Moderné formy organizovania detského výtvarného umenia. Formy organizovania samostatných detských zrakových aktivít Formy organizovania detských zrakových aktivít

Kreslenie je jednou z najobľúbenejších činností detí, ktoré dávajú skvelé priestor na prejavenie ich tvorivej činnosti. Témy kresieb môžu byť rôzne. Deti kreslia všetko, čo ich zaujíma: jednotlivé predmety a výjavy z okolitého života, literárne postavy a ozdobné vzory atď.

V materskej škole sa používajú hlavne farebné ceruzky, vodové farby a gvašové farby, ktoré majú rôzne vizuálne schopnosti.

Jedinečnosť modelovania ako jedného z druhov vizuálnej činnosti spočíva v v režime objemového obrazu. Modelovanie je typ plastiky, ktorý zahŕňa prácu nielen s mäkkými materiálmi, ale aj s tvrdými (mramor, žula a pod.). hlina A plastelíny.

Deti vyrezávajú ľudí, zvieratá, riad, vozidlá, zeleninu, ovocie, hračky. Rôznorodosť tém je spôsobená tým, že modelovanie, podobne ako iné druhy vizuálnych činností, primárne vykonáva vzdelávacie úlohy, uspokojujúce kognitívne a tvorivé potreby dieťaťa.

V procese nácviku aplikácie sa deti oboznamujú s jednoduchými i zložitými tvarmi rôznych predmetov, častí a siluet, ktoré vystrihujú a lepia. Vytváranie obrázkov siluety vyžaduje skvelé dielo myslenia a predstavivosti, keďže siluete chýbajú detaily, ktoré sú niekedy hlavnými charakteristikami objektu.

Triedy aplikácií prispieť rozvoj matematických pojmov. Predškoláci sa zoznámia s názvami a charakteristikami najjednoduchších geometrických tvarov, získajú pochopenie priestorovej polohy predmetov a ich častí (vľavo, vpravo, roh, stred atď.) a veličín (viac, menej). Tieto zložité koncepty deti ľahko získajú v procese vytvárania dekoratívneho vzoru alebo pri zobrazovaní objektu po častiach.

V procese nácviku aplikácie sa rozvíjajú predškoláci zmysel pre farbu, rytmus, symetriu a na tomto základe sa tvorí Mám umelecký vkus. Nemusia vymýšľať farby ani vypĺňať tvary sami. Tým, že deťom poskytujeme papier rôznych farieb a odtieňov, rozvíjajú schopnosť vyberte si krásne kombinácie.

Navrhovanie z rôznych materiálov viac ako iné typy vizuálnych aktivít súvisiace s hrou. Proces navrhovania často sprevádza hra a v hrách sa zvyčajne používajú remeslá vyrobené deťmi.

V materskej škole sa používajú nasledovné typy dizajnu: zo stavebných materiálov, stavebníc, papiera, prírodných a iných materiálov.

V procese výstavby získavajú predškoláci špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti. Všetky typy dizajnu prispievajú k vývoju konštruktívne myslenie A tvorivé schopnosti detí.

Každé dieťa (v podmienkach cielenej výchovy) uprednostňuje ten či onen druh zrakovej aktivity. Umiestnený do situácie možnej voľby pri riešení výchovno-vzdelávacej úlohy dostáva optimálne podmienky pre svoj umelecký rozvoj.

Formy organizácie vizuálnych aktivít.

Organizované triedy sa uskutočňujú pod vedením učiteľa. Sú zahrnuté v povinnej „mriežke“ týždenných tried. Tieto hodiny sú vedené systematicky podľa vopred vypracovaného plánu a v poradí narastajúcej náročnosti.

Často vedú v predškolských vzdelávacích inštitúciách integrovaný triedy, združujúce rôzne druhy výtvarných a estetických činností: hudobné, divadelné a herné, rečové, vizuálne činnosti predškolákov. Hlavným cieľom takýchto hodín je možnosť rozvíjať dieťa celostne, v prepojení rozumovej a zmyslovej sféry.

Organizovaná zábava ako forma práce s deťmi predškolského veku sa realizujú raz za dva týždne. Zábavný obsah je rôznorodý. Zábava, ktorá kombinuje rôzne druhy umenia, je užitočná pre estetický rozvoj.

Prázdniny, organizované v predškolskom zariadení sú tiež dôležitou formou estetickej výchovy.

Pri organizovaní prázdnin sa rieši komplex výchovných úloh - morálne, intelektuálne, ako aj úlohy telesného rozvoja a estetickej výchovy. Dovolenka by mala byť emocionálne bohatá. Krása prostredia, vážnosť hudby, všeobecná nálada - to všetko zvyšuje citlivosť na estetickú stránku reality.

Samostatná umelecká činnosť - proces vyjadrovania individuálnych charakteristík dieťaťa, jeho vzťahu k okolitému svetu a k sebe samému (vo forme, ktorá je preňho realizovateľná). Samostatná umelecká činnosť je samostatná, pretože vzniká z iniciatívy detí uspokojiť ich individuálnych potrieb. Samostatná činnosť vychádza v ústrety potrebám detí, odhaľuje ich umelecké sklony. A hoci deti nie vždy spievajú správne a nepohybujú sa veľmi presne, ich nadšenie je veľké, pretože to robia podľa vlastnej túžby a iniciatívy. Na realizáciu svojich plánov potrebujú predškoláci určité zručnosti a schopnosti, spôsoby samostatného konania. Preto je také dôležité brať do úvahy prepojenie medzi hudobnými triedami a samostatnými aktivitami detí.

Dôležitú úlohu pri úspešnej implementácii skupinové aktivity Zaberá prípravné práce, príprava vybavenia, materiálov a organizovanie detí. Pri organizovaní kolektívnych aktivít sa v prvom rade zohľadňujú charakteristické znaky spoločných aktivít detí každého veku a úroveň ich spolupráce.

Samostatná práca s deťmi v predškolskom veku pomáha prekonávať a vyrovnávať špecifické ťažkosti, s ktorými sa dieťa stretáva počas tréningu vo frontálnych triedach, je postavené na základe starostlivého a komplexného štúdia charakteristík vývoja dieťaťa;

Konzultácia pre učiteľov „Voľné formy organizácie

umelecký zážitok detí predškolského veku“

Petrova Irina Vyacheslavovna,
učiteľ MKDOU materská škola "Raduga" Obec Tazovsky, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug Dnes každý učiteľ využíva rôzne formy interakcie s deťmi a ich rodičmi vo vzdelávacom priestore aj mimo neho. Ide o rozhovory a príbehy, majstrovské kurzy, vzdelávacie projekty, didaktické hry a cvičenia s výtvarným obsahom, výtvarné aktivity v špeciálne organizovaných triedach (modelovanie, aplikácia, kreslenie, výtvarná tvorba) a vo voľných aktivitách s prihliadnutím na individuálne záujmy a schopnosti každé dieťa, umelecké experimentovanie. Mnohé z týchto foriem sú v predškolskej praxi dlhodobo známe, ich výber učiteľom dôsledne vedie k očakávaným výsledkom. Takéto formy, majstrovská trieda, projekt, konverzácia o histórii umenia sú relatívne nové, a preto si vyžadujú nielen testovanie, ale aj znalosti teórie. Najťažšie formy použitia: umelecké experimentovanie a samostatná umelecká činnosť. V procese výtvarnej výchovy dieťa spoznáva svet okolo seba a seba v tomto svete. Umelecká činnosť oboznamuje dieťa s ľudskou kultúrou: rodinnou, regionálnou, národnou, svetovou. Umelecká a produktívna činnosť sa dnes považuje za špecifickú detskú činnosť, pri ktorej dieťa ovláda výtvarný „jazyk“, ovláda rôzne umelecké nástroje, vytvára svoj vlastný originálny produkt, nový, významný pre samotné dieťa, uvedomuje si a spoznáva svoje „ja“. a tým vyjadruje svoj postoj k svetu okolo vás a k sebe. V správne organizovanej výtvarnej činnosti dieťa odhaľuje svoje chápanie sveta. Ďalšou formou organizovania umeleckého zážitku je umelecký experiment. Experimentovanie sa dnes chápe ako voľná vyhľadávacia činnosť, v ktorej dieťa vystupuje ako výskumník, samostatne robí objavy, rieši úlohy a problémy – kognitívne, umelecké, morálne, sociálne atď. (N.N.
Poddyakov). Experimentovanie znamená, že dieťa získava skúsenosti prostredníctvom pokusov a omylov. Úlohou učiteľa je vytvárať rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie. Výsledkom je, že deti rozvíjajú schopnosť prijať a analyzovať intelektuálnu alebo umeleckú úlohu a objaviť význam. Pri rôznych druhoch výtvarných činností deti skutočne a duševne experimentujú s rôznymi materiálmi (domácimi, prírodnými, umeleckými), ich vlastnosťami a spôsobmi ich ovplyvňovania. Tieto metódy a s ich pomocou nadobudnuté umelecké skúsenosti zabezpečujú u detí formovanie základnej kultúry tvorivosti. Skúsenosti v tejto oblasti ukázali, že je potrebné vytvárať deťom podmienky na voľné experimentovanie s výtvarnými materiálmi a ich vlastnosťami, nástrojmi (náradiami) a výtvarným prejavom. Deti raného a primárneho predškolského veku v podmienkach experimentovania (manipulácie) ovládajú výtvarné materiály a samostatne robia svoje prvé „objavy“: papier je ľahký, plochý atď.; hlina (plastelína, cesto) nie je ako papier, je ako „hrudka“ (objemná), ale dá sa aj zmeniť. Deti tak skúmajú nielen umelecké materiály v rozmanitosti ich vlastností, ale aj spôsoby, akými materiál ovplyvňujú. Deti staršieho predškolského veku v aktivite výtvarného experimentovania robia „objavy“ inej úrovne, súvisiace s hľadaním spôsobov kompozičných riešení, vyjadrením nálady a charakteru postavy, premenou plochých foriem na trojrozmerné. telesá a naopak - trojrozmerné do plochého atď. Hlavnou cestou k umeleckému rozvoju dieťaťa je samostatná tvorivosť. Prejav samostatnej umeleckej činnosti je ukazovateľom vysokej úrovne tvorivého rozvoja detí, pretože samostatná činnosť vždy vzniká z iniciatívy dieťaťa, zodpovedá jeho záujmom a prebieha bez priameho vedenia dospelého. Prítomnosť nezávislej umeleckej činnosti tiež naznačuje vplyv dobre organizovaného vzdelávacieho procesu na tvorivý vývoj dieťaťa.
Zvláštnosťou samostatnej činnosti predškolákov je, že deti z vlastnej iniciatívy a na základe svojich záujmov aktívne ovládajú druhy umenia, ktoré majú k dispozícii. Medzi študentmi našej skupiny formulujeme samostatné výskumné aktivity. Na tento účel sú vytvorené podmienky pre umelecké experimentovanie. Dnes je dôležité pochopiť, že umelecké experimentovanie a samostatná činnosť sú špeciálnymi druhmi detskej tvorivej činnosti a zároveň voľnými formami obohacovania a organizovania estetického zážitku detí.

1. Priame organizované vzdelávacie aktivity (KÝVNUTIE)- hlavná forma organizácie činnosti detí predškolského veku.

Je alokovaná v dennom režime na určitú dobu v súlade s vekom detí, pracovnými programami a osobitným postojom ku konečnému produktu detských aktivít. Výsledky sú analyzované učiteľom pre individuálny prístup, sú hodnotené rodičmi a administratívou a slúžia ako prostriedok na podávanie správ.

GCD sú rozdelené podľa hlavných vzdelávacích cieľov, podľa typu činnosti, podľa zdroja tém a myšlienok, podľa psychologického procesu, ktorý je ich základom, podľa organizácie aktivít detí a podľa miesta, kde sa vykonávajú.

Formu organizácie detí určuje učiteľ v súlade s učebnými cieľmi - frontálne - využívané učiteľom pri osvojovaní si nových zručností a ostatné pri vedení ku kreativite.

2. Samostatná tvorivá činnosť detí- Ide o aktivitu organizovanú z iniciatívy samotného dieťaťa. Často má reprodukčný charakter, opakuje to, čo sa deti naučili v triede.

Špecifikom riadenia tejto činnosti je, že učiteľ vytvára vývojové prostredie, stimuluje aktivitu dieťaťa a zbližuje dospelého a dieťa. Obsah tejto aktivity určuje emocionálne inteligentné rozpoloženie a prežívanie detí.

3. Klubová a ateliérová činnosť- vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa v súlade s jeho schopnosťami.

Osobitnou podmienkou je prítomnosť kvalifikovaného vedúceho, program, vybavené priestory, realizované na náklady rodičov. Činnosti krúžku sa vykonávajú v špeciálnych časoch.

4.Súťaže tvorivosti detí sa uskutočňujú v súlade s predpismi, v ktorých je uvedený účel a ciele, vekové hranice, obsah, postup - termín, etapy, termín sčítania výsledkov.

5.Výlety vedená špeciálne vyškoleným odborníkom - sprievodcom, v trvaní najviac 40 minút, v múzeách, kultúrnych domoch, výstavách, parkoch, podnikoch, autobusových zastávkach atď. Exkurzia sa uskutočňuje pri správnej organizácii a za prítomnosti 1 dospelého na 5-10 detí v závislosti od veku detí.

Priame organizované vzdelávacie aktivity (triedy) sú hlavnou formou organizovania výcviku vo výtvarnom umení. Štruktúrou je priama organizovaná výchovná činnosť (triedy) kreslenia.

Úvodná časť. Ide o činnosť učiteľa na 7 - 15 minút. V tejto časti učiteľ využíva všetky metódy a techniky, ktoré zodpovedajú téme GCD. Vytvára záujem o budúce aktivity a aktivuje pozornosť detí. Učiteľ aktívne využíva vzdelávacie a názorné pomôcky, predvádza predmety a obrázky, ako aj schémy a algoritmy vizuálnych techník. V tejto časti ide o aktivizáciu reči detí v živom dialógu s učiteľkou. Na konci úvodnej časti so zovšeobecnenými otázkami učiteľ zisťuje, ako deti pochopili úlohy, ktoré im boli pridelené, a zisťuje algoritmus pre budúce akcie.

Hlavná časť GCD- ide o praktickú činnosť detí na dosiahnutie svojho cieľa.

Učiteľ zistí:

1. Či všetky deti začali s praktickými aktivitami, objasňuje ťažkosti detí a stimuluje začlenenie do tvorivého procesu.

2. Určuje smer vykonávania obrazových algoritmov. Pomáha pri individuálnom predvádzaní a povzbudzovaní.

3. Privádza deti na koniec praktických činností. V mladšom veku si deti, ktoré dokončili obrázky, môžu umývať ruky pod dohľadom opatrovateľky. Vo vyšších vekových skupinách môžete použiť oneskorenú tvorivú úlohu na prácu na individualizácii obrazu, môže to byť povzbudenie, návrh, pripomienka;

Analýza produktu detskej tvorivosti– v tejto časti sú diela vystavené na stánku, organizujúc malú výstavu. Môžete si ich pozrieť hneď, alebo kedykoľvek inokedy. Pre mladšie deti by analýza kreativity mala byť vždy pozitívna, ale kľúčové otázky môžu zdôrazniť dospelí. Rozvíja sa tak reč detí a zavádza sa vizuálna terminológia. V strednom veku by analýza práce mala upozorniť na kvalitu práce, plnenie zadaných úloh a alokáciu finančných prostriedkov, pomocou ktorých boli tieto úlohy splnené. Je potrebné rozlišovať jednotlivé kvality detských prác. Senior, prípravný - učiteľ učí deti samostatne hodnotiť svoju prácu a prácu svojich rovesníkov, povzbudzuje ich, aby hodnotili v súlade s úlohou.

Triedy môžu byť rôzne z hľadiska vedúcich úloh, charakteru činnosti, typu obsahu obrazu, spôsobu obrazu a materiálu.

Typy GCD pre vedúce úlohy:

Vzdelávacia lekcia, odovzdávanie nových vedomostí deťom, zavádzanie nových metód reprezentácie (ukázanie metódy konania s opakovaním deťmi);

Vývojová hodina, hodiny o aplikácii získaných vedomostí a zručností, metódy reprezentácie (s opakovaním už naučenej metódy konania);

Rozvíjanie kreativity, upevňovanie nadobudnutých vedomostí cvičeniami, opakovaniami (dieťa ovláda techniky kreslenia, využíva nové nápady), tvorivými aktivitami.

Každý typ poskytuje svoje vlastné ciele, ciele a metódy vedenia a činnosti detí. Kreatívna činnosť môže doplniť 2 predchádzajúce typy, ale aj im predchádzať štúdium skúseností detí.

Podľa formy organizácie činnosti: individuálny, frontálny, parný, podskupinový, kolektívny, komplexný.

Podľa ich polohy: výtvarný ateliér, v skupine, na ulici, v parku, v múzeu.

Podľa typu činnosti: kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn.

Obrazovou metódou a materiálom: maľovanie farbami, modelovanie hlinou, papierová aplikácia, navrhovanie z prírodných materiálov.

Triedy sa líšia podľa typu obsahu obrázka: námetová, tematická, názorná, dekoratívna kresba.

Podľa mentálneho procesu, základ aktivity: z prírody, na tému navrhnutú učiteľom, podľa plánu detí, z pamäte, z predstavivosti, z predstavivosti. Počas hodiny si dieťa môže pamätať, pozorovať, hromadiť vizuálne obrazy, sprostredkovať dojmy v líniách a farbách.

GCD podľa spôsobu zostavovania obsahu materiálu a obrázkov:

Integrovaný;

Kombinované (úvod do umenia a kresby), na literárne námety, hudbu, zo života prírody, zo života detí.

Moderné metódy organizácie vzdelávacích aktivít venujú osobitnú pozornosť demokratickému štýlu riadenia tvorivých aktivít detí.

V metodologickej literatúre existujú rôzne názvy tried výtvarného umenia: objektové, dejové, dekoratívne (kresba, modelovanie, aplikácia). Zároveň často dodávajú: „a podľa návrhu“. Hoci lekcia „podľa návrhu“ môže byť na akúkoľvek tému. Je potrebné rozlišovať medzi typmi a typmi tried vo výtvarnom umení. Typy činností sa líšia povahou vedúcich, dominantných úloh alebo presnejšie povahou kognitívnej činnosti detí, formulovaných v úlohách:

- triedy s cieľom odovzdať deťom nové poznatky a oboznámiť ich s novými spôsobmi zobrazovania;
- triedy na trénovanie detí v uplatňovaní vedomostí a metód konania zameraných na reprodukčnú metódu, vedomosti a formovanie zovšeobecnených, flexibilných, variabilných vedomostí a zručností;
- tvorivé triedy, v ktorých sú deti zapojené do pátracích aktivít, slobodné a samostatné pri vypracovávaní a realizácii plánov. Súčasťou tvorivého procesu je samozrejme aj reprodukčná činnosť, tá je však tvorivosti podriadená a je súčasťou štruktúry tvorivého procesu. Identifikácia rôznych typov tried je do určitej miery spojená s riešením problematiky tréningu zameraného na rozvoj samostatnosti a tvorivosti. V triedach prvého typu prevláda vzdelávanie, ktoré zahŕňa priamy prenos „hotových“ vedomostí a zručností predškolákom. Všeobecné didaktické vyučovacie metódy priamo korelujú s týmito typmi tried: informačno-receptívne - s hodinami o odovzdávaní nových poznatkov, reproduktívne - s hodinami o cvičení v aplikácii vedomostí a zručností, čiastočne vyhľadávacie (heuristické) a výskumné - s tvorivými. Tieto metódy, ktoré organizujú celý proces učenia v triede, integrujú všetky ostatné, špecifickejšie metódy a techniky (skúška, rozhovor atď.), Ktoré určujú povahu kognitívnej činnosti detí v každej z nich.

V každom type vyučovacej hodiny sú teda systematicky a vzájomne prepojené ciele, ciele a metódy vyučovania výtvarného umenia. V pedagogickom procese prebiehajú všetky tieto druhy činností. Umelecká tvorivosť zahŕňa prejav a rozvoj individuality. Jednou z podmienok realizácie tohto prístupu je, aby učiteľ zohľadňoval individuálne skúsenosti detí. Bohužiaľ nie je vždy ľahké identifikovať jednotlivé skúsenosti. Preto v pracovnom systéme môže povolanie tretieho typu (tvorivé) nielen uzatvárať, ale aj predchádzať všetkým ostatným. V tomto prípade má učiteľ možnosť identifikovať súčasnú úroveň predstáv detí o predmete a spôsoboch jeho zobrazenia. Niekedy takéto informácie získava učiteľ v procese pozorovania samostatných vizuálnych aktivít predškolákov. Ak sú takéto informácie dostupné, učiteľ môže diferencovať a budovať individuálnu prácu s deťmi, účelne ich spájať do podskupín. Triedy výtvarného umenia pre predškolákov možno diferencovať nielen podľa typu, ale aj podľa typu. Rovnakú činnosť možno klasifikovať do rôznych typov v závislosti od kritérií výberu. Takže podľa obsahu obrazu rozlišujú medzi námetom, zápletkou a dekoráciou (kresba, modelovanie, aplikácia). Podľa spôsobu (metódy) obrazu sa kresba (sochárstvo, aplikácia) rozlišuje podľa zobrazenia, od pamäti, od života. Podľa povahy výberu témy: na tému navrhnutú učiteľom a na voľnú tému zvolenú dieťaťom (takzvané lekcie „podľa návrhu“).

Podľa zdroja tém plánov: hodiny na literárne témy (rozprávky, poviedky, básne); na hudobné témy; na témy okolitej reality.

Pozrime sa podrobnejšie na ich vlastnosti. Triedy sa teda líšia metódou, metódou reprezentácie, prezentáciou, pamäťou, od prírody. Vizuálna činnosť zobrazenia (inak sa dá nazvať imaginácia) je postavená najmä na kombinatorickej činnosti imaginácie, pri ktorej sa spracúvajú skúsenosti a dojmy a vzniká relatívne nový obraz. Obraz z pamäte je vybudovaný na základe zobrazenia konkrétneho predmetu, ktorý deti vnímali, zapamätali si a snažia sa čo najpresnejšie zobraziť. Obraz z prírody je vytváranie obrazu na základe a v procese priameho momentálneho vnímania predmetu alebo javu Všetky tieto druhy činností (a príprava na ne) sú organizované na základe priameho vnímania (zrakového, sluchového). , dotykový motor). Zahŕňajú aj účasť pamäťových procesov, a preto je rozdelenie do typov podmienené a vykonáva sa podľa vedúceho mentálneho procesu. Triedy sa konajú na tému, ktorú navrhne učiteľ, a na tému, ktorú si deti vyberú samostatne takzvané triedy podľa návrhu alebo na voľnú tému. Učiteľ definuje širokú tému, v rámci ktorej sa jednotlivé témy môžu líšiť („Kto budem“, „Na čom budem chcieť jazdiť“, „Radostný deň“ atď.). Pri práci s predškolákmi je takéto obmedzenie užitočné, keďže činnosť sa so všetkou voľnosťou stáva viac zameranou nie na škodu, ale v prospech kreativity. Skutočná kreativita je vždy cieľavedomá.

V metodológii výučby detského výtvarného umenia pojem „kresba z pamäte“ označuje proces reprodukovania objektu na papier v priestorovej polohe, v ktorej sa tento objekt nachádzal v momente vnímania. Ich význam je v rozvoji vnímania, pozorovania, zrakovej pamäte; učiť deti pozorovať a pamätať si, čo vidia, a potom to reprodukovať. Obraz (kresba) zo života. V predškolskej pedagogike sa už dlho diskutuje o možnosti predškolákov zobraziť predmet alebo jav v procese jeho priameho vnímania z určitého uhla pohľadu s cieľom čo najpresnejšie a najvýraznejšie ho sprostredkovať. N.P. Sakulina bol jedným z prvých, ktorí sa obrátili na tento typ kresby. Najpodrobnejšiu štúdiu na túto tému vykonala štúdia R.G. Kazakovej, že dieťa v predškolskom veku dokáže zobraziť objekt zo života bez toho, aby sprostredkoval objem a perspektívu. Predškolák zobrazuje formu s lineárnym obrysom, štruktúrou, relatívnou veľkosťou častí objektu, farbou, umiestnením v priestore. Učebné ciele v tomto type lekcie: naučiť deti pozerať sa do prírody, vidieť expresívne prvky, všímať si jej originalitu a sprostredkovať čo najpresnejšie v kresbe (sochárstve). Naučte deti porovnávať výsledný obraz s prírodou počas procesu obrazu. Tento posledný krok je náročný najmä pre deti. Všeobecným zmyslom takýchto aktivít je rozvíjať vnímanie detí, učiť ich schopnosti vidieť prírodu Rozmanitosť takýchto aktivít môže byť kreslenie zátiší. Kreslenie zátiší a krajiniek zo života je vhodné kombinovať s vnímaním výtvarných diel v týchto žánroch predškolákov. Príbehy o umelcoch a vnímaní umeleckých obrazov vyvolávajú v deťoch primerané estetické cítenie, vyvolávajú motívy vlastnej výtvarnej činnosti a robia ju zmysluplnejšou. Modelovanie zo života sa zásadne nelíši od kreslenia. Typy aktivít identifikované podľa zdroja nápadov, tém. Patria sem hodiny na témy priamo vnímanej okolitej reality; na literárne témy (básne, rozprávky, poviedky, malé folklórne žánre, hádanky, riekanky); o hudobných dielach. Podľa zdroja tém je zostavená metodika pre takéto triedy, najmä výber vedúcich metód. Zobrazovanie tém zo sveta okolo dieťaťa si vyžaduje predovšetkým priame vnímanie predmetov a javov. Vizuálna činnosť v triede založená na literárnom diele so všetkými znakmi rôznych žánrov zahŕňa vytvorenie obrazu na základe verbálneho obrazu. To znamená, že okolitý svet a postoj k nemu sú už konkrétnymi prostriedkami stelesnené v literárnom obraze. Vytvorenie obrazového obrazu si vyžaduje jedinečné pochopenie a analýzu týchto špecifických prostriedkov. Preto je dôležité, aby dieťa videlo za slovom obraz a potom ho stelesnilo v obraznom jazyku a vyjadrilo svoj postoj. To isté sa vyžaduje pri vytváraní obrazu na základe hudobnej skladby. Metodika takýchto tried je dvojstupňová: najprv je potrebné poskytnúť deťom plnohodnotné estetické vnímanie literárneho (hudobného) obrazu na základe priamych dojmov podobných javov v živote a potom pracovať na formovaní vizuálna reprezentácia založená na vnímaní a analýze samotného umeleckého obrazu. V rozhovore, ktorý predchádza vykonávacej časti aktivity, je vhodné vypočuť si približný holistický plán jedného z chlapcov: určenie obsahu (čo bude kresliť), vonkajšie charakteristiky obrázkov (ako bude postava vyzerať ), kde bude tento alebo ten obrázok umiestnený, kde je vhodnejšie začať kresliť, v akom poradí, v akom bude stelesnený, v akom materiáli. Rozšírené je kreslenie (sochárstvo) podľa básne. Metodika pre takéto triedy bola podrobne vypracovaná a prezentovaná v prácach L.V.

Zvlášť stojí za to zastaviť sa pri takzvaných komplexných triedach, kde sa pod jeden tematický obsah spájajú rôzne druhy umeleckých činností: kresba, modelovanie, aplikácia, hudba (spev, tanec, počúvanie), výtvarný prejav. Takýchto aktivít nemôže byť veľa, ide skôr o prázdniny, akési predstavenia, organizované spolu s deťmi. Je veľmi dôležité, aby sa u detí rozvíjalo estetické cítenie a radosť z toho, čo robia. Je to možné, ak je integrácia rôznych druhov umeleckých aktivít postavená nielen na základe jednotného tematického obsahu, ale aj s prihliadnutím na povahu pocitov, ktoré majú aktivity tohto druhu vyvolať. Môže byť užitočné použiť umelecké diela, ktoré tieto pocity vyvolávajú. Vnímanie umenia a vytváranie vlastných obrazov sú v podstate odlišné druhy činností s vlastnými pomerne zložitými úlohami. Pri ich spojení na jednej vyučovacej hodine by malo byť niečo dominantné, to hlavné na učenie, druhé by malo byť voľnejšie, bližšie k samostatnej umeleckej činnosti. Vnímanie sa spája s počúvaním hudby a čítaním poézie. Dominuje tu výtvarné umenie. Emocionálna intenzita lekcie by mala byť vysoká. Je potrebné, aby deti mali živý dojem z interakcie s umením. Potom ich môžete pozvať, aby nakreslili zimnú krajinu podľa ich nálady, tak, ako chcú, pričom im na nich zapôsobí vnímanie umenia. Takéto kreslenie deti neunavuje, vykonáva sa v zostávajúcom čase, zdá sa, že deti „vyhadzujú“ svoje pocity. Tieto kresby zároveň dávajú učiteľovi informáciu o úrovni jeho zručností a pocitoch, ktoré táto téma vyvoláva.

Vizuálna činnosť je účinným prostriedkom na riešenie mnohých výchovných a didaktických problémov. Kolektívna forma organizácie umožňuje rozvíjať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu, rozvíjať návyk vzájomnej pomoci a vytvárať základ pre prejavy a formovanie spoločensky hodnotných motívov. Najčastejšie deti dotvárajú obrázok samostatne, každý má svoju kresbu, modelovanie, aplikáciu. Ale deti získajú osobitné uspokojenie z vytvárania spoločných obrázkov, kompozícií, ktoré kombinujú obrázky všetkých detí v skupine. Takéto obrazy sa nazývajú kolektívne diela. U detí majú výraznejší výsledok, vyvolávajú obdiv, naozaj, ako v básni V. Majakovského: „Čo nemôže urobiť jeden, urobíme spolu.“

Vizuálna činnosť detí, podobne ako iné druhy detskej umeleckej tvorivosti, by mala úzko súvisieť s hrou. Používanie herných metód a techník v takýchto triedach zvyšuje efektivitu umeleckej činnosti. Ako ukazujú skúsenosti, špecifických metód na spájanie kolektívnych a individuálnych foriem práce predškolákov v procese vizuálnych, dekoratívnych alebo dizajnérskych aktivít môže byť veľa. Vznikajú ako výsledok spoločnej tvorivosti učiteľa a detí. V kolektívnych vizuálnych činnostiach si deti samostatne rozdeľujú povinnosti, uplatňujú kolektívnu kontrolu a sebakontrolu, usilujú sa o koordinované jednanie, majú ďalšiu energiu, ľahšie prekonávajú ťažkosti a riešia zložité tvorivé problémy, rodí sa kolektívna iniciatíva a súťaživosť.

Zároveň, napriek dôležitosti využívania kolektívnych foriem práce, ich uplatňovanie si vyžaduje dodržiavanie pedagogických opatrení. Ak sa kolektívne kreslenie organizuje príliš často, stráca pre deti prvok novosti a príťažlivosti a proces učenia sa nových vedomostí a zručností predškolákov sa stáva ťažším.

Pri charakteristike vizuálnej činnosti by som chcel upozorniť na jej výchovnú hodnotu: kolektívne hrané diela môžu byť použité na dekoráciu skupiny, môžu byť použité ako dekorácia pre dramatizačné hry na základe umeleckých diel, slúžia ako dekorácia sály na sviatky, voľný čas. alebo zábavu. V tomto prípade výtvarná tvorivosť nadobúda spoločensky užitočnú orientáciu, čo má pozitívny vplyv na morálny charakter dieťaťa. Rôzne pokusy o možné združovanie detí do skupín sú spôsobené túžbou prekonať rozpor medzi frontálnou prácou učiteľa s kolektívom a realizáciou individuálneho prístupu ku každému dieťaťu.

Vizuálna aktivita v materskej škole je jedinečným výsledkom výučby detí určitým vizuálnym zručnostiam.

V procese kolektívnej práce učiteľ rieši veľké množstvo problémov mravnej výchovy.

Vytváranie obrázkov by malo byť organizované v rôznych vekových skupinách. Je možné rozlíšiť niekoľko foriem takýchto aktivít. Prvý je najjednoduchší, keď si dieťa vytvorí vlastný obraz a potom sa všetko, čo deti vytvoria, spojí do spoločnej kompozície. Napríklad si každý vystrihne a prilepí nejaký predmet a z týchto obrázkov sa vytvorí obrázok: „Vtáky na konári“, „Kuratá chodiace po tráve“, „Ulice mesta“ atď. Alebo každé dieťa kreslí jesenné stromčeky. Z kresieb sa skladá spoločná kompozícia: „Jesenný les“ atď. Takéto všeobecné obrázky na deti pôsobia živým dojmom, doslova deti fascinujú a vyvolávajú v nich túžbu študovať.

Na vytvorenie všeobecných skladieb môžu byť študenti zjednotení do niekoľkých podskupín, z ktorých každá pripravuje vlastnú časť celkovej skladby. Napríklad jedna podskupina nakreslí vzor pre stred koberca, ďalšia rozvíja dekoráciu poľa a tretia pripraví časti vzoru pre okraj a rohy. Na tvorbe takejto kompozície sa môžu podieľať deti rôznych vekových skupín a pre každého je niečo, čo je obzvlášť dôležité v lete. Učiteľ musí vedieť rozdeliť prácu pri vytváraní obrázkov medzi deti tak, aby zaujali všetkých, aby dieťa dokázalo vytvoriť svoj podiel v celkovej kompozícii a aby sa mohlo čo najlepšie vyjadriť a dosiahnuť vysoký výsledok.

Môže existovať aj iná klasifikácia foriem organizovania kolektívnej práce detí. A.I. Savenkov, ktorý vykonal štúdiu s deťmi staršieho predškolského veku, navrhol klasifikáciu, ktorá nám umožňuje systematizovať a potom neustále komplikovať proces spoločnej činnosti detí od spoločnej-individuálnej až po zložitejšiu spoločnú-sekvenčnú a nakoniec spoločne interagujúcu. . Interakcia detí sa môže uskutočňovať vo dvojiciach, v malej skupine (3-5 osôb) a veľkej skupine, ktorá zahŕňa vlastne všetky deti v skupine. Študenti môžu vytvárať obrázky súčasne alebo pracovať s obrázkom na princípe dopravníka.

V závislosti od úrovne rozvoja schopností kolektívnej činnosti u detí rôzneho veku si učiteľ vyberie formu organizácie kolektívnej práce:

1. Spoločne-jednotlivec.
2. Spoločný-sekvenčný.
3. Spolupráca-interakcia.

Vizuálna aktivita diela sa môže líšiť nielen vo forme organizácie práce, ale aj v typoch, ktoré možno určiť podľa tematického kritéria:

· Výroba umeleckých panelov a modelov;
· Výroba darčekových plagátov;
· Vytváranie atribútov pre spoločné hry;
· Ilustrovanie rozprávok a príbehov;
· Výzdoba výstav;
· Výroba kostýmov a divadelných kulís.

Ako presne organizovať kolektívne aktivity s deťmi? Predovšetkým treba zdôrazniť, že výber tej či onej formy organizovania kolektívnej činnosti závisí od veku detí, témy zobrazovaného obrázka, počtu detí v skupine a od toho, či vznik imidžu sa uskutočňuje počas skupinových vzdelávacích aktivít alebo vo voľnom čase, v procese samostatnej umeleckej činnosti. Náročnosť obsahu a jednotlivých obrázkov bude s vekom detí narastať. Kolektívna práca sa môže vykonávať tak v priamych organizovaných vzdelávacích aktivitách s učiteľom, ako aj v ranných a večerných hodinách.

V organizačnej práci existujú 3 fázy:

· Prípravné. Ciele: prehĺbenie vedomostí o téme budúcej práce, vytváranie živých umeleckých obrazov.
· Hlavnou úlohou je dokončiť prácu. Ciele: poskytnúť deťom príležitosť stelesniť obrazy okolitej reality do kompozície, vytvoriť podmienky pre tvorivú interakciu detí.
· Finálny, konečný. Toto je obdobie interakcie medzi deťmi a dokončenou prácou.

Ak v mladších skupinách dáva tvorba kolektívnej práce predovšetkým dieťaťu príležitosť vidieť, ako jeho osobná tvorivosť dopĺňa kreativitu iných detí a mení sa na pevný, farebný obraz, potom v starších skupinách pri kolektívnej práci, deti sa učia dohodnúť sa medzi sebou na spoločnej práci a jej obsahu. Robte jednu vec spolu, vzdávajte sa a pomáhajte si, plánujte prácu, radujte sa z úspechov svojich kamarátov.

Každá kolektívna práca musí mať svoj účel. Učiteľ vedie deti k tomu, aby spoločne vytvorili obrázok alebo remeslo, ktoré by samy zvládli len ťažko. Pri skupinovej práci sa deti učia komunikovať s dospelými a medzi sebou navzájom. Ak v počiatočnej fáze takejto práce deti komunikujú hlavne s učiteľom, potom o niečo neskôr začnú komunikovať medzi sebou. Deti postupne pod vedením dospelého plánujú, vyjednávajú, pýtajú sa, navrhujú a súcitia. Úlohou učiteľa je naučiť deti vyjednávať, ustupovať jeden druhému a vážiť si pomoc kamaráta.

Kolektívna práca sa môže vykonávať v akejkoľvek vekovej skupine, v akomkoľvek type tried výtvarného umenia.

Najjednoduchší spôsob, ako organizovať skupinovú prácu, je sochárstvo alebo aplikácia, ťažšie je to v kreslení. Formy organizácie závisia od veku a komunikačných schopností detí.

V mladších skupinách deti plnia úlohu každý na svojom hárku a na konci hodiny sa všetky práce spoja do jednej alebo dvoch spoločných kompozícií. Už od začiatku by deti mali vedieť, že dostanú celkovú kompozíciu.

Od strednej skupiny je možné splniť úlohu na jednom hárku papiera. Deti stoja pred stolmi a na nich sú dlhé listy papiera. Každý si určuje svoje miesto - položí dlane na papier tak, aby lakte suseda nezasahovali. Potom všetky deti dokončia rovnakú úlohu a potom dokreslia detaily podľa želania. Môže existovať táto možnosť: každé dieťa dokončí obrázok na hárku rovnakej farby ako všeobecné pozadie kompozície po dokončení úlohy sa malé kúsky papiera prilepia na spoločný hárok, ktorý spája všetku prácu; Túto možnosť je možné využiť aj v mladších skupinách.

V starších skupinách môžete po príprave všeobecného pozadia rozdeliť list na časti a po dokončení úlohy spojiť všetky časti v rovnakom poradí.

Už v mladšej skupine môžu deti dokončiť úlohu na jednom hárku a vytvoriť dva obrázky rovnakej zložitosti, potom sa skupina môže rozšíriť na tri - štyri alebo viac detí.

V aplikácii je jednoduchšie vykonávať kolektívnu prácu. Každé dieťa na svojom mieste vystrihne a prilepí predmet a potom ho nalepí na spoločný list.

S deťmi staršieho predškolského veku vznikajú kolektívne diela vychádzajúce z ľudového umenia v kresbách alebo aplikáciách. Takéto aktivity môžu byť organizované rôznymi spôsobmi. Každé dieťa napríklad nakreslí vzor na pásik alebo štvorec. Po dokončení návrhu vzoru sa všetky kresby skombinujú do spoločnej dekoratívnej kompozície na veľkom hárku papiera pripravenom vopred. Vzor v strede panelu môžu kresliť deti, ktorým sa najviac darí v kreslení. Dekoratívnu kompozíciu je možné pripraviť v štýle nejakého druhu ľudového umenia: gorodets, pavlovské šatky a v prípravnej skupine môže byť takáto kompozícia ponúknutá deťom na výrobu v štýle podnosov Zhostovo, Khokhloma a iných obrazov. Pri práci s deťmi je potrebné širšie využívať ľudové umenie oblasti, v ktorej deti žijú. Práca na dekoratívnej kompozícii môže byť organizovaná inak. Spolu s deťmi učiteľ určí na veľkom hárku papiera zloženie budúceho vzoru: stred, okraj, rohy. Zároveň je potrebné aktívne zapájať deti do premýšľania a diskusie o obsahu výrobku, vyzvať ich, aby ukázali, kde a ako bude vzor umiestnený, diskutovať o farbe a dekoračných komponentoch. Potom sa všetci spolu radia, kto nakreslí vzor v strede, v rohoch, po okrajoch. Kompozícia sa vytvára postupne (ako dopravný pás): najprv je vzor nakreslený v strede, potom v rohoch a ohraničení. Tento vzor môžu absolvovať 2 až 4 deti. Na tento účel je vhodnejšie položiť list na stôl, ku ktorému je možné pristupovať z rôznych strán. Potom sa v rohoch nakreslí vzor a okraj je navrhnutý rovnakým spôsobom.

Veľmi zaujímavé a pre deti užitočné sú aktivity, pri ktorých sa deti spájajú do dvoch a vytvárajú spoločnú skladbu. Takéto združenia vyžadujú, aby deti mali medzi sebou obchodnú komunikáciu a učia ich vyjednávať so svojimi partnermi. Môžete napríklad pozvať deti, aby ozdobili palčiaky a čižmy. Pri takejto práci sa deti spájajú po dvoch a je pre ne lepšie, aby samy rozhodli, s kým budú pracovať vo dvojici. Koniec koncov, deti musia zdobiť spárované predmety rovnako, a preto musia byť schopné pracovať nielen spolu, vedľa seba, ale dohodnúť sa na tom, aký vzor bude v kompozícii, v kompozícii dekoratívnych prvkov, v farba, a to nie je také jednoduché. A učiteľ musí deťom pomáhať, naučiť ich vyjednávať a ustupovať jeden druhému.

Pri modelovaní môžu deti vytvárať postavičky v kompozícii. Ale tu je veľmi dôležité dohodnúť sa, kto koho vytesá, aby sa dala korelovať veľkosť figúrok, určiť doplnky, ktoré urobia kompozíciu celkovou.

Skupinová práca sa môže vykonávať v jednej alebo viacerých triedach. Je dôležité, aby každá lekcia vyzerala ako ukončenie určitej fázy.

Mnoho kolektívnych malieb môže vzniknúť na niekoľkých vyučovacích hodinách, alebo sa o hlavnom obsahu rozhodne na vyučovacej hodine a následne vo voľnom čase na vyučovaní možno kompozíciu obohatiť, rozšíriť a doplniť. Postupne sa obraz stáva úplnejším, zmysluplnejším, zaujímavejším a výraznejším. Na konečnom dolaďovaní kompozície sa nemôžu zúčastniť všetky deti, ale len tie, ktoré vyjadria túžbu. Ďalšiu prácu na zložení je však vhodné s každým prediskutovať.

Pre žiakov sú zaujímavé aj formy tvorby kolektívnych kompozícií, v ktorých pedagógovia spolupracujú s deťmi, pričom deti vykonávajú tú časť práce, ktorá je nad sily detí. Napríklad učiteľ, ktorý vyzve deti, aby vytvorili kompozíciu „Vtáky na konári“, vopred vystrihne a nalepí obrázok stromu a prinesie ho do triedy, zatiaľ čo deti požiadajú, aby vystrihli a nalepili vtáky. Bolo by lepšie, keby sa na príprave takéhoto obrazu podieľali deti, hoci aj pasívne.

Zároveň dospelých aj deti spája pri tomto type práce jeden cieľ, zaujíma ich celkový výsledok, je prirodzenejšie diskutovať o pripravovanej práci, jej postupe, všetci spolu konzultujú, skúšajú, a uvidíš, ako to bude lepšie. Interakcia medzi deťmi a učiteľom sa uskutočňuje voľnejšie, zároveň majú deti možnosť vidieť, ako učiteľ koná, učiť sa bez priamych pokynov od učiteľa, čo často deti obmedzuje, zbavuje ich nezávislosti a príležitosti vyjadriť svoj názor.

V kolektívnej forme organizačnej práce možno pripraviť kostýmové detaily, dekorácie a atribúty pre dramatizačné hry podľa literárnych diel. Kolektívna vizuálna činnosť detí môže byť organicky prepojená so všetkými aspektmi života detí a najmä s inými umeleckými a tvorivými činnosťami (s rôznymi typmi hier, hudobnými, výtvarnými, komunikačnými).

V predškolskom veku zraková činnosť prispieva k čo najširšiemu rozvoju tvorivých a estetických schopností predškoláka.

Pre obohatenie obsahu vzdelávania a výchovy je dôležité integrovať nielen druhy umenia, ale aj druhy výtvarného umenia (umelecké a produktívne činnosti: kresba – aplikácia, modelovanie – kreslenie, navrhovanie – kreslenie, modelovanie – aplikácia a pod.

Vizuálne aktivity poskytujú veľké príležitosti na rozvoj tvorivých schopností detí, ktorých realizácia do značnej miery závisí od efektívneho pedagogického vedenia.

Ak skorší učitelia smerovali vizuálne (umelecké a produktívne) činnosti k získavaniu technických zručností, potom by v súčasnej fáze mala byť pre dieťa hlavnou vecou radosť, potešenie zo samotného procesu vizuálnych (umeleckých a produktívnych) činností.

Pri hodnotení práce učiteľ zohľadňuje nielen jej kvalitu, ale aj úsilie, ktoré bolo vynaložené na dosiahnutie výsledku.

Formou organizácie vizuálnej činnosti sú triedy. Ide o špeciálnu formu komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom, ktorá sa tradične považuje za formu organizovaného učenia.

Vo všeobecnosti možno akúkoľvek komunikáciu medzi učiteľom a deťmi nazvať „aktivitou“, pretože zahŕňa priame alebo nepriame školenia, vzdelávanie a rozvoj.

Formy detskej organizácie

Výchovná, výcviková, nápravná a rozvojová, arteterapeutická komunikácia predpokladá určité formy organizácie detí:

individuálny;
skupina;
čelný.

Forma individuálneho tréningu

Individuálna komunikácia je forma dialógu, ktorá je vhodná pri pozorovaniach v prostredí („Pozrime sa spolu na krásu“), prezeraní si predmetov v domácnosti, prírodných predmetov, umeleckých predmetov (umelecké diela, v produkte tvorivosti dieťaťa); vedenie vizuálnych cvičení a experimentovanie s materiálmi.

Forma skupinového tréningu

Skupinová komunikácia je prevažne formou spoločných cvičení, akcií zameraných na objasnenie a pochopenie metód konania. Učiteľ združuje niekoľko detí do skupiny z vlastnej iniciatívy (napr. všímanie si typických znakov v spôsoboch práce s obrazovým materiálom), na podnet a želanie detí (napr. pri komunikácii s nadanými deťmi).

Frontálna tréningová forma

Frontálna komunikácia zahŕňa prácu učiteľa s celou skupinou detí (napríklad zavádzanie nových informácií a obrazového materiálu, metódy, typu umeleckej praxe; tvorivé projekty, diagnostikovanie úspechov detí).

Čo je model zameraný na študenta vo vzdelávacom procese?

Študentsky orientovaný model vzdelávania si vyžaduje adekvátne prístupy ku klasifikácii výtvarných aktivít. Hlavnou požiadavkou pre nich je zabezpečenie dialektického spojenia medzi vedomím a činnosťou, realizácia multifunkčného, integrovaného prístupu.

Ako sú organizované vizuálne aktivity v triede?

Počas vyučovania deti pracujú na téme, ktorú im navrhne učiteľ (nové informácie, objasnenie známych informácií, hľadanie vlastného riešenia), prípadne tvorivo realizujú nadobudnuté zručnosti a schopnosti v samostatne zvolenej téme.

Typ lekcie je určený jej účelom: diagnostická, informačná, nápravná a rozvojová, tvorivá a rehabilitačná (arteterapia).

Osobnostne orientovaný prístup k vzdelávaniu a výchove dieťaťa poskytuje dialektické prepojenie medzi rozvojom vizuálnej činnosti a aktívnym oboznamovaním sa s teóriou a praxou výtvarného umenia, umelca ako modelu tvorivého správania.

Typy tried aktivít

Podľa povahy činnosti a obsahu možno rozlíšiť tieto triedy:

teoretické (dejiny umenia);
praktické (vizuálne);
kombinované (vzťah umeleckej teórie a estetickej praxe);
komplexné, integrované (založené na syntéze a interakcii umení).

Aký je účel lekcie teoretickej činnosti?

Teoretické hodiny majú za hlavný cieľ uviesť dieťa do sveta umenia, spoznať pojem „umenie“, jeho druhy a žánre, tvorivý proces atď.

Tieto hodiny sa uskutočňujú od útleho veku, skúmajú s deťmi umelecké predmety (hračky, knihy, umelecké diela), rozprávajú sa o nich (dejiny umenia); rozvíjanie rozhovoru (konverzácia z dejín umenia), umelecko-didaktická hra alebo arteterapeutické sedenie („Umelecký plášť“, „V múzeu sochárstva“, „Cesta do obrazu“, „Ľudová hračka“, „Čo je architektúra“ ).

Účel a ciele praktických cvičení

Praktické hodiny zahŕňajú aktívne ponorenie detí do sveta umeleckej praxe: vizuálne materiály, metódy umeleckého spracovania materiálov, akcie s vizuálnymi prostriedkami, vybavenie na túto činnosť.

Počas týchto hodín učiteľ sprostredkúva dieťaťu ďalšie informácie: o materiáloch a spôsoboch, ako s nimi pracovať. Odvoláva sa na obraz umelca a vlastným konaním demonštruje dieťaťu príklad tvorivého (tvorivého) správania.

Napríklad: „Zamyslime sa spolu: ako umelec maľoval jeseň“, „Kde ľudoví remeselníci hľadali vzory“, „Ako sochár videl budúcu sochu v hline.“

Deti sa oboznamujú s rôznymi vizuálnymi technikami, materiálmi a spôsobmi ich využitia. Učiteľka vedie deti už od útleho veku k aktívnej manipulácii s farbami, fixkami, ceruzkami, hlinou, voskom, cestom, stavebným materiálom, papierom, látkou, odpadovým materiálom (škatuľky, odrezky, gombíky, tégliky), prírodnými materiálmi (pierka, kamienky, mušle , konáre, korene, mŕtve drevo, kôra).

Pozýva aj deti, aby s ním spolupracovali, aby pochopili zložitejšie techniky (napríklad origami, tykanie, vyšívanie, floristika, intarzia, tkanie).

Ako prebieha vizuálna aktivita v kombinovaných triedach?

Kombinované triedy sú špeciálnym typom organizovanej vzdelávacej a rozvojovej komunikácie medzi učiteľom a deťmi. Spájajú teoreticko-výtvarnú a prakticko-tvorivú časť.

Deti si napríklad ujasňujú informácie o žánri krajiny a skúmajú reprodukcie krajinomaľby, diskutujú, vymieňajú si názory na výrazové prostriedky, farbu, kompozíciu, uskutočňujú „Cestu do maľby“ a vykonávajú herné cvičenia na rozvoj predstavivosti, imaginatívneho myslenia. , zažiť estetické emócie, reprodukovať vo vlastnej fantázii umelcov tvorivý proces.

Praktická časť lekcie môže pozostávať z cvičení na miešanie farieb, napríklad „Farby zlatej jesene“. „Farby neskorej jesene“, „Jesenná obloha“ alebo „Kreslenie jesenných stromov“.

Môžete ponúknuť kreatívnu prácu: „Kreslenie krajiny“.

Vizuálne aktivity v integrovaných triedach

Komplexné (integrované) triedy poskytujú učiteľovi príležitosť rozvíjať u detí holistický, kategorický svetonázor a u detí formovať zovšeobecnené metódy kreslenia, holistické predstavy o umení ako forme existencie krásy, o umeleckej praxi ako spôsobe poznať svet a ovládať ho.

Komplexné hodiny sa menia na zaujímavé zábavné predstavenia, show, arteterapeutické sedenia a plne poskytujú myšlienku multifunkčného prístupu k osobnému rozvoju a vytváraniu multiumeleckého prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. V týchto triedach je učiteľ aktívnym účastníkom procesu spolutvorby.