სტატიების თემები სკოლამდელი აღზრდისთვის. სკოლამდელი პედაგოგიკის ჟურნალი. სუბიექტურ-სივრცითი გარემო

სატესტო სამუშაო სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაზე თემაზე:

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი - სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტი.

სანქტ-პეტერბურგი

Სამუშაო გეგმა

1. მასწავლებლის როლი ბავშვისა და საზოგადოების ცხოვრებაში.

2. დედა ან საბავშვო ბაღი.

3. სკოლამდელი აღზრდის ფუნქციები.

4. მასწავლებლის უფლება-მოვალეობები, რეგულირდება წამყვანი მარეგულირებელი დოკუმენტებით.

5. მოთხოვნები მასწავლებლის პიროვნებისადმი.

6. 21-ე საუკუნის განმანათლებელი. როგორი უნდა იყოს ის?

ბიბლიოგრაფია.

1. აღმზრდელის როლი ბავშვისა და საზოგადოების ცხოვრებაში

„ქათამსაც კი შეუძლია უყვარდეს ბავშვები. მაგრამ მათი აღზრდა დიდი სახელმწიფო საქმეა, რომელიც მოითხოვს ნიჭს და ცხოვრების ფართო ცოდნას“.

გორკი მ

ჩემი აზრით, მასწავლებელი არ არის მხოლოდ პროფესია, ეს არის მოწოდება, რომელიც ყველა ადამიანს არ ახასიათებს, ეს მოწოდება უნდა დაიმსახურო, დაიმსახურო შენი შრომით, შენი ნიჭით, მუდმივი ცვლილების, გარდაქმნის, გაუმჯობესების სურვილით.

ბევრი რუსი და საბჭოთა მასწავლებლის შემოქმედების გაცნობის შემდეგ, მივედი დასკვნამდე, რომ აღმზრდელის ყველაზე სრულყოფილ და ამომწურავ როლს ბავშვისა და საზოგადოების ცხოვრებაში ავლენს მასწავლებელი - ფილოსოფოსი კონსტანტინე ნიკოლაევიჩ ვენცელი (1857-1947 წწ. ).

წიგნში "უფასო განათლების თეორია და იდეალური საბავშვო ბაღი", კ. ნ. ვენცელმა ჩამოაყალიბა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უფასო განათლების ძირითადი დებულებები.

კ.ნ. ვენცელი, ბავშვს და აღმზრდელს უნდა ჰქონდეთ მნიშვნელობა, როგორც ორი თანაბარი ერთეული - და საგანმანათლებლო კომუნიკაცია, რომელიც მათ შორის დამყარდება, არ ექნება მისი ამოცანა ბავშვის დაქვემდებარება აღმზრდელის ნებაზე, მაგრამ ეს ანაზღაურდება აღმზრდელის თანაბარი დაქვემდებარება ბავშვის ნებაზე. მაგრამ ასეთი დაბალანსება, ანუ კომპენსაცია, ნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო კომუნიკაციის საშუალებით, სუბორდინაციის ელემენტი მთლიანად აღმოიფხვრება. ერთის დაქვემდებარება, დაბალანსებული მეორის თანაბარი დაქვემდებარებით, მხოლოდ იმას ნიშნავს, რომ მათ შორის კავშირმა თანაბარ საფუძველზე მიიღო კავშირის ფორმა. და ეს არის ზუსტად ის ფორმა, რომლის მიღებასაც შეეცდება საგანმანათლებლო კომუნიკაცია იდეალურ საბავშვო ბაღში. ტრადიციულ საბავშვო ბაღებში ასეთი თანასწორობა საგანმანათლებლო კომუნიკაციაში არ არსებობს. მათში ბავშვი ემორჩილება მასწავლებლის ნებას, მასწავლებელი კი არ ემორჩილება ბავშვის ნებას. ასეთ ბაღებში აღზრდის მხოლოდ მასწავლებელი, რომელიც ამ განათლებას თავის პრეროგატივად მიიჩნევს, მაგრამ არა მარტო მასწავლებელმა, არამედ მასწავლებლის შვილმაც უნდა ასწავლოს. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს სიტუაცია პარადოქსად ჟღერს, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას თანმიმდევრულად და სტაბილურად განვახორციელებთ, გვეყოლება ნამდვილი აღმზრდელები და განათლება მიაღწევს მაქსიმალურ პოზიტიურ შედეგებს. რაც უფრო ადრე დაინახავს და იგრძნობს ბავშვი, რომ არა მხოლოდ მას ასწავლიან, არამედ თავადაც ასწავლის თავის აღმზრდელს, რომ ეს უკანასკნელი მისი გავლენით გამუდმებით ხელახლა ასწავლის და იხვეწება, მით უფრო სრულყოფილი და ნაყოფიერი იქნება. იყოს აღმზრდელის გავლენა ბავშვზე. რაც უფრო ადრე დაინახავს, ​​რომ მასწავლებელი არ ცდილობს მის დამორჩილებას მისი ნებისადმი, რომ ის არა მხოლოდ არ ცდილობს დაუპირისპირდეს ბავშვის ნებას, არამედ, პირიქით, აღიარებს და პატივს სცემს მას და უწევს ყველა შესაძლო დახმარებას და დახმარებას. მხარდაჭერა, მით უფრო მიდრეკილი იქნება თავისუფლად დაიცვას ის გონივრული და სამართლიანი მოთხოვნები, რომლებსაც მასწავლებელი უყენებს მას და რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის სიკეთეს.

კ.ნ. ვენცელი თვლის, რომ აღმზრდელებმა ყველა ღონე უნდა გამოიჩინონ იმისთვის, რომ ეს დაწესებულება ბავშვს გამოუჩნდეს არა მხოლოდ ბედნიერების, სიხარულის, თავისუფლების ადგილად, არამედ იმავდროულად, როგორც სერიოზული, საზეიმო დამოკიდებულება ცხოვრებისა და მისი ამოცანების მიმართ. ბავშვი სულ უფრო მეტად არის გამსჭვალული ცნობიერებით, რომ ამ პატარა საზოგადოებაში წარმოქმნილ ცხოვრებისეულ პრობლემებზე გააზრებული და ფრთხილად მუშაობით, ის ისწავლის მუშაობას უფრო ფართო სფეროში იმავე ცხოვრებისეულ პრობლემებზე, მხოლოდ უფრო ფართო მასშტაბით. იმისათვის, რომ ბავშვებში საბავშვო ბაღისადმი ასეთი შეგნებული დამოკიდებულება გაიღვიძოს, დიდი როლი, მეცნიერის აზრით, უნდა შეასრულოს ზოგადი ერთობლივი საუბრები დაწესებულების ცხოვრებაში ყველა მოვლენის შესახებ. ამავდროულად, მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს, რომ ამ საუბრებში იყოს რაც შეიძლება ნაკლები გარეგანი და მოჩვენება და ისინი თავისუფალი, ხასიათდება ცხოვრებისეული საკითხების გულწრფელი და გააზრებული განხილვით. ასევე, კ.ნ. ვენცელი თვლის, რომ საბავშვო ბაღი უნდა იყოს ადგილი გარკვეული ცოდნისა და უნარების მოსაპოვებლად, ადგილი ბავშვისთვის თავისუფლად სათამაშოდ, ადგილი ბავშვის ყველა სოციალური, სამეცნიერო, ესთეტიკური, მორალური და სხვა მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, ე.ი. ინტეგრირებული და ჰარმონიული ცხოვრების ადგილი. თუმცა, უფასო განათლების პროცესში, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებმა, კ. ნ. ვენცელის თქმით, უნდა გაითვალისწინონ მასში მყოფი ბავშვების ასაკი. ეს არის გუნება-განწყობის სწრაფად ცვალებადობის, ინტერესების სწრაფად გადახტომის ეპოქა და მისი მოთავსება რომელიმე პროგრამის გარკვეულ ჩარჩოებში, რაღაც განრიგი უბრალოდ მასთან ბრძოლაში შესვლას ნიშნავს, ეს ნიშნავს ამ ასაკიდან ყველაზე სასოწარკვეთილ გამოსვლას. და გონივრული მასწავლებელი ამ გზას არასოდეს გაუყვება. ყოველი ასაკი უნდა განიხილებოდეს მისი მახასიათებლების სრულყოფილად, ისევე როგორც ბავშვობის ასაკი, რომელიც საბავშვო ბაღის წილზე მოდის.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი, მეცნიერის აზრით, საბავშვო თამაშებს უნდა დაეთმოს. თამაშები უნდა იყოს უფასო და მათთან დაკავშირებით უნდა განხორციელდეს შემოქმედებითი ძალების განთავისუფლების იგივე მეთოდი, რომელიც განხორციელდება იქ ბავშვის ყველა სხვა აქტივობასთან მიმართებაში. საბავშვო ბაღის მასწავლებლებმა უნდა უზრუნველყონ, რომ თამაშებმა გამოიწვიოს ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, რაც არ შეიძლება ითქვას თანამედროვე აღმზრდელებზე, რომლებიც უმეტეს შემთხვევაში თავად სთავაზობენ ბავშვს ამა თუ იმ თამაშს და არ ცდილობენ ბავშვს დამოუკიდებლად გამოიგონონ ეს უკანასკნელი. ერთი. ამით აიხსნება თაობიდან თაობას გადაცემული და რეპროდუცირებული საბავშვო თამაშების პროგრესი. იმავდროულად, მეცნიერის თქმით, თამაში, ჭარბად დაგროვილი ცხოვრების ძალების თავისუფალი აღმოჩენის ველი, შეიძლება იყოს ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განხორციელების ერთ-ერთი საუკეთესო ფორმა. თანამედროვე პედაგოგებისთვის კი ის თითქმის გამოუყენებელი რჩება ამ მხრივ. ისინი ცდილობენ მაქსიმალურად წარმართონ და წარმართონ ბავშვების თამაში და ძალიან ცოტას აძლევენ მათ თავისუფლად სათამაშოდ, ძალიან ცოტას, რომ ბავშვებში საკუთარი ინიციატივა და საკუთარი დამოუკიდებელი შემოქმედება გააღვიძონ.

იმავდროულად, მეცნიერი ხედავს საბავშვო ბაღის მასწავლებლების საქმიანობას შემოქმედების ბუნების უმაღლეს დონეზე აღქმაში, როგორც განათლების, ასევე გონებრივი განათლების სფეროში, იცავს ბავშვში შემოქმედებითი ძალების განთავისუფლების მეთოდს, გაღვიძების მეთოდს. და შეინარჩუნოს მასში ძიების, კვლევის, კრეატიულობის სულისკვეთება, ბავშვის უდიდეს აქტიურობის მდგომარეობაში მიყვანის მეთოდი და არა უდიდესი პასიურობის მდგომარეობა, როგორც ეს უმეტეს შემთხვევაში ხდება სწავლების ტრადიციულ მეთოდებში. ამიტომ, აღმზრდელებმა არ უნდა იჩქარონ პასუხის გაცემაზე, რომლებსაც ბავშვები უსვამენ, უნდა ეცადონ, აჩვენონ სიტუაცია ისე, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად მიაღწიონ ამ კითხვების გადაწყვეტას, ყოველმხრივ წაახალისონ მათი დამოუკიდებელი ძიება ამ კუთხით. ბავშვისთვის გაცილებით მნიშვნელოვანია, დაეხმაროს საკუთარ თავს, საკუთარი ძალისხმევით, მიაღწიოს პასუხს გაჩენილ კითხვაზე, ვიდრე მასზე მზა პასუხის გაცემა. ეს ტექნიკა ყველაზე მეტად ხელს შეუწყობს ბავშვის სულიერი ძალების განვითარებას, მასში დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებას, ბუნების დაკითხვის უნარს და მისგან დასმულ კითხვებზე პასუხების მიღებას. უნდა ეცადოს, რომ მთელი სასწავლო პროცესი ჰქონდეს ბავშვის საკუთარი მიზნების მიღწევის ხასიათი.

ამ მხრივ განმსაზღვრელი მომენტი იქნება ბავშვის საჭიროებებისა და ინტერესების რაც შეიძლება ნათლად და დეტალურად დადგენა, შემდეგ კი მათ შეეძლებათ გამოკვეთონ ბავშვებისთვის რეკომენდებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობა. მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ ბავშვს უნდა შესთავაზოს ის ცოდნა, რომელიც მას იმ მომენტში სჭირდება, და არა ის, რაც მას მომავალში დასჭირდება, მაგრამ არ სჭირდება ამ მომენტში. ამრიგად, საბავშვო ბაღში ბავშვების მიერ შეძენილი ცოდნა არ განშორდება ზოგადად ცხოვრებას და კონკრეტულად ბავშვების ცხოვრებას, რეალურ რეალობას, ცხოვრებას, რომელსაც ისინი უშუალოდ განიცდიან, თუნდაც ყოველდღიური, მაგრამ ღრმად ამაღელვებელი ინტერესებით. ეს ცოდნა მჭიდრო კავშირში იქნება იმ სოციალურად აუცილებელ სამუშაოსთან, რომელსაც ბავშვები შეასრულებენ ხელოვნების გაკვეთილები ასევე დიდ როლს შეასრულებს ბავშვის განვითარებაში და მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული ცხოვრებასთან, მის თავისუფალ, ემოციურ გამოცდილებასთან, მათთან. სურათები, რომლებიც ბუნებრივად და სპონტანურად იბადებიან მასში. ამავდროულად, მასწავლებლებმა არ უნდა მიუთითონ მუშაობის მეთოდები, რადგან ბავშვები თავად განავითარებენ მათ მუდმივი პრაქტიკით და მუდმივად მზარდი გამოცდილების და დაკვირვებით. ამრიგად, დამოუკიდებლობის, ორიგინალურობისა და ორიგინალურობის დაკარგვის გარეშე, ის თანდათან მიდის თავისი მხატვრული ნაწარმოებების უფრო სრულყოფილ შესრულებამდე.

ამრიგად - მეცნიერების, ფილოსოფიის, ხელოვნების, რელიგიის მეშვეობით - ცოდნის ინტეგრაცია, ბუნებრივი და ჰუმანური მეცნიერებების გაერთიანება ადამიანის, კაცობრიობის, ბუნებისა და სივრცის შესწავლაში - ხდება ბავშვის კოსმიური ცნობიერების ფორმირება.

მეცნიერული ცოდნის დაუფლება მსოფლიოს შესახებ, მზარდი ადამიანი, კ.ნ. ვენცელი, „უფრო მეტად შეიცნობს საკუთარ თავს, როგორც არსებას, რომელიც დაკავშირებულია კაცობრიობასთან, ბუნებასთან და კოსმოსთან“. შედეგად, ის მიაღწევს „გააზრებას გარემოზე ზრუნვის აუცილებლობის შესახებ“. განათლებას, როგორც მასწავლებელ-ფილოსოფოსს სჯეროდა, შეუძლია განავითაროს კოსმიური განცდა - ერთიანობის განცდა მთელ კაცობრიობასთან, როგორც კოსმიური ცხოვრების მატარებელთან, ბუნებისა და კოსმოსისადმი სიყვარულისა და პასუხისმგებლობის გრძნობა და მათ მიმართ ფრთხილი დამოკიდებულება.

2. დედა ან საბავშვო ბაღი

გავიხსენოთ ფრაზა L.N. ტოლსტოი: ”ეს მხოლოდ ერთი ნაბიჯია ხუთი წლის ბავშვიდან ჩემამდე. ახალშობილიდან ხუთ წლამდე კი საშინელი მანძილია. ემბრიონიდან ახალშობილ უფსკრულამდე“.

აუცილებელია თუ არა ბავშვის ბაღში წაყვანა, როცა შესაძლებელია მისი სახლში დატოვება? ახლა ბევრი მშობელი წყვეტს ამ საკითხს სახლის განათლების სასარგებლოდ. სამწუხაროდ, ასეთი არჩევანი ყოველთვის არ არის სწორი და აძლევს ბავშვს ჰარმონიული განვითარებისა და სკოლისთვის ხარისხიანი მომზადების შესაძლებლობას. რით ხელმძღვანელობენ მშობლები, როცა გადაწყვეტენ, არ გაუშვან შვილი საბავშვო ბაღში? როგორც წესი, მათ აწუხებთ უჩვეულო საცხოვრებელი და კვების პირობები, მაგრამ ყველაზე დიდ შეშფოთებას იწვევს ბავშვის მოსალოდნელი რთული ადაპტაცია ახალ გუნდთან. სწორია თუ არა სკოლამდელი აღზრდისათვის უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილების ჩამორთმევა? ბოლოს და ბოლოს, ადრე თუ გვიან მას მაინც მოუწევს საყვარელი ადამიანების "ფრთიდან" გამოსვლა და მათზეა დამოკიდებული, იქნება თუ არა ბავშვი მზად ამ ნაბიჯისთვის.

მოდით შევხედოთ კონკრეტულად რა უპირატესობა აქვს საბავშვო ბაღში მყოფი ბავშვის საშინაო განათლებისგან განსხვავებით.

პირველ რიგში, საბავშვო ბაღი უზრუნველყოფს, რომ ბავშვი დაიცვას რუტინა, რომელიც ასწავლის სამუშაოს და დასვენების დაყოფას. ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ბავშვის სახლში დროის ორგანიზება ამ მნიშვნელოვანი ასპექტის გათვალისწინებით.

მეორეც, გუნდში კომუნიკაცია, უცნობ თანატოლებთან და უფროსებთან კონტაქტის ძიება - ეს ყველაფერი არის სკოლაში ბავშვის საუკეთესო ადაპტაციის გასაღები. ჯგუფური კლასები იძლევა შესაძლებლობას დააკვირდეს ბავშვს კონკურენტულ სიტუაციაში და საჭიროების შემთხვევაში გამოსწორდეს ბავშვის რეაქცია. სახლში განათლება არ აძლევს სკოლამდელ ბავშვს ჰარმონიული განვითარების ამ მნიშვნელოვან კომპონენტს და მშობლებს ართმევს შანსს დროულად დაინახონ და აღმოფხვრას არსებული პრობლემები. მესამე, საბავშვო ბაღი აძლევს ბავშვს ყოვლისმომცველი განვითარების შესაძლებლობას: ფიზიკური აღზრდა, ვიზუალური ხელოვნება, მუსიკის გაკვეთილები და უცხო ენა.

ასევე, საბავშვო ბაღის გაკვეთილებზე ეყრება საფუძვლები ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესახებ ცოდნის (მცენარეების, ცხოველების, ადამიანების, სეზონების სამყაროს); ვითარდება სივრცითი ორიენტაცია (ობიექტის დასახელების უნარი), მეხსიერება და ლოგიკური აზროვნება (მსგავსების და განსხვავებების პოვნის უნარი, განზოგადება, შემოთავაზებულიდან დამატებითი ობიექტის ამოცნობა, ნაკვეთით გაერთიანებული სურათების სწორი თანმიმდევრობით მოწყობა). თანაბრად მნიშვნელოვანია ხელის მომზადება წერისთვის (მარტივი სურათის გადაწერა, ფრაზის გადაწერა), ძირითადი მათემატიკური უნარების სწავლება (ათამდე რიგობით დათვლა, წინ და უკან დათვლა, მარტივი ამოცანების გადაჭრის უნარი), მეტყველების განვითარება (ლექსიკის გამდიდრება, ფორმირება. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, სურათების მიხედვით მოთხრობების დაწერის უნარი).

მეოთხე, საბავშვო ბაღში ბავშვი ეუფლება დამოუკიდებელი მუშაობის უნარს და სიტყვიერი მითითებების მიხედვით ასრულებს დავალებებს. გაკვეთილების დროს ხდება ნებაყოფლობითი ყურადღების მომზადება, რაც საშუალებას გაძლევთ კონცენტრირდეთ მასალაზე. თუ გადაწყვეტთ თქვენი შვილის სახლში აღზრდას და განათლებას, კიდევ ერთხელ დაფიქრდით, შეგიძლიათ თუ არა სწორად განახორციელოთ თქვენი შვილის სასკოლო ცხოვრებისთვის მომზადების ყველა ასპექტი.

საბავშვო ბაღში დასწრება თქვენს შვილს სკოლისთვის მომზადებაში დაეხმარება:

დაიცავით რუტინა, რომელიც განასხვავებს სამუშაოსა და დასვენებას

გუნდში კომუნიკაცია და ადამიანებთან კონტაქტის პოვნა,

ყოვლისმომცველი განვითარება

დაეუფლონ დამოუკიდებელი მუშაობის უნარებს,

გააძლიერე ჯანმრთელობა და ხასიათი.

3. ბაღის აღზრდის ფუნქციები

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი ასწავლის ბავშვს დამოუკიდებლობის საფუძვლებს, საზოგადოებაში ქცევის წესებს და ამზადებს ბავშვს სკოლაში შესასვლელად (ანუ ასწავლის კითხვას და დათვლას).

მასწავლებლის პროფესია შედარებით ცოტა ხნის წინ გასული საუკუნის დასაწყისში გაჩნდა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ქალებმა დაიწყეს მუშაობა. განსაკუთრებით ბევრი სკოლამდელი დაწესებულება გამოჩნდა საბჭოთა ხელისუფლების აღდგენით, მაგრამ დასავლეთში სკოლამდელი დაწესებულებების ქსელი დაახლოებით იმავე პერიოდში დაიწყო.

რევოლუციამდელ პერიოდში იყო ბავშვთა სახლები, სადაც იყვნენ მასწავლებლები. მდიდარ ოჯახებში ჩვეული იყო მასწავლებლების დაქირავება ბავშვების აღსაზრდელად. ეს პროფესია ძალიან პოპულარული იყო ჩვენს ქვეყანაში მე-19 - მე-20 საუკუნის დასაწყისში. შემდეგ, ღარიბი არისტოკრატული ოჯახებიდან ახალგაზრდები და ქალები, რომლებმაც კარგი აღზრდა და განათლება მიიღეს სხვადასხვა ინსტიტუტსა თუ უნივერსიტეტში, რეპეტიტორები გახდნენ. რამდენიმე ათწლეულის შესვენების შემდეგ ეს პროფესია კვლავ მოთხოვნადი გახდა.

რეპეტიტორები მოწვეულნი არიან სამ წელზე უფროსი ასაკის ბავშვების მოსანახულებლად. საშინაო განათლება არ არის ადვილი სამუშაო. დამრიგებლის ამოცანა არ არის მხოლოდ ბავშვის თავისუფალი დროის ორგანიზება, მან სრულყოფილად უნდა განავითაროს და მოამზადოს თავისი პალატა. ამიტომ დამრიგებელს უნდა ჰქონდეს პედაგოგიური განათლება და გამოცდილება ნებისმიერი საგნის სწავლებაში (რეპეტიტორობა), ასევე ბავშვებთან მუშაობის სურვილი და მზაობა. სახლის აღმზრდელს ასევე უნდა ჰქონდეს სამედიცინო ჩანაწერი.

ქალები უფრო ხშირად გახდებიან სახლის აღმზრდელები. ახლა ნამდვილი მამაკაცებისთვის გამოჩნდა ახალი პროფესია - დამრიგებელი-მცველი. ამ სამუშაოზე მსურველები, გარდა უმაღლესი განათლებისა და უცხო ენის ცოდნისა, უნდა იყვნენ კარგ ფიზიკურ ფორმაში და არ ჰქონდეთ მავნე ჩვევები. ასევე მისასალმებელია ხელჩართული საბრძოლო ტექნიკის ცოდნა და მანქანების მართვის უნარი.

ბავშვთან მუდმივი კომუნიკაცია მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი სამუშაო ფუნქციაა. მასწავლებელმა უნდა შეძლოს მრავალ კითხვაზე ასაკის შესაბამისი პასუხის გაცემა. სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების ცხოვრება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწორად და რამდენად სწრაფად პოულობს მასწავლებელი თითოეულ ბავშვს მიდგომას და შეუძლია მისი ორგანიზება, იქნებიან თუ არა ბავშვები მშვიდი, მოსიყვარულე და კომუნიკაბელური, თუ გაიზრდებიან მოუსვენარი, ფრთხილი. , და ამოღებული. სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვის ცხოვრების მდგომარეობაზე ზრუნვა, საქმიანობის ყველა რეჟიმის განხორციელება - ჭამა, ძილი, გამკვრივება, სიარული, ფიზიკური ვარჯიში - მასწავლებლის მთავარი პასუხისმგებლობაა. ბავშვებს ასწავლიან ფეხსაცმლის თასმების შეკვრას და ელვაშების შეკვრას, კოვზის, ჩანგლის, ცხვირსახოცის გამოყენებას, სიმღერას, ცეკვას, სწორად ლაპარაკს, ხატვას, დამეგობრებას და ა.შ.

თუმცა, ბაღის აღმზრდელის მუშაობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი მისი პასუხისმგებლობაა თითოეული ბავშვის მიმართ. ის არის ის, ვინც დარწმუნდება, რომ ბავშვის ცხოვრებაში არ არის გატეხილი ცხვირი და მუხლები, ასევე გატეხილი ხელები და ფეხები.

მასწავლებელმა ბევრი რამ უნდა იცოდეს და შეძლოს. ამოცანა არ არის მარტივი - ასწავლოს ბავშვს აღიქვას და გაიგოს ყველაფერი ლამაზი მსოფლიოში; ბუნება, მუსიკა, პოეზია. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს: კერვა, ხელობა, თამაში და სიმღერა ბავშვებთან ერთად. მასწავლებელი ყოველთვის საინტერესო უნდა იყოს შვილებისთვის. ერთ რამეში მაინც უნდა ჰქონდეს რაღაც განსაკუთრებული შესაძლებლობები, მაგალითად: იყოს შესანიშნავი სპორტსმენი ან კარგი მომღერალი. და მას ბევრი კითხვა სჭირდება. მან კარგად უნდა იცოდეს საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა.

მასწავლებელი არა მხოლოდ აწყობს ბავშვთა გუნდის მუშაობას მთლიანად, არამედ ბავშვებს შორის პირად ურთიერთობებსაც. მასწავლებლის გარეგნობა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების აღზრდაში. მათ ძალიან უყვართ, თუ მასწავლებელი არის მომხიბვლელი, ლამაზად ჩაცმული და კარგად ჩაცმული, ხალისიანი და ხალისიანი და აქვს იუმორის გრძნობა. სასიამოვნო გარეგნობა და ნაზი ქცევა იზიდავს არა მხოლოდ ბავშვებს, არამედ კარგ შთაბეჭდილებას ახდენს მშობლებზე.

მასწავლებელი რთული ამოცანის წინაშე დგას - როგორც ზრდასრული, რომელიც ავითარებს და ასწავლის ბავშვს, გაიგოს და შეიგრძნოს ბავშვების სამყარო, შეუთავსოს სიმკაცრე და სიკეთე, პატარა ადამიანის პატივისცემა და სიზუსტე. მაგრამ ბავშვები ძალიან განსხვავებულები არიან! ზოგს უყვარს წესებით ცხოვრება, რომელთა დახმარებით გრძნობენ თავს მოზარდთა სამყაროში ჩართულად, ზოგს კი პირიქით, სურს გააკეთოს ის, რაც დაუშვებელია – ასე იცავენ საკუთარ პიროვნებას. ამიტომ, პედაგოგებს სჭირდებათ მოთმინება და აზროვნების მოქნილობა, რათა ინდივიდუალურად და ზუსტად გამოიყენონ პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის ცოდნა.

ბავშვების სწავლების, განვითარებისა და აღზრდის მთავარი მეთოდი თამაშია. ბრძენი განმანათლებლები ცოტას კრძალავენ და ბევრს თამაშობენ. ბავშვები ხომ თამაშში ცხოვრობენ და საკუთარი გამოცდილებიდან ხედავენ, თუ რამდენად უსიამოვნოა, როცა ისინი სუსტებს შეურაცხყოფენ და რა სასიხარულოა დახმარების მიღება, როცა ეს გჭირდება. ისინი სწავლობენ საკუთარი თავის და სხვების პატივისცემას „ტურაპის მოზიდვით“ ან „მგლისგან თავის დაღწევით“. მასწავლებლის უნარი იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ მან იცის, როდის დაუჭიროს მხარი მორცხვ ბავშვს „მგლად მინიჭებით“ და აგრესიულ ბავშვს ასწავლოს თანაგრძნობა „ბავშვად აქციოს“.

ბავშვის შესაძლებლობების შემჩნევის შემდეგ, აღმზრდელმა არა მხოლოდ მხარი უნდა დაუჭიროს მომავალი მცდელობების სუსტ გასროლას, არამედ დაარწმუნოს მშობლები ბავშვის განვითარების აუცილებლობაში. აქ მას არ შეუძლია დაკვირვების, კარგი მეხსიერების და ტაქტის გარეშე.

4. მასწავლებლის უფლება-მოვალეობები, რეგულირდება წამყვანი მარეგულირებელი დოკუმენტებით

რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" 1992 წლის 10 ივლისის No3266-1 შესაბამისად, სკოლამდელი დაწესებულებების თანამშრომლებს აქვთ შემდეგი უფლებები:

მუხლი 55. საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომელთა უფლებები და მათი სოციალური მხარდაჭერის ღონისძიებები (შესწორებულია 2004 წლის 22 აგვისტოს ფედერალური კანონი N 122-FZ)

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლებს უფლება აქვთ მონაწილეობა მიიღონ საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვაში და დაიცვან თავიანთი პროფესიული პატივი და ღირსება.

2. საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლის მიერ ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებისა და (ან) წესდების დარღვევის ფაქტზე დისციპლინური გამოძიება შეიძლება ჩატარდეს მხოლოდ მის მიმართ წერილობით წარდგენილი საჩივრის საფუძველზე. საჩივრის ასლი უნდა გადაეცეს მოცემულ მასწავლებელს.

3. დისციპლინური გამოძიების მიმდინარეობა და მის შედეგებზე დაყრდნობით მიღებული გადაწყვეტილებები შეიძლება გასაჯაროდეს მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულების დაინტერესებული პედაგოგების თანხმობით, გარდა იმ შემთხვევებისა, რაც იწვევს სასწავლო საქმიანობაში ჩართვის აკრძალვას, ან თუ აუცილებელია სტუდენტების ან მოსწავლეების ინტერესების დაცვა.

4. პროფესიული მოვალეობის შესრულებისას მასწავლებელს უფლება აქვს აირჩიოს და გამოიყენოს სასწავლო და საგანმანათლებლო მეთოდები, სასწავლო საშუალებები და მასალები, სახელმძღვანელოები საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ დამტკიცებული საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, სტუდენტების ცოდნის შეფასების მეთოდები და. მოსწავლეები. სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე და ზოგადსაგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესში გამოყენებული სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების შერჩევა ხდება საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ განსაზღვრული სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების ნუსხის მიხედვით.

5. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთათვის დადგენილია შემცირებული სამუშაო დრო - კვირაში არა უმეტეს 36 საათისა.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პოზიციიდან და (ან) სპეციალობიდან გამომდინარე, მათი მუშაობის მახასიათებლების გათვალისწინებით, სამუშაო საათების ხანგრძლივობის, აგრეთვე წლიური ანაზღაურებადი შვებულების მინიმალური ხანგრძლივობა განისაზღვრება შრომის კოდექსით. რუსეთის ფედერაცია და რუსეთის ფედერაციის სხვა მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პერსონალი, რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით დადგენილი წესით, სარგებლობს საპენსიო ასაკის მიღწევამდე გრძელვადიანი პენსიის მიღების უფლებით, უფასო საცხოვრებელი ფართი გათბობითა და განათებით სოფლად, მუშათა დასახლებებში. ურბანული ტიპის დასახლებები), საცხოვრებელი ფართის პრიორიტეტულ უზრუნველყოფას. ამ სოციალური მხარდაჭერის ღონისძიებებთან დაკავშირებული ხარჯების ანაზღაურების ოდენობა, პირობები და პროცედურა დადგენილია რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების საკანონმდებლო აქტებით.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა პერსონალს, სულ მცირე, ყოველ 10 წელიწადში ერთხელ უწყვეტი სასწავლო მუშაობის უფლება აქვს ერთ წლამდე ხანგრძლივ შვებულებას, რომლის მიწოდების წესსა და პირობებს განსაზღვრავს დამფუძნებელი და (ან) წესდება. საგანმანათლებლო დაწესებულების.

6. შრომითი ხელშეკრულებით (ხელშეკრულებით) გათვალისწინებული სასწავლო დაწესებულების მასწავლებლის თანამშრომლის სასწავლო დატვირთვა შემოიფარგლება შესაბამისი ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულების სტანდარტული დებულებით განსაზღვრული ზედა ზღვარით.

6.1. თანამშრომლები, რომლებიც უფლებამოსილი აღმასრულებელი ორგანოების გადაწყვეტილებით ჩართულნი არიან ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩატარებაში სამუშაო საათებში და გათავისუფლდებიან ძირითადი სამუშაოდან ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის პერიოდში, დაცული არიან შრომის კანონმდებლობითა და სხვა აქტებით დადგენილი გარანტიებით. შრომის სამართლის ნორმების შემცველი.

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩატარებაში ჩართულ თანამშრომლებს შეიძლება მიეცეს კომპენსაცია ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მომზადებისა და ჩატარების სამუშაოსთვის. კომპენსაციის გადახდის ოდენობას და წესს ადგენს რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩასატარებლად გამოყოფილი რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის ბიუჯეტის ფარგლებში.

7. უმაღლესი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიურ მუშაკს, რომელსაც აქვს შესაბამისი სპეციალობის აკადემიური ხარისხი, უფლება აქვს არსებულის პარალელურად უფასოდ ასწავლოს სასწავლო კურსი. საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელობა ვალდებულია შექმნას ამისათვის აუცილებელი პირობები.

8. წიგნების გამომცემლობისა და პერიოდული გამოცემებით უზრუნველყოფის ხელშეწყობის მიზნით, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პერსონალს (მათ შორის, მენეჯმენტის თანამშრომლებს, რომელთა საქმიანობა დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესთან) ყოველთვიურად უხდიან ფულად ანაზღაურებას ფედერალურ შტატში 150 რუბლის ოდენობით. უმაღლესი პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებები და შესაბამისი დამატებითი პროფესიული განათლება, 100 რუბლის ოდენობით - სხვა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტების იურისდიქციის ქვეშ მყოფი სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთათვის მითითებული ფულადი კომპენსაცია იხდის რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის სახელმწიფო ორგანოს გადაწყვეტილებით, აღნიშნული ორგანოს მიერ დადგენილი ოდენობით; მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური პერსონალი – ადგილობრივი მმართველობის ორგანოს გადაწყვეტილებით აღნიშნული ორგანოს მიერ დადგენილი ოდენობით.

"რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წესდების" შესაბამისად მასწავლებელს უფლება აქვს:

· მონაწილეობა მიიღოს მასწავლებელთა საბჭოს მუშაობაში;

· ირჩევს და აირჩევა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელთა საბჭოს თავმჯდომარედ;

· შეარჩიოს, შეიმუშაოს და გამოიყენოს საგანმანათლებლო პროგრამები (მათ შორის ორიგინალური), სასწავლო და საგანმანათლებლო მეთოდები, სასწავლო საშუალებები და მასალები;

· დაიცავით თქვენი პროფესიული პატივი და ღირსება;

· მოსთხოვოს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციისგან სამსახურებრივი მოვალეობის შესრულებისა და კვალიფიკაციის ამაღლებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნა;

· კვალიფიკაციის ამაღლება;

· პროფესიული უნარი;

· იყოს სერტიფიცირებული კონკურსის საფუძველზე შესაბამის საკვალიფიკაციო კატეგორიაში;

· მონაწილეობა სამეცნიერო და ექსპერიმენტულ სამუშაოებში;

· გაავრცელოთ თქვენი მეცნიერულად დასაბუთებული სწავლების გამოცდილება;

· მიიღოს სოციალური შეღავათები და გარანტიები, რომლებიც დადგენილია რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით; დამატებითი შეღავათები, რომლებიც უზრუნველყოფილია მასწავლებელთათვის ადგილობრივი ხელისუფლებისა და ხელმძღვანელობის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების დამფუძნებლისა და ადმინისტრაციის მიერ.

„რუსეთის ფედერაციის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების წესდების“ შესაბამისად, მასწავლებელი ვალდებულია:

· დაიცვას სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდება;

· დაიცვას სამუშაო აღწერილობები, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შინაგანაწესი;

· ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა;

· დაიცვას ბავშვი ყოველგვარი ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობისგან;

· ითანამშრომლოს ოჯახთან ბავშვის აღზრდისა და აღზრდის საკითხებზე; აქვს პროფესიული უნარები და მუდმივად აუმჯობესებს მათ

5. მოთხოვნები მასწავლებლის პიროვნებისადმი

მასწავლებლის პიროვნებას ეკისრება მთელი რიგი ძალიან სერიოზული მოთხოვნები. მათ შორის შეიძლება განვასხვავოთ ძირითადი, კმაყოფილების გარეშე, რომელიც შეუძლებელია გახდე მაღალკვალიფიციური აღმზრდელი და მეორეხარისხოვანი, რომელთა დაცვა მასწავლებელს არ სჭირდება, არამედ აქცევს მას საუკეთესოდ ასწავლის და სხვა ადამიანის აღზრდა. . როგორც ძირითადი, ასევე მეორეხარისხოვანი მოთხოვნები ეხება მასწავლებლის საქმიანობისა და კომუნიკაციის ფსიქოლოგიას, მის შესაძლებლობებს, ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც სასარგებლოა ბავშვების სწავლებისა და აღზრდისთვის. როგორც ძირითადი, ასევე დამატებითი ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლებიც აუცილებელია კვალიფიციური მასწავლებლისთვის, არის სტაბილურები, რომლებიც მუდმივად თანდაყოლილია ყველა ეპოქის, დროისა და ხალხის მასწავლებელსა და აღმზრდელში და ცვალებადი, რომელიც განისაზღვრება სოციოლოგიური ეტაპის მახასიათებლებით. - ეკონომიკური განვითარება, რომელშიც მდებარეობს საზოგადოება, სადაც ის ცხოვრობს და მუშაობს მასწავლებელი.

მასწავლებლის მთავარი და მუდმივი მოთხოვნაა ბავშვების სიყვარული, სწავლებისადმი, სპეციალური ცოდნის არსებობა იმ სფეროში, სადაც ის ასწავლის ბავშვებს, ფართო ერუდიცია, პედაგოგიური ინტუიცია, მაღალგანვითარებული ინტელექტი, ზოგადი კულტურისა და ზნეობის მაღალი დონე, პროფესიული. ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის სხვადასხვა მეთოდის ცოდნა. რომელიმე ამ ფაქტორების გარეშე წარმატებული სასწავლო მუშაობა შეუძლებელია.

ყველა ეს თვისება არ არის თანდაყოლილი. ისინი მიიღება სისტემატური და შრომისმოყვარეობით, მასწავლებლის უზარმაზარი შრომით საკუთარ თავზე. შემთხვევითი არ არის, რომ ბევრი მასწავლებელი და აღმზრდელია, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე ნიჭიერი და ნიჭიერია, ვინც ბრწყინვალედ ართმევს თავს დაკისრებულ მოვალეობას. მასწავლებლის პროფესიაში ალბათ ნაკლებია ასეთი ხალხი, ვიდრე ადამიანური საქმიანობის ბევრ სხვა სფეროში.

მასწავლებლისთვის დამატებითი, მაგრამ შედარებით სტაბილური მოთხოვნებია კომუნიკაბელურობა, არტისტულობა, ხალისიანი განწყობა, კარგი გემოვნება და სხვა. ეს თვისებები მნიშვნელოვანია, მაგრამ ნაკლებია, ვიდრე ზემოთ ჩამოთვლილი ძირითადი. მასწავლებელს ადვილად შეუძლია თითოეული ამ თვისების გარეშე ინდივიდუალურად. შეიძლება წარმოვიდგინოთ, მაგალითად, არც თუ ისე კომუნიკაბელური მათემატიკოსი, რომლის ცოდნა და სწავლების შესაძლებლობები იმდენად კარგად არის განვითარებული, რომ ხალხისთვის ამ ზოგადად სასარგებლო თვისების არარსებობის შემთხვევაში, ის მაინც შეიძლება დარჩეს კარგი მასწავლებელი. და პირიქით, არ არის განსაკუთრებით რთული წარმოსადგენია რაიმე კომუნიკაბელური, საკმაოდ ხალისიანი განწყობა, კარგი გემოვნება, მხატვრული პიროვნება, რომელსაც აშკარად აკლია სწავლების უნარი. ასეთი ადამიანი ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ოდესმე გახდეს კარგი მასწავლებელი ან აღმზრდელი.

ძირითადი და მეორეხარისხოვანი პედაგოგიური თვისებები ერთად შეადგენს მასწავლებლის ინდივიდუალობას, რის გამოც ყოველი კარგი მასწავლებელი უნიკალური და ორიგინალური პიროვნებაა.

გარკვეულწილად უფრო რთული გადასაწყვეტია საკითხი მასწავლებლის ძირითადი და მეორეხარისხოვანი ცვალებადი თვისებების შესახებ, რომლებიც მას მოეთხოვება საზოგადოების ისტორიის მოცემულ მომენტში, მოცემულ დროსა და მოცემულ სამუშაო ადგილზე. არსებული განათლების სისტემა ხშირად ჩამორჩება სოციალურ სფეროში მიმდინარე ტრანსფორმაციას, მაგრამ მთლიანობაში საკმაოდ მოქნილად ასახავს მას. საზოგადოებაში შექმნილი ახალი ვითარება აყალიბებს ახალ მიზნებს ტრენინგისა და განათლებისთვის. ისინი, თავის მხრივ, განსაზღვრავენ მოთხოვნებს მასწავლებლისა და აღმზრდელის პიროვნებისადმი. იმისათვის, რომ ეს მოთხოვნები დროულად და ზუსტად დადგინდეს, უნდა გაკეთდეს შემდეგი:

1. სწორად შეაფასოს საზოგადოების პოლიტიკური, სოციალური და ეკონომიკური განვითარების ტენდენციები.

2. დაადგინეთ, რა თვისებების ფლობა მოუწევს ადამიანს ამ საზოგადოებაში, რათა საზოგადოება მუდმივად განვითარდეს.

3. დაადგინეთ რა უპირატესობები უნდა ჰქონდეს თანამედროვე ადამიანს, რომელიც ამთავრებს საშუალო სკოლას და რა ნაკლოვანებებისაგან უნდა გათავისუფლდეს.

4. გაარკვიეთ, როგორი უნდა გახდეს თანამედროვე მასწავლებელი, რომელიც უზრუნველყოფს საზოგადოებისთვის აუცილებელი პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.

მოდით განვიხილოთ ზემოთ ჩამოყალიბებული დებულებები. საზოგადოების თანამედროვე პროგრესული განვითარების მთავარი ტენდენციაა ცხოვრების დემოკრატიზაცია; ხდება მენეჯმენტის დეცენტრალიზაცია, ხელისუფლების გადაცემა ადგილობრივებზე.

ეკონომიკურმა გარდაქმნებმა გავლენა მოახდინა სოციალური ურთიერთობების მთელ სისტემაზე, მათ უმეტესობაში შემოიტანა საბაზრო პრინციპები, კარნახობდა დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღების აუცილებლობას. ამ მხრივ მნიშვნელოვნად გაფართოვდა ადამიანებს შორის პირდაპირი პოლიტიკური, სოციალური, ეკონომიკური და კულტურული კავშირების დამყარების შესაძლებლობები, რამაც თავის მხრივ გამოიწვია საქმიანი და პირადი კომუნიკაციის გააქტიურება.

გაზრდილმა საჯაროობამ შესაძლებელი გახადა სხვადასხვა თვალსაზრისის გამოქვეყნება ყველაზე აქტუალურ საკითხებზე, რომლებიც ეხება საზოგადოების ყველა სფეროს. აღნიშნულმა ტენდენციებმა გაზარდა მოთხოვნები იმ თვისებების მიმართ, რაც ახალი ახალგაზრდა თაობის წარმომადგენლებს უნდა ჰქონდეთ. რა არის ეს თვისებები?

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის დემოკრატიის გაფართოების, ღიაობის, აზრთა პლურალიზმის პირობებში ცხოვრების შესაძლებლობა, ადამიანებთან კომუნიკაცია და ურთიერთობა ლეგალურ და დემოკრატიულ საფუძველზე. ეს გულისხმობს, ერთის მხრივ, უნარს აღიაროს, გაიგოს, თავისთავად მიიღოს მრავალი განსხვავებული თვალსაზრისის არსებობა, წარმართოს დისკუსიები და გადაჭრას უთანხმოება უაღრესად კულტურულ საფუძველზე; მეორეს მხრივ, ეს არის დიქტატის უარყოფა და ადამიანზე ზეწოლის ნებისმიერი საშუალება მოითხოვს მის მიმართ პატივისცემას, მისი დამსახურების და მნიშვნელობის აღიარებას. ეს ასევე უარყოფს პრინციპს, რომ საზოგადოების ინტერესები ჭარბობს ინდივიდის ინტერესებს.

ერთი მხარის მიერ ძალაუფლების გადაცემა ან დაკარგვა გულისხმობს მის მიღებას და მეორე მხარის მიერ მისი გამოყენების შესაძლებლობას. ეს ზრდის მოთხოვნებს ორგანიზაციულ უნარებზე, ადამიანების ხელმძღვანელობისა და მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღების უნარზე. ეს მოითხოვს პროფესიულ კომპეტენციას და მენეჯერ-ლიდერის თვისებებს.

ეკონომიკური ურთიერთობების სისტემის შეცვლა მოითხოვს წინდახედულობას, ეფექტურობას, ეკონომიურობას, ეკონომიკურ საზრიანობას, მეწარმეობას და სხვა პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც ბოლო დრომდე ითვლებოდა, თუ არა ნეგატიურად, მაშინ, ნებისმიერ შემთხვევაში, არ იყო ყველაზე საჭირო ცხოვრებაში და არ იყო შეგნებულად მოტანილი. ბავშვებში უმეტესობაში.

საჯაროობა მოითხოვს, რომ ადამიანს შეეძლოს ზეპირად ან წერილობით გამოხატოს თავისი აზრები, დაარწმუნოს, დაამტკიცოს, ისაუბროს თავისთვის და ყურადღებით მოუსმინოს სხვებს. უახლოეს მომავალში სკოლის დამთავრებული ახალგაზრდები ყველა ამ თვისების მფლობელები უნდა გახდნენ და თუ გვინდა, რომ ჩვენს საზოგადოებაში დაწყებული პოზიტიური ცვლილებები ფესვგადგმულიყო, ახლავე უნდა ვიზრუნოთ, რომ მნიშვნელოვნად შევცვალოთ სისტემა. ბავშვების განათლება და აღზრდა. ინდივიდის აღზრდისთვის და ახლა, როგორც არასდროს, გვჭირდება ადამიანები, რომლებიც აკმაყოფილებენ დროის მოთხოვნებს, თავად მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს დამოუკიდებლობა, წიგნიერება, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და მრავალი სხვა თვისება და სისტემატურად განავითაროს ისინი საკუთარ თავში.

იმისათვის, რომ წარმატებით გაართვას თავი თავის საქმეს, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს არაჩვეულებრივი ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები. ზოგად უნარებში შედის ის, რაც განსაზღვრავს მაღალ შედეგებს ადამიანის ნებისმიერ საქმიანობაში, ხოლო განსაკუთრებულ უნარებში შედის ის, რომელზედაც დამოკიდებულია სწავლების, სწავლების და ბავშვების აღზრდის წარმატება.

იგივე შეიძლება ითქვას მასწავლებლის, როგორც აღმზრდელი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესზე, რაც ზემოთ იყო ნათქვამი მასწავლებლის შესაძლებლობებზე, გამონაკლისი, ალბათ, ერთი რამ: კარგი აღმზრდელი იყო უფრო რთული, ვიდრე კარგი მასწავლებელი იყოს. ეს იმის გამო ხდება, რომ მასწავლებლისთვის დამახასიათებელ შესაძლებლობებს შორის უფრო მეტია ის, რაც ადამიანს ბუნებით ენიჭება, ვიდრე მასწავლებლისთვის დამახასიათებელ შესაძლებლობებს შორის.

მასწავლებელთა შორის ბევრია კარგი მასწავლებელი, მაგრამ შედარებით სუსტი აღმზრდელი. არიან ისეთებიც, რომლებსაც შეუძლიათ ბავშვების კარგად აღზრდა, მაგრამ ბევრად უარესად უმკლავდებიან მასწავლებლის როლს. ეს გარემოება არ არის საფუძველი იმისა, რომ შესაბამისი ადამიანები ვერ გახდებიან კარგი მასწავლებლები, უბრალოდ, მათი პედაგოგიური უნარების გამოყენების სფერო შეიძლება იყოს განსხვავებული: ძირითადად სწავლება, ან ძირითადად საგანმანათლებლო.

სპეციალურ პედაგოგიურ შესაძლებლობებს შორის არის ასევე განსაკუთრებული სახის უნარი, რომელიც ცალსახად არ შეიძლება მივაწეროთ არც მასწავლებლის საქმიანობას და არც აღმზრდელის მუშაობას, რადგან ეს ორივესთვის თანაბრად აუცილებელია. ეს არის პედაგოგიური კომუნიკაციის უნარი. ვ.ა. კან-კალიკი, ფსიქოლოგი, რომელმაც ბევრი კვლევა ჩაატარა ამ უნარზე, წერდა, რომ პედაგოგიურ მუშაობას სტრუქტურაში 200-ზე მეტი კომპონენტი აქვს. კომუნიკაცია მისი ერთ-ერთი ყველაზე რთული ასპექტია, რადგან მისი მეშვეობით ხდება პედაგოგიურ მუშაობაში მთავარი: მასწავლებლის პიროვნების გავლენა მოსწავლის პიროვნებაზე. მასწავლებლის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი თვისებაა მოსწავლეებთან გრძელვადიანი და ეფექტური ურთიერთობის ორგანიზების უნარი. ეს უნარი ჩვეულებრივ ასოცირდება მასწავლებლის კომუნიკაციის უნარებთან. პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის ოსტატობა მასწავლებლის პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა იმ ასპექტში, რომელიც ეხება ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს.

როგორია კომუნიკაციის უნარის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სტრუქტურა, რომელსაც იყენებს მასწავლებელი ბავშვებთან ურთიერთობისას?

უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ პედაგოგიურ კომუნიკაციაში გამოვლენილი კომუნიკაციური შესაძლებლობები არის კომუნიკაციური უნარები, რომლებიც კონკრეტულად ვლინდება პედაგოგიური ურთიერთქმედების სფეროში, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვების სწავლებასა და აღზრდასთან.

პიროვნების მიერ პიროვნების ცოდნა მოიცავს პიროვნების, როგორც პიროვნების ზოგად შეფასებას, რომელიც ჩვეულებრივ ყალიბდება მასზე პირველი შთაბეჭდილების საფუძველზე; მისი პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების, მოტივებისა და განზრახვების შეფასება; გარედან დაკვირვებად ქცევასა და ადამიანის შინაგან სამყაროს შორის კავშირის შეფასება; პოზების, ჟესტების, მიმიკის, პანტომიმის „კითხვის“ უნარი“.

ადამიანის საკუთარი თავის ცოდნა გულისხმობს მისი ცოდნის შეფასებას; თქვენი შესაძლებლობების შეფასება; საკუთარი ხასიათისა და სხვა პიროვნული თვისებების შეფასება; შეფასება იმისა, თუ როგორ აღიქმება ადამიანი გარედან და უყურებს გარშემომყოფების თვალებში.

საკომუნიკაციო სიტუაციის სწორად შეფასების უნარი არის სიტუაციის დაკვირვების, მისი ყველაზე ინფორმაციული ნიშნების შერჩევა და მათზე ყურადღების მიქცევის უნარი; სწორად აღიქვამს და აფასებს სიტუაციის სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მნიშვნელობას.

პედაგოგიური თვალსაზრისით საინტერესო, მაგრამ ნაკლებად შესწავლილი და პრაქტიკაში უფრო მრავალფეროვან პრობლემებს წარმოშობს პედაგოგიური კომუნიკაციის არავერბალური ე.წ. დაკავშირებული კომუნიკაციის უნარები მოიცავს: უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის უნარს; შემთხვევის თავიდან აცილების და უკვე წარმოქმნილი კონფლიქტებისა და გაუგებრობების დროულად გადაჭრის უნარი; ქცევის უნარი ისე, რომ სწორად იყოს გაგებული და აღქმული სხვა ადამიანის მიერ; უნარი მოიქცეს ისე, რომ სხვა ადამიანს შეეძლოს გამოხატოს თავისი ინტერესები და გრძნობები; კომუნიკაციიდან მაქსიმალური სარგებლის მიღების უნარი.

მასწავლებლის კომუნიკაციის უნარი შეიძლება განვითარდეს. მათ ჩამოყალიბებაში კარგ შედეგს იძლევა სოციალური და ფსიქოლოგიური მომზადება.

პედაგოგიური კომუნიკაციის უნარის გამოვლენის განსაკუთრებული სფეროა მასწავლებლის მიერ ჯილდოებისა და დასჯების გამოყენება. ისინი ხელს უწყობენ მოსწავლეთა წარმატებას, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ჯილდოები და სასჯელები დამსახურებული და სამართლიანია. მათი მასტიმულირებელი როლი დამოკიდებულია ჯილდოსა და სასჯელის პედაგოგიურ დასაბუთებაზე.

თანამედროვე ცივილიზებულ საზოგადოებაში მასწავლებელი არის ფიგურა, რომელიც განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს და სადაც მის ადგილს იკავებს არასაკმარისად პროფესიონალურად მომზადებული ადამიანები, პირველ რიგში ბავშვები განიცდიან და აქ წარმოქმნილი დანაკარგები, როგორც წესი, გამოუსწორებელია. ეს მოითხოვს საზოგადოებას ისეთი პირობების შექმნას, რომ მასწავლებლებსა და აღმზრდელებს შორის იყვნენ ადამიანები, რომლებიც ინტელექტუალურად და მორალურად ყველაზე მომზადებულნი არიან ბავშვებთან მუშაობისთვის და ეს ყველა ადამიანს არ შეუძლია.

პროფესიონალი მასწავლებელი ერთადერთი ადამიანია, რომელიც უდიდეს დროს უთმობს ბავშვების სწავლებასა და აღზრდას. დანარჩენი მოზარდები, მათ შორის ბავშვის მშობლები, დაკავებულნი არიან თავიანთი პროფესიული პრობლემებით და საოჯახო საქმეებით და დიდ დროს ვერ უთმობენ ბავშვებს. მასწავლებლები რომ არ იყვნენ ჩართულნი ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში, მაშინ რამდენიმე თაობის შემდეგ საზოგადოება შეწყვეტს განვითარებას. ხალხის ახალი თაობა უბრალოდ არ იქნება საკმარისად აღჭურვილი სოციალური, ეკონომიკური და კულტურული პროგრესის შესანარჩუნებლად.

6. XXI საუკუნის განმანათლებელი. როგორი უნდა იყოს ის?

„...ალბათ ჩვენი ნამუშევარი გარეგნულად შეუმჩნეველია, მაგრამ მე მხოლოდ ერთი ვიცი – ბავშვები ჩვენს ბაღში მივარდებიან, დილით დედას ეჩქარებათ – ჩქარა მოდი, დედა, გავიქცეთ! ალბათ - ეს არის პასუხი - ჩვენს შრომაზე ძვირფასი არაფერია მსოფლიოში!"

ლ.ფ. ევსტრატიკოვა

მასწავლებელი მარადიული შემოქმედია.

ის ასწავლის ცხოვრებას და შრომის სიყვარულს.

მე ვარ მასწავლებელი, მენტორი, აღმზრდელი,

რისთვისაც მადლობას ვუხდი ჩემს ბედს.

სჭირდებათ დიდი სიყვარული და ზრუნვა

მოუსმინეთ ყველას, გაიგეთ ყველას.

მასწავლებელი - რთული სამუშაო -

გამუდმებით ცვლის დედაჩემს.

ბიჭები გაიზრდებიან და არ დაივიწყებენ ბავშვობას,

სიცოცხლეს წინ მთელი საუკუნე აქვს.

და ის ბოროტი ბიჭი კეთილი იქნება წლების განმავლობაში,

მთავარია ის კაცია!

არ აქვს მნიშვნელობა ვისთვის მუშაობენ.

მასწავლებლისთვის ბავშვები სამუდამოდ არიან!

რაც უფრო მეტი ხალხი პატივს სცემს მათ,

რაც უფრო მაღალია ჩემი სამუშაოს ზღვარი!

ზოგი წავა, სხვა ბავშვები მოვლენ,

ისინი აქ იღებენ სიყვარულს და კომფორტს.

მე დამაფასებენ 21-ე საუკუნეში,

მასწავლებლის შრომა დაფასდება - კარგი სამუშაო!

ბიბლიოგრაფია

მთავარი

1. რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“, მუხ. 55-56;

2. სკოლამდელი განათლება რუსეთში. – M., AST, 1997, გვ. 160-162.

3. სკოლამდელი პედაგოგიკა / რედ. და. ლოგინოვა და პ.გ. სამორუკოვა - მ., 1988 წ.

4. ნაწილი 2, თავი 7.

5. ს.ა. კოზლოვა, თ.ა. კულიკოვა სკოლამდელი პედაგოგიკა. – M. – 2000, თავი 1.

დამატებითი

1. სკოლამდელი აღზრდის ცნება.

2. სკოლამდელი პედაგოგიკა / რედ. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, თავი 21.

3. გელაშვილი ი.ნ. ანთროპოლოგიური შეხედულებები კ.ნ. ვენტცელი უფასო განათლების თეორიაზე / ექო: სტატიების კრებული. გამოცემა No4. გამომცემლობა MPU. 2000. გვ.71-77.

სახელმწიფო საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება
საკომპენსაციო ტიპის 44 საბავშვო ბაღი, პეტერბურგის კოლპინსკის რაიონი

სტატია

საგანი

"სკოლამდელი განათლების ხარისხი"

პედაგოგი-დეფექტოლოგი: უშაკოვა ნატალია

ვლადიმეროვნა

სკოლამდელი აღზრდის ხარისხი

რუსული განათლების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპის ერთ-ერთი მთავარი პრიორიტეტია განათლების ხარისხის გაუმჯობესება, მისი მსოფლიო სტანდარტებთან შესაბამისობაში მოყვანა. ოფიციალურ დოკუმენტებში, რომლებიც განსაზღვრავენ რუსეთის ფედერაციაში განათლების სისტემის განვითარებას, აღნიშნავენ ობიექტურ აუცილებლობას სახელმწიფოსა და საზოგადოების ყურადღების გაზრდა სკოლამდელი განათლების მიმართ. სკოლამდელი განათლების ხარისხის პრობლემა ყოველთვის არსებობდა პედაგოგიურ პრაქტიკაში. ჩვენი სახელმწიფოს განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე არსებობდა „ხარისხის“ განსხვავებული გაგება, რის საფუძველზეც განისაზღვრა სახელმწიფო პოლიტიკა სკოლამდელი განათლების სფეროში. ყველა ეს მცდელობა, ზოგადად, იყო ეპიზოდური და არა სისტემატური: უმეტესწილად, „ხარისხი“ განისაზღვრებოდა ინტუიციურად, პიროვნულ, ყოველდღიურ დონეზე. ახალმა დრომ დაადგინა ახალი მოთხოვნები ამ კატეგორიისთვის. ეროვნული თვალსაზრისით, განათლების ახალი ხარისხი არის მისი შესაბამისობა ქვეყნის თანამედროვე ცხოვრებისეულ საჭიროებებთან. პედაგოგიური თვალსაზრისით, ეს არის განათლების ორიენტაცია სტუდენტების არა მხოლოდ გარკვეული ცოდნის დაუფლებისკენ, არამედ მათი პიროვნების, შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. სკოლამდელი განათლების ხარისხი დიდწილად განსაზღვრავს, თუ როგორი იქნება განათლების სისტემის შემდგომი დონეები რუსეთში. ამიტომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხის სისტემის გაუმჯობესების გზების მოძიება არის სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემა, რომლის წინაშეც დგას პედაგოგიური მეცნიერება და პრაქტიკა. შეგახსენებთ, რომ პირველად, სკოლამდელი აღზრდის ხარისხის მიმართულებები განისაზღვრა „სასკოლო განათლების კონცეფციაში“ (1989 წ.), სადაც გამოსახულია ოთხი ძირითადი პრინციპი: - ჰუმანიზაცია - სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაციის აღზრდა, მოქალაქეობის საფუძვლები, შრომისმოყვარეობა, ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა, ოჯახის, სამშობლოს, ბუნების სიყვარული; - განათლების განვითარების ბუნება - ფოკუსირება ბავშვის პიროვნებაზე, მისი ჯანმრთელობის შენარჩუნებასა და განმტკიცებაზე, ფოკუსირება მისი ჯანმრთელობის დაუფლებასა და განმტკიცებაზე, ფოკუსირება აზროვნებისა და მოქმედების ხერხების დაუფლებაზე, მეტყველების განვითარებაზე; - აღზრდისა და განათლების დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაცია - ბავშვის განვითარება მისი მიდრეკილებების, ინტერესების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად; - სკოლამდელი განათლების დეიდეოლოგიზაცია - უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების პრიორიტეტი, საბავშვო ბაღში ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის იდეოლოგიური ორიენტაციის უარყოფა. ამ პრინციპებმა, ფუნდამენტურად, დღესაც არ დაკარგა აქტუალობა და შეიძლება იყოს ფუნდამენტური თანამედროვე სკოლამდელი განათლების ხარისხის შესაფასებლად. მე-20 საუკუნის 90-იანი წლების შუა ხანებში რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ შემოგვთავაზა სკოლამდელი განათლების დროებითი სტანდარტი (რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ბრძანება 1996 წლის 22 აგვისტო, No. 448), რომელიც ჩამოაყალიბა საბავშვო ბაღში ბავშვის აღზრდისა და სწავლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ძირითადი მოთხოვნები. საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის უზრუნველყოფა განიხილებოდა როგორც საგანმანათლებლო პროცესის პროგრამული უზრუნველყოფის და პედაგოგიური ტექნოლოგიების მოთხოვნებთან შესაბამისობა, ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ბუნება, ასევე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების გარემო. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სახელმწიფო სერტიფიცირების პროცესში თითქმის ათი წლის ექსპერიმენტული ტესტირების შემდეგ, ეს სტანდარტი ოფიციალურად არასოდეს იქნა მიღებული. XX საუკუნის 90-იანი წლების მეორე ნახევარში, მენეჯმენტის სხვადასხვა თეორიის შესაბამისად, გააქტიურდა სკოლამდელი განათლების ხარისხის მართვის მიდგომების შემუშავება, როგორც სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე, ასევე მუნიციპალურ და რეგიონულ დონეზე. ამ დროს სკოლამდელი განათლების პრობლემების მკვლევარებმა (L.L. Ivanova, T.I. Overchuk, I.A. Rybalova, L.A. Sedelnikova და ა.შ.) გამოავლინეს სკოლამდელი განათლების მართვის ძირითადი ფაქტორები და პირობები, საიდანაც, პირველ რიგში, დამოკიდებულია მისი ხარისხი: სკოლამდელი განათლების დაფინანსება, სკოლამდელი განათლების შინაარსი (განსაკუთრებით ხაზგასმულია განათლების როლი სკოლამდელ განათლების სისტემაში, სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადსაგანმანათლებლო განათლებას შორის უწყვეტი განათლების აგების აუცილებლობა, სკოლამდელი აღზრდის გამასწორებელი განათლების აქტუალობა), სკოლამდელი დაწესებულების დაკომპლექტება. განათლების დონე, საბავშვო ბაღისთვის საგნობრივი განვითარების გარემოს ფორმირება, გუნდის პედაგოგიური კულტურა, როგორც ხარისხიანი განათლების მიღწევის პირობა, ბავშვებისა და მათი მშობლების დადებითი მოტივაცია, სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური და მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა და ა.შ. განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის თანამედროვე პრიორიტეტების გათვალისწინებით, სკოლამდელი განათლების ხარისხის პრობლემა განსაკუთრებულ ეკონომიკურ მნიშვნელობას იძენს. ეს, თავის მხრივ, უკვე აისახება ორგანიზაციული, სტრუქტურული, მარეგულირებელი და პედაგოგიური ხასიათის ცვლილებებში. ამ უკანასკნელისთვის მნიშვნელოვან აქტუალობას იძენს საზომი პროცედურების შემუშავებისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების ხარისხისა და მისი შედეგების ხარისხის საექსპერტო შეფასების საკითხები. 9 სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება, სკოლაში მიმავალი ბავშვებისთვის თანაბარი საწყისი პირობების შექმნა მოითხოვს ხარისხის შეფასების სისტემის შექმნას, რომელიც არსებითად (ანუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების შესახებ თანამედროვე იდეების შესაბამისად) და ორგანიზაციულად დაარეგულირებს. ხარისხის შეფასების პროცედურის მეშვეობით სკოლამდელი განათლების ხარისხის უზრუნველყოფისა და ამაღლების პროცესებს. „სკოლამდელი განათლების ხარისხის“ ცნების განსაზღვრისათვის საჭირო იყო თავდაპირველად განესაზღვრათ „ხარისხის“, „განათლების“, „განათლების ხარისხის“ ცნებები. ამასთან დაკავშირებით, უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების არსის შესახებ შეხედულებებმა მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა ბოლო ათწლეულების განმავლობაში. ამრიგად, თუ „პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში“ (1966) განათლება განისაზღვრა, როგორც „სისტემური ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ათვისების პროცესი და შედეგი“, მაშინ „რუსულ პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში“ (1999) განათლება უკვე განსაზღვრულია „როგორც. პედაგოგიურად ორგანიზებული სოციალიზაციის პროცესი, რომელიც ხორციელდება ინდივიდისა და საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე“. თავის მხრივ, სოციალიზაცია გულისხმობს საზოგადოების კულტურის ასიმილაციას, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს იმოქმედოს როგორც საქმიანობის სუბიექტი, შეასრულოს სხვადასხვა სოციალური როლები. ამრიგად, ო.ე. ლებედევი (2002), განათლება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული პროცესი სტუდენტების განვითარების უნარის დამოუკიდებლად გადაჭრის სოციალური და პიროვნული მნიშვნელობის პრობლემების საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, საზოგადოების კულტურის დაუფლების საფუძველზე.

ბიბლიოგრაფია

1. დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია. T.11. მ.: „საბჭოთა ენციკლოპედია“, 1988 წ. 2. კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ. 3. Skorolupova O., Fedina N. სკოლამდელი განათლების ხარისხი: განმარტების კონცეპტუალური მიდგომები და შეფასება / / სკოლამდელი განათლება, No2. 2012 წ.გვ.13-26. 4. ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაზე // დამტკიცდა. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 23 ნოემბრის No655 ბრძანებით 5. ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ // დამტკიცდა. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 20 ივლისის No2151 ბრძანებით 6. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი // დამტკიცდა. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანებით No1155. 14 სკოლამდელი განათლების ხარისხობრივი ცვლილებების სტრატეგია მერი

სკოლამდელი ბავშვობა უნიკალური ასაკობრივი პერიოდია.

სკოლამდელი ბავშვობა მოკლე პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში. მაგრამ ამ დროის განმავლობაში ბავშვი მნიშვნელოვნად მეტს იძენს, ვიდრე მთელ მის შემდგომ ცხოვრებაში. სკოლამდელი ბავშვობის „პროგრამა“ მართლაც უზარმაზარია: მეტყველების დაუფლება, აზროვნება, ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარება, საქმიანობის დაგეგმვისა და მომავალი ცხოვრების ძირითადი უნარები.

ვ.ა. სუხომლინსკიმ ისაუბრა სკოლამდელი აღზრდის მნიშვნელობაზე: „ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის, თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ხატვის, ფანტაზიის, შემოქმედების სამყაროში. როგორ იგრძნობს ბავშვი ცოდნის კიბის პირველ საფეხურზე ასვლისას, რას განიცდის, განსაზღვრავს მის შემდგომ გზას ცოდნისკენ“.

ბავშვის სასკოლო მომზადება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხია სკოლამდელ განათლებაში. ამაზე ცალსახა პასუხის გაცემა ძნელია, პირველ რიგში იმიტომ, რომ აუცილებელია ძირითადი და მეორეხარისხოვანი ერთმანეთისგან გარჩევა. ბევრს მიაჩნია, რომ მთავარი, რაც ბავშვმა უნდა ისწავლოს სკოლისთვის მომზადებისას, კითხვა, წერა და დათვლაა. აქ ჩვენ ვაწყდებით ორი ცნების გარჩევის აუცილებლობას, როგორიცაა უნარები და შესაძლებლობები. ძნელია იმის კამათი, რომ კითხვა და დათვლა სასარგებლოა. თუმცა, ისინი არ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი შენაძენი სკოლამდელ ასაკში.

სასკოლო პროგრამა ისეა აგებული, რომ მოსწავლე მუდმივად უნდა დაეუფლოს ახალ შინაარსს, შეიძინოს სულ უფრო მეტი ახალი უნარები, რომელთა განვითარება დამოკიდებულია არა არსებულის არსებობაზე, არამედ შესაბამისი შესაძლებლობების განვითარების დონეზე.

რა ხდის უნარებს ასეთ მნიშვნელოვან ინსტრუმენტად ახალი შინაარსის დაუფლებისთვის? პასუხი მდგომარეობს ბავშვის სხვადასხვა გარემოებების ანალიზის ბუნებაში. პირველკლასელმა არა მხოლოდ უნდა შეძლოს დათვლა, არამედ სწორად გაანალიზოს რაოდენობრივი ურთიერთობები, გადაიტანოს ყურადღება უმნიშვნელო დეტალებისგან და ყურადღება გაამახვილოს მნიშვნელოვანზე. მაგალითად, თუ კვადრატს დავყოფთ ნაწილებად და განსხვავებულად მოვაწყობთ, ახალი ფიგურის ფართობი კვადრატის ფართობის ტოლი იქნება. რუსულ ენაზე საუბრისას მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს სიტყვების ანალიზი, გაიგოს, მაგალითად, რომ სიტყვა "ჯოხი" უფრო მოკლეა ვიდრე სიტყვა "ჯოხი" და ა.შ.

ამ და სხვა თვისებების ანალიზი არ ემყარება კითხვის ან დათვლის უნარს, რაც მთლიანად დამოკიდებულია ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე, რაც საფუძვლად უდევს სკოლისთვის ინტელექტუალურ მზაობას.

მაგრამ მხოლოდ ინტელექტუალური მზადყოფნა საკმარისი არ არის. თუ სკოლაში სწავლას შევადარებთ საბავშვო ბაღში ბავშვის თამაშს, აღმოვაჩენთ განსხვავებებს. თამაშში მთავარია თავად თამაში. ბავშვი თამაშობს, რადგან მას მოსწონს. ნებისმიერ დროს, როგორც კი მობეზრდება, შეუძლია შეწყვიტოს თამაში. ბავშვი სკოლაში სწავლობს არა იმიტომ, რომ მას მოსწონს, არამედ იმიტომ, რომ ესმის სწავლის მნიშვნელობა, როგორც სოციალურად მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელიც ყოველთვის არ უნდა იყოს საინტერესო და ყოველთვის არ შეიძლება შეჩერდეს. მაგალითად, ბინის დასუფთავება მნიშვნელოვანია, მაგრამ, როგორც წესი, არა ყველაზე საინტერესო. მისი დასრულება დაკავშირებულია გარკვეული შედეგის მიღწევასთან - სახლში სისუფთავე და წესრიგი. თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს არ ესმის სკოლაში სწავლის მნიშვნელობა, მაშინ განვითარებული გონებრივი შესაძლებლობებითაც კი მას შეექმნება სირთულეები, რადგან გაკვეთილი არ არის მხოლოდ სახალისო და საინტერესო, ის ასევე ეხება საკუთარი შეზღუდვების დაძლევას, უნარს არ გააკეთო ის, რაც შენ ხარ. მინდა, მაგრამ რა საჭიროა. სკოლის სოციალური მნიშვნელობის გააზრება არის ორგანიზაციული საფუძველი, რომელიც ეხმარება მოსწავლეს შეასრულოს მასწავლებლის მიერ მოთხოვნილი დავალება. საგანმანათლებლო საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობის მოტივაციის არსებობა სკოლისთვის მზაობის მნიშვნელოვანი პირობაა. თუ ასეთი მოტივაცია არ ჩამოყალიბდა, მაშინ ბავშვი ვერ დაასრულებს საშინაო დავალებას და მშობლებს მოუწევთ დამატებითი ხრიკების გამოყენება, რათა ბავშვმა არ გააკეთოს ის, რაც მას სურს, არამედ ის, რაც საჭიროა.

გონებრივი შესაძლებლობები და მოტივაცია ჯერ კიდევ არ არის საკმარისი წარმატებული სწავლისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა გაიგონ კლასში შექმნილი სიტუაციების უნიკალურობა. ეს ნიშნავს, რომ მომავალმა მოსწავლემ უნდა განასხვავოს მასწავლებელთან და, მაგალითად, დედასთან ურთიერთობის სიტუაცია. მოსწავლის როლის აღების და კონტექსტურ კომუნიკაციაში ჩართვის უნარი სასკოლო სწავლისთვის მზადყოფნის მნიშვნელოვანი ასპექტია.

სასკოლო მზადყოფნა არ მოდის კითხვის, წერისა და დათვლის უნარზე. ეს უნარები თავისთავად მეორეხარისხოვანია იმ თვისებათა კომპლექსთან მიმართებაში, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის. რაც უფრო დაბალია ამ თვისებების ჩამოყალიბების დონე კონკრეტულ ბავშვში, მით მეტი საგანმანათლებლო საქმიანობა სკოლაში იწყებს სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელი საგანმანათლებლო პროცესის თვისებების შეძენას: იზრდება ინტერესი აქტივობის შინაარსისადმი, მოთხოვნები მის მიმართ. შედეგის შემცირება, თამაშის მომენტების დანერგვა და ა.შ.

ვერაქსა ნიკოლაი ევგენევიჩი – ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტის განვითარების სოციალური ფსიქოლოგიის განყოფილების ხელმძღვანელი.

Ინტერნეტის გვერდი:

რუსული სკოლამდელი განათლების პრიორიტეტული ამოცანებია შექმნას პირობები, რათა უზრუნველყოს ბავშვებისთვის თანაბარი საწყისი დონე სკოლაში შესვლისას და გაზარდოს განათლების ხელმისაწვდომობა. სკოლამდელი განათლება უნდა წარმოადგენდეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მიზანმიმართულ, ორგანიზებულ პროცესს, რომელიც საშუალებას მისცემს გააკონტროლონ ბავშვების ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და ინტელექტუალური მდგომარეობა სკოლაში შესვლამდე.

უწყვეტი განათლების (სკოლამდელი და დაწყებითი საფეხური) შინაარსის კონცეფციაში, რომელიც დამტკიცებულია და დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ზოგადი განათლების ფედერალური საკოორდინაციო საბჭოს მიერ 2003 წლის 17 ივნისს, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა უწყვეტობას შორის. სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები, მაგრამ, სამწუხაროდ, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ჯერ ვერ მოხერხდა პირველ კლასში შესვლისას ბავშვების საწყისი შესაძლებლობების გათანაბრების პრობლემის შემსუბუქება.

მშობლებს სჭირდებათ ხელმისაწვდომობა, რათა მოამზადონ ბავშვები სკოლისთვის მოსახლეობის ყველა სოციალური ჯგუფისთვის და გააერთიანონ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და ოჯახების ძალისხმევა 6-7 წლის ბავშვების ჯანმრთელობის, აღზრდისა და განათლების ხელშეწყობისთვის.

სკოლამდელი განათლების დანერგვის მთავარი მიზანია პირველ კლასში შესვლისთანავე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ერთიანი დასაწყისის მისაღწევად პირობების შექმნა. ბავშვების განვითარების დონის, ინტელექტუალური და ფსიქოლოგიური მზაობის გასწორება დაწყებით სკოლაში შესვლისთვის არის მათი შემდგომი განათლების წარმატების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, სასკოლო ბავშვობაში უმტკივნეულო ადაპტაციის საფუძველი.

სკოლამდელი განათლების მეორე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი მიზანია სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობის უზრუნველყოფა, პრობლემა, რომელიც ათწლეულების მანძილზე სასწრაფოდ მოითხოვდა გადაწყვეტას. სკოლამდელი აღზრდის კარგად სტრუქტურირებული, მეცნიერულად გამართული, ფსიქოლოგიურად უნაკლო ორგანიზაცია და შინაარსი საშუალებას მოგვცემს გადავიდეთ საბავშვო ბაღში დაწყებითი სკოლის საგნობრივი შინაარსის დუბლირებიდან ბავშვის ინდივიდუალური თვისებების განვითარებაზე, რაც უზრუნველყოფს სკოლაში წარმატებულ გადასვლას.

მესამე, სკოლამდელი განათლების დანერგვა, განსაკუთრებით „სახლის“ ბავშვებისთვის, შესაძლებელს გახდის ხანდაზმული ბავშვების ფიზიკურ, ინტელექტუალურ, მეტყველებასა და ემოციურ განვითარებაში მცირე გადახრების დროულად გამოვლენას და გამოსწორებას.სკოლამდელი ასაკისა და, შესაბამისად, წვლილი შეიტანოს მათი გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებაში.

სკოლამდელი განათლების მოდელის თავისებურება მდგომარეობს სკოლამდელი აღზრდის ფორმების ცვალებადობაში. ჩვენ ავირჩიეთ ფორმა 1, ეს არის ბავშვების სრულდღიანი ყოფნის ჯგუფი სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც ახორციელებენ ყოვლისმომცველ საგანმანათლებლო პროგრამებს.

სკოლამდელი განათლების მთავარ საგანმანათლებლო პროგრამად გამოიყენება 6 წლის ბავშვების განათლებისა და განვითარების პროგრამა „სკოლამდელი დრო“ („ვენტანა-გრაფი“, 2007 წ.), რომელიც წარმატებით ხორციელდება მთელ რიგ რუსეთის ფედერაციის რეგიონები. ამ პროგრამას აქვს მრავალი უპირატესობა მსგავსებთან შედარებით:

მიზნების მიხედვით - ბავშვის იმ თვისებების განვითარება, რომელიც განსაზღვრავს მდგრადი შემეცნებითი ინტერესის ფორმირებას და სკოლაში ბავშვების განათლების წარმატებას;

ფორმაში - 6-7 წლის ბავშვის ძირითად საქმიანობაზე - თამაშზე დამოკიდებულება;

-პროგრამის კონსტრუქციის პრინციპების სისტემის მიხედვით (ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება და განვითარება; ერუდიციისა და კულტურის განვითარება).

სასწავლო პროცესი ორგანიზებულია პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინდივიდუალურ, პიროვნებაზე ორიენტირებულ განვითარებას.

სასწავლო პროცესის ორგანიზება რეგულირდება კალენდარული გეგმით, კლასის განრიგით, შედგენილი SanPiN 2.4.11.1249-03 მოთხოვნების შესაბამისად.

დაუშვებელია საკონკურსო დაკომპლექტება და ტესტირება ჯგუფების შევსებისას.

ავირჩიე ეს პროგრამა ბავშვების განათლებისა და განვითარებისთვის, რათა მათ მოვამზადო სკოლა, ვიყენებ დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებებს, რომლებიც შემუშავებულია ავტორთა გუნდის მიერ, რომლებიც შედის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექტში „სასკოლო დრო“, ვაჩვენებ კრეატიულობას, ვაცნობ ახალს. ცოდნის ელემენტები, გამოიყენეთ სხვა სასწავლო საშუალებები, მაგრამ ამ საგანმანათლებლო კომპლექსის დამხმარე საშუალებები რჩება მთავარ და წამყვანებად.

სასწავლო პროცესის ორგანიზება უნდა დაექვემდებაროს გარკვეულ პედაგოგიურ მოთხოვნებს, იმის გათვალისწინებით, რაც ხელს შეუწყობს დასახული მიზნების უფრო ეფექტურ მიღწევას, ასევე ბავშვთა გუნდში წარმატებული ემოციური და ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას.

მასწავლებლის განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მოიცავდეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების, თითოეული ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი მდგომარეობის გათვალისწინებას. ეს გამოიხატება შემდეგში:

თქვენ არ შეგიძლიათ დაუსვათ ბავშვს ისეთი მოთხოვნები, რომლებსაც ისინი ვერ შეასრულებენ, რადგან ეს ხელს უშლის ბავშვის სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირებას - დამოკიდებულება სასწავლო საქმიანობის მიმართ და, შედეგად, სწავლის წარმატება.

არ შეიძლება „წინ წახვიდე“ და დააჩქარო იმ ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესი, რომელიც სკოლაში განვითარდება. მასწავლებელს უნდა ესმოდეს, რომ ფრონტალური სწავლის პირობებში ბევრი ბავშვი იძენს ცოდნას მისი მნიშვნელობის გააზრების გარეშე და ამიტომ დამოუკიდებლად ვერ გამოიყენებს მას. ასეთი ცოდნა დაგროვილი მხოლოდ მეხსიერებას იტვირთება და დადებითად ვერ იმოქმედებს გონებრივი ოპერაციების, მეტყველების, წარმოსახვის და ა.შ.დაუშვებელია სწავლების ტიპიური სასკოლო ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება (კლასები, საშინაო დავალება, ტესტები და ა.შ.).

იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვის განვითარების ამ პერიოდის წამყვანი საქმიანობა თამაშია და, შესაბამისად, სწორედ თამაში გახდა სწავლების პრიორიტეტული ფორმა და მეთოდი.

უნდა შეიქმნას პირობები ბავშვების ყველაზე მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო და კლასგარეშე კომუნიკაციისთვის. თანატოლებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება ამ ასაკის ბავშვების განსაკუთრებული თვისებაა, სწორედ ამ აქტივობის პროცესში უვითარდებათ სკოლაში სწავლისთვის საჭირო მრავალი კომუნიკაციის უნარი.

ვსწავლობ თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და ვითვალისწინებ მათ სასწავლო პროცესში (აქტივობის ტემპი, ყურადღების მახასიათებლები, მეხსიერება; თანატოლებთან ურთიერთობა, ინდივიდუალური ემოციური გამოვლინებები და სხვ.). მრავალდონიანი დავალებების გამოყენებით გაკვეთილების ჩატარება გათვალისწინებულია საგანმანათლებლო კომპლექსის „სასკოლო დრო“ ყველა წიგნსა და სამუშაო წიგნში.

მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

პროგრამა 6 წლის ბავშვების განათლებისა და განვითარებისთვის "სკოლამდელი დრო" / რედ. ნ.ფ. ვინოგრადოვა. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (სკოლამდელი დრო).

სრული მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა "სკოლამდელი დროის" პროგრამისთვის:

* ბეზრუკიხ მ.მ. მზად არის თქვენი შვილი სკოლისთვის?

ვინოგრადოვა ნ.ფ. მოდი და მითხარი.

ვინოგრადოვა ნ.ფ. . გამოცანები ბუნების შესახებ.

ჟუროვა ლ.ე., კუზნეცოვა, ლ.ი. ABC სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ერთად ვთამაშობთ და ვკითხულობთ.

ჟუროვა ლ.ე., კუზნეცოვა მ.ი. . ABC სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ჩვენ ვთამაშობთ ბგერებს და სიტყვებს.

* ზლატოპოლსკი დ.ს. საოცარი გარდაქმნები.

კოზლოვა ს.ა.. Მე და ჩემი მეგობრები.

კოზლოვა ს.ა.. Სკოლაში წასვლა მინდა.

კულიკოვა თ.ა. რა, სად, რატომ?

კულიკოვა თ.ა . მე და ჩემი ოჯახი.

სალმინა ნ.გ.. ფიქრის სწავლა.

სალმინა ნ.გ., გლებოვა ა.ო . ვისწავლოთ ხატვა.

კონკრეტული გაკვეთილის მომზადებისას ვცდილობ:

შეაფასოს სწავლის ეტაპი და თითოეული ბავშვის საჭირო ცოდნისა და უნარების განვითარება;

უზრუნველყოს კლასების ჩატარების სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმები (წყვილი, ჯგუფური, კოლექტიური), ასევე ინდივიდუალური სამუშაოები თითოეული ბავშვისთვის;

ახალ სასწავლო (თამაშის) სიტუაციებში ნასწავლის დაბრუნების (გამეორების) საჭიროების გათვალისწინება;

უზრუნველყოს კლასებსა და თავისუფალ სათამაშო აქტივობებს შორის ურთიერთობა.

საგანმანათლებლო კომპლექსში "სკოლამდელი დრო" თამაში მოქმედებს როგორც პრიორიტეტული სწავლების მეთოდი კლასებში პროგრამის ყველა მითითებულ ნაწილში. ავტორები ეყრდნობიან ფსიქოლოგიის ცნობილ პოზიციას სათამაშო აქტივობის განსაკუთრებული მნიშვნელობის შესახებ სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური განვითარებისთვის და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, რაც უზრუნველყოფს დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის წამყვანი საქმიანობის წინაპირობების განვითარებას - საგანმანათლებლო. . ამ მიდგომის განხორციელება, ავტორების აზრით, დააკმაყოფილებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო მოთხოვნილებას და ხელს შეუშლის სკოლამდელ დონეზე სასწავლო პროცესის ადრეული სასკოლო განათლების ვარიანტად გარდაქმნის შესაძლებლობას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია წიგნიერებისა და მათემატიკის სწავლებისას, ვინაიდან სწავლების სათამაშო ფორმა აადვილებს პროგრამის მასალის ათვისებას.

თამაშის როლი სკოლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში

ბავშვის სკოლაში მომზადება ნიშნავს მასში საგანმანათლებლო და სოციალური საქმიანობისადმი შეგნებული პოზიტიური დამოკიდებულების ჩანერგვას, სკოლაში სწავლის მნიშვნელობისა და აუცილებლობის გააზრებას: გაუჩინო მას სურვილი გახდეს სკოლის მოსწავლე; მოსწავლეთა მიმართ სიმპათიის გაღვივება, მათნაირი ყოფნის სურვილი, მასწავლებლის პიროვნებისა და პროფესიის პატივისცემა, მისი საქმის სოციალურად სასარგებლო მნიშვნელობის გაგება; განუვითარდებათ წიგნის მოთხოვნილება, კითხვის სწავლის სურვილი.

სკოლისთვის ბავშვების მომზადების წარმატება დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ითვალისწინებს მასწავლებელი სკოლამდელი აღზრდის აქტივობების უნიკალურობას და, კერძოდ, როგორ იყენებს თამაშს ამ მიზნით. სკოლამდელ ჯგუფში საგანმანათლებლო პროცესისადმი გაზრდილი ყურადღება ზოგჯერ იწვევს იმ ფაქტს, რომ დაუმსახურებლად მცირდება შემოქმედებითი, როლური თამაშების მნიშვნელობა. იმავდროულად, ის მალავს უზარმაზარ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად.

თამაშის და თამაშის საშუალებით ბავშვის ცნობიერება თანდათან ემზადება ცხოვრების პირობების მოახლოებული ცვლილებებისთვის, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში და ყალიბდება მომავალი სკოლის მოსწავლისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებები. თამაში ავითარებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, ორგანიზებულობა, ავითარებს შემოქმედებით შესაძლებლობებს და კოლექტიური მუშაობის უნარს. ეს ყველაფერი აუცილებელია მომავალი პირველკლასელისთვის.

მასწავლებლის მიერ ბავშვების სკოლის გასაცნობად გამოყენებული მეთოდები და ტექნიკა ერთმანეთს უნდა ავსებდეს. სხვადასხვა აქტივობა უნდა იყოს შერწყმული სამუშაოსთან და თამაშთან. ბავშვების მიერ ექსკურსიების, დაკვირვებისა და მიზანმიმართული გასეირნების დროს მიღებული ცოდნა უნდა შეივსოს და დაზუსტდეს მათთვის მხატვრული ნაწარმოებების წაკითხვით, მოთხრობების მოყოლით და სხვა საბავშვო ბაღების ბავშვებთან მიმოწერით.

თამაში ავლენს ბავშვების დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რაც გამოსახულია და ამავდროულად ხელს უწყობს ასეთი დამოკიდებულების გამყარებასა და განვითარებას. ბავშვებს უყვართ ისევ და ისევ განიცადონ აღტაცება, სიხარული, აღფრთოვანება, გაოცება, რაც მათ განიცადეს ფენომენის, ობიექტის ან მოვლენის შეხვედრისას. ეს ხსნის მათ მუდმივ ინტერესს თამაშების მიმართ. თამაშში ბავშვები პრაქტიკულად აცნობიერებენ, რისი ნახვა სურთ სკოლაში, პირველ კლასში.

ბავშვებს სკოლაში აგრძელებენ წიგნების სიყვარული და პატივისცემა. ვინც ინტერესით სწავლობს სახელმძღვანელოს საბავშვო ბაღში; კლასგარეშე კითხვისას სთავაზობენ წიგნთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმას; იმოქმედეთ როგორც საყვარელი მწერლების ნაწარმოებებზე დაფუძნებული ვიქტორინების ორგანიზატორები; წიგნების გამოფენების მოწყობა.

ბავშვების მოთხოვნილება წიგნისადმი, მასში გაჩენილ კითხვებზე პასუხების პოვნის სურვილი და უნარი და წიგნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულება სკოლის პირველივე დღეებიდან ეხმარება მასწავლებელს, დააინტერესოს ისინი კითხვით, გაუღვიძოს სურვილი, ისწავლოს უფრო სწრაფად. , შეინარჩუნოს და განავითაროს ინტერესი ახალი ცოდნის შეძენის მიმართ.

****

ლიტერატურა:

6 წლის ბავშვების განათლებისა და განვითარების პროგრამა „სასკოლო დრო“ / რედ. ნ.ფ. ვინოგრადოვა. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (სკოლამდელი დრო).

დორონოვა ტ.ნ., იაკობსონ ს.გ. პროგრამა "ცისარტყელა" საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის, განათლებისა და განვითარებისათვის.

კომაროვა თ.ს. „ბავშვთა მხატვრული შემოქმედება“. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო აღმზრდელებისა და მასწავლებლებისთვის. გამომცემლობა მოზაიკა - სინთეზი, მოსკოვი, 2006 წ.

ტროფიმოვა M.V., Tarabarina T.I. "სწავლა და თამაში: სახვითი ხელოვნება." პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. იაროსლავლი, "განვითარების აკადემია", 1997 წ

« სკოლამდელი პედაგოგიკა“ კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა.
გამომცემელი: აკადემია 2000 წ

„სკოლამდელი განათლება“ No4 - 6 2016წ

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი მოიცავს სკოლამდელი განათლების სისტემის ყველა ასპექტს: მარეგულირებელ ჩარჩოს, მენეჯმენტის საკითხებს, პროგრამულ და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას, ბავშვის განვითარების კორექტირებას, მეთოდოლოგიურ მომსახურებას, პერსონალის მომზადებას და გადამზადებას. ჟურნალი აქვეყნებს სამეცნიერო, სამეცნიერო და პრაქტიკულ სტატიებს; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკული მუშაკების მოწინავე, ორიგინალური გამოცდილება.

1. სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობის ინდიკატორები და სახეები.

Ანოტაცია.სტატიაში განხილულია უმცროსი (სკოლამდელი) ასაკის ბავშვებისთვის განათლების ხელმისაწვდომობის ინდიკატორები, რომლებიც მიღებულია რუსული განათლების სისტემის მართვის პრაქტიკაში.

სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი ინსტიტუტის 55 წლის იუბილე

მათი შორეული აღმოსავლეთის არქივები

ფ.სოხინი. მეტყველების განვითარების ამოცანების შესახებ.პირველად გამოქვეყნდა ჟურნალში „სკოლამდელი განათლება“ 1975. No9

საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა მეტყველების განვითარება და მშობლიური ენის სწავლება. ეს ზოგადი დავალება მოიცავს უამრავ სპეციფიკურ დავალებას: მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, ლექსიკის გამდიდრება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, მეტყველების გრამატიკული სისწორის გაუმჯობესება, სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების სწავლება, თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარება, მხატვრული სიტყვისადმი ინტერესის განვითარება. ემზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის.

ორი ან სამი წლის ბავშვები იწყებენ თამაშს, რომელშიც შესამჩნევია უფროსების მიბაძვის სურვილი. ადამიანების ქმედებები აისახება სქემატურად და ზედაპირულად. თამაშისას ბავშვები ერთნაირად მოქმედებენ საგნებთან - სათამაშოებთან და დიდხანს ჩერდებიან მანიპულირებაზე. ამ ეტაპზე, როდესაც ბავშვი იკვლევს საგანს და ცდილობს მის ცდას განმეორებითი მოქმედებების სერიით, ასეთი მოქმედებები ბუნებრივია.

სოციალურად‐ კომუნიკაციის განვითარება

ე.გუსევა. "Ღრუბლები".დაწყებითი და საშუალო ასაკის სკოლამდელი აღზრდის ემოციური განვითარება.

სამიზნე.დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარება: ოთხი ძირითადი ემოციის გაცნობა (სიხარული, სევდა, ბრაზი, ცნობისმოყვარეობა), მათი ამოცნობა და გაგება.

კოგნიტური განვითარება

1. ნ მირონოვა. „ყველაფერს ახსნას წიგნებში იპოვი, თუ იცი სად უნდა ეძებო“, ან როგორ შეუძლია ბავშვს სამყაროს შესწავლა წიგნების დახმარებით.

Ანოტაცია.სტატიაში საუბარია იმაზე, თუ როგორ გავაცნოთ ბავშვს ლიტერატურული ტექსტის მეშვეობით დედამიწაზე ცხოვრების მრავალფეროვნება. ლიტერატურული ტექსტის საშუალებით ბავშვი ეცნობა მის გარშემო არსებულ სამყაროს და მის მრავალფეროვნებას.

1. ი.ივანკოვა. ვინ ცხოვრობს საცხოვრებელ კუთხეში?ექსკურსია ეკოლოგიურ ოთახში 5-6 წლის ბავშვებისთვის.

მიზნები. განავითარეთ ცოდნა ცხოველების შესახებ. გააუმჯობესეთ ინტერპერსონალური ურთიერთობები თანატოლებთან და უფროსებთან. ხელი შეუწყოს გარემოსდაცვითი წიგნიერებას და კარგ გრძნობებს (თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა). კომუნიკაციის უნარის განვითარება; დასკვნების გამოტანის უნარი; დაასახელეთ სიტყვები შემცირების სახით. ჩამოაყალიბეთ რთული სიტყვების სწორი გამოთქმა.

1. თ.გორობეცი. „რას ამბობენ ქვები?" თამაშის საგანმანათლებლო სიტუაცია 5-8 წლის ბავშვებისთვის.

მიზნები: თქვენი ჰორიზონტის გაფართოება; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება. წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება. პირველადი იდეების ჩამოყალიბება ბუნებრივი ობიექტების - მინერალების, მათი თვისებების შესახებ. შესავალი გეოლოგის პროფესიაში

რუსული კინოს წელი

ნ.გერასიმოვა. კინოსტუდია: ბევრი კარგი და განსხვავებული

მეტყველების განვითარება

1. ლ.ტერტიშჩევა. თეატრალური თამაში "გამოუგონებელი ზღაპარი". 5-8 წლის ბავშვებისთვის

თეატრალური თამაში ეხმარება ბავშვებს გახდნენ უფრო მოდუნებული, კომუნიკაბელური, განუვითარდეთ თანაგრძნობა, თანაგრძნობა და უფრო ინტენსიურად განავითარონ მეტყველება.

1. ნ.სოლდატოვა, ო.პოკროვსკაია. ლექსების შერჩევა სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ხელსაყრელი განვითარებისთვის.

სკოლამდელი ბავშვობა ადამიანის ცხოვრების ძალიან მნიშვნელოვანი პერიოდია, მისი ხარისხი განსაზღვრავს არა მხოლოდ როგორი გახდება ადამიანი, არამედ როგორი იქნება მთელი კაცობრიობა და მთლიანად სამყარო.

1. ო კოროტკიხ. ჩვენ ვავითარებთ შემოქმედებით უნარებს.პლასტილინთან მუშაობის ტექნიკა.

Ანოტაცია.სტატიაში განხილულია პედაგოგიური ასპექტები ბავშვებს პლასტილინთან მუშაობის სწავლების შესახებ. როგორც სკოლამდელ პრაქტიკაში კვლევითი გამოცდილება გვიჩვენებს, ეს არის ბავშვის ყველა შემოქმედებითი უნარის გააქტიურებისა და განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება.

1. ნ.დუნაევა, მ.პეტუხოვა - ლევიცკაია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური პირობები მუსიკალური თამაშების საშუალებით.

ჰუმანისტური განათლების მსოფლიო თეორიასა და პრაქტიკაში საყოველთაოდ მიღებული მიზანი იყო და რჩება ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების იდეალი. მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები არის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები და თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს სხვადასხვა სახის საქმიანობის წარმატებას.

ფიზიკური განვითარება

კ.ბორჩანინოვა, ვ.ბორტოვსკაია, ნ.ეროპკინა. როგორ ეძებდა უხილავი შინაურ ცხოველებს ტყეში.ფიზიკური აღზრდა და სათამაშო დასვენება.

ფიზიკური აღზრდა და სათამაშო დასვენება არის ბავშვებთან მუშაობის ფორმა, რომელშიც მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული დასვენების მახასიათებლები და საგანმანათლებლო თამაშების შესაძლებლობები. ბავშვები ერთად დროის გატარებისას საგანმანათლებლო თამაშების თამაშისას ისვენებენ, მხიარულობენ, აზროვნებენ და ქმნიან, თავისუფლად ურთიერთობენ უფროსებთან და თანატოლებთან და აქვთ შესაძლებლობა აირჩიონ თამაშები და სათამაშო მასალა შემეცნებითი და შემოქმედებითი ამოცანების გასაფართოებლად.

Ადრეული ასაკი

ნ.ნასიბულინა, ლ.კოლოიარსკაია.ჩავერთოთ ხელოვნებაში.საბავშვო რითმები, გამოცანები, სიმღერები 2-4 წლის ბავშვებისთვის.

სანერგე რითმები, რუსული ხალხური სიმღერები და გამოცანები დიდ გავლენას ახდენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე. შემოთავაზებული ნამუშევრების გამოყენება შესაძლებელია ბავშვებთან მუშაობის პირველივე დღიდან. მათი დადგმა ადვილია მაშინაც კი, როცა სკოლამდელ ბავშვებს ჯერ არ აქვთ აქტიური მეტყველება. ისინი დინამიური, მდიდარია ზმნებით. ისინი აგებულია უამრავ გამეორებაზე, რაც ხელს უწყობს სიტყვების დამახსოვრებას და შემდეგ მათ აქტიურ გამოყენებას.

მეთოდური ბარათის ინდექსი

ა.პრონინი."ხმლის რბოლა"ვ.ისაევი"ლაპტა"

სუბიექტურ-სივრცითი გარემო

1. ნ.ფილუშკინა. გააკეთეთ საკუთარი ხელით ფიზიკური აღზრდა და სათამაშო აღჭურვილობა.
2. ნ.იამურზინა. "პლასტიკური სამყარო".

საბავშვო ბაღის სპეციალისტი

თ.ფედოსოვა."სამი პეპელა"თეატრალური დასვენება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის.

თეატრალური დასვენება ასევე შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც სპექტაკლი მშობლებისთვის და საბავშვო ბაღის საშუალო და უფროსი ჯგუფების ბავშვებისთვის.

პროფესია: მასწავლებელი

1. ვ.ევდოკიმოვა.ციფრული საგანმანათლებლო რესურსის „ბუნების კალენდარი“ შექმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ICT-ის გამოყენებით

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ICT-ის აქტუალობა განისაზღვრება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ხარისხის გაუმჯობესების, თანამედროვე კომპიუტერული პროგრამებისა და მულტიმედიური აღჭურვილობის გამოყენების სოციალური საჭიროებით. ICT მნიშვნელოვნად აფართოებს მასწავლებლებისა და სპეციალისტების შესაძლებლობებს.

1. თ.ბაკულინა.მრგვალი მაგიდა, როგორც მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობის ფორმა

სამიზნე.განაახლონ და შეინარჩუნონ მასწავლებლების კმაყოფილების გრძნობა თავიანთი პროფესიით.

Დავალებები. ხელი შეუწყოს აღმზრდელთა პედაგოგიურ რეფლექსიას, შეახსენოს მათ ბავშვობის არსებითი ღირებულება, ხელი შეუწყოს ბავშვის მსოფლმხედველობის გაგებას. მიეცით მასწავლებლებს საშუალება გამოავლინონ ერთმანეთის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულება. შეინარჩუნეთ პედაგოგების თვითშეფასება მაღალ დონეზე, წაახალისეთ ისინი დაეყრდნონ თავიანთ ძლიერ პროფესიულ და პიროვნულ თვისებებს თავიანთ საქმიანობაში. მასწავლებლების ემოციური გადაწვის პრევენცია.

სამეცნიერო ძიება

ა.ზაკრეპინი. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ინტეგრაცია სამედიცინო რეაბილიტაციაში.

Ანოტაცია.სტატია ეძღვნება ბავშვებს, რომლებმაც განიცადეს ტვინის მძიმე ტრავმული დაზიანება (STBI) და იმყოფებიან მკურნალობის სტაციონარულ ეტაპზე. სპეციალიზებულ ლიტერატურაში არასაკმარისია კვლევები, რომლებიც ასახავს ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის როლს და მნიშვნელობას ტვინის მძიმე ტრავმული დაზიანების შემდეგ, ისევე როგორც ის, რაც მიზნად ისახავს ამ ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობებისა და გამოჯანმრთელების დინამიკის შესწავლას ადრეული რეაბილიტაციის პერიოდში. მასწავლებელ-დეფექტოლოგის მუშაობის სპეციფიკა ნაჩვენებია ნეიროქირურგიულ საავადმყოფოში სარეაბილიტაციო და სარეაბილიტაციო განყოფილების ინტერდისციპლინური გუნდის უნიკალურ გამოცდილებაში.

ემზადება დღესასწაულისთვის

ლ დედოფალი. ტულა არის რუსეთის არსენალი და ფარი. გამარჯვების დღისადმი მიძღვნილი დღესასწაული

მიზნები.გააცნოს ხალხს მშობლიური მიწის ისტორია, განავითაროს სიკეთე და ურთიერთდახმარება. ჩამოყალიბდეს მოქალაქეობის ცნებები, სამშობლოს სიყვარულის გრძნობა, მშობლიური ქალაქი, სამშობლოს ისტორიის გაცნობის საფუძველზე. შექმენით პირობები მომავალი მოქალაქის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობა

ე.კომაროვა.

გაგრძელება. დასაწყისისთვის იხილეთ: სკოლამდელი განათლება. 2016 No4.

სკოლამდელი განათლების ტერიტორიული ხელმისაწვდომობის ინდიკატორები

კოგნიტური განვითარება

1. ლ.სიდორკევიჩი. 5-8 წლის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება (ფ.ფრობელის საჩუქრების გამოყენებით)

• შემოქმედების განვითარება. ასწავლეთ ბავშვებს გააცნობიერონ უპირატესობებთან მუშაობის პროცესის მნიშვნელობა, განავითარონ მათი თავისუფალი კომბინაციის უნარები და გააჩინონ მათი შესაძლებლობების განვითარების სურვილი.
• წესებისა და წესრიგის კონცეფციის შემუშავება. სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლოს წესრიგი (ამოიღეთ მასალები ყუთებიდან, დააბრუნეთ).
• ფორმის ცნების გააზრება. სახელმძღვანელოები გვეხმარება ნაწილისა და მთლიანის მნიშვნელობის გაგებაში. კუბისა და რომბის ამოცნობის შესწავლის შემდეგ, ბავშვებს შეეძლებათ გაიგონ სხვა ფორმები (როგორ გააკეთონ მართკუთხედი ორი კვადრატიდან და ა.შ.)

1. ნ.აფონინა. რატომ სჭირდება ხალხს თვალები და ყურები?ექსპერიმენტები 5-8 წლის ბავშვებთან.

სამიზნე.ხელი შეუწყოს გონებრივი და პიროვნული თვისებების განვითარებას ადამიანის სხეულის სტრუქტურისა და გრძნობების ფუნქციონირების პრინციპების შესახებ ძირითადი იდეების შეძენის გზით.

1. ო.ბობრიკი, ს.პოპოვა. "Ვადები".მინი მუზეუმი საბავშვო ბაღში

ბავშვის განვითარების განმსაზღვრელ ფაქტორებს შორის მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მშობლიური მიწის ბუნებრივი და კულტურული გარემო. ბუნებრივი გარემო, ატრაქციონები და ხალხური ხელოვნება უნიკალურია. ეს საშუალებას გვაძლევს ბავშვობიდან ჩამოვაყალიბოთ წარმოდგენა ჩვენს პატარა სამშობლოზე.

მინი მუზეუმი არის შესაძლებლობა ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის, გახდნენ გამოფენების თანაავტორები და შემქმნელები, თანატოლებთან და უფროსებთან შემოქმედებითი თანამშრომლობის გზა.

1. ლ.ალიბაევა. თვითმფრინავები. ინტეგრირებული სამეცნიერო და საგანმანათლებლო აქტივობები 6-8 წლის ბავშვებისთვის

Დავალებები.გააგრძელეთ ბავშვებს ლეგოს მოდელების შექმნა საკუთარი იდეების მიხედვით (თვითმფრინავი). დიდი სამშენებლო მასალებისგან სტრუქტურების შექმნის უნარის კონსოლიდაცია, გაერთიანებული საერთო თემით (ჰანგარი თვითმფრინავებისთვის). განსაზღვრეთ რომელი ნაწილებია შესაფერისი მშენებლობისთვის. საჰაერო ტრანსპორტის შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია და ის ნაწილები, რომელთაგან შედგება. განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლოთ ნავიგაცია ფურცელზე; განათავსეთ სასურველი ფერის გეომეტრიული ფორმების გამოსახულებები მითითებულ მიმართულებით. გააძლიერე რიცხვების ცოდნა. განავითარეთ ბავშვების ფიზიკური აქტივობა. წაახალისეთ ინიციატივა, აქტივობა, წარმოსახვა. ხელი შეუწყოს გუნდური მუშაობის გრძნობას და ურთიერთობის უნარს.

რუსული კინოს წელი

1. კ.ზურაბოვა, ე.დოლგაია. სურათები მუსიკით. მუსიკისა და კინოს როლზე
2. ტ.სუსლენნიკოვა. კინო საბავშვო ბაღში. პირველად გამოქვეყნდა 1939 წელს ჟურნალში "სკოლამდელი განათლება". No7

მეტყველების განვითარება

1. ზ.გრიცენკო. რეალობა და ფიქცია ა.პუშკინის "ზღაპარი ცარ სალტანზე..."მისი შექმნის 185 წლისთავთან დაკავშირებით
2. ო.მიხაილოვა, ნ.ბელოლაპტიკოვა. "იქ, უცნობ ბილიკებზე..."დღესასწაული დაფუძნებული ზღაპრებზე A.S. პუშკინი 4-6 წლის ბავშვებისთვის

მიზნები.გამოუმუშავეთ ინტერესი ა.ს. პუშკინი; წიგნების სიყვარული, კითხვა.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

1. ნ.შეკინა, ნ.მიხეევა. არქიტექტორი ნ.ა. ლვოვი: წარუდგენს მემკვიდრეობას. პროექტი 6-8 წლის ბავშვებისთვის

სამიზნე. ბავშვებს გააცნობს არქიტექტორ ნ.ა.-ს მიერ აშენებული შენობების ისტორიულ და მხატვრულ ღირებულებას. ლვოვი ტორჟოკში; მშობლიური მიწის კულტურისა და მისი ისტორიული მემკვიდრეობისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების აღზრდა.

1. რედაქტორისგან. ნ.გერასიმოვა . ბევრი ნიჭის კაცი

ფიზიკური განვითარება

ი. აგაფონოვა, ნ.კნიაზევა, ე.ცვეტკოვა, ი.სემიონოვა, ს.ვახრინა.უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედება წყვილებში და ჯგუფებში ფიზიკური განვითარების გაკვეთილების დროს

სტატიაში ავტორები, პირველ რიგში, პასუხობენ კითხვას, მოაქვს თუ არა რაიმე ახალს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ინტეგრაციის პრინციპის გააზრებასა და განხორციელებაში; მეორეც, შემოაქვს ორი საგანმანათლებლო სფეროს - „ფიზიკური განვითარება“ და „სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება“ ინტეგრირების გამოცდილება; მესამე, ისინი განსაზღვრავენ სკოლამდელი აღზრდის უნარის განვითარების ძირითად კომპონენტებს წყვილებში და თანატოლთა ჯგუფში.

ურთიერთობა ოჯახთან

1. ო.ზვერევა. მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესში, როგორც ოჯახთან ურთიერთობის კომპონენტი

Ანოტაცია.სტატიაში განხილულია საგანმანათლებლო მუშაობის ევოლუცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებთან. აღწერილია მასწავლებლის ტერმინი „ურთიერთქმედება“ მშობლებთან, მოცემულია მისი განსხვავება განათლებისგან და ხაზგასმულია სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტის შესაბამისად მშობლების ჩართვის მიმართულებები სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების სასწავლო პროცესში.

1. ნ.ანტონენკო, ნ.ბირიუკოვა, მ.ჟილიჩკინა. "ეს მშვენიერი სამყარო". ვიქტორინა ბავშვებისა და მშობლებისთვის

Დავალებები.გაუძლიეროს ბავშვებს ცოდნა გარეული და შინაური ცხოველების შესახებ. მიაწოდეთ მშობლებს ინფორმაცია შვილებისთვის მნიშვნელოვანი სწავლისთვის. შეკრიბეთ მშობლების გუნდი.

მაკორექტირებელი სამუშაო

1. ე.გავრიშოვა, ო.ბერეზკა, ს.ზვიაგინცევა, ვ.მილენკო. Quest არის თამაშის ფორმა გამოსასწორებელ ჯგუფში საგანმანათლებლო პრობლემების კომპლექსური გადაწყვეტისთვის

გამოსასწორებელ ჯგუფში ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში კვესტების გამოყენება ხელს უწყობს მეტყველების განუვითარებლობის პრობლემების აღმოფხვრის კომპლექსური მუშაობის ნაწილი საინტერესო თამაშად აქციოს. ეს არის შესაძლებლობა, ყოვლისმომცველი გადაჭრას მოსწავლეთა სოციალური, მეტყველების, შემეცნებითი, მხატვრული და ფიზიკური განვითარების პრობლემები, ეფექტურად მოაწყოს მათი მეტყველება და ფსიქოლოგიური განვითარება.

1. მ.ბრატკოვა. მაკორექტირებელი პედაგოგიური გაკვეთილები ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთან ერთად მოკლევადიან ჯგუფში

სტატიაში ვლინდება გართულებული გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მახასიათებლები (აუტიზმის სპექტრის აშლილობა - ASD); გათვალისწინებულია რეკომენდაციები ბავშვებთან გამასწორებელი პედაგოგიური გაკვეთილების ჩატარების შესახებ; წარმოდგენილია რთული აშლილობის სტრუქტურის მქონე ბავშვთან ვარჯიშის ვარიანტი.

საბავშვო ბაღის სპეციალისტი

ე.ანტიპინა. "მოხუცი ქალი, დახურე კარი!"კომიქსები 6-8 წლის ბავშვებისთვის, რომელიც დაფუძნებულია S.Ya-ს ამავე სახელწოდების ნაწარმოებზე

პროფესია: მასწავლებელი

ს.პოტაპენკო.სკოლამდელი დაწესებულების ვებგვერდის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში.

Ანოტაცია.სტატიაში გაანალიზებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლების მზაობის კვლევის შედეგები, რომლებიც იღებენ მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერას სკოლამდელ ორგანიზაციაში სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებთან ურთიერთობისთვის დაწესებულების ვებსაიტის საშუალებით. მოცემულია კონკრეტულ საიტებზე მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირების შესახებ ინფორმაციის განთავსების დადებითი მაგალითები.

მეთოდური ბარათის ინდექსი

1. გ.ტრუნოვა, ტ.შაპოშნიკი.

სივრცეში ორიენტაცია ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური და რთული პრობლემაა. ბავშვების სწავლების პროცესში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა ასწავლოს მათ ნავიგაცია მიკროსივრცეში (ფურცელზე, რვეულზე, ფლანოგრაფზე, მაგიდის ზედაპირზე, მაგნიტურ დაფაზე). გაგრძელება იხილეთ ჟურნალ DV 2016 No6-ში

1. რუსეთის ხალხების გარე თამაშები.ი.მოსკოვა "მწყემსი და ფარა".რუსული ხალხური თამაში. 6-7 წლის ბავშვები

მიზნები.გააუმჯობესეთ ძირითადი მოძრაობების შესრულების ტექნიკა: სკამზე გადახტომა სხვადასხვა გზით (ორ ფეხზე, ერთ მარჯვენა ფეხზე ან ერთ მარცხენა ფეხზე). განავითარეთ თვითკონტროლი, თვითკონტროლი და დისციპლინა. განავითარეთ სივრცეში ნავიგაციის უნარი, გააუმჯობესეთ კოორდინაციისა და ყურადღების გრძნობა.

რუსული განათლების ისტორია

1. ვ.შჩიპინი. "სკოლამდელი საქმის აკელა": ანა ვასილიევნა სუროვცევას ცხოვრება და მოღვაწეობა.
2. შორეული აღმოსავლეთის არქივიდან. ა.სუროვცევა. ნების აღზრდის შესახებ.პირველად გამოქვეყნდა ჟურნალში "სკოლამდელი განათლება". 1944. No8-9

Მასტერკლასი

თ.პოპოვა, ტ.გრიზიკი . გედი.

სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობა

ე.კომაროვა. სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობის ინდიკატორები და სახეები

გაგრძელება. დასაწყისისთვის იხილეთ: სკოლამდელი განათლება. 2016 წლის No4.5

სკოლამდელი განათლების ეკონომიკური ხელმისაწვდომობის ინდიკატორები

პროგრამები და ტექნოლოგიები

ე.კოროტაევა. კოგნიტური მარშრუტი სკოლამდელი აღზრდის სოციალურ განვითარებაში

Ანოტაცია.სტატიაში ვლინდება შემუშავებული რეგიონალური ორიენტირებული პროგრამის "ურალის ფრონტები" აქტუალობა სკოლამდელი განათლების სისტემისთვის. მითითებულია მახასიათებლები (ადგილობრივი ისტორიის მასალის ხელმისაწვდომობა, ბავშვების აქტიური პოზიცია, სოციალური ჩართულობა რეგიონის ცხოვრებაში და ა.შ.) და ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო მარშრუტების მაგალითები, როგორც რეგიონალური ორიენტირებული პროგრამის საქმიანობის საფუძველი. დასაბუთებულია კავშირი კოგნიტურ მარშრუტებსა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციის პროცესს შორის რეგიონული ორიენტირებული პროგრამის ფორმატში.

კოგნიტური განვითარება

1. ს.კოჟოკარი. "დამალვის თამაში".როგორ მიიღო შიდა მცენარეებმა თავიანთი ყოველდღიური სახელები.

Ანოტაცია.სტატიაში წარმოდგენილია ორიგინალური მიდგომა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შიდა მცენარეების საერთო სახელების გაცნობისთვის.

1. ნ.კოროლევა. რატომ უნდა გიყვარდეს საკუთარი კაბა?ვ. სტეპანოვის ზღაპრის "პეპელა - კომბოსტოს გოგონა" საფუძველზე 4-5 წლის ბავშვებისთვის

მიზნები.გააღვიძეთ ემოციური რეაქცია და ინტერესი ხელოვნების ნაწარმოების მიმართ. გააფართოვეთ ბავშვების ცოდნა მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.

Დავალებები.მხატვრული გამოხატვის საშუალებებით რეალობის ხატოვანი აღქმის ხელშეწყობა, გმირების ქმედებების სწორი შეფასება. ბუნების სამყაროსადმი ინტერესის გაღვივება. განავითარეთ რიტმის გრძნობა და წაახალისეთ ფიზიკური აქტივობა.

1. ნ. პეტროვა, ე.სტრელცოვა. ქვა და თიხა.ექსპერიმენტული აქტივობები 4-5 წლის ბავშვებთან.

სამიზნე.თიხისა და ქვის თვისებების ამოცნობა.

Დავალებები. წარმოგიდგენთ ქვის და თიხის გამოყენების ვარიანტებს. განუვითარდებათ შესანიშნავი მოტორული უნარები, ლოგიკური აზროვნება, მხატვრული და ესთეტიკური აღქმა.

1. თ.დემინა. სხივები მზისთვის. 3-4 წლის ბავშვების მათემატიკური განვითარება

შემოთავაზებული გაკვეთილი შედგება ოთხი ნაწილისგან - თამაშის სიტუაციები, გაერთიანებული საერთო თემით "გაზაფხულის გამგზავრება, ზაფხულის მიღება". თითოეული სიტუაცია მოიცავს საგანმანათლებლო თამაშების წარმოებას, უზრუნველყოფილია თამაშის მასალით, მას აქვს სახელი, სიუჟეტი, მისი განვითარება და დაშლა.

Დავალებები. ბავშვების ცოდნის გაძლიერება გეომეტრიული ფორმების შესახებ. გეომეტრიული ფორმების ფორმის, ფორმისა და ფერის მიხედვით დაჯგუფების უნარის გამომუშავება. გააძლიერეთ იდეები სეზონური მოვლენების შესახებ. გაამდიდრეთ ბავშვთა ლექსიკა. განივითარეთ მიზნისა და ურთიერთდახმარების გრძნობა.

რუსული კინოს წელი

ო.კლეიმენოვა . Soyuzmultfilm 80 წლის გახდა!

მეტყველების განვითარება

1. ლ.ზიმანი. ნაცნობი პერსონაჟები უცნობ გარემოებებში. თანამედროვე ინგლისელი მწერლის ჯულია დონალდსონის ზღაპრების შესახებ
2. გ.ივანოვა. ზღაპრების გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ღირებულებითი ორიენტაციის განვითარებაზე.

ბავშვებს შეუძლიათ გააფართოონ სამყაროს აღქმის გამოცდილების საზღვრები, ისწავლონ თავიანთი ხალხის ნორმები და კულტურული ტრადიციები და გაეცნონ მის ბუნებრივ და სულიერ სიმდიდრეს ზღაპრების მოსმენით.

ფიზიკური განვითარება

1. ს.კოლომიჩენკო, ს.ერმაკოვა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საავტომობილო გამოცდილების გამდიდრება თოკებით ხტომაში თამაშებში.

სტატიაში ვლინდება ბავშვების საავტომობილო გამოცდილების გამდიდრებისა და მათი აქტივობის გაზრდის შესაძლებლობები საბაგიროებით სხვადასხვა თამაშების გამოყენებისას.

1. ა.ოდინცოვა, ა.ასტაპენკო. სამხედრო-პატრიოტული თამაში "ზარნიცა".უფროსი სკოლამდელი ასაკი.

მიზნები. განავითარეთ მეგობრობის, მეგობრობისა და კოლექტივიზმის გრძნობები. ხელი შეუწყოს ნებისყოფის, გამბედაობის, მარაგი, გამძლეობის განვითარებას.

Დავალებები.ორიენტირების უნარებისა და შესაძლებლობების გაძლიერება. პრაქტიკული უნარების დანერგვა (თამაშებისთვის ატრიბუტების შექმნა, პირველადი დახმარების გაწევა)

ურთიერთობა ოჯახთან

1. ს.ემჩენკო. სკოლამდელი აღზრდის... და ტექნიკური მოწყობილობები. საინფორმაციო და საგანმანათლებლო მუშაობა მშობლებთან.
2. ე.ბიჩკოვა. "მე ზრდასრული ვარ, შენ ბავშვი".დასვენება ბავშვებისა და მშობლებისთვის.

მიზნები.დავეხმაროთ ბავშვებს უფროსების სამყაროს აღმოჩენაში და უფროსებისთვის, რომ უკეთ გაიგონ თანამედროვე ბავშვის სამყარო.

მაკორექტირებელი სამუშაო

მ.ბრატკოვა. გამასწორებელი და პედაგოგიური გაკვეთილები ინტელექტუალური შეზღუდვის გართულებული ფორმის მქონე ბავშვთან მოკლევადიანი ჯგუფში.

Ანოტაცია.სტატია ეძღვნება მცირეწლოვანი ბავშვების ინტელექტუალური აქტივობის განვითარებას დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობების პროცესში.

მეთოდური ბარათის ინდექსი

გ.ტრუნოვა, ტ.შაპოშნიკი. სივრცეში ორიენტაციის განვითარება

დასასრული. დასაწყისისთვის იხ.: სკოლამდელი განათლება.2016წ No5

სუბიექტურ-სივრცითი გარემო

1. ნ.აფონინა. « დევარი ბავშვები»: როგორ ცოცხლდება ნახატები

განაცხადი დევარი ბავშვები , რომელშიც თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ თქვენი საკუთარი მულტფილმი გაფართოებული რეალობის ტექნოლოგიის გამოყენებით! გააფერადე შენი პერსონაჟი ისე, როგორც შენ გინდა! გააცოცხლე შენი სურათი!

1. ა.სემიზოროვა, ლ.მინინა. მოდულური დიზაინები. სათამაშო აქტივობების განვითარება
2. გ.ლეონოვა, ო.სიმონოვა. ეკოლოგიური ბილიკი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ეკოლოგიური ბილიკი არის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის სპეციალურად აღჭურვილი ტერიტორია. ესთეტიკური და ეკოლოგიური ღირებულების მარშრუტი, რომელიც გადის სხვადასხვა ბუნებრივ ადგილებზე, რომელზედაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იღებენ ინფორმაციას.

1. ს.სერგუტკინა. "ჩვენ ვთამაშობთ და ვცეკვავთ."Თამაში

მიზნები.ხელი შეუწყოს მუსიკალური მეხსიერების განვითარებას, სმენის აღქმის კოორდინაციას და საავტომობილო აქტივობას.

პროფესია: მასწავლებელი

ნ.ეჟკოვა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციოკულტურული ღირებულებების გაცნობის პრობლემა

ემზადება დღესასწაულისთვის

თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ სხვადასხვა მიმართულების რამდენიმე დასასვენებელ აქტივობას: მოტორული, სპორტული, თეატრალური, საგანმანათლებლო.

1. ს.კორჩაჟინსკაია. დასვენება "სიცილის ყუთი"
2. ე.რუსაკოვა. პირველი აპრილი
3. თ.სუბოროვა. კონკიას კვალდაკვალ. დასასვენებელი აქტივობები 5-8 წლის ბავშვებისთვის
4. ი.ელმანოვა, ნ.ანდრიევსკაია. მოგზაურობა ქამრების სამეფოში. დასასვენებელი აქტივობები 6-8 წლის ბავშვებისთვის

Მასტერკლასი

საოცარი გარდაქმნები. თ.პოპოვა, ტ.გრიზიკი . Მარწყვები.მარწყვს საკუთარი ხელით ვამზადებთ.

მოამზადა მასწავლებელმა-ბიბლიოთეკარმა ვ.ი.