Сучасні форми організації дитячої образотворчої творчості. Форми організації самостійної дитячої образотворчої діяльності Форми організації дітей образотворчої діяльності

Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їхньої творчої активності. Тематика малюнків може бути різноманітною. Діти малюють все, що їх цікавить: окремі предмети та сцени з навколишнього життя, літературних героїв та декоративні візерунки тощо.

У дитячому садку використовуються в основному кольорові олівці, акварельні та гуашеві фарби, що мають різні образотворчі можливості.

Своєрідність ліплення як одного з видів образотворчої діяльності полягає в об'ємному способі зображення. Ліплення є різновидом скульптури, яка включає роботу не тільки з м'яким матеріалом, але і з твердим (мармур, граніт та ін.). глиноюі пластилін.

Діти ліплять людей, тварин, посуд, транспорт, овочі, фрукти, іграшки. Різноманітність тематики пов'язана з тим, що ліплення, як і інші види образотворчої діяльності, насамперед виконує виховні завдання, задовольняючи пізнавальні та творчі потреби дитини.

У процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими та складними формами різних предметів, частини та силуети яких вони вирізують та наклеюють. Створення силуетних зображень вимагає великий роботи думки та уяви, оскільки в силуеті відсутні деталі, які є часом основними ознаками предмета.

Заняття аплікацієюсприяють розвитку математичних уявлень. Дошкільнята знайомляться з назвами та ознаками найпростіших геометричних форм, отримують уявлення про просторове становище предметів та їх частин (ліворуч, праворуч, у кутку, в центрі тощо) та величин (більше, менше). Ці складні поняття легко засвоюються дітьми в процесі створення декоративного візерунка або при зображенні предмета частинами.

У процесі занять аплікацією у дошкільнят розвиваються почуття кольору, ритму, симетріїі на цій основі формується я художній смак. Їм не треба самим складати кольори чи зафарбовувати форми. Надаючи хлопцям папір різних кольорів та відтінків, у них виховують вміння підбирати гарні поєднання.

Конструювання з різних матеріалів більше за інші види образотворчої діяльності пов'язано з грою. Гра часто супроводжує процес конструювання, а виконані дітьми вироби зазвичай використовують у іграх.

У дитячому садку застосовують такі види конструювання: з будівельного матеріалу, наборів конструкторів, паперу, природного та інших матеріалів.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальні знання, навички та вміння. Усі види конструювання сприяють розвитку конструктивного мисленняі творчі здібності дітей.

Кожна дитина (в умовах цілеспрямованого виховання) віддає перевагу тому чи іншому виду образотворчої діяльності. Поставлений у ситуацію можливого вибору при вирішенні навчальної задачі, він отримує оптимальні умови для свого художнього розвитку.

Форми організації образотворчої діяльності.

Організовані заняттяпроводять під керівництвом педагога. Вони входять до обов'язкової «сітки» тижневих занять. Ці заняття проводяться систематично за заздалегідь розробленим планом та в порядку наростання складності.

Часто у дошкільних освітніх закладах проводяться інтегровані заняття,що поєднують різноманітні види художньо-естетичної діяльності: музичну, театрально-ігрову, мовленнєву, образотворчу діяльність дошкільнят. Головна мета таких занять – можливість розвивати дитину цілісно, у взаємозв'язку інтелектуальної та чуттєвої сфер.

Організовані розвагияк форма роботи з дітьми дошкільного віку проводяться один раз на два тижні. Зміст розваг різноманітний. Корисні для естетичного розвитку розваги, що поєднують різні види мистецтв.

Свята,організовані у дошкільному закладі, - також важлива форма естетичного виховання.

Під час проведення свят вирішується комплекс виховних завдань - моральних, інтелектуальних, і навіть завдань фізичного розвитку та естетичного виховання. Свято має бути емоційно насиченим. Краса обстановки, урочистість музики, загальний піднятий настрій - все це підвищує сприйнятливість до естетичного боку дійсності.

Самостійна художня діяльністьпроцес вираження індивідуальних особливостей дитини, її ставлення до навколишнього світу і до себе (у посильній йому формі). Самостійна художня діяльність тому й самостійна, що виникає з ініціативи дітей задоволення їх індивідуальних потреб.Самостійна діяльність відповідає потребам дітей, виявляючи їх художні нахили. І хоча діти не завжди правильно співають, не дуже точно рухаються, але захопленість їх велика, оскільки робиться це за власним бажанням та ініціативою. Для здійснення наявного вони задуму дошкільнята потребують певних вміннях і навичках, методах самостійних процесів. Ось чому так важливо враховувати зв'язок між музичними заняттями та самостійною діяльністю дітей.

Важливу роль успішному проведенні колективних занятьзаймає попередня робота, підготовка обладнання, матеріалу та організація дітей. При організації колективних занять насамперед враховуються характерні особливості спільної діяльності дітей кожного віку, рівень співробітництва.

Індивідуальна роботаз дітьми дошкільного віку сприяє подоланню та згладжуванню специфічних труднощів, які зазнають дитиною під час навчання на фронтальних заняттях, вона будується на основі ретельного та всебічного вивчення особливостей розвитку дитини.

Консультація для педагогів «Вільні форми організації

художнього досвіду дітей дошкільного віку»

Петрова Ірина В'ячеславівна,
Сьогодні кожен педагог використовує різноманітні форми взаємодії з дітьми та їхніми батьками, як в освітньому просторі, так і за його межами. Це бесіди та оповідання, майстер-класи, освітні проекти, дидактичні ігри та вправи з художнім змістом, художня діяльність на спеціально організованих заняттях (ліплення, аплікація, малювання, художня праця) та у вільній діяльності з урахуванням індивідуальних інтересів та здібностей кожної дитини, художнє експериментування. Багато з цих форм давно відомі у дошкільній практиці, їхній вибір педагогом стабільно призводить до очікуваних результатів. Такі форми, майстер-клас, проект, мистецтвознавча бесіда є відносно новими, тому потребують не лише апробації, а й знання теорії. Найбільш складні форми для застосування: художнє експериментування та самостійна художня діяльність. У процесі художньої освіти дитина пізнає навколишній світ і себе саму в цьому світі. Художня діяльність вводить дитину у людську культуру: сімейну, регіональну, національну, світову. Художньо – продуктивна діяльність розглядається сьогодні як специфічна дитяча активність, в якій дитина освоює художню «мову», опановує різні художні інструменти, створює свій оригінальний продукт, новий, значущий для самої дитини, реалізує і пізнає своє «Я» і тим самим висловлює ставлення до навколишньому світу та самому собі. У правильно організованій художній діяльності дитина розкриває своє уявлення про світ. Наступна форма організації художнього досвідо-художнє експериментування. Експериментування розуміється сьогодні як вільна пошукова діяльність, у якій дитина виступає у ролі дослідника, самостійно робить відкриття, вирішуючи завдання та проблеми – пізнавальні, художні, моральні, соціальні та ін. (Н.М.
Поддякова). Експериментування пов'язане з накопиченням дитиною досвіду спроб та помилок. Роль педагога полягає у створенні розвиваючої предметно - просторового середовища. У результаті у дітей формується вміння приймати та аналізувати інтелектуальне чи художнє завдання, розкривати зміст. У різних видах художньої діяльності діти реально та подумки експериментують з різними матеріалами (побутовими, природними, художніми), їх властивостями та способами на них. Ці методи і художній досвід, що купується з їх допомогою, забезпечує формування у дітей базової культури творчості. Досвід роботи в цьому напрямку показав, що необхідно створювати умови для вільного експериментування дітей з художніми матеріалами та їх властивостями, інструментами (гарматами) та художнім словом. Діти раннього та молодшого дошкільного віку в умовах експериментування (маніпулювання) освоюють художні матеріали та самостійно роблять перші «відкриття»: папір легкий, плоский і т.д.; глина (пластилін, тісто) не схожа на папір, вона як «комочок» (об'ємна), але її також можна змінити. Таким чином, малюки досліджують не лише художні матеріали у різноманітності їх властивостей, а й способи свого на матеріал. Діти старшого дошкільного віку у діяльності художнього експериментування роблять «відкриття» вже іншого рівня, пов'язані з пошуком способів композиційних рішень, вираз настрою та характеру персонажа, перетворення плоских форм в об'ємні тіла і навпаки – об'ємні в плоскі і т.д. Основний шлях художнього розвитку – самостійне творчість. Прояв самостійної художньої діяльності – показник високого рівня творчого розвитку дітей, оскільки самостійна діяльність завжди виникає з ініціативи дитини, відповідає її інтересам та протікає без прямого керівництва дорослого. Наявність самостійної художньої діяльності свідчить також вплив на творчий розвиток дитини грамотно організованого освітнього процесу.
Особливість самостійної діяльності дошкільнят у тому, що діти за своєю ініціативою та на основі своїх інтересів активно освоюють доступні їм види мистецтва. У вихованців своєї групи ми формуємо самостійні дослідні дії. Для цього створено умови для мистецького експериментування. Сьогодні важливо розуміти, що художнє експериментування та самостійна діяльність – це особливі види дитячої творчої діяльності та водночас – вільні форми збагачення та організації естетичного досвіду дітей.

1. Безпосередня організована освітня діяльність (НД)- Основна форма організації діяльності дошкільнят.

Виділяється у режимі дня певною тривалістю відповідно до віку дітей, робочими програмами та особливим ставленням до кінцевого продукту дитячої діяльності. Результати аналізуються вихователем для здійснення індивідуального підходу, вони оцінюються батьками та адміністрацією та служать засобом звітності.

НОД поділяються за провідними завданнями навчання, за видом з діяльності, за джерелом тем, задумів, за психологічним процесом, що лежить на їх основі, з організації дитячої діяльності, за місцем їх проведення.

Форму організації дітей визначає вихователь відповідно до завдань навчання – фронтальна - застосовується вихователем під час освоєння нових умінь і навиків, інші ж у підведенні до творчості.

2. Самостійна творча діяльність дітей– це діяльність організована з ініціативи самої дитини. Вона часто має репродуктивний характер, повторює те, чому діти навчалися на заняттях.

Специфіка керівництва цією діяльністю в тому, що вихователь створює середовище, що розвиває, стимулює активність дитини, зближує дорослого і дитини. Зміст цієї діяльності визначає емоційно-інтелектуальний настрій та досвід дітей.

3. Гурткова та студійна діяльність- Створення умов для розвитку дитини відповідно до її здібностями.

Особлива умова – наявність кваліфікованого керівника, програми, обладнаного приміщення, проводиться коштом батьків. Діяльність гуртка проводиться у спеціальний час.

4. Конкурси дитячої творчостіпроводяться відповідно до положення, в якому зазначено мету та завдання, вікові рамки, зміст, порядок проведення - дата, етапи, термін підбиття підсумків.

5. Екскурсіїпроводиться спеціально підготовленим спеціалістом – екскурсоводом, тривалістю не більше 40 хвилин, у музеях, культурних центрах, на виставках, у парках, на підприємствах, на зупинках тощо. Екскурсія проводиться за правильної організації та за наявності 1-го дорослого на 5-10 дітей залежно від віку дітей.

Безпосередня організована освітня діяльність (заняття) – основна форма організації навчання образотворчої діяльності. Структура безпосередньо організована освітня діяльність (заняття) малювання.

Вступна частина.Це діяльність вихователя протягом 7 – 15 хвилин. У цій частині вихователь використовує всі методи та прийоми, що відповідають темі НОД. Створює інтерес до майбутньої діяльності, активізує увагу дітей. Вихователь активно застосовує навчально-наочні посібники, демонструючи предмети та образи, а також схеми та алгоритми образотворчих прийомів. У цій частині передбачається активізація мови дітей у живому діалозі з вихователем. На закінчення вступної частини узагальненими питаннями вихователь з'ясовує, як діти зрозуміли поставлені їх завдання, і з'ясовує алгоритм дій.

Заснована частина НІД- це практична діяльність дітей щодо реалізації поставленої мети.

Вихователь з'ясовує:

1. Чи діти розпочали практичну діяльність, з'ясовує труднощі дітей та стимулює включення у процес творчості.

2. З'ясовує спрямованість виконання алгоритмів зображення. Допомагає індивідуальним показом, заохоченням.

3. Підводить дітей до закінчення практичної діяльності. У молодшому віці діти, які закінчили зображення, можуть під наглядом няні помити руки. У старших вікових групах можна використовувати відстрочене творче завдання до роботи над індивідуалізацією образу, може бути заохочення, пропозицію, нагадування.

Аналіз продукту дитячої творчості– у цій частині роботи виставляються на стенд, організовуючи невелику виставку. Можна їх розглядати відразу, а можна в будь-який інший час. Для молодших дітей аналіз творчості завжди має бути з позитивною оцінкою, але вузлові питання можуть бути підкреслені дорослими. Це розвиває мовлення дітей та вводить образотворчу термінологію. У середньому віці в аналізі робіт слід виділяти якість робіт, виконання поставлених завдань, виділення коштів, за допомогою яких було виконано ці завдання. Потрібно вже відрізняти індивідуальні якості дитячих робіт. Старша, підготовча – вихователь вчить дітей давати самостійну оцінку своєї роботи та роботам однолітків, спонукаючи давати оцінку відповідно до поставленого завдання.

Заняття можуть бути різними за провідними завданнями, за характером діяльності, за змістом зображення, за способом зображення і матеріалу.

Типи НОД за провідними завданнями:

Навчальне заняття, повідомлення дітей нових знань, ознайомлення з новими способами зображення (показ способу дії з повторенням дітьми);

Розвиваюче заняття, заняття із застосування отриманих знань та умінь, способів зображення (з повтором вже вивченого способу дії);

Що Виховує творчість закріплення отриманих знань вправами, повтореннями (дитина вільно володіючи прийомом малювання використовує нові ідеї), творчі заняття.

Кожен тип передбачає свої цілі, завдання та методи керівництва, діяльність дітей. Творче заняття може завершувати 2 попередні типи, а й передувати їм вивчення досвіду дітей.

За формою організації діяльності:індивідуальна, фронтальна, парна, підгрупова, колективна, комплексна.

За місцем їх проведення: ізостудія, у групі, на вулиці, в парку, в музеї.

За видом діяльності:малювання, ліплення, аплікація, конструювання.

За способом зображення та матеріалу: малювання фарбами, ліплення глиною, аплікація з паперу, конструювання із природного матеріалу.

Заняття диференціюються за змістом зображення:предметне, сюжетно-тематичне, ілюстративне, декоративне малювання.

За психічним процесом,що лежить в основі діяльності: з натури, на тему, запропоновану вихователем, за задумом дітей, за пам'яттю, за уявленням, уявою. На занятті дитина може запам'ятовувати, спостерігати, накопичувати візуальні образи, передавати враження в лініях, кольорі.

НОД за способом комплектування матеріалу, зміст зображення:

Інтегровані;

Комбіновані (знайомство з мистецтвом та малюванням), на літературні теми, музичні, із життя природи, із життя дітей.

Сучасна методика організації НОД приділяє особливу увагу демократичному стилю керівництва дитячою творчою діяльністю.

У методичній літературі зустрічаються різні назви занять з образотворчої діяльності: предметне, сюжетне, декоративне (малювання, ліплення, аплікація). При цьому нерідко додають: і за задумом. Хоча заняття «за задумом» може бути будь-яку тему. Слід розрізняти типи та види занять з образотворчої діяльності. Типи занять диференціюються характером провідних, домінуючих завдань, а точніше, характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої в задачах:

- заняття щодо повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх з новими способами зображення;
- заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб, пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань, умінь;
- заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні розробки і реалізації задумів. Безумовно, процес творчості включає і репродуктивну діяльність, але вона підпорядкована творчості та входить до структури творчого процесу. Виділення різних типів занять певною мірою пов'язані з вирішенням проблеми навчання, орієнтованого в розвитку самостійності, творчості. Навчання, що передбачає пряму передачу дошкільнят «готових» знань, умінь, переважає на заняттях першого типу. Загальні дидактичні методи навчання прямо співвідносяться з цими типами занять: інформаційно-рецептивний - із заняттям з повідомлення нових знань, репродуктивний - із заняттями з вправи у застосуванні знань та умінь, частково пошуковий (евристичний) та дослідницький - з творчими. Ці методи, організуючи весь процес навчання на занятті, інтегрують у собі всі інші, більш приватні методи та прийоми (обстеження, бесіда тощо), визначаючи характер пізнавальної діяльності дітей у кожному їх .

Отже, у кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізуються мета, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі ці типи занять мають місце. Художня творчість передбачає прояв та розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не лише укладати, а й передувати решті. У цьому випадку педагог має можливість виявити готівковий рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення. Іноді така інформація набуває педагога в процесі спостереження за самостійною образотворчою діяльністю дошкільнят. За наявності такої інформації педагог може диференціювання будувати індивідуальну роботу з дітьми, цілеспрямовано поєднуючи їх у підгрупи. Заняття з образотворчої діяльності з дошкільнятами можна диференціювати як за типом, а й у виду. Те саме заняття можна віднести до різних видів залежно від критерію виділення. Так змістом зображення розрізняють предметне, сюжетне, декоративне (малювання, ліплення, аплікація). За методом (спосібом) зображення розрізняють малювання (ліплення, аплікація) за поданням, з пам'яті, з натури. За характером вибору теми: на тему, запропоновану вихователем, і вільну тему, обрану дитиною (звані заняття «за задумом») .

За джерелом тем задумів: заняття на літературні теми (казки, оповідання, вірші); на музичні теми; на теми навколишньої дійсності.

Зупинимося з їхньої характеристиці докладніше. Отже, заняття, виділені за способом, методом зображення, за поданням, пам'яті, з натури. Образотворча діяльність за поданням (інакше можна назвати з уяви) будується в основному на комбінаторній діяльності уяви, в процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень і створюється відносно новий образ. Зображення з пам'яті будується з урахуванням уявлення конкретного предмета, який діти сприйняли, запам'ятали і намагаються якнайточніше зобразити. Всі ці види занять (і підготовку до них) організують на основі безпосереднього сприйняття (зорового, слухового, тактильно-моторного). Вони припускають і участь процесів пам'яті, і тому розподіл на види умовно і здійснюється за провідним психічним процесом. Вихователь визначає широку тему, в рамках якої індивідуальні теми можуть бути різними («Ким я буду», «На чому хочу покататися», «Радісний день» тощо). У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисне, оскільки діяльність, за всієї її волі, набуває великої цілеспрямованості над шкоду, але в користь творчості. Справжня творчість завжди цілеспрямовано.

У методиці навчання дітей образотворчої діяльності під терміном «малювання пам'яті» розуміється процес відтворення на папері будь-якого об'єкта у тому просторовому становищі, у якому перебував цей об'єкт у момент сприйняття. Сенс їх у розвитку сприйняття, спостережливості, зорової пам'яті; привчанні дітей до спостереження та запам'ятовування побаченого, а потім відтворення. Зображення (малювання) з природи. Можливість зображення дошкільнятами предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі тривалий час оспорювалася в дошкільній педагогіці. Н.П.Сакуліна одна з перших звернулася до цього виду малювання. Найбільш глибоке дослідження з цього приводу проведено Р.Г.Казаковой.В дослідженні Р.Г.Казаковой показано, що дитині-дошкільнику доступне зображення предмета з натури без передачі обсягу й перспективи. Дошкільник зображує форму лінійним контуром, будову, відносну величину частин у предметі, колір, розташування в просторі. ). Вчити дітей порівнювати отримане зображення з натурою у процесі зображення. Остання дія особливо важко вдається дітям. Загальний зміст таких занять – у розвитку дитячого сприйняття, у навчанні вмінню бачити натуру. Різновидом таких занять може бути малювання натюрмортів. Малювання з натури натюрмортів, пейзажів бажано поєднувати зі сприйняттям дошкільнятами творів образотворчого мистецтва цих жанрів. Розповіді про художників, сприйняття художніх картин викликають в дітей віком відповідні естетичні почуття, народжують мотиви своєї образотворчої діяльності, роблять її осмисленою. Ліплення з натури принципово не відрізняється від малювання. Види занять, виділені за джерелом задумів, об'єктів. До них відносяться заняття на теми, що безпосередньо сприймається навколишньої дійсності; на літературні теми (за віршем, казкою, оповіданням, малим фольклорним жанрам, загадкою, потішкою); за музичними творами. Відповідно до джерела тим будується методика таких занять, зокрема відбір провідних методів. Зображення на теми з навколишньої дитини світу вимагає насамперед безпосереднього сприйняття предметів та явищ. Образотворча діяльність на занятті на основі літературного твору, за всіх особливостей різних жанрів, передбачає створення зображення з опорою на словесний образ. Тобто навколишній світ та ставлення до нього вже втілено у літературному образі за допомогою специфічних засобів. Створення образотворчого образу вимагає своєрідного розуміння та аналізу цих специфічних засобів. Тому важливо, щоб дитина за словом побачила образ, а потім втілила його образотворчою мовою, передавши своє ставлення. Те саме потрібно при створенні образу на основі музичного твору. Методика таких занять як би двоетапна: спочатку необхідно забезпечити повноцінне естетичне сприйняття дітьми літературного (музичного) образу на основі безпосередніх вражень від подібних явищ у житті, а потім вести роботу з формування образотворчого уявлення на основі сприйняття та аналізу самого художнього образу. У розмові, що передує виконавську частину діяльності, доцільно заслухати приблизний цілісний задум одного з хлопців: визначення змісту (що намалює), зовнішньої характеристики образів (як виглядатиме персонаж), де розташовуватиметься те чи інше зображення, з чого зручніше почати малюнок, в якій послідовності він втілюватиметься, в якому матеріалі. Широко поширені заняття малюванням (ліпкою) за віршем. Методика таких занять детально розроблена та представлена в роботах Л.В.Компанцевої.

Особливо варто зупинитися на про комплексних заняттях, де під одним тематичним змістом об'єднуються різні види художньої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, музична (спів, танець, слухання), художньо-мовленнєва. Таких занять не може бути багато, це радше свято, своєрідна вистава-звіт, що влаштовується разом з дітьми. Дуже важливо, щоб у дітей народжувалися естетичні почуття, радість від того, що вони роблять. Це можливо, якщо інтегрування різних видів художньої діяльності буде будуватися не тільки на основі єдиного тематичного змісту, а й з урахуванням характеру тих почуттів, які мають викликати заняття такого роду. Корисно використовувати витвори мистецтва, які викликають ці почуття. Сприйняття мистецтва та створення власних образів, насправді, різні види діяльності зі своїми досить складними завданнями. При об'єднанні в одному занятті щось має бути домінуючим, головним на навчання, інше - більш вільним, близьким до самостійної художньої діяльності. Сприйняття поєднується із слуханням музичних творів, читанням віршів. Домінує у своїй образотворче мистецтво. Емоційна насиченість заняття має бути високою. Потрібно, щоб у дітей залишилося яскраве враження від спілкування із мистецтвом. Потім можна запропонувати їм малювати зимовий пейзаж за настроєм, оскільки вони хочуть, перебуваючи під враженням від сприйняття мистецтва. Таке малювання не втомлює дітей, воно проводиться в час, що залишився, діти як би «виплескують» свої почуття. Ці малюнки в той же час дають педагогові інформацію про рівень їх умінь, про почуття, яке викликається цією темою.

Образотворча діяльність - ефективний засіб вирішення багатьох виховних та дидактичних завдань. Колективна форма організації дає можливість формувати вміння та навички працювати разом, будувати спілкування, розвиває звичку до взаємодопомоги, створює ґрунт для прояву та формування суспільно цінних мотивів. Найчастіше діти виконують зображення індивідуально, кожен свій малюнок, ліплення, аплікацію. Але особливе задоволення дітям доставляє створення загальних картин, композицій, де поєднуються зображення всіх дітей групи. Такі картини називають колективними роботами. Вони значніші за результатом для дітей, викликають у них захоплення, воістину, як у вірші В.Маяковського: «Чого один не зробить, зробимо разом».

Образотворча діяльність дітей, як та інші види дитячої художньої творчості, має бути тісно пов'язана з грою. Використання ігрових методів та прийомів на таких заняттях підвищує ефективність мистецької діяльності. Як показує досвід, конкретних методик поєднання колективних та індивідуальних форм роботи дошкільнят у процесі образотворчої, декоративної чи дизайнерської діяльності може бути безліч. Вони народжуються внаслідок спільної творчості вихователя та дітей. У колективній образотворчій діяльності діти самостійно розподіляють обов'язки, здійснюють колективний контроль та самоконтроль, прагнуть узгоджених дій, у них з'являється додаткова енергія, вони легше долають труднощі та вирішують складні творчі завдання, народжується колективна ініціатива та змагання.

Разом з тим, при всьому важливому значенні використання колективних форм роботи в їх застосуванні необхідне дотримання педагогічного заходу. Якщо колективне малювання організується занадто часто, воно втрачає для дітей елемент новизни та привабливості, до того ж ускладнюється процес засвоєння дошкільнятами нових знань та умінь.

При характеристиці образотворчої діяльності мені хотілося б звернути увагу на її виховну цінність: роботи, виконані колективно, можуть бути використані для оформлення групи, застосовані як декорація для ігор-драматизацій за художніми творами, прикрасою залу до свят, дозвілля або розваг. У цьому випадку художня творчість набуває суспільно корисної спрямованості, яка позитивно впливає на моральний образ дитини. Різні спроби можливих об'єднань дітей у групи викликані прагненням подолати невідповідність між фронтальною роботою вихователя з колективом та здійсненням індивідуального підходу до кожної дитини.

Образотворча діяльність у дитсадку - є своєрідним результатом навчання дітей певним образотворчим навичкам.

У процесі проведення колективної роботи педагог вирішує багато завдань морального виховання.

Створення зображень слід організовувати у різних вікових групах. Можна виділити кілька форм таких занять. Перший - найпростіший, коли дитина виконує своє зображення, та був усе створене дітьми, об'єднується у загальну композицію. Наприклад, кожен вирізає і склеює якийсь об'єкт і з цих зображень складається картина: «Птахи на гілці», «Курчата гуляють травою», «Вулиця міста» тощо. Або кожна дитина малює осінні дерева. Сполучені разом малюнки складають загальну композицію: «Осінній ліс» та ін. Такі загальні картини справляють на дітей яскраве враження, буквально заворожують дітей, викликають бажання займатися.

Для створення спільних композицій вихованці можуть бути об'єднані в кілька підгруп, кожна з яких готує частину загальної композиції. Наприклад, одна підгрупа становить візерунок для середини килима, інша – розробляє прикрасу поля, третя – готує частини візерунка для облямівки, кутів. У створенні такої композиції можуть взяти участь діти різних вікових груп, і кожному знайдеться справа під силу, що є особливо актуальним у літній період. Вихователю необхідно вміти розподіляти роботу зі створення зображень між дітьми так, щоб кожному було цікаво, щоб дитині було, під силу створити свою частину в загальній композиції і щоб вона могла проявити себе найкращим чином, могла досягти високого результату.

Можливо, й інша класифікація форм організації колективних робіт дітей. А.І.Савенков, провівши з дітьми старшого дошкільного віку дослідження, запропонував таку класифікацію, яка дозволяє систематизувати і потім постійно ускладнювати процес спільної діяльності дітей від спільно-індивідуальної до складнішої спільно-послідовної та, нарешті, спільно-взаємодіючої. Взаємодія дітей може здійснюватися у парі, у невеликій групі (3-5человек) і великий, фактично що включає всіх дітей групи. Вихованці можуть створювати зображення одночасно або працюючи над зображенням за принципом конвеєра.

Залежно від рівнів сформованості навичок колективної діяльності в дітей віком різного віку вихователем вибирається форма організації колективних работ:

1. Спільно-індивідуальна.
2. Спільно-послідовна.
3. Спільно-взаємодія.

Образотворча діяльність роботи може бути різною не лише за формою організації робіт, а й за видами, які можна визначити за тематичним критерієм:

· Виготовлення художніх панно та макетів;
· Виконання подарункових плакатів;
· Виготовлення атрибутів до спільних ігор;
· Ілюстрування казок та оповідань;
· Художнє оформлення виставок;
· Виготовлення костюмів, театральних декорацій.

Як конкретно слід організовувати колективні заняття з дітьми? Насамперед, слід підкреслити, що вибір тієї чи іншої форми організації колективної діяльності залежить від віку дітей, теми картини, що зображається, кількості дітей у групі, чи здійснюється створення зображення на загальногруповій освітній діяльності або у вільний від неї час, у процесі самостійної художньої діяльності. Складність змісту та окремих зображень збільшуватиметься з віком дітей. Колективна робота може проводитися, як у безпосередній організованій освітній діяльності з вихователем, так і в ранкові та вечірні години.

В організації роботи є 3 етапи:

· Підготовчий. Завдання: поглиблення знань на тему майбутньої роботи, формування яскравих художніх образів.
· Основний – виконання роботи. Завдання: уявити дітям можливість втілити у композиції образи навколишньої дійсності, створення умов творчої взаємодії дітей.
· Заключний. Це період взаємодії дітей вже із завершеною роботою.

Якщо молодших групах створення колективної роботи, передусім, дає можливість малюкові побачити, як його особисте творчість доповнює творчість інших дітей, перетворюючись на цілісний барвистий образ, то старших групах під час виконання колективної роботи діти вчаться домовлятися між собою про спільну роботу та її зміст. Разом виконувати одну справу, поступатись і допомагати один одному, планувати роботу, радіти успіхам товаришів.

Будь-яка колективна робота має мати цільове призначення. Вихователь підводить дітей до того, щоб разом зробити картину або вироби, які важко було б зробити одному. Під час виконання колективних робіт діти навчаються спілкуватися з дорослим та один з одним. Якщо на початковому етапі проведення таких робіт, діти спілкуються в основному з вихователем, то пізніше починається спілкування один з одним. Поступово під керівництвом дорослого діти планують, домовляються, запитують, підказують, співпереживають. Завдання вихователя навчити дітей як домовлятися, поступатися один одному, цінувати допомогу товариша.

Колективні роботи можна проводити в будь-якій віковій групі, на будь-якому виді занять з образотворчої діяльності.

Найлегше організувати колективну роботу з ліплення чи аплікації, складніше – з малювання. Форми організації залежать від віку та комунікативних навичок дітей.

У молодших групах діти виконують завдання кожен своєму аркуші, а кінці заняття всі роботи об'єднуються у одну - дві загальні композиції. З самого початку діти повинні знати, що вони мають спільну композицію.

З середньої групи можливе виконання завдання одному листі. Діти постають перед столами, де розташовані довгі листи. Кожен визначає своє місце – кладе долоні на папір так, щоб лікті сусіда не заважали. Потім діти виконують однакове завдання, та був доповнюють малюнок деталями за бажанням. Може бути і такий варіант: кожна дитина виконує зображення на аркуші такого ж кольору, як загальне тло композиції, після виконання завдання, маленькі листочки наклеюються на загальний аркуш, який поєднує всі роботи. Цей варіант можна використовувати й у молодших групах.

У старших групах можна після підготовки загального фону розділити лист на частини та після виконання завдання з'єднати всі частини у тому порядку.

Вже у молодшій групі діти можуть виконувати завдання одному листі, створюючи два однакових за складністю зображення, далі група може бути збільшена до трьох - чотирьох і більше дітей.

Легше виконувати колективні роботи у аплікації. Кожна дитина на своєму місці вирізує і склеює предмет, а потім наклеює його на загальний лист.

З дітьми старшого дошкільного віку малюнку чи аплікації створюються колективні роботи з мотивів народного мистецтва. Організувати таку діяльність можна по-різному. Наприклад, кожна дитина малює візерунок на смузі чи квадраті. Коли складання візерунка закінчиться, всі малюнки поєднують у загальну декоративну композицію на заздалегідь підготовленому великому аркуші паперу. Візерунок в середині панно можуть намалювати діти, які найбільш успішно опановують малювання. Декоративна композиція може бути підготовлена у стилі якогось виду народного мистецтва: городця, павлівських хусток, а в підготовчій групі таку композицію можна запропонувати дітям виконати у стилі жостовських підносів, хохлом та інших розписів. Потрібно ширше використовувати у роботі з дітьми народне мистецтво тієї місцевості, де живуть діти. Роботу над декоративною композицією можна організувати інакше. Разом із дітьми вихователь на великому аркуші визначає композицію майбутнього візерунка: середини, облямівки, кутів. При цьому треба активно залучати дітей до обмірковування, обговорення змісту виробу, пропонуючи показати, де і як буде розміщений візерунок, обговорити колорит і декоративні компоненти. Потім усі разом радяться, хто малюватиме візерунок у центрі, по кутах, по краях. Композиція створюється послідовно (за типом конвеєра): спочатку малюється візерунок у середині, потім по кутах та облямівці. Такий візерунок можуть виконати від 2 до 4 дітей. Для цього лист зручніше розмістити на столі, до якого можна підійти з різних боків. Потім малюється візерунок по кутах, так само оформляється і облямівка.

Дуже цікавими та корисними для дітей є заняття, на яких для створення спільної композиції діти поєднуються по двоє. Такі об'єднання роблять необхідним ділове спілкування дітей один з одним, навчають домовлятися зі своїм партнером. Так, наприклад, можна запропонувати дітям прикрасити пару рукавичок, чобітків. Для такої роботи діти об'єднуються по двоє та краще, щоб вони самі вирішили, з ким у парі працюватимуть. Адже хлопцям треба прикрасити парні предмети ідентично, а для цього треба вміти працювати не просто спільно, поряд, а домовлятися, яким буде візерунок за композицією, складом декоративних елементів, за кольором, а це не так просто. І педагог має допомогти дітям, навчити їх домовлятися, поступатися один одному.

У ліпленні діти можуть виконувати персонажів композиції. Але тут дуже важливо домовитися, хто кого ліпитиме, вміти співвіднести величину фігурок, визначити доповнення, які зроблять композицію спільною.

Колективна робота може бути виконана як на одному, так і на кількох заняттях. При цьому важливо, щоб кожне заняття мало вигляд завершеності певного етапу.

Багато колективні картини можуть створюватися протягом кількох занять, чи основний зміст вирішується на занятті, та був у вільний від занять час композиція може збагачуватися, розширюватися, доповнюватися. Поступово картина стає повнішою, змістовною, цікавою, виразною. В остаточному доопрацюванні композиції можуть брати участь не всі діти, а ті, які висловлюють бажання. Проте обговорювати подальшу роботу над композицією доцільно з усіма.

Цікавими для вихованців є і такі форми створення колективних композицій, у яких разом із дітьми працюють і вихователі, останні виконують ту частину роботи, яка не під силу дітям. Так, наприклад, вихователь, пропонуючи дітям створити композицію «Птахи на гілці», заздалегідь вирізує та наклеює зображення дерева та приносить на заняття, дітям же пропонується вирізати та наклеїти птахів. Було б краще, якби діти взяли участь, хай навіть пасивне у підготовці такого зображення.

Разом з тим, у такому вигляді роботи і дорослі, і діти об'єднані однією метою, зацікавлені в загальному результаті, природніше здійснюється обговорення майбутньої роботи, її ходу, всі разом радяться, приміряють, дивляться, як вдасться. Взаємодія дітей і педагога здійснюється більш вільно, водночас діти мають можливість бачити, як діє вихователь, навчатися без прямих вказівок педагога, які часто сковують дітей, позбавляють їх самостійності, можливості висловити свою думку.

У колективній формі роботи можуть бути підготовлені деталі костюмів, декорації, атрибути для ігор-драматизацій за літературними творами. p align="justify"> Колективна образотворча діяльність дітей може бути органічно пов'язана з усіма сторонами життя дітей, і особливо з іншими художньо-творчими діяльностями (з різними видами ігор, музичної, художньої, комунікативної).

У дошкільному віці образотворча діяльність сприяє найширшому розкриттю творчих та естетичних здібностей дошкільника.

Для збагачення змісту навчання та виховання важлива інтеграція не лише видів мистецтва, а й видів образотворчої (художньо-продуктивної діяльності: малювання – аплікація, ліплення – малювання, конструювання – малювання, ліплення – аплікація тощо).

У образотворчої діяльності закладено великі змогу розвитку творчих здібностей дітей, реалізація яких великою мірою залежить від ефективного педагогічного керівництва.

Якщо раніше образотворчу (художньо-продуктивну) діяльність педагоги спрямовували отримання технічних умінь і навиків, то, на сучасному етапі головним для дитини мають бути радість, задоволення від самого процесу образотворчої (художньо-продуктивної) діяльності.

Оцінюючи роботу, педагог враховує як її якість, а й якими зусиллями було досягнуто результат.

Формою організації образотворчої діяльності є заняття. Це особлива форма спілкування педагога з дитиною, яка зазвичай вважається формою організованого навчання.

Взагалі будь-яке спілкування педагога з дітьми можна назвати «заняттям», адже воно передбачає пряме чи опосередковане навчання, освіту, розвиток.

Форми організації дітей

Освітнє, навчальне, корекційно-розвивальне, арт-терапевтичне спілкування передбачає певні форми організації дітей:

індивідуальне;
групове;
фронтальне.

Форма індивідуального навчання

Індивідуальне спілкування є діалоговою формою, яка є доцільною під час спостережень у навколишньому середовищі («Подивимось красу разом»), розгляду побутових предметів, об'єктів природи, арт-об'єктів (творів мистецтва, у продукті творчості дитини); проведення образотворчих вправ та експериментування з матеріалами.

Форма групового навчання

Групове спілкування переважно є формою спільних вправ, дій, вкладених у уточнення, осмислення способів дій. Педагог об'єднує кількох дітей у групу з власної ініціативи (наприклад, помітивши типові особливості у способах дії з образотворчим матеріалом), з ініціативи та бажання дітей (наприклад, у спілкуванні з обдарованими дітьми).

Форма фронтального навчання

Фронтальне спілкування передбачає роботу вихователя з усією групою дітей (наприклад, запровадження нового інформаційного та образотворчого матеріалу, способу, виду художньої практики; творчі проекти, діагностика досягнень дітей).

Що таке особистісно орієнтована модель в освітньому процесі?

Особистісно-орієнтована модель освіти потребує адекватних підходів до класифікації занять образотворчою діяльністю. Головна вимога до них – забезпечення діалектичного зв'язку свідомості та діяльності, реалізація поліфункціонального, інтегрованого підходу.

Як організується образотворча діяльність під час занять?

На заняттях діти опрацьовують тему, запропоновану вихователем (нова інформація, уточнення відомої, пошук власного способу вирішення), або творчо реалізують отримані навички та вміння у самостійно обраній темі.

Тип заняття обумовлений його метою: діагностичне, інформаційне, корекційно-розвивальне, творчо-реабілітаційне (арт-терапевтичне).

Особистісно-орієнтований підхід в освіті та вихованні дитини передбачає діалектичний зв'язок її розвитку образотворчої діяльності з активним ознайомленням з теорією та практикою образотворчого мистецтва, художником як зразок креативної поведінки.

Типи занять із діяльності

За характером діяльності та змістом можна розрізняти такі заняття:

теоретичні (мистецтвознавчі);
практичні (образотворчі);
комбіновані (взаємозв'язок художньої теорії та естетичної практики);
комплексні, інтегровані (засновані на синтезі та взаємодії мистецтв).

На що спрямоване теоретичне заняття з діяльності?

Теоретичні заняття головною метою мають введення дитини у світ мистецтва, знайомство з поняттям «мистецтво», його видами та жанрами, творчим процесом та інше.

Ці заняття проводять з раннього віку, розглядаючи з дітьми арт-об'єкти (іграшки, книги, витвори мистецтва), розповідаючи про них (мистецтвознавче оповідання); розгортаючи бесіду (мистецтвознавча бесіда), художньо-дидактичну гру або арт-терапевтичну сесію («Мистецький салоп», «У музеї скульптур», «Подорож у картину», «Народна іграшка», «Що таке архітектура»).

Мета та завдання практичних занять

Практичні заняття передбачають активне занурення дітей у світ художньої практики: образотворчих матеріалів, способів художньої обробки матеріалів, дій із образотворчими засобами, обладнанням цієї діяльності.

На цих заняттях педагог транслює дитині іншу інформацію: про матеріали та способи роботи з ними. Він посилається на образ художника та власними діями демонструє дитині зразок креативної (творчої) поведінки.

Наприклад, "Давайте подумаємо разом: як художник осінь малював", "Де народні умільці візерунки шукали", "Як скульптор у глині майбутню скульптуру побачив".

Діти знайомляться з різними образотворчими техніками, матеріалами та способами дій ними. Педагог спонукає дітей з раннього віку до активного маніпулювання фарбами, фломастерами, олівцями, глиною, воском, тестом, будівельним матеріалом, папером, тканиною, викидним матеріалом (коробки, клаптики, гудзики, баночки), природним матеріалом , гілки, коріння, сухостій, кора).

Також він запрошує дітей до спільних з ним дій для усвідомлення складніших технік (наприклад, орігамі, витикання, вишивання, флористика, інтарсія, плетіння).

Як здійснюється образотворча діяльність на заняттях комбінованого типу?

Комбіновані заняття є особливим видом організованого навчально-розвивального спілкування педагога з дітьми. Вони поєднують у собі теоретично-мистецтвознавчу та практично-творчу частини.

Наприклад, діти уточнюють інформацію про жанр пейзажу і розглядають репродукції пейзажних картин, обговорюють, обмінюються думками про виразні засоби, колір, композицію, здійснюють «Подорож у картину» і виконують ігрові вправи на розвиток уяви, образного мислення, переживання естетичних емоцій, відтворюють у власному уяву творчого процесу художника.

Практичну частину заняття можуть становити вправи на змішування кольорів, наприклад, «Кольори золотої осені». "Кольори пізньої осені", "Осіннє небо", або "Малюємо осінні дерева".

Можна запропонувати творчу роботу: «Малюємо краєвид».

Образотворча діяльність на заняттях інтегрованого типу

Комплексні (інтегровані) заняття надають педагогу можливість розвивати в дітей віком цілісне, категоріальне світосприйняття, а дітям - формувати узагальнені способи малювання, цілісні уявлення про мистецтво як формі існування краси, про художню практику як спосіб пізнання світу та його освоєння.

Комплексні заняття перетворюються на цікаві розважальні вистави, шоу, арт-терапевтичні сесії та забезпечують повною мірою ідею поліфункціонального особистісно-розвивального підходу, створення поліхудожнього середовища у дошкільній освітній установі. На цих заняттях педагог є активним учасником процесу співтворчості.