Շինարարությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների արտադրական գործունեության տեսակ. Արտադրական գործունեության այլ տեսակների զարգացում. Ինչու է արդյունավետ գործունեությունը կարևոր նախադպրոցական երեխայի համար

Երեխաների գործունեության արդյունավետ տեսակները ներառում են նախագծում, նկարչություն, մոդելավորում, ապլիկացիա և տարբեր տեսակի արհեստների և մոդելների ստեղծում բնական և թափոններից:

Արտադրողական գործունեությունը, շրջապատող աշխարհի օբյեկտների մոդելավորումը հանգեցնում է իրական արտադրանքի ստեղծմանը, որում առարկայի, երևույթի, իրավիճակի գաղափարը նյութական մարմնավորում է ստանում գծագրության, դիզայնի, եռաչափ պատկերի մեջ:

Արտադրողական գործունեության տարբեր տեսակների ազդեցությունը նախադպրոցական երեխայի անհատականության զարգացման վրա բավական մանրամասն ուսումնասիրվել է այնպիսի գիտնականների աշխատանքներում, ինչպիսիք են Լ. Ա. Վենգերը, Լ. Ն. Դավիդչուկը, Տ. Ս. Կոմարովան, Վ. Ս. Մուխինան, Լ. Ա. Պարամոնովան, Ն. Էլկոնինը և ուրիշներ։

Հոգեբանների հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ նախադպրոցական տարիքը զգայուն է բազմաթիվ տեսակի գործունեության զարգացման համար: Ըստ Լ. Ս. Վիգոտսկու և Յու.

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ հիմնական պայմանն ու միջոցները գեղագիտական ​​զարգացումերեխաներ, համարվում է երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեությունը, ներառյալ արդյունավետ, ինչպես մեծահասակների կողմից խթանված, այնպես էլ երեխաների նախաձեռնությամբ բխող (Տ. Մ. Բաբունովա): Ազդեցվել է չափահասՆախադպրոցական երեխան, օրինակ, պատկերացումներ է զարգացնում գույնի մասին՝ որպես առարկայի կարևոր, բայց փոփոխվող հատկանիշ: Մեծահասակը ուշադրություն է դարձնում գույնի փոփոխականությանը, դրա բազմազանությանը, երեխան սովորում է ներդաշնակություն զգալ, ընտրել գունային համակցություններ, նա զարգացնում է գույնի զգացողություն, որըթույլ է տալիս ստեղծելավարտված գեղարվեստական ​​պատկեր.

Արտադրական գործունեության ընթացքում ինտենսիվ զարգանում են երեխաների մտավոր ունակությունները.Այսպես, Լ.Ա.Վենգերը նշել է, որ մանկական նկարչությունն ունի ընդգծված մոդելային բնույթ։ Երեխայի նկարչությունը նման է գծապատկերի, որը քիչ թե շատ պայմանականորեն նշանակում է առարկայի հիմնական մասերը և փոխանցում այդ մասերի միջև կապը, այսինքն. որը օբյեկտի գրաֆիկական մոդելն է։ Հոգեբանի խոսքով՝ նկարչության ընթացքում առաջանում են գրաֆիկական մոդելավորման նախադրյալներ.

Ն.Պ.Սակուլինայի ստեղծագործությունները ցույց են տալիս տեսողական գործունեության դերը ձևավորման մեջ զգայական ունակություններ.Ինչպես նշում է Ն. Շրջապատող կյանքի արտացոլումը պահանջում է երեխաների մեջ տարածական հասկացությունների զարգացում:

V. B. Kosminskaya, E. I. Vasilyeva, II. Բ.Խալեզովան ընդգծում է, որ «մինչ պատկերի սկիզբը երեխաները լուծում են մտավոր խնդիրներ՝ հիմնվելով իրենց ձևավորած հասկացությունների վրա, իսկ հետո ուղիներ են փնտրում այս առաջադրանքն իրականացնելու համար։ Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխան ունակ է ստեղծելու այնպիսի իրական և ֆանտաստիկ պատկերներ, որոնք նա չի ընկալել զգայական միջոցներով»։

Դիզայնի կարևորությունը մտավոր կարողությունների զարգացման համար ընդգծված է Լ.Պարամոնովայի, Գ.Ուրադովսկիի աշխատություններում։ Հեղինակները նշում են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացումը ապահովում են առարկաների և երևույթների առանձին ասպեկտները, որակները, դրանց միջև կապերն ու կախվածությունները բացահայտելու գործնական գործունեությունը:

Ա. Ն. Դավիդչուկի, Զ. Վ. Լիշտվանի, Վ. Գ. Նեչաևայի, Լ. Ա. Պարամոնովայի և այլոց ուսումնասիրությունները նվիրված են նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման վրա դիզայնի ազդեցության ուսումնասիրությանը:

Խոսելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման համար արդյունավետ գործունեության կարևորության մասին, Տ. Ն. Դորոնովան նշում է. երեխայի սոցիալական և անձնական զարգացումընպաստում է ստեղծագործական գործունեության, նախաձեռնողականության դրսևորման հնարավորությանը գծանկար, մոդելավորում, արհեստ և այլն ստեղծելիս, որոնք նա կարող է օգտագործել կամ ցույց տալ և նվիրել ուրիշներին:

Կոմարովայի աշխատանքները, որոնք նվիրված են երեխաներին նկարելու տեխնիկայի ուսուցմանը, ցույց են տալիս, թե ինչպես, հիմնվելով տարբեր գործիքների և գործիքների հետ գործողությունների վրա (մատիտ, խոզանակ, մկրատ, մուրճ և այլն): նուրբ տարբերակված հմտությունների և կարողությունների զարգացում, որը պահանջում է ճշգրիտ համակարգում, այսինքն. ձեռքը որպես աշխատանքային օրգան բարելավված է. Այնուամենայնիվ, հեղինակն ընդգծում է, որ այս գործիքների հետ աշխատելու տեխնիկան յուրացնելիս մեծ նշանակություն ունի մեծահասակի ուսուցողական գործողությունը։

Այսպիսով, արտադրողական գործունեությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի զարգացման արդյունավետ միջոց է: Այն լիարժեք ապահովելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել առարկայական միջավայր, որը համապատասխանում է որոշակի հիգիենիկ և հոգեբանամանկավարժական պահանջներին։

• Ուռունտաևա Գ.Լ. Նախադպրոցական հոգեբանություն: Դասագիրք, ձեռնարկ ուսանողների համար, psd. դպրոցներ, հաստատություններ. 5-րդ հրատ., կարծրատիպ. Մ.: Ակադեմիա, 2001. Էջ 62:
• Ուրուպաևա Գ.Լ. հրամանագիր. op. էջ 67։

«Շինարարությունը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական և արդյունավետ գործունեության տեսակներից մեկը».

Այս թեման գրավեց իմ ուշադրությունը, քանի որ կառուցողական հմտությունը ընկալման և մտածողության զարգացման գործում առկա թերությունները հաղթահարելու արդյունավետ միջոց է: Բարենպաստ պայման երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման ողջ ընթացքի վրա համապարփակ ազդեցության համար: Երեխաները սովորում են միասին լուծել խնդիրները, բաշխել դերերը և միմյանց բացատրել այս կառուցողական լուծման կարևորությունը: Այս առումով անհրաժեշտություն առաջացավ բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական հմտությունների զարգացման կարևորությունը։

Իմ աշխատանքի նպատակն է պայմաններ ստեղծել կառուցողական հմտությունների զարգացման համար և նպաստել հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

Կառուցողական մտածողության զարգացում;

Ստեղծագործական նախադրյալների ձևավորման համար պայմանների ստեղծում.

Համատեղ գործունեության մեջ համագործակցության համար պայմանների ստեղծում.

Աշխատանքի համար ստեղծվել են անհրաժեշտ պայմաններ՝ «Դիզայներական բյուրո» կենտրոն, որտեղ երեխան առաջին քայլերն է անում դիզայնի զարմանալի արվեստին տիրապետելու ուղղությամբ, «Ճարտարապետ» ալբոմը (որը ներկայացնում է երկրաչափական ձևերը երեք պրոյեկցիաներում), տարբեր տեսակի շինարարություն։ հավաքածուներ (փայտե, մետաղական, կոճակով, մագնիսական), գրաֆիկական մոդելներ, որոնց միջոցով երեխաները սովորում են առարկաներ կառուցել: Համակարգված վերապատրաստման ենթակա՝ տարբեր մեթոդների կիրառում, որոնք ուղղված են ոչ միայն կառուցողական հմտությունների, այլև երեխայի անհատականության և մտավոր կարողությունների արժեքավոր որակների զարգացմանը:

Այսպիսով, դիզայներական գործունեության ընթացքում երեխաներին հնարավորություն է տրվում դիզայնի համար ընտրել տարբեր նյութեր, ստեղծված են բոլոր պայմանները հետաքրքիր, բեղմնավոր գործունեության համար։

Իմ աշխատանքի սկզբնական փուլը սկսվեց երեխաներին ծանոթացնելով շինարարական հավաքածուի մանրամասներին, շենքերի ամենապարզ վերլուծությամբ, տեսողական մոդելավորման տարրերը տեսնելով և գրաֆիկական մոդելների կիրառմամբ: Սկզբնական փուլում խնդիրները կապված են նուրբ շարժիչ հմտությունների թերզարգացման հետ, դա բացատրվում է երեխաների տարիքային առանձնահատկություններով։ Նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար ես օգտագործեցի տարբեր տեխնիկա.

Շենքերի մասերի երկմեխանիկական փորձաքննություն;

փոխանցում թղթի վրա;

տեղափոխել գունավոր թղթի վրա, այնուհետև կտրել;

Տարեվերջին մենք տեսնում ենք կառուցողական գործունեության էական փոփոխություններ։ Շենքերը բանավոր նկարագրությամբ և տեսողական գործողություններով ավարտելիս, շինարարության հաջորդականությունը հիշելու համար ավելի հեշտ դարձնելու համար օգտագործում եմ խաղեր՝ «Ի՞նչ տեսք ունի», «Ի՞նչ է փոխվել», «Ի՞նչ է անհետացել»: Ես սահմանում եմ խաղի խնդրահարույց իրավիճակ. «Ընկերներն օգնության կարիք ունեն», «Քոթոթը ընկերներ չունի»: Ես փորձում եմ այնպիսի խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծել, որ երեխան ինքը ցանկանա ստեղծել, որ լուծի իրեն հանձնարարված խաղային խնդիրը։ Երեխաները խաղալիս և շինարարությունը քննարկելիս սովորում են կառուցել ըստ մոդելի և ցուցադրման, հիշել գործողությունների հաջորդականությունը և կիրառել իրենց փորձը ինքնուրույն խաղային գործունեության մեջ:

Հաջորդ փուլում ես օգտագործեցի մոդելներ, դիագրամներ, կաղապարներ, տրաֆարետներ և գործողությունների սխեմաների մոդելավորում: Նա երեխաներին սովորեցնում էր մանրամասն վերլուծել գրաֆիկական մոդելը և խրախուսեց երեխաներին միասին աշխատել: Երեխաների համատեղ կառուցողական գործունեությունը (կոլեկտիվ շենքեր, արհեստներ) մեծ դեր է խաղում թիմում աշխատելու նախնական հմտությունների ձևավորման գործում՝ նախապես համաձայնեցնելու կարողություն (պարտականությունները բաշխել, ընտրել շենքը կամ արհեստը ավարտելու համար անհրաժեշտ նյութը, պլանավորել գործընթացը: դրանց արտադրության և այլն) և աշխատել միասին՝ առանց միմյանց միջամտելու։

Երեխաների խոսքը հարստացված է նոր տերմիններով և հասկացություններով (ձող, խորանարդ, բուրգ և այլն), որոնք հազվադեպ են օգտագործվում այլ տեսակի գործունեության մեջ։ Երեխաները կիրառում են հասկացությունների ճիշտ օգտագործումը (բարձրահասակ - ցածր, երկար - կարճ, լայն - նեղ, մեծ - փոքր): Ուղղության ճշգրիտ բանավոր ցուցումով (վերևում - տակ, աջ - ձախ, ներքև - վեր, հետև - առջև): Կառուցողական գործունեության ընթացքում ձևավորվում են անհատականության այնպիսի կարևոր հատկություններ, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, նպատակներին հասնելու համառությունը և կազմակերպվածությունը:

Ամենադժվար փուլը երեխաներին սովորեցնելն է կարդալ նախագծային գծագրերը, որոնք ներկայացված են երեք պրոյեկցիաներով, և նախապես սովորեցնել նրանց մտածել ապագա շենքի նախագծման մասին:

Ամենակարևորն այն է, որ երեխաները հետաքրքրված են դասով, և դա նպաստում է նյութի հաջող ուսուցմանը։ Իմ աշխատանքում ես կիրառում եմ անձակենտրոն մոտեցում երեխաների նկատմամբ։ Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր խառնվածքն ու բնավորությունը, որը զարգանում է դրա հիման վրա: Նման դրսևորումները, ինչպիսիք են շարժունակությունը և դանդաղությունը, հոգնածությունը և կատարումը, զսպվածությունը, վարքի մեջ անորոշությունը ուղղակիորեն որոշվում են երեխայի նյարդային համակարգի և այլ բնածին հատկությունների բնութագրերով: Ես իմ աշխատանքն այնպես եմ կառուցում, որ խթանեմ յուրաքանչյուրի զարգացումը ըստ տարիքային առանձնահատկությունների, բայց նաև անհատական ​​հնարավորությունների։ Երեխայի անձի նկատմամբ հոգատարությունը նախևառաջ նրա աննմանության, բնավորության, կամքի և մտածողության յուրահատկությունների ճանաչումն է։

Այս աշխատանքը շարունակվում է երեք տարի, և արդյունքների մասին արդեն կարող ենք ասել.

երեխաները գիտեն, թե ինչպես պլանավորել, կառուցել ըստ դիագրամների և գծագրերի.

մտածել տեխնիկապես;

կոլեկտիվ աշխատանք (ենթախմբեր, զույգեր);

ստեղծագործ պատկերացնել;

ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառել ինքնուրույն գործունեության մեջ.

Ուսանողների ծնողներն իմ առաջին օգնականներն են երեխաների հետաքրքրասիրության և ճանաչողական հետաքրքրությունների բարելավման և զարգացման համար միջավայրի կազմակերպման և ստեղծման գործում: Այնուամենայնիվ, արդյունավետ արդյունքների հասնելը երեխաների այս արժեքավոր անհատականության գծերի դաստիարակման գործում հնարավոր է միայն ընտանիքի հետ սերտ համագործակցությամբ:

Ընտանիքը մեծ հնարավորություններ ունի երեխայի սովորելու հետաքրքրության հետևողական զարգացման համար: Ծնողները և ընտանիքի ավագ անդամները լավ գիտեն երեխայի առանձնահատկությունները, կարող են ազդել նրա զգացմունքների վրա և հիմք դնել իրականության որոշակի կարծրատիպերի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի համար: Հայտնի է, որ երեխաները նմանակող են, ուստի նրանք հեշտությամբ «վարակվում» են իրենց ծնողներին բնորոշ հետաքրքրություններով։

Ծնողների առաջին հանդիպման ժամանակ ես խոսեցի դիզայնի հանդեպ իմ կրքի, երեխայի զարգացման մեջ դիզայնի կարևորության և դիզայնի տեսակների մասին: Ես ծնողներիս ասացի երեխաներին դիզայներ սովորեցնելու իմ ծրագրերի մասին: Արդյունքը ծնողների հետաքրքրությունն էր: Նրանք օգնեցին ձեռք բերել նյութեր՝ դիզայներներ, պատրաստեցին տարբեր գծագրեր և դիագրամներ: Ծնողների հետ համատեղ նախագիծ է իրականացվել «Նոյաբրսկ՝ ապագայի քաղաք»: Երբ հարաբերությունները զարգանում են, վստահությունն աճում է, և ծնողները ձեռք են բերում որոշակի լիազորություն՝ օգտագործելու երեխային դաստիարակելու համար անհրաժեշտ ուղիներն ու միջոցները: Սա է մեր շփման և համագործակցության նպատակը։

Ուսումնասիրելով և յուրացնելով կառուցողական գործողություններ մշակելու գիտելիքները՝ կիսվում եմ իմ փորձով գործընկերների հետ։

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար կառուցողական հմտությունների զարգացում» թեմայով սեմինար է անցկացրել: Նա կազմել է խաղերի և վարժությունների քարտային ինդեքս՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կառուցողական գործունեության զարգացման համար, և մշակել է երկարաժամկետ պլան բոլոր տարիքի համար դասից դուրս շինարարության համար: Կազմել է դիզայներական աշխատանքային ծրագրեր բոլոր տարիքի համար։

Յուրաքանչյուր երեխա եզակի է, և յուրաքանչյուրը ծնվում է կարողություններով, որոնք կարող են և պետք է զարգացնել: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ստեղծագործելու և արդյունքի հասնելու մեծ ցանկություն ունեն։ Ստեղծելով կառուցողական գործունեության զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններ՝ մենք օգնում ենք երեխային հասկանալ իրեն շրջապատող աշխարհը և իր տեղը այս աշխարհում:

Դասախոսություն թիվ 1. Մանկական ձևավորումը և դրա կազմակերպման ձևերը երեխաների ստեղծագործության առանձնահատկությունների լույսի ներքո

Երեխաների ստեղծագործության հոգեբանական բնութագրերը. Տեխնիկական և գեղարվեստական ​​մանկական ձևավորում. Խաղի և մանկական դիզայնի հարաբերությունները.
Երեխաների ինքնաբուխ կառուցման թերությունների հաղթահարմանն ուղղված կրթական կազմակերպման ձևերը

գրականություն

1. Բոգոյավլենսկայա Դ.Բ.Ստեղծագործության հոգեբանություն. Մ.: Ակադեմիա, 2002 թ.

2. Վիգոտսկի Լ.Ս.. Երևակայությունը և ստեղծագործական ունակությունները մանկության մեջ. Մ.: Կրթություն, 1976:

3. Դավիդով Վ.Վ.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման ժամանակակից տարրական կրթության պահանջները // Նախադպրոցական կրթություն, 1970, թիվ 4:

4. Դյաչենկո Օ.Մ.. Նախադպրոցականի երևակայությունը. Մ.: Գիտելիք, 1966:

5. Լիշտվան Զ.Վ. Շինարարություն. Մ.: Կրթություն, 1981:

6. Novoselova S.L., Zvorygina E.V., Paramonova L.A.. Երեխաների համալիր կրթություն խաղի միջոցով. // Նախադպրոցականների խաղ / Էդ. Ս.Լ. Նովոսելովա. Մ.: Կրթություն, 1988:

Առաջին մաս. Ի՞նչ է «երեխաների ստեղծագործականությունը»:

Ստեղծագործությունը բառի լայն իմաստով գործունեություն է, որն ուղղված է նոր և եզակի բան ստանալուն: Ուստի ստեղծագործության հիմնական ցուցանիշը ստեղծված արտադրանքի նորությունն է՝ արվեստի գործ, նկար, մեխանիկական սարք։ Ստեղծագործության արդյունք կարող է լինել նաև գիտական ​​միտքը, որն առաջին անգամ է արտահայտվում և ստանում գիտական ​​հայտնագործության կարգավիճակ։

Այս տեսանկյունից երեխաների ստեղծագործելու մասին խոսելն անտեղի է։ Նրանց գործունեության արդյունքը, որպես կանոն, չի առանձնանում գիտության, մշակույթի կամ արտադրության զարգացման համար նշանակալի օբյեկտիվ նորությամբ։

Այնուամենայնիվ, երեխաների գործունեության արտադրանքը նորություն է իրենց համար և հսկայական դեր է խաղում երեխայի զարգացման համար:

Հետևաբար, հոգեբանության և մանկավարժության մեջ խոսում են երեխաների ստեղծագործության մասին, բայց ընդգծում են դրա յուրահատկությունները։

Երեխաների ստեղծագործության առաջին կարևոր հատկանիշը նրանց հայտնագործությունների և արտադրանքի նորությունն է սուբյեկտիվ.Երկրորդ հատկանիշը պայմանավորված է նրանով, որ գործընթացապրանք ստեղծելը, որպես կանոն, երեխային ավելի մեծ հաճույք է պատճառում, քան արդյունքը ստանալու հաճույքը, և, որպես կանոն, նրա համար ավելի կարևոր է ստացվում, քան արդյունքը։ Այս կերպ երեխաների ստեղծագործական կարողությունը նույնպես էականորեն տարբերվում է մեծահասակների ստեղծագործությունից, որոնց համար այդ գործընթացը կարող է կապված լինել ցավոտ փնտրտուքի հետ։

Երեխան հեշտությամբ սկսում է նոր գործունեությունը: Նյութի հետ նրա բովանդակալից գործողություններին նախորդում են կողմնորոշիչ գործունեությունը, ինքնաբուխ փորձարկումները, որոնք երբեմն անիմաստ են թվում, բայց գերում են երեխային և հաճախ բերում են դրական արդյունքների։ Եվ սա երեխաների ստեղծագործության երրորդ հատկանիշն է՝ անշուշտ կապված առաջին երկուսի և հատկապես երկրորդի հետ։

Երեխաների ստեղծագործության վերը նշված հատկանիշները ցույց են տալիս երեխայի մտավոր գործընթացների որոշակի անկատարությունը, ինչը բնական է այս տարիքում: Այնուամենայնիվ, մանկավարժական պրակտիկան պետք է հիմնված լինի այս հատկանիշների վրա։ Եվ միայն այս մոտեցմամբ մենք կարող ենք հաջողությունների հասնել նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխաների ստեղծագործական ունակությունների ձևավորման և զարգացման գործում:

Կարևոր է նաև հասկանալ, որ երեխաների մոտ ստեղծագործական կարողության զարգացումը կապված է նպատակային վերապատրաստում,որում հատուկ դեր է տրվում երևակայությանը. Հենց զարգացած ստեղծագործական երևակայությունն է ծնում նոր պատկերներ, որոնք կազմում են ստեղծագործության հիմքը։

Երևակայության հետ կապված խնդիրների լուծման տեսակների վերլուծություն, որն իրականացրել է O.M. Դյաչենկոն թույլ տվեց նրան բացահայտել երևակայական պատկերներ կառուցելիս գործողության երկու եղանակ.

1)" օբյեկտիվացում» -երբ երեխան ինչ-որ անավարտ գործչի մեջ տեսնում է որոշակի առարկա և, ըստ դրա, ավարտում է այն.

2)" ներառում» -երբ երեխան նկարում տրված պատկերը վերածում է պատկերի երկրորդական տարրի, և դա ապահովում է լուծումների ինքնատիպությունն ու արտադրողականությունը, այսինքն. ստեղծագործականություն.

Այնուամենայնիվ, ինչպես ցույց է տվել մեր հետազոտությունը (Լ.Ա. Պարամոնովա, Օ.Ա. Քրիստ), «օբյեկտիվացման» մեթոդը որոշակի պայմաններում նաև հնարավորություն է տալիս կառուցել պատկերներ, որոնք առանձնանում են ստեղծագործական բարձր մակարդակով ( բրինձ. 1-ին էջ 4).

Բրինձ. 1. Շրջանակ գծելիս երևակայության խնդիրների լուծումներ.
Ա- տարրական նկարչության միջոցով տրված գործչի «օբյեկտիվացում»,
բ- պատկերի մեջ տվյալ գործչի «ընդգրկումը» որպես երկրորդական տարր,
Վ- տվյալ գործչի ստեղծագործական «օբյեկտիվացում»:

Այնուամենայնիվ, նույնիսկ ինտենսիվ, բայց Ստեղծագործական գործունեության համար երևակայության մեկուսացված զարգացումը բավարար չէ. Այստեղից կարելի է մանկավարժության համար կարևոր եզրակացություն անել. ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանն ուղղված նախադպրոցականների ուսուցման յուրաքանչյուր համակարգ պետք է նաև այլ խնդիրներ դնի.

- երեխաների մտածողության զարգացում (տրամաբանական և փոխաբերական),
- կամայականության զարգացում (նպատակ դնելու և դրան հասնելու կարողություն),
- անկախության և ազատ վարքի զարգացում (գործունեության ընտրություն, դրա իրականացման միջոցներ, թեմա, սեփական առաջադրանքի սահմանում և դրա լուծման մեթոդներ և այլն):

Ներքին հոգեբանները հայտնաբերել են այն ցուցանիշները, որոնց օգնությամբ «ճանաչվում է» երեխաների ստեղծագործականությունը։ Սա:

Ապրանքի նորույթ (սուբյեկտիվ),
- ինքնատիպություն,
- լուծումների փոփոխականություն,
- մտավոր գործունեություն,
- հուզական դրսևորումներ գործունեության գործընթացում և առաջացումը « ինտելեկտուալ հույզեր»ինտելեկտուալ դժվարությունների հաղթահարման արդյունքում։

Եկեք ավելի սերտ նայենք վերը նշված ընդհանուր ցուցանիշներից մեկին. մտավոր գործունեություն,ընդգծեց հայրենի հոգեբան Դ.Բ. Բոգոյավլենսկայան որպես ստեղծագործական անձի անբաժանելի սեփականություն. Ստեղծագործող մարդու գործողությունները չեն պատասխան ձևինչ-որ մեկի կողմից դրված առաջադրանքի համար, բայց նրանք հագնում են գեներատիվ բնույթայսինքն՝ կապված նոր նպատակներ դնելու հետ։ Մտավոր գործունեությունիբր հաղթահարելով արտաքին անհրաժեշտության կամ ուտիլիտար նպատակների թելադրանքը, խթանում է անձնուրաց ստեղծագործությունը. Ինչպես ցույց է տվել Դ.Բ. Բոգոյավլենսկայան, և այնուհետև հաստատվեց Գ.Վ.-ի հետ համատեղ իրականացված մեր աշխատանքում: Ուրադովսկիխ, Օ.Ա. Քրիստոս, Օ.Ա. Սաֆոնովայի, արդեն նախադպրոցական տարիքի երեխաները ակնհայտորեն դրսևորում են ինտելեկտուալ ակտիվություն, ինչը մեծ նշանակություն ունի ստեղծագործական գործընթացի զարգացման համար: Այնուամենայնիվ, այս ամենակարեւոր որակը պետք է պահանջված լինի տարբեր տեսակի մանկական գործունեության մեջ: Հակառակ դեպքում այն ​​մարում է:

Նման գործունեության առավել ադեկվատ տեսակներից է « մանկական փորձեր»որպես երևույթ ճանաչվել է Ն.Ն. Պոդյակովը։ Ն.Ն. Պոդյակովը սահմանում է երեխաների փորձերի երկու տեսակ. անձնուրաց»,նպատակաուղղված օբյեկտների հատկությունների և դրանց կապերի ու հարաբերությունների բացահայտմանը` անկախ որևէ գործնական խնդրի լուծումից, և օգտակար,միտված է խնդրի լուծում գտնելուն։ Փորձերի առաջին տեսակը հատկապես կարևոր է, քանի որ երեխաների անկախ ծանոթացումը առարկայի տարբեր հատկություններին որպես համարժեք, առանց «հիմնական» և «ոչ հիմնական» տարբերակելու, երեխային թույլ է տալիս ներառել այդ առարկաները տարբեր համակարգերում: Սա երեխաների փորձերը դարձնում է ճկուն և մեծապես հարստացնում է ստեղծագործական դիզայնի գործընթացը:

Այնուամենայնիվ, երեխաների գործունեության դիտարկումները ցույց են տալիս, որ երեխաների զգալի մասում առարկաների հատկությունների անկախ և «անշահախնդիր» ծանոթությունը կարող է մնալ բավականին պարզունակ (գործառնական) մակարդակում: Օրինակ՝ երեխան բազմիցս նետում և բռնում է ինչ-որ առարկա և դրանից հաճույք ստանալիս այլ մանիպուլյացիաներ չի անում դրա հետ՝ հանգեցնելով այս առարկայի նոր հատկությունների բացահայտմանը։ Կամ երեխան հայտնաբերեց, որ առարկան բաղկացած է երկու ծալովի մասերից, և սկսում է խանդավառությամբ բազմիցս միացնել և առանձնացնել դրանք (բացել և փակել), այնուհետև փոքր առարկաներ դնել ներս և ցնցել դրանք: Ավելին, երեխայի հետաքրքրությունն այս առարկան ուսումնասիրելու նկատմամբ աստիճանաբար մարում է:

Սա հանգեցնում է հետևյալ եզրակացության. Երեխաների փորձարարությունը պետք է զարգացնել:Նախ, անհրաժեշտ է անընդհատ ընդլայնել օբյեկտների զինանոցը, որոնք ակնհայտորեն բազմաֆունկցիոնալ են: Երկրորդ, երեխաներին հնարավորություն տվեք օգտագործել իրենց ինքնուրույն հայտնաբերած առարկաների հատկությունները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (խաղեր, նկարչություն, ձևավորում և այլն), խրախուսելով նրանց հետագա ուսումնասիրել դրանք:

Դիզայնում, օրինակ, անձնուրաց փորձարկման այդպիսի առարկաներ են, առաջին հերթին, նյութերը (կոնստրուկտորներ, թուղթ, բնական նյութ, մոդուլներ և այլն), որոնք ունեն տարբեր հատկություններ՝ գույն, չափ, քաշ, կառուցվածք, հյուսվածք, ֆունկցիոնալություն և այլն։ , որոնք հաշվի են առնվում մեծ չափով ապահովում են արտադրողականությունը։

Երեխային շրջապատող առարկաների մեծ մասի ստատիկ բնույթը, դրանց կոշտ ֆունկցիոնալ ամրագրումը, ծառայում է որպես զգալի արգելակիչ երեխաների անկախ փորձի և ստեղծագործության զարգացման գործում: Այդ իսկ պատճառով այժմ համառորեն և հրատապորեն բարձրացվում է ուսումնական հաստատություններում «զարգացող առարկայական միջավայր» ստեղծելու հարցը (Ս.Լ. Նովոսելովա):

Երեխաների անկախ հայտնագործությունների մեկ այլ կարևոր բաղադրիչ է գործունեության ուղիները,որոնք տարբեր իրավիճակներում դրանց բազմակի օգտագործման արդյունքում ընդհանրացված են։Մեթոդների ընդհանրացումը տեղի է ունենում երեխաների կողմից գործունեության այլ համատեքստեր փոխանցելու միջոցով: Դրա համար մեծահասակները, որպես կանոն, երեխային խնդիր են դնում կամ օգտագործել հայտնի մեթոդներ այլ իրավիճակում, կամ փնտրել նորերը:

Սակայն, ինչպես ցույց տվեց Գ.Վ.-ի հետ համատեղ իրականացված մեր փորձարարական ուսումնասիրությունը. Ուրադովսկի, ստեղծագործության զարգացման առաջադրանքները խաղում են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական դերեր: Նրանք մի կողմից ուղղորդում են երեխաների որոնողական գործունեությունը, իսկ մյուս կողմից՝ կտրուկ նեղացնում։ Երեխաները չեն փնտրում տարբերակներ, օրիգինալ և ռացիոնալ մեթոդներ, նրանց համար գլխավորը հաջողության հասնելն է և խնդիր լուծելը.

Այդ իսկ պատճառով երեխաների համար կոնկրետ առաջադրանքներ դնելուց առաջ անհրաժեշտ է կազմակերպել նյութի լայնածավալ փորձարկումներ։ Այսպիսի փորձեր արմատապեսփոխում է հետագա խնդիրների լուծման բնույթը. երեխաները զարգացնում են ինտելեկտուալ գործունեություն՝ կապված լուծումների խանդավառ որոնման հետ, ավելի համապատասխան և օրիգինալ արտադրանք ձեռք բերելու ցանկությամբ: Դրա մասին են վկայում երեխաների արտահայտությունները, ինչպիսիք են՝ «Կարո՞ղ ես այսպես անել», «Ոչ, ավելի լավ է այլ կերպ» և այլն։

Խնդիրների հենց լուծումը, որը վերածվում է ստեղծագործական փնտրտուքի, երեխաներին խթանում է փորձերի ենթարկել նյութը, որն ավելի խորն ու կենտրոնացված է դառնում։ Դրա շնորհիվ երեխաները հայտնաբերում են առարկաների նոր հատկություններ, գտնում են նրանց փոխհարաբերությունները և իրենց համար որոշակի նպատակներ դնում: Այսպիսով, «մանկական անձնուրաց փորձարկումը» դառնում է երեխայի ճանաչողական գործունեության կառուցման լիարժեք միջոց՝ ցանկացած ստեղծագործական գործընթացի կարևոր բաղադրիչ։

Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են «հորինել» տեխնիկա կամ «բացահայտել» գործելու նոր ուղիներ միայն իրենց առկա փորձի հիման վրա, որը ձեռք է բերել, մասնավորապես, մեծահասակների իմիտացիայի գործընթացում:

Հետևաբար, նմուշների օգտագործումը անհրաժեշտ է երեխաների մոտ այնպիսի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման համար, որոնք այնուհետև կօգտագործվեն նրանց կողմից ինքնուրույն գործունեության մեջ, կդառնան ավելի ընդհանրացված և կդառնան ստեղծագործության զարգացման մեկնարկային կետ:

Մաս երկրորդ. Մանկական ստեղծագործություն և մանկական դիզայն

Երեխաների ստեղծագործական ձևավորման հետ կապված մանկավարժական ռազմավարություն մշակելիս պետք է հաշվի առնել երեխաների ստեղծագործության վերը նշված հատկանիշները:

«Դիզայն» տերմինը գալիս է լատիներեն բառից կառուցել, ինչը նշանակում է – ստեղծել մոդել, կառուցել, որոշակի կարգի մեջ դնել տարբեր առանձին առարկաների, մասերի, տարրերի փոխհարաբերությունները։

Դիզայնը արդյունավետ գործունեություն է, քանի որ այն ուղղված է կոնկրետ արտադրանքի ձեռքբերմանը:

Մանկական դիզայն սովորաբար նշանակում է շինանյութերից և շինանյութերից տարբեր կառույցների և մոդելների ստեղծում, թղթից, ստվարաթղթից, տարբեր բնական (մամուռ, ճյուղեր, սոճու կոներ, քարեր և այլն) և թափոնների (ստվարաթղթե տուփեր, փայտե) արհեստների արտադրություն։ գուլպաներ, ռետինե անվադողեր, հին մետաղական իրեր և այլն): Դիզայնի երկու տեսակ կա՝ տեխնիկական և գեղարվեստական։

IN տեխնիկականերեխաները հիմնականում դիզայն ցուցադրելիրական կյանքի առարկաներ, ինչպես նաև հորինել արհեստներ, որոնք հիմնված են հեքիաթների և ֆիլմերի պատկերների հետ ասոցիացիաների վրա: Միևնույն ժամանակ նրանք մոդելավորում են իրենց հիմնական կառուցվածքային և գործառական առանձնահատկությունները՝ տանիքով շենք, պատուհաններ, դուռ; նավ՝ տախտակամածով, ետնամասով, ղեկով և այլն։

Դիզայնի գործունեության տեխնիկական տեսակը ներառում է. դիզայն շինանյութից (փայտե ներկված կամ երկրաչափական ձևի չներկված մասեր); կոնստրուկտորների կառուցում այն ​​մասերից, որոնք ունեն ամրացման տարբեր եղանակներ. կառուցում մեծ չափի մոդուլային բլոկներից:

IN գեղարվեստականԵրեխաները նախագծելիս, պատկերներ ստեղծելիս, ոչ միայն (և ոչ այնքան) արտացոլում են իրենց կառուցվածքը, այլ արտահայտելիրենց վերաբերմունքն իրենց նկատմամբ, փոխանցել նրանց բնավորությունը՝ օգտագործելով գույնը, հյուսվածքը, ձևը՝ «կենսուրախ ծաղրածու», «նիհար հասարակ գայլ», «հմայիչ արքայազն» և այլն։

Դիզայնի գեղարվեստական ​​տեսակը ներառում է ձևավորում թղթից և դիզայն բնական նյութից:

Համակարգչային դիզայնը, ինչպես նաև թափոններից կառուցվածքների ստեղծումը կարող է լինել ինչպես տեխնիկական, այնպես էլ գեղարվեստական ​​բնույթ: Դա կախված է նրանից, թե ինչ նպատակ է դնում երեխան ինքը կամ մեծահասակը:

Շինարարությունը արդյունավետ գործունեություն է, որը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների շահերին և կարիքներին: Ստեղծված շենքերն ու արհեստները երեխաները օգտագործում են հիմնականում խաղերում՝ որպես նվեր, տարածքի, տարածքի ձևավորում և այլն, ինչը նրանց մեծ բավականություն է պատճառում։

Մանկական շինարարությունը և հատկապես տեխնիկական շինարարությունը (շինարարությունը շինանյութից, շինարարական հանդերձանքի մասերից, մեծ մոդուլներից) սերտորեն կապված է խաղային գործունեության հետ։ Երեխաները կառուցում են շենքեր (ավտոմեքենաների ավտոտնակ, ասպետների ամրոց և այլն) և խաղում են դրանց հետ՝ խաղի ընթացքում մի քանի անգամ վերակառուցելով դրանք։

Այնուամենայնիվ, ի խաղի առանձնահատկությունները և դիզայնըհամոզել իրագործելիության մեջ հիմնարար տարանջատումայս երկու տեսակի գործունեության և «շինարարական խաղեր» տերմինից հրաժարվելու անհրաժեշտությունը, քանի որ նման խաղեր պարզապես գոյություն չունեն: Այստեղ մենք գործ ունենք կամ դերային խաղի հետ, որը ներառում է կառուցողական տարրեր, որոնք նպաստում են խաղի սյուժեի զարգացմանը, կամ լիարժեք շինարարության հետ՝ որպես գործունեության, որն օգտագործում է խաղալիքներ և խաղային տարրեր, որոնք դրականորեն ազդում են բուն շինարարության գործընթացի վրա:

Օրինակ՝ վեց տարեկան երեխաները «ճանապարհորդներ» խաղալիս մեծ մոդուլներից նավ են շինում, իսկ չորս կամ հինգ տարեկան երեխաները «մանկապարտեզ» խաղալիս՝ տիկնիկների համար կահույք: Որպես կանոն, նման շենքերն ունեն զուտ խորհրդանշական նշանակություն և որոշակիորեն պարզեցված են (հիմնականում միայն արտաքին նմանություններ են փոխանցում)։ Դրանց ստեղծման գործընթացը երեխաների համար հիմնական նպատակը չէ և շատ կարճ է։ Առավել նշանակալից է խաղի սյուժեից դուրս հանդես գալը, ստանձնած դերի կատարումը (կապիտան, նավիգատոր, բժիշկ, ուսուցիչ և այլն), որը բնորոշ է դերախաղին։ Շենքերը փոխարինող առարկաների և այլ խաղալիքների հետ միասին դառնում են խաղային ծրագրերի իրականացման միջոցներից միայն մեկը։

Ահա խաղի և շինարարության միջև փոխհարաբերությունների տարբեր բնույթի օրինակ: Երկու վեց տարեկան տղաներ սեղանի վրա մեքենաների համար ավտոտնակ են կառուցում։ Նրանք ընտրում են աղյուսներ և փոքր թիթեղներ և սալերից կառուցում են ավտոտնակի հետևի պատը, իսկ աղյուսներից՝ կողքերը։ Նրանցից մեկն առաջարկում է կողային պատեր պատրաստել պատուհաններով, որպեսզի ավտոտնակում լույս լինի, իսկ մյուսն առաջարկում է հիմք ու «փոս» կառուցել մեքենաների վերանորոգման համար։ Երեխաները ապամոնտաժում են պատերը և նախ հիմք են կառուցում հատակով, իսկ հետո պատեր՝ փոխարինելով աղյուսները խորանարդներով, որպեսզի դրանց մեջ պատուհաններ լինեն: Այնուհետև փորձում են բեռնատար տեղափոխել և ճակատային պատը աղյուսներից պատրաստել՝ թողնելով բացվածք՝ դուռ։ Վերևում դրել են առաստաղներ և մեծ պրիզմայից պատրաստված տանիք։ Բայց հետո մի տղա նկատում է, որ ավտոտնակների տանիքներն ավելի հարթ են. հեռացնում են պրիզմաները և թիթեղներից տանիք են կառուցում։ Դռան բացվածքում երկու երկար թիթեղներ են դրված՝ իջումներ մեքենաների համար։ Նրանք պատրաստի շենքը ցույց են տալիս մյուս երեխաներին, իսկ հետո սկսում են խաղալ. երկու մեքենա են բերում ավտոտնակ և, մեքենայի ձայները նմանակելով, «Բեռնաթափել» հրամանը տալով, «կոտրված» մեքենաները դնում են ավտոտնակ՝ վերանորոգման, և այլն:

Շենքի ստեղծումն այս դեպքում խլում է ժամանակի զգալի մասը (30-35 րոպե): Երեխաները կառուցում են բավականին բարդ կառուցվածք և վերարտադրում դրա հիմնական մասերը՝ իրենց գործնական նպատակին համապատասխան: Միաժամանակ ընտրում են նյութը, փնտրում դիզայնի ճիշտ մեթոդներ, ժամանակին վերահսկում իրենց գործունեությունը և այլն։ Այս գործունեությունն ունի դիզայնին բնորոշ բոլոր հատկանիշները:

Եվ այստեղ բացահայտվածների մասին պետք է ասել խաղի և շինարարության միջև փոխհարաբերությունների դինամիկանամբողջ նախադպրոցական շրջանում. Սկզբում, վաղ տարիքում, շինարարությունը միաձուլվում է խաղի հետ; այնուհետև խաղը դառնում է շինարարության խթան, որը սկսում է ինքնուրույն նշանակություն ձեռք բերել երեխաների համար. իսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ձևավորված լիարժեք շինարարությունը խթանում է խաղի սյուժեի զարգացումը և երբեմն ինքն է ձեռք բերում սյուժետային բնույթ (ստեղծվում են մի քանի կոնստրուկցիաներ, որոնք միավորվում են մեկ սյուժեով):

Հաշվի առնելով խաղի և ձևավորման առանձնահատկությունները, նրանց հարաբերությունները անհրաժեշտ են, երբ ուսուցիչը որոշում է երեխաների գործունեության այս տարբեր տեսակների կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները: Օրինակ, պահանջներըուսուցիչ կառուցվածքների որակին,կառուցված նույնիսկ ավելի մեծ երեխաների կողմից դերային խաղի ժամանակ, չարդարացվածքանի որ դա կարող է ոչնչացնել այն: Եվ հակառակը՝ բավարարվել պարզունակ մանկական շենքերով ու արհեստներով և նպատակաուղղված չզարգացնել լիարժեք շինարարությունը՝ որպես գործունեություն, նշանակում է էապես աղքատացնել երեխաների զարգացումը։

Դիզայնում կան երկու փոխկապակցված փուլեր. պլանի ստեղծումև նա կատարումը։Ստեղծագործությունը, որպես կանոն, ավելի շատ կապված է պլանի ստեղծման հետ։ Սակայն ծրագրի իրականացմանն ուղղված գործնական գործունեությունը զուտ գործադիր չէ։ Դիզայներական մտածողության առանձնահատկությունն անգամ ավագ դպրոցականների շրջանում շարունակական համադրությունն է և մտավոր և գործնական ակտերի փոխազդեցություն(Տ.Վ. Կուդրյավցև, Է.Ա. Ֆարանոնովա և այլն):

Ինչ վերաբերում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեությանը, ապա գործնական և մտավոր գործողությունների փոխադարձ հարստացումը նրա ուժեղ կողմերից է։ Այս դեպքում գործնական գործողությունները կարող են հանդես գալ որպես նյութի լայնածավալ փորձարկում՝ անշահախնդիր և նպատակասլաց, կապված պլանի իրականացման հետ: Գաղափարն իր հերթին հաճախ պարզաբանվում և փոփոխվում է հետախուզական գործնական գործողությունների արդյունքում, ինչը դրական պահ է հետագա ստեղծագործական դիզայնի զարգացման համար։

Այնուամենայնիվ, դա տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե կազմակերպվում է ուսուցում, որն ուղղված է երեխաների դիզայնի հետևյալ թերությունների հաղթահարմանը.

1) հատակագծի անորոշություն, որը բացատրվում է պատկերի կառուցվածքի անորոշությամբ.
2) դիզայնի անկայունություն. երեխաները սկսում են ստեղծել մեկ առարկա, բայց ստանում են բոլորովին այլը և գոհ են դրանով.
3) շտապողականություն իրականացնելու մեջ և դրա համար չափազանց մեծ ոգևորություն - շատ քիչ ուշադրություն է դարձվում պլանին.
4) անհասկանալի պատկերացումներ գործողությունների հաջորդականության և դրանք պլանավորելու անկարողության մասին.
5) առաջադրանքը նախապես վերլուծելու անկարողությունը. Հակառակ դեպքում, երեխաների շինարարությունը կարող է ընթանալ շատ ցածր մակարդակով՝ խոչընդոտելով լիարժեք ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը։

Երեխաների գաղափարների աղբյուրը նրանց շրջապատող կյանքն է, նրա հարուստ գունապնակը՝ բազմազան օբյեկտիվ և բնական աշխարհ, սոցիալական երևույթներ, գեղարվեստական ​​գրականություն, տարբեր տեսակի գործողություններ և առաջին հերթին խաղեր և այլն: Բայց շրջակա միջավայրի մասին երեխաների ընկալումը հաճախ մակերեսային է, նրանք ընկալում են առաջին հերթին առարկաների և երևույթների արտաքին կողմերը, որոնք հետո վերարտադրում են գործնական գործունեության մեջ: Այդ իսկ պատճառով մենք պետք է ոչ միայն ձգտենք ապահովել, որ երեխաների կյանքը լցվի տպավորություններով, այլև պայմաններ ստեղծենք միջավայրին ավելի խորը տիրապետելու համար, նրանց մեջ զարգացնենք առարկաների, երևույթների, ինչպես նաև դրանց բնորոշ հատկանիշները տեսնելու կարողությունը։ հարաբերությունները և դրանք յուրովի փոխանցել դիզայնի, արհեստի մեջ: Շինարարությունն այս դեպքում հիմնված է իրականում գոյություն ունեցող կամ ինչ-որ մեկի կողմից հորինված առարկաների մասին փոխաբերական պատկերացումների վրա, և դա դառնում է երեխաների պլանների հիմքը:

Քանի որ երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ հարստանում են նոր բովանդակությամբ, մեթոդներով և տեխնիկայով, երեխաները զարգացնում են նոր և բավականին ինքնատիպ պատկերներ կառուցելու կարողություն, ինչը դրականորեն է ազդում ինչպես երեխաների մտածողության, այնպես էլ երևակայության, ինչպես նաև երեխաների գործունեության վրա, ներառյալ. դիզայն.

Այս դեպքում հատկապես կարևոր է տիեզերքում պատկերների հետ աշխատելը և՛ ամբողջ պատկերի տարածական դիրքը փոխելու (պտույտ, շարժում տարածության մեջ), և՛ պատկերի կառուցվածքը փոխակերպելու նպատակով (վերախմբավորում): դրա բաղադրիչները, մանրամասները և այլն): Տարածական մտածողության նման վարպետությունը զգալիորեն ընդլայնում է երեխաների կարողությունները ստեղծագործական շինարարության տարբեր տեսակներում (թղթից, շինարարական հավաքածուի մասերից, մոդուլներից և այլն): Եվ սա, ինչպես ցույց է տվել մեր համատեղ հետազոտությունը I.Yu. Պաշիլիտը, առավել հաջողությամբ ձևավորվում է համակարգչային դիզայնի գործընթացում, որը կազմակերպվում է գործնականի հետ համատեղ:

Երեխաների դիզայնը որպես գործունեություն, որի ընթացքում երեխան ինքն է զարգանում, զարգացնելու համար մասնագետներն առաջարկել են դիզայնի ուսուցման կազմակերպման տարբեր ձևեր: Դրանցից մի քանիսը լայնորեն կիրառվում են պրակտիկայում, իսկ մյուսները կամ հանրաճանաչ չլինելու կամ կազմակերպման դժվարության պատճառով գրեթե երբեք չեն օգտագործվում ուսուցիչների կողմից։

Եկեք համառոտ նայենք այն ամենին, ինչ գիտենք մանկական դիզայնի ուսուցման կազմակերպման ձևերը.

Ֆ. Ֆրեբելի կողմից մշակված մոդելի վրա հիմնված դիզայնը բաղկացած է նրանից, որ երեխաներին առաջարկվում են շինանյութերի և շինարարական հավաքածուների մասերից պատրաստված շենքերի նմուշներ, թղթե արհեստներ և այլն: և, որպես կանոն, ցույց տալ դրանք վերարտադրելու ուղիներ ( բրինձ. 2Ա). Կրթության այս ձևն ապահովում է երեխաներին պատրաստի գիտելիքների և գործողության մեթոդների անմիջական փոխանցում՝ իմիտացիայի հիման վրա։ Դժվար է ուղղակիորեն կապել նման շինարարությունը ստեղծագործության զարգացման հետ։

Այնուամենայնիվ, ինչպես Վ.Գ. Նեչաևա, Զ.Վ. Լիշտվան, Ա.Ն. Դավիդչուկը և մեր սեփականը, պատրաստված շինանյութով, նմուշների օգտագործումը ուսուցման անհրաժեշտ կարևոր փուլ է, որի ընթացքում երեխաները սովորում են. մասերի հատկություններըշինանյութեր, տիրապետել շենքերի կառուցման տեխնիկային (սովորում են տարածք հատկացնել շինարարության համար, խնամքով միացնել մասերը, պատրաստել առաստաղներ և այլն): Նմուշների ճիշտ կազմակերպված հետազոտությունն օգնում է երեխաներին տիրապետել վերլուծության ընդհանրացված մեթոդ -ցանկացած օբյեկտի հիմնական մասերը նույնականացնելու, դրանց տարածական դիրքը հաստատելու, այդ մասերում առանձին մանրամասներ ընդգծելու և այլնի կարողություն: Նման կառուցվածքային վերլուծությունը օգնում է բացահայտել օբյեկտի մասերի միջև էական հարաբերություններն ու կախվածությունները, սահմանում է դրանցից յուրաքանչյուրի գործառական նպատակը և նախադրյալներ է ստեղծում երեխաների մոտ կառուցվածքների ստեղծման գործում իրենց գործնական գործունեությունը պլանավորելու կարողության զարգացման համար՝ հաշվի առնելով դրանց հիմնական գործառույթները։

Նախադպրոցականների անկախ գործունեությունը ուղղելով մասերի ընտրությանը և համապատասխան օգտագործմանը, կարող եք հաջողությամբ օգտագործել գծագրերն ու լուսանկարները որպես մոդել, որը ցույց է տալիս շենքի ընդհանուր տեսքը (F.V. Izotova), տես. բրինձ. 2բ. Կարող եք նաև առաջարկել վերարտադրել որոշակի դիզայնի նմուշ՝ երեխաներին տալով շինանյութ, որում բացակայում են այս դիզայնը կազմող առանձին մասերը, և դրանք պետք է փոխարինվեն գոյություն ունեցողներով (այս տեսակի առաջադրանքն առաջարկվել է Ա.Ն. Դավիդչուկի կողմից), տեսնել. բրինձ. 2Վ. Դուք կարող եք նաև առաջադրանքներ օգտագործել նմուշները փոխակերպելու համար՝ նոր նմուշներ ստանալու համար: Այս դեպքում երեխան պետք է ստեղծի յուրաքանչյուր հաջորդ շենքը՝ վերափոխելով նախորդը. օրինակ, նկարում պատկերված պահակային տուփի մեջ վերակառուցի բազմոցը՝ օգտագործելով հավաքածուի բոլոր մանրամասները (առաջադրանքների տեսակը մշակվել է հիմնադիրի կողմից։ խնդրո առարկա կրթության ձևը, Ֆ. Ֆրեբել):

Այսպիսով, մոդելի նախագծումը, որը հիմնված է իմիտացիոն գործունեության վրա, ուսուցման կարևոր փուլ է: Շինարարության այս ձևի շրջանակներում հնարավոր է լուծել խնդիրներ, որոնք ապահովում են երեխաների անցումը ստեղծագործական բնույթի ինքնուրույն որոնողական գործունեության:

Մոդելի դիզայնը մշակվել է Ա.Ն. Միրենովան և ուսումնասիրության մեջ օգտագործվել է Ա.Ռ. Լուրիան հետևյալն է. Երեխաներին որպես մոդել ներկայացվում է մոդել, որում երեխայից թաքցվում է նրա առանձին տարրերի ուրվագիծը (մոդելը կարող է լինել հաստ սպիտակ թղթով պատված կառույց): Երեխաները պետք է վերարտադրեն այս մոդելը իրենց ունեցած շինանյութից ( բրինձ. 3). Այսպիսով, այս դեպքում երեխային առաջարկվում է որոշակի առաջադրանք, սակայն լուծում չի տրվում։

Եվ, ինչպես ցույց է տվել Ա.Ռ. Լուրիա, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նման առաջադրանքներ դնելը նրանց մտածողության ակտիվացման բավականին արդյունավետ միջոց է։
Այս խնդիրների լուծման գործընթացում երեխաների մոտ ձևավորվում է մոդելը մտավոր տարրալուծելու ունակությունը, որպեսզի այն վերարտադրեն իրենց դիզայնով, հմտորեն ընտրելով և օգտագործելով որոշակի մասեր:

Այնուամենայնիվ, մեր կարծիքով, նման վերլուծությունը ապահովում է որոնում, որն ուղղված է մոդելին միայն արտաքին նմանություն փոխանցելուն՝ առանց դրա մասերի միջև կախվածությունը հաստատելու, ինչպես նաև ինչպես առանձին մասերի, այնպես էլ ընդհանուր կառուցվածքի ֆունկցիոնալ նպատակին: Դիզայնում մոդելների առավել արդյունավետ օգտագործման համար երեխաներին նախ պետք է խրախուսել տիրապետել մոդելում արտահայտված միևնույն առարկայի տարբեր նմուշներին: Հիմնվելով նրանց վերլուծության վրա (հիմնական մասերը, դրանց տարածական դասավորությունը, գործառական նպատակը և այլն), երեխաները կազմում են ընդհանրացված պատկերացումներ նախագծվող օբյեկտի մասին (օրինակ, բեռնատարների բոլոր նախագծերն ունեն ընդհանուր մասեր՝ խցիկ, թափք, անիվներ և այլն, որոնք կարող են ունենալ տարբեր տեսք՝ կախված իրենց գործնական նպատակից): Այս ընդհանրացված գաղափարները, որոնք ձևավորվել են մոդելներից նախագծման գործընթացում, հետագայում թույլ կտան երեխաներին մոդելից նախագծելիս կատարել դրա ավելի ճկուն և բովանդակալից վերլուծություն, ինչը, անկասկած, դրական ազդեցություն կունենա ոչ միայն դիզայնի զարգացման վրա: որպես գործունեություն, այլ նաև վերլուծական և երևակայական մտածողություն ունեցող երեխաների զարգացման վրա:

Նկատի ունեցեք, որ դիզայնը ըստ մոդելի նմուշի դիզայնի ավելի բարդ տեսակ է: Սակայն, ցավոք, այն լայն տարածում չի գտել, ըստ երեւույթին, պայմանավորված է նրանով, որ չկան պատրաստի եռաչափ մոդելներ, իսկ կառուցվածքների սոսնձումը շատ անիրագործելի ընթացակարգ է։

Նախագծում` համաձայն Ն.Ն.-ի առաջարկած պայմանների: Պոդյակով, հիմնովինտարբեր բնույթով. Դա հետեւյալն է. Երեխաներին չտալով շենքի նմուշը, գծագրերը և դրա կառուցման մեթոդները, նրանք միայն որոշում են այն պայմանները, որոնք պետք է համապատասխանի շենքը, և որոնք, որպես կանոն, ընդգծում են դրա գործնական նպատակը (օրինակ՝ որոշակի լայնությամբ կամուրջ կառուցել։ գետը հետիոտների և տրանսպորտային միջոցների համար, ավտոտնակ մեքենաների կամ բեռնատարների համար և այլն): Նախագծային առաջադրանքներն այս դեպքում արտահայտվում են պայմանների միջոցով և իրենց բնույթով խնդրահարույց են, քանի որ դրանց լուծման մեթոդներ չեն տրվում:

Նման կառուցման գործընթացում երեխաները զարգացնում են պայմանները վերլուծելու կարողությունը և այս վերլուծության հիման վրա կառուցել իրենց գործնական գործունեությունը բավականին բարդ կառուցվածքով: Երեխաները նաև հեշտությամբ և հաստատակամորեն ըմբռնում են կառույցի կառուցվածքի ընդհանուր կախվածությունը դրա գործնական նպատակից և ապագայում, ինչպես ցույց են տվել մեր փորձերը, նրանք կարող են իրենք, հիմնվելով նման կախվածության հաստատման վրա, որոշել այն հատուկ պայմանները, որոնց իրենց շինարարությունը կհամապատասխանի, կստեղծի հետաքրքիր գաղափարներ և կիրականացնի դրանք, այսինքն. ձեր առջեւ խնդիր դրեք.

Ինչպես ցույց են տվել ուսումնասիրությունները (N.N. Poddyakov, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova), կրթական կազմակերպման այս ձևն առավելապես նպաստում է ստեղծագործական դիզայնի զարգացմանը։ Այնուամենայնիվ, երեխաները պետք է արդեն ունենան որոշակի փորձ. ընդհանրացված պատկերացումներ կառուցվող առարկաների մասին, կառուցվածքով և տարբեր նյութերի հատկություններով նման առարկաներ վերլուծելու կարողություն և այլն: փորձեր կատարել տարբեր նյութերի հետ.

Նշենք, որ շինարարության այս ձևը ավանդաբար վերաբերում է շինանյութից շինարարությանը: Այնուամենայնիվ, ինչպես տեսանք, այն կարող է հաջողությամբ օգտագործվել այլ տեսակների մեջ՝ ստեղծարարությունը զարգացնելու նպատակով։

Պարզ գծագրերի և տեսողական դիագրամների վրա հիմնված դիզայնը մշակվել է Ս. Լեոնա Լորենցոյի և Վ.Վ. Խոլմովսկայա. Հեղինակները նշում են, որ բուն գործունեության մոդելավորման բնույթը, որում իրական օբյեկտների արտաքին և անհատական ​​ֆունկցիոնալ առանձնահատկությունները վերստեղծվում են շինանյութերի մանրամասներից, հնարավորություններ է ստեղծում տեսողական մոդելավորման ներքին ձևերի զարգացման համար: Այս հնարավորությունները կարող են առավել հաջող իրացվել, եթե երեխաներին նախ սովորեցնեն կառուցել պարզ դիագրամներ-գծագրեր, որոնք արտացոլում են շենքերի օրինակներ, իսկ հետո, ընդհակառակը, գործնականում ստեղծել կառուցվածքներ՝ օգտագործելով պարզ դիագրամներ-գծագրեր:

Այնուամենայնիվ, երեխաները, որպես կանոն, չգիտեն, թե ինչպես կարելի է բացահայտել ծավալային երկրաչափական մարմինների (շինանյութի մասեր) հարթ կանխատեսումները: Նման դժվարությունները հաղթահարելու համար հատուկ մշակվել են կաղապարներ (Վ.Վ. Բրոֆման), որոնցով երեխաները կառուցում էին իրենց դիզայներական գաղափարներն արտացոլող տեսողական մոդելներ (գծանկարներ):

Նման պարապմունքների արդյունքում երեխաների մոտ զարգանում են երևակայական մտածողությունը և ճանաչողական կարողությունները, այսինքն. նրանք սկսում են կառուցել և կիրառել արտաքին «երկրորդ կարգի» մոդելներ՝ ամենապարզ գծագրերը, որպես նոր օբյեկտների անկախ իմացության միջոց:

Այնուամենայնիվ, ինչպես ցույց է տվել մեր հետազոտությունը, դա տեղի է ունենում ամենահեշտ և բնականաբար, երբ օգտագործվում է համակարգչային օժանդակ դիզայնը գործնական դիզայնի հետ համատեղ:

Նախագծումը ըստ պլանի, համեմատած մոդելի նախագծման հետ, ավելի մեծ հնարավորություններ ունի երեխաների ստեղծագործական կարողությունը զարգացնելու և նրանց անկախությունը դրսևորելու համար. այստեղ երեխան ինքն է որոշում, թե ինչ և ինչպես է նախագծելու։ Բայց մենք պետք է հիշենք, որ ապագա նախագծման պլան ստեղծելը և դրա իրականացումը բավականին բարդ խնդիր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. պլաններն անկայուն են և հաճախ փոխվում են գործունեության ընթացքում:

Որպեսզի այս գործունեությունը շարունակվի որպես որոնման և ստեղծագործական գործընթաց, երեխաները պետք է ընդհանրացված պատկերացումներ ունենան կառուցվող օբյեկտի մասին, տիրապետեն շինարարության ընդհանրացված մեթոդներին և կարողանան փնտրել նոր մեթոդներ: Այս գիտելիքներն ու հմտությունները ձևավորվում են դիզայնի այլ ձևերի գործընթացում. ըստ մոդելի և պայմանների.Այլ կերպ ասած, դիզայնով նախագծելը միջոց չէ երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես ստեղծել գաղափարներ, այն թույլ է տալիս միայն ինքնուրույն և ստեղծագործաբար օգտագործել ավելի վաղ ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները: Միևնույն ժամանակ, անկախության և ստեղծագործելու աստիճանը կախված է առկա գիտելիքների և հմտությունների մակարդակից (պլան կառուցելու, լուծումներ փնտրելու կարողությունից՝ առանց սխալների վախի և այլն):

Դիզայն թեմայի շուրջ. Երեխաներին առաջարկվում է շինությունների ընդհանուր թեմա («թռչուններ», «քաղաք» և այլն), և նրանք իրենք են ստեղծում գաղափարներ կոնկրետ շենքերի, արհեստների համար, ընտրում են դրանց իրականացման նյութն ու մեթոդները: Դիզայնի այս ձևն իր բնույթով շատ մոտ է դիզայնի ձևավորմանը, միակ տարբերությամբ, որ այստեղ երեխաների գաղափարները սահմանափակվում են կոնկրետ թեմայով: Տվյալ թեմայով շինարարություն կազմակերպելու հիմնական նպատակը գիտելիքների և հմտությունների թարմացումն ու համախմբումն է, ինչպես նաև երեխաներին միևնույն թեմայի վրա «կպցնելու» դեպքում նոր թեմայի տեղափոխումը:

Շրջանակի կառուցում. Մանկական շինարարության այս ձևը կարևորել է Ն.Ն. Պոդյակովը։ Նման ձևավորումը ներառում է երեխաների նախնական ծանոթացում շրջանակի հետ, որը կառուցվածքով պարզ է որպես շենքի կենտրոնական օղակ (դրա մասերը, դրանց փոխազդեցության բնույթը) և ուսուցչի կողմից դրա տարբեր փոփոխությունների հետագա ցուցադրումը, ինչը հանգեցնում է վերափոխմանը: ամբողջ կառույցը։ Արդյունքում երեխաները հեշտությամբ ըմբռնում են շրջանակի կառուցվածքի ընդհանուր սկզբունքը և սովորում բացահայտել դիզայնի առանձնահատկությունները՝ հիմնվելով տվյալ շրջանակի վրա: Այս տեսակի շինարարության մեջ երեխան, նայելով շրջանակին, պետք է հասկանա, թե ինչպես այն ավարտին հասցնել՝ նույն շրջանակին ավելացնելով տարբեր լրացուցիչ մանրամասներ։ Համապատասխանաբար, «շրջանակային» դիզայնը լավ միջոց է երևակայությունը, դիզայնի ընդհանրացված մեթոդները և երևակայական մտածողությունը զարգացնելու համար։

Այնուամենայնիվ, մենք նշում ենք, որ դիզայնի այս ձևի կազմակերպումը պահանջում է հատուկ դիզայնի նյութի մշակում, որը թույլ է տալիս երեխաներին ստեղծել տարբեր շրջանակներ՝ ապագա կառույցների հիմքերը, որոնք համապատասխանում են իրենց ծրագրերին, այնուհետև լրացնել դրանք ամբողջական օբյեկտներ ստեղծելու համար: Եվ միայն գերմանական «Quadro» շինարարական հավաքածուն, որը վերջերս հայտնվեց մեր երկրում, ներկայացված մի քանի հավաքածուներով, հնարավորություն է տալիս մանկավարժական պրակտիկայում իրականացնել Ն.Ն.-ի ընդհանուր տեսական գաղափարը: Պոդյակովը։

Շրջանակների կառուցման արդյունավետ գաղափարի հեղինակն ինքն է իրականացրել այն երեխաների փորձարարական ուսուցման մեջ՝ կառուցել տարբեր ձևերի տներ (L-աձև, U-աձև, քառակուսի և այլն)՝ համապատասխան տարածական դասավորությամբ խորանարդների միջոցով՝ ձևավորելով տարբեր կոնֆիգուրացիաներ։ իրենց հենակետերի՝ Ն.Ն. Պոդդիակովի «շրջանակը». Արդյունքում, երեխաները, մեծահասակի կողմից տրված հիմքի վրա, որն ունի որոշակի կոնֆիգուրացիա (L-աձև, U-աձև և այլն), կարողացան ոչ միայն ճիշտ վերստեղծել ամբողջ կառույցը, այլև սովորել էին նախնական կառուցման միջոցով: հիմքի (շրջանակի), գործնականում պլանավորելու տան ապագա կառուցվածքի կոնֆիգուրացիան, այլ կերպ ասած՝ նշելու դրա հիմքը։

Այս տեսակի առաջադրանքներն իրենք, ինչպես ցույց է տվել հեղինակը, դրական դեր են խաղում երեխայի երևակայական մտածողության զարգացման գործում: Այնուամենայնիվ, մեզ թվում է, որ դրանք բավարար չափով չեն արտացոլում շրջանակի կառուցման էությունը և լիովին չեն գիտակցում դիզայնի ուսուցման կազմակերպման այս ձևի հարուստ հնարավորությունները:

Դիզայնի ուսուցման կազմակերպման դիտարկված ձևերից յուրաքանչյուրը կարող է զարգացող ազդեցություն ունենալ երեխաների որոշակի կարողությունների վրա, որոնք միասին հիմք են հանդիսանում նրանց ստեղծագործականության ձևավորման համար: Սակայն, ինչպես ցույց է տվել մեր երկարաժամկետ հետազոտությունը, դա հնարավոր է դառնում որոշակի պայմաններում։ Դրանք ներառում են. կրթության յուրաքանչյուր ձևի լրացում զարգացման նոր բովանդակությամբ՝ հաշվի առնելով շինարարության տեսակի առանձնահատկությունները (շինարարական հավաքածուի մասերից, թղթից, բնական նյութերից և այլն); կրթության բոլոր ձևերի օրգանական փոխկապակցման ապահովումը` նպատակ ունենալով զարգացնել ամբողջական, փոխադարձաբար հարստացնող նախագծային ենթահամակարգերը և դրա հիման վրա կառուցել երեխաների ստեղծագործական դիզայնի ձևավորման ընդհանուր համակարգ:

Հարցեր դասախոսության համար

1. Որո՞նք են երեխաների ստեղծագործական հատկանիշները:

2. Նշե՛ք երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման ցուցանիշները:

3. Ինչու՞ պետք է մանկական փորձարկումները դառնան ուսուցիչների մտահոգությունը:

5. Անվանեք դիզայնի երկու տեսակ: Դիզայնի ո՞ր տեսակն է արտացոլում իրական կյանքի առարկաները, և որն է ծառայում դրանց նկատմամբ վերաբերմունք արտահայտելուն:

6. Ինչո՞վ է շինարարությունը տարբերվում խաղալուց: Արդյո՞ք տեղին է օգտագործել «շինարարական խաղեր» տերմինը:

7. Մանկական շինարարության ո՞ր թերությունները պետք է հաղթահարեն վերապատրաստումները:

8. Թվարկե՛ք մանկական դիզայնի ուսուցման կազմակերպման ձեւերը.

1.1 Դիզայնը նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության տեսակներից մեկն է

Կոնստրուկցիա (լատիներեն construere բառից) նշանակում է տարբեր առարկաներ, մասեր, տարրեր բերել որոշակի հարաբերական դիրքի։

Իր բնույթով երեխաների դիզայնը ավելի շատ նման է տեսողական գործունեությանը: Մանկական շենքերը և արհեստները օգտագործվում են գործնական օգտագործման համար (խաղերի, տոնածառ զարդարելու, մայրիկի նվեր և այլն):

Երեխաների դիզայնը սովորաբար հասկացվում է որպես շինանյութերից և շինարարական հավաքածուի մասերից տարբեր կառույցների և մոդելների ստեղծում, թղթից, ստվարաթղթից, տարբեր բնական նյութերից (մամուռ, ճյուղեր, սոճու կոներ, քարեր և այլն) և թափոնների արհեստների արտադրություն ( ստվարաթղթե տուփեր, փայտե կոճեր, ռետինե անվադողեր, հին մետաղական իրեր և այլն) նյութեր. Դիզայնի երկու տեսակ կա՝ տեխնիկական և գեղարվեստական։

Շինարարությունը արդյունավետ գործունեություն է, որը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների շահերին և կարիքներին:

Դիզայնում կան երկու փոխկապակցված փուլեր.

Պլանի ստեղծում;

Պլանի կատարումը.

Ստեղծագործությունը, որպես կանոն, ավելի շատ կապված է պլանի ստեղծման հետ, քանի որ այն բաղկացած է մտածելուց և պլանավորել առաջիկա գործնական գործունեության գործընթացը՝ վերջնական արդյունքը պատկերացնելիս, դրա հասնելու մեթոդներն ու հաջորդականությունը որոշելիս:

Ծրագրի կիրառմանն ուղղված գործնական գործունեությունը զուտ կատարողական չէ:

Կառուցողական մտածողության առանձնահատկությունն անգամ ավելի մեծ նախադպրոցականների շրջանում մտավոր և գործնական գործողությունների շարունակական համադրությունն ու փոխազդեցությունն է (Տ.Վ. Կուդրյավցև, Է.Ա. Ֆարապոնովա և այլն): Խորհրդային հոգեբանների տվյալները ցույց են տալիս, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան արդեն մտովի պատկերացնում է իր գործողությունների արդյունքը։ Լ.Ս.-ի աշխատություններում. Վիգոտսկին նշում է, որ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին հասանելի են այնպիսի գործողություններ, որոնցում երեխան գաղափարից անցնում է գործողություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիզայնի ուսումնասիրությանը նվիրված ուսումնասիրությունները (Վ.Գ. Նեչաևա, Զ.Վ. Լիշտվան) ցույց են տալիս, որ մանկավարժական առաջնորդության ազդեցության տակ երեխաները սկսում են գործել պլանի համաձայն: Կառուցողական պլանն արտացոլում է ոչ միայն գործունեության վերջնական արդյունքը, այլև ստեղծման մեթոդները։ Դիզայնի հայեցակարգը ձևավորվում է նախագծման գործընթացում: Ծրագրի ձևավորմանն ուղղված գործունեության մակարդակը մենք դատում ենք նրանով, թե երեխան, երբ սկսում է շենք կառուցել, պատկերացնում է դրա վերջնական արդյունքը։ Նախնական նախագծման մակարդակը ցույց է տալիս երեխաների բանավոր նկարագրությունները ապագա շենքի և դրա կառուցման մեթոդների մասին, ինչպես նաև նախնական էսքիզներ, թե ինչ է առաջարկվում կառուցել: Կառուցողական պլանի ձևավորման հիմքը երեխաների ճանաչողական գործունեությունն է: Շինարարությունն արտացոլում է շրջապատող իրականությունը և, հետևաբար, նախքան օբյեկտ կառուցելը, երեխան պետք է իմանա դրա առանձնահատկությունները, ինչպես նաև ունենա որոշ կառուցողական հմտություններ: Երեխայի կառուցողական պլանը կարող է ձևավորվել տարբեր մակարդակներում ճանաչողական գործունեության հիման վրա՝ կոնկրետ առարկայի կամ դրա գաղափարի ընկալման, ինչպես նաև մտածողության մակարդակում: Երբ երեխաները ընկալում են մի մոդել, որտեղ դիզայնի բոլոր օղակները հստակ տեսանելի են, և գործունեության մեթոդները հեշտությամբ բացահայտվում են, ապա դրա վերլուծական-սինթետիկ ընկալման արդյունքում երեխաները ձևավորում են պլան, որում և՛ օբյեկտի կառուցվածքը, և՛ ցուցադրվում են դրա կառուցման մեթոդները: Մնացած բոլոր դեպքերում երեխաները կարող են ընկալել միայն առարկայի կառուցվածքը՝ քիչ թե շատ բաժանված տարրերի. Գործունեության ձևերի գաղափարը ձևավորվում է ճանաչողական գործունեության գործընթացում տարբեր մակարդակներում. ընտրություն և որոնում. Կառուցողական խնդիրներ լուծելով՝ երեխաները հնարավորություն ունեն կերտելու ձևեր գտնելու գործընթացում դրսևորել ստեղծագործական տարրեր: Դիզայն առ դիզայն, ինչպես դիզայնով ըստ պայմանների, երեխաները իրենք են ստեղծում դիզայնը։ Դիզայն առ դիզայն նրանք հնարավորություն են ստանում խնդիրը լուծել տարբեր ձևերով (դա են վկայում Վ.Գ. Նեչաևայի, Զ.Վ. Լիշտվանի, Վ.Ֆ. Իզոտովայի հետազոտական ​​տվյալները): Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, հիմնվելով տարածական հարաբերությունների մասին գիտելիքների վրա, ինչպես նաև օբյեկտի դիզայնի վերլուծության գործընթացում դրանք օգտագործելու կառուցողական փորձի վրա, կարողանում են ստեղծել կառուցողական պլան, ինչպես կառուցվածքով, այնպես էլ գործունեության մեթոդով, և ենթակա են: իրենց գործնական գործողություններն այս պլանի իրականացման համար: Երեխայի նախագծման պլանի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ այն նախատեսում է շինարարության հիմնական տարրերը և դրանց կառուցման մեթոդները: Գործնական գործունեության մեջ դրանք հստակեցվում և բարելավվում են: Երեխաների գաղափարների աղբյուրը նրանց շրջապատող ամեն ինչն է՝ բազմազան օբյեկտիվ և բնական աշխարհը, սոցիալական երևույթները, գեղարվեստական ​​գրականությունը, տարբեր տեսակի գործունեությունը, հիմնականում խաղերը և այլն: Բայց շրջակա միջավայրի մասին երեխաների ընկալումը հաճախ մակերեսային է. նրանք հիմնականում ծածկում են առարկաների և երևույթների արտաքին կողմերը, որոնք նրանք այնուհետև վերարտադրում են գործնական գործունեության մեջ: Կարևոր է պայմաններ ստեղծել շրջակա միջավայրի ավելի խորը զարգացման համար, զարգացնել առարկաների, երևույթների բնորոշ հատկանիշները, ինչպես նաև նրանց միջև փոխհարաբերությունները տեսնելու և դիզայնի և արհեստի մեջ դրանք յուրովի փոխանցելու կարողությունը:

Հիմնավորապես կարևոր է նաև երեխաների գործունեության հուզական բովանդակությունը, որում երեխան կարող է ազատորեն օգտագործել տարբեր նյութեր և ստեղծել օրիգինալ դիզայն։ Շինարարության կապը կենցաղի, այլ տեսակի գործունեության հետ (խաղեր, թատրոն և այլն) այն դարձնում է հատկապես հետաքրքիր, էմոցիոնալ հարուստ և թույլ է տալիս լինել ինքնադրսևորման միջոցներից մեկը։ Երեխաների մոտ նման գործունեության անհրաժեշտությունն ընդգծված է դառնում։

Հոգեբաններն ու ուսուցիչները նշում են, որ շինարարությունը բեղմնավոր ազդեցություն ունի երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման վրա։ Այսպիսով, Ն.Շիրյաևան նշում է, որ երեխաներին դպրոց պատրաստելու համար մեծ նշանակություն ունի մտավոր գործունեության ձևավորումը՝ տրամաբանելու, տրամաբանական եզրակացություններ անելու և նրանց որոշումներն արդարացնելու կարողությունը։ Դիզայնը այս խնդրի լուծման միջոցներից մեկն է։ Շինարարության շնորհիվ նախադպրոցականները զարգացնում են ակտիվ մտածելու, գիտակցաբար իրենց առջեւ առաջադրանքներ դնելու և դրանք լուծելու ուղիներ գտնելու կարողություն։ Միաժամանակ երեխան կատարում է անհրաժեշտ հոգեկան վիրահատությունները՝ փորձարկելով դրանք։ Նա նաև զարգացնում է ստեղծագործ երևակայություն, որը կարևոր է ցանկացած գործունեության համար՝ թե՛ մանկապարտեզում, թե՛ դպրոցում։ Ժամանակակից հոգեբանական հետազոտություն Ա.Վ. Զապորոժեց, Վ.Վ. Դավիդովա, Ն.Ն. Պոդյակովը բացահայտել է երեխաների մտավոր զարգացման հսկայական ներուժը. Հաստատվել է, որ հարյուր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ կարողանում են առարկայական գործունեության ընթացքում բացահայտել առարկաների և երևույթների էական հատկությունները, կապ հաստատել առանձին առարկաների և երևույթների միջև և արտացոլել դրանք փոխաբերական տեսքով: Ա.Վ. Զապորոժեցը նշեց, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե որքանով են ուսուցիչները կարողանում ճիշտ օգտագործել երեխաների հատուկ գործունեությունը` խաղալ, նկարել, ձևավորել և տալ նրանց ճանաչողական բնույթ: Ինչպես ցույց են տալիս L.P.-ի մի շարք ուսումնասիրություններ. Լուրիա, Ն.Ն. Պոդդյակովա, Ա.Ն. Դավիդչիկ, Լ.Ա. Պարամոնովայի կառուցողական գործունեությունը, բավարարելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների շահերն ու կարիքները, չափազանց լայն հնարավորություններ ունի երեխաների մտավոր դաստիարակության առումով: Նպատակային ուսուցման գործընթացում երեխաները զարգացնում են վերլուծության, համեմատության և հարաբերակցության ընդհանրացված մեթոդներ. զարգացնում է սեփական գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը, կառուցողական խնդիրների լուծման ուղիներ ինքնուրույն գտնելու կարողությունը: Լ.Ա. Պարամոնովան այս առումով մեծ նշանակություն ունի, երեխաների մոտ գործողության ընդհանրացված մեթոդների ձևավորումը, այդ մեթոդները նոր պայմաններում օգտագործելու կարողությունը: Երեխաների համար հատուկ վերապատրաստման անհրաժեշտությունը՝ գիտելիքները տարբեր իրավիճակներում կիրառելու անհրաժեշտությունը, վկայում են Ն.Ա. Մենչինսկայա, Զ.Ի. Կալմիկովա, Է.Ն. Կաբանովա-Մելլեր, Ն.Ի. Նեպոմնյաշչեյը և ուրիշներ, ըստ Ն.Ի. Նեպոմնյաշչայա, ուսումնական գործընթացում անհրաժեշտ է ստեղծել որոշակի պայմաններ, որոնք կնպաստեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքների կիրառման ընդհանրացված մեխանիզմների ձևավորմանը: Հիմնական պայմանը խնդրահարույց բնույթի համակարգված առաջադրանքներն են, առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են երեխաներին փոխկապակցել իրենց հայտնի գործողության մեթոդները նոր պայմանների հետ. այս մեթոդների օգտագործումը դիզայնի նոր խնդիրներ լուծելիս:

Բացի այդ, բերված է գեղարվեստական ​​աշխատանքների ցանկ, բացօթյա խաղեր, երաժշտական ​​երգացանկի բովանդակություն, ինչպես նաև տարբեր տեսակի շարժումների չափորոշիչներ։ 2. Կյանքի 3-րդ տարվա երեխաների մաթեմատիկական զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի առանձնահատկությունները. Կրտսեր խմբում նրանք սկսում են հատուկ աշխատանք կատարել տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման ուղղությամբ: Կախված նրանից, թե որքանով է հաջողությամբ առաջին...

Եվ նաև երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները: 3. Խաղալիքը որպես հաղորդակցության միջոց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար 3.1 Խաղալիքի դերը մեծահասակների հետ երեխայի շփման մեջ Խաղալիքների նպատակը համապատասխան է առաջատար գործունեությանը, որը որոշում է երեխայի մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները: Կյանքի առաջին տարվա առաջին կիսամյակում առաջատար գործունեությունը իրավիճակային և անձնական շփումն է...

Անհատական ​​կերպարների դերեր. Խաղալու ընթացքում երեխան ուղղակիորեն արտահայտում է իր զգացմունքները բառերով, ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով և ինտոնացիայով: Դրամատիզացիայի խաղում երեխային որոշակի արտահայտչական տեխնիկա ցույց տալու կարիք չկա. խաղը նրա համար պետք է լինի հենց դա՝ խաղ: Դրամատիզացիոն խաղի զարգացման, կերպարի բնորոշ գծերի յուրացման և դերում դրանց արտացոլման գործում մեծ նշանակություն ունի ուսուցչի սեփական հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ, նրա կարողությունը...

Օբյեկտիվ պատճառներով (երեխաների հիվանդություն) փորձին մասնակցել է 5 երեխա, ովքեր առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ցուցաբերել տեսողական արվեստի նկատմամբ։ Մենք փորձարարական աշխատանք ենք իրականացրել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դեկորատիվ ստեղծագործության զարգացման վրա՝ օգտագործելով դեկորատիվ կոմպոզիցիա երեք փուլով. 1 - պարզող փորձ; 2 - ձևավորող փորձ; 3 - եզրափակիչ...