską, ką žinome vaikų dizaino mokymo organizavimo formos.

Projektavimas pagal modelį, kurį sukūrė F. Frebel, susideda iš to, kad vaikams siūlomi pastatų pavyzdžiai, pagaminti iš statybinių medžiagų dalių ir konstrukcijų komplektų, popieriniai amatai ir kt. ir, kaip taisyklė, parodyti būdus, kaip juos atgaminti ( ryžių. 2A). Ši ugdymo forma užtikrina tiesioginį paruoštų žinių ir veiksmų metodų perdavimą vaikams, pagrįstą mėgdžiojimu. Tokią statybą sunku tiesiogiai susieti su kūrybiškumo ugdymu.

Tačiau, kaip tyrė V.G. Nechaeva, Z.V. Lištvanas, A.N. Davidchuko ir mūsų pačių, pagamintų iš statybinių medžiagų, pavyzdžių naudojimas yra būtinas svarbus mokymosi etapas, kurio metu vaikai sužino apie dalių savybės statybines medžiagas, įsisavinti pastatų statybos techniką (išmoksta skirti erdvę statybai, kruopščiai sujungti detales, daryti perdangas ir pan.). Tinkamai organizuotas mėginių tyrimas padeda vaikams įsisavinti apibendrintas analizės metodas - galimybė identifikuoti pagrindines bet kurio objekto dalis, nustatyti jų erdvinę vietą, išryškinti atskiras detales šiose dalyse ir kt. Tokia struktūrinė analizė padeda nustatyti reikšmingus ryšius ir priklausomybes tarp objekto dalių, nustato kiekvienos iš jų funkcinę paskirtį ir sudaro prielaidas ugdyti vaikų gebėjimą planuoti praktinę veiklą kuriant struktūras, atsižvelgiant į pagrindines jų savybes. funkcijas.

Nukreipdami savarankišką ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą į dalių parinkimą ir tinkamą naudojimą, galite sėkmingai naudoti brėžinius ir nuotraukas kaip modelį, parodantį bendrą pastato išvaizdą (F.V. Izotova), žr. ryžių. 2b. Taip pat galite pasiūlyti atkurti tam tikro dizaino pavyzdį, duodami vaikams statybinės medžiagos, kurioje trūksta atskirų dalių, sudarančių šį dizainą, ir jas reikėtų pakeisti esamomis (tokios rūšies užduotį pasiūlė A. N. Davidchuk), matyti. ryžių. 2V. Taip pat galite naudoti užduotis pavyzdžiams transformuoti, kad gautumėte naujų dizainų. Tokiu atveju vaikas turi sukurti kiekvieną paskesnį pastatą transformuodamas ankstesnį: pavyzdžiui, perstatyti sofą į paveikslėlyje pavaizduotą apsauginę dėžę, naudodamas visas komplekto detales (užduočių tipą sukūrė įmonės įkūrėjas). aptariamą ugdymo formą, F. Frebelis).

Taigi projektavimas pagal modelį, paremtą imitacine veikla, yra svarbus mokymosi etapas. Šios konstravimo formos rėmuose galima spręsti problemas, užtikrinančias vaikų perėjimą prie savarankiškos kūrybinio pobūdžio paieškos veiklos.

Modelio dizainą sukūrė A.N. Mirenova ir tyrime naudojo A.R. Luria, yra taip. Vaikams modelis pateikiamas kaip modelis, kuriame atskirų jo elementų kontūrai yra paslėpti nuo vaiko (modelis gali būti storu baltu popieriumi padengta konstrukcija). Vaikai turi atgaminti šį modelį iš turimos statybinės medžiagos ( ryžių. 3). Taigi tokiu atveju vaikui pasiūloma tam tikra užduotis, bet nesuteikiama kaip ją išspręsti.

Ir, kaip parodė A. R. tyrimas. Luria, tokių užduočių kėlimas ikimokyklinukams yra gana veiksminga priemonė jų mąstymui suaktyvinti.
Spręsdami šias problemas, vaikai ugdo gebėjimą mintyse išardyti modelį į jo sudedamąsias dalis, kad būtų galima atkurti jį savo projekte, sumaniai parinkdami ir naudodami tam tikras dalis.

Tačiau, mūsų nuomone, tokia analizė suteikia paiešką, kuria siekiama perteikti tik išorinį modelio panašumą, nenustatant jo dalių priklausomybės, taip pat atskirų dalių ir visos struktūros funkcinės paskirties. Kad modeliai būtų kuo efektyvesni projektuojant, vaikai pirmiausia turėtų būti skatinami įsisavinti įvairius makete išreikštus to paties objekto dizainus. Remdamiesi savo analize (nurodydami pagrindines dalis, jų erdvinį išdėstymą, funkcinę paskirtį ir kt.), vaikai formuoja apibendrintus vaizdus apie projektuojamą objektą (pavyzdžiui, visos sunkvežimių konstrukcijos turi bendras dalis – kabiną, kėbulą, ratus ir pan. kurios gali turėti skirtingą išvaizdą, priklausomai nuo jų praktinės paskirties). Šios apibendrintos idėjos, susiformavusios projektuojant iš modelių, vėliau leis vaikams, projektuojant pagal modelį, lanksčiau ir prasmingiau jį analizuoti, o tai neabejotinai turės teigiamos įtakos ne tik dizaino raidai. kaip veikla, bet ir analitinio bei vaizduotės mąstymo vaikų ugdymas.

Atminkite, kad dizainas pagal modelį yra sudėtingesnis dizaino pagal pavyzdį tipas. Tačiau, deja, jis taip ir neišplito, matyt, dėl to, kad nėra paruoštų trimačių modelių, o konstrukcijų klijavimas – labai nepraktiška procedūra.

Projektavimas pagal N. N. pasiūlytas sąlygas. Poddjakovas, iš esmės skiriasi savo prigimtimi. Tai yra taip. Nepateikdami vaikams pastato pavyzdžio, brėžinių ir jo statybos metodų, jie nustato tik sąlygas, kurias turi atitikti pastatas ir kurios, kaip taisyklė, pabrėžia jo praktinę paskirtį (pavyzdžiui, statyti tam tikro pločio tiltą skersai). upė pėstiesiems ir transporto priemonėms, garažas automobiliams ar sunkvežimiams ir pan.). Projektavimo užduotys šiuo atveju išreiškiamos sąlygomis ir yra problemiškos, nes nepateikiami jokie jų sprendimo būdai.

Tokios statybos metu vaikai ugdo gebėjimą analizuoti sąlygas ir, remdamiesi šia analize, kurti gana sudėtingos struktūros praktinę veiklą. Vaikai taip pat lengvai ir tvirtai suvokia bendrą konstrukcijos struktūros priklausomybę nuo jos praktinės paskirties ir ateityje, kaip parodė mūsų eksperimentai, patys, remdamiesi tokios priklausomybės nustatymu, gali nustatyti konkrečias sąlygas statybos susirašins, kurs įdomias idėjas ir jas įgyvendins, t.y. išsikelk sau užduotį.

Kaip parodė tyrimai (N.N. Poddyakovas, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova), ši švietimo organizavimo forma labiausiai prisideda prie kūrybinio dizaino kūrimo. Tačiau vaikai jau turėtų turėti tam tikros patirties: apibendrintų idėjų apie statomus objektus, gebėjimą analizuoti panašius savo struktūra ir skirtingų medžiagų savybėmis objektus ir pan. Ši patirtis pirmiausia formuojasi projektuojant iš pavyzdžių ir projektavimo procese. eksperimentuoti su įvairiomis medžiagomis.

Atkreipkite dėmesį, kad ši statybos forma tradiciškai reiškia statybą iš statybinių medžiagų. Tačiau, kaip matėme, kūrybiškumo ugdymo tikslais jis gali būti sėkmingai naudojamas ir kitose rūšyse.

Dizainą, pagrįstą paprastais brėžiniais ir vaizdinėmis diagramomis, sukūrė S. Leona Lorenzo ir V.V. Cholmovskaja. Autoriai pažymi, kad pačios veiklos modeliavimo pobūdis, kai iš statybinių medžiagų detalių atkuriamos realių objektų išorinės ir individualios funkcinės ypatybės, sukuria galimybes plėtoti vidines vizualinio modeliavimo formas. Sėkmingiausiai šias galimybes galima realizuoti, jei vaikai pirmiausia mokomi konstruoti paprastas schemas-brėžinius, atspindinčius pastatų pavyzdžius, o vėliau, atvirkščiai, praktiškai kurti konstrukcijas naudojant paprastas schemas-brėžinius.

Tačiau vaikai, kaip taisyklė, nemoka atpažinti tūrinių geometrinių kūnų (statybinės medžiagos dalių) plokščių projekcijų. Tokiems sunkumams įveikti buvo specialiai sukurti šablonai (V.V. Brofmanas), kuriuos vaikai naudojo kurdami savo dizaino idėjas atspindinčius vizualinius modelius (piešinius).

Tokio lavinimo dėka vaikai lavina vaizduotės mąstymą ir pažintinius gebėjimus, t.y. jie pradeda kurti ir taikyti išorinius „antrosios eilės“ modelius – paprasčiausius brėžinius – kaip savarankiško naujų objektų pažinimo priemonę.

Tačiau, kaip parodė mūsų tyrimai, tai lengviausia ir natūraliausiai nutinka naudojant kompiuterinį dizainą kartu su praktiniu dizainu.

Projektavimas pagal planą, palyginti su projektavimu pagal modelį, turi didesnes galimybes ugdyti vaikų kūrybiškumą ir parodyti savarankiškumą; čia vaikas pats nusprendžia ką ir kaip kurs. Tačiau turime prisiminti, kad ateities dizaino plano kūrimas ir jo įgyvendinimas ikimokyklinukams yra gana sudėtinga užduotis: planai yra nestabilūs ir dažnai keičiasi veiklos procese.

Kad ši veikla vyktų kaip paieškos ir kūrybos procesas, vaikai turi turėti apibendrintų idėjų apie statomą objektą, įvaldyti apibendrintus konstravimo metodus ir gebėti ieškoti naujų metodų. Šios žinios ir įgūdžiai formuojasi kitų projektavimo formų procese - pagal modelį ir sąlygas. Kitaip tariant, projektavimas pagal dizainą nėra priemonė mokyti vaikus kurti idėjas, tai tik leidžia savarankiškai ir kūrybiškai panaudoti anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius. Tuo pačiu savarankiškumo ir kūrybiškumo laipsnis priklauso nuo turimų žinių ir įgūdžių lygio (gebėjimo kurti planą, ieškoti sprendimų nebijant klaidų ir pan.).

Dizainas pagal temą. Vaikams siūloma bendra konstrukcijų tema („paukščiai“, „miestas“ ir kt.), o patys kuria konkrečių pastatų idėjas, amatus, pasirenka medžiagą ir jų įgyvendinimo būdus. Ši dizaino forma savo pobūdžiu labai artima dizainui pagal dizainą, vienintelis skirtumas yra tas, kad čia vaikų idėjos apsiriboja konkrečia tema. Pagrindinis tikslas organizuojant statybą tam tikra tema yra atnaujinti ir įtvirtinti žinias ir įgūdžius, taip pat perkelti vaikus į naują temą, jei jie „įstrigtų“ toje pačioje temoje.

Rėmo konstrukcija. Šią vaikų konstravimo formą pabrėžė N.N. Poddjakovas. Toks projektavimas apima pradinį vaikų supažindinimą su paprastos konstrukcijos rėmu, kuris yra centrinė pastato grandis (jo dalys, jų sąveikos pobūdis), o vėliau mokytojas demonstruoja įvairius jo pokyčius, vedančius į pastato transformaciją. visa struktūra. Dėl to vaikai lengvai suvokia bendrą rėmo struktūros principą ir išmoksta atpažinti dizaino ypatybes pagal pateiktą rėmą. Tokio tipo konstrukcijoje vaikas, žiūrėdamas į rėmą, turi sugalvoti, kaip jį užbaigti, pridedant prie to paties rėmo įvairių papildomų detalių. Atsižvelgiant į tai, „rėmo“ dizainas yra gera priemonė lavinti vaizduotę, apibendrintus dizaino metodus ir vaizduotės mąstymą.

Tačiau pažymime, kad norint organizuoti šią dizaino formą, reikia sukurti specialią dizaino medžiagą, kuri leistų vaikams sukurti skirtingus rėmus – būsimų konstrukcijų pamatus, atitinkančius jų planus, o vėliau juos užbaigti, kad būtų sukurti išbaigti objektai. Ir tik neseniai mūsų šalyje pasirodęs vokiškas „Quadro“ konstrukcinis komplektas, atstovaujamas keliais komplektais, leidžia N. N. bendrąją teorinę idėją įgyvendinti pedagoginėje praktikoje. Poddjakovas.

Karkasinės konstrukcijos produktyvios idėjos autorius pats ją įgyvendino eksperimentiškai mokydamas vaikus statyti įvairių formų (L formos, U formos, kvadrato ir kt.) namus, tinkamai erdviškai išdėstant kubus, formuojant skirtingas konfigūracijas. jų bazių, vadinamų N.N. Poddiakovo „karkasas“. Dėl to vaikai, remdamiesi suaugusiojo duotu pagrindu, turinčiu tam tikrą konfigūraciją (L formos, U formos ir pan.), ne tik sugebėjo teisingai atkurti visą konstrukciją, bet ir išmoko iš anksto konstruodami. pagrindo (karkaso), praktiškai suplanuoti būsimos namo konstrukcijos konfigūraciją, kitaip tariant, pažymėti jo pamatą.

Pačios tokio tipo užduotys, kaip parodė autorius, vaidina teigiamą vaidmenį ugdant vaiko vaizduotę. Tačiau mums atrodo, kad jie nepakankamai atspindi karkasinės konstrukcijos esmę ir nevisiškai realizuoja turtingas šios projektavimo mokymo organizavimo formos galimybes.

Kiekviena iš nagrinėjamų dizaino mokymo organizavimo formų gali turėti įtakos tam tikriems vaikų gebėjimams, kurie kartu sudaro pagrindą jų kūrybiškumui formuotis. Tačiau, kaip parodė mūsų ilgalaikiai tyrimai, tam tikromis sąlygomis tai tampa įmanoma. Tai apima: kiekvienos ugdymo formos užpildymą nauju lavinamuoju turiniu, atsižvelgiant į statybos tipo specifiką (iš statybinio komplekto dalių, iš popieriaus, iš natūralių medžiagų ir kt.); visų ugdymo formų organinio tarpusavio ryšio užtikrinimas, siekiant sukurti holistines, viena kitą praturtinančias dizaino posistemes ir šiuo pagrindu sukurti bendrą vaikų kūrybinio dizaino formavimo sistemą.

Klausimai paskaitai

1. Kokie yra vaikų kūrybiškumo bruožai?

2. Įvardykite vaikų kūrybiškumo raidos rodiklius.

3. Kodėl vaikų eksperimentavimas turėtų tapti mokytojų rūpesčiu?

5. Įvardykite dvi statybos rūšis. Kuris dizainas atspindi realaus gyvenimo objektus, o kuris išreiškia požiūrį į juos?

6. Kuo statyba skiriasi nuo žaidimo? Ar tikslinga vartoti terminą „statybiniai žaidimai“?

7. Kokius vaikų konstravimo trūkumus siekiama įveikti treniruotėmis?

8. Išvardykite vaikų dizaino mokymo organizavimo formas.

1.1 Dizainas yra viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos rūšių

Konstravimas (iš lotyniško žodžio construere) reiškia įvairių daiktų, dalių, elementų suvedimą į tam tikrą santykinę padėtį.

Savo prigimtimi vaikų dizainas panašesnis į vaizdinę veiklą. Vaikų statiniai ir amatai naudojami praktiniam naudojimui (žaidimams, eglutės puošimui, dovana mamai ir kt.).

Vaikų dizainas paprastai suprantamas kaip įvairių konstrukcijų ir modelių kūrimas iš statybinių medžiagų ir statybinių komplektų dalių, amatų gamyba iš popieriaus, kartono, įvairių natūralių medžiagų (samanų, šakų, kankorėžių, akmenų ir kt.) ir atliekų ( kartonines dėžes, medinius ritinius, gumines padangas, senus metalinius daiktus ir kt.) medžiagas. Yra dviejų tipų dizainas: techninis ir meninis.

Statyba – produktyvi veikla, atitinkanti ikimokyklinukų interesus ir poreikius.

Yra du tarpusavyje susiję projektavimo etapai:

Plano sudarymas;

Plano vykdymas.

Kūrybiškumas, kaip taisyklė, labiau siejamas su plano kūrimu, nes jis susideda iš mąstymo ir būsimos praktinės veiklos proceso planavimo – įsivaizduojant galutinį rezultatą, nustatant jo pasiekimo būdus ir seką.

Praktinė veikla, skirta plano panaudojimui, nėra vien performatyvi.

Konstruktyvaus mąstymo bruožas net tarp vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų yra nuolatinis psichinių ir praktinių veiksmų derinimas ir sąveika (T.V. Kudryavcevas, E. A. Faraponova ir kt.). Sovietų psichologų duomenys rodo, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas jau gali mintyse įsivaizduoti savo veiksmų rezultatą. L. S. darbuose. Vygotskis pabrėžia, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai turi galimybę užsiimti veikla, kurioje vaikas pereina nuo idėjos prie veiksmo. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dizaino studijoms skirti tyrimai (V.G.Nechaeva, Z.V.Lishtvan) rodo, kad pedagoginio vadovavimo įtakoje vaikai pradeda veikti pagal planą. Konstruktyvus planas atspindi ne tik galutinį veiklos rezultatą, bet ir kūrimo būdus. Projektavimo koncepcija formuojama projektavimo proceso metu. Apie veiklos, kuria siekiama sudaryti planą, lygį sprendžiame pagal tai, ar vaikas, pradėdamas statyti pastatą, įsivaizduoja galutinį jo rezultatą. Preliminarus projektinis lygis rodo vaikų žodinius būsimo pastato aprašymus ir jo statybos būdus, taip pat preliminarūs eskizai, ką siūloma statyti. Konstruktyvaus plano formavimo pagrindas yra pažintinė vaikų veikla. Statyba atspindi supančią tikrovę, todėl prieš statydamas objektą vaikas turi žinoti jo ypatybes, taip pat turėti tam tikrų konstruktyvių įgūdžių. Vaiko konstruktyvus planas gali būti sudarytas remiantis pažinimo veikla įvairiais lygmenimis: konkretaus objekto ar jo idėjos suvokimo, taip pat mąstymo lygmeniu. Kai vaikai suvokia modelį, kuriame aiškiai matomos visos dizaino grandys ir nesunkiai atskleidžiami veiklos metodai, tada dėl jo analitinės-sintetinės suvokimo vaikai sudaro planą, kuriame ir objekto struktūra, ir rodomi jo konstravimo būdai. Visais kitais atvejais vaikai gali suvokti tik objekto struktūrą, daugiau ar mažiau suskirstytą į elementus: išsamiau – brėžinyje, nuotraukoje, mažiau – diagramoje, makete. Veiklos metodų idėja formuojasi pažintinės veiklos procese įvairiais lygmenimis: suvokimo lygmeniu – atkuriant kitų žmonių veiksmus, taip pat vaizdavimo ir mąstymo lygmenyje – kai pasirinkimas ir paieška. Spręsdami konstruktyvias problemas, vaikai, ieškodami konstravimo būdų, turi galimybę parodyti kūrybiškumo elementus. Projektuojant pagal dizainą, kaip ir projektuojant pagal sąlygas, dizainą kuria patys vaikai. Kurdami pagal dizainą, jie gauna galimybę įvairiais būdais išspręsti problemą (tai liudija V. G. Nechajevos, Z. V. Lishtvano, V. F. Izotovos tyrimų duomenys). Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, remdamiesi žiniomis apie erdvinius santykius, taip pat konstruktyvia patirtimi juos naudojant analizuojant objekto dizainą, geba sudaryti konstruktyvų planą tiek savo struktūra, tiek veiklos metodu, ir pavaldūs. savo praktinius veiksmus šio plano įgyvendinimui. Būdingas vaiko projektavimo plano bruožas yra tas, kad jame numatyti pagrindiniai konstrukcijos elementai ir jų konstravimo būdai. Praktinėje veikloje jie išaiškinami ir tobulinami. Vaikų idėjų šaltinis yra viskas, kas juos supa: įvairus objektyvus ir gamtos pasaulis, socialiniai reiškiniai, grožinė literatūra, įvairios veiklos rūšys, pirmiausia žaidimai ir kt. Tačiau vaikų aplinkos suvokimas dažnai būna paviršutiniškas: pirmiausia jie apima išorinius daiktų ir reiškinių aspektus, kuriuos vėliau atkuria praktinėje veikloje. Svarbu sudaryti sąlygas gilesniam aplinkos vystymuisi, ugdyti gebėjimą įžvelgti objektams, reiškiniams būdingus bruožus, taip pat jų tarpusavio ryšius ir juos savaip perteikti dizainu ir amatais.

Iš esmės svarbus ir emocinis vaikų užsiėmimų turinys, kuriame vaikas gali laisvai naudoti įvairias medžiagas ir kurti originalius dizainus. Statybos sąsaja su kasdienybe, su kitomis veiklos rūšimis (žaidimais, teatru ir kt.) daro ją ypač įdomią, emociškai turtingą ir leidžia būti viena iš saviraiškos priemonių. Tokios veiklos poreikis vaikams tampa ryškus.

Psichologai ir mokytojai pažymi, kad statyba turi vaisingą poveikį visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi. Taigi, N. Širiajeva pažymi, kad ruošiant vaikus mokyklai didelę reikšmę turi protinės veiklos formavimas – gebėjimas samprotauti, daryti logiškas išvadas ir pagrįsti savo sprendimus. Dizainas yra viena iš priemonių šiai problemai išspręsti. Konstravimo dėka ikimokyklinukai ugdo gebėjimą aktyviai mąstyti, sąmoningai kelti sau uždavinius ir ieškoti būdų joms spręsti. Tuo pačiu vaikas atlieka reikiamas psichines operacijas, išbandydamas jas praktika. Taip pat lavina kūrybinę vaizduotę, kuri svarbi bet kokiai veiklai tiek darželyje, tiek mokykloje. Šiuolaikiniai psichologiniai tyrimai A.V. Zaporožecas, V.V. Davydova, N.N. Poddiakovas atskleidžia didžiulį vaikų protinio vystymosi potencialą. Nustatyta, kad šimtas vyresniųjų ikimokyklinukų, vykdydami objektų jautrumą, geba identifikuoti esmines daiktų ir reiškinių savybes, užmegzti ryšius tarp atskirų daiktų ir reiškinių bei juos perkeltine forma atspindėti. A.V. Zaporožecas atkreipė dėmesį, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo efektyvumas priklauso nuo to, kiek mokytojai sugeba teisingai panaudoti konkrečias vaikų veiklas – žaisti, piešti, kurti – ir suteikti jiems pažintinį charakterį. Kaip rodo daugybė L. P. tyrimų. Lurija, N.N. Poddyakova, A.N. Davidčikas, L.A. Paramonovos konstruktyvi veikla, tenkinanti ikimokyklinio amžiaus vaikų interesus ir poreikius, turi itin plačias vaikų psichikos ugdymo galimybes. Tikslinio mokymosi procese vaikai kuria apibendrintus analizės, palyginimo ir koreliacijos metodus; ugdo gebėjimą planuoti savo veiklą, gebėjimą savarankiškai rasti būdų konstruktyvioms problemoms spręsti. Tyrime, kurį atliko L.A. Šiuo atžvilgiu Paramonova yra labai svarbi, formuojant vaikams apibendrintus veikimo metodus, gebėjimą naudoti šiuos metodus naujomis sąlygomis. Specialių vaikų mokymų poreikį – pritaikyti žinias įvairiose situacijose – nurodo daugelis N.A. Menčinskaja, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova-Meller, N.I. Nepomnyashchey ir kiti, pasak N.I. Nepomnyashchaya, mokymosi procese būtina sudaryti tam tikras sąlygas, kurios prisidės prie apibendrintų žinių taikymo ikimokyklinio amžiaus vaikams mechanizmų formavimo. Pagrindinė sąlyga – sisteminės probleminio pobūdžio užduotys, užduotys, reikalaujančios, kad vaikai jiems žinomus veiksmų metodus susietų su naujomis sąlygomis; šių metodų naudojimas sprendžiant naujas projektavimo problemas.

Be to, pateikiamas meno kūrinių sąrašas, lauko žaidimai, muzikinio repertuaro turinys, taip pat įvairių judesių tipų standartai. 2. Trečiųjų gyvenimo metų vaikų matematinio vystymosi darbo ypatumai. Jaunesnėje grupėje jie pradeda atlikti specialų elementarių matematinių sąvokų formavimo darbą. Priklausomai nuo to, kaip sėkmingas pirmasis...

Taip pat ir vaikų amžiaus ypatybės. 3. Žaislas kaip bendravimo priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikams 3.1 Žaislo vaidmuo vaiko bendraujant su suaugusiaisiais Žaislų paskirtis atitinka vadovaujančias veiklas, lemiančias vaiko psichinės raidos ypatybes. Pirmųjų gyvenimo metų pirmoje pusėje vadovaujanti veikla yra situacinis ir asmeninis bendravimas...

Atskirų personažų vaidmenys. Žaisdamas vaikas savo jausmus tiesiogiai išreiškia žodžiais, gestais, mimika, intonacija. Dramatizavimo žaidime nereikia rodyti vaikui tam tikrų išraiškos technikų: žaidimas jam turėtų būti būtent toks: žaidimas. Didelę reikšmę dramatizavimo žaidimo raidai, būdingų įvaizdžio bruožų įsisavinimui ir jų atspindėjimui vaidmenyje turi paties mokytojo susidomėjimas juo, jo sugebėjimai...

Eksperimente dėl objektyvių priežasčių (vaikų ligos) dalyvavo 5 vaikai, kurie parodė ypatingą susidomėjimą vaizduojamuoju menu. Atlikome eksperimentinius vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dekoratyvinės kūrybiškumo ugdymo dekoratyvinės kompozicijos būdu darbus trimis etapais: 1 - nustatymo eksperimentas; 2 - formuojamasis eksperimentas; 3 - finalas...