미취학 아동의 개인 및 유형적 특성에 관한 연구. 초등학생 아동의 개별 유형적 특성. 기능적 구성의 종류

개인의 발달 과정에서 점진적인 성숙으로 인해 개인의 유형적 차이가 나타나는 것은 고유한 특성을 갖습니다. 출생 전 발달기의 신경계의 기본 특성 형성과 출생 후 발달기의 환경의 영향에는 유전적 요인이 매우 중요하다고 가정할 수 있습니다. 동시에 유전은 신경계의 유형적 특성의 가변성의 경계를 결정하며 발달 정도는 환경에 따라 다릅니다. 양육 조건에 따라 신경계의 이러한 특성 또는 저 특성이 최소 또는 최대 형태로 표현될 수 있음을 나타내는 수많은 실험 데이터가 있습니다.

더욱이 초등학생 연령에는 처음 두 그룹의 대표자 사이에서도 특정 우세의 흥분과 상대적으로 약한 활성 내부 억제 과정을 통해 신경 과정의 불완전한 균형이 존재하여 어린이의 반응성 증가를 결정하는 경우가 많습니다.

신경계의 유형학적 특징은 학생의 활동에서 명확하게 나타납니다. 예를 들어, 강한 유형의 어린이는 긍정적인 감정 상태를 배경으로 교실이나 집에서 매우 길고 열심히 (연령 범위 내에서) 높은 속도와 강도로 일할 수 있습니다. 안정성과 동시에 새로운 유형의 활동으로 빠르게 전환하는 능력이 특징입니다. 그들은 오랫동안 집중적으로 일할 수 있습니다.

올가 아이트쿨로바
미취학 아동의 개별 유형적 특성

기질은 개인의 개인적 특성, 이는 다음과 같은 경우에 나타납니다.

특정 조건, 요인, 활동.

아이의 발달에 꼭 필요한 개별적인 접근 방식, 해부학적, 생리적, 정신적 지식을 아는 것 특징아이는 의사소통의 긍정적인 결과를 기대할 수 있습니다.

특질아이의 행동은 신체 상태와 상태에 따라 달라집니다. 개성. 아이의 기질을 알면 선생님이 아이의 마음에 다가가는 길을 선택하기가 더 쉽습니다.

식별할 때 개별적인 유형학적 특징, 네 가지 유형의 기질이 확인되었습니다. 기질의 첫 번째 징후는 태어날 때부터 눈에 띕니다. 이는 타고난 특성입니다. 외부 행동으로 판단하면 아이가 알려진 네 가지 유형 중 어느 유형에 속하는지 확인할 수 있습니다.

HALERIK - 잘 움직이는 표정, 큰 소리, 팔다리를 사용한 빈번한 몸짓, 이 유형 어린이들그들은 항상 목을 움츠리듯이 머리를 곧게 펴고 있으며, 시선은 항상 앞쪽을 향하고 있습니다. 게임에서 이 아이는 지나치게 활동적이고 성가시며 큰 끈기와 자신감으로 자신이 옳다고 믿고 아이들이 관심을 갖는 것은 그에게 있습니다. 그는 자신을 리더라고 생각합니다. 아이는 담즙이 풍부합니다. 잠들기가 어렵고, 깨어 나면 빨리 더 활동적이됩니다.

우울증 - 아이들은 매우 예민하고 취약합니다. 나이부모에게 전혀 문제를 일으키지 않으며 마치 듣지도 보지도 못하는 것 같습니다. 아이는 조용히, 머뭇거리며, 소음, 논평, 수동성, 피로, 느림에 빨리 지쳐갑니다. 아이는 종종 대화 상대 대신 외로움과 우울증을 선택합니다. 이러한 아이들은 그룹 내에서 종종 두통을 호소합니다. 어린이들그들은 종종 소파에 혼자 앉아 있는 모습을 볼 수 있습니다. 그들은 지루하지 않습니다. 우울한 사람의 특징, 그러나 그는 반응성과 애정과 같은 특성을 가지고 있습니다.

SANGUINE - 사교적이고 쾌활하며 활동적입니다. 이런 식으로 낙관적인 사람은 담즙이 많은 사람과 유사합니다. 활동적인 표정은 종종 몸짓으로 말하고 큰 소리로 빠르게 말합니다. 그는 빨리 잠들고 쉽게 일어나며 활동적인 작업 유형에서 보다 편안한 작업 유형으로 쉽게 전환하고 자신에게 할당된 작업을 쉽게 완료합니다. 낙관적 인 아이는 안정된 위치, 즉 행동과 관심을 가지고 있지 않으며, 빨리 불이 켜지고 빨리 관심을 잃는 그런 아이에 대해 말할 수 있습니다. 이 유형은 지속성이 부족합니다.

PHLEGMATIC - 좌식. 아이는 차분하고 감정이 거의 없지만 잠들기가 어렵고 일어나기가 어렵고 며칠 동안 잠을 잘 수 있는 것 같고 표정 표현이 제대로 되지 않으며 불필요한 몸짓이나 움직임이 없습니다. 그런 아이들의 긍정적인 면은 부지런함, 성실함, 부정적인 면은 느림이다.

기질 특성에 대한 지식은 다음을 찾는 데 도움이 됩니다. 개인교육에 접근하고 원하는 결과를 얻으면 이제 교훈적인 게임, 롤플레잉 게임, 야외 게임 등 다양한 게임의 중요성이 분명해졌습니다. 교사 경력 초기에 나는 왜 어떤 아이들은 다른 아이들보다 더 빨리 접촉하는지, 왜 어떤 아이들은 모델링에 관심이 있고 다른 아이들은 수학에 관심이 있는지, 왜 어떤 아이들은 아침에 울고, 저녁에는 부모가 가도록 설득할 수 없는지 이해할 수 없었습니다. 집. 이제 나는 그것이 무엇인지 명확하게 이해합니다 개별적으로, 다른 방법으로는 아무것도 작동하지 않습니다.

2.5.1. 미취학 아동의 개별 유형적 특징의 특성

행동, 활동, 의사소통, 정신 과정의 역동적인 특징을 명확하게 특징짓는 개인의 개별 특성 중에서 특별한 위치는 기질에 속합니다.

기질의 생리적 기초는 더 높은 신경 활동의 유형, 힘, 이동성, 균형과 같은 특성입니다. 기질에 대한 연구를 통해 민감성(민감도), 반응성, 활동성, 정서적 흥분성, 가소성과 강성, 외향성과 내향성, 정신 반응 속도 등 일련의 특성이 확인되었습니다.

감도에 대하여또는 감도는 사람이 하나 또는 다른 정신적 반응을 갖는 데 필요한 외부 영향의 가장 작은 힘으로 판단됩니다. 즉, 사람이 말하는 것처럼 "얻기" 위해서는 영향력의 힘이 무엇이어야 하는가입니다.

재산 반동사람이 특정 영향에 반응하는 힘과 에너지로 나타납니다. 그들이 "그는 성미가 빠르다", "반 회전으로 시작한다", 그리고 다른 사람들에 대해 "당신이 행복한지 화가 났는지 이해하지 못합니다. "라고 말하는 것은 아무것도 아닙니다.

플라스틱그리고 그 반대 품질 엄격사람이 외부 영향에 얼마나 쉽고 빠르게 적응하는지에 따라 나타납니다. 유연한 사람은 상황이 바뀌면 행동에 빠르게 적응하는 반면, 완고한 사람은 큰 어려움을 겪습니다.

기질을 나타내는 필수 지표는 다음과 같습니다. 외향성과 내향성.연구에 따르면 이러한 기질의 특성은 우선 성인뿐만 아니라 어린이의 의사 소통 과정에서 매우 명확하게 나타납니다. 예를 들어, 사교적인 외향적인 사람들은 게임의 초기 구성 단계, 주제 선택 시 회의, 역할 분배 및 자신의 역할 선택에서 더 적극적입니다. 내성적인 미취학 아동은 게임 속성으로 "의사소통"하고, 장난감에 "주소를 지정"하고, 무엇을 할 것인지, 어떤 게임 동작을 수행하는지 더 자주 말합니다. 물론 사교성 자체가 팀에서 유리한 위치를 제공하는 것은 아닙니다. 아마도 처음에는 사람이 새로운 그룹에 들어갈 때 긍정적인 영향을 미칠 것입니다. 그런 다음 다른 중요한 인간 특성이 "작동"하기 시작합니다. 그러나 "선호하는"미취학 아동 중에서 "스타"는 외향적 인 경우가 가장 많습니다. 이들의 사교성은 새로운 사회 환경에 적응하고, 친구를 사귀고, 불확실성을 극복하는 데 도움이 됩니다.

활동에 대하여사람이 주변 세계에 영향을 미치는 에너지, 끈기, 관심 집중으로 판단됩니다.

기질의 질에 대해 감정적 흥분,정서적 반응을 유발하는 데 얼마나 많은 힘이 필요한지 알아보세요.

기질의 속성은 다양한 유형의 기질을 형성하는 특정 구조와 연결되어 있습니다. 주요한 것들은 담즙, 낙관적, 점액질, 우울증입니다. 따라서 담즙이 많은 사람들은 반응성, 활동성, 정서적 흥분성, 높은 정신적 반응 속도, 가소성 및 외향성과 같은 특성이 특징입니다. 내향적인 사람들 중에는 일반적으로 우울하고 담담한 사람들이 있습니다. 후자는 경직성, 느린 움직임 속도, 말하기, 약한 감정적 흥분성, 낮은 감도 등이 특징입니다.

그러나 "순수한" 기질은 매우 드뭅니다. 한 유형의 기질 특성이 우세하지만 대부분의 경우 사람은 다양한 유형의 특성이 조합되어 있습니다.

2.5.2. 미취학 아동의 개인 유형 특성 연구 방법

학생의 기질을 연구하는 교사에게 가장 적합한 것은 다음과 같습니다. 관찰 방법.이는 교사가 활력 징후를 기반으로 특정 어린이의 기질의 기초가 되는 신경계의 기본 특성을 결정하는 데 도움이 됩니다. 기억해 봅시다: 신경계에는 세 가지 주요 속성(강도, 균형, 이동성 및 이러한 속성의 네 가지 주요 조합(I.P. Pavlov))이 있습니다. 강함, 불균형, 이동성 - "무제한" 유형; 강함, 균형, 이동성 - "살아있는" 유형; 강하고, 균형 잡히고, 앉아서 생활하는 - "차분한" 유형; "약한" 유형.

"통제할 수 없는" 유형은 담즙질 기질, "활기찬" - 낙천적인 성격, "평온한" - 점액질, "약한" - 우울증의 기초가 됩니다.

이러한 속성! 기질의 생리학적 기초를 구성하는 신경계는 사람의 일상적인 행동에서 나타난다.

그래서, 흥분의 신경 과정의 강도를 나타내는 중요한 지표직장에서 장기간 스트레스를 받는 상황에서 높은 수준의 성과를 유지하는 것, 안정적이고 상당히 높은 긍정적인 감정 상태, 다양하고 특이한 상황에서의 용기, 조용하고 시끄러운 환경에서 지속적인 관심을 포함합니다. 아이를 관찰하고 자세히 살펴 보겠습니다. 그의 신경계의 강점(또는 약점)은 수면(빨리 잠드는가, 잠이 편안한가, 건전한가), 빠른(느린) 힘의 회복이 있는가, 어떻게 시간에 맞춰 먹이를 먹지 않으면 배고픈 상태에서 행동하십시오 (비명을 지르거나 울거나 무기력하고 평온함을 나타냄).

균형의 필수 지표를 향해다음을 포함합니다: 자제력, 인내, 평온함, 기분 역학의 균일성, 주기적인 부재 급격한 하락과 상승, 말의 명확성과 유창성 등

삶 신경 과정의 이동성 지표환경의 새로운 모든 것에 대한 빠른 대응, 삶의 고정관념(습관, 기술)의 쉽고 빠른 개발 및 변화, 새로운 사람, 새로운 조건에 대한 빠른 적응, 주저 없이 한 활동에서 다른 활동으로 이동할 수 있는 능력과 같은 지표를 포함합니다. , 수면에서 각성까지, 암기 속도 및 재현 용이성, 출현 속도 및 감정 흐름, 말하기 불안정성 표현, 운동 능력 및 활동 속도.

L. I. Umansky의 연구에 사용된 프로그램은 미취학 아동의 개별 유형적 특성을 연구하는 데 도움이 될 것입니다.

미취학 아동의 개인별 유형적 특성을 연구하기 위한 프로그램

그는 모든 활동에 인내심을 보이는가, 아니면 관심이 있을 때만 인내심을 보이는가?

오랫동안 놀 수 있나요?

그는 작업을 완료하기 위해 노력합니까? 당신이 시작한 일이나 게임에서 주의를 돌리는 것이 쉽나요, 아니면 어렵나요?

그는 게임에서 주도권을 갖고 있습니까? 성인과 다른 어린이의 추진이 필요합니까?

당신은 사교적이고 아이들과 쉽게 어울리나요, 아니면 사교적이지 않고 어울리기 어려운가요?

반응이 있나요? 도움을 제공합니까?

당신의 전형적인 기분은 어떤 것입니까(명랑함, 명랑함, 차분함, 정서적으로 우울함)?

더 일반적인 것은 무엇입니까? 지속되거나 변하는 기분입니까?

10. 실패와 모욕에 대해 어떻게 생각합니까?

11. 그는 짜증을 냅니다. 간섭이나 반대가 짜증을 유발합니까, 아니면 침착하게 반응합니까?

얼마나 인상 깊습니까?

실패 후 그는 빨리 진정됩니까, 아니면 오랫동안 걱정합니까?

공부하고, 놀고, 다른 사람의 말을 듣고, 말할 수 있나요?

그는 관심을 분산시킬 수 있습니까?

당신은 종종 멍하니 있습니까?

주의가 한 활동에서 다른 활동으로 얼마나 빨리 전환됩니까?

귀하의 일반적인 움직임 속도는 어느 정도입니까(빠름, 중간, 느림, 급격함, 부드러움)?

용감한가, 비겁한가?

그는 신체 운동 게임에서 새로운 상황으로 빠르게 전환합니까?

외부 언어 형태의 특징: 얼굴 표정을 사용하여 빠르게, 천천히, 부드럽게, 갑자기 말합니까?

하고 싶은 말을 하고 싶을 때 얼마나 오랫동안 침묵하고 활동하지 않을 수 있습니까?

기다려야 할 때 어떻게 대처합니까?

낯선 환경에 얼마나 빨리 익숙해지나요?

얼마나 자주 잠들고 깨어납니까?

그는 평화롭게 자고 있습니까?

휴식 상태에서 활동적인 활동으로 또는 그 반대로 얼마나 빨리 이동합니까?

그는 의료 시술에 어떻게 반응합니까?

그는 질병에 대해 얼마나 자주 불평합니까?

상처, 타박상, 출혈이 있는 경우 행동의 특징은 무엇입니까?

기질과 개별 특성을 진단하기 위해 널리 사용됩니다. 테스트.우리는 그 중 세 가지를 제공합니다.

첫 번째는 V. S. Merlin이 개발한 불안(기질의 필수 특성 중 하나)을 식별하는 것입니다.

첫 번째 테이블과 두 번째 테이블에는 수업 자료인 모래시계가 3분 동안 미리 준비되어 있습니다.

피험자 - 미취학 아동 세 명, 그 중 한 명에 대해 관찰이 수행됩니다.

불안의 지표는 과제를 완료할 시간이 부족하여 발생하는 좌절된 상황에서의 아동의 행동입니다.

조직에서 아이는 두 개의 테이블에서 작업을 완료해야 합니다. 첫 번째 테이블에는 시계가 있고 두 번째 테이블에는 시계가 없습니다. 작업은 10-15분 동안 지속되어야 합니다. 예를 들어 첫 번째 테이블에는 건축 자재에 대한 작업이 있고 두 번째 테이블에는 모자이크 패턴이 있는 작업이 있습니다.

지침은 일반적입니다: "두 개의 테이블에서 작업을 수행합니다. 첫 번째는 이 테이블(실험자가 어린이가 해야 할 일을 보여줌), 두 번째 테이블(두 번째 테이블에서 수행해야 할 작업을 보여줌), 그리고 다시 첫 번째 테이블에서 수행합니다. , 등등. 모든 작업이 끝날 때까지 각 테이블에서 3분간 작업을 하게 됩니다."

첫 번째 테이블에 대한 지시 사항: "내 명령에 따라 당신은 첫 번째 테이블에서 작업을 시작합니다. 정확히 3분 동안 작업하게 됩니다. 이 시간 동안 모든 작업을 수행할 시간은 없지만 3분이 끝나자마자 일어나서 두 번째 테이블로 이동합니다. 그곳에서 같은 시간(3분) 동안 일하고 다시 이 테이블로 돌아옵니다. 모래시계로 시간을 알 수 있습니다(아이가 표시됩니다). 모래시계 작동 방식). 작업을 신중하게 완료해야 합니다. 글쎄요. 잘못 수행하면 작업이 계산되지 않고 처음부터 다시 수행해야 합니다."

두 번째 테이블에 대한 지침: "작업을 시작하세요. 정확히 3분 동안 작업하게 됩니다. 모든 작업을 수행할 시간은 없지만 3분 후에는 첫 번째 테이블로 이동한 다음 여기로 돌아오게 됩니다. 내가 할게요. 시계를 닫으면 알림 없이 늦잠을 잤는지 스스로 추측해야 합니다." 모래. 시간에 맞춰 주의 깊게 작업해야 합니다. 제대로 수행하지 않으면 작업이 고려되지 않고 작업을 시작해야 합니다. 전부 다시." 1분 30초 후에 "시계를 잊으셨나요?"라고 상기시켜야 합니다.

불안의 지표는 시계 없이 두 번째 테이블에서 작동하고 있으며, 첫 번째와 두 번째 테이블에서 불안을 나타냅니다(시계를 보며, 급하게).

피험자의 행동 성격과 작업 시간이 기록됩니다. "불안한" 사람들에는 두 번째 테이블에서 3분 미만 동안 일한 피험자가 포함됩니다. "평온한"것들 중 - 3분 이상.

두 번째 테스트는 내향성-외향성(Cattell 버전)을 연구하는 데 사용됩니다. 재료 - 카드 8장, 그 중 1장은 체험판입니다.

지시사항: "다양한 물체가 그려진 카드를 줄 것입니다. 그룹에 가능한 한 많은 물체가 포함되도록 하나의 속성에 따라 그룹으로 결합해야 합니다. 그런 다음 어떤 속성으로 하나의 그룹으로 결합했는지 설명해야 합니다. ." 사진 발표 시간은 45초입니다. 테스트 사진은 시간제한 없이 제시됩니다. 10장의 카드가 제공됩니다.

처리: 가장 큰 항목 그룹이 각 카드에 강조 표시됩니다. 이 그룹의 항목 수가 계산됩니다. 외향적 성향의 지표는 강조 표시된 항목의 수를 카드 수로 나눈 값입니다.

진단 : 내향형 - 3.6개 이하 항목 선택, 외향형 - 4개 이상 선택.

진단 작업에서는 O. Chernikova의 태핑 테스트(A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova 수정)를 사용할 수도 있습니다.

교사(심리학자)는 종이에 정사각형 6개를 그립니다. 다음과 같이 번호가 매겨져 있습니다(그림 4).

(이는 아이가 3번째 칸에서 4번째 칸으로 출근할 때 테스트 과제를 완료하는 과정에서 시간을 허비하지 않도록 하기 위한 것입니다.) 테스트 전에 아이들은 “새들에게 곡식을 부어주세요”라는 게임을 할 수 있습니다. 점을 찍는 기술을 최대한 발달시키기 위해 '우리'를 여러 번 반복합니다. 빠른 속도. 그런 다음 테스트 자체가 수행됩니다. 각 어린이에게는 사각형과 연필이 적힌 종이가 있습니다. 교사의 신호에 따라 아이들은 최대 속도로 정사각형 1개에 점을 배치하기 시작합니다(“새에게 곡물을 뿌린다”). 두 번째 신호에서 아이는 멈추지 않고 두 번째 사각형 등에서 작업을 진행합니다. 각 사각형에 10초 동안 연속적으로 점을 배치합니다. 일반적으로 테스트는 1분 동안 지속됩니다. 이 테스트는 아이의 능력의 역동성을 드러냅니다. 교사는 각 어린이에 대해 얻은 데이터를 분석합니다.

강한 유형의 신경계에는 1번째와 6번째 사각형 사이에 차이가 없거나 6번째 사각형에서 점의 증가가 관찰되는 어린이가 포함됩니다. 강한 유형의 신경계는 피크가 없다는 특징이 있습니다. 피크는 평균 포인트 수에 비해 한 사각형의 포인트 수가 10% 이상 증가한 것으로 간주됩니다. 평균은 6개의 사각형 모두에 있는 점의 수를 더하고 사각형의 수, 즉 6으로 나누어 계산됩니다. 이러한 지표는 아이가 주어진 시간 동안 큰 변동 없이 높은 성적을 유지한다는 것을 나타냅니다. 약한 유형의 신경계는 마지막 사각형의 점 수가 크게 감소하고 여러 봉우리가 존재하는 것이 특징입니다. 이는 아동의 노동 능력 기간이 짧고 변화가 특징이라는 지표입니다.

기질을 연구하는데도 사용됩니다. 실험. Yu A. Samarin이 개발한 실험 기법을 소개하겠습니다. 실험은 "Carrying Cubes"게임의 형태로 수행됩니다. 피험자는 작은 주걱을 받으며 그 위에 큐브가 다른 것(3, 4, 5 등) 위에 놓입니다. 아이는 오른손에 주걱을 들고 이 큐브를 들고 3m 거리에 있는 한 테이블에서 다른 테이블로 이동한 다음 (주걱을 손에 계속 쥐고 있는 동안) 180° 돌려 큐브를 다시 가져오고 주걱을 놓아야 합니다. 큐브를 하나도 떨어뜨리지 않고 테이블 위에 큐브를 올려 놓습니다. 어린이에게 이는 손재주 테스트이자 흥미진진한 게임입니다. 실험자에게는 아이가 얼마나 많은 큐브를 가지고 있는지는 중요하지 않습니다. 그는 성공과 실패에 대한 아이의 반응을 기록하고 신경 과정의 강도와 수행 능력을 고려합니다(아이가 작업을 성공적으로 완료할 수 있는 기간은 두 가지 모두 없습니다). 실험자의 자극과 그의 자극으로). 게임 상황에서 어린이의 행동을 기반으로 신경 과정의 균형(실패 시 어린이가 불만을 억제하고 이를 운동이나 언어 형태로 표현하지 않는 정도)을 확인할 수 있습니다. 신경 과정의 이동성도 연구됩니다. 즉, 어린이가 주어진 작업에 얼마나 빨리 참여하고 적응하는지, 작업을 수행할 때 방해 요소가 있는지 여부 등이 있습니다.

다음은 실험 게임인 "Carrying Cubes"에서 다양한 기질을 지닌 어린이들의 일반적인 행동에 대한 설명입니다.

낙천적인 아이들은 게임에 기꺼이 참여하고 첫 번째 작업을 완료하기를 열망합니다. 첫 번째 실패는 그들을 괴롭히지 않습니다. 그들은 활력이 넘치고 명랑하며, 흥분으로 가득 차 있고 성공에 대한 자신감이 있습니다. 2~3번의 실패한 시도 후에는 흥분이 사라지고 싸움을 계속하려는 욕구도 사라집니다. 아이는 관심을 잃고 게임에 더 이상 참여하는 것이 불필요하고 무의미해 보입니다.

담즙이 많은 아이들은 목표 달성에 더 끈질깁니다. 그들은 오랫동안 성공을 이루려고 노력하며 어떤 일이 있어도 포기하지 않습니다. 실패는 짜증과 공격성을 불러일으키지만, 가장 능숙한 사람의 끈질긴 부지런함은 승리로 이어지고, 성공하지 못한 사람은 실험자에게 한 번 더 시도할 수 있도록 거듭 요청합니다.

담담한 아이들은 즉시 게임에 참여하지 않습니다. 그들은 차분하고, 자세히 살펴보고, 천천히 움직이며, 소란을 피우지 않고, 갑작스럽게 움직이지 않습니다. 그들은 실패에 거의 개의치 않고, 변함없는 부지런함과 집중력으로 새로운 시도를 계속합니다.

우울한 아이들은 오랫동안 주저합니다. 그들은 견갑골을 만지는 것조차 두려워합니다. 선생님을 격려한다고 해서 떨리는 설렘이 사라지지는 않습니다. 그들은 게임에 참여하기도 전에 실패를 예상합니다. 첫 번째 실패 이후 그들은 어떤 설득에도 굴하지 않고 게임을 떠납니다. 많은 사람들에게 전체 절차는 극복할 수 없는 당혹감과 눈물로 끝납니다.

"팁" 기술(V. A. 고르바초프).

실험적인 게임 "Tip"에는 몇 가지 옵션이 있습니다. 첫 번째로 교사는 아이들 앞에서 만년필 끝을 오른손이나 왼손에 숨깁니다. 아이들은 그것을 찾으려면 주먹을 풀어야 합니다. 30~45초 동안 "저항"을 한 후 교사 겸 실험자는 손을 풀고 어린이는 팁을 익히게 됩니다. 아이들이 흥미를 잃을 때까지 게임은 일정 시간 동안 계속됩니다. 게임 과정 자체가 즐거움을 선사합니다. 대부분의 어린이는 기꺼이 참여합니다.

낙천적이고 담즙이 많은 사람들은 가장 끈기 있고 열정적입니다. 그들은 게임에 가장 먼저 참여하지만, 끈질긴 담즙이 많은 사람들은 게임에 가장 오랫동안 머물러 있습니다. 담담한 사람들은 침착하고 순간을 기다리며 포기하고 조용히 기다릴 수 있습니다. 우울한 사람이 게임에 참여하도록 도움을 받아야 합니다. 그는 소심함과 수줍음으로 인해 방해를 받고 그러한 상황에서 성공하기 위해 노력하지 않습니다.

두 번째 옵션은 신경계의 이동성을 연구하는 것입니다. 실험자의 손에는 팁이 없습니다. 아이들이 주먹을 살펴보는 동안 그는 주먹을 아이들 중 한 사람의 주머니에 넣습니다. 팁이 교사의 손에 있지 않다는 것을 어린이가 알게 되면, 팁을 가진 사람이 누구인지 추측해 보라고 할 수 있습니다. 팁의 주인은 자신을 양보하지 않도록 노력해야 하며, 아이들은 표정과 행동으로 누가 팁을 가졌는지 판단해야 합니다.

개인의 유형적 차이를 연구할 때 하나가 아닌 여러 가지 방법, 특정 기술이 사용됩니다. 테스트, 실험, 대화 과정에서 얻은 데이터는 미취학 아동의 일상 관찰 결과와 비교되어야합니다. 이 접근 방식은 아이의 기질에 대해 보다 신뢰할 수 있는 결론을 제공할 것입니다. 기질의 모든 속성을 한 번에 알아차리는 것은 어렵고, 나이는 그 표현에 각인을 남깁니다.

변덕스러운 속성의 전체 구성은 사람의 삶의 경로에 즉시 나타나지 않지만 특정 순서로 전개됩니다. 이는 더 높은 신경 활동의 일반적인 성숙 패턴과 아동의 정신 전체, 그리고 각 유형의 신경계의 특정 성숙 패턴에 의해 결정됩니다. 유아 및 미취학 아동의 신경계의 특정 연령 관련 특성에는 흥분 및 억제 과정의 약화, 불균형, 매우 높은 민감도, 성인에 비해 빠른 회복 속도 등이 포함됩니다. 이와 관련하여 유치원 기간 동안 균형 잡힌, 불활성 (점액질) 및 약한 (우울증) 유형의 대표자에게서 유형학적 특성이 더 명확하게 드러납니다. 왜냐하면 기질 유형의 발현이 연령 관련 행동 특성과 대조되기 때문입니다. .

어린이의 완전한 발달은 개별적인 접근 방식을 통해 촉진되며, 이는 각 어린이의 개별적인 해부학적, 생리학적, 정신적 특성에 대한 지식 없이는 불가능합니다.

아이의 행동과 행복의 특징은 어느 정도 아이의 신체적 상태와 독특한 기질에 따라 달라집니다. 기질을 연구하면 교사는 아이들과 상호 작용하는 과정에서 올바른 길을 가장 정확하게 선택할 수 있습니다. B.M. Teplov는 적절한 교육에는 타고난 재산과 싸우는 것이 아니라 그것을 고려하고 의존하는 것이 포함된다고 썼습니다.

아래에 제안된 프로그램의 목표는 교육 과정 시행 시 후속 고려를 위해 미취학 아동의 개별 유형적 특성을 식별하는 것입니다.

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개별적으로 – 미취학 아동의 유형적 특성.

아래에 제안된 프로그램의 목표는 교육 과정 시행 시 후속 고려를 위해 미취학 아동의 개별적인 유형학적 특성을 식별하는 것입니다.

기질 교리 발전의 역사에서.

기질 - 이것은 특정 흥분성, 정서적 민감성, 균형 및 정신 활동 속도로 나타나는 개인의 개별 특성입니다. 고대부터 과학자, 철학자, 의사들은 사람들이 왜 그렇게 다른지, 이러한 차이점의 이유는 무엇인지에 관심을 가져 왔습니다.

고대 그리스 의사 히포크라테스는 기질 교리의 창시자로 간주됩니다. 기질에 관한 이론은 생리적, 화학적, 내분비적 등 다양한 이론이 있었습니다. 신체의 외형조차도 기질의 특성과 관련이 있습니다. A. Geller, G. Wisberg, W. McDougollu 및 J. Strelyau는 기질에 관한 이론 개발에 큰 영향을 미쳤습니다. 이 문제는 I.P.에 의해 가장 완벽하게 개발되었습니다. 기질을 4가지 유형으로 구분하고 그 특징을 제시한 파블로프. 1950년대에는 문제를 심층적으로 연구하기 위해 성인을 대상으로 광범위한 실험실 연구가 수행되었습니다. 이러한 연구의 결과로 B.M. 테플로바, V.D. Nebylitsyn 및 V.S. 멀린의 유형학 I.P. Pavlova에는 새로운 요소가 추가되었습니다.

어린 시절의 기질 발현의 특징.

미취학 아동의 더 높은 신경 활동 (이하 HNA라고 함)의 특징은 성인보다 더 두드러집니다. I.P. 파블로프는 아직 개인의 일과 생활 패턴에 얽매이지 않습니다. 이 정의를 통해 그는 기질적 특성이 선천적이지만 교육학의 영향을 받을 수 있고 어느 정도 바뀔 수 있음을 강조했습니다. 또한 성인의 경우 성격 특성으로 인해 가려질 수 있습니다.

아이의 외부 행동을 통해 아이가 어떤 유형의 GNI에 속하는지 판단할 수 있습니다.

흥분형 아이 -화 잘 내는 - 억제 과정보다 흥분 과정이 우세한 강력하고 이동성이 있으며 불균형한 신경계를 가지고 있습니다. 담즙이 많은 어린이의 모든 반응이 뚜렷합니다. 아기들은 젖은 기저귀, 시트 위의 부스러기 등 어떤 불편에도 격렬하게 반응합니다. 얼굴이 파랗게 변할 때까지 참을 수 없이 울게 됩니다. 또한 밝게도 어린 아이는 다른 감정적 반응을 보입니다. 그는 단지 웃기만 하는 것이 아니라 웃고, 화를 내지 않고 격노하게 됩니다. 이 유형의 아이들은 표정이 풍부하고 날카롭고 성급한 몸짓, 빠르고 큰 소리를냅니다. 모든 행동은 뚜렷한 방향이 특징입니다. 아이는 자신이 보는 것에 영향을 미치고 자신의 필요와 욕구에 따라 환경을 재구성하는 동시에 부러워할만한 에너지와 인내를 보여주기 위해 노력합니다. 담즙이 많은 아이들은 자신을 표현할 수 있는 활동적인 게임과 활동을 좋아하며, 게임에서 주요 역할을 하고, 동료를 조직하고 이끌기 위해 노력하며, 어른들을 이끌려고 노력합니다. 이러한 유형의 어린이는 활동의 표현이 필요한 모든 것을 쉽게 수행하며, 반대로 자신을 억제하고 욕망을 제한해야 하는 상황에서는 항의감을 느끼게 됩니다. 흥분성 신경계가 있는 어린이는 일반적으로 잠들기가 어렵고 평화롭게 잠을 자지만 빨리 깨어나 즉시 정상적인 생활 리듬에 참여하게 됩니다. 드문 예외를 제외하고 그는 이동성이 뛰어나고 활동적이며 끝없이 무언가를 발명하고 발명하며 가장 금지된 장소에 침투하려고 노력합니다. 그의 에너지는 무한한 것 같습니다. 바쁜 하루를 보낸 후 아이는 잠자리에 들기를 거부하고 동화를 들려달라고 요구하며 게임을 시작하려고합니다. 그러한 아이들이 있는 그룹에서는 특히 어렵습니다. 그들은 지나치게 활동적이고, 시끄럽고, 충동적이고, 성급하고, 확립된 규칙을 준수하는 데 어려움을 겪고, 장난감, 게임 규칙에 대한 갈등을 겪고, 어른들의 말에 불쾌감을 느낍니다.

차분한 타입의 아이붉은 크레용 - 강력하고 이동성이 뛰어나며 균형 잡힌 신경계를 갖추고 있습니다. 겉으로는 활동적이고, 표정이 활발하고, 몸짓을 사용하고, 말이 빠르고 큰 소리로 말하는 점에서 담즙이 많은 아이들과 비슷합니다. 일반적으로 낙관적 인 아이는 담즙이 많은 사람들의 특징 인 갑작스런 전환없이 고르고 차분하며 쾌활한 기분을 가지고 있습니다. 아이는 빨리 잠들고 쉽게 깨어납니다. 특별한 어려움없이 활동적인 게임에서 조용한 활동으로 또는 그 반대로 이동합니다. 낙관적 인 사람들의 특징은 어떤 조건에도 쉽게 적응할 수 있다는 것입니다. 아이는 정해진 일상을 기꺼이 따르고, 어른들의 명령에 복종하며, 임무를 수행합니다. 이 유형의 아이들은 다른 아이들과 쉽게 접촉하고, 어떤 환경에서도 빠르게 친구를 찾고, 지도하고 순종할 수 있습니다. 낙관적인 사람들은 보고 듣는 모든 것에 신속하게 반응하고, 많은 질문을 하며, 동시에 다양한 현상에 관심을 갖고 있습니다. 짧은 시간 안에 어린이는 보육원이나 유치원에 쉽게 익숙해지며 새로운 정권에 익숙해지는 기간은 오래 가지 않습니다. 아침에 그들은 그를 유치원에 데려왔고 저녁에는 집에 있는 것 같은 느낌을 받았습니다. 아이들의 사교성, 친화성, 쾌활함은 어른들의 관심을 끌기 때문에 때로는별로 매력적이지 않은 성격 특성의 첫 번째 징후가 외부 행동 형태 뒤에 숨겨 질 수 있습니다. 낙관적인 사람의 신경계는 유연성과 가소성을 특징으로 하기 때문에 한 활동에서 다른 활동으로 빠르게 전환할 수 있습니다. 어떤 상황에서는 이러한 특성이 긍정적인 역할을 합니다. 아이는 새로운 활동에 쉽게 참여하고 필요한 경우 매력적인 활동을 거부할 수 있습니다. 동시에, 이 아이의 가소성은 부정적인 측면으로 판명될 수 있습니다. 아이는 장난감을 차례로 바꾸고, 많은 동지를 가지고 있지만 친한 친구는 한 명도 없으며, 모든 것을 맡지만 아무것도 완료하지 못합니다. 약간 낙관적인 사람의 주요 특성은 불안정성(행동, 관심, 애착)입니다. 아이는 습관과 기술을 빨리 발달시키지만 빨리 파괴됩니다. 따라서 낙관적 인 아이와 함께 일하는 주요 임무는 그 아이의 인내심을 키우는 것입니다. 아이는 순종적입니다. 하지만 순종이 재앙으로 바뀔 수는 없을까? 그는 모든 일에 부모에게 순종하고 무작위로 지나가는 십대 청소년의 조언을 기꺼이 듣습니다. 아이는 다양한 관심사를 가지고 있습니다. 알겠습니다. 하지만 특정 한도까지 가능합니다. 끝없이 확장하다 보면 이러한 관심은 필연적으로 피상적이 될 것입니다. 학교의 낙관적 인 아이들이 때때로 기존의 모든 클럽에 등록하려고 노력하지만 그중 어느 곳에서도 눈에 띄는 성공을 거두지 못하는 것은 우연이 아닙니다. 인내가 부족합니다. 아이는 어떤 일이든 기꺼이 맡습니다. 아주 멋진! 하지만 그는 그것을 완료합니까? 아니요, 그는 더 흥미로운 일을 시작하기 위해 빨리 멈추려고 노력합니다. 낙관적인 사람은 단조로움에 금방 싫증을 낸다. 그는 오랫동안 자신에게 매력적인 활동에 참여할 수 있지만 단조로움이 필요한 순간(그리고 어떤 활동에서든 불가피한 순간)이 발생하자마자 이 활동을 중단하는 경향이 있습니다.

아이는 점액질입니다 - 강력하고 균형 잡혀 있지만 앉아있는 신경계를 가지고 있습니다. 어린 시절에는 잠을 많이 자고, 깨어 나면 침착하게 누워 거의 울지 않고 거의 웃지 않는 차분한 아기입니다. 점액질 어린이는 빨리 잠이 들지만 잠에서 깨기가 힘들고 잠든 후에도 한동안 무기력한 상태를 유지합니다. 그러한 아이들의 모든 반응은 모호한 성격을 가지고 있습니다. 조용히 웃고, 조용히 울고, 표정이 제대로 표현되지 않으며, 불필요한 움직임이나 몸짓이 없습니다. 말은 또한 특별합니다. 여유롭게 문장 사이뿐만 아니라 단어 사이에도 일시 중지가 있습니다. 어떤 영향에도 신속하게 반응하기가 어렵 기 때문에 아이에게 묻는 질문과 대답 사이에 잠시 멈춤이 있습니다. 활동을 시작하기 전에 구축 기간, 외부 활동이 없습니다. 활동을 시작한 담담한 사람은 단조롭고 반복적인 행동에 지치지 않고 오랫동안 활동에 참여할 수 있습니다. 하지만 그가 시작한 일을 갑자기 중단하는 것은 어렵습니다. 특히 새롭고 익숙하지 않은 일을 해야 하는 경우에는 더욱 그렇습니다. 담담한 아이의 행동은 안정적이고 화를 내기 어렵습니다. 습관과 기술은 형성되는 데 오랜 시간이 걸리지만 일단 형성되면 강해집니다. 이 유형의 어린이는 새롭고 특이한 모든 것을 즉시 인식하지 못합니다. 유치원에 입학하는 데에는 몇 가지 어려움이 따릅니다. 아기가 새로운 체제에 적응하는 데 오랜 시간이 걸리고, 부모와 헤어지는 데 어려움을 겪고, 어린이 게임에 참여하지 않습니다. 담담한 사람들은 방문하는 것을 불편하게 여기고 새로운 사람들을 만나는 것을 꺼립니다. 익숙한 환경에서 아이는 강요 없이 행동 규칙을 따르고, 익숙한 일에 대처하며, 어떤 일이든 주의깊고 정확하게 수행합니다. 다른 어린이와 마찬가지로 점액질의 사람도 신경계의 특성과 관련된 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 가지고 있습니다. 긍정적인 측면은 모든 표현에서 인내, 철저함, 성실성, 신뢰성에 대한 욕구입니다. 부정적인 - 무기력, 낮은 활동, 느린 행동 속도.

신경계가 약한 어린이 -우울증 -감도와 취약성이 증가하여 구별됩니다. 신경 과정의 약점은 열등함을 의미하지 않습니다. 이 아이들은 약한 자극에 너무 강한 반응을 보이고 신경 세포의 피로가 빠르게 시작되며 약한 흥분 및 억제 과정이 발생합니다. 우울병 - 이것은 "보이지도 않고 들리지도 않는다"고 말하는 유형의 아이입니다. 그는 비명을 지르지 않지만 삐걱 거리지 않고 웃지 않지만 미소를 짓고 묻지 않지만 자신이 원하는 것을 애처롭게 바라보고 활동하지 않으며 움직임이 필요하지 않은 조용한 활동을 선호하며 적극적으로 대화에 참여하는 것이 일반적이지 않습니다. 또는 그의 지식과 기술을 보여주십시오. 아이는 조용하고 머뭇거리며 말을 더듬는다. 그는 혼자 노는 경향이 있거나 잘 아는 친구와 함께 노는 경향이 있으며 시끄러운 또래들 때문에 그를 지치게 합니다. 우울한 사람의 감정은 깊고 오래 가지만 겉으로 표현하기가 쉽지 않아 어른들을 오해하기도 한다. 신경계는 장기간의 자극을 견딜 수 없기 때문에 아이들은 소음, 새로운 사람들, 댓글 등으로 인해 빨리 피곤해집니다. 어떤 압력이라도 피로를 더욱 증가시킵니다. 거친 말투와 강압은 이미 우울한 사람의 활동을 억제합니다. 아이들은 기술 개발에 어려움을 겪고 습관이 오랫동안 발달하지 않지만 그들이 형성하는 모든 것은 내구성 있고 신뢰할 수 있으며 안정적이며 추가 제어가 필요하지 않습니다. 수동성, 피로, 고립, 느림 - 어린이의 주요 단점 - 우울함. 동시에 그들은 민감성, 반응성, 관심의 안정성, 애착, 습관과 같은 귀중한 특성을 가지고 있습니다. 아이들은 큰 어려움을 겪고 팀에 들어가고 오랫동안 유치원의 일상에 익숙해지지 못하고 울고 게임과 활동을 거부하며 때로는 기관의 성인과 어린이의 질문에 오랫동안 대답하지 않습니다.

기질의 특성으로 볼 때, 기질이 다른 아이들은 같은 방식으로 키울 수 없다는 것이 분명합니다. 분명히 이것은 서로 다른 사람들이 같은 조건 하에서 같은 가족에서 자란다는 것을 설명할 수 있습니다. 그런 경우 부모들은 “우리도 똑같이 키운다”고 말하는 경우가 많다. 똑같지 만 다를 수있는 신경계의 자연적인 유형과 첫 아이가 태어난 이후 변화한 생활 조건을 모두 고려하여 다르게 교육해야했습니다.

"교육 과정에서"라고 B.M. Teplov는 "신경계를 변화시키는 방법을 찾아야 할 것이 아니라 학생의 신경계의 특성을 고려하여 최상의 교육 형태, 방법 및 방법을 찾아야 합니다." 기질의 특성을 알면 개인 교육에 대한 개별적인 접근 방식을 구현할 수 있습니다. 동일한 조건이 없고 성격이 형성되는 동일한 자료가 없기 때문입니다.

유치원 교육 기관 아동의 기질적 특성을 연구하는 프로그램

일련의 진단 방법을 사용하여 어린이의 특성을 연구하면 유치원 교사는 어린이의 기질에 대한 객관적인 데이터를 얻을 수 있으며, 이는 각 어린이에 대한 개별적인 접근 방식을 구현하는 기초가 될 수 있습니다.

처럼 기질을 결정하는 방법미취학 아동의 경우 다양한 활동, 실험, 교사 및 부모 설문 조사에서 아동 관찰을 사용할 수 있습니다.

또한 다음과 같은 특별한 게임을 즐길 수 있습니다. "로프" - 이동 속도, 모양 및 반력을 식별합니다. "이것은 가능합니다. 이것은 불가능합니다." - 짜증나는 과정과 억제적인 과정이 만날 때의 행동 형태를 식별합니다. "침묵을 유지할 수 있습니다" - 지구력과 제동을 식별합니다.

연구를 수행하기 위해 우리는 다음과 같은 방법을 사용할 것을 제안합니다.

관찰 (B.S. Volkov, N.V. Volkova), 실험 기술 "큐브 이동"(Yu.A. Samarin), 부모 질문.

관찰 각 어린이마다 개별적으로 수행됩니다. 다음 기준이 사용됩니다.

1. 신속한 행동이 필요한 상황에서 어린이는 어떻게 행동합니까?

a) 작업에 투입하기 쉽습니다.

b) 적극적으로 행동합니다.

c) 불필요한 말 없이 침착하게 행동한다.

d) 소심하게, 불확실하게.

2. 아이는 교사의 말에 어떻게 반응합니까?

a) 이런 일이 다시는 일어나지 않을 것이라고 말했지만 잠시 후에 그는 똑같은 일을 합니다.

b) 자신의 방식대로 듣지 않거나 행동하지 않습니다.

c) 조용히 듣는다.

d) 조용하고, 기분이 상하고, 걱정됩니다.

3. 아이가 자신에게 중요한 상황에서 다른 아이들과 대화하는 방법:

a) 신속하고 열정적으로 다른 사람의 말을 듣습니다.

b) 신속하게 열정을 갖고 듣지만 듣지 않습니다.

c) 천천히, 침착하게, 그러나 자신있게;

d) 불확실성이 크다.

4. 비정상적인 환경에서 행동하는 방법:

a) 탐색하기 쉽고 활동적입니다.

b) 활동적이며 흥분성이 증가합니다.

c) 침착하게 주변 환경을 조사합니다.

d) 소심하고 혼란스럽다.

기준: 대부분의 경우 아동이 유형 (a)의 반응을 특징으로 하는 것으로 밝혀지면 낙관적 특성의 우세에 대해 이야기할 수 있습니다. (b) - 담즙 성; (c) - 점액질; (d) - 우울함.

게임 기술 Yu.A. 사마리나"주사위를 옮기세요."

목표: 블록 전송에 수반되는 여러 가지 실패에 대한 아동의 특징적인 반응을 식별하는 것입니다.

어린이에게 작은 주걱이 주어지며 그 표면에는 큐브가 다른 큐브 (3,4,5 등) 위에 배치되어 있으며 주걱을 한 손으로 잡고 한쪽에서이 큐브를 운반하도록 요청받습니다. 테이블을 다른 테이블과 약 3미터 거리에 두고 180° 회전한 다음(계속해서 주걱을 손에 쥐고) 다시 가져오고 큐브가 있는 주걱을 하나도 떨어뜨리지 않고 테이블 위에 놓습니다.

이는 다음 사항을 고려합니다.

신경 과정의 강도, 수행 능력 - 실험자의 자극 없이도 자극을 통해서도 어린이가 작업을 성공적으로 완료하는 데 얼마나 오래 걸릴 수 있습니까?

신경 과정의 균형 - 장애가 발생한 경우 어린이가 불만을 운동이나 언어 형태로 표현하지 않고 억제할 수 있는 정도입니다.

신경 과정의 이동성 - 어린이가 이 "일"에 빠르게 참여하는 정도는 이 활동을 수행할 때 산만함이 있는지 여부에 따라 적응합니다.

진단 작업 조직.

1. 관찰은 어린이의 공동 또는 독립적 활동에서 각 어린이에 대해 그룹 교사 또는 교육 심리학자가 개별적으로 수행합니다. 연구 데이터가 테이블에 입력됩니다.

2. Yu.A.의 방법론 Samarina는 교육 심리학자가 무료 방에서 각 어린이를 대상으로 개별적으로 진행합니다. 각 어린이와 함께 일하는 데는 5~20분이 소요됩니다. 데이터가 테이블에 입력됩니다.

3. 설문조사는 다음과 같이 진행됩니다. 설문지는 부모가 집에서 또는 그룹(선택 사항)으로 작성합니다. 학부모가 설문지를 작성하는 데 소요되는 최대 시간은 20-30분입니다.

4. 모든 데이터는 요약 테이블에 입력됩니다.

5. 세 가지 방법의 결과가 모두 다른 경우에는 추가적인 방법을 사용하거나 아동의 행동 특성에 대한 교사와 부모의 생각이 일치하지 않는 이유를 분석해야 합니다.

다음은 다양한 기질의 두드러진 특성을 지닌 어린이와 상호 작용하기 위한 권장 사항입니다. 이러한 권장 사항은 교사와 학부모가 사용할 수 있습니다. 우리는 또한 다양한 기질을 가진 아이들과 함께 일할 때 효과적으로 사용할 수 있는 몇 가지 게임과 연습을 제공합니다.

붉은 크레용기질.

아이의 행동과 행동을 통제하기 위해 엄격하고 요구하는 것이 중요합니다.

어린이의 사소한 위반(장난감 제거 실패)에 주의를 기울이십시오.

시작된 작업은 좋은 품질로 완료되어야 합니다(첫 번째 그림이 완료될 때까지 두 번째 그림을 시작하지 마십시오).

부주의하게 수행된 작업을 다시 수행하도록 제안하는 것이 좋습니다. 가장 중요한 것은 양심적 행동의 최종 결과를 아이에게 보여주는 것입니다.

아이에게 안정적인 관심을 형성하는 것이 중요합니다. 잦은 활동 변화를 피하십시오.

신중하게 가르치고, 동료를 대하고, 강력하고 안정적인 관계를 발전시키기 위해 노력하십시오.

아이들이 우월한 특성을 가지고 있다면담즙질 기질.

아이의 활동을 이해심을 가지고 대하십시오.

아이에게 차분하고 조용한 목소리로 말하되, 설득하지 않고 요구하는 목소리로 이야기하십시오.

영화, TV, 독서 등 어린이의 신경계를 자극하는 모든 것을 제한하는 것이 좋습니다. 모든 것이 적당해야 합니다. 취침 2시간 전, 조용한 게임과 활동만 합니다.

보드 게임 (경쟁하는 게임은 아님), 구성 세트, 그림, 모델링 등 인내가 필요한 모든 것 등 어린이의 집중된 관심을 개발할 필요가 있습니다.

아이가 자신을 통제할 수 있는 능력을 개발합니다(명령이 있는 게임, 갑자기 멈추는 "동결"이 있는 게임).

그에게 의사 소통 규칙에 익숙해 지십시오. 침착하게 말하고, 말하는 사람을 방해하지 말고, 다른 사람의 욕구를 고려하고, 요구하지 말고 물어보십시오.

일상생활을 엄격하게 준수해야 합니다.

아이들이 우월한 특성을 가지고 있다면점액질의기질.

소리 지르거나 위협하거나 서두르면 안 됩니다. 이는 아이의 신경계를 억제하는 효과가 있습니다.

노력이 필요한 활동에서 아이를 배제해서는 안 됩니다.

그는 빠른 행동으로 인해 더 자주 칭찬을 받아야 합니다.

빠른 행동이 필요한 상황에 아이를 두어야합니다 (경쟁적인 성격의 게임이 유용합니다).

아이가 움직이도록 격려해야 합니다(체조, 야외 게임, 수영, 달리기).

아이가 놀고, 일하고, 디자인하도록 격려하고 활성화하십시오.

갑자기 아이를 잘라버릴 수는 없습니다. 활동 변화에 대해 몇 분 전에 미리 경고해야합니다.

팀 활동에 아이를 참여시키세요.

아이들이 우월한 특성을 가지고 있다면우울한기질.

소음, 새로운 지인, 장난감 수를 제한하는 동시에 어린이에게 약간의 소음을 두려워하지 말고 새로운 사람을 침착하고 불안없이 대하도록 가르쳐야합니다.

아이에게 목소리를 높이거나, 아이에게 지나치게 요구하거나, 벌을 주거나, 아이의 결점을 강조할 수는 없습니다.

아이는 암시적이기 때문에 아이와 이야기를 나누는 것이 좋습니다. 부드럽고 설득력 있게, 그러나 자신있게, 확실하게 말해야 합니다.

아이가 스포츠를 하는 것이 좋습니다.

아이의 삶을 다양화할 필요가 있습니다.

성인과의 공동 작업에 아동을 참여시키는 것이 필요합니다.

그의 사교성을 개발하는 것이 중요합니다.

그에게 긍정적 인 감정을 유지하고 그에게 친절과 민감성을 보여야합니다.

게임 및 연습

담즙이 많고 다혈질적인 기질이 우세한 어린이에게 적합합니다.

"집중"(감정 조절에 관한 연구).

여행자는 테이블에 앉아 주의 깊게 지도를 연구합니다. 그는 여행 계획을 고려하고 있다. 표현적인 움직임 : 왼손은 팔꿈치를 테이블 위에 놓고 왼쪽으로 기울인 머리를 지탱하고 오른손 검지는 가상의지도를 따라 움직입니다. 얼굴 표정: 약간 가늘어진 눈, 깨물린 아랫입술.

"사고"(감정과 움직임의 조절에 관한 연구).

한 소년이 숲에서 버섯을 따다가 길을 잃었습니다. 마침내 그는 큰 길로 나왔다. 그런데 어느 길로 가야 할까요? 표현적인 움직임 : 아이가 서서 팔을 가슴에 대고 한 손으로 가슴을 받치고 다른 손으로 턱을 받칩니다.

"Vaska는 부끄러워합니다"(감정 조절에 관한 연구).

옛날 옛적에 갈리아(Galya)라는 소녀가 있었습니다. 그녀는 Tanya 인형을 가지고있었습니다. Galya는 인형을 가지고 놀고, 먹이를 주고, 침대에 눕혔습니다. 어느 날 고양이 Vaska가 거기에 있었고 바닥에 인형을 떨어뜨렸습니다. Galya는 집에 돌아와 인형이 바닥에 누워있는 것을보고 그것을 집어 Vaska를 꾸짖기 시작했습니다. "Vaska, 왜 내 인형을 떨어 뜨렸나요?" 그리고 Vaska는 부끄러워하며 고개를 숙이고 서 있습니다. 이야기를 들은 아이는 고양이 Vaska가 얼마나 부끄러웠는지 보여줍니다.

“바다가 동요한다”(감정의 임의적 행동).

운전자는 다음과 같이 시작합니다. "바다는 한 번 걱정하고, 바다는 한 번 걱정하고, 바다는 두 번 걱정하고, 바다는 세 번 걱정합니다. 기쁨, 두려움, 수치심 등의 형상이 제자리에 얼어붙습니다." 다음으로 운전자는 가장 밝은 그림을 선택합니다.

"Poking"(감정을 조절하는 능력 훈련).

아이들은 의자에 앉아 발을 바닥에 대고 “얼어붙습니다”. 리더는 천천히 10까지 세면서 아이들 사이로 걸어가며 아이들 한 명 한 명을 가볍게 간지럽힌다. 아이들은 이것을 비웃지 말고 가만히 있어야 합니다.

"A - a - ah"(감정 조절 능력 훈련).

발표자는 테이블 위에 손을 올려 놓은 다음 천천히 수직 위치로 올립니다. 아이들은 손을 올리는 것에 따라 "a"소리의 볼륨을 높여 손이 맨 위 위치에 도달하면 큰 소리 "아"로 끝내고 즉시 조용해집니다.

"예 및 아니오"(권리와 책임에 대한 인식의 조화).

지침: 주의를 기울이는 방법을 아는 사람이 누구인지 판단해 봅시다. 우리는 이미 “예”와 “아니요”라고 답을 알고 있는 질문을 차례로 여러분 각자에게 물을 것입니다. 예: “학교에 다니나요?”, “북극에 가본 적이 있나요?” 등등. 그리고 대답하는 사람은 반드시 반대로 대답해야 합니다. 실수하는 사람은 게임에서 제외됩니다.

"부모와 자녀"(권리와 책임에 대한 인식의 조화).

지침: 우리가 부모로 변했다고 상상해 봅시다. 우리는 우리 아이를 매우 사랑하고, 아이가 착해지기를 바라기 때문에, 아이가 어떻게 되어야 하는지에 대해 조언을 해줍니다. 이후의 각 "부모"는 이전 부모의 조언을 거부하고 자신의 조언을 제공합니다. 예를 들어 다음과 같을 수 있습니다.

항상 정직하십시오.

항상 정직할 필요는 없습니다. 그렇지 않으면 뭔가 잘못된 말을 하고 다른 사람의 기분을 상하게 할 수도 있습니다. 항상 쾌활하십시오.

자발적인 관심을 개발하기 위해 운동하십시오.

아이에게 종이 한 장과 색연필을 주고 10개의 삼각형을 연속으로 그리도록 요청합니다. 이 작업이 완료되면 "조심하세요. 세 번째, 일곱 번째, 아홉 번째 삼각형을 빨간색 연필로 가리십시오."라는 지시가 한 번만 발음되므로 어린이에게 조심해야 할 필요성에 대해 경고합니다.

아이가 첫 번째 작업을 완료하면 작업을 완료하고 조건을 고안하고 점차 복잡하게 만들겠다고 제안합니다.

주의력의 안정성을 개발하기 위해 운동하십시오.

아이에게 작은 텍스트(신문, 잡지)를 주고 각 줄을 보면서 문자(예: "a")를 지우도록 요청합니다. 오류가 발생한 시간과 횟수가 기록됩니다. 매일 그래프에 결과를 기록하세요. 그들은 결과의 개선을 주목하고, 아이를 소개하고, 그와 함께 기뻐합니다.

자발적인 행동을 연습하십시오.

아이에게 기하학적 모양이 그려진 시트를 보여주고 색연필로 각각을 색칠하도록 요청합니다. 그들은 아이에게 이 일을 매우 조심스럽게 해야 하며 시간은 중요하지 않다고 경고합니다. 아이가 과실을 보이기 시작하면 작업이 중단됩니다. 6~7세 어린이는 15~20개의 인물을 조심스럽게 그립니다.

점액질과 우울증이 우세한 어린이의 경우

기질

“손으로 시를 말하라”(해방을 위한 공부).

아이는 말없이 무언극을 사용하여 잘 알려진 시나 동화를 말하려고 합니다. 다른 아이들은 그가 말하는 것이 무엇인지 추측하려고 노력합니다.

"어떻게 진행하나요?" (감정과 행동의 조절).

이 게임에는 내용이 상충되는 여러 플롯 그림이 필요합니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

a) 아이들이 수확을 하고 있는데, 한 소녀가 과일을 너무 많이 따서 손에 잡을 수 없었습니다.

b) 아이들이 놀고 있는데 한 아이에게는 장난감이 없습니다.

c) 아이가 울고 있어요.

사진을 찍은 후 아이는 상황에서 벗어나는 방법을 스스로 선택해야 합니다.

“문장을 완성하세요”(고립을 극복하기 위한 연습).

다음 문장을 모두 완성해야 합니다.

나는 원해요. . .

저 할 수 있어요. . .

나는 그것을 달성할 것이다. . .

아이에게 답을 설명해달라고 요청할 수 있습니다.

미래의 나 그리기(고립 극복)

아이에게는 미래의 자신의 모습을 그리는 과제가 주어집니다. 그와 그림에 대해 토론할 때 그들은 그가 어떻게 보일지, 어떻게 느낄지, 그의 부모, 형제, 자매와의 관계가 어떨지 묻습니다.

이 운동을 통해 고립을 극복할 수 있는 가능성을 깨닫고 아이에게 미래에 대한 관점과 자신의 능력에 대한 자신감을 심어줄 수 있습니다.

"나와 다른 사람들"(자신의 의견의 자유로운 표현).

아이는 자신의 친구나 친척에 대해 이야기하도록 요청받습니다. 아이가 자신의 의견을 표현하고 상대방의 긍정적인 특성을 강조할 수 있는 것이 중요합니다. 자녀에게 자신에 대해 이야기하고 후자에 초점을 맞춰 부정적 특성과 긍정적 특성을 강조하도록 요청할 수 있습니다.

“거울”(아이가 마음을 열고 편안함을 느끼도록 도와줍니다)

a) 아이는 자신의 모든 움직임과 몸짓을 반복하는 "거울"을 들여다 봅니다. "미러"는 부모일 수도 있고 다른 자식일 수도 있습니다.

b) 게임의 원리는 동일하지만, 어린이는 서로 아는 사람 중 한 명을 묘사해야 합니다. "거울"은 아이가 누구를 묘사했는지 나타냅니다.

"앵무새"(감정의 자의성).

발표자는 예를 들어 “산책하러 갑니다.”와 같은 짧은 문장을 말합니다. 참가자 중 한 명이 이전에 계획했던 느낌을 표현하려고 이 문장을 반복합니다. 나머지는 어떤 느낌이 의도되었는지 추측합니다.

"이름 그리기"(이름 인식의 조화).

지시사항: “눈을 감고 조용히 앉읍시다. 이제 모든 사람들은 종이에 자신의 이름이 적힌 것을 상상하려고 노력할 것입니다. 당신의 이름을 자세히 살펴보고, 글자의 색깔이 무엇인지, 글자의 높이와 낮음, 모양이 어떤지 살펴보십시오. 이제 눈을 뜨고 원하는 대로 이름을 그려보세요.”

"허풍쟁이 경쟁"(인정 청구의 조화).

지침: “오늘 우리는 당신과 함께 특이한 경쟁, 즉 자랑스러운 경쟁을 벌일 것입니다. 최고의 것을 자랑하는 사람이 승리합니다. 우리는 무엇을 자랑할 것인가? 오른쪽에 이웃이 있습니다. 오른쪽에 있는 이웃을 자세히 살펴보세요. 그 사람이 어떤 사람인지, 무엇을 할 수 있는지, 무엇을 잘하는지 생각해 보세요.” 아이들은 최고의 "자랑"인 승자를 결정합니다. 누가 무엇을 더 좋아하는지 토론할 수 있습니다. 이웃에 대해 이야기하거나 사람들이 그에 대해 이야기하는 것을 듣는 것입니다.

“이것을 어떻게 사용할 수 있습니까?”(지능 개발을 위해).

아이에게 게임이 제공됩니다. 물건 사용에 대해 가능한 한 많은 옵션을 찾으십시오.

문학

보고슬로프스키 V.V. 일반 심리학. – 엠., 1981.

Volkov B.S., Volkova N.V. 아동 심리학의 과제와 연습. – M., 1991. – P.18 – 19

게임조 M.V. 심리학의 아틀라스. – 엠., 1986.

Zaporozhets A.V. 심리학. – 엠., 1987.

일리나 M.N. 어린이를 위한 테스트. – 엠., 1997.

Kovalchuk Ya.I. 자녀 양육에 대한 개별적인 접근 방식. – 엠., 1981.

콜로멘스키 Ya.L. 남자: 심리학. – M., 1986. – P. 209 – 214.

클류에바 N.V. 우리는 아이들에게 의사소통 방법을 가르칩니다. – 야로슬라블, 1997.

무키나 V.S. 아동 심리학. – 엠., 1985.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요

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미취학 아동의 개별 유형적 특성

아이의 행동과 행복의 특징은 어느 정도 아이의 신체적 상태와 독특한 기질에 따라 달라집니다. 기질을 연구하면 교사는 아이들과 상호 작용하는 과정에서 올바른 길을 가장 정확하게 선택할 수 있습니다.

B.M. Teplov는 적절한 교육에는 타고난 재산과 싸우는 것이 아니라 그것을 고려하고 의존하는 것이 포함된다고 썼습니다.

아래에 제안된 프로그램의 목표는 교육 과정 시행 시 후속 고려를 위해 미취학 아동의 개별적인 유형학적 특성을 식별하는 것입니다.

기질 교리 발전의 역사에서.

기질은 특정 흥분성, 정서적 민감성, 균형 및 정신 활동 속도로 나타나는 사람의 개별 특성입니다. 고대부터 과학자, 철학자, 의사들은 사람들이 왜 그렇게 다른지, 이러한 차이점의 이유는 무엇인지에 관심을 가져 왔습니다.

고대 그리스 의사 히포크라테스는 기질 교리의 창시자로 간주됩니다. 기질에 관한 이론은 생리적, 화학적, 내분비적 등 다양한 이론이 있었습니다. 신체의 외형조차도 기질의 특성과 관련이 있습니다. A. Geller, G. Wisberg, W. McDougollu 및 J. Strelyau는 기질에 관한 이론 개발에 큰 영향을 미쳤습니다.

이 문제는 I.P.에 의해 가장 완벽하게 개발되었습니다. 기질을 4가지 유형으로 구분하고 그 특징을 제시한 파블로프. 1950년대에는 문제를 심층적으로 연구하기 위해 성인을 대상으로 광범위한 실험실 연구가 수행되었습니다. 이러한 연구의 결과로 B.M. 테플로바, V.D. Nebylitsyn 및 V.S. 멀린의 유형학 I.P. Pavlova에는 새로운 요소가 추가되었습니다.

어린 시절 기질 발현의 특징

아이의 외부 행동을 통해 아이가 어떤 유형의 GNI에 속하는지 판단할 수 있습니다.

흥분성 유형(담즙병)의 어린이는 억제 과정보다 흥분 과정이 우세한 강력하고 이동성이 있으며 불균형한 신경계를 가지고 있습니다. 담즙이 많은 어린이의 모든 반응이 뚜렷합니다. 아기들은 젖은 기저귀, 시트 위의 부스러기 등 어떤 불편에도 격렬하게 반응합니다. 얼굴이 파랗게 변할 때까지 참을 수 없이 울게 됩니다. 또한 밝게도 어린 아이는 다른 감정적 반응을 보입니다. 그는 단지 웃기만 하는 것이 아니라 웃고, 화를 내지 않고 격노하게 됩니다. 이 유형의 아이들은 표정이 풍부하고 날카롭고 성급한 몸짓, 빠르고 큰 소리를냅니다. 모든 행동은 뚜렷한 방향이 특징입니다. 아이는 자신이 보는 것에 영향을 미치고 자신의 필요와 욕구에 따라 환경을 재구성하는 동시에 부러워할만한 에너지와 인내를 보여주기 위해 노력합니다. 담즙이 많은 아이들은 자신을 표현할 수 있는 활동적인 게임과 활동을 좋아하며, 게임에서 주요 역할을 하고, 동료를 조직하고 이끌기 위해 노력하며, 어른들을 이끌려고 노력합니다. 이러한 유형의 어린이는 활동의 표현이 필요한 모든 것을 쉽게 수행하며, 반대로 자신을 억제하고 욕망을 제한해야 하는 상황에서는 항의감을 느끼게 됩니다. 흥분성 신경계가 있는 어린이는 일반적으로 잠들기가 어렵고 평화롭게 잠을 자지만 빨리 깨어나 즉시 정상적인 생활 리듬에 참여하게 됩니다. 드문 예외를 제외하고 그는 이동성이 뛰어나고 활동적이며 끝없이 무언가를 발명하고 발명하며 가장 금지된 장소에 침투하려고 노력합니다. 그의 에너지는 무한한 것 같습니다. 바쁜 하루를 보낸 후 아이는 잠자리에 들기를 거부하고 동화를 들려달라고 요구하며 게임을 시작하려고합니다. 그러한 아이들이 있는 그룹에서는 특히 어렵습니다. 그들은 지나치게 활동적이고, 시끄럽고, 충동적이고, 성급하고, 확립된 규칙을 준수하는 데 어려움을 겪고, 장난감, 게임 규칙에 대한 갈등을 겪고, 어른들의 말에 불쾌감을 느낍니다.

강하고 움직이며 균형 잡힌 신경계를 가진 차분한 유형의 어린이-낙관적입니다. 겉으로는 활동적이고, 표정이 활발하고, 몸짓을 사용하고, 말이 빠르고 큰 소리로 말하는 점에서 담즙이 많은 아이들과 비슷합니다. 일반적으로 낙관적 인 아이는 담즙이 많은 사람들의 특징 인 갑작스런 전환없이 고르고 차분하며 쾌활한 기분을 가지고 있습니다. 아이는 빨리 잠들고 쉽게 깨어납니다. 특별한 어려움없이 활동적인 게임에서 조용한 활동으로 또는 그 반대로 이동합니다. 낙관적 인 사람들의 특징은 어떤 조건에도 쉽게 적응할 수 있다는 것입니다. 아이는 정해진 일상을 기꺼이 따르고, 어른들의 명령에 복종하며, 임무를 수행합니다. 이 유형의 아이들은 다른 아이들과 쉽게 접촉하고, 어떤 환경에서도 빠르게 친구를 찾고, 지도하고 순종할 수 있습니다. 낙관적인 사람들은 보고 듣는 모든 것에 신속하게 반응하고, 많은 질문을 하며, 동시에 다양한 현상에 관심을 갖고 있습니다. 짧은 시간 안에 어린이는 보육원이나 유치원에 쉽게 익숙해지며 새로운 정권에 익숙해지는 기간은 오래 가지 않습니다. 아침에 그들은 그를 유치원에 데려왔고 저녁에는 집에 있는 것 같은 느낌을 받았습니다. 아이들의 사교성, 친화성, 쾌활함은 어른들의 관심을 끌기 때문에 때로는별로 매력적이지 않은 성격 특성의 첫 번째 징후가 외부 행동 형태 뒤에 숨겨 질 수 있습니다. 낙관적인 사람의 신경계는 유연성과 가소성을 특징으로 하기 때문에 한 활동에서 다른 활동으로 빠르게 전환할 수 있습니다. 어떤 상황에서는 이러한 특성이 긍정적인 역할을 합니다. 아이는 새로운 활동에 쉽게 참여하고 필요한 경우 매력적인 활동을 거부할 수 있습니다. 동시에, 이 아이의 가소성은 부정적인 측면으로 판명될 수 있습니다. 아이는 장난감을 차례로 바꾸고, 많은 동지를 가지고 있지만 친한 친구는 한 명도 없으며, 모든 것을 맡지만 아무것도 완료하지 못합니다. 약간 낙관적인 사람의 주요 특성은 불안정성(행동, 관심, 애착)입니다. 아이는 습관과 기술을 빨리 발달시키지만 빨리 파괴됩니다. 따라서 낙관적 인 아이와 함께 일하는 주요 임무는 그 아이의 인내심을 키우는 것입니다. 아이는 순종적입니다. 하지만 순종이 재앙으로 바뀔 수는 없을까? 그는 모든 일에 부모에게 순종하고 무작위로 지나가는 십대 청소년의 조언을 기꺼이 듣습니다. 아이는 다양한 관심사를 가지고 있습니다. 알겠습니다. 하지만 특정 한도까지 가능합니다. 끝없이 확장하다 보면 이러한 관심은 필연적으로 피상적이 될 것입니다. 학교의 낙관적 인 아이들이 때때로 기존의 모든 클럽에 등록하려고 노력하지만 그중 어느 곳에서도 눈에 띄는 성공을 거두지 못하는 것은 우연이 아닙니다. 인내가 부족합니다. 아이는 어떤 일이든 기꺼이 맡습니다. 아주 멋진! 하지만 그는 그것을 완료합니까? 아니요, 그는 더 흥미로운 일을 시작하기 위해 빨리 멈추려고 노력합니다. 낙관적인 사람은 단조로움에 금방 싫증을 낸다. 그는 오랫동안 자신에게 매력적인 활동에 참여할 수 있지만 단조로움이 필요한 순간(그리고 어떤 활동에서든 불가피한 순간)이 발생하자마자 이 활동을 중단하는 경향이 있습니다.

점액이 있는 아이는 강하고 균형이 잡혀 있지만 앉아 있는 신경계를 가지고 있습니다. 어린 시절에는 잠을 많이 자고, 깨어 나면 침착하게 누워 거의 울지 않고 거의 웃지 않는 차분한 아기입니다. 점액질 어린이는 빨리 잠이 들지만 잠에서 깨기가 힘들고 잠든 후에도 한동안 무기력한 상태를 유지합니다. 그러한 아이들의 모든 반응은 모호한 성격을 가지고 있습니다. 조용히 웃고, 조용히 울고, 표정이 제대로 표현되지 않으며, 불필요한 움직임이나 몸짓이 없습니다. 말은 또한 특별합니다. 여유롭게 문장 사이뿐만 아니라 단어 사이에도 일시 중지가 있습니다. 어떤 영향에도 신속하게 반응하기가 어렵 기 때문에 아이에게 묻는 질문과 대답 사이에 잠시 멈춤이 있습니다. 활동을 시작하기 전에 구축 기간, 외부 활동이 없습니다. 활동을 시작한 담담한 사람은 단조롭고 반복적인 행동에 지치지 않고 오랫동안 활동에 참여할 수 있습니다. 하지만 그가 시작한 일을 갑자기 중단하는 것은 어렵습니다. 특히 새롭고 익숙하지 않은 일을 해야 하는 경우에는 더욱 그렇습니다. 담담한 아이의 행동은 안정적이고 화를 내기 어렵습니다. 습관과 기술은 형성되는 데 오랜 시간이 걸리지만 일단 형성되면 강해집니다. 이 유형의 어린이는 새롭고 특이한 모든 것을 즉시 인식하지 못합니다. 유치원에 입학하는 데에는 몇 가지 어려움이 따릅니다. 아기가 새로운 체제에 적응하는 데 오랜 시간이 걸리고, 부모와 헤어지는 데 어려움을 겪고, 어린이 게임에 참여하지 않습니다. 담담한 사람들은 방문하는 것을 불편하게 여기고 새로운 사람들을 만나는 것을 꺼립니다. 익숙한 환경에서 아이는 강요 없이 행동 규칙을 따르고, 익숙한 일에 대처하며, 어떤 일이든 주의깊고 정확하게 수행합니다. 다른 어린이와 마찬가지로 점액질의 사람도 신경계의 특성과 관련된 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 가지고 있습니다. 긍정적인 측면은 모든 표현에서 인내, 철저함, 성실성, 신뢰성에 대한 욕구입니다. 부정적인 - 무기력, 낮은 활동, 느린 행동 속도.

신경계가 약한 어린이(우울증 환자)는 민감성과 취약성이 증가하는 것이 특징입니다. 신경 과정의 약점은 열등함을 의미하지 않습니다. 이 아이들은 약한 자극에 너무 강한 반응을 보이고 신경 세포의 피로가 빠르게 시작되며 약한 흥분 및 억제 과정이 발생합니다. 우울한 사람은 "그는 보이지도 않고 들리지도 않는다"고 말하는 일종의 어린이입니다. 그는 비명을 지르지 않지만 삐걱 거리지 않고 웃지 않지만 미소를 짓고 묻지 않지만 자신이 원하는 것을 애처롭게 바라보고 활동하지 않으며 움직임이 필요하지 않은 조용한 활동을 선호하며 적극적으로 대화에 참여하는 것이 일반적이지 않습니다. 또는 그의 지식과 기술을 보여주십시오. 아이는 조용하고 머뭇거리며 말을 더듬는다. 그는 혼자 노는 경향이 있거나 잘 아는 친구와 함께 노는 경향이 있으며 시끄러운 또래들 때문에 그를 지치게 합니다. 우울한 사람의 감정은 깊고 오래 가지만 겉으로 표현하기가 쉽지 않아 어른들을 오해하기도 한다. 신경계는 장기간의 자극을 견딜 수 없기 때문에 아이들은 소음, 새로운 사람들, 댓글 등으로 인해 빨리 피곤해집니다. 어떤 압력이라도 피로를 더욱 증가시킵니다. 거친 말투와 강압은 이미 우울한 사람의 활동을 억제합니다. 아이들은 기술 개발에 어려움을 겪고 습관이 오랫동안 발달하지 않지만 그들이 형성하는 모든 것은 내구성 있고 신뢰할 수 있으며 안정적이며 추가 제어가 필요하지 않습니다. 수동성, 피로, 고립, 느림 - 어린이의 주요 단점 - 우울함. 동시에 그들은 민감성, 반응성, 관심의 안정성, 애착, 습관과 같은 귀중한 특성을 가지고 있습니다. 아이들은 큰 어려움을 겪고 팀에 들어가고 오랫동안 유치원의 일상에 익숙해지지 못하고 울고 게임과 활동을 거부하며 때로는 기관의 성인과 어린이의 질문에 오랫동안 대답하지 않습니다.

유치원 교육 기관 아동의 기질적 특성을 연구하는 프로그램

미취학 아동의 기질을 결정하는 방법으로는 다양한 활동에서 아동 관찰, 실험, 교사 및 부모 설문 조사를 사용할 수 있습니다.

연구를 수행하기 위해 우리는 다음과 같은 방법을 사용할 것을 제안합니다.

관찰 (B.S. Volkov, N.V. Volkova), 실험 기술 "큐브 이동"(Yu.A. Samarin), 부모 질문.

관찰은 각 어린이에 대해 개별적으로 수행됩니다. 다음 기준이 사용됩니다.

1. 신속한 행동이 필요한 상황에서 어린이는 어떻게 행동합니까?

a) 작업에 투입하기 쉽습니다.

b) 적극적으로 행동합니다.

c) 불필요한 말 없이 침착하게 행동한다.

d) 소심하게, 불확실하게.

2. 아이는 교사의 말에 어떻게 반응합니까?

a) 이런 일이 다시는 일어나지 않을 것이라고 말했지만 잠시 후에 그는 똑같은 일을 합니다.

b) 자신의 방식대로 듣지 않거나 행동하지 않습니다.

c) 조용히 듣는다.

d) 조용하고, 기분이 상하고, 걱정됩니다.

3. 아이가 자신에게 중요한 상황에서 다른 아이들과 대화하는 방법:

a) 신속하고 열정적으로 다른 사람의 말을 듣습니다.

b) 신속하게 열정을 갖고 듣지만 듣지 않습니다.

c) 천천히, 침착하게, 그러나 자신있게;

d) 불확실성이 크다.

4. 비정상적인 환경에서 행동하는 방법:

a) 탐색하기 쉽고 활동적입니다.

b) 활동적이며 흥분성이 증가합니다.

c) 침착하게 주변 환경을 조사합니다.

d) 소심하고 혼란스럽다.

게임 기술 Yu.A. 사마리나 "큐브 전송."

목표: 블록 전송에 수반되는 여러 가지 실패에 대한 아동의 특징적인 반응을 식별하는 것입니다.

이는 다음 사항을 고려합니다.

신경 과정의 강도, 수행 능력 - 실험자의 자극 없이도 자극을 통해서도 어린이가 작업을 성공적으로 완료하는 데 얼마나 오래 걸릴 수 있습니까?

신경 과정의 균형 - 장애가 발생한 경우 어린이가 불만을 운동이나 언어 형태로 표현하지 않고 억제할 수 있는 정도입니다.

신경 과정의 이동성 - 어린이가 이 "일"에 빠르게 참여하는 정도는 이 활동을 수행할 때 산만함이 있는지 여부에 따라 적응합니다.

진단 작업 조직.

4. 모든 데이터는 요약 테이블에 입력됩니다.

아이들이 다혈질적인 기질의 우세한 특성을 가지고 있는 경우.

아이의 행동과 행동을 통제하기 위해 엄격하고 요구하는 것이 중요합니다.

어린이의 사소한 위반(장난감 제거 실패)에 주의를 기울이십시오.

시작된 작업은 좋은 품질로 완료되어야 합니다(첫 번째 그림이 완료될 때까지 두 번째 그림을 시작하지 마십시오).

부주의하게 수행된 작업을 다시 수행하도록 제안하는 것이 좋습니다. 가장 중요한 것은 양심적 행동의 최종 결과를 아이에게 보여주는 것입니다.

아이에게 안정적인 관심을 형성하는 것이 중요합니다. 잦은 활동 변화를 피하십시오.

신중하게 가르치고, 동료를 대하고, 강력하고 안정적인 관계를 발전시키기 위해 노력하십시오.

담즙 기질의 특성이 어린이에게 우세한 경우.

아이의 활동을 이해심을 가지고 대하십시오.

영화, TV, 독서 등 어린이의 신경계를 자극하는 모든 것을 제한하는 것이 좋습니다. 모든 것이 적당해야 합니다. 취침 2시간 전, 조용한 게임과 활동만 합니다.

보드 게임 (경쟁하는 게임은 아님), 건설 장난감, 그림, 모델링 등 인내가 필요한 모든 것 등 어린이의 집중된 관심을 개발할 필요가 있습니다.

아이가 자신을 통제할 수 있는 능력을 개발합니다(명령이 있는 게임, 갑자기 멈추는 "동결"이 있는 게임).

그에게 의사 소통 규칙에 익숙해 지십시오. 침착하게 말하고, 말하는 사람을 방해하지 말고, 다른 사람의 욕구를 고려하고, 요구하지 말고 물어보십시오.

일상생활을 엄격하게 준수해야 합니다.

점액질 기질의 특성이 어린이에게 우세한 경우.

소리 지르거나 위협하거나 서두르면 안 됩니다. 이는 아이의 신경계를 억제하는 효과가 있습니다.

노력이 필요한 활동에서 아이를 배제해서는 안 됩니다.

그는 빠른 행동으로 인해 더 자주 칭찬을 받아야 합니다.

빠른 행동이 필요한 상황에 아이를 두어야합니다 (경쟁적인 성격의 게임이 유용합니다).

아이가 움직이도록 격려해야 합니다(체조, 야외 게임, 수영, 달리기).

아이가 놀고, 일하고, 디자인하도록 격려하고 활성화하십시오.

갑자기 아이를 잘라버릴 수는 없습니다. 활동 변화에 대해 몇 분 전에 미리 경고해야합니다.

팀 활동에 아이를 참여시키세요.

아이들이 우울한 기질의 두드러진 특성을 가지고 있는 경우.

소음, 새로운 지인, 장난감 수를 제한하는 동시에 어린이에게 약간의 소음을 두려워하지 말고 새로운 사람을 침착하고 불안없이 대하도록 가르쳐야합니다.

아이는 암시적이기 때문에 아이와 이야기를 나누는 것이 좋습니다. 부드럽고 설득력 있게, 그러나 자신있게, 확실하게 말해야 합니다.

아이가 스포츠를 하는 것이 좋습니다.

아이의 삶을 다양화할 필요가 있습니다.

성인과의 공동 작업에 아동을 참여시키는 것이 필요합니다.

그의 사교성을 개발하는 것이 중요합니다.

그에게 긍정적 인 감정을 유지하고 그에게 친절과 민감성을 보여야합니다.

게임 및 연습

담즙이 많고 다혈질적인 기질이 우세한 어린이에게 적합합니다.

"집중"(감정 조절에 관한 연구).

"사고"(감정과 움직임의 조절에 관한 연구).

"Vaska는 부끄러워합니다"(감정 조절에 관한 연구).

“바다가 동요한다”(감정의 임의적 행동).

"Poking"(감정을 조절하는 능력 훈련).

"A-a-ah"(감정을 조절하는 능력 훈련).

"예 및 아니오"(권리와 책임에 대한 인식의 조화).

"부모와 자녀"(권리와 책임에 대한 인식의 조화).

항상 정직하십시오.

항상 정직할 필요는 없습니다. 그렇지 않으면 뭔가 잘못된 말을 하고 다른 사람의 기분을 상하게 할 수도 있습니다. 항상 쾌활하십시오.

자발적인 관심을 개발하기 위해 운동하십시오.

아이가 첫 번째 작업을 완료하면 작업을 완료하고 조건을 고안하고 점차 복잡하게 만들겠다고 제안합니다.

주의력의 안정성을 개발하기 위해 운동하십시오.

자발적인 행동을 연습하십시오.

담담하고 우울한 기질이 우세한 어린이의 경우

“손으로 시를 말하라”(해방을 위한 공부).

아이는 말없이 무언극을 사용하여 잘 알려진 시나 동화를 말하려고 합니다. 다른 아이들은 그가 말하는 것이 무엇인지 추측하려고 노력합니다.

"어떻게 진행하나요?" (감정과 행동의 조절).

이 게임에는 내용이 상충되는 여러 플롯 그림이 필요합니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

a) 아이들이 수확을 하고 있는데, 한 소녀가 과일을 너무 많이 따서 손에 잡을 수 없었습니다.

b) 아이들이 놀고 있는데 한 아이에게는 장난감이 없습니다.

c) 아이가 울고 있어요.

사진을 찍은 후 아이는 상황에서 벗어나는 방법을 스스로 선택해야 합니다.

“문장을 완성하세요”(고립을 극복하기 위한 연습).

다음 문장을 모두 완성해야 합니다.

나는 원해요. . .

저 할 수 있어요. . .

나는 그것을 달성할 것이다. . .

아이에게 답을 설명해달라고 요청할 수 있습니다.

미래의 나 그리기(고립 극복)

이 운동을 통해 고립을 극복할 수 있는 가능성을 깨닫고 아이에게 미래에 대한 관점과 자신의 능력에 대한 자신감을 심어줄 수 있습니다.

"나와 다른 사람들"(자신의 의견의 자유로운 표현).

“거울”(아이가 마음을 열고 편안함을 느끼도록 도와줍니다)

a) 아이는 자신의 모든 움직임과 몸짓을 반복하는 "거울"을 들여다 봅니다. "미러"는 부모일 수도 있고 다른 자식일 수도 있습니다.

b) 게임의 원리는 동일하지만, 어린이는 서로 아는 사람 중 한 명을 묘사해야 합니다. "거울"은 아이가 누구를 묘사했는지 나타냅니다.

"앵무새"(감정의 자의성).

"이름 그리기"(이름 인식의 조화).

"허풍쟁이 경쟁"(인정 청구의 조화).

“이것을 어떻게 사용할 수 있습니까?”(지능 개발을 위해).

아이에게 게임이 제공됩니다. 물건 사용에 대해 가능한 한 많은 옵션을 찾으십시오.

문학

아이들의 기질 유치원

1. 보고슬로프스키 V.V. 일반 심리학. -엠., 1981.

2. 볼코프 학사, 볼코바 N.V. 아동 심리학의 과제와 연습. - M., 1991. - P. 18-19.

3. 게임조 M.V. 심리학의 아틀라스. -엠., 1986.

4. Zaporozhets A.V. 심리학. -엠., 1987.

5. 일리나 M.N. 어린이를 위한 테스트. -엠., 1997.

6. Kovalchuk Ya.I. 자녀 양육에 대한 개별적인 접근 방식. -엠., 1981.

7. 콜로멘스키 Ya.L. 남자: 심리학. -M., 1986.-P. 209-214.

8. 클류에바 N.V. 우리는 아이들에게 의사소통 방법을 가르칩니다. - 야로슬라블, 1997.

9. 무키나 V.S. 아동 심리학. -엠., 1985.

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