Триз у математичному розвитку дитини. Застосування триз на формування елементарних математичних уявлень в дітей віком дошкільного віку. Перегляд вмісту документа "майстер-клас" триз-технологія, як засіб розвитку творчих здібностей

Одне з основних завдань дошкільної освіти – це математичний розвиток дитини. Воно не свідчить про те, що на даному етапі дитина конкретно повинна опанувати певні знання. Математичний розвиток дошкільнику має дати можливість нестандартно мислити, відкривати нові залежні зв'язки. Особлива роль цьому виді діяльності відводиться технології ТРВЗ (теорія вирішення винахідливих завдань). Впровадження інноваційних технологій в освітній процес ДНЗ – важлива умова досягнення нової якості дошкільної освіти у процесі реалізації ФГЗС.
Гра – це провідна форма НОД у дошкільних закладах. Ігри із застосуванням технології ТРВЗ захоплюють дитину у світ знань, непомітно для неї розвивають мислення, уміння знаходити нестандартні рішення, кмітливість.
Широко використовуються такі ігри на заняттях з формування елементарних математичних уявлень:
- «Яке число загубилося?»
- «Де зустрічаємо у житті це число?»
- «Де зустрічаємо ці лінії?»
– «Де сховалися геометричні фігури?»
- «Ігри головоломки»
Ігри із застосуванням ігрового матеріалу:
(Рахункові палички)
- «Виміряти довжину предмета»;
- «Викласти візерунок»;
- «Побудова об'єктів за завданням»;
- (Кубики)
- «Порівняння об'єктів за кількістю кубиків…»;
- "Будівництво об'єктів".
Завдяки таким іграм відбувається тренування дитини на запам'ятовуванні кольору, розвиток кмітливості, встановлення дружніх стосунків у колективі. Поступове ускладнення завдань дозволяє кожній дитині просуватися вперед своїм індивідуальним маршрутом.
Застосування ігор за технологією ТРВЗ розвивають просторові уявлення, уяву, мислення, комбінаторні здібності, кмітливість, кмітливість, винахідливість, цілеспрямованість у вирішенні практичних завдань, сприяють успішній підготовці дітей до школи. Дітей приваблює в іграх цікавість, свобода дій і підпорядкування правилам, можливість виявляти творчість і фантазію.
Використовуючи у своїй роботі на заняттях з формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят ігор за технологією ТРВЗ можна зробити висновок, що дошкільник, опанувавши вміння розуміти завдання, швидко орієнтується в них, вміє приймати самостійне рішення, успішно справляється з масою творчих завдань, легко адаптується до школи незалежно від системи навчання. У нього високий рівень пізнавальної активності, добре розвинена мова, яскраво виражені творчі здібності, розвинена уява. Він уміє та хоче сам вчитися.
Представляю свій досвід щодо складання конспекту заняття, використовуючи структуру креативного уроку:
Блок 1. Мотивація (здивування, сюрприз).
Блок 2. Змістовна частина заняття (1).
Блок 3. Психологічне розвантаження.
Блок 4. Головоломки.
Блок 5. Інтелектуальна розминка.
Блок 6. Змістовна частина заняття (2).
Блок 7. Резюме.

НОД з ФЕМП у підготовчій групі із застосуванням технологій ТРВЗ
Автор заняття: С. М. Овчиннікова, вихователь ДНЗ Фомічевський дитячий садок

Конспект заняття розроблено за програмою «Дитячий садок 2100»
Тема: «Граємо та рахуємо»
Тип заняття:застосування математичних знань у спрямованій ігровій діяльності
Устаткування: цифри та модель числа, моделі грибів: мухоморів та маслюків, іграшки домашніх та диких тварин, геометричні фігури та тіла.
Програмний зміст:
- сприяти розвитку творчих здібностей, аналітичного, асоціативного мислення, уяви, навичок позитивного спілкування;
- продовжувати вчити дітей порядковому та кількісному рахунку в межах 10, вчити орієнтуватися у ряді чисел до 10;
- класифікувати предмети за трьома ознаками (колір, форма, величина), виконувати практичні дії у розподілі цілого частини і фіксувати в математичних картках;
- адекватно оцінювати себе та товаришів; - виховувати бажання допомагати одне одному, разом долати труднощі.

Хід заняття

Блок 1. Мотивація (здивування, сюрприз)
Діти входять у групу та вітають вихователя та одне одного. Вихователь:Хлопці, подивіться один на одного і посміхнемося, настрій у нас гарний, приготуємось до подорожі до країни Математики. У цій країні мешкають розумні, грамотні, ерудовані люди. Отже, нам потрібно взяти з собою розум, кмітливість, винахідливість і дружбу, щоб допомагати друзям у труднощах, а також цифри, геометричні фігури, математичні картки.
Куди ми вирушимо, нам підкаже загадка:
Він великий, густий, зелений,
Представляє цілий будинок
У ньому знайдуть притулок та птахи
Зайчики, вовки та куниці. (Ліс)
Так, у країну математику можна пройти через ліс, долаючи перешкоди. В дорогу!
- Ой! Але що сталося? Хлопці, у нас переполох, цифри всі зникли, геометричні фігури та тіла сховалися, математичні картки всі втекли. Їх укрив у своїх володіннях лісовий цар.
- Що нам робити?
- Треба вирушити у подорож.
Під час подорожі лісом ми повинні повернути все, що належить математиці, що викрав лісовий цар. А щоб упоратися з усіма труднощами, ми з вами маємо бути дружними, чуйними, уважними. Я дуже сподіваюся, що ми будемо чесними, справедливими до себе та до товаришів. Про наші заслуги у подорожі будуть говорити фішки (червоного кольору – все вийшло, синього – зустрілися невеликі труднощі, але вдалося їх подолати, жовтого – «т мене не вийшло, прошу допомогти»). Я дуже сподіваюся, що ми будемо чесними, справедливими до себе та до товаришів.
Блок 2. Змістовна частина
Вихователь:Спочатку ми підемо до дрімучого лісу. Ну, що тут?
Подивіться, тут справжній «єралаш». Викрадені цифри втратили своє місце, і кричать, і пищать, допоможіть їм стати по порядку.
Групова робота: 1-а підгрупа - діти на магнітній дошці виставляють в один ряд цифри, 2-а підгрупа - в інший ряд модель числа по порядку від 1 до 7 і зауважують, що не вистачає числа та цифри 4.
– Що ви помітили? (немає моделі числа 4, цифри 4)
- Лісовий цар віддасть цю цифру, якщо ви розкажете йому, де в житті зустрічається число 4? (4 ніжки біля столу, стільця, 4 кути, 4 ноги у тварин)
- Рахунок прямий і зворотний
- Назвіть усі числа більше 5.
- Назвіть усі числа менше 6.
- Яке число коштує між 3 та 5.
- Яке число правіше 3.
- Яке число лівіше 7.
- Хтось сусіди у 4.
- Що відбувається з числами під час руху вправо по числовій доріжці?
- Що з ними відбувається під час руху вліво?
Ви успішно впоралися із завданням № 1 лісового царя та повернули цифри.
Колективно оцініть фішкою роботу кожного учасника подорожі та почніть накопичувати фішки.
Блок 3. Психологічне розвантаження.Впоралися? Чи готові вирушити далі в подорож? Тоді візьмемо один одного за плечі, відчуємо тепло, дружбу, силу, підтримку один одного. Незабаром казка дається взнаки, та нескоро справа робиться. Ну, ось налаштувалися час знову в дорогу. Поїхали. Фізхвилинка:Ми їдемо, їдемо, їдемо. В далекі краї, Хороші сусіди, щасливі друзі, Нам весело живеться, Ми пісеньки співаємо, а в пісеньці співається
Як ми живемо.
Блок 4. Головоломка
Вихователь:Хлопці, продовжимо подорож. Наші випробування не закінчились. Вирушаємо далі у володіння Лісового Царя. Він сховав у своїх володіннях мешканців країни геометрію. Спробуємо їх повернути у математику. (На лісовій галявині геометричні фігури, тіла та предмети, в яких можна розглянути геометричні фігури та тіла). Ви повинні скласти ланцюжок таким чином, що складається з предмета, геометричної фігури, яку можна розглянути в предметі і тіла, яке в ньому зустрічається (наприклад: барабан - циліндр, коло, будинок - трикутник, прямокутник, піраміда).
- Скільки всього тут геометричних фігур та тіл?
- 5.
- Коли вони разом, як їх назвемо? (ціле)
- Чи можна це ціле поділити на частини?
Діти ділять ціле на частини: геометричні фігури та тіла.
– Що можна розповісти? (ціле 5 складається з частин - з тіла та 2 геометричні фігури)
- Чи можна ці постаті та тіла ще поділити на частини?
- Так, можна, за розміром. 1 – велика та 4 – маленьких.
- Тепер Лісовий Цар повертає вам геометричні фігури та тіла. Ви успішно впоралися з цим випробуванням та повернули геометричних мешканців у країну Математику.
Індивідуально оцініть фішками результат своєї роботи.
Блок 5. Інтелектуальна розминка. Вихователь:Ось ми прибули до царства тваринного світу. На галявині (доріжці) домашні та дикі тварини (серед них – риба).
– Кого ми зустріли? (мешканців природи)
- Знайдіть відповідь на мої запитання серед цих мешканців та поясніть відповідь.
- Хто тут зайвий? Чому?
- Риба, бо вона живе у воді, а решта на суші.
- Скільки ніг у всіх диких тварин тут?
- 8 (коза, ведмідь)
- Скільки жителів?
- 6.
- Скільки у них хвостів?
- 6.
- Скільки у них вух?
- 10, тому що у риби вух немає.
- Скільки ніг?
- Щоб повернути їх у математику, ми повинні побудувати їх один за одним за розміром, починаючи від великого і закінчуючи маленьким (кінь, коза, теля, заєць, собака, риба).
- Хто йде третім?
- Яким за рахунком кінь?
- Скільки тварин прибуде до математики?
- Дякую.
Навіщо у математиці тварини? (щоб складати про них математичні оповідання та вирішувати завдання)
- Чи можна цих тварин поділити на частини? (дикі та домашні)
Складіть математичну розповідь зі словами «було», «втекли», «залишилося».
Заповнимо математичну картку:
– Що відомо? (частина, ціле)
- Чим є тварини, які втекли?
- Що треба дізнатися? (Частина)
- Як знаходимо невідому частину? (Щоб знайти невідому частину потрібно з цілого забрати відому частину)
– Скільки тварин залишилося? (4)
Блок 6. Змістовна частина заняття
- Вирушаємо в хащі лісу, де ростуть, вгадайте що?
Загадка:
Він стоїть серед трави
У капелюсі, але без голови.
У нього одна нога,
Та й та без чобота. (Гриб)
- Які гриби ростуть у частіше лісу? (маслюки та мухомори)
- Які з них можна їсти?
- Навіщо можна використовувати мухомор? (У медичних цілях, для боротьби з мухами та комахами)
- Зберемо хлопчики маслюки, а дівчатка мухомори.
- Порівняйте кількість маслюків та кількість мухоморів?
- Що потрібно зробити, щоб порівняти кількість предметів? (Скласти пару).
- Що можна сказати про гриби? (Мухоморів більше на 1, тому що 1 мухомору пари не вистачило).
– Як їх зробити порівну?
- Повернемо математиці правило, яке допомагає порівняти предмети, проговоримо його.
- Дякую!
Блок 7. Резюме
- Які добрі вчинки ми робили на занятті?
- Чому навчалися під час подорожі? - Чи все у нас вийшло?
- Подивіться на зароблені фішки та проаналізуйте свою роботу на занятті.
- Хлопці, завдяки нашій наполегливій роботі вдалося повернути до країни Математики її мешканців? (Цифри та модель числа, порядковий та кількісний рахунок, геометричні тіла та фігури, правило на порівняння двох чисел, завдання).
- А Лісовий Цар вам дякує за хорошу роботу, наполегливість, дружбу і пропонує витягнути сюрприз із чарівної коробочки.

Утьомов В. В., Зіновкіна М. М., Горєв П. М. Педагогіка креативності: Прикладний курс наукової творчості: навчальний посібник. – Кіров: АНОО «Міжрегіональний ЦІТО», 2013. – 212 с.
Дитина у дитячому садку: ілюстрований методичний журнал для вихователів дошкільних закладів. – 2013. – № 2.

Провідні психологи (А.В. Запорожець, В.В. Давидов, Г.І. Мінська, Н.М. Підд'яков) вважають, що мислення дошкільнят відрізняє таке:

Тісна взаємодія трьох форм мислення (наочно-дієвого, наочно-образного, логічного).

Залежність мислення від рівня розвитку більш елементарних форм.

Формування в дитини логічного мислення пов'язані з освоєнням розумових операцій. У старшому дошкільному віці вони інтенсивно розвиваються і починають виступати як способи розумової діяльності.

Для розвитку у дітей розумових операцій доцільно використовувати ігри та ігрові вправи за технологією ТРВЗ, оскільки вони:

Вчать аналізувати відносини між поняттями;

Вчать об'єднувати різні дії одне ціле, знаходячи у об'єднання щось спільне;

Розвивають та активізують навички порівняння та об'єднання;

Вчать узагальнювати.

Тризовська концепція спирається на становище Л.С. Виготського про те, що дошкільник приймає програму навчання тією мірою, якою вона стає його власною.

У цій системі ігор та ігрових вправ використовуються методи та прийоми, розроблені М.В. Ломоносовим, Порівн. Кунцем, Ч. Вайтінгом, та деякі методи адаптовані до роботи з дітьми А.М. Страунінг.

Нами було визначено такі принципи побудови системи роботи:

принцип ігрової реалізації поставлених завдань;

Принцип систематичності та послідовності ускладнення пропонованого матеріалу.

При складанні системи ігор та ігрових вправ щодо розвитку логічного мислення дітей 7-го року життя ми орієнтувалися на:

Значимість форм мислення (наочно-дієвої, наочно-подібної, логічної) та їх одночасний розвиток;

Програму дитячого садка;

Психологічні та вікові особливості дітей цієї групи;

Ця система ігор та ігрових вправ складена з урахуванням рівня розвитку дітей, їх вікових та індивідуальних особливостей. Організується предметно-розвиваюче середовище, де закріплюються навички, отримані на іграх, та стимулюють пізнавальні інтереси дітей.

Мета системи ігор та ігрових вправ – розвиток логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку.

Завдання системи – розвивати логічне мислення, підвищити пізнавальний інтерес дітей.

Ігри проводяться у дітей поза та під час занять.

Форми роботи: групова та індивідуальна.

Для проведення ігрових вправ та ігор використовуються різні наочні матеріали, такі як:

Картки, сюжетні та предметні картини, іграшки, "Кільце Лулія", "Карти Проппа", "Морфологічна таблиця" і т.д.

Під час ігор треба підбадьорювати дитину. Якщо щось не виходить, навіяти йому, що це не страшно, що наступного разу обов'язково вийде.

Зрозуміло, що у кожного різне сприйняття: деякі потребують повторного роз'яснення матеріалу, його обробки. І це можуть допомогти батьки.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ІГРИ ТА ІГРОВІ ВПРАВИ

ПО ТЕХНОЛОГІЇ ТРИЗ

ДЛЯ РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ

У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Миколаєва Єлизавета Данилівна

Вступ

Тісна взаємодія трьох форм мислення (наочно-дієвого, наочно-образного, логічного).

Залежність мислення від рівня розвитку більш елементарних форм.

Вчать аналізувати відносини між поняттями;

Вчать об'єднувати різні дії одне ціле, знаходячи у об'єднання щось спільне;

Розвивають та активізують навички порівняння та об'єднання;

Вчать узагальнювати.

Нами було визначено такі принципи побудови системи роботи:

принцип ігрової реалізації поставлених завдань;

Принцип систематичності та послідовності ускладнення пропонованого матеріалу.

Значимість форм мислення (наочно-дієвої, наочно-подібної, логічної) та їх одночасний розвиток;

Програму дитячого садка;

Психологічні та вікові особливості дітей цієї групи;

Мета системи ігор та ігрових вправ – розвиток логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку.

Завдання системи – розвивати логічне мислення, підвищити пізнавальний інтерес дітей.

Ігри проводяться у дітей поза та під час занять.

Форми роботи: групова та індивідуальна.

Для проведення ігрових вправ та ігор використовуються різні наочні матеріали, такі як:

Картки, сюжетні та предметні картини, іграшки, "Кільце Лулія", "Карти Проппа", "Морфологічна таблиця" і т.д.

ІГРИ, ЩО РОЗВИВАЮТЬ ВМІННЯ АНАЛІЗУВАТИ

ГРА «ВИБЕРІ МЕНЕ»

Ціль:

Вчити аналізувати відносини між поняттями.

Виховувати у дітей вміння визначати відносини між поняттями чи зв'язки між явищами та поняттями:

а) причина – наслідок,

б) протилежність,

в) порядок прямування,

г) рід – вид,

д) частина - ціле,

е) функціональні відносини та ін.

Хід:

Дітям пропонуються три картки, перші два зображення на них знаходяться у певному зв'язку. Між третім та одним із запропонованих трьох – чотирьох) зображень існують такі ж відносини. Потрібно знайти четверте зображення.

Наприклад:

1. Паровоз - вагони = кінь -?

(Потяг, стайня, воз).

2. Пісня – співак = картина –?

(Хворий, художник, пензлик).

3. Ніж – сталь = стіл –?

(Вилка, дерево, скатертина, стілець).

4. Ліс – дерева = бібліотека –?

(Місто, бібліотекар, театр, книги).

5. Бігти – стояти = сміятися –?

(Повзати, кликати, плакати).

6. Ранок – ніч = зима –?

(Осінь, сани, день, мороз).

7. Вовк - паща = птах -?

(Повітря, яйце, дзьоб, півень).

8. Школа – учень = лікарня –?

(Доктор, хворий, вчителька, дім).

ГРА «ФАНТАСТИЧНИЙ АНАЛІЗ»

Ціль:

Вчити, аналізуючи знайомий казковий персонаж, знаходити у ньому відмітні ознаки, які властиві лише цьому персонажу. Вчити змінювати сюжет казки, видозмінюючи звичну атрибутику персонажів.

Хід:

Розглянути з дітьми за системним (компонентним) підходом будь-який знайомий казковий персонаж.

Звернути увагу дітей, що підсистемні ознаки (атрибути чаклунства, риси характеру, вчинки) у багатьох казках в одного й того самого героя однакові.

Запропонувати дітям подумати, як поводитиметься казковий персонаж без своїх звичних ознак. Що, наприклад, робитиме Баба Яга без своїх дорогих її серцю - ступи, чорного кота, хатинки на курячих ніжках... Може цілком помінятися сюжет казки, де вона бере участь.

На початку гри можна обговорювати окремих казкових героїв, обмірковуючи та передбачаючи їх змінений спосіб життя. Під час обговорення можна користуватися системним оператором.

Наприклад: Розглядаємо Діда Мороза.

Його ознаки: борода, шуба, мішок із подарунками, валянки.

Варіанти, вигадані дітьми:

Дід Мороз без шуби – в Африці. Як називається Дід Мороз в Африці? А якщо північний Дід Мороз і до Африки. Як його там зберегти, якщо він крижаний? Які подарунки він приноситиме африканським дітям? Як влаштувати африканським дітям справжнє «зимове» свято, якщо вони не мають снігу. Як його довести, показати?

Вирішення проблеми Діда Мороза, який втратив палицю, молодшими дітьми:

Комп'ютер! Чарівна паличка! Дід Мороз зробить палицю з дерева, дуне на нього, він покриється льодом і стане чарівним.
Втрачену палицю знайдуть діти і творитимуть чудеса замість Діда Мороза. Дітям захочеться мати кожному свою палицю, вони поділять її на багато маленьких «шпильок», отримають чарівні палички. Коли діти награються, свято скінчиться, вони віддадуть «кіпці» Діду Морозу, а він знову зробить з них палицю, а може, залишить їх дітям – нехай у них завжди буде свято.

ГРА «ЗРОБИ ТАК І НЕ ТАК»

Ціль:

Розвиток у дітей таких розумових операцій, як аналіз та синтез.

Хід:

Запропонувати дітям розглянути зразки будівель із будівельного матеріалу. Розглянути з ними, із чого пропонується зробити запропоновані споруди.

Обговорити, чи є у групі аналогічний матеріал. Якщо є – зробити споруди за зразком.

Якщо запропонованого у зразку матеріалу немає - подумати та знайти у групі аналогічний, яким можна замінити запропонований у зразку.

Пропозиції приймаються без критики, але обов'язково аналізуються зручність використання запропонованого матеріалу.

1 варіант гри: Аналогічно проводиться гра зі зразками візерунків із мозаїки та паличок.

2 варіант гри: Дітям пропонується повторити візерунок або зображення, складене з геометричних фігур, попередньо проаналізувавши, з яких фігур складений візерунок або зображення.

Другий етап цієї гри - дитина складає точно таке зображення, але, наприклад, тільки із запропонованих квадратів (трикутників, кіл, і т.д.), розрізаючи та видозмінюючи їх за своїм бажанням. Головне - скласти таке зображення, як на зразку.

Аналогічні ігри можна проводити на фізкультурному занятті з рухомою грою, музичному - з рухами танців.

Головне аналізувати вголос, які рухи запропоновані і як тепер їх можна проставити.

Наприклад: У польці ми спочатку біжимо по колу, потім «колупочка» потім присідаємо і кружляємо.

А в цьому танці ми зробимо інакше: спочатку присідаємо, потім «колупця», потім біжимо по колу і кружляємо.

ГРА «МІНЯЄМО ПОРЯДОК»

Ціль:

Розвивати в дітей віком такі розумові операції, як аналіз рядоположення, порядку прямування.

Формувати вміння аналізувати і знаходити помилки в реченнях, які містять смислові помилки, що роблять таку ситуацію безглуздою і смішною.

Хід:

Для розгляду дітям пропонуються сюжетні картинки. Після невеликого самостійного розгляду дітьми пропонується обговорити.

Що буде якщо …

Наприклад: - Якщо за літом знову була б весна.

Діти спочатку пішли б гуляти, а потім одягнулися.

Хлопчик спочатку пожалів дівчинку, а потім її образив і т.д.

Чи може бути так …

Наприклад:

Спершу ранок, потім ніч.
Спочатку доросла, потім дитина.
Спочатку зігріють суп, потім увімкнуть вогонь.
Спочатку поїдають, потім вмиваються.
Спочатку сплять, потім лягають у ліжко тощо.

Ускладнений варіант обговорення може звучати так:

Діти не промокли під зливою, бо сховалися під телеграфним стовпом.

Пізньої осені, як завжди, буйно зацвіли яблуні.

Діти можуть відповідати індивідуально, по черзі чи за бажанням, а можуть бути груповою відповіддю. Вислуховуються всі версії, навіть неправдоподібні. Головне – міркування.

ГРА «ДЕ ІГРАШКА?»

Ціль:

Вчити дітей аналізувати розташування предметів, відгадувати загадану іграшку.

Хід:

Розмістити навколо дитини кілька її улюблених іграшок (4 – 5).

Загадати одну з них. Про загадану іграшку дитині повідомляють лише місце розташування. Наприклад, вона лежить попереду від тебе чи позаду, праворуч чи ліворуч.

Варіант гри за картиною.Розглядаючи картину, дитина повинна відповісти на запитання:

1. Яка іграшка належить хлопчику, якщо відомо, що вона лежить праворуч від нього та позаду дівчинки?

2. Який предмет належить батькові, якщо відомо, що він лежить праворуч від хлопчика?

3. Улюблена іграшка дівчинки лежить попереду хлопчика та праворуч від дівчинки. Що це?

ГРА «МАЙСТЕРНЯ З РЕМОНТУ»

Ціль:

Вчити дітей, аналізуючи зоровий образ, зіставляючи його з відомим, домалювати те щоб він став цілим, звичним.

Більше ускладнена мета - вчити вигадувати нове застосування видозміненому об'єкту, змінювати його за власним бажанням для нової функції.

Хід:

Дітям лунають або вони вибирають самі листочки, на яких намальовані знайомі об'єкти. Але в кожному малюнку допущена якась помилка або лінії малюнка не з'єднуються - як би зламані: машина без колеса, чашка зі зламаною ручкою, стілець без однієї ніжки, літак без хвоста, гребінець зі зламаними зубами і т.д. Дітям пропонується взяти олівець, фломастер і «полагодити» предмет - домалювати на цьому аркуші. У старших групах можна запропонувати на новому аркуші намалювати вже «відлагоджену» річ.

У ускладненому варіантідіти домальовують предмети за власним бажанням і пояснюють, навіщо тепер можна використовувати такий предмет, що тепер зможе робити.

ГРАЛЬНЕ ВПРАВА

«Складаємо слова з половинок»

Ціль:

Вправа розвиває здатність по окремому фрагменту висловлювати здогад про все слово в цілому, і відразу ж обов'язково підтверджувати її виявленим відсутнім фрагментом.

Формує установку на ретельний аналіз буквеного складу слів для правильного його прочитання з урахуванням того, що є слова, подібні до написання, та їх неприпустимо плутати один з одним.

Хід:

Дітям даються картки з написаними половинами коротких слів, так щоб перша половина була написана на одній картці – праворуч, а друга половина – на іншій картці – зліва.

Наприклад:

КОРО – ВА, ША – РІК, МУР – КА.

Завдання дітей, маючи цілу низку карток з початками та закінченнями слів, швидко їх скласти так, щоб виходило ціле слово.

Як ускладнений варіант пропонується до першої половини підібрати кілька закінчень і навпаки.

НАВИКИ ПОРІВНЯННЯ

ГРА «КОМПОЗИТОРИ»

Ціль:

Вчити об'єднувати різні дії одне ціле, знаходячи у поєднанні щось ціле. Розвивати вміння встановлювати зв'язок між словами та мелодією, винахідливість.

Хід:

Вихователь згадує із дітьми знайомі вірші. Діти діляться на команди - музичні гурти, які вигадують собі назву. Потім кожна підгрупа, або всі разом вибирають собі вірш і вигадують на нього мелодію. Співають. Якщо спів оформлений елементами костюмів, музичним супроводом на інструментах, команда отримує додаткові очки та оплески. Допускається твір різними групами мелодії однією вірш. У такому разі можна провести додатковий конкурс на найкращу мелодію.

ГРА «КАРТИ»

Ціль:

Вчити переносити властивості одного предмета в інший і описувати отриманий результат. Розвивати вміння використовувати асоціації.

Хід:

Діти сидять за столами один проти одного. Перед дітьми на столі картинками донизу лежать картки. Діти їх тасують – перемішують та по черзі беруть по одній карті. Одночасно по карті беруть діти, що сидять навпроти. Кожен, перевертаючи карту, швидко каже, що на ній зображено, і підбирає два – три прикметники. Дитина навпроти ці ознаки переносить предмет на своїй карті. Описує, що це буде незвичайний чи реальний предмет. Діти, що сидять поруч, за бажанням беруть по одній карті, перевертають, не називаючи предмета, говорять його властивість і переносять його на предмет у фокусі. Діти його іноді називають "козирною".

У цю гру добре грати невеликими групами 0-5-6 осіб.

Коли діти освоять її з дорослим, вони добре грають у неї самостійно.

Варіант ускладнення гри:Дитина, яка перевертає карту першою, не називає, що на ній намальовано, а описує її ознаки. Решта дітей має відгадати, що там намальовано.

ГРА «З'ЄДНАННЯ»

Суть гри у зміні, ламанні звичних просторових зв'язків предмета, вилучення предмета зі звичних йому відносин.

Ціль:

Розвивати в дітей віком навички поєднання просторово розділених об'єктів. Викликати емоційне піднесення, що підвищує пізнавальну активність, інтерес до занять, ігор.

Хід:

Запропонувати дітям поєднати – об'єднати предмети, які просторово розділені.

Дітям пропонується знайти спільне між цими предметами, поєднати їх, отже, знайти якийсь новий предмет, який має несподіваними, загальними обох предметів властивостями.

Предмети можна поєднувати довільно, а можна використовувати морфологічну таблицю.

КІЛЬЦЯ ЛУЛІЯ

Кільця Лулія використовуються у роботі з дошкільнятами для ознайомлення з оточуючим, природою, розвитку мови, навчання грамоти та активізації уяви.

Принцип роботи з кільцями такий самий, як у Лулія. Але в роботі з дітьми добре використовувати для молодших груп поєднання двох кілець, середніх, старших - трьох, чотирьох.

Кільця повинні бути різних розмірів, такі, щоб на кожному більшому кільці було видно зображення. Відразу кільця можна не з'єднувати міцно, тому що потім можна буде варіювати їх поєднання - на одну гру, на одне заняття. Так виходить більше поєднань за меншої кількості заготовлених кілець. Скріплювати краще тимчасово, використовуючи стрижні від пірамідок, маленький дзига і т.д. Головне, щоб кільця оберталися один до одного. Розмір кілець також залежить від того, як ви їх використовуєте. Якщо це демонстраційне кільце, з яким ви працюватимете всі разом, воно буде велике; якщо на кожну дитину, чи настільні, то менше. Для того щоб визначити знайдене поєднання можна використовувати стрілочку, яка розміщується зверху всіх кілець. Вона вказує на знайдені сектори. Для молодших груп добре використовувати чисте коло такого ж розміру, як велике кільце. Воно розташовується зверху всіх кілець і на ньому вирізається віконце - один сектор. Те, що потрапляє в це віконце і обговорюється.

На кільцях, розділених на 4, 6, 8 секторів, наносяться зображення тих об'єктів, які ви хочете використовувати в роботі. Дуже добре, якщо починаючи з молодших груп картинка поєднується зі словом, що позначає, що тут зображено. Так діти швидше вчаться читати, зорово запам'ятовуючи написання слів. Зображення та написи можуть бути наклеєні, а можуть бути намальовані та написані дітьми. Дуже зручне кільце, якщо на картон нашити прозорий поліетилен, зробивши кишеньки, в які потім зручно вставляти картинки. Це кільце добре у тому випадку, якщо у вас мало картинок.

Принцип заповнення кілець різний. Найпростіший варіант – на кільце наноситься все, що ви хочете використовувати у розмові з дітьми – безсистемно. Інший варіант, коли в секторах розміщуються об'єкти, що належать до однієї родової або видової надсистеми. Наприклад: тільки птахи чи лише одяг. На одному кільці можуть бути пори року, а на іншій частині доби або тварини: кіт, лисиця, ведмідь, порося. Залежно від того, які знання є у ваших дітей, з якою метою ви використовуєте кільце, ті зображення і поєднуються.

За будь-яким зі складених кілець можна грати - працювати не один раз. До нього можна повертатися, обговорювати та шукати нові варіанти. Використовувати у самостійній діяльності дітей.

Кільця можна використовувати у наступних іграх:

ГРА «ЗНАЙДИ, ДЕ ЖИВЕ»

На одне кільце наносяться тварини – домашні, дикі, риби, птахи. Це можуть бути різні кільця та різні ігри, якщо на кожному кільці тільки тварини, а на іншому тварини та риби, на іншому птахи та риби тощо. Варіацій дуже багато. Головне, що кільця мають поєднуватися з іншим, на якому нанесено ліс, двір, квартиру, сарай, річку тощо.

Дітям пропонується, повернувши кільця,знайти будиночок для кожного.

Як ускладнений варіант цієї гри або для старшої групи, такта у середній групіможна запропонувати дітям подумати, як житиме ця тварина чи риба, чи птах, якщо вона потрапить у чужий будиночок. Наприклад: птах – у річку, а риба – у гніздо.

Тут можуть виникнути фантастичні розповіді.

ГРА «ЗНАЙДИ ЧАСТИНИ»

або «У КОГО (ЧОГО) ЦЕ Є»

На одному кільці – великому наносяться частини різних предметів – колеса, вікна, дах, кермо, крила, ручка, лампочка тощо.

На інше кільце – менш наносяться предмети, в яких ці частини є – машина, настільна лампа, совок, літак, будиночок тощо. Діти, повертаючи, шукають, чи є у цьому предметі знайдені частини.

Значить, що дитина предмет зображення вибирає сам.

Запропонувати подумати, що буде, якщо, наприклад, колесо потрапить у настільну лампу або в неї будуть крила.

ГРА «ЖИВЕ АБО ЗРОБИЛИ РУКАМИ (РУКОТВОРНЕ)»

Ціль:

Вчити дітей визначати походження будь-якого предмета. Знаходити його витоки. Розрізняти той самий предмет, вирощений чи виготовлений, визначати його необхідність чи використання.

На кільцях наносяться:

Повертаючи кільця, діти розглядають та обговорюють, чи виготовлений цей предмет або сам росте. Обговорюється варіант не сам росте, а вирощується людиною.

Може виникнути варіант, коли живий об'єкт, але в даному випадку виготовлений. Обговорюється, чи буває такий предмет штучним, де й навіщо.

Наприклад: штучні квіти, дерева.

Виготовлений із дерева ведмідь - статуетка і т.д.

ГРА «З ЧОГО ЦЕ ЗРОБЛЕНО»

Ціль:

Вчити визначати, із чого зроблено той чи інший предмет. Знаходити застосування предметам, якщо вони зроблені з незвичайного їм матеріалу. Визначати їхню міцність, зручність, довговічність, варіанти використання.

На кільцях нанесені:

Іграшки, хліб, меблі, одяг, будинок, картина, посуд.
Дерево, метал, тканина, цегла, скло, борошно, папір.

Реальний варіант:

Діти, повертаючи кільця, визначають, який предмет із чого зроблено, як використовується. Буває так у житті чи не буває.

Фантастичний варіант:Придумай, яким буде предмет, якщо його буде зроблено з …

Наприклад: будинок із паперу. Для кого, як там жити, його розміри. Як зробити його міцним і т.д.

Ускладнені варіанти:

"Чим це зробили".

Додаємо кільце із зображенням інструментів:

Молоток, швейна голка. Машина, верстат, пекти, пила.

Завдання: Знайти інструмент, який допомагає робити цей предмет.

"Ким це зроблено".

Включаємо кільце, на якому зображені професії людей:

Кухар, швачка, муляр, столяр, художник, склодув?

Завдання: Повернути всі кільця так, щоб докладно було описано ким, як, з чого, з використанням якого інструменту зроблений цей предмет.

Варіанти, що виникли при повороті кілець, з іншими предметами можна також розглянути, обговорюючи: так буває чи ні; у яких випадках може бути.

ГРА «ТАМ БУВАЄ АБО НІ»

Ціль:

Вчити дітей визначати місце звичного знаходження предмета. Привчати до акуратності. Поговорити, що хороше і погане, якщо предмети не лежать на місцях.

Розвивати уяву, і образне мислення, виводити висновки у тому, що буде, якщо предмети виявляться у незвичній обстановці.

Дітям задається завдання: Повернути обручки так, щоб заданий предмет знаходився на своєму звичному місці. Визначити, де зазвичай буває цей предмет, що робить. Порівняти місцезнаходження інших предметів на кільці – потрапили вони на свої місця чи ні. Визначити, що буде, якщо ці предмети виявляться у незвичних місцях. А може вони там бувають. Коли що там роблять? Повертаючи обручки, знайти всі місця, де цей предмет буває і сказати, що він там робить.

Наприклад: Меблі бувають у: кімнаті, на полиці - іграшкові; у гаражі – для відпочинку; на річці – якщо вона на катері чи кораблі; на вулиці – літнє кафе і т.д.

Фантастичний варіант:якщо предмет опиниться у незвичному місці. Наприклад: книга у воді. Що з нею буде, як її оберігати від намокання тощо. З чого буде зроблено книгу, яка зазвичай зберігається у воді?

Іграшки, машина, меблі, одяг, будинок, книга, посуд.

Шафа, кімната, вулиця, полиця, гараж, річка.

ГРИ З МОРФОЛОГІЧНОЇ ТАБЛИЦІЮ

У рамках морфологічного аналізурозроблено кілька методів, але найбільш універсальним та перспективним методом визнанометод морфологічної скриньки.Але оскільки наочність не дозволяє побачити обсяг, то в дитячому садку краще використовуватиморфологічну таблицю.

Зазвичай для морфоаналізу будують морфологічну багатовимірну таблицю.

На першій стадії -стадії морфологічного аналізу- Отримують опис можливих характеристик об'єктів, що розглядаються.

На другій стадії -морфологічного синтезу- відбирають найкращі з погляду умов вирішення завдання чи необхідні характеристики для одержуваного об'єкта, чи безсистемно вибирають частини, які потім об'єднувати.

Розмір морфологічної таблиці залежить від віку дітей та кількості матеріалу, який необхідно розглянути.

Вибирати заповнені клітини картки можна навмання, будь-які.

Можна запропонувати дітям взяти з кожного ряду по одній картці.

Можна брати по діагоналі, можна стовпчиком по вертикалі. Все залежить від бажання дитини, яка обирає картки.

Морфологічна таблицязаповнюється за різними варіантами:

варіант заповнення таблиці:

На кожному поверсі розміщуються будь-які предмети. Кожен предмет заноситься до будь-якої клітини, на будь-який поверх за бажанням дитини. Яких-небудь обмежень та класифікацій немає.

Це найпростіший варіант.

Можна запропонувати не розкривати так докладно, а перераховувати більш ємні поняття, наприклад:

Які цілі можна переслідувати, працюючи за цією таблицею?

1. Вчити описувати предмет, детально розкриваючи його властивості та функції.

2. Формувати вміння об'єднувати предмети, що на перший погляд зовсім не об'єднуються. Після об'єднання продумати його функціонування, місце проживання, варіанти використання.

Наприклад: обрані – ведмідь, квітка, город, молоток, кавун.

Описувати предмети спочатку, коли заповнюєте з дітьми таблицю, і можна тоді, коли вибрали окремі предмети.

Уявіть собі, що на городі стоїть з квіткою ведмідь і молотком пробує кавун - чи стиглий? Чому? Що йому там треба, і де він узяв квітку?

А може, на городі поставили опудало ведмедя у квіточку, а ноги (або лапи) як молотки. Як охоронятиме таке опудало кавуни? І чому саме таке поставили?

ГРА «НЕБИЛИЦІ»

Можна розглянути ситуацію - Взимку веселий бегемот мукає собі під ніс (піднос)

чи як добрий борсук бреде навесні у пошуках вилки, щоб вирити… Що йому треба вирити?

ГРА «ПОДИВИСЯ НАВКОЛ»

Продумати з дітьми, що довкола нас – кругле, чорне, маленьке – кнопки на телевізорі, магнітофоні.

Плоский жовтий трикутник - це може бути вимикач на стіні, а може бути картина на стіні або рамка від картини.

Можна потім додати ще один поверх, який визначатиме – де це знаходиться.

ГРА «ПЕРЕСТАВ СЛОВА» (навчання читання)

Ціль:

Формувати в дітей віком поняття у тому, що з перестановці слів, зміст пропозиції може змінюватися, але, якщо змінювати логічний наголос, то уточнюється смысл. Розвивати пам'ять, гнучкість мислення, виразне читання.

Хід:

Вихователь пропонує дітям у морфологічній таблиці на верхньому рядку написати (розставити картки з картинками) речення так, щоб у кожному квадраті було слово.

Наприклад:

У наступних горизонтальних рядах слова змінюються місцями і кожен ряд прочитується.

Коли всі пропозиції з виразом прочитані, один із дітей із заплющеними очима набирає з кожного горизонтального ряду по одній картці. Розставляє «слова» внизу і читає ту пропозицію, яка йому вийшла.

Наприклад:

1) Вранці, вранці, пішла.

Насміхавшись, можна змінювати слова за бажанням. Вранці пішла вранці. Це як?

Сад, Маша, вранці, Маша.

Вранці Маша в саду з Машею.

Якщо діти добре справляються з пропозиціями з трьох – чотирьох слів, кількість слів можна збільшувати.

Цікавий варіант, коли слова горизонтального ряду залишаються, а прийменник замінюється або вставляється з додаткового горизонтального ряду: - над - в - з - під.

Наприклад: Вранці маша гулялапо саду.

Вранці Маша гуляланад садом.

Пропозиції зміни:

Взимку річка замерзла.
Весело співали у лісі пташки.
Горобець голосно чирикав.
Метелик п'є росу.
Діти тягнуть санчата.
На гілці гніздо птахів.
Альоша побачив пташеня.
Петя ловив у річці рибу.
Мама зайшла до магазину.
Бджола сидить на квітці і т.д.

ГРА «ЗМІНИ СЛОВО» (аналогічна попередній)

У ній дітям пропонується замінити слова у реченні. Слова зміни вибудовуються внизу таблиці в горизонтальному ряду.

Правило – змінюємо лише одне слово.

Наприклад, дається пропозиція:

Сніг лежав на даху.

Кіт лежав на даху.

Сніг лежав на землі.

Сніг падав на дах.

Універсальна таблиця, яку можна використовувати

на різних чи комплексних заняттях (ідея Чега Г.А.)

Таблиця складається з абсолютно різних предметів. Дітям пропонується розкласти їх хоч із заплющеними очима або абияк.

Вона може бути великою – у старших групах – 10 х 10 або маленькою 5 х 5.

Зразкові варіанти використання на заняттях:

Розвиток мови + математика:

1. Назви дві будь-які цифри. На перехресті цих цифр знайдеш картинку. Придумай із цим предметом завдання (використовуючи ці цифри), пропозицію.

2. Придумай зі знайденою картинкою оповідання, казку. Продовження казки розповідаєш по картинці, вибраній на одну цифру менше (більше) тощо.

3. До якої групи предметів (назви частиною чого є) відноситься те, що зображено на цій картинці. Із яких частин складається. Що багато, один. Чого більше? Що за величиною найбільше? Порахуй поспіль, якби їх було п'ять. Наприклад: лялька. Одна лялька, дві ляльки, три ляльки, чотири ляльки, п'ять ляльок.

4. Придумай слово на таку ж літеру. Всі діти вигадують стільки слів на цю літеру, яка по порядку ця картинка.

5. Обговорення з дітьми, як можна використовувати цей предмет, які у нього можуть бути незвичайні застосування (функції).

Виробництво:Намалюй обраний тобою предмет. Склади його зі смужок (символіка).

Кожній дитині вибрати предмет, який хоче зліпити. Об'єднати їх у скульптурну групу, об'єднуючись по рядах столів, таблиці.

Конструювання:

Знайди зображення предметів, з яких можеш щось зробити. Знайди групи такі предмети. Якщо ні, то їх можна замінити.

Знайди предмет, який ти можеш сконструювати з паперу, будівельного матеріалу.

2 варіант заповнення таблиці:

По вертикальній лінії перераховуються будь-які поняття, що поєднують велику групу предметів (надсистема), наприклад: іграшки, фрукти.

По горизонтальній лінії у кожній клітині перераховуються предмети, які входять у названу надсистему.

Надсистеми може бути зовсім різні, їх вибір залежить від теми заняття, від бажання дітей, можливо з подачі вихователя.

Головне, щоб усі предмети горизонтальної лінії входили у цю надсистему.

Цілі ігор аналогічні роботі за першим варіантом: систематизація знань дітей: аналіз предметів, перерахованих у тематизації знань дітей; аналіз предметів, перерахованих у таблиці, синтез – об'єднання, отримання реальних чи фантастичних предметів. Продумування де, в якій надсистемі вони могли бути разом, що там могли б робити.

Подальше продумування, використовуючи метод снігової грудки, життя та діяльності отриманого предмета.

Використовуючи морфологічну таблицю, можна конструювати нові, зовсім незвичні дії, ситуації, ігри. Варіанти залежать від складових таблиці.

В результаті у дітей крім аналітичних навичок розвиваються образне мислення, мова, навички складання оповідання.

Дітям завжди цікавіше грати в те, що вони вигадали, а не те, що сказали дорослі. Але вигадувати щось нове, не відштовхнувшись від відомого, важко. А морфологічна таблиця допоможе спочатку згадати, що діти знають, вміють, а потім із цих складових скласти щось нове, досі невідоме.

Так можна скласти таблиці за відомими рухливими іграми, а потім вибрати дві-три, правила яких можна об'єднати в одну і грати в неї. Причому, при об'єднанні може вийти кілька ігор. Спробуйте скласти таку таблицю самостійно, взявши за основу рухливі ігри, які хлопці люблять.

ГРА «САЛАТ З КАЗОК»

Перші ознаки «Салату з казок» можна побачити у дитячих малюнках, де фантастично вживаються персонажі з усіх казок. Запропонуйте дітям поєднати знайомі персонажі з різних казок в одну та придумати свою – нову казку. Пригоди героїв переплітаються та виходить нова казка.

Дітям набагато легше складати казку, використовуючи морфологічну таблицю, де вертикальної осі перераховуються назви казок, а вертикальної осі - їх герої, наприклад:

Вибір героїв може бути довільним. Наприклад, діти обирають усіх героїв, місце дії, а далі з'єднують усі в один сюжет.

Інший варіант: діти обирають героїв у процесі твори казки, переміщаючись осями таблиці, як у драбинці.

Як наочний матеріал модно використовувати ілюстрації книг, готові портрети героїв казок, малюнки дітей. Розміщувати їх зручно на набірному полотні чи фланелеграфі. Вибрані герої або місце дії ставляться окремо на поличці.

ГРАЛЬНЕ ВПРАВА «СКЛАДАЄМО СЛОВА»

Дітям пропонується заповнити морфологічну таблицю. Але спочатку заповнюємо перші лінії: горизонтальну і вертикальну.. в них діти мають у своєму розпорядженні приголосні і голосні. Для зручності роботи можна останній ряд продублювати: поставити самі літери. Далі діти, поєднуючи літери, отримують склади. Склади складають у слова. Принцип дії, як у всіх таблицях.

Наприклад: ЗА + БО + (Р)

МА+МА

ДК + Б

ТАК + ЧА

ЗУ + Б

ШУ + МИ

БЕ + ТАК

ЧА + ША

Ускладнений варіант:

Скласти з обраними складами речення.

Наприклад: Я поліз на дачі через паркан на дуб за чашею. Впав і зламав зуби. На мої галаси прибігла мати.

ГРА «СКЛАД ПРОПОЗИЦІЇ»

Особливо цю гру добре використовувати під час навчання дітей читання.

Дітям пропонується набрати з таблиці слова та скласти з них речення.

Можна ускладнити правила:

Набирати слова драбинкою, по одному з кожного ряду.
Набирати слова кожного ряду, але з вертикалі, тобто. одне під іншим.
Набрати слова із заплющеними очима.
Діти говорять число і ряд, один із дітей, відраховуючи це число в названому ряду вибирає потрібне слово і т.д.

ГРА «ХТО ЩО І ЧИМ РОБИТЬ»

Варіант фантастичної гри: Перепутаниця.

Професії: медсестра, прибиральниця, офіціант, вихователь, продавець.

Форма: білий халат, темний халат, фартух, халат, сукня.

Дії: робить укол, міряє температуру, лікує; прибирає, миє підлогу, подає їжу; вчить дітей; продає речі, товари.

Інструменти для роботи:шприц, термометр, пилосос, таця, книга, каса.

Після заповнення таблиці та повторення, хто, що, в чому і чим робить, можна запропонувати набрати реальний варіант – «як буває» – згадати та розповісти випадки з життя, коли діти стикалися з цією професією.

Можна запропонувати вибрати картки навмання та проаналізувати, що вийшло. Адже можуть бути найнесподіваніші поєднання:

Медсестра, у фартуху, миє підлогу книгою. Далі можна розвинути версію, де, коли та чому це сталося.

Або: Офіціант у халаті виховує термометром.

Варіанти можуть бути незвичайні. Але кожен потрібно розглянути, можна за системним оператором, і обговорити, чому це сталося, що буде далі.

ГРА «ПРИГОТУВАННЯ ЇЖИ»

Рідина: молоко, вода, сироп, бульйон, компот.

Овочі: огірок, картопля, помідори, буряк.

Крупи: рис, пшоно, манка, гречка.

Фрукти: яблука, чорнослив, груші, вишня.

Спеції: гірчиця, оцет, перець, ваніль.

М'ясо: риби, птахів, яловичини, свинини.

Дітям пропонується, обравши складові з таблиці, вигадати нові рецепти на різні випадки життя: святковий обід, ляльковий десерт, вечеря для жаби - мами з казки «Дюймовочка», обід Буратіно тощо.

Наприклад:

У цукровий сироп засипати рис, додати|добавляти| чорнослив, варити півгодини. Подавати на стіл із гірчицею та помідорами.

Зварити пшоняну кашу на компоті. Подати із салатом з моркви та риби.

Зверху посипати перцем із вишнями.

2 варіант: Цілеспрямовано підібрати складові страви – назвати знайомі та скласти.

Вигадати нові страви: солодкі - ?, гострі - ?, м'ясні - ?, куштувати. А можна з таблиці вибрати ті складові, які діти принесли до групи та приготувати собі частування. Домовляються, що діти приносять їжу і скільки можна заздалегідь.

ГРА «ФАНТАСТИЧНИЙ ПТАХ»

Придумали фантастичну птицю,використовуючи морфологічну таблицю. Тепер можна вигадати їй незвичайне гніздо. Але для цього треба згадати, яке житло і з чого бувають.

Тепер охоча дитина вибирає з кожного горизонтального ряду навмання будь-яку клітинку і розповідає, яке житло буде у цього птаха – де, з чого, що всередині, який вхід, як будувала.

Але можна запропонувати дітям обрати птицінайбільш зручнийта найкращий варіант житла, враховуючи всі її особливості - місце проживання, розмір, харчування тощо.

Птаху «ворочай» (чайка + горобець) вигадали, що вона звила собі гніздо на землі, з піску, всередині шерсть і пух, входить вона через отвір. Далі задумалися – а як можна звити – з піску? Яким має бути пісок?

Придумали поряд річку дуже липку. Пісок поруч із нею тягнеться як нитка. Ось «ворочайка» і звила собі гніздо з піску.

ГРА «ПОЛИНОМИ ФАНТАЗІЇ» (майже за Дж.Родарі)

Ціль:

Активізація словника, розвиток аналітичного мислення.

Звукова культура мови.

Хід:

Діти загадують будь-яке слово із трьох літер. У підготовчій групі можна і із чотирьох літер. Для знаходження слова можна використовувати іграшки, картки з картинками.

Наприклад, діти називають слово «ДІМ». Розкладаємо його за морфологічною таблицею у верхньому ряду на букви і вигадуємо під кожною буквою слова, що починаються з цієї букви.

Д: дим, дірка, диван, душ.

В: ослик, оса, вікно, вогонь.

М: мило, м'яч, маска, магазин.

Вигадані слова позначаються символами або картками з картинками. Якщо діти читають, можна писати все чи частину слова.

Потім довільно вибираються слова по одному з кожного ряду, і з ними складаються речення. Ця пропозиція може бути опорною для оповідання. Діти складають кілька пропозицій, намагаючись поєднати їх одним сюжетом.

Коли діти зрозуміють гру, її можна ускладнити. Для цього в першому ряду («Д») підбираються слова, що позначають іменники предмети). У другому ряду («О») - слова, що позначають властивості або стан предметів (прикметник або освіченою від нього прислівник); при цьому дітей вчимо підбирати слова, що відповідають на питання «який?», «Як?». Для третього ряду («М») – слова, що позначають дії та відповідають на запитання «що робить?» (Дієслова).

Д: дорога, дим, дерево, дача, диван.

В: величезний, чарівний, відкритий, ошуканий, обережно.

М: миє, нявкає, мріє, мучиться, блимає.

Пропозиції складаються або зі слів за завданням, або із довільно набраних слів. Наприклад: за завданням - збери пропозицію про дерево. Дитина набирає пропозиції: величезне дерево мучиться. - Чому? Діти далі можуть вигадати варіанти, чому дерево може мучитися. Посуха. Зламали гілку. Пройшов ураган. Поруч дорога і т.д.

Або довільно набрані слова - "дорога", "відкритий", "мяукає".

Придумані пропозиції можуть бути відправною фразою для придумування фантастичного оповідання «Якщо світлофор нявкнув, то дорога відкрита».

Поєднання – «диван», «обережно», «блимає». - Що буде, якщо купили диван, що вміє блимати, попереджаючи про небезпеку. Він ніби каже: "Обережно".

ГРА «ПИШЕМО СВОЮ КНИГУ»

Гра триває не один день, вихователь з дітьми повертається до неї, «доповнює книгу» – вигадують нові оповідання та малюють до них ілюстрації.

Ціль:

Розвивати мовлення дітей, активізувати словник.

Вчити узгоджувати слова у реченні.

Розвивати фантазію, пам'ять дітей.

Закріплювати вміння вигадувати сюжет самостійно, не повторюючи товаришів.

Хід:

Складається з дітьми морфологічна таблиця з умовою, щоб були герої оповідань, щоб вони щось робили. Можна включити місце знаходження та навколишні речі.

1 – малюк, дівчинка, хлопчик, мама, тато, бабуся, сусід.

2 - спить, їсть, малює, підмітає, грає, годує, стирає.

3 - кімната, будинок, вулиця, під'їзд, дитячий садок, магазин, лікарня.

4 - щеня, ліжко, машина, фарби, віник, тістечко, посуд.

Кожна дитина або підгрупами вибирають собі слова з кожного ряду і складають розповідь. Можна брати з кожного ряду не по одній картці. Далі розповідають його всім дітям.

Та ж робота може проводитись усією групою.

Вигадавши одну розповідь, можна намалювати ілюстрація до неї. За таблицею можна працювати ще багато разів – варіантів оповідань дуже багато.

Наприклад: Вибрали слова - Сусід, підмітає, кімната, щеня, віник.

Одного разу наш сусід Вова вирішив допомогти своїй мамі, але довго не міг вигадати - що ж зробити. Але раптом він почув, що хтось копошиться в кутку. Підійшов, але нічого, крім великого віника, там не було. Підняв Вова віник, а під ним сиділо його улюблене цуценя Топ. Він став бігати навколо віника та грати з ним. Тут Вова зрозумів, що треба підмістити підлогу. Так маленький Топ допоміг Вові.

ІГРИ, ЩО РОЗВИВАЮТЬ І АКТИВІЗУЮТЬ

НАВИКИ ПОРІВНЯННЯ

ГРА «ЧИМ МИ СХОДИ, ЧИМ ВІДРІЗНЯЄМОСЯ?»

Ціль:

Навчити дітей знаходити спільне та різне між двома даними об'єктами. Формувати вміння абстрагувати ознаки предметів під час порівнювання, відходити від їхньої наочної взаємодії.

Хід:

1. Дитині даються дві картки, на яких зображені об'єкти, що явно належать до однієї категорії (корова - кінь). У цей варіант можна грати з молодшою групою, не зневажати і старших, але з докладним поясненням.

2. Передбачаються два об'єкти, у яких загальне знайти важко і набагато більше відрізняються один від одного, ніж у попередньому варіанті (ворона - риба).

3. Цей варіант містить завдання порівняння і розрізнення об'єктів за умов конфлікту, де відмінності виражені набагато більше, ніж подібність (вершник - кінь).

Зразковий перелік карток із зображенням порівнюваних об'єктів:

Ранок вечір

корова - кінь

льотчик - танкіст

лижі ковзани

трамвай - автобус

річка – озеро

лев - тигр

яблуко - вишня

ворона - горобець

молоко - вода

дуб - береза

велосипед - мотоцикл

собака - кішка і т.д.

Ворона – риба

поїзд - літак

лев - собака

сани - віз

горобець - курка

город - сад

молоко - сніг

картина - портрет

гніздо - будинок

яблуко - картопля

Черевик - олівець

казка – пісня

кінь - вершник

кішка - яблуко

яйце - ложка

пальто - парасолька

нога - чобіт

парасолька - шерсть собаки

При утрудненні дітей можна запропонувати іншим дітям:

а) допомогти назвати подібність чи відмінності,

б) ставити йому навідні питання,

в) використовувати елементи змагання – чия команда назве більше загального та відмінностей.

ГРАЛЬНЕ ВПРАВА «ЧОГО БІЛЬШЕ (МЕНШЕ)?»

Дітям пропонується розглянути будь-яку картинку.

Назвати:

Яких предметів на картині більше?

Яких найменше?

На скільки більше (менше)?

ГРА «Угадай - КА»

Вихователь розповідає дітям історії, де необхідно порівняти якісь об'єкти, їх дії, побутові ситуації.

Наприклад:

Знайомий хлопчик Петя розповів таку історію:

«Вранці у нашій сім'ї зазвичай бабуся прокидається та встає після тата. Тато встає після песика Шарика, а мама піднімається після бабусі».

Хто встає в сім'ї раніше за всіх і хто пізніше за всіх?

Хто з тварин найважчий, найвищий, найдовший?

Під час вирішення завдань добре використовувати символічне позначення: форма, колір, лінія.

ЗАНЯТТЯ – ГРА «ПОВІДОМЛЕННЯ ПО КАРТИНІ

«БУДУЄМО БУДИНОК»

Матеріал: картина "Будуємо дім" (Серія "Ми граємо") автор Є.Батуріна.

Вихователь пропонує дітям, дивлячись на картину, пограти в гру «Ланцюжок слів» - ми будемо зі слів будувати стіни будинку. Хто спитає перший?

Дитина: Який будинок будують?

Діти: Ляльковий, цегляний, кольоровий.

Що ще буває лялькове? …

Наприкінці гри згорнути ланцюжок на сюжет картини.

«Ланцюжок слів» може йти не по темі, а просто відштовхуючись від будь-якого слова чи ситуації.

Наприклад: Заєць який – білий, боягузливий, довговухий, швидкий. Що буває біле? - Цукор, сніг, вата. Вата яка? - Пухнаста, легка. Що ще буває легким? - пір'їнка, кубик, сумка, листок. Листок який? - Зелений... і т.д.

ГРАЛЬНЕ ВПРАВА «БЮРО ЗНАХІДОК»

Один із дітей бере на себе роль працівника «Бюро знахідок», а інший – щось втратило.

Той, хто втратив за зовнішніми ознаками, повинен описати те, що загубилося, але порівнюючи його з іншими об'єктами. За принципом – колір – такий, як у …, форма така, як у … і т.д. Працівник «Бюро знахідок» має відгадати, що він втратив. «Співробітник», який не відгадав, втрачає роботу.

ІГРИ, що розвивають навички абстрагування

ГРА «УВАГА ГІСТ»

Ціль:

Вчити дітей представляти невидимий об'єкт, виділяючи його якоюсь окремою ознакою, якістю або властивістю.

Формувати вміння виділяти якусь сторону або аспект явища, об'єкта, які насправді як самостійні не існують.

Хід:

Вихователь пропонує дітям сісти навколо та заплющити очі. Можна порадити їм глибоко вдихати та видихати повітря. Потім пропонує уявити собі, що вони прийшли кудись у гості або, до них прийшов гість, а двері відчиняються незвичайно - знизу вгору. Коли двері почнуть відчинятися, нехай тепер уявять і розкажуть, хто за нею перебуває. Це може бути незвичайний «гість», якого вони ще не зустрічали: спочатку видно ноги, потім, у міру ковзання дверей, тулуб і обличчя. Потім той, хто повернувся до групи, розплющує очі і розповідає, описує того, кого він бачив.

У перший – другий раз у грі можна використовувати «завісу», яку можна поступово піднімати, а дитина чи діти всі разом описують того, хто стоїть за «дверями». Завіса - може бути тканинна - на натягнутій мотузці або паперовий рулон (шпалери), який поступово накручується на ціпок.

ГРА «КОНКУРС ШУМОВИХ ОРКЕСТРІВ»

Ціль:

Навчити дітей знаходити аналоги реальним музичним інструментам за звуковим принципом. Вчити знаходити вихід із ситуації, абстрагуючись від звичних стереотипів.

Хід:

Дітям пропонується створити оркестр, який «гратиме» на конкурсі оркестрів.

Створений оркестр повинен вигадати найцікавіший інструментальний супровід до музичного твору з наявного набору шумових та ударних інструментів.

Супроводжувати оркестр може спів соліста, танець, виступ гурту співаків.

Дітям дається час на розподіл ролей, обмірковування репертуару та «інструментів». Репетицію проводять, усамітнившись у різних куточках. Найбільш вдалі виступи можна вставити до сценарію ранку, виступи перед іншими групами, малюками.

Ускладнений варіант:Як інструменти використовується все, що є в групі, але не має відношення до музики.

ГРА «ПРИГОТУВАННЯ ДЛЯ ГОСТЕЙ» (за М.Жернільською)

Ціль:

Розвивати образне бачення світу, вміння бачити в абстрактному конкретний образ, знаходити відповідні доповнення.

Формувати асоціативне мислення дітей через чуттєво – емоційне розуміння навколишнього.

Хід:

Вихователь показує дітям шматочки різного хутра та запитує, хто прийшов до нас у гості, чому діти так думають. Дітям пропонується доторкнутися, погладити і вгадати, хто це. Вибрати їм частування.

Ускладнений варіант: Контурні зображення цих предметів Діти у запропонованих картинках можуть побачити зовсім інші образи. Будь-яка пропозиція з обґрунтуванням заохочується.

ГРА «ЦИРК ЗВІРІВ»

Ціль:

Розвивати в дітей віком здатність до абстрагування, асоціації. Виховувати вміння побачити неіснуючий об'єкт через чуттєві та зорові асоціації. Визначати відмінності та подібності між абстрактним зображенням та реальним об'єктом.

Хід:

Вихователь показує дітям цирк – на круглий аркуш паперу – арену виходять артисти цирку – кубики, цеглинки, циліндри, кулі тощо. Дітям пропонується здогадатися, хто це, який номер він виконуватиме, та знайти на дотик запрошення кожного артиста. Запрошення - це картки, на яких приклеєні коло, квадрат, трикутник, багатокутник з драпу, оксамитового або щільного паперу, картону.

Арена може залишатися у групі ще тривалий час.

ІГРИ, ЩО ДОЗВОЛЯЮТЬ РОЗВИВАТИ У ДІТЕЙ

ВОЛОДЕННЯ СИМВОЛИЧНОЇ АНАЛОГІЄЮ

ГРА «ЧИТАЄМО»

Ціль:

Вчити сприйняттю зовнішніх ознак настрою, дій через графічне зображення.

Діти діляться на пари чи підгрупи. Частина «пише» будь-якими графічними символами будь-який лист чи записку товаришам (другу), передає, а ті намагаються вголос «прочитати», що там написано. Потім той, хто написав «читає» свій правильний варіант. Виграє та пара, підгрупа, хто «прочитав» найправильніше. Потім діти міняються місцями.

ГРА «КАЗКА – КАЛЬКА» (ідея Дж.Родарі)

Ціль:

Вчити дітей символічного моделювання казки з дотриманням послідовності розвитку сюжету. Виховувати самостійність мислення під час виборів символічного позначення.

Хід:

Вихователь згадує з дітьми добре знайому казку і пропонує її розповісти дуже – дуже коротко. Але одна – дві дитини розповідатимуть, проте інші за цей час її «записують», тобто. позначають героїв та дії будь-якими символами. Як тільки дитина (діти) закінчать розповідати, решта має припинити «записувати».

Перший раз це можна показати дітям самому вихователю, записуючи на дошці той сюжет, який розповідатимуть діти.

У старших підготовчих групах діти люблять буквене зображення. Вони створюють хіба що порет цього героя, прикрашаючи кожну букву елементами, що характеризують цього казкового персонажа.

Наприклад:

За складеною моделлю повторюється записана казка або складається своя, зовсім нова казка, герої якої можуть бути з різних творів.

1. Хтось із героїв казки залишається і про нього складається нова казка.

2. Казка про навколишні предмети.

3. Казка про улюблену іграшку чи коханого героя казки.

4. Казка про себе чи товариша.

Позначення приймаються будь-які - колірні, геометричні, буквені, як і приймаються і стрілки, лінії тощо. Повний простір для дітей фантазії. Потім можна за своєю моделлю розповісти всім казку, можна обмінятися і вгадати, що «записав» товариш. А можна влаштувати для батьків виставку «ілюстрацій» до однієї чи двох казок. Нехай відгадують яку казку «записували» їхні діти.

Готові позначення дітям краще не давати, вони погано запам'ятовуються та не викликають інтересу.

А ось вигадані самою дитиною вносять елемент змагання та викликають у них почуття гордості за свою творчість.

ГРА «ХТО ГУЛЯЄ НА ПОЛЯНЦІ?»

Ціль:

Розвивати у дітей абстрактне мислення. Вчити, не бачачи образу, представляти та описувати, що він представляє. Формувати вміння користуватися символами, виділяти в них найхарактерніші аналоги з реальним об'єктом.

Хід:

Вихователь розстелює великий зелений аркуш паперу, діти розташовуються довкола.

Вихователь (потім діти) виставляє або викладає на «полянку» будь-який безформний предмет (камінь, зім'ятий папір, шматок пластиліну, тканину), будівельний чи непридатний матеріал, частини одягу. Діти, за бажанням або по черзі мають назвати та описати – хто вийшов гуляти на галявину. Дитина може описати ознаки того, «хто (що) гуляє». Описується одяг, колір, покрив, матеріал, хода, темперамент і т.д. якщо одна дитина не може це описати, можна запропонувати допомогти решті дітей.

Гра триває поки кожна бажаюча дитина не опише свого гостя на «поляні».

Предмети для гри готуються заздалегідь або підшукуються одразу перед грою. Вихователь пропонує знайти предмет, який ні на що не схожий або, навпаки, схожий на щось; річ, яка нікому не потрібна або ніхто не знає, що вона собою являє. Іноді можна сказати - взяти те, що під руку потрапить: у групі, на прогулянці, в роздягальні. Приймаються неймовірні предмети.

ІГРИ, НАВЧАЮЧІ ДІТЕЙ УЗАГАЛЬНЕННЯ

ГРА «ЗНАЙДИ ЗАЛИШНЕ, ЗАГАЛЬНЕ»

Ціль:

Виховувати в дітей віком здатність класифікувати поняття, предмети, явища. Вчити узагальнювати, будувати узагальнення на абстрактному матеріалі.

Хід:

Дітям пропонуються п'ять карток із зображенням предметів, явищ. Чотири з них об'єднані загальною ознакою. П'ята картка до них не належить. Потрібно знайти цю картку.

Зразковий набір карток:

Дощ, сніг, опади, іній, град.
Дуб, дерево, вільха, тополя, ясен.
Ваня, Федя, Петров, Семен, Вася.
Молоко, сир, сметана, м'ясо, кисле молоко.
Секунда, година, рік, вечір, тиждень.
Зима, весна, рік, осінь, літо.
Літак, пароплав, техніка, поїзд, дирижабль та ін.

Картки можуть змінюватися за необхідності та наявності, головне, дотриматися принципу підбору предметів, явищ.

ГРА «ЧОМУ»

Ціль:

Розвивати в дітей віком таку розумову операцію, як уміння виявляти причинно – слідчі зв'язку, й те водночас вчити мислити незвично, оригінально.

Хід:

Обрана дитина чи дорослий виконує роль гостя з іншого дитячого садка, міста, країни, планети. Він має ставити різні питання, які починаються зі слова «чому». Наприклад: «Чому у групі у вас стоять ліжка? Чому у вашому місті немає метро? Чому у річці плаває риба? Чому на Землі люди плачуть?».

Всі інші учасники – індивідуально чи колективно мають відповісти на поставлене запитання. У старших групах можна виділити найоригінальнішу відповідь.

ГРА «ЗАГАДАЙ ПРЕДМЕТ»

Ціль:

Розвивати здатність швидко виділяти в предметі найхарактерніші для нього ознаки і знаходити інші предмети, що мають як подібні, так і не подібні до нього ознаки. Формувати в дітей віком основу комбінування.

Хід:

Вихователь називає або показує дітям якийсь добре відомий всім предмет (явище, істота).

Дітям потрібно назвати два – три інші предмети, загалом мало схожих на заданий, але таких, поєднання яких якомога однозначно б його визначило. Дітям можна запропонувати пояснити, якими ознаками вони назвали визначальні слова.

Наприклад: Називається слово "кіт", до нього підбираються визначальні слова - тигр (тихо ходить, з хвостом, є пазурі): шуба (тепла, м'яка).

«Чайник» – сумка (з ручкою, щось містить), каструля (можна в ній гріти, металева), слон (є довгий ніс – хобот).

ГРА «НАЗВА КАРТИНКИ»

Ціль:

Вчити при сприйнятті якого-небудь зображення вміти коротко його охарактеризувати - дати йому назву. Формувати вміння згортати інформацію, висловлюючи будь-яке поняття одним словом. Розвивати образне мислення.

Хід:

Вихователь пропонує дітям розглянути картину та дати їй назву. Головна умова - якнайкоротше, але щоб було зрозуміло, що на ній зображено. Перемагає той, хто назве картину одним словом, і буде все зрозуміло. Якщо назв із одного слова кілька, то найкращу назву вибирають діти.

ГРА «РОСТАВ ПО МІСЦЯХ»

Ціль:

"Розставити рядки" по місцях. Придумати розповідь з цього словосполучення. Можливий такий варіант, коли діти починають оповідання з цього словосполучення, середину вигадують самі, а кінець оповідання - правильний рядок у вірші.

Хід:

Дітям пропонується розставити правильність рядка у переплутаного вірша, який або намальований - символічно або (якщо діти читають) написано. Найбільш ефективно, якщо з'єднані напис та картинка, що зображує героя чи дію.

Злий кабан - сидів на гілці,

пароплав - томився в клітці,

соловей - точив ікла,

дикобраз – давав гудки.

Їжак - накритий до обіду був,

чиж - вусами ворушив,

рак - літав під хмарами,

стіл - ганявся за мишами.

Чайник - стрибав у дворі,

хлопчик булькав на багатті.

ІГРИ, ЩО РОЗВИВАЮТЬ НАВИКИ КОНКРЕТИЗУВАННЯ

ГРА «КАРТИНКИ ДО КНИГИ»

Ціль:

Вчити дитину в почутому тексті виділити конкретний предмет, відзначити його найяскравіші ознаки. Втілити почуте у конкретний малюнок. Запам'ятати ознаки намальованого об'єкта та описати їх. Розвивати в дітей віком оперативну пам'ять, образне мислення.

Хід:

Дорослий читає дітям текст оповідання. Краще, якщо він буде побутового змісту і не знайомий дітям.

Перед дітьми ставиться завдання: уявити та замалювати ті предмети, про які йдеться у тексті. Як би намалювати ілюстрації до прочитаного твору. Обов'язково передати їх колір, форму, розмір.

Для уточнення ознак предметів можна прочитати текст ще раз.

Дітям надається час для малювання.

Потім кожна дитина, показуючи свій малюнок, описує цей предмет, конкретизуючи його ознаки, як він запам'ятав і представив. Діти додають непомічені чи пропущені їм ознаки. Після обговорення надається час 5-7 хвилин на домальовування пропущених ознак. Наприкінці власними ілюстраціями діти самостійно чи колективно розповідають текст знову.

Наприклад: Будиночок – дитина описує: він стоїть на березі річки, маленький із червоним дахом.

Буря – хмари, блискавка, грім.

Розповіді для читання мають бути короткими та реальними.

Ускладнений варіант:Діти перед початком читання розподіляють послідовність малювання предметів – по черзі. І тут добре, якщо вони сидять за одним довгим столом. Розповідати текст повторно також можна по черзі.

ГРА «ПОЛАДИ НА МІСЦЕ»

Ціль:

Вчити дітей визначати належність одиничних предметів до певного класу.

Хід:

Дітям пропонується набір – велика кількість карток із зображенням конкретних предметів – продуктів, одягу, посуду, шкільного приладдя тощо. Можна і навіть добре запропонувати замість карток реальні предмети.

На інших столах розташовані картки (позначають стіл) або коробки з картками, що позначають певні місця: холодильник, шафа для одягу, кухонна шафа, сумка, портфель тощо.

Ускладнений варіант:Замість реальних зображень або предметів дітям пропонується контурне зображення предметів або символічне.

Список використаної литературы:

Історії про … (посібник для вихователів дитячих садків) // Упоряд. Сидорчук Т.О., Ардашева Н.І. та ін - Самара, 1994.-100 с.
Родарі Дж. Граматика фантазії.-М., 1990.-30 с.
Симановський А.Е. Розвиток творчого мислення. - Ярославль, 1996.-103 с.
Сидарчук Т.А Технологія навчання дошкільнят уміння вирішувати творчі завдання. - Ульяновськ, 1996.-78 с.
Страунінг А.М. Методи активізації мислення дошкільнят, 1 том: Навчально-методичний посібник. - Обнінськ: Изд. «Принтер», 2000.-112 с.-(ТРИЗ дошкільникам).
Страунінг А.М. Методи активізації мислення дошкільнят, 2 том: Навчально-методичний посібник. - Обнінськ: Изд. "Принтер", 2000.-98 с. - (ТРИЗ дошкільникам).
Страунінг А.М. Методи активізації мислення дошкільнят, 3 том: Навчально-методичний посібник. - Обнінськ: Изд. "Принтер", 2000. - 252 с. – (ТРИЗ дошкільникам).
Страунінг А.М., Страунінг М.А. Ігри з розвитку творчої уяви за книгою Джанні Родарі «Граматика фантазії». - Ростов -на -Дону, 1993. - 32 с.

1. Математичний розвиток як значущий компонент формування картини світу дитини.
Під математичним розвитком дошкільнят розуміються якісні зміни пізнавальної діяльності дитини, які у результаті формування елементарних математичних уявлень, що з ними логічних операцій. Математичне розвиток - значний компонент формування «картини світу» дитини. Одне з важливих завдань вихователів та батьків – розвинути у дитини інтерес до математики у дошкільному віці. Залучення до цього предмета в ігровій та цікавій формі допомагає дитині надалі швидше та легше засвоювати шкільну програму. Особливу гостроту цієї проблеми наголошував Л.С. Виготський, характеризуючи тип навчання, що виникає в дошкільному віці, як проміжний між спонтанною, властивою дитині раннього віку, і реактивною, властивою шкільному віку. Дитина в дошкільному віці вже може навчатися за програмою, що задається дорослим, проте лише через те, як програма дорослих стає його власною програмою, зливається з природним ходом розвитку дитини. Цей тип навчання Л.С.Виготський називав спонтанно-реактивним.
І якщо для вихованця ціль - у самій грі, то для дорослого, який організує гру, є й інша мета - розвиток дітей, засвоєння ними певних знань, формування вмінь, вироблення тих чи інших якостей особистості. Характер цього протиріччя і визначає виховну цінність гри: якщо досягнення дидактичної мети буде здійсненном у грі як діяльності, що укладає мету в самій собі, то виховна її цінність буде більш значущою.
За словами Л.С. Виготського, наукові поняття не засвоюються і не заучуються дитиною, не беруться пам'яттю, а виникають і складаються за допомогою найбільшого напруження всієї активності його власної думки. При цьому математика може і повинна відігравати особливу роль у гуманізації освіти, в її орієнтації на виховання та розвиток дитячої особи. Особлива роль математики - у розумовому вихованні, розвитку інтелекту. Знання необхідні дитині не заради знання, а як важлива складова особистості, що включає розумове, моральне, емоційне (естетичне) та фізичне виховання.
Навчання дошкільнят основ математики відводиться важливе місце. Це викликано цілою низкою причин: великою кількістю інформації, що отримується дитиною, підвищена увага до комп'ютеризації, бажанням зробити процес навчання більш інтенсивним.
Крутецький В.А. виділив дев'ять математичних компонентів
1. Здатність до формалізації математичного матеріалу, до відокремлення форми від змісту абстрагованого, від конкретних кількісних відносин та просторових форм та оперування формальними структурами, структурами відносин та зв'язків;
2. Здатність узагальнювати математичний матеріал, вичленяти головне, відволікаючись від несуттєвого, бачити загальне у різному;
3. Здатність до послідовного, правильно розчленованого логічного міркування, пов'язаного з потребою у доказі, обґрунтуванні, висновках;
4. Здатність скорочувати процес міркування, мислити розгорнутими структурами, мислити згорнутими структурами;
5. Здатність до оборотності розумового процесу (до переходу з прямого на зворотний хід думки);
6. Гнучкість мислення, здатність до перемикання від однієї розумової операції до іншої. Свобода від сковуючого впливу шаблонів та трафаретів;
7. Математична пам'ять – пам'ять на узагальнені формалізовані структури, логічні схеми;
8. Здатність до просторових уявлень.

2. Використання ігор з елементами ТРВЗ у розвитку елементарних математичних уявлень. Працюючи з іграми з елементами ТРВЗ, я помітила, що вони дозволяють більшою мірою вирішити завдання навчання математичної діяльності: спочатку мотиваційно-цільових, потім операційних і, нарешті, завдань контролю. Використання адаптованих методів ТРВЗ-РТВ дає безперечні переваги у виконанні цих завдань.
Відбувається: 1. Активізація пізнавальної діяльності дітей,
2. Створення мотиваційних установок прояв творчості,
3. Підвищує ефективність оволодіння всіма мовними засобами,
4. Гнучкість аналітико-синтетичних операцій у розумовій діяльності. ТРВЗ для дошкільнят це система колективних ігор, покликана не змінювати основну програму. А максимально збільшити її ефективність. Займаючись з дошкільнятами іграми з елементами ТРВЗ, я розробила систему роботи з розвитку математичних здібностей з використанням дидактичних ігор.

У цій роботі я пройшла наступні етапи: 1. Навчити дитину знаходити подібності та відмінності в цифрах, геометричних фігурах для закріплення навичок рахунку (ігри «Теремок», «Тримай злодія», «Мої друзі» «Да-нет»)
2.научить дитину шукати і вирішувати протиріччя об'єктах і явищах- для осмислення важливості математики у житті людей: гри «добре-погано», «давай поміняємося».
3. Навчити дітей складати завдання: «морфологічний ящик»
4. Ознайомити із заходами обсягу з допомогою методу маленьких чоловічків (ММЧ). У результаті, у процесі ігор діти ефективно опановували навички рахунку. Здатністю зіставляти, порівнювати цифри, співвідносити кількість предметів і цифру, знаходити нестандартні рішення в іграх, що розвивають.

олена руденко
Використання ТРВЗ на заняттях з формування елементарних математичних уявлень

Тема: « Використання ТРВЗ на заняттях з формування елементарних математичних уявлень»

Виконала вихователь

Руденко О. В.

Я працюю з Технології Програми Наталії Михайлівни Крилової «Дитячий садок – Будинок радості»з 2006 року, де головним завданням є виховання індивідуальної творчої особистості.

Зацікавившись проблемою використання системи ТРВЗ на заняттях з дошкільнятамия пройшла курси « ТРВЗ у дитячому садку» . Формуючи елементарні математичні уявленняу вихованців на основі цієї системи я переконалася у тому, що

ТРВЗ дозволяє надати заняттямкомплексний характер (у дітей не тільки формуються математичні уявлення, а й розвивається мова, розвиваються здібності до образотворчої діяльності);

ТРИЗдає можливість дітям стати більш ініціативними, розкутими, виявити свою індивідуальність, нестандартно мислити, бути впевненішими у своїх силах та можливостях;

ТРИЗрозвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, знайти вихід із скрутного становища.

Метод Мозкового Штурму я використовуюпри вирішенні завдань на кмітливість (головоломки)із рахунковими паличками.

1 тип - це завдання на складання заданої фігури з певної кількості паличок.

Скласти 2 рівні трикутники з 5 паличок

Скласти 3 рівні трикутники з 7 паличок

Скласти 2 рівні квадрати з 7 паличок

2 тип – це завдання зміну фігур, на вирішення яких треба прибрати зазначену кількість паличок.

У фігурі, що складається з 4 квадратів, прибрати 2 палички, щоб залишилося 2 нерівні квадрати

3 тип – це завдання на кмітливість, вирішення яких полягає у перекладанні паличок з метою видозміни, перетворення заданої фігури.

У своїй роботі я використовую словесні ігри. У грі «Навпаки»добре засвоюється прийом «протилежні значення»

Високо – низько

Далеко – близько

Попереду – ззаду

День ніч

Вгорі – внизу

Мало – багато

Вузький – широкий

На протиріччя ставлю питання:

Що буває то маленьким, то більшим (повітряна куля, надувні іграшки, складні меблі)

Що чи хто буває спочатку маленьким, а потім більшим (Люди, тварини, овочі, дерева і т.д.)

Що буває маленьким та великим (кулька, тісто, міхур)

Довгим та коротким (гумка, указка, ніж складаний, складана лінійка)

Тверде та м'яке (Хліб, яйце, людина і т. д.)

У яких казках було чогось мало, а потім багато ( "Квітка - семибарвиця", «Горщик каші»)

на заняття з формування у дітей елементарних математичних уявлень я використовую завдання - жарти, загадки, які сприяють розвитку логічного мислення, спостережливості, винахідливості, швидкості реакції, формуваннюпошукових підходів до вирішення будь-якого завдання.

На столі 2 яблука та 3 груші. Скільки на столі овочів?

На сукню у дівчинки 2 яблука та 2 вишні. 1 яблуко та 1 вишню з'їли. Скільки залишилось?

На столі стояли 3 склянки з ягодами. Вова з'їв 1 склянку ягід і поставив її на стіл. Скільки склянок коштує на столі (3)

На одній нозі гуска важить 5 кг. Скільки важитиме гуска на двох ногах?

Ще я у своїй роботі використовую прийом домальовування. Діти мають домалювати елемент до фігури чи цифри. Потім можна запитати, на що це схоже?

Також пропоную дітям намалювати предмет, підкресливши до геометричної фігури додаткові деталі. «Що буває круглим, овальним, прямокутним тощо».

Пропонуюз геометричних фігур намалювати дівчинку, зайця, робота та ін.

Ще одне завдання з готовими геометричними формами- це викласти ялинку, лисицю та ін.

Зі старшими дошкільнятами на відтворення фігур – силуетів можна використовуватифігури – силуети із наборів до ігор «Колумбове яйце», «Монгольська гра».

Так само у своїй роботі я використовую такий прийом, як твір казок, спрямований на формування елементарних математичних уявлень. У казці «Подорож м'ячика», яку ми написали з дітьми, була поставлена мета закріпити уявлення про коло. Діти вигадували якісь круглі предметизустрів м'ячик на своєму шляху (кавун, повітряна кулька, колобка, змішарика та ін.)і про що вони говорили.

При використанняу роботі з дітьми методу активізації мислення я використовую дидактичну гру«Місто загадок»яка дуже подобається дітям. Я по таблиці показую дітям який форми даний предмет, якого він кольору, розміру та з якого матеріалу він зроблений. Таким чином діти одночасно закріплюють не лише форму, але і колір, величину і матеріал з якого зроблено предмет.

Публікації на тему:

Застосування малих фольклорних жанрів на заняттях з формування елементарних математичних уявленьВеличезну роль розумовому вихованні та розвитку інтелекту дитини грає математичний розвиток. Математика має унікальний розвиваючий.

Конспект заняття з формування елементарних математичних уявлень «Подорож до країни математичних знань»Тема: «Подорож у країну математичних знань» Програмні завдання: Закріпити знання дітей про послідовність днів тижня; продовжувати.

Конспект заняття з формування елементарних математичних уявлень.Програмний зміст: - закріплювати навички кількісного та порядкового рахунку в межах 5; -Вправляти в умінні називати і розрізняти.

Завдання: Вчити дітей дії побудови моделей кількісних відносин, на рахунках, що використовуються порівняння двох груп предметів. Вправляти.

Вихователь: Дружно за руки візьмемося І посміхнемося один одному! Подивіться скільки гостей у нас сьогодні гостей! Давайте їм усміхнемося та привітаємось.

НОД з формування елементарних математичних уявлень «Час та знаки»Завдання: 1. Закріпити знання дітей про тимчасові поняття. 2. Закріплювати знання дітей про ознаки геометричних фігур, просторових відносин:.

ДККП ДОШКІЛЬНА ОРГАНІЗАЦІЯ №14 КОНЖИК

Укладачі: Балик Л.А., творча група

Актобе,2012г

РЕЦЕНЗІЯ

на програму «Математика та ТРВЗ»,

розроблену творчою групою ДН № 14 «Конжик»

Інтегративні процеси, що відбуваються в сучасному світі, вимагають пошуку найбільш загальних, єдиних для всіх дисциплін підходів у навчанні. Одним із напрямів інтеграції освіти є використання елементів ТРВЗ-педагогіки, яке найповніше відповідає вимогам підготовки особистості, здатної вирішувати нестандартні, творчі завдання.

Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, така буде її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!».

Ідеями ТРИЗ-педагогіки цікавляться багато педагогів, оскільки в сучасній освіті гостро стоїть завдання виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань у різних галузях діяльності.

Метою використання даної технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого - пошукової активності, прагнення до новизни; мови та творчої уяви.

Програма розвитку мислення «Математика та ТРВЗ», розроблена педагогами дошкільної організації №14 «Конжик», - це програма колективних ігор та занять із докладними методичними рекомендаціями для вихователів. ТРВЗ покликана не замінювати основну програму, а максимально збільшувати її ефективність. Матеріал програми підібраний відповідно до ГОСО РК, а також програмами «Алғашқи қадам», «Зірок балу», «Біз мектепці барамиз».

Програма «Математика та ТРВЗ» доповнена методичним посібником “Розвиток елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку з використанням методів та прийомів ТРВЗ – технології”.

Даний посібник є практичним матеріалом з системного використання ТРИЗ-технології в дитячому садку, випробуваний в ДО №14 «Конжик» протягом п'яти років.

Незважаючи на те, що в посібнику дано докладні рекомендації щодо проведення занять - що говорити і робити, вихователі можуть самостійно розширювати і вдосконалювати власні знання та вміння з ТРВЗ, щоб розуміти, чому саме це потрібно говорити і робити. Адже основне завдання використання ТРВЗ-технології в дошкільному віці - це прищепити дитині радість творчих відкриттів, а з цим завданням може впоратися лише вихователь-творець.

Даний посібник адресовано початківцям і рекомендується насамперед для масового використання вихователями, які не отримали поглибленої підготовки з ТРВЗ, що роблять перші кроки в освоєнні цієї науки. Водночас воно може використовуватись і досвідченими вихователями, які можуть вносити відповідні зміни до конспектів занять та виходити на наступний рівень викладання та освоєння матеріалу.

Методист відділу дошкільного

виховання та початкового навчання

Актюбинського обласного

навчально-методичного центру М.Т. Мурзагулова

ДЕВІЗ ТРИЗ:

«Вирішення протиріч – ключ до творчого мислення.

Засіб роботи із дітьми – педагогічний пошук.

Якщо дитина не ставить питання, то педагог задає її сам: «Що було б, якщо…»

Заняття-не форма, а пошук істини»

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА.

Адаптивна програма «Математика та ТРВЗ» розроблена на основі обов'язкового мінімуму змісту пізнавального розвитку для дошкільних організацій.

Сучасні вимоги до дошкільної освіти орієнтують педагогів на навчання, диктують необхідність використання нових форм його організації, при якому синтезувалися б елементи пізнавальної, ігрової, пошукової та навчальної взаємодії. Створення умов, що забезпечують виявлення та розвиток здібних дітей, реалізацію їх потенційних можливостей, є одним із пріоритетних соціальних завдань держави та суспільства.

Безперечним є факт, що математика сьогодні – одна з найбільш життєво важливих галузей знання сучасного людства. У математиці закладено великі можливості інтелектуального розвитку дітей: розумових операцій (аналіз, порівняння, класифікація), процесів (умозаключення, узагальнення, міркування та ін.) та мови. Головне в роботі з формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку на сьогоднішній день є не тільки і не стільки накопичення певного запасу предметних знань та умінь, скільки розумовий розвиток дитини, формування у неї необхідних специфічних пізнавальних та розумових компетентностей.

На етапі роботи з формуванню елементарних математичних уявлень в дітей віком дошкільного віку бачимо проблему, що особливості віку неможливо нашим вихованцям самостійно знаходити відповіді математичні питання. Звичайно, для оволодіння ними певного обсягу знань, необхідних для успішного навчання в школі можна використовувати класичну систему освіти, де чільна роль відводиться формуванню знань, умінь та навичок, але ми вважаємо, що найбільш ефективний процес навчання проходитиме лише тоді, коли активно підключити уяву дитини.

У існуючих методиках формування математичних уявлень дуже мало місця приділяється виконанню дітьми завдань логічного характеру, вони практикуються лише епізодично.

Педагогами дошкільної організації № 14 «Конжик» ще 2006 року розроблено програму «Малюк» щодо впровадження ТРВЗ технології у виховно-освітній процес. ТРВЗ-освіта є однією з моделей перспективної освіти. Теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ), що виникла в нашій країні наприкінці 40-х років зусиллями видатного російського вченого Генріха Сауловича Альтшуллера (Альтов), є унікальним інструментом для пошуку нетривіальних ідей, розвитку творчого та сильного мислення, формування творчої особистості та колективів доказом того, що творчості можна і треба навчати.

Було прийнято рішення в активному застосуванні ТРВЗ технології та на заняттях з математики, т.к. технологія ТРВЗ займається саме розвитком творчого потенціалу, що благотворно впливатиме на формування елементарних математичних уявлень.

Ми переконалися у ефективності використання ТРВЗ у роботі на заняттях з математики вже після епізодичного застосування нових прийомів. Дітей на таких заняттях не треба було штучно порушувати. Захоплюючи дитину в незвичайний світ, ми непомітно для неї одночасно розвиваємо уяву, а в результаті досліджень та пошукових ситуацій формуємо математичні здібності та поняття.

Все глибше вивчаючи методику та частіше застосовуючи методи та прийоми ТРВЗ на практиці, ми розробили адаптивну програму «Математика та ТРВЗ».

Методичні прийоми ТРВЗ, що використовуються, поєднання практичної та ігрової діяльності, вирішення проблемно – ігрових та пошукових ситуацій сприяють формуванню у дітей елементарних математичних уявлень.

Більшість занять, у яких математичні завдання поєднуються з іншими видами дитячої діяльності, мають інтегрований характер. Основний наголос у навчанні відводимо самостійного рішення дошкільнятами поставлених завдань, вибору ними прийомів та засобів, перевірки правильності рішення.

Ці напрями сприяють поглибленню дидактичних основ формування математичних уявлень у дітей з урахуванням наступності між дитячим садком та початковою школою. Інтелектуальна діяльність, заснована на активному пошуку способів дій, вже в дошкільному віці може стати звичною і природною, якщо зусилля педагогів і батьків спрямовані на виховання у дитини потреби відчувати інтерес до самого процесу пізнання, самостійного пошуку рішень і досягнення поставленої цілі.

Програма «Математика та ТРВЗ» орієнтована на розвиток творчого та оригінального мислення.

Цільпрограми: виховання творчої особистості через формування талановитого, діалектичного та інтелектуального мислення.

Завданняпрограми:

Формувати навичку творчої, пізнавальної та практичної діяльності;

Розвивати творчі здібності;

Знайомити з основними поняттями РТВ (Розвитку творчої уяви) – ТРВЗ (Теорії вирішення винахідницьких завдань) – ТРТЛ (Теорії розвитку творчої особистості).

ТРВЗ як універсальний інструментарій використовується на всіх заняттях. Це дозволяє формувати єдину гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомості дитини, здійснити евристичне навчання. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уяви, стимулює її розвиток.

Кількість занять на рік:

Підготовча до школи група – 54;

Старша група – 18

Середня група – 18.

ІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОГРАМИ.

Програма «Математика та ТРВЗ» спрямована на розвиток тієї психологічної характеристики, яка називається «інтелектуальною обдарованістю». Розвиваючи логічне мислення, нестандартний підхід до вирішення завдань, інтелектуальну творчість – ми даємо дітям потужний інструмент мислення, який допоможе їм у житті знаходити найсильніші рішення – у будь-якій професійній галузі та життєвій ситуації. Дитина, що володіє елементами ТРВЗ, може сама вирішувати свої проблеми, причому нестандартно, неординарно. Він вміє приймати рішення та перетворювати проблеми на можливість.

ТРВЗ та методика математичного розвитку дитини.

Прагнення застосовувати технології, що ефективно розвивають інтелектуальні, сенсорні та творчі здібності дитини, - характерна особливість сучасної методики математичного розвитку. Найважливіша метапри цьому - допомогти дитині в переході від нерефлексивного до усвідомленого оволодіння послідовністю розумових операцій, що становлять розумовий процес. Увага педагога акцентовано не так на необхідності отримання дитиною правильної відповіді,

Існують такі ТРВЗ-принципи мінімізації протиріч,які можна використовувати з дошкільнятами як у ході логіко-математичного розвитку на рівні планування освітніх ситуацій, так і при безпосередньому вирішенні завдань.

1.Дроблення:

а) поділити об'єкт на незалежні частини;

б) виконати об'єкт розбірним;

в) збільшити рівень дроблення об'єкта.

2.Винесення: відокремити від об'єкта «заважає» частина («що заважає» властивість) або, навпаки, виділити єдино потрібну частину або потрібну властивість.

3.Принцип місцевої якості:

а) перейти від однорідної структури об'єкта чи довкілля (зовнішнього впливу) до неоднорідної;

б) різні частини об'єкта мають виконувати різні функції;

в) кожна частина об'єкта повинна перебувати в умовах, найбільш сприятливих для її роботи.

4.Асиметрія:

а) перейти від симетричної форми об'єкта до асиметричної;

б) якщо об'єкт вже асиметричний, збільшити ступінь асимметрії.

5.Об'єднання:

а) з'єднати однорідні або призначені для суміжних
операцій об'єкти;

б) об'єднати у часі однорідні чи суміжні операції.

6.Універсальність: об'єкт виконує кілька різних функцій, завдяки чому відпадає необхідність інших об'єктах.

7.Принцип «матрьошки»:

а) один об'єкт розміщений всередині іншого, який, у свою чергу, знаходиться всередині третього, і т.д.;

б) один об'єкт проходить крізь порожнину іншого.

8.Попередня антидія: якщо за умовами завдання необхідно здійснювати якусь дію, треба заздалегідь вчинити антидію.

9.Попередня дія:

а) заздалегідь виконати необхідну дію (повністю чи хоч
б частково);

б) заздалегідь розставити об'єкти так, щоб вони могли вступити до
дія без витрат часу на доставку та з найбільш зручного місця.

10.Принцип «Заздалегідь підкладена подушка»:компенсувати відносно невисоку надійність об'єкта попередньо підготовленими аварійними засобами.

11.Принцип «навпаки»:

а) замість дії, що диктується умовами завдання, здійснити зворотну дію;

б) зробити рухому частину об'єкта або зовнішнього середовища нерухомим, а нерухому - рухомим;

в) повернути об'єкт «нагору ногами», вивернути його.

12.Сфероїдальність: перейти від прямолінійних частин до криволінійних, від плоских поверхонь до сферичних, від частин, виконаних у вигляді куба або паралелепіпеда, до кульових конструкцій.

13. Динамічність:

а) характеристики обсягу (або довкілля) повинні змінюватися так, щоб бути оптимальними на кожному етапі роботи;

б) розділити об'єкт на частини, здатні переміщатися щодо один одного;
в) якщо об'єкт загалом нерухомий, зробити його рухомим, що переміщається.

14.Принцип «звернути шкоду на користь»:

а) використовувати шкідливі фактори (зокрема, шкідливий вплив середовища) для отримання позитивного ефекту;

б) усунути шкідливий чинник з допомогою складання його з іншими шкідливими факторами;

в) посилити шкідливий чинник настільки, щоб він перестав бути шкідливим.

15. Принцип «посередника»:

а) використовувати проміжний об'єкт, що переносить або передає дію;

б) на якийсь час приєднати до об'єкта інший об'єкт, який легко видалити.

16.Однорідність: об'єкти, що взаємодіють з цим, повинні бути зроблені з того ж матеріалу (або близького йому за властивостями).

17.Покидьок і регенерація частин: Виконала своє призначення і стала непотрібною частина об'єкта повинна бути відкинута (розчинена, випарована і т.д.) або видозмінена в ході роботи.

18. Зміна агрегатного стану об'єкта: це не тільки прості переходи (наприклад, від твердого стану до рідкого, а й переходи до проміжних станів (наприклад, використання еластичних твердих тіл).

19. Зміна забарвлення:

а) змінити забарвлення об'єкта чи довкілля;

б) змінити ступінь прозорості об'єкта чи довкілля.

Оцінка отриманих рішень проводиться на підставі відповідності об'єктивним законам розвитку систем. Наприклад, виділимо протиріччя у творі «Федорине горе» К. Чуковського: з одного боку, посуд повинен залишитися з Федорою, щоб він міг готувати і приймати їжу, а з іншого - не повинен залишатися з Федорою, так як її гігієнічні якості не дозволяють готувати та приймати їжу. Суперечність дозволяється у творі через принципи місцевої якості (за наведеною вище класифікацією, 3-в), «звернути шкоду на користь» (14-в) або відкидання та регенерації частин.

Поступово під керівництвом педагога та батьків дошкільнята самі привчаються виділяти протиріччя з доступних їм творів.

Для вирішення проблемних ситуацій з дітьми можна використовувати ігровий алгоритм «Долонька»(версія та приклад А.В. Лімаренко):

а) Завдання (сформулювати завдання);

б) Суперечність (сформулювати ігрове творче протиріччя «так-нетка»);

в) Ідеальний кінцевий результат (сформулювати ідеальний кінцевий результат – ІКР);

г) Ресурси (знайди ресурси, «спіймайся в кишенях», знайди «монетку» та «заплати» за рішення).

20.Принципи (знайди принцип(и) рішення)).

Принципи: спочатку потрібно знайти те, що найлегше виявити, застосовуючи винахідницькі прийоми (потрясти, перевернути, надути, зробити заздалегідь, пофарбувати, нагріти); потім обговорити принципи мінімізації протиріч.

Системні переходи - як влаштований об'єкт або система, що там можна зробити: об'єднати з чимось і таким чином використовувати матеріальний або енергетичний запас сусідньої системи або надсистеми, перетворити на свого «двійника» і використовувати несподівані властивості, що виникають при цьому, або зануритися з ними в чарівний мікросвіт з його чудовими і надзвичайними властивостями.

У ході заняття діти отримують знання та навички завдяки ефективності технології ТРВЗ. Найбільш продуктивними при цьому є такі прийоми та методи:

1.Мозковий штурм.

Мозковий штурм (запропонований А.Ф. Осборном) – передбачає накопичення великої кількості ідей та теорій внаслідок звільнення учасників обговорення від інерції мислення та стереотипів. Організується як поділ у просторі та в часі процедур генерації, систематизації та критики ідей (діти розбиваються на відповідні групи, робота яких підпорядкована правилу: вирішувати своє завдання тільки після дій учасників попередньої групи, а до і після уважно слухати і не заважати їм) .

Метод «Мозковий штурм» дозволяє уникати інерційної спрямованості пошуку, активізує асоціативні здібності людини. Цей метод дозволяє формувати у дітей вміння давати велику кількість ідей на задану тему, вибрати оригінальне рішення задачі.

2.Морфологічний аналіз.

Мета морфологічного аналізу – виявити всі можливі варіанти вирішення цієї проблеми. Спочатку виділяють основні показники об'єкта, потім у кожному їх записують можливі варіанти – елементи. Для цього будують "морфологічну таблицю".

Формує у дітей вміння давати велику кількість різних категорій відповідей у межах заданої теми.

3. «Синектіка».

Особистісне уподібнення / емпатія / - вміння співпереживати об'єкту.

У синектику входять ряд аналогій:

3.1.Пряма аналогія- Об'єкт порівнюється з аналогічним об'єктом з іншої області, виявляється подібність будь-яких властивостей або відносин. Пряма аналогія буває:

а) аналогія за формою (бурулька – олівець, м'яч – сонце),

б) компонентна або структурна, аналогія за подібністю елементів (вата – хмара, цукор та пісок),

в) функціональна аналогія, де подібність треба шукати в протилежних областях (природа та техніка, кінь – машина, півень – будильник),

г) аналогія за кольором (сонечко - кульбаба).

3.2.Особиста симпатія чи емпатія. У основі емпатії лежить принцип ототожнення чи входження у образ. Головний сенс емпатії - увійти у роль будь-кого чи чогось. Цей прийом широко використовують у мистецтві, коли актор «вживається» в образ свого героя. Хорошим помічником вихователя може бути художні твори чи вправи (вправи «Я – муха», «Я – камінь» тощо.).

Методи емпатії сприяють вихованню в дітей віком моральних якостей: чуйності, доброти, милосердя, чуйності. Цей метод, можливо, застосовний і в ігровій діяльності, сюжетно - рольових іграх "Моя сім'я", "Лікарня", "Зоопарк"; у дидактичних іграх «Вгадай по голосу», «Че дитинча», «Хто в будиночку живе», а також на заняттях у динамічних паузах, як психотренінгу «Ласкаве сонечко», «Холодний дощик», «Солодка казка», «Порятунок пташеня» , «Чарівна доріжка».

4.Фантастична аналогія. Унікальність фантастичної аналогії у цьому, що вона сприяє зняттю психологічної інерції, оскільки перетворює звичайне дію чи предмет на казку. Фантастична аналогія часто використовують у казках (чарівне дзеркало, скатертина самобранка, чарівні слова). Вона застосовується під час навчання новому справі, під час подачі нового матеріалу чи закріплення будь-яких навичок. З цією метою з дітьми можна розігрувати різні ситуації. Де є чари. Наприклад, рано-вранці ми прийшли в дитячий садок, а там….. Навчання новій справі чи закріплення будь-яких навичок проходять продуктивніше, якщо ситуацію перенести у казку. Можна разом з дітьми придумати казку про майбутню справу або ситуацію, що склалася. Головне – не забувати, що знаходитесь у казці, де все буває і не треба нічого дивуватися.

5.Системний оператор.

Заохочує дитину до самостійного міркування щодо об'єкта, що має минуле, сьогодення та майбутнє.

Творче мислення багатоекранне, тобто. людина мислить про явище, подію у певній системі. Завдання вихователя дати дітям знання, відповідну інформацію у певній системі, а й надсистемі і підсистемі. Багато екранна схема мислення дозволяє розглядати об'єкт у тісному взаємозв'язку просторово-тимчасового відрізка.

Системний оператор - 3-, 9- або 18-екрана схема сильного мислення. Пояснимо: кожен предмет, об'єкт чи явище навколишнього світу можна як систему, що входить у надсистему, будучи однією з її частин; взаємодіючи коїться з іншими частинами, сама система складається з взаємодіючих частин - підсистем (див. рис.1).

підсистема

надсистема

Минуле сучасне майбутнє

Мал. 1.Загальна схема

На кожному етапі 3-екранної схеми можна виділити лінію розвитку: минуле, сучасне і майбутнє - виходить 9-екранна схема.

Представимо за 9-екранною схемою сильного мислення системне поняття "десяток" (рис).

Безліч натуральних чисел

Кількісний рахунок

Порядковий рахунок

Елемент предметної множини

Склад числа одиниць

Склад числа з двох менших

Рис.2.Характеристика поняття "Десяток" з використанням системного оператора.

Вихователю такий 9 – екранник допомагає визначити обсяг знань, які діти засвоїли; організувати подачу нового матеріалу у системі, від простого до складного, використовувати отримані знання подачі нового.

Думати про майбутнє – найважчий елемент мислення, переважно тут працює уяву дитини. Допомагати йому у разі, значить думати нього, тобто. вирішувати його радість творчості.

Залежно від вікових особливостей дітей «Системний оператор» може бути трьох екранних (молодший та середній вік), шести екранних (старша група), дев'яти екранних (підготовча група).

Наприклад, середній групі трьох екранник називається «Чарівна доріжка». «Чарівна доріжка» допомагає не тільки розвивати фантазію у дітей, а й вчить мислити в системі з розумінням процесів, що відбуваються.

Потрібно грамотно і тактовно спрямувати думки дитини, у певному напрямку, допомогти їй побачити взаємозв'язок майбутнього з сьогоденням.

«Системний оператор» можна пошити у вигляді панно з кишеньками. У ці кишеньки вкладаються предметні картинки чи моделі.

Методи та прийоми ТРВЗ, що використовуються на заняттях з математики, захоплюють дитину в казковий світ, непомітно для неї розвиваючи уяву та математичні здібності.

Усі заняття проводяться у комплексі з музичним супроводом, розвитком мови, ознайомленням з оточуючим, ІЗО.

Методи ТРВЗ вчать дітей:

Чути питання вихователя та відповідь іншої дитини;

Формулювати свою відповідь;

Оперувати математичну термінологію;

Здійснювати самоконтроль та взаємоконтроль;

Справедливо оцінювати результати своєї роботи та роботи товаришів.

Під час проведення цих занять необхідно виконувати такі правила:

Вивчити методи та прийоми ТРВЗ

Ретельно продумати, як організувати навчання дітей

Для навчання дитини створити комфортну обстановку

Обміркувати питання та передбачувані відповіді дітей

Використовувати привабливий наочний матеріал, в якому яскраво підкреслити саме ту ознаку, на яку має бути спрямована увага дітей

Використовувати нетрадиційний матеріал

Наочні, словесні та практичні методи та прийоми навчання використовувати у комплексі.

ОСНОВНІ ОПОРНІ ПОНЯТТЯ ТРИЗ, ЯКІ

ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ У МАТЕМАТИЧНОМУ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ.

Алгоритм вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ) - Послідовність виконання розумових операцій, заснована на об'єктивних законах розвитку технічних систем і призначена для аналізу технічних проблем і пошуку найбільш ефективного їх вирішення.

Алгоритм вирішення проблемних ситуацій (АРПС) - модифікація АРІЗ, заснована на об'єктивних законах розвитку штучних систем і призначена для аналізу проблем і пошуку найбільш ефективного їх вирішення.

Система - Сукупність елементів, що утворюють при об'єднанні нову властивість, яким не володіють окремо взяті елементи, призначена для виконання певної функції.

Ідеальна система - Структура даної системи прагне до нуля, але здатність виконувати свої функції при цьому не зменшується (іншими словами, системи немає, а функція її зберігається і виконується).

Надсистема - об'єднання, куди сама система входить як складова частина.

Підсистема - Частина системи.

Елемент системи - тривіальна частина системи (ступінь триві-альності умовна, коригується за змістом поняттям підсистеми).

Системний оператор - 3-, 9- або 18-екрана схема сильного мислення. Пояснимо: кожен предмет, об'єкт чи явище навколишнього світу можна як систему, що входить у надсистему, будучи однією з її частин; взаємодіючи коїться з іншими частинами, сама система складається з взаємодіючих частин - підсистем.

На 9-екранній схемі в центрі мають у своєму розпорядженні базове поняття (систему). Якщо визначити для нього антипод (антисистему) і скласти свою 9-екранну схему, в результаті отримаємо 18-екранну схему сильного мислення.

Виріб- той елемент, який треба змінити, перемістити, виготовити, виміряти тощо; - те, навіщо створюється система.

Інструмент - Об'єкт, що безпосередньо взаємодіє з виробом з метою отримання потрібного результату.

Ресурси - все, що може бути використане для розв'язання задачі: речовини; поля; інформація; атрибути, їх значення та пов'язані з ними результати (яви та ефекти).

Результат - Результат застосування ТРВЗ для вирішення конкретної проблеми, виражений в загальнодоступній формі: позитивний результат - бажаний для постановника завдання, негативний-небажаний.

Ідеальний кінцевий результат (ІКР) - Отримання всіх позитивнихрезультатів без будь-яких негативних. Розрізняють різні рівні ідеальності, за яких негативний результат:

Зникає за мінімальних витрат;

Усувається сам;

Зникає, усуваючи ще один або кілька негативних
результатів;

Перетворюється на позитивний і т.д.

Протиріччя - невідповідність двох ознак одному й тому предмету. Типове формулювання елементарної суперечності таке: для безлічі значень атрибута-функції атрибут-аргу-мент має значення А,але для іншого безлічі значень атрибуту-аргументу атрибут-функція має значення не А.Іншими словами, це властивість зв'язку між двома параметрами системи, при якому зміна одного з них у потрібному напрямку викликає неприпустиму зміну іншого.

Фантограма - таблиця, що містить перерахування типових для різних множин універсальних і конкретних показників та основних прийомів їх зміни. Застосовується у розвиток уяви з урахуванням нетривіальної логіки.

ВИКОРИСТАННЯ СПЕЦІАЛЬНИХ ТРИЗ-ІГР.

З метою математичного розвитку дітей рекомендується проводити ігри типу «Добре – погано», «Що у що входить», «Фокусування», «Вибери трьох» тощо. та ігри, складені педагогом з використанням елементів ТРВЗ на основі відомих дітям сюжетів. Проаналізуємо суть ТРВЗ-технології у цих іграх.

"Добре погано".Береться об'єкт, який викликає у гравців стійких позитивних чи негативних асоціацій, і називається якнайбільше позитивних і негативних його сторін. Наприклад,як об'єкт вибирається трикутник. Позитивні асоціації дітей - схожий на дах будинку, стійкий; негативні – не катається, колеться.

"Що у що входить".Педагог задає 3 об'єкти, що у зв'язку «надсистема - система - підсистема»; діти виявляють та обґрунтовують цей зв'язок. Потім додаються ще об'єкти, що показують відносність понять «надсистема», «система», «підсистема».
Наприклад,задані об'єкти – одиниця, десяток, сотня; додається надсистема - тисяча, підсистема - частки.

"Фокусування".Педагог задає фокальні (фокальний - фокусний, що відноситься до фокусу; фокальні об'єкти - виділені із загального ряду) об'єкти (від 1 до 3) та предмет удосконалення; гравці переносять ознаки та їх значення з фокальних об'єктів на предмет, що вимагає удосконалення, тобто. відбувається акцентування властивостей довільних об'єктів щодо удосконалення. Наприклад,обраний фокальний об'єкт - слон, предмет удосконалення - цукерка. Слон - великий, сірий, хороший, сильний (корисний), отже ідеальна цукерка - велика, хороша (смачна), корисна.

"Вибери трьох".З трьох випадкових слів потрібно вибрати два і розповісти, для чого вони потрібні і як взаємодіють. Наприклад,названі слова: "коло", "чотири", "маленький"; діти припускають, що в грі можуть використовуватися 4 маленькі кола як тарілки для ляльок або колеса у машинки.

"Точка зору"(Автор - І.Л. Вікентьєв). Дітей ділять на групи (по 2-4 особи), які отримують завдання описати відому їм ситуацію з точки зору одного з об'єктів - її учасників або свідків. Серед властивостей об'єкта треба знайти такі, що відрізняють його від інших об'єктів і визначають специфічну точку зору на події. Наприклад,скласти розповідь від імені числа п'ять як частини таблиці додавання, що вивчається в середньому дошкільному віці.

«Так - ні».Педагог загадує якийсь «секрет», діти його розгадують. Для цього ставлять питання в такій формі, щоб педа-гог міг відповісти «так» чи «ні» (дозволяється відповідати також «так», «ні», «та й ні», «це не суттєво», «про це ні інформації»),
Наприклад,задумано число з перших п'яти цифр (4). Діти ставлять питання: це число парне? За будь-якої відповіді друге питання буде таке: число більше двох? Якщо число непарне і більше двох, ставить останнє питання: це 3? "Секрет" розгаданий.

"Маленькі чоловічки".Вибране заздалегідь явище чи предмет представляється що складається з безлічі маленьких чоловічків, які можуть думати, робити дії, поводитися по-різному. У чоловічків різні характери і звички, вони підкоряються різним командам. Гра дозволяє дітям побачити і відчути природні явища, характер взаємодії предметів-систем та їх елементів, особливо, якщо на місце чоловічків вони поставлять самих себе.

Довільний префікс.Діти люблять вигадувати нові слова – запропонуйте їм один із способів словотворчості – деформування слова за рахунок введення в дію префіксу – прийменника.

Хід гри: Згадайте морфологічний аналіз. На одному з векторів розташуйте прийменники: не, заступник, міні, максі…, на іншому слова, запропоновані дітьми, що позначають предмети. Поєднання, отримане, з'єднанням прийменника і слова обговорюються, складаються з ним речення і далі розповідь.

Можна в цю гру грати і на математиці, додаючи до довільно взятих слів чисельне; корова, а «трикорова» – це яка? Скільки вона дає молока, скільки має голів, ніг, хвостів? Повний простір фантазії. Непогано повторити з дітьми поділ цілого частини, додаючи до слів – підлозі, чверть. Наприклад, ложка - напівложка: це може бути півложки, а як нею користуватися? А може взяти за функціями – несе ложка їжу лише до половини, як бути?

Зазначені ігри (приклади ігор, складених з використанням елементів ТРВЗ на основі відомих казкових сюжетів, дані в додатку) адаптовані для освітніх цілей методами ТРВЗ і носять багатофункціональний характер:

Виробляють навички розуміння дитиною нової ситуації;

Вміння ретельно аналізувати ресурси об'єктів ігор;

Здатність відокремлювати властивості об'єкта від його носія і переносити їх на себе або інший об'єкт.

ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ДІТЕЙ.

Діагностика

Методи діагностики творчих здібностей повинні враховувати вікові особливості випробуваних (Наприклад, допонятійне мислення дітей 3-7 років характеризується нечутливістю до протиріч, що аж ніяк не свідчить про відсутність креативності у цієї категорії піддослідних).

Г.С. Альтшуллер виділяв три стадії у вирішенні творчого завдання:

-аналітичну;

-оперативну;

-Синтетичну.

Виділяючи окремі вміння у кожній стадії та 5 рівнів розвитку цих умінь, ми розробили систему критеріїв оцінки результатів діагностики.

Критерії оцінки результатів .

I. Аналітична стадія (max – 20)

Здатність до виявлення та постановки проблем (0 - 5)

Здатність до загострення конфлікту (0 - 5)

Виділення взаємозв'язків та взаємодій (0 - 5)

Керована уява (ідеальність) (0 - 5)

ІІ. Оперативна стадія.

Використання ресурсів (0 - 5)

Використання аналогій (0 - 5)

Гнучкість (здатність генерувати велику кількість різноманітних ідей 0-5)

Застосування прийомів вирішення протиріч (0 - 5)

ІІІ. Синтетична стадія.

Чутливість до вирішення протиріч (0 - 5)

Критичність (0 - 5)

Оригінальність (0 - 5)

Діагностика творчих здібностей дитини проводилася за такими методиками:

М.А.Панфілова. Експрес-діагностика пізнавальних процесів.

В. Синельников, В. Кудрявцев. Ситуативні методики: "Сонце в кімнаті", "Складна картинка", "Як врятувати зайчик" та інші.

Результати діагностичних зрізів показали ефективність застосування методики ТРВЗ у процесі розвитку творчої уяви.

ПРОГРАМА «МАТЕМАТИКА ТА ТРІЗ» ПРИДБАЄ РЕЗУЛЬТАТИ.

Програма «Математика та ТРВЗ» має на увазі гуманістичний характер навчання, заснований на вирішенні актуальних та корисних для навколишніх проблем. Практично всі сучасні програми та методики містять рекомендації щодо розвитку цих якостей, але саме ТРВЗ дає ще технологію роботи, дає можливість дитині відчути власну значущість для оточуючих та задоволення від самостійності виконаної роботи.

Впровадження програми «Математика та ТРВЗ» сприяє:

Розвитку творчого і водночас високого інтелектуального мислення.

Опанування методами системного та діалектичного мислення.

-«навчання навчанню» - вчимося опановувати знання ефективніше через розвиток розумових процесів і використання проблемного методу навчання;

Проблемне навчання адаптує дитину до соціуму та життя.

Діти формуються вміння:

Знаходити протиріччя у винахідницьких завданнях, життєвих ситуаціях;

Вирішувати протиріччя за допомогою принципів та прийомів ТРВЗ та РТВ;

Виконувати завдання та вирішувати казкові та життєві завдання на основі наявних уявлень.

Можна також виділити такі позитивні сторони ТРВЗ:

Діти збагачується коло уявлень, зростає словниковий запас, розвиваються творчі здібності.

ТРВЗ допомагає формувати діалектику та логіку, сприяє подоланню сором'язливості, замкнутості, боязкості; Маленька людина вчиться відстоювати свою думку, а потрапляючи у важкі ситуації самостійно шукати оригінальні рішення.

ТРВЗ сприяє розвитку наочно-образного, причинного, евристичного мислення; пам'яті, уяви, впливає інші психічні процеси .

Таким чином, за три роки до школи можна вплинути на розвиток математичних здібностей дошкільника. Навіть якщо дитина не стане неодмінним переможцем математичних олімпіад, проблем з математикою у неї в початковій школі не буде, а якщо їх не буде в початковій школі, тобто всі підстави розраховувати на їхню відсутність і надалі.

Література:

Альтшуллер Г. С.Фарби для фантазії. Прелюдія до теорії розвитку творчої уяви //Шанс на пригоду./Упоряд. А. Б. Селюцький. Петрозаводськ, 1991.

Ардашева Н. І.та ін Історії про... Ульяновськ, 1993.

Виготський Л. С.Уява та творчість у дитячому віці. М., 1991.

Гін А. А.«Так» і «ні» кажіть...//Педагогіка+ТРИЗ. Гомель, 1997. Вип. 2.

Дидактичні ігри у розвиток творчої уяви дітей / Упоряд. А. І. Нікашин. Ростов-н/Д, 1991.

Дяченко О. М.Уява дошкільника. М., 1986.

Заїка Є. В.Комплекс ігор у розвиток уяви // Зап. психології. 1993. № 2.

Корзун О. В.Весела дидактика: елементи ТРВЗ та РТВ у роботі з дошкільниками. Мн., 2000.

Ладошкіна С. Н.Казкові завдання (рукопис у фонді ЧОУНБ). Новосибірськ, 1989.

Мурашковська І.М.Ігри для занять ТРВЗ з дітьми молодшого віку / / «Педагогіка + ТРВЗ». Гомель, 1997.

Сидорчук Т. О.Програма формування творчих здібностей дошкільнят. Обнінськ, 1998.

Сидорчук Т. А., Гуткович І. Я.Методи розвитку уяви дошкільнят. Ульяновськ, 1997.

Страунпнг А. М.Росток. Програма та ТРВЗ-РТВ для дітей дошкільного віку. Обнінськ, 1995.

Творчі завдання у роботі з дошкільнятами / За заг.ред. ТА. Сидорчук. Челябінськ, 2000.

Шустерман М.М.Нові пригоди Колобка. М., 1993.