Construcția ca tip de activitate productivă pentru preșcolari. Dezvoltarea altor tipuri de activități productive. De ce este importantă activitatea productivă pentru un preșcolar

Tipurile productive de activități pentru copii includ proiectarea, desenul, modelarea, aplicarea și crearea diferitelor tipuri de meșteșuguri și modele din materiale naturale și deșeuri.

Activitatea productivă, modelarea obiectelor lumii înconjurătoare, duce la crearea unui produs real, în care ideea de obiect, fenomen, situație primește întruchipare materială într-un desen, design, imagine tridimensională.

Influența diferitelor tipuri de activități productive asupra dezvoltării personalității unui preșcolar a fost studiată suficient de detaliat în lucrările unor oameni de știință precum L. A. Wenger, L. N. Davidchuk, T. S. Komarova, V. S. Mukhina, L. A. Paramonova, N. P. Sakulina, D. B. Elkonin și alții.

Cercetările psihologilor arată că vârsta preșcolară este sensibilă pentru dezvoltarea multor tipuri de activități. Potrivit L. S. Vygotsky și Yu A. Poluyanov, în această perioadă apare capacitatea de a-și forma în mod independent obiective productive, ceea ce necesită dezvoltarea activității productive ca mijloc de dezvoltare a concentrării și de reglare volitivă a comportamentului.

În pedagogia preșcolară, principala condiție și mijloace dezvoltarea estetică copii, se are în vedere activitatea artistică a copiilor, inclusiv cea productivă, atât stimulată de adulți, cât și apărută din inițiativa copiilor (T. M. Babunova). Influențat adult Un preșcolar, de exemplu, dezvoltă idei despre culoare ca o caracteristică importantă, dar schimbătoare a unui obiect. Un adult acordă atenție variabilității culorii, diversității acesteia, copilul învață să simtă armonie, selectează combinații de culori, dezvoltă simțul culorii, care permite crea imagine artistică terminată.

În procesul activității productive se dezvoltă intens abilitățile mentale ale copiilor. Astfel, L.A. Wenger a remarcat că desenul copiilor are un caracter de modelare pronunțat. Desenul unui copil este similar cu o diagramă care desemnează mai mult sau mai puțin convențional părțile principale ale unui obiect și transmite relația dintre aceste părți, de exemplu. care este un model grafic al unui obiect. Potrivit psihologului, în cursul desenului, apar condițiile prealabile pentru modelarea grafică.

Lucrările lui N.P Sakulina arată rolul activității vizuale în formare abilităților senzoriale. După cum notează N.P. Sakulina, activitățile decorative pot fi folosite pentru a rezolva probleme de educație estetică și senzorială: dezvoltarea simțului culorii, al compoziției, extinderea ideii de culori, dimensiuni și forme geometrice. Reflectarea vieții înconjurătoare necesită dezvoltarea conceptelor spațiale la copii.

În lucrarea lui V. B. Kosminskaya, E. I. Vasilyeva, II. B. Khalezova subliniază că „înainte de începerea imaginii, copiii rezolvă problemele mentale pe baza conceptelor pe care le-au format, iar apoi caută modalități de implementare a acestei sarcini. Un copil de vârstă preșcolară în vârstă este capabil să creeze imagini atât de reale și fantastice pe care nu le-a perceput prin mijloace senzoriale.”

Importanța designului pentru dezvoltarea abilităților mentale este subliniată în lucrările lui L. Paramonova, G. Uradovskikh. Autorii notează că activitățile practice de identificare a aspectelor individuale, calităților obiectelor și fenomenelor, de identificare a conexiunilor și dependențelor dintre acestea asigură dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari.

Studiile lui A. N. Davidchuk, Z. V. Lishtvan, V. G. Nechaeva, L. A. Paramonova și alții sunt dedicate studierii influenței designului asupra dezvoltării personalității unui preșcolar.

Vorbind despre importanța activităților productive pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar, T. N. Doronova notează că dezvoltarea socială și personală a copilului promovează posibilitatea ca acesta să dea dovadă de activitate creativă, inițiativă în realizarea unui desen, modelaj, meșteșuguri etc., pe care să le folosească el însuși sau să le arate și să le ofere altora.

Lucrările lui T. S. Komarova, dedicate învățării copiilor tehnici de desen, arată cum, pe baza acțiunilor cu diverse unelte și instrumente (creion, pensulă, foarfece, ciocan etc.) dezvoltarea deprinderilor și abilităților fin diferențiate, care necesită o coordonare precisă, de ex. mâna ca organ de lucru este îmbunătățită. Cu toate acestea, autorul subliniază că în stăpânirea tehnicilor de lucru cu aceste instrumente, o mare importanță revine acțiunii de predare a unui adult.

Astfel, activitatea productivă este un mijloc eficient de dezvoltare completă a unui preșcolar. Pentru a o asigura pe deplin, este necesar să se creeze un mediu de subiect care să îndeplinească anumite cerințe igienice și psihologice-pedagogice.

• Uruntaeva G. L. Psihologie preșcolară: manual, manual pentru elevi, psd. scoli, institutii. Ed. a 5-a, stereotip. M.: Academia, 2001. P. 62.
• Uruptaeva G. L. Decret. op. p. 67.

„Construcția ca unul dintre tipurile de activitate creativă și productivă a copiilor preșcolari”.

Acest subiect mi-a atras atenția pentru că abilitatea constructivă este un mijloc eficient de a depăși neajunsurile existente în dezvoltarea percepției și gândirii. O condiție favorabilă pentru un impact cuprinzător asupra întregului curs al dezvoltării psihofizice a copilului. Copiii învață să rezolve probleme împreună, să distribuie roluri și să explice unii altora importanța acestei soluții constructive. În acest sens, a fost nevoie să se dezvăluie importanța dezvoltării abilităților constructive la copiii preșcolari.

Scopul muncii mele este de a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților constructive și de a contribui la rezolvarea următoarelor sarcini:

Dezvoltarea gândirii constructive;

Crearea condițiilor pentru formarea premiselor pentru creativitate;

Crearea condițiilor de cooperare în activități comune;

Au fost create condițiile necesare pentru lucrare: centrul „Design Bureau”, unde copilul face primii pași spre stăpânirea uimitoarei artei a designului, albumul „Arhitect” (care prezintă forme geometrice în trei proiecții), diverse tipuri de construcție seturi (din lemn, metal, buton, magnetice), modele grafice prin care copiii invata sa construiasca obiecte. Sub rezerva pregătirii sistematice, utilizarea unei varietăți de metode care vizează dezvoltarea nu numai a abilităților constructive, ci și a calităților valoroase ale personalității și abilităților mentale ale copilului.

Deci, în procesul activității de proiectare, copiilor li se oferă posibilitatea de a alege diverse materiale pentru proiectare, toate condițiile sunt create pentru o activitate interesantă, fructuoasă.

Etapa inițială a lucrării mele a început cu familiarizarea copiilor cu detaliile setului de construcție, cu cea mai simplă analiză a clădirilor, vizualizarea elementelor de modelare vizuală și utilizarea modelelor grafice. Problemele din stadiul inițial sunt asociate cu subdezvoltarea abilităților motorii fine, acest lucru fiind explicat de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine, am folosit diverse tehnici:

examinarea bimanuală a pieselor de construcție;

transfer pe hârtie;

transferarea pe hârtie colorată și apoi decuparea;

Până la sfârșitul anului observăm schimbări semnificative în activitatea constructivă. La finalizarea clădirilor folosind o descriere verbală și o acțiune vizuală, pentru a ușura amintirea secvenței de construcție, folosesc jocuri: „Cum arată?”, „Ce s-a schimbat?”, „Ce a dispărut?”. Eu definesc o situație cu probleme de joc: „Prietenii au nevoie de ajutor”, „Cățelul nu are prieteni”. Încerc să creez o situație problemă în așa fel încât copilul însuși să dorească să creeze una pentru a rezolva problema de joc care i-a fost atribuită. Când se joacă și discută despre construcție, copiii învață să construiască după un model și demonstrație, își amintesc succesiunea acțiunilor și își aplică experiența în activități de joc independente.

În etapa următoare, am folosit modele, diagrame, șabloane, șabloane și modelarea schemelor de acțiune. Ea i-a învățat pe copii să analizeze un model grafic în detaliu și i-a încurajat pe copii să lucreze împreună. Activitățile constructive comune ale copiilor (cladiri colective, meșteșuguri) joacă un rol important în dezvoltarea abilităților inițiale de lucru în echipă - capacitatea de a conveni în avans (distribuirea responsabilităților, selectarea materialului necesar pentru a finaliza o clădire sau meșteșug, planificarea procesului). a producției lor etc.) și lucrează împreună, fără a interfera unul cu celălalt.

Vorbirea copiilor este îmbogățită cu termeni și concepte noi (bară, cub, piramidă etc.), care sunt rar folosite în alte tipuri de activități. Copiii exersează utilizarea corectă a conceptelor (înalt – jos, lung – scurt, lat – îngust, mare – mic). Într-o indicație verbală precisă a direcției (sus - sub, dreapta - stânga, jos - sus, spate - față). În procesul de activitate constructivă, se formează calități importante ale personalității, cum ar fi munca asiduă, independența, inițiativa, perseverența în atingerea scopurilor și organizarea.

Cea mai dificilă etapă este să-i înveți pe copii să citească desene de proiectare prezentate în trei proiecții și să-i înveți în avans să se gândească la proiectarea viitoarei clădiri.

Cel mai important lucru este că copiii sunt interesați de lecție, iar acest lucru contribuie la învățarea cu succes a materialului. În munca mea folosesc o abordare centrată pe persoană a copiilor. Fiecare copil are propriul temperament și caracter care se dezvoltă pe baza lui. Manifestări precum mobilitatea și încetineala, oboseala și performanța, reținerea, incertitudinea comportamentului sunt direct determinate de caracteristicile sistemului nervos al copilului și de alte calități înnăscute. Îmi structurez munca în așa fel încât să stimulez dezvoltarea fiecăruia în funcție de caracteristicile de vârstă, dar și de capacitățile individuale. Îngrijirea personalității unui copil este, în primul rând, recunoașterea diferențelor sale, a particularităților caracterului, voinței și gândirii sale.

Acest lucru se desfășoară de trei ani și despre rezultate putem spune deja:

copiii știu să planifice, să construiască după diagrame și desene;

gândi tehnic;

lucru colectiv (subgrupe, perechi);

a imagina creativ;

să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în activități independente;

Părinții elevilor sunt primii mei asistenți în organizarea și crearea unui mediu pentru îmbunătățirea și dezvoltarea curiozității și intereselor cognitive ale copiilor. Cu toate acestea, obținerea de rezultate eficiente în cultivarea acestor trăsături valoroase de personalitate la copii este posibilă numai în strânsă cooperare cu familia.

Familia are mari oportunități pentru dezvoltarea consecventă a interesului copilului pentru învățare. Părinții și membrii mai mari ai familiei cunosc bine caracteristicile copilului, îi pot influența sentimentele și pot pune bazele unei atitudini pozitive față de anumite stereotipuri ale realității. Copiii sunt cunoscuți a fi imitativi, așa că sunt ușor „infectați” de interesele care sunt caracteristice părinților lor.

La prima întâlnire cu părinții, am vorbit despre pasiunea mea pentru design, despre importanța designului în dezvoltarea unui copil și despre tipurile de design. Le-am spus părinților mei despre planurile mele de a-i învăța pe copii cum să proiecteze. Rezultatul a fost interesul părintesc. Au ajutat la achiziționarea de materiale: designeri, au realizat diverse desene și diagrame. A fost realizat un proiect comun cu părinții „Noyabrsk - orașul viitorului”. Pe măsură ce relația se dezvoltă, încrederea crește și părinții dobândesc o anumită autoritate de a folosi căile și mijloacele necesare pentru a crește copilul. Acesta este scopul comunicării și cooperării noastre.

După ce am studiat și stăpânit cunoștințele de dezvoltare a acțiunilor constructive, împărtășesc experiența mea cu colegii.

A susținut un seminar pe tema: „Dezvoltarea abilităților constructive pentru dezvoltarea independenței și creativității copiilor preșcolari”. Ea a alcătuit un index de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea activităților constructive pentru copiii preșcolari și a elaborat un plan pe termen lung de construcție în afara clasei pentru toate vârstele. Ea a compilat programe de proiectare pentru toate vârstele.

Fiecare copil este unic și fiecare se naște cu abilități care pot și trebuie dezvoltate. Copiii preșcolari au o mare dorință de a crea și de a obține rezultate. Prin crearea condițiilor necesare desfășurării activității constructive, ajutăm copilul să înțeleagă lumea din jurul lui și locul său în această lume.

Prelegerea nr. 1. Designul copiilor și formele de organizare a acestuia în lumina specificului creativității copiilor

Caracteristicile psihologice ale creativității copiilor. Design tehnic și artistic pentru copii. Relația dintre joacă și designul copiilor.
Forme de organizare educațională care vizează depășirea neajunsurilor construcției spontane a copiilor

Literatură

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologia creativității. M.: ACADEMIA, 2002.

2. Vygotsky L.S.. Imaginația și creativitatea în copilărie. M.: Educație, 1976.

3. Davydov V.V. Cerințe ale învățământului primar modern pentru dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari // Educația preșcolară, 1970, nr. 4.

4. Dyachenko O.M.. Imaginația preșcolarului. M.: Cunoașterea, 1966.

5. Lishtvan Z.V. Constructie. M.: Educație, 1981.

6. Novoselova S.L., Zvorygina E.V., Paramonova L.A.. Educația cuprinzătoare a copiilor prin joacă. // Jocul preșcolarului / Ed. S.L. Novoselova. M.: Educație, 1988.

Prima parte. Ce este „creativitatea copiilor”?

Creativitatea în sensul larg al cuvântului este o activitate care vizează obținerea a ceva nou și unic. Prin urmare, principalul indicator al creativității este noutatea produsului creat - o operă de artă, o pictură, un dispozitiv mecanic. Rezultatul creativității poate fi și o idee științifică, care este exprimată pentru prima dată și primește statutul de descoperire științifică.

Din acest punct de vedere, este nepotrivit să vorbim despre creativitatea copiilor. Rezultatul activităților lor, de regulă, nu se distinge prin noutatea obiectivă care este semnificativă pentru dezvoltarea științei, culturii sau producției.

Cu toate acestea, produsele activităților copiilor sunt noi pentru ei înșiși și joacă un rol imens pentru dezvoltarea copilului.

Prin urmare, în psihologie și pedagogie se vorbește despre creativitatea copiilor, dar evidențiază trăsăturile specifice ale acesteia.

Prima caracteristică importantă a creativității copiilor este că noutatea descoperirilor și produselor lor subiectiv. A doua caracteristică se datorează faptului că proces crearea unui produs, de regulă, îi oferă copilului și mai multă plăcere decât plăcerea de a primi rezultatul și, de regulă, se dovedește a fi mai importantă pentru el decât rezultatul. În acest fel, creativitatea copiilor diferă semnificativ și de creativitatea adulților, pentru care procesul poate fi asociat cu o căutare dureroasă.

Copilul începe cu ușurință noi activități. Acțiunile sale semnificative cu materialul sunt precedate de activități de orientare, de experimentare spontană, care uneori pare lipsită de sens, dar captivează copilul și duce adesea la rezultate pozitive. Și aceasta este a treia trăsătură a creativității copiilor, legată cu siguranță de primele două și mai ales de a doua.

Caracteristicile de mai sus ale creativității copiilor demonstrează un anumit grad de imperfecțiune în procesele mentale ale copilului, ceea ce este firesc la această vârstă. Cu toate acestea, practica pedagogică trebuie să se bazeze pe aceste caracteristici. Și numai cu această abordare putem obține succes în formarea și dezvoltarea creativității la copii în timpul copilăriei preșcolare.

De asemenea, este important să înțelegem că dezvoltarea creativității la copii este asociată cu antrenament orientat,în care un rol deosebit este acordat imaginaţiei. Imaginația creativă dezvoltată este cea care dă naștere la noi imagini care formează baza creativității.

Analiza tipurilor de rezolvare a problemelor care implică imaginație, realizată de O.M. Dyachenko, i-a permis să identifice două metode de acțiune atunci când construiește imagini imaginare:

1)" obiectivare" - când un copil vede un anumit obiect într-o figură neterminată și, în conformitate cu aceasta, îl completează;

2)" includere" - când un copil transformă figura dată în desen într-un element secundar al imaginii, iar acest lucru asigură originalitatea și productivitatea soluțiilor, i.e. creativitate.

Totuși, așa cum au arătat cercetările noastre (L.A. Paramonova, O.A. Christ), metoda „obiectivei” în anumite condiții face posibilă și construirea unor imagini care se disting printr-un nivel ridicat de creativitate ( orez. 1 la p. 4).

Orez. 1. Soluții la problemele de imaginație la desenarea unui cerc:
A- „obiectivizarea” unei figuri date folosind desenul elementar,
b- „includerea” unei figuri date în imagine ca element secundar,
V- „obiectivizarea” creativă a unei figuri date

Cu toate acestea, chiar intens, dar Dezvoltarea izolată a imaginației nu este suficientă pentru activitatea creativă. De aici putem trage o concluzie importantă pentru pedagogie: fiecare sistem de predare a preșcolarilor care vizează dezvoltarea abilităților creative ar trebui să stabilească și alte sarcini:

- dezvoltarea gândirii copiilor (logică și figurativă),
- dezvoltarea arbitrarului (capacitatea de a stabili un obiectiv și de a-l atinge),
- dezvoltarea independenței și a comportamentului liber (alegerea activității, mijloacele de implementare a acesteia, tematica, definirea propriei sarcini și metode de rezolvare etc.).

Psihologii domestici au identificat indicatori cu ajutorul cărora creativitatea copiilor este „recunoscută”. Acest:

Noutatea produsului (subiectivă),
- originalitate,
- variabilitatea solutiilor,
- activitate intelectuală,
- manifestări emoționale în procesul de activitate și apariția „ emoții intelectuale" ca urmare a depăşirii dificultăţilor intelectuale.

Să aruncăm o privire mai atentă la unul dintre indicatorii generali de mai sus - activitate intelectuală, subliniat de psihologul domestic D.B. Bogoyavlenskaya ca o proprietate integrală a unei personalități creative. Acțiunile unei persoane creative nu sunt formular de răspuns pentru o sarcină stabilită de cineva, dar ei poartă caracter generativ adică asociată cu stabilirea de noi obiective. Activitate intelectuală, ca și cum ar depăși dictatele necesității externe sau ale obiectivelor utilitare, stimulează creativitatea altruistă. După cum arată D.B. Bogoyavlenskaya și apoi confirmat în munca noastră desfășurată împreună cu G.V. Uradovskikh, O.A. Hristos, O.A. Safonova, copiii deja în vârstă preșcolară manifestă în mod clar activitate intelectuală, care este de mare importanță în dezvoltarea procesului creativ. Cu toate acestea, această calitate cea mai importantă trebuie să fie solicitată în diverse tipuri de activități pentru copii. Altfel se estompează.

Unul dintre cele mai adecvate tipuri de astfel de activități este „ experimentarea copiilor" identificat drept fenomen de N.N. Poddiakov. N.N. Poddiakov definește două tipuri de experimentare pentru copii: „ altruistă", care vizează identificarea proprietăților obiectelor și a conexiunilor și relațiilor acestora, indiferent de soluționarea oricăror probleme practice și utilitar, menită să găsească o soluție la o problemă. Primul tip de experimentare este deosebit de semnificativ, deoarece familiarizarea independentă a copiilor cu diferite proprietăți ale unui obiect ca echivalent, fără a distinge între „principal” și „non-principal”, îi permite copilului să includă aceste obiecte în diferite sisteme. Acest lucru face ca experimentarea copiilor să fie flexibilă și îmbogățește foarte mult procesul de design creativ.

Cu toate acestea, observațiile asupra activităților copiilor arată că cunoașterea independentă și „dezinteresată” cu proprietățile obiectelor la o parte semnificativă a copiilor poate rămâne la un nivel destul de primitiv (operațional). De exemplu, un copil aruncă și prinde un obiect de multe ori și, în timp ce se bucură de el, nu efectuează alte manipulări cu acesta, ceea ce duce la descoperirea de noi proprietăți ale acestui obiect. Sau copilul a descoperit că un obiect este format din două părți pliabile și începe să le conecteze și să le separe cu entuziasm în mod repetat (deschide și închide), apoi pune obiecte mici înăuntru și le zdrăngănește. În plus, interesul copilului de a studia acest obiect dispare treptat.

Aceasta duce la următoarea concluzie: Experimentarea copiilor trebuie dezvoltată.În primul rând, este necesar să extindem în mod constant arsenalul de obiecte care sunt în mod clar multifuncționale. În al doilea rând, oferă copiilor posibilitatea de a folosi proprietățile obiectelor pe care le-au descoperit în mod independent în diferite tipuri de activități (jocuri, desen, design etc.), încurajându-i să le studieze în continuare.

În design, de exemplu, astfel de obiecte pentru experimentare dezinteresată sunt, în primul rând, materialele (constructori, hârtie, material natural, module etc.) care au proprietăți diferite: culoare, dimensiune, greutate, structură, textură, funcționalitate etc. , care sunt luate în considerare pentru a asigura în mare măsură productivitatea.

Natura statică a majorității obiectelor care înconjoară copilul, fixarea lor funcțională rigidă, servește ca un inhibitor semnificativ în dezvoltarea experimentării și creativității independente a copiilor. De aceea, problema creării unui „mediu de subiecte în curs de dezvoltare” în instituțiile de învățământ este acum ridicată în mod persistent și urgent (S.L. Novoselova).

O altă componentă importantă a descoperirilor independente ale copiilor este moduri de activitate, care ca urmare a utilizării lor repetate în diferite situaţii sunt generalizate. Generalizarea metodelor are loc prin transferul lor de către copii în alte contexte de activitate. Pentru a face acest lucru, adulții, de regulă, stabilesc copilului sarcina fie de a folosi metode cunoscute într-o altă situație, fie de a căuta altele noi.

Cu toate acestea, după cum a arătat studiul nostru experimental, realizat împreună cu G.V. Uradovskikh, sarcinile în dezvoltarea creativității joacă atât roluri pozitive, cât și negative. Pe de o parte, ei direcționează activitatea de căutare a copiilor, iar pe de altă parte, o restrâng brusc. Copiii nu caută opțiuni, metode originale și raționale, principalul lucru pentru ei este să obțină succes și să rezolve o problemă.

De aceea, înainte de a stabili sarcini specifice copiilor, este necesar să se organizeze o experimentare extinsă cu materialul. Genul acesta de experimentare radical schimbă natura rezolvării problemelor ulterioare: copiii dezvoltă activitate intelectuală asociată cu o căutare entuziastă a soluțiilor, cu dorința de a obține un produs mai adecvat și mai original. Acest lucru este evidențiat de remarcile copiilor precum „Poți să o faci așa”, „Nu, e mai bine în alt mod”, etc.

Însăși rezolvarea problemelor, care se transformă într-o căutare creativă, îi stimulează pe copii să experimenteze cu materialul, care devine mai profund și mai concentrat. Datorită acestui fapt, copiii descoperă noi proprietăți ale obiectelor, își găsesc relațiile și își stabilesc anumite obiective. Astfel, „experimentarea dezinteresată a copiilor” devine un mijloc cu drepturi depline de a construi activitatea cognitivă a copilului, o componentă importantă a oricărui proces creativ.

Cu toate acestea, copiii preșcolari pot „inventa” tehnici sau „descoperă” noi moduri de a acționa doar pe baza experienței lor existente, dobândite, în special, în procesul de imitare a adulților.

Prin urmare, utilizarea mostrelor este necesară pentru formarea la copii a unor astfel de cunoștințe, deprinderi și abilități, care vor fi apoi folosite de aceștia în activități independente, vor deveni mai generalizate și vor deveni punctul de plecare pentru dezvoltarea creativității.

Partea a doua. Creativitatea copiilor și designul copiilor

Caracteristicile de mai sus ale creativității copiilor trebuie să fie luate în considerare la elaborarea unei strategii pedagogice în legătură cu designul creativ al copiilor.

Termenul „design” provine din cuvântul latin construere, ceea ce înseamnă - crearea unui model, construirea, punerea într-o anumită ordine și relația diferitelor obiecte, părți, elemente individuale.

Designul este o activitate productivă deoarece are ca scop obținerea unui anumit produs.

Designul copiilor înseamnă de obicei crearea de diverse structuri și modele din materiale de construcție și piese de construcție, producția de meșteșuguri din hârtie, carton, diverse materiale naturale (mușchi, crengi, conuri de pin, pietre etc.) și deșeuri (cutii de carton, lemn). bobine, anvelope de cauciuc, lucruri metalice vechi etc.). Există două tipuri de design: tehnic și artistic.

ÎN tehnic copiii în principal proiectează afişa obiecte din viața reală și, de asemenea, vin cu meșteșuguri bazate pe asocieri cu imagini din basme și filme. În același timp, își modelează principalele caracteristici structurale și funcționale: o clădire cu acoperiș, ferestre, o ușă; o navă cu punte, pupă, volan etc.

Tipul tehnic de activitate de proiectare include: proiectare din material de construcție (părți din lemn vopsite sau nevopsite de formă geometrică); construirea constructorilor din piese care au metode diferite de fixare; construcție din blocuri modulare de dimensiuni mari.

ÎN artistic Atunci când proiectează, copiii, creând imagini, nu numai (și nu atât) reflectă structura lor, ci expres atitudinea lor față de ei, își transmit caracterul folosind culoarea, textura, forma: „clovn vesel”, „lup subțire și simplu”, „prinț fermecător”, etc.

Tipul artistic de design include design din hârtie și design din material natural.

Proiectarea computerelor, precum și crearea de structuri din deșeuri, pot fi atât de natură tehnică, cât și artistică. Depinde de scopul pe care copilul însuși sau adultul și-l stabilește.

Construcția este o activitate productivă care răspunde intereselor și nevoilor preșcolarilor. Copiii folosesc clădirile și meșteșugurile create mai ales în jocuri, ca cadouri, decorarea spațiilor, terenurilor etc., ceea ce le aduce mari satisfacții.

Constructia copiilor, si in special constructia tehnica (constructia din materiale de constructie, din piese truse de constructie, din module mari), este strans legata de activitatile de joaca. Copiii construiesc clădiri (garajul auto, castelul cavalerilor etc.) și se joacă cu ele, reconstruindu-le în mod repetat în timpul jocului.

Însă caracteristicile jocului și design convinge de fezabilitate separarea fundamentală aceste două tipuri de activități și necesitatea de a abandona termenul de „jocuri de construcție”, deoarece astfel de jocuri pur și simplu nu există. Aici avem de-a face fie cu un joc de rol, care include elemente de construcție care contribuie la dezvoltarea intrigii jocului, fie cu construcția cu drepturi depline ca activitate care folosește jucării și elemente de joc care influențează pozitiv procesul de construcție în sine.

De exemplu, copiii de șase ani, în timp ce se joacă „călători”, construiesc o navă din module mari, iar copiii de patru sau cinci ani, în timp ce se joacă la „grădiniță”, construiesc mobilier pentru păpuși. De regulă, astfel de clădiri au o semnificație pur simbolică și sunt oarecum simplificate (transmit în principal doar asemănări externe). Procesul de creare a acestora nu este scopul principal pentru copii și este foarte scurt în timp. Mai semnificativă este interpretarea intrigii jocului, îndeplinirea rolului asumat (căpitan, navigator, medic, profesor etc.), care este tipic pentru un joc de rol. Clădirile, împreună cu obiectele înlocuitoare și alte jucării, devin doar unul dintre mijloacele de realizare a planurilor de joacă.

Iată un exemplu de natură diferită a relației dintre joc și construcție. Doi băieți de șase ani construiesc pe o masă un garaj pentru mașini. Ei selectează cărămizi și plăci mici și construiesc peretele din spate al garajului din plăci și părțile laterale din cărămizi. Unul dintre ei sugerează realizarea de pereți laterali cu ferestre, astfel încât să fie lumină în garaj, iar celălalt sugerează construirea unei fundații și a unei „groape” pentru repararea mașinilor. Copiii demontează pereții și construiesc mai întâi o fundație cu podea, apoi pereți, alternând cărămizi cu cuburi, astfel încât să se formeze ferestre în ele. Apoi încearcă să transporte un camion și să facă peretele din față din cărămizi, lăsând o deschidere - o ușă. În vârf au pus tavane și un acoperiș din prisme mari. Dar apoi un băiat observă că acoperișurile din garaje sunt mai plate; scot prismele și construiesc un acoperiș din plăci. Două plăci lungi sunt plasate în deschiderea ușii - coborâri pentru mașini. Ei arată clădirea terminată altor copii și apoi încep să se joace: aduc două mașini în garaj și, imitând sunetele mașinii, dând comanda „Descărcați”, pun mașinile „stricate” în garaj pentru reparații, etc.

Crearea unei clădiri durează o parte semnificativă a timpului în acest caz (30-35 de minute). Copiii construiesc o structură destul de complexă și reproduc părțile sale principale în conformitate cu scopul lor practic. În același timp, selectează materialul, caută metodele potrivite de proiectare, își monitorizează activitățile în timp util etc. Această activitate are toate caracteristicile inerente designului.

Și aici este necesar să spunem despre cei identificați dinamica relaţiei dintre joc şi construcţie pe toată perioada preșcolară. La început, la o vârstă fragedă, construcția se îmbină cu jocul; atunci jocul devine un stimul pentru construcție, care începe să dobândească sens independent pentru copii; iar până la vârsta preșcolară mai înaintată, construcția cu drepturi depline formată stimulează dezvoltarea poveștii jocului și uneori dobândește ea însăși un caracter intriga (se creează mai multe construcții, unite printr-un singur complot).

Ținând cont de trăsăturile jocului și ale designului, relația lor este necesară atunci când profesorul stabilește formele și metodele de organizare a acestor diferite tipuri de activități ale copiilor. De exemplu, cerințe profesor la calitatea structurilor, construit chiar și de copiii mai mari în timpul jocului de rol, nejustificat pentru că l-ar putea distruge. Și invers, să te mulțumești cu clădirile și meșteșugurile primitive ale copiilor și să nu dezvolți în mod intenționat construcția cu drepturi depline ca activitate înseamnă să sărăcim semnificativ dezvoltarea copiilor.

Există două etape interconectate în proiectare: realizarea unui plan iar el execuţie. Creativitatea, de regulă, este asociată mai mult cu crearea unui plan. Totuși, activitatea practică care vizează îndeplinirea planului nu este pur executivă. O caracteristică a gândirii de design chiar și în rândul școlarilor mai mari este combinația continuă și interacțiunea actelor mentale și practice(T.V. Kudryavtsev, E.A. Faranonova etc.).

În ceea ce privește activitățile preșcolarilor, îmbogățirea reciprocă a acțiunilor practice și mentale este unul dintre punctele sale forte. În acest caz, acțiunile practice pot acționa ca o experimentare extinsă cu materialul - dezinteresat și intenționat, asociat cu implementarea planului. Ideea, la rândul ei, este adesea clarificată și schimbată ca urmare a acțiunilor practice exploratorii, care este un moment pozitiv pentru dezvoltarea unui design creativ în continuare.

Cu toate acestea, acest lucru se întâmplă numai dacă instruirea este organizată pentru a depăși următoarele deficiențe ale designului copiilor:

1) vagitatea planului, explicată prin vagitatea structurii imaginii;
2) instabilitatea designului - copiii încep să creeze un singur obiect, dar primesc unul complet diferit și se mulțumesc cu asta;
3) graba în realizarea activităților și entuziasm excesiv pentru aceasta - se acordă foarte puțină atenție planului;
4) idei neclare despre succesiunea acțiunilor și incapacitatea de a le planifica;
5) incapacitatea de a preanaliza sarcina. În caz contrar, construcția copiilor poate continua la un nivel foarte scăzut, împiedicând dezvoltarea activității creative cu drepturi depline.

Sursa ideilor copiilor este viața din jurul lor, paleta ei bogată: o lume obiectivă și naturală diversă, fenomene sociale, ficțiune, diverse tipuri de activități și în primul rând jocuri etc. Dar percepția copiilor asupra mediului este adesea superficială, ei înțeleg în primul rând aspectele externe ale obiectelor și fenomenelor, pe care apoi le reproduc în activități practice. De aceea trebuie nu numai să ne străduim să ne asigurăm că viața copiilor este plină de impresii, ci și să creăm condiții pentru o stăpânire mai profundă a mediului, să dezvoltăm în ei capacitatea de a vedea trăsăturile caracteristice ale obiectelor, fenomenelor, precum și ale acestora. relații și să le transmită în felul lor în desene, meșteșuguri. Construcția în acest caz se bazează pe idei figurative despre obiecte care există de fapt sau au fost inventate de cineva (de exemplu, într-un basm), iar aceasta devine baza planurilor copiilor.

Pe măsură ce diferitele tipuri de activități pentru copii sunt îmbogățite cu conținut, metode și tehnici noi, copiii își dezvoltă capacitatea de a construi imagini noi și destul de originale, ceea ce are un efect pozitiv atât asupra dezvoltării gândirii și imaginației copiilor, cât și asupra activității copiilor în sine, inclusiv proiecta.

În acest caz, este deosebit de important să se poată opera cu imagini în spațiu atât în ​​scopul modificării poziției spațiale a întregii imagini (rotație, mișcare în spațiu), cât și în scopul transformării structurii imaginii (regrupare). componentele sale, detaliile etc.). O astfel de stăpânire a gândirii spațiale extinde semnificativ capacitățile copiilor în diferite tipuri de construcție creativă (din hârtie, din piese de trusă de construcție, din module etc.). Și asta, după cum a arătat cercetarea noastră comună cu I.Yu. Pashilite, se formează cu cel mai mare succes în procesul de proiectare pe computer, organizat împreună cu practica.

Pentru a dezvolta designul copiilor ca activitate în care copilul însuși se dezvoltă, experții au propus diverse forme de organizare a instruirii în design. Unele dintre ele sunt utilizate pe scară largă în practică, în timp ce altele, fie din cauza lipsei de popularitate, fie din cauza dificultății de organizare, nu sunt aproape niciodată folosite de profesori.

Să aruncăm o scurtă privire la tot ceea ce știm forme de organizare a instruirii în designul copiilor.

Design bazat pe un model, dezvoltat de F. Frebel, constă în faptul că copiilor li se oferă mostre de clădiri realizate din piese de materiale de construcție și seturi de construcție, meșteșuguri din hârtie etc. și, de regulă, arătați modalități de a le reproduce ( orez. 2A). Această formă de educație asigură transferul direct către copii a cunoștințelor gata făcute și a metodelor de acțiune, bazate pe imitație. Este dificil să conectezi direct o astfel de construcție cu dezvoltarea creativității.

Totuși, după cum studiile lui V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk și al nostru, realizat din material de construcție, utilizarea mostrelor este o etapă importantă necesară a învățării, în timpul căreia copiii învață despre proprietățile pieselor materiale de construcție, stăpânesc tehnica de construire a clădirilor (ei învață să aloce spațiu pentru construcție, să conecteze cu grijă piesele, să facă tavane etc.). Examinarea corect organizată a probelor ajută copiii să stăpânească metoda generalizata de analiza - capacitatea de a identifica părțile principale ale oricărui obiect, de a stabili locația lor spațială, de a evidenția detalii individuale în aceste părți etc. O astfel de analiză structurală ajută la identificarea relațiilor și dependențelor semnificative dintre părțile unui obiect, stabilește scopul funcțional al fiecăreia dintre ele și creează premisele pentru dezvoltarea la copii a capacității de a-și planifica activitățile practice în crearea structurilor, ținând cont de principalele lor. funcții.

Îndreptând activitatea independentă a preșcolarilor către selecția și utilizarea adecvată a pieselor, puteți utiliza cu succes desene și fotografii ca model care arată aspectul general al clădirii (F.V. Izotova), vezi. orez. 2b. De asemenea, puteți oferi reproducerea unui eșantion dintr-un anumit design, oferind copiilor materiale de construcție din care lipsesc părțile individuale care alcătuiesc acest design și ar trebui înlocuite cu altele existente (acest tip de sarcină a fost propus de A.N. Davidchuk), vedea. orez. 2V. De asemenea, puteți utiliza sarcini pentru a transforma mostre pentru a obține modele noi. În acest caz, copilul trebuie să creeze fiecare clădire ulterioară transformând-o pe cea anterioară: de exemplu, reconstruiți o canapea în cutia de gardă prezentată în figură, folosind toate detaliile setului (tipul de sarcini a fost dezvoltat de fondatorul companiei). forma de educaţie în cauză, F. Frebel).

Astfel, proiectarea după un model, care se bazează pe activitate imitativă, este o etapă importantă de învățare. În cadrul acestei forme de construcție, este posibil să se rezolve probleme care asigură tranziția copiilor la activități independente de căutare de natură creativă.

Designul modelului dezvoltat de A.N. Mirenova și folosită în studiul lui A.R. Luria, este după cum urmează. Copiilor li se prezintă ca model un model, în care conturul elementelor sale individuale este ascuns copilului (modelul poate fi o structură acoperită cu hârtie albă groasă). Copiii trebuie să reproducă acest model din materialul de construcție pe care îl au ( orez. 3). Astfel, în acest caz, copilului i se oferă o anumită sarcină, dar nu i se oferă o modalitate de a o rezolva.

Și, după cum a arătat studiul lui A.R. Luria, stabilirea unor astfel de sarcini pentru preșcolari este un mijloc destul de eficient de a le activa gândirea.
În procesul de rezolvare a acestor probleme, copiii dezvoltă capacitatea de a dezasambla mental un model în elementele sale constitutive pentru a-l reproduce în propriul design, selectând și utilizând cu pricepere anumite părți.

Cu toate acestea, în opinia noastră, o astfel de analiză oferă o căutare menită să transmită doar similaritatea externă cu modelul, fără a stabili dependența dintre părțile sale, precum și scopul funcțional atât al părților individuale, cât și al structurii în ansamblu. Pentru utilizarea cât mai eficientă a modelelor în design, copiii ar trebui mai întâi încurajați să stăpânească diferite modele ale aceluiași obiect exprimat în model. Pe baza analizei lor (identificarea părților principale, aranjarea lor spațială, scopul funcțional etc.), copiii își formează idei generalizate despre obiectul proiectat (de exemplu, toate modelele de camioane au părți comune - cabină, caroserie, roți etc., care pot avea înfăţişări diferite în funcţie de scopul lor practic). Aceste idei generalizate, formate în procesul de proiectare din modele, vor permite ulterior copiilor, atunci când proiectează dintr-un model, să efectueze o analiză mai flexibilă și mai semnificativă a acestuia, ceea ce va avea, fără îndoială, un impact pozitiv nu numai asupra dezvoltării designului. ca activitate, dar și pe dezvoltarea copiilor cu gândire analitică și imaginativă.

Rețineți că proiectarea după model este un tip mai complicat de proiectare după eșantion. Cu toate acestea, din păcate, nu s-a răspândit, aparent datorită faptului că nu există modele tridimensionale gata făcute, iar lipirea structurilor este o procedură foarte nepractică.

Proiectare conform conditiilor propuse de N.N. Poddiakov, fundamental diferită ca natură. Este după cum urmează. Fără a oferi copiilor o mostră de clădire, desene și metode de construcție a acesteia, ei determină doar condițiile pe care trebuie să le îndeplinească clădirea și care, de regulă, subliniază scopul său practic (de exemplu, construirea unui pod de o anumită lățime peste tot). râul pentru pietoni și vehicule, un garaj pentru mașini sau camioane și așa mai departe.). Sarcinile de proiectare în acest caz sunt exprimate prin condiții și sunt de natură problematică, deoarece nu sunt oferite metode de rezolvare a acestora.

În procesul de construcție, copiii își dezvoltă capacitatea de a analiza condițiile și, pe baza acestei analize, își construiesc activitățile practice dintr-o structură destul de complexă. De asemenea, copiii înțeleg cu ușurință și ferm dependența generală a structurii unei structuri de scopul său practic și, în viitor, după cum au arătat experimentele noastre, ei înșiși, pe baza stabilirii unei astfel de dependențe, pot determina condițiile specifice în care lor. construcția va corespunde, va crea idei interesante și le va implementa, adică . pune-ți o sarcină.

După cum au arătat studiile (N.N. Poddyakov, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova), această formă de organizare educațională contribuie cel mai mult la dezvoltarea designului creativ. Cu toate acestea, copiii ar trebui să aibă deja o anumită experiență: idei generalizate despre obiectele construite, capacitatea de a analiza obiecte care sunt similare ca structură și proprietățile diferitelor materiale etc. Această experiență se formează în primul rând în proiectarea din mostre și în procesul de experimentarea cu diferite materiale.

Rețineți că această formă de construcție se referă în mod tradițional la construcția din materiale de construcție. Cu toate acestea, după cum am văzut, poate fi folosit cu succes în alte tipuri în scopul dezvoltării creativității.

Designul bazat pe desene simple și diagrame vizuale a fost dezvoltat de S. Leona Lorenzo și V.V. Hholmovskaia. Autorii notează că natura de modelare a activității în sine, în care caracteristicile funcționale externe și individuale ale obiectelor reale sunt recreate din detaliile materialelor de construcție, creează oportunități pentru dezvoltarea formelor interne de modelare vizuală. Aceste posibilități pot fi realizate cu cel mai mare succes dacă copiii sunt învățați mai întâi să construiască diagrame-desene simple care reflectă exemple de clădiri și apoi, invers, să creeze practic structuri folosind diagrame-desene simple.

Cu toate acestea, copiii, de regulă, nu știu să identifice proiecțiile plane ale corpurilor geometrice volumetrice (părți ale materialului de construcție). Pentru a depăși astfel de dificultăți, au fost dezvoltate special șabloane (V.V. Brofman), pe care copiii le foloseau pentru a construi modele vizuale (desene) care reflectă ideile lor de design.

Ca rezultat al unei astfel de pregătiri, copiii dezvoltă gândirea imaginativă și abilitățile cognitive, de exemplu. încep să construiască și să aplice modele externe „de ordinul doi” - cele mai simple desene - ca mijloc de cunoaștere independentă a noilor obiecte.

Cu toate acestea, după cum au arătat cercetările noastre, acest lucru se întâmplă cel mai ușor și în mod natural atunci când se utilizează proiectarea asistată de computer împreună cu designul practic.

Proiectarea după un plan, în comparație cu proiectarea după un model, are oportunități mai mari de dezvoltare a creativității copiilor și de a-și demonstra independența; aici copilul decide singur ce și cum va proiecta. Dar trebuie să ne amintim că crearea unui plan pentru un proiect viitor și implementarea acestuia este o sarcină destul de dificilă pentru preșcolari: planurile sunt instabile și se schimbă adesea în procesul de activitate.

Pentru ca această activitate să decurgă ca un proces de căutare și creativitate, copiii trebuie să aibă idei generalizate despre obiectul construit, să stăpânească metode generalizate de construcție și să fie capabili să caute noi metode. Aceste cunoștințe și abilități sunt formate în procesul altor forme de proiectare - conform modelului si conditiilor. Cu alte cuvinte, proiectarea prin proiectare nu este un mijloc de a-i învăța pe copii cum să creeze idei, ci doar le permite să utilizeze în mod independent și creativ cunoștințele și abilitățile dobândite anterior; În același timp, gradul de independență și creativitate depinde de nivelul cunoștințelor și aptitudinilor existente (capacitatea de a construi un plan, de a căuta soluții fără teama de greșeli etc.).

Proiectați în funcție de subiect. Copiilor li se oferă o temă generală a construcțiilor („păsări”, „oraș”, etc.) și ei înșiși creează idei pentru clădiri specifice, meșteșuguri, aleg materialul și metodele de implementare a acestora. Această formă de design este foarte apropiată de design prin design, singura diferență fiind că ideile copiilor de aici sunt limitate la un anumit subiect. Scopul principal al organizării construcției pe o anumită temă este de a actualiza și consolida cunoștințele și abilitățile, precum și de a trece copiii la un subiect nou dacă rămân „blocați” pe același subiect.

Construcția cadru. Această formă de construcție a copiilor a fost evidențiată de N.N. Poddiakov. O astfel de proiectare implică cunoașterea inițială a copiilor cu un cadru care are o structură simplă ca verigă centrală a clădirii (părțile sale, natura interacțiunii lor) și demonstrarea ulterioară de către profesor a diferitelor modificări ale acesteia, conducând la transformarea întreaga structură. Drept urmare, copiii înțeleg cu ușurință principiul general al structurii cadrului și învață să identifice caracteristicile de design pe baza unui cadru dat. În acest tip de construcție, un copil, privind la cadru, trebuie să-și dea seama cum să o completeze, adăugând diverse detalii suplimentare aceluiași cadru. În conformitate cu aceasta, designul „cadru” este un mijloc bun de dezvoltare a imaginației, a metodelor generalizate de proiectare și a gândirii imaginative.

Cu toate acestea, observăm că organizarea acestei forme de design necesită dezvoltarea unui material special de design care să permită copiilor să creeze diferite cadre - fundațiile viitoarelor structuri care corespund planurilor lor, apoi să le completeze pentru a crea obiecte complete. Și doar setul de construcție german „Quadro”, apărut recent în țara noastră, reprezentat de mai multe seturi, face posibilă implementarea ideii teoretice generale a lui N.N. în practica pedagogică. Poddiakov.

Însuși autorul ideii productive de construcție a cadrelor a implementat-o ​​în predarea experimentală a copiilor de a construi case de diferite forme (în formă de L, în formă de U, pătrate etc.) prin aranjarea spațială adecvată a cuburilor, formând diferite configurații. a bazelor lor, numite N.N. „cadrul” lui Poddiakov. Drept urmare, copiii, pe o bază dată de un adult, care are o anumită configurație (în formă de L, în formă de U etc.), au putut nu numai să recreeze corect întreaga structură, ci și au învățat, prin construcție preliminară. a bazei (cadru), pentru a planifica practic configurația viitoarei structuri a casei, cu alte cuvinte, pentru a marca fundația acesteia.

Sarcinile de acest tip în sine, după cum a arătat autorul, joacă un rol pozitiv în dezvoltarea gândirii imaginative la un copil. Cu toate acestea, ni se pare că ele nu reflectă suficient esența construcției cadrelor și nu realizează pe deplin posibilitățile bogate ale acestei forme de organizare a formării de proiectare.

Fiecare dintre formele considerate de organizare a formării de design poate avea un impact asupra dezvoltării anumitor abilități ale copiilor, care împreună formează baza formării creativității lor. Cu toate acestea, după cum au arătat cercetările noastre pe termen lung, acest lucru devine posibil în anumite condiții. Acestea includ: umplerea fiecărei forme de educație cu conținut nou de dezvoltare, ținând cont de specificul tipului de construcție (din piese truse de construcție, din hârtie, din materiale naturale etc.); asigurarea interconexiunii organice a tuturor formelor de educație cu scopul de a dezvolta subsisteme de proiectare holistice, care se îmbogățesc reciproc și construirea pe această bază a unui sistem general de formare a designului creativ al copiilor.

Întrebări pentru prelegere

1. Care sunt caracteristicile creativității copiilor?

2. Numiți indicatorii dezvoltării creativității copiilor.

3. De ce ar trebui să devină experimentarea copiilor o preocupare pentru profesori?

5. Numiți două tipuri de design. Ce tip de design reflectă obiecte din viața reală și care servește la exprimarea unei atitudini față de acestea?

6. Prin ce diferă construcția de joc? Este potrivit să folosim termenul „jocuri de construcție”?

7. Ce dezavantaje ale construcției copiilor este menită să depășească antrenamentul?

8. Enumerați formele de organizare a predării designului pentru copii.

1.1 Designul este unul dintre tipurile de activități vizuale ale copiilor preșcolari

Construcția (de la cuvântul latin construere) înseamnă aducerea diferitelor obiecte, părți, elemente într-o anumită poziție relativă.

Prin natura sa, designul copiilor este mai asemănător cu activitatea vizuală. Clădirile și meșteșugurile pentru copii sunt folosite în scopuri practice (pentru jocuri, împodobirea unui pom de Crăciun, un cadou pentru mama etc.).

Designul copiilor este de obicei înțeles ca crearea de diferite structuri și modele din materiale de construcție și piese de truse de construcție, producția de meșteșuguri din hârtie, carton, diverse materiale naturale (mușchi, ramuri, conuri de pin, pietre etc.) și materiale reziduale ( cutii de carton, bobine de lemn, anvelope de cauciuc, obiecte metalice vechi etc.) materiale. Există două tipuri de design: tehnic și artistic.

Construcția este o activitate productivă care răspunde intereselor și nevoilor preșcolarilor.

Există două etape interconectate în proiectare:

Crearea unui plan;

Executarea planului.

Creativitatea, de regulă, este asociată mai mult cu crearea unui plan, deoarece constă în gândirea și planificarea procesului activității practice viitoare - în imaginarea rezultatului final, în determinarea metodelor și succesiunii realizării acestuia.

Activitatea practică care vizează utilizarea planului nu este pur performativă.

O caracteristică a gândirii constructive chiar și în rândul preșcolarilor mai mari este combinarea și interacțiunea continuă a actelor mentale și practice (T.V. Kudryavtsev, E.A. Faraponova etc.). Datele psihologilor sovietici arată că la vârsta preșcolară mai mare un copil își poate imagina deja rezultatul acțiunilor sale. În lucrările lui L.S. Vygotsky subliniază că la vârsta preșcolară copiii au acces la activități în care copilul trece de la idee la acțiune. Studiile dedicate studiului designului la copiii preșcolari (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan) arată că sub influența îndrumării pedagogice, copiii încep să acționeze în conformitate cu planul. Planul constructiv reflectă nu numai rezultatul final al activității, ci și metodele de creație. Conceptul de proiectare se formează în timpul procesului de proiectare. Judecăm nivelul activității care vizează formarea unui plan dacă copilul, atunci când începe să construiască o clădire, își imaginează rezultatul final. Nivelul de proiectare preliminară prezintă descrierile verbale ale copiilor cu privire la viitoarea clădire și metodele de construcție a acesteia, precum și schițe preliminare ale ceea ce se propune să fie construit. Baza formării unui plan constructiv este activitatea cognitivă a copiilor. Construcția reflectă realitatea înconjurătoare și, prin urmare, înainte de a construi un obiect, un copil trebuie să-i cunoască trăsăturile, precum și să aibă unele abilități constructive. Planul constructiv al unui copil poate fi format pe baza activității cognitive la diferite niveluri: la nivelul percepției unui obiect sau a unei idei specifice despre acesta, precum și la nivelul gândirii. Când copiii percep un model în care toate verigile designului sunt clar vizibile și metodele de activitate sunt ușor dezvăluite, atunci ca urmare a percepției sale analitico-sintetice, copiii formează un plan în care atât structura obiectului, cât și sunt expuse metodele de construire a acestuia. În toate celelalte cazuri, copiii pot percepe doar structura unui obiect, mai mult sau mai puțin împărțit în elemente: mai complet într-un desen, fotografie, mai puțin complet într-o diagramă, model. Ideea modalităților de activitate se formează în procesul activității cognitive la diferite niveluri: la nivelul percepției - în cazul reproducerii acțiunilor altor persoane, precum și la nivelul reprezentării și gândirii - în cazul alegere și căutare. Prin rezolvarea unor probleme constructive, copiii au posibilitatea de a manifesta elemente de creativitate în procesul de găsire a modalităților de a construi. În design by design, ca și în design by conditions, copiii înșiși creează designul. În proiectare prin proiectare, ei au posibilitatea de a rezolva o problemă în moduri diferite (acest lucru este evidențiat de datele de cercetare ale lui V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, V.F. Izotova). Copiii de vârstă preșcolară superioară, pe baza cunoștințelor relațiilor spațiale, precum și a experienței constructive în utilizarea acestora în procesul de analiză a designului unui obiect, sunt capabili să creeze un plan constructiv, atât în ​​structura și metoda de activitate, cât și subordonat. acțiunile lor practice pentru implementarea acestui plan. O trăsătură caracteristică a planului de proiectare al unui copil este că oferă elementele de bază ale construcției și metodele de construire a acestora. În activitățile practice acestea sunt clarificate și îmbunătățite. Sursa ideilor copiilor este tot ceea ce îi înconjoară: lumea obiectivă și naturală diversă, fenomene sociale, ficțiune, diverse tipuri de activități, în primul rând jocuri etc. Dar percepția copiilor asupra mediului este adesea superficială: aceștia acoperă în primul rând aspectele externe ale obiectelor și fenomenelor, pe care apoi le reproduc în activități practice. Este important să se creeze condiții pentru o dezvoltare mai profundă a mediului, să se dezvolte capacitatea de a vedea trăsăturile caracteristice ale obiectelor, fenomenelor, precum și relațiile dintre ele și de a le transmite în felul lor în desene și meșteșuguri.

Conținutul emoțional al activităților copiilor este de asemenea fundamental important, în care copilul poate folosi liber diferite materiale și poate crea modele originale. Legătura construcției cu viața de zi cu zi, cu alte tipuri de activități (jocuri, teatru etc.) o face deosebit de interesantă, bogată emoțional și îi permite să fie unul dintre mijloacele de auto-exprimare. Necesitatea unor astfel de activități la copii devine pronunțată.

Psihologii și profesorii notează că construcția are un efect fructuos asupra dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. Astfel, N. Shiryaeva notează că formarea activității mentale - capacitatea de a raționa, de a trage concluzii logice și de a-și justifica deciziile - este de mare importanță în pregătirea copiilor pentru școală. Designul este unul dintre mijloacele de a rezolva această problemă. Datorită construcției, preșcolarii își dezvoltă capacitatea de a gândi activ, de a-și stabili în mod conștient sarcini pentru ei înșiși și de a găsi modalități de a le rezolva. În același timp, copilul efectuează operațiile mentale necesare, testându-le cu practică. De asemenea, dezvoltă o imaginație creativă, care este importantă pentru orice activitate, atât la grădiniță, cât și la școală. Cercetarea psihologică modernă A.V. Zaporojhets, V.V. Davydova, N.N. Poddiakov dezvăluie potențialul enorm al dezvoltării mentale a copiilor. S-a stabilit că o sută de preșcolari seniori sunt capabili, în procesul activității sensibile la obiect, să identifice proprietățile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, să stabilească legături între obiectele și fenomenele individuale și să le reflecte în formă figurativă. A.V. Zaporozhets a subliniat că eficiența predării preșcolarilor depinde de măsura în care profesorii sunt capabili să utilizeze corect activitățile specifice copiilor - jocul, desenul, proiectarea - și să le dea un caracter cognitiv. După cum arată o serie de studii ale L.P. Luria, N.N. Poddyakova, A.N. Davidchik, L.A. Activitățile constructive Paramonova, răspunzând intereselor și nevoilor preșcolarilor, au oportunități extrem de largi în ceea ce privește educația psihică a copiilor. În procesul de învățare țintită, copiii dezvoltă metode generalizate de analiză, comparare și corelare; dezvoltă capacitatea de a-și planifica activitățile, capacitatea de a găsi în mod independent modalități de a rezolva probleme constructive. Într-un studiu realizat de L.A. Paramonova are o mare importanță în acest sens, formarea la copii a unor metode generalizate de acțiune, capacitatea de a utiliza aceste metode în condiții noi. Necesitatea unei pregătiri speciale a copiilor - pentru a aplica cunoștințele în diferite situații - este indicată de numeroase studii ale lui N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova-Meller, N.I. Nepomnyashchey și alții. Conform lui N.I. Nepomnyashchaya, în procesul de învățare este necesar să se creeze anumite condiții care să contribuie la formarea mecanismelor generalizate de aplicare a cunoștințelor la preșcolari. Condiția principală o constituie sarcinile sistematice cu caracter problematic, sarcini care impun copiilor să coreleze metodele de acțiune cunoscute de ei cu condiții noi; utilizarea acestor metode la rezolvarea noilor probleme de proiectare.

În plus, se oferă o listă de lucrări artistice, jocuri în aer liber, conținutul repertoriului muzical, precum și standarde pentru diferite tipuri de mișcări. 2. Caracteristici ale lucrării privind dezvoltarea matematică a copiilor din anul 3 de viață. În grupul mai tânăr, ei încep să efectueze lucrări speciale privind formarea conceptelor matematice elementare. În funcție de cât de reușit este primul...

Și, de asemenea, caracteristicile de vârstă ale copiilor. 3. O jucărie ca mijloc de comunicare pentru copiii preșcolari 3.1 Rolul unei jucării în comunicarea copilului cu adulții Scopul jucăriilor este în concordanță cu activitățile conducătoare care determină caracteristicile dezvoltării psihice a copilului. În prima jumătate a primului an de viață, activitatea de conducere este comunicarea situațională și personală...

Rolurile personajelor individuale. În timp ce se joacă, copilul își exprimă direct sentimentele în cuvinte, gesturi, expresii faciale și intonație. Într-un joc de dramatizare, nu este nevoie să-i arăți copilului anumite tehnici expresive: jocul pentru el ar trebui să fie doar atât: un joc. De mare importanță în dezvoltarea jocului de dramatizare, în asimilarea trăsăturilor caracteristice ale imaginii și reflectarea lor în rol, este interesul profesorului pentru acesta, capacitatea sa...

Din motive obiective (boala copiilor), la experiment au participat 5 copii care au manifestat un interes deosebit pentru artele vizuale. Am efectuat lucrări experimentale privind dezvoltarea creativității decorative la copiii de vârstă preșcolară senior folosind compoziția decorativă în trei etape: 1 - experiment de constatare; 2 - experiment formativ; 3 - finala...