권위주의적인 교육 방법. 교육 방법 및 수단. 의학으로서의 교육

부모는 자녀의 삶에 가장 큰 영향을 미칩니다. 그렇기 때문에 아이들이 무엇을 생각해야 하는지, 어떻게 배워야 하는지, 어떻게 키워야 하는지에 대한 이해가 자라나는 아이들의 미래 행동 패턴을 형성하는 데 매우 중요합니다. 유전자, 환경, 문화, 성별, 재정 상태와 같은 요소는 덜 중요합니다. 연구에 따르면 양육 방식과 자녀의 학교 성적, 성적 활동, 범죄 연루 가능성, 폭력 및 반사회적 행동, 우울증, 알코올 및 약물 사용, 자존감 사이에는 관계가 있는 것으로 나타났습니다. 그럼, 부모들이 아이를 키울 때 사용하는 스타일을 자세히 살펴볼까요!

권위주의적 부모(권위주의적 양육 스타일)(다른 저자의 용어로 - "독재적", "지배적", "지배").
권위주의적(독재적) 양육 스타일은 따뜻함이 부족하고, 엄격한 규율이 특징이며, 부모-자녀 의사소통이 자녀-부모 의사소통보다 우선하며, 그러한 부모의 자녀에 대한 기대는 매우 높습니다. 모든 결정은 자녀가 모든 일에서 부모의 뜻과 권위에 순종해야 한다고 믿는 부모가 내립니다.
권위주의적인 부모는 사랑을 거의 나타내지 않는 경향이 있으며 “자녀와 어느 정도 거리를 두는 것 같습니다.” 부모는 자녀의 의견에주의를 기울이지 않고 타협 가능성을 인식하지 않고 지시와 명령을 내립니다. 그러한 가정에서는 전통에 대한 순종, 존중 및 고수가 매우 중요합니다. 규칙은 논의되지 않습니다. 부모는 항상 옳다고 믿으며 불순종은 종종 육체적으로 처벌됩니다. 그러나 부모들은 여전히 “선을 넘지 않고 구타와 잔혹행위까지 이르지 않는다”. 부모는 자녀의 독립성을 제한하고 엄격한 통제, 엄격한 금지, 견책 및 체벌을 동반하여 자녀의 요구를 어떻게든 정당화할 필요가 없다고 생각합니다. 아이들은 벌을 피하기 위해 끊임없이 부모에게 순종하기 때문에 주도권이 부족해집니다. 권위주의적인 부모는 또한 자녀가 또래보다 더 성숙해지기를 기대합니다. 교육에 대한 접근 방식이 부모와 그의 필요에 초점을 맞추기 때문에 어린이 자체의 활동은 매우 낮습니다.
이러한 양육 방식은 아이의 발달에 여러 가지 결함을 초래합니다. 청소년기에는 부모의 권위주의가 갈등과 적대감을 불러일으킵니다. 가장 활동적이고 강한 십대들은 저항하고 반항하며, 지나치게 공격적이 되며 종종 여유가 생기면 즉시 부모의 집을 떠납니다. 소심하고 불안한 십대들은 스스로 아무것도 결정하려고 시도하지 않고 모든 일에서 부모에게 순종하는 법을 배웁니다. 청소년기의 이러한 어린이는 동료의 행동에 대한 영향이 가장 클 때 나쁜 영향을 받기가 더 쉽습니다. 그들은 자신의 문제를 부모와 논의하지 않는 데 익숙해지고(어차피 당신이 항상 틀렸거나 당신에게 전혀 관심을 기울이지 않으면 왜 귀찮게 합니까?) 종종 동료의 강한 영향을 받습니다. 종종 자신의 기대에 실망하여 부모에게서 멀어지고 종종 자신의 가치와 원칙에 반항합니다.
그러한 가정의 소년들 사이의 폭력 수준은 가장 높습니다. 그들은 성공에 대한 자신감이 부족하고, 목표 달성에 있어 균형이 덜 잡혀 있고, 끈기가 덜하며, 자존감도 낮습니다. 또한, 이러한 권위주의와 좋은 학업 성적 사이에는 역의 관계가 있습니다. 다른 연구에 따르면 그러한 어린이들은 사회적 적응력이 부족하고 어떤 활동도 거의 시작하지 않습니다. "그들은 호기심이 부족하고 자발적으로 행동할 수 없으며 대개 연장자나 상사의 의견에 의존합니다."
이러한 양육을 통해 아이들은 죄책감이나 처벌에 대한 두려움을 바탕으로 외부 통제 메커니즘만 발달시키며, 외부로부터의 처벌 위협이 사라지자마자 십대의 행동은 잠재적으로 반사회적이 될 수 있습니다. 권위주의적인 관계는 아이들과의 영적 친밀감을 배제하므로 아이들과 부모 사이에 애정 감정이 거의 발생하지 않아 의심, 끊임없는 경계, 심지어 다른 사람에 대한 적대감으로 이어집니다.
과거 독일의 많은 사람들이 히틀러를 따랐다는 사실은 그들이 무조건적인 복종을 요구하는 권위주의적인 환경에서 자랐기 때문이라고 생각됩니다. 따라서 부모는 히틀러를 위한 "조건을 만들었습니다".

자유주의 부모(자유주의 양육 스타일)(다른 저자의 용어로 - "허용적", "관대함", "저보호적").
자유주의(자유) 스타일은 부모와 자녀 사이의 따뜻한 관계, 낮은 규율, 부모-자녀 관계보다 자녀-부모 의사소통이 우세하며 자유주의 부모는 자녀에 대한 기대가 높지 않은 것이 특징입니다.
아이는 적절한 지도를 받지 못하거나, 실제로 부모의 금지 및 제한 사항을 알지 못하거나, 자녀를 지도할 능력이 없거나 무능하거나 의지가 없는 부모의 지시를 따르지 않습니다.
자유주의적인 부모는 배려심이 많고 세심하며 자녀와 매우 긴밀한 관계를 유지합니다. 그들은 아이들에게 자신의 창의성과 개성을 표현할 수 있는 기회를 주고 그들을 행복하게 만드는 것에 가장 관심을 두고 있습니다. 그들은 이것이 옳고 그름의 차이를 가르쳐 줄 것이라고 믿습니다. 자유주의적인 부모는 자녀가 받아들일 수 있는 행동에 대한 명확한 경계를 설정하는 데 어려움을 겪고 일관성이 없으며 종종 억제되지 않는 행동을 장려합니다. 가족 내에 특정 규칙이나 표준이 있더라도 자녀가 이를 완전히 따르도록 강요받지는 않습니다. 자유주의적인 부모는 때때로 자녀의 명령과 지시를 받는 것처럼 보이지만, 그들은 수동적이며 자녀에게 가족에 큰 영향력을 줍니다. 그러한 부모는 자녀에 대한 큰 희망을 갖고 있지 않으며 가족의 징계가 최소화되며 자녀의 운명에 대해 많은 책임감을 느끼지 않습니다.
그런 가정의 아이들이 가장 불행해진다는 것은 역설적이다. 이들은 우울증, 각종 공포증 등 심리적 문제에 더 취약하며, 그중에서도 폭력을 저지르는 경향이 높다. 그들은 또한 다양한 유형의 반사회적 활동에 쉽게 참여합니다. 연구에 따르면 방임적인 양육과 청소년 비행, 약물 및 알코올 남용, 조기 성행위 사이에는 연관성이 있는 것으로 나타났습니다.
그런 부모는 자녀에게 남을 조종함으로써 자신이 원하는 것을 이룰 수 있다는 생각을 심어준다. “아이들은 부모에 대한 잘못된 통제감을 갖게 되고, 주변 사람들을 통제하려고 한다.” 나중에 그들은 학교 성적이 좋지 않고 어른들에게 불순종할 가능성이 훨씬 더 높으며 “또한 명확하게 공식화되지 않은 법과 규칙을 회피하려고 시도할 수도 있습니다.”
자신을 통제하고 자신의 행동을 모니터링하는 방법을 배우지 않았기 때문에 그러한 어린이는 자존감이 발달할 가능성이 적습니다. 징계가 부족하면 스스로 일종의 감독을 하려고 하기 때문에 “부모를 통제하고 부모가 스스로 통제하게 하려고 많은 노력을 합니다.” 충족되지 않은 심리적 욕구는 진보적인 부모의 자녀가 “취약해지고 일상적인 도전에 대처할 수 없게 되어 아이가 사회에 완전히 참여하는 것을 방해합니다.” 그리고 이는 결국 그들의 사회적 발전, 자존감 형성, 긍정적인 자존감을 방해합니다. 높은 목표와 기대가 부족하여 “진보적인 부모의 자녀는 일반적으로 충동을 조절하는 데 어려움을 겪고 미성숙하며 책임을 지려고 하지 않습니다.”
나이가 들어감에 따라 그러한 십대들은 자신을 탐닉하지 않고 다른 사람의 이익을 고려할 수 없으며 강한 정서적 연결을 구축하지 못하고 제한과 책임을 감당할 준비가되지 않은 사람들과 갈등을 겪습니다. 반면에, 부모의 지도가 부족하다는 것을 무관심과 정서적 거부의 표현으로 인식하면서 아이들은 두려움과 불안감을 느낍니다.
부모들이 자녀의 교육에 거의 관심이 없고 다양한 주제에 대해 토론을 하지 않기 때문에 자유로운 양육 방식과 열악한 학교 성적 사이에는 강한 상관관계가 있습니다. 다른 부정적인 결과로는 수면 장애와 보안 부족이 있습니다.

권위 있는 부모(권위 있는 양육 스타일(다른 저자의 용어로는 "민주적", "협력").
권위 있는 양육 스타일은 부모와 자녀 사이의 따뜻한 관계, 적절한 규율, 자녀의 미래에 대한 기대, 빈번한 의사소통이 특징입니다. 권위 있는 부모는 배려하고 세심하며, 가정에 사랑이 넘치는 분위기를 조성하고 자녀에게 정서적 지원을 제공합니다. 자유주의적인 부모와는 달리 그들은 확고하고 요구 사항이 일관되며 공정합니다. 부모는 자녀의 연령 능력에 따라 개인적인 책임과 독립성을 장려합니다.
권위 있는 부모는 필요할 때 자녀의 독립성과 그룹 규칙 준수를 보장하기 위해 합리적이고 문제 지향적인 전략을 사용하여 규율을 만듭니다. 이 규정은 어린이에게 특정 확립된 행동 표준을 준수하고 그 실행을 모니터링하도록 요구합니다. “가정의 규칙은 독재적이기보다는 민주적이다.” 부모는 자녀와의 상호 이해를 위해 강요보다는 합리적인 주장과 토론, 설득을 활용합니다. 그들은 똑같이 자녀의 말을 듣고 자녀에게 요구 사항을 표현합니다.
아이들에게는 선택권이 있으며 스스로 해결책을 제시하고 자신의 행동에 책임을 지도록 권장됩니다. 결과적으로, 그러한 아이들은 자신과 자신의 의무를 이행할 능력을 믿습니다. 부모가 자녀의 의견을 소중히 여기고 존중하면 양측 모두에게 이익이 됩니다.
권위 있는 부모는 자녀가 받아들일 수 있는 행동의 경계와 표준을 설정합니다. 그들은 필요할 때 항상 도움을 줄 것이라고 알려줍니다. 그들의 요구가 충족되지 않으면 그들은 이를 이해심으로 대하고 자녀를 처벌하기보다는 용서할 가능성이 더 높습니다. 일반적으로 이러한 양육 방식은 부모와 자녀 간의 상호 이해와 상호 협력이 특징입니다.
결과적으로 양측 모두 이익을 얻습니다. 성공적인 상호작용, 양육, 아이들에 대한 현실적인 기대를 통해 아이들은 발전할 수 있는 좋은 기회를 얻습니다. 또한, 그러한 부모는 자녀의 학업 성공을 격려하며 이는 학교에서의 성적에 긍정적인 영향을 미칩니다. 이는 자녀의 일과 교육에 부모가 참여하고 함께 읽고 토론하는 책에 대한 공개 토론을 사용하는 것으로 설명됩니다.
또한 연구에 따르면 그러한 아이들은 또래의 부정적인 영향에 덜 민감하고 또래와의 관계를 구축하는 데 더 성공적입니다. 권위적인 양육 방식은 통제와 독립 사이의 균형을 유지하기 때문에 아이는 유능하고 책임감 있고 독립적이며 자신감이 넘칩니다. 이런 아이들은 높은 자존감, 자신감, 자존심을 갖게 될 가능성이 훨씬 더 높으며 덜 공격적이며 일반적으로 인생에서 더 큰 성공을 거둘 수 있습니다.
청소년들은 가족 문제 토론에 참여하고, 의사 결정에 참여하며, 부모의 의견과 조언을 듣고 토론합니다. 부모는 자녀에게 의미 있는 행동을 요구하고 자녀의 요구에 민감하게 반응하여 도움을 주려고 노력합니다. 동시에 부모는 정확하고 책임감 있는 사회적 행동을 형성하는 확고함, 공정성에 대한 관심 및 일관된 규율을 보여줍니다.
게다가 다른 아이들과 달리 생활에 더 잘 적응합니다. 연구에 따르면 권위 있는 부모의 자녀는 자존감, 리더십에 적응하는 능력, 부모가 고백하는 하나님에 대한 신앙에 대한 관심 측면에서 1위를 차지합니다. 그들은 권위를 존중하고 책임감을 갖고 자신의 욕구를 통제합니다. 이 아이들은 자신감과 책임감이 더 강하기 때문에 마약이나 술을 남용하거나 범죄 행위에 연루될 가능성이 훨씬 적습니다. 그들은 또한 공포증, 우울증, 공격성이 더 적습니다.

혼란스러운 양육 스타일(일관되지 않은 리더십)
이는 아동에 대한 명확하게 표현되고 정의된 구체적인 요구 사항이 없거나 부모 간 또는 부모와 조부모 간 교육 수단 선택에 모순과 불일치가 있는 경우 교육에 대한 통일된 접근 방식이 없다는 것입니다.
부모, 특히 어머니는 가족 내에서 일관된 교육 전략을 시행할 만큼 충분한 인내력과 자제력이 없습니다. 처벌, 눈물, 욕설부터 감동적인 애정 표현에 이르기까지 어린이와의 관계에서 급격한 감정 변화가 발생하여 어린이에 대한 부모의 영향력이 상실됩니다. 시간이 지남에 따라 아이는 통제할 수 없게 되고 장로와 부모의 의견을 경멸하게 됩니다.
이러한 스타일의 교육을 통해 개인의 중요한 기본 요구 사항 중 하나, 즉 주변 세계의 안정성과 질서에 대한 요구, 행동 및 평가에 대한 명확한 지침의 존재가 좌절됩니다.
좌절감은 목표를 달성하는 과정에서 객관적으로 극복할 수 없는(또는 주관적으로 인식된) 장애물로 인해 발생하는 정신 상태입니다. 분노, 짜증, 불안, 죄책감 등 다양한 감정의 형태로 나타납니다.
부모 반응의 예측 불가능성은 아이의 안정감을 박탈하고 불안, 불확실성, 충동성을 증가시키고 어려운 상황에서는 공격성과 통제 불가능, 사회적 부적응을 유발합니다.
그러한 양육으로 인해 자제력과 책임감이 형성되지 않고 판단력이 미숙하고 자존감이 낮습니다.

양육형 양육방식(과잉보호, 아이중심)
끊임없이 아이 곁에 있고 그에게 발생하는 모든 문제를 해결하려는 열망. 부모는 아이의 행동을 주의 깊게 관찰하고, 아이의 독립적인 행동을 제한하며, 아이에게 무슨 일이 일어날지 걱정합니다.
외부 보살핌에도 불구하고 양육 방식은 한편으로는 아이 자신의 중요성을 과도하게 과장하고, 다른 한편으로는 불안과 무력감의 발달, 사회적 성숙의 지연을 초래합니다.
아이를 자신에게 '묶고' 놓지 않으려는 어머니의 근본적인 욕구는 종종 불안감과 불안감에 의해 유발됩니다. 그러면 아이들의 지속적인 존재에 대한 필요성은 어머니의 불안, 무엇보다도 외로움에 대한 두려움, 더 광범위하게는 인정 부족과 지원 박탈에 대한 두려움을 줄이는 일종의 의식이 됩니다. 따라서 불안한 엄마, 특히 나이가 많은 엄마는 더 보호적인 경향이 있습니다.
과잉 보호에 대한 또 다른 일반적인 동기는 부모가 자녀에 대한 끊임없는 두려움, 자녀의 생명, 건강 및 복지에 대한 강박적인 두려움을 가지고 있다는 것입니다.
자녀들에게 무슨 일이 일어나기 마련이고, 모든 면에서 보살핌을 받고 위험으로부터 보호받아야 한다고 생각합니다. 그 중 대부분은 부모의 의심스러운 상상의 산물인 것으로 밝혀졌습니다.
아이의 외로움이나 불행에 대한 두려움으로 인한 과잉보호는 주로 아이가 아닌 부모 자신에 대한 심리적 보호에 대한 강박적인 욕구로 간주될 수 있습니다.
과잉 보호의 또 다른 이유는 자녀에 대한 부모의 태도의 관성입니다. 더 심각한 요구를해야하는 이미 어른이 된 자녀는 계속해서 어린 아이처럼 대우받습니다.
과잉 보호는 성인의 의견으로는 건강에 해를 끼칠 수 있는 모든 것으로부터 어린이를 보호하는 데서만 나타납니다. 또한 아기 자신의 욕구를 무시하고, 아기를 대신하여 옷을 입히고, 먹이고, 씻고, 실제로 아기 대신 살기 위해 모든 것을 하려는 욕구에서도 마찬가지입니다. 정권에 대한 엄격한 준수, 규칙 이탈에 대한 두려움-이 모든 것은 부모에 대한 과도한 두려움의 표현이며 종종 어린이와 성인 모두에게 신경증으로 변합니다.
어른들은 늘 바쁘다. 엄마는 아기가 스타킹을 신거나 단추를 잠길 때까지 기다릴 시간이 없습니다. 아기가 오랫동안 테이블에 앉아 접시에 죽을 펴고 우유를 붓고 제대로 씻는 방법을 모른다는 사실에 짜증이납니다. 스스로 손을 말리십시오. 그리고 아이가 여전히 어색하지만 완고하게 단추를 단추 구멍에 밀어 넣으려고 시도하고 버릇없는 비누에 지속적으로 대처하려고 노력하고 손을 떼는 방법에주의를 기울이지 않습니다. 아이를 위해 모든 것을 해주고 싶은 욕구는 어른들이 아이와 노는 방식에서도 나타납니다. 아이가 피라미드를 조립하려고 하는데 막대에 고리를 걸 수 없고 상자를 열려고 하는데 뚜껑이 "말을 듣지 않고" 열쇠로 기계를 작동시키려고 합니다. 그러나 열쇠는 구멍에 들어가는 것을 "원하지 않습니다". 아이는 화가 나서 엄마에게 달려갑니다. 그리고 돌보는 어머니는 그의 노력을 칭찬하는 대신 그를 지원하고 인내심을 갖고 그가 함께 어려움에 대처하도록 돕고, 수집하고, 열고, 스스로 뒤집습니다.
본질적으로, 아이를 위해 모든 것을 해주고 싶은 욕구는 아이의 능력에 대한 신뢰 부족을 숨깁니다. 어른들은 독립 교육을 미래, 즉 아기가 더 커질 때까지 미루곤 합니다. “네가 크면 스스로 하게 될 거야.” 그리고 그가 자라서 갑자기 아무것도 할 줄 모르고 스스로 아무것도하고 싶지 않다는 것이 밝혀졌습니다. 보육원이나 유치원에 다니는 같은 또래의 아이들도 이 점에서 얼마나 다른가요! 어떤 사람들은 사물함을 스스로 열고, 부지런하고 능숙하게 재킷과 부츠를 신고, 행복하게 산책을 하고, 다른 사람들은 연회장에 무관심하게 앉아 선생님이 옷을 입힐 때까지 기다립니다. 수동성, 성인이 먹이를 주고, 씻고, 청소하고 흥미로운 활동을 제공할 것이라는 끊임없는 기대 - 이는 과잉 보호적인 양육 스타일의 결과이며, 이는 아이에게 가족뿐만 아니라 사회 생활에 대한 일반적인 태도를 형성합니다. 더 넓은 사회적 맥락.
과도한 보살핌에 익숙한 아이는 부모에게 순종적이고 편리해질 수 있습니다. 그러나 외적인 순종은 종종 자기 의심, 자기 의심, 실수에 대한 두려움을 숨깁니다. 과잉 보호는 아동의 의지와 자유, 에너지 및인지 활동을 억제하고 순종, 의지 부족 및 무력감을 조성하며 목표 달성에 대한 인내력 개발, 노력 및 다양한 기술의 적시 형성을 방해합니다. 청소년을 대상으로 설문조사를 실시했습니다. 집안일에 도움이 됩니까? 4~6학년 학생들은 대다수가 부정적으로 답했다. 동시에 아이들은 부모가 집안일을 감당할 수 없다고 믿고 많은 집안일을 허용하지 않는다는 사실에 불만을 표명했습니다. 7~8학년 학생 중에는 가정생활에 참여하지 않는 아동의 수는 같았지만 그러한 보살핌에 불만족하는 아동의 수는 몇 배나 적었습니다. 이 조사는 어른들이 이를 막으면 아이들의 활동적이고 다양한 책임을 맡고 싶은 욕구가 점차 사라지는 것을 보여주었습니다. 아이들이 “게으르다”, “무의식적이다”, “이기적이다”라고 계속해서 비난하는 것은 뒤늦은 것이며 대체로 불공평한 것으로 드러납니다. 결국 우리 자신은 자녀가 잘되기를 바라며 어려움으로부터 보호하며 어릴 때부터 이러한 자질을 배양합니다.
과잉보호는 또 다른 극단으로 변할 수도 있습니다. 어른의 통제에서 벗어나려고 애쓰다 보면 아이는 공격적이고 불순종하며 자기 고집대로 변할 수 있습니다. 3세의 위기 기간 동안 유아기 말기에 가장 뚜렷하게 나타나는 아이들의 부정주의, 완고함, 완고함에 대해 부모들이 불평하는 많은 것은 아이의 성장 욕구에 대한 어른들의 오해 때문입니다. 나이가 들면 이러한 자질이 자리를 잡고 안정적인 성격 특성이 될 수 있습니다.
지속적인 통제와 제한은 나이가 들면서 어린이의 비밀과 교활한 능력을 키울 수 있습니다. 청소년기에 어린이는 성인이 자신의 삶에 끊임없이 침투하여 자기 방어 수단으로 의식적으로 거짓말을 사용하기 시작할 수 있으며, 이는 궁극적으로 부모로부터의 소외로 이어질 수 있으며 이는 특히 이 나이에 위험합니다. 과잉 보호의 결과는 다른 사람의 부정적인 영향을 포함하여 다른 사람에 대한 의존성이 형성될 수 있습니다.
과잉 보호의 주요 불리한 역할은 어린이에게 과도한 불안을 전달하고 연령에 따른 특징이 아닌 불안으로 인한 심리적 감염입니다.
이로 인해 의존성, 지불 불능, 유아주의, 자기 의심, 위험 회피, 성격 형성의 모순적인 경향 및 적시에 개발된 의사 소통 기술의 부족이 발생합니다.
대부분의 경우 부모는 평생 동안 "자녀"를 지배하여 유아기 (어린 시절의 특징적인 정신적 특성을 성인에게 보존)의 발달에 기여합니다. 그것은 판단력의 미성숙, 정서적 불안정, 견해의 불안정성으로 나타납니다. '마마즈 보이즈(mama's boys)'는 이런 스타일의 영향을 받아 성장한다.

육성- 인간 발달에 대한 의도적이고 체계적인 영향의 과정. 교육과 함께 교육 범주는 교육학의 주요 범주 중 하나입니다.

가장 밝은 부분:

사회 전체에서 현금이 미치는 영향을 포함하여 광범위한 사회적 의미의 교육, 즉 교육을 다음과 같이 식별 사회화;
교육과 함께 존재하는 일종의 교육 활동으로서 교육적 의미에서의 교육, 특히 신념, 능력, 기술 등 개인적 자질의 형성을 목표로 합니다.
교육은 정신 교육, 도덕, 미학 등과 같은 특정 교육 문제에 대한 해결책으로 더욱 지역적으로 해석됩니다.

양육 요인- 교육 과정은 교사가 학생에게 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 개인, 특정 사람, 학생 등 다양한 요소의 상호 작용이라는 현대 교육학에서 확립된 아이디어입니다. 소그룹, 노동 및 교육 그룹; 다양한 사회기관을 통해 간접적으로

자기 교육에 대한 준비와 능력은 교육의 가장 중요한 결과로 인식됩니다.

기술- 특정 규칙에 따라 좋은 품질로 모든 작업을 수행하는 능력. 더욱이 이러한 행동은 아직 기술이 기술로 바뀌는 자동화 수준에 도달하지 못했습니다.

기술- 의식적인 통제와 그것을 수행하기 위한 특별한 의지적 노력이 필요하지 않은 행동을 자동으로 수행하는 능력.

믿음- 이것:

한 사람의 관점인 메시지를 다른 사람에게 효과적으로 전달하는 교육 기법입니다.
개인의 의식적인 필요로 인해 개인의 가치 지향에 따라 행동하도록 유도됩니다.
사람의 세계관을 형성하는 철학적, 종교적, 윤리적 견해 형태의 일련의 신념.

믿음의 기초는 지식이지만 그것이 자동적으로 믿음으로 바뀌지는 않습니다. 그들의 형성을 위해서는 현실을 명백히 반영하고 행동을 결정 해야하는 지식의 통일성과 이에 대한 특별한 태도가 필요합니다. 신념은 지식 경험과 관련이 있습니다. 신념은 사람의 행동을 일관되고 논리적이며 목적이 있게 만듭니다.

행동- 일련의 실제 행동, 인간을 포함한 생명체의 외부 표현. 개인의 행동은 일반적으로 일반적으로 허용되는 규칙 및 규범을 만족스럽고 불만족스럽고 모범적이라는 관점에서 평가합니다. 사람의 행동은 그의 내면 세계, 그의 삶의 태도, 가치 및 이상의 전체 시스템의 외부 표현으로 작용합니다. 교사와 지도자의 임무는 특정 사람의 내면 세계 형성 특성, 개인의 특성을 고려하여 바람직하지 않은 행동을 수정하는 것입니다.

교육방법- 교사와 학생의 상호 연결된 행동 시스템으로 교육 내용의 동화를 보장합니다. 교육 방법은 세 가지 특징으로 특징 지어집니다. 교육 활동의 구체적인 내용; 그것을 동화시키는 특정한 방법; 교육 과정 참가자 간의 특정 형태의 상호 작용. 각 방법은 이러한 특성의 고유성을 표현하며, 이들의 조합은 교육의 모든 목표와 목표 달성을 보장합니다.

교육 방법과 달리 교육 방법은 지식의 동화에 크게 기여하는 것이 아니라 학습 과정에서 이미 획득한 지식을 사용하는 경험을 습득하고 적절한 기술, 능력, 습관, 형태를 기반으로 한 형성에 기여합니다. 행동, 가치 지향.

가장 효과적인 교육 방법의 선택은 교육 내용, 학생의 특성, 교사의 능력과 역량에 따라 결정됩니다.

교육 시스템-교육의 목표, 내용 및 방법을 포함하는 일련의 교육 수단 및 요소로 구성된 통합 단지입니다. 교육에는 인도주의와 권위주의라는 두 가지 주요 교육 시스템이 있습니다. 인도적 교육 시스템의 원칙은 개인의 창의적 능력 형성, 자신과 타인에 대한 비판적 태도입니다. 권위주의 교육 시스템은 창의력을 억제하고 사람들이 당국에 맹목적으로 복종하도록 보장하는 것을 목표로 합니다. 인문주의 교육 시스템은 개인이 사회보다 우선하고 개인의 권리와 자유가 강화된다는 이상을 확인하는 민주주의 체제의 산물입니다. 권위주의 교육 시스템은 개인보다 사회와 국가를 우선시하고 개인의 권리와 자유를 제한하는 이상을 확인하는 권위주의 정권의 산물입니다.

교육 과정의 본질

- 훈련과 함께 존재하는 교육 과정의 일부입니다. 동시에 교육은 모든 형태의 사회적 관계, 즉 일상 생활, 가족, 직장에서 기능의 중요한 구성 요소로 어떤 식 으로든 존재합니다.

넓은 의미에서 교육은 이렇게 해석된다. 심리학, 개인 외부에 존재하는 축적된 사회적 경험이 개인적, 개인적 경험의 형태로, 개인적 신념과 행동으로 질적으로 변형되는 것입니다. 내면화, 즉. 개인의 내부 정신계로 옮겨집니다. 더욱이 이 과정은 조직적일 수도 있고 자발적일 수도 있습니다.

관점에서 교육학교육은 교사뿐만 아니라 학생도 사회적 경험과 가치를 습득하는 데 적극적으로 참여하는 교사와 학생 간의 특별하고 목적있는 상호 작용 조직입니다.

국내 교육학에서는 교육 과정에서 개인 참여의 역할과 교육자의 활동이 특히 강조되는데, 이는 학습 과정보다 더 중요합니다.

교육은 과정이다 상호작용교사, 컨설턴트, 코치, 관리자의 일방적 영향력이 아닌 멘토와 학생입니다. 따라서 교육 활동은 "상호 작용", "협력", "인격 발달의 사회적, 교육적 상황"이라는 용어를 사용하여 지속적으로 특성화됩니다.

교육 과정

교육 과정은 본질적으로 다원적입니다. 이는 성격 형성이 거시환경적 요인(국가, 언론, 인터넷)과 미시적 환경적 요인(가족, 스터디그룹, 제작팀) 모두와 학생 자신의 입장에 의해 영향을 받는다는 것을 의미한다. 이 과정에는 긍정적인 성격과 부정적인 성격 모두의 다방면적인 영향이 있어 통제하기가 매우 어렵습니다. 예를 들어, 자기 교육 과정은 순전히 개인적이고 개별적이며 외부로부터의 통제가 거의 없습니다.

교육은 지속적이고 장기적인 과정입니다. 그 결과는 교육적 영향으로 직접적으로 따르지 않고 지연됩니다. 이러한 결과는 외부의 영향뿐만 아니라 아이 자신의 선택과 의지에 따른 결과이기 때문에 예측하기 어렵다.

교육 과정다음 요소를 포함하는 복잡한 측정 시스템으로 구현됩니다.

목표와 목표 정의;
교육 내용 개발, 주요 방향;
효과적인 방법의 적용;
교육 시스템의 모든 요소를 규제하는 원칙, 주요 지침을 공식화합니다.

교육 과정을 구성하는 방법

교육 방법은 목표를 달성하기 위해 교육 과정에서 사용되는 독특한 활동 방법으로 이해됩니다. "방법"이라는 용어 외에도 교육학 문헌에서는 방법, 기술 및 교육 형태에 대한 유사한 개념을 사용합니다. 그러나 이러한 범주들 사이에는 명확한 구분이 없으므로 여기서는 명확하게 사용됩니다.

개별 방법과 기술의 독창성은 주로 학생의 자질의 성격, 즉 목표 향상에 따라 결정됩니다. 따라서 가장 적합한 분류 유형은 다음과 같습니다. 다양한 교육 방법 유형으로 구분하는 것은 다음과 같이 세 가지로 분류됩니다.

의식의 특정 특성을 형성하는 방법, 설득, 토론 등의 방법을 포함하는 생각과 감정;
실제 활동을 조직하는 방법, 주로 다양한 유형의 운동을 수행하고 교육 상황을 만드는 형태의 행동 경험 축적;
인센티브 방법, 격려나 처벌과 같은 기술을 사용하여 의식 태도와 행동 형태를 활성화합니다.

의식이 인간 행동의 가장 중요한 전제 조건이라는 사실을 고려하면 이러한 그룹 중 첫 번째 그룹이 구별된다는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 두 번째 방법 그룹은 객관적-실천적 활동이 의식만큼 인간 존재의 필수 조건이라는 사실과 의식 활동의 결과를 확인하고 통합하는 것이 실천이라는 사실로 인해 구별됩니다. 마지막으로 세 번째 그룹의 방법이 필요한 이유는 의식 태도나 행동 기술이 도덕적으로나 물질적으로 자극되지 않으면 약화되거나 심지어 상실되기 때문입니다.

특정 교육 방법에 대한 선택, 선호, 이들의 하나 또는 다른 조합은 특정 교육적 상황에 따라 다릅니다. 이 선택을 할 때 다음 상황을 고려하는 것이 중요합니다.

현재 상황에 따라 필요성이 결정되는 특정 교육 방향: 따라서 정신 교육에는 이러한 그룹 중 첫 번째 방법의 사용과 노동 교육-두 번째 그룹의 방법 사용이 포함됩니다.
학생의 성격과 발달 수준. 학부생과 대학원생을 위해 고학년과 중학교에 동일한 교육 방법을 사용할 수 없다는 것이 분명합니다.
특정 교육 그룹의 성숙도, 교육 과정이 수행되는 작업 팀: 팀의 긍정적인 자질 형성 정도와 성숙도가 높아짐에 따라 교육 활동 방법도 이에 따라 유연하게 변경되어야 합니다. , 후자에 유리한 처벌 방법과 보상 간의 관계;
학생의 개인적, 개별적 특성: 노인과 청소년, 서로 다른 심리적 유형, 기질 등에 속하는 사람들에게 동일한 교육 방법을 사용할 수 없습니다.

따라서 숙련된 교사 또는 지도자는 교육 기술의 전체 범위를 숙지하고 특정 상황에 가장 적합한 조합을 찾아야 하며 이 문제에 대한 템플릿은 절대 금기 사항임을 기억해야 합니다.

이를 달성하려면 교육 영향의 기본 방법의 본질을 잘 이해해야합니다. 그 중 가장 중요한 것을 살펴보겠습니다.

믿음 -의식 형성을 목표로 하는 첫 번째 그룹의 방법 중 하나입니다. 이 방법의 사용은 교육 과정의 다음 단계, 즉 적절한 행동의 형성을 위한 초기 전제 조건입니다. 사람들의 행동을 결정하는 것은 신념과 안정된 지식입니다.

이 방법은 개인의 의식, 감정과 정신, 내면의 영적 세계에 적용됩니다. 러시아 자기 인식의 전통에 따르면 이 영적 세계의 근본적인 기초는 우리가 자연으로부터 받은 능력과 재능을 최적으로 사용하는 데 있는 우리 삶의 의미에 대한 명확한 이해입니다. 그리고 이 작업이 때때로 아무리 어려울지라도 우리 각자가 자주 겪는 특정 사회적 조건의 복잡성으로 인해 다른 모든 것은 솔루션의 성격, 즉 다른 사람(친척 및 낯선 사람)과의 관계에 따라 달라집니다. 우리의 업무 성공과 사회에서의 우리의 지위.

따라서 설득방법을 실행할 때에는 우선 자기교육, 자기계발의 문제에 주의를 기울여야 하며, 이를 바탕으로 타인과의 관계의 문제, 의사소통의 문제, 도덕의 문제 등을 고려해야 한다.

설득방법의 주요 도구는 언어(단어, 메시지, 정보)이다. 이것은 특히 인문학 분야의 강의일 수도 있고 이야기일 수도 있습니다. 여기에서는 정보 내용과 감성의 결합이 매우 중요하며 이는 의사 소통의 설득력을 크게 향상시킵니다.

독백 형식은 대화, 즉 학생들의 정서적, 지적 활동을 크게 증가시키는 대화형 형식과 결합되어야 합니다. 물론 토론이나 대화는 조직화되고 준비되어야 합니다. 문제를 미리 정의하고, 토론 계획을 채택하고, 규정을 수립해야 합니다. 여기서 교육자의 역할은 학생들이 자신의 생각을 규율하고 논리를 고수하며 자신의 입장을 주장하도록 돕는 것입니다.

그러나 언어적 방법은 그 중요성에도 불구하고 보완되어야 합니다. 모범의 힘으로특별한 설득력을 가지고 있습니다. 세네카는 "교육의 길은 길다"며 "모범의 길은 짧다"고 말했다.

성공적인 예는 일반적이고 추상적인 문제를 구체화하고 학생들의 의식을 활성화합니다. 이 기술의 효과는 사람에게 내재된 모방감에 기초합니다. 살아있는 사람, 지도자, 교육자, 부모뿐만 아니라 문학적 인물, 역사적 인물도 롤모델이 될 수 있습니다. 미디어와 예술이 형성하는 기준도 중요한 역할을 합니다. 모방은 단순히 샘플을 반복하는 것일 뿐만 아니라 개인의 창의적인 활동으로 발전하는 경향이 있으며, 이는 이미 샘플 선택에서도 나타난다는 점을 명심해야 합니다. 그러므로 학생들에게 긍정적인 역할 모델을 주변에 두는 것이 중요합니다. 특정 행동의 부정적인 결과를 보여주는 시의적절하고 적절한 부정적인 예는 학생이 잘못된 일을 하는 것을 막는 데 도움이 된다는 점을 명심해야 합니다.

물론 가장 효과적인 것은 교사의 개인적인 모범, 자신의 신념, 비즈니스 자질, 말과 행동의 통일성, 학생에 대한 공정한 태도입니다.

신념, 명확한 생각 및 감정의 중요성에도 불구하고 이는 교육 활동의 출발점일 뿐입니다. 이 단계에서 멈추면 교육은 필요한 행동을 형성하고 신념과 특정 행동을 결합하는 궁극적인 목표를 달성하지 못합니다. 특정 행동의 조직은 전체 교육 과정의 핵심입니다.

필요한 행동 기술을 개발하는 보편적인 방법은 다음과 같습니다. 운동 방법.

운동은 행동의 기본이 되는 행동 방법을 반복적으로 반복하고 개선하는 것입니다.

교육에서의 연습은 지식 습득과 밀접하게 연관되어 있다는 점에서 교육에서의 연습과 다릅니다. 교육 과정에서 그들은 기술과 능력을 개발하고, 긍정적인 행동 습관을 개발하고, 이를 자동화하는 것을 목표로 합니다. 자제력, 자제력, 규율, 조직, 의사소통 문화 등은 음식을 통해 형성된 습관에 기초한 특성 중 일부일 뿐입니다. 품질이 어려울수록 습관을 기르기 위해 더 많은 연습을 해야 합니다.

따라서 개인의 특정 도덕적, 의지적, 직업적 자질을 개발하기 위해서는 일관성, 계획성, 규칙성의 원칙에 기초한 운동 방법을 구현할 때 체계적인 접근이 필요합니다. 교사, 관리자 또는 코치는 K.D.의 권장 사항을 따르면서 부하의 양과 순서를 명확하게 계획해야 합니다. 우신스키:

"근육과 마찬가지로 우리의 의지도 점진적으로 증가하는 활동을 통해서만 더 강해집니다. 과도한 요구로 인해 의지와 근육 모두에 긴장을 주고 발달을 멈출 수 있지만, 운동을 하지 않으면 확실히 근육이 약해지고 의지도 약해질 것입니다."

이는 운동방법의 성공 여부가 개인의 심리적, 신체적, 기타 개인적 자질을 종합적으로 고려하는 데 달려 있다는 가장 중요한 결론으로 이어진다. 그렇지 않으면 정신적, 육체적 부상이 모두 발생할 수 있습니다.

그러나 의식을 형성하는 방법이나 기술 및 능력을 개발하는 방법은 방법이 뒷받침되지 않으면 신뢰할 수 있는 장기적인 결과를 제공할 수 없습니다. 보상과 처벌, 또 다른 세 번째 교육 수단 그룹을 형성합니다. 자극 방법.

이러한 방법의 심리적 기초는 개인 행동의 하나 또는 다른 요소가 동지 또는 지도자의 원인이 되는 경험에 있습니다. 이러한 평가와 때로는 자체 평가를 통해 학생의 행동 교정이 이루어집니다.

홍보 -이는 학생 또는 전체 그룹의 자질, 행동, 행동에 대한 긍정적인 평가, 승인, 인정의 표현입니다. 격려의 효과는 긍정적인 감정, 만족감, 자신감을 불러일으키는 데 기반을 두고 있으며, 이는 직장이나 학업에서 더 큰 성공을 거두는 데 도움이 됩니다. 격려의 형태는 승인하는 미소부터 값진 선물로 보상하는 것까지 매우 다양합니다. 보상 수준이 높을수록 긍정적인 효과가 더 길고 안정적입니다. 특히 동지, 교사, 관리자가 참석하는 엄숙한 분위기에서 공개적으로 보상하는 것이 효과적입니다.

그러나 이 기술을 부적절하게 사용하면 학생이 팀의 다른 구성원과 대결하는 등 해를 끼칠 수도 있습니다. 따라서 개별적인 방법 외에 집단적인 방법도 함께 활용해야 한다. 비록 뛰어난 성공을 거두지는 못했지만 열심히 노력하고 책임감을 보여준 사람들을 포함하여 그룹, 팀 전체를 격려합니다. 이러한 접근 방식은 그룹의 단결, 팀과 각 구성원의 자부심 형성에 크게 기여합니다.

처벌 -이는 수용된 행동 규범에 위배되고 법률을 위반하는 부정적인 평가, 행동 및 행위에 대한 비난의 표현입니다. 이 방법의 목표는 사람의 행동에 변화를 주어 수치심과 불만을 불러일으켜 자신이 저지른 실수를 바로잡도록 유도하는 것입니다.

처벌 방법은 예외적인 경우에 사용되어야 하며, 모든 상황을 신중하게 고려하고, 범죄 이유를 분석하고, 죄의 심각성과 범죄자의 개인적 특성에 부합하고 자신을 모욕하지 않는 처벌 형태를 선택해야 합니다. 위엄. 이 문제에서 실수로 인한 비용은 매우 높을 수 있다는 점을 기억해야 합니다.

그러나 처벌을 피할 수 없는 경우도 있습니다. 그 형태는 질책부터 팀에서 제외까지 다양할 수 있습니다. 그러나 이 방법을 사용하는 것은 규칙이 아니라 예외라는 점을 기억해야 합니다. 이 방법을 너무 자주 사용하는 것은 교육 시스템의 일반적인 문제와 조정의 필요성을 나타냅니다. 어쨌든 일반적으로 교육에 있어서 억압적이고 징벌적인 편견은 용납될 수 없는 것으로 간주됩니다.

교육 과정에서는 다양한 방법과 기법을 모두 활용하는 것이 필요합니다. 여기에는 주로 이성을 다루는 단어의 설득, 설득 방법의 사용, 예의 힘, 학생들의 감정 영역과 감정에 미치는 영향이 포함됩니다. 교육적 영향에서 가장 중요한 역할은 지속적인 연습, 학생들의 실제 활동 조직으로 이루어지며, 그 동안 기술, 능력, 행동 습관이 개발되고 경험이 축적됩니다. 이러한 다각적인 시스템에서 동기 부여, 자극 방법, 특히 처벌 방법은 보조적인 역할만 합니다.

교육방법- 이것이 주어진 교육 목표를 달성하는 방법이다. 방법은 교육 목적에 맞게 지정된 자질을 개발하기 위해 학생의 의식, 의지, 감정 및 행동에 영향을 미치는 방법입니다.

교육 수단기술의 집합이다.

교육 방법 선택을 결정하는 요소:

교육의 목표와 목적. 목표는 무엇이며, 그것을 달성하는 방법도 마찬가지입니다.
교육내용.
학생들의 연령 특성. 같은 문제라도 학생의 연령에 따라 다른 방법으로 해결됩니다.
팀 구성 수준. 자치의 집단적 형태가 발전함에 따라 교육적 영향력의 방법은 변하지 않습니다. 관리의 유연성은 교사와 학생 간의 성공적인 협력을 위해 필요한 조건입니다.
학생들의 개인적이고 개인적인 특성.
교육 조건 - 팀의 분위기, 교육적 리더십 스타일 등
교육 수단. 교육 방법은 교육 과정의 구성 요소로 작용할 때 수단이 됩니다.
교사 자격 수준. 교사는 자신에게 익숙하고 자신이 소유한 방법만을 선택합니다.
교육을 위한 시간입니다. 시간이 짧고 목표가 높을 때는 '강한' 방법이 사용되고, 유리한 조건에서는 '부드러운' 교육 방법이 사용됩니다.
예상되는 결과. 방법을 선택할 때 교사는 성공을 확신해야 합니다. 그러기 위해서는 해당 방법을 적용하면 어떤 결과가 나올지 예측할 필요가 있다.

방법의 분류특정 기반으로 구축된 방법의 시스템입니다. 분류는 일반적인 방법과 구체적인 방법, 필수적이고 무작위적인 방법, 이론적인 방법과 실제 방법을 탐지하는 데 도움이 되며 이를 통해 정보에 입각한 선택과 가장 효과적인 적용에 기여합니다.

자연교육방법은 설득, 연습, 격려, 처벌로 나누어진다.

결과에 따르면학생에게 영향을 미치는 방법은 두 가지 클래스로 나눌 수 있습니다.

도덕적 태도, 동기, 관계를 형성하고 아이디어, 개념, 아이디어를 형성하는 영향력;
특정 유형의 행동을 결정하는 습관을 만드는 영향.

교육방법의 분류 초점을 기반으로:

개인의 의식을 형성하는 방법.
활동을 조직하고 사회적 행동 경험을 형성하는 방법.
행동과 활동을 자극하는 방법.

사람에 대한 교육적 영향의 방법에는 방법, 기술 및 수단이 포함됩니다. 그들의 선택은 교육 과정의 목표와 목표의 세부 사항에 따라 달라집니다. 교육의 방법, 기술 및 수단으로 일반적으로 이해되는 것은 무엇입니까?

교육방법대표하다 학생과의 교육학적으로 적절한 상호 작용, 삶과 활동의 조직 및 자기 조직화, 의식과 행동에 대한 심리적, 교육적 영향, 활동 자극 및 자기 교육 및 자기 개선 기술 형성에 대한 과학적 기반 방법. 즉, 이는 주어진 교육 목표를 달성하는 방법, 교육 문제를 성공적으로 해결하기 위해 교사와 학생 간의 전문적인 상호 작용 방법 집합입니다.

다양한 교육 방법은 가능한 상호 작용의 가장 다양한 표현을 통해 교사와 학생의 전체 생활과 활동에 편리한 영향을 미칠 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 따라서 교육적 영향과 삶의 상호 작용과 함께 학생부터 교사까지 교육 활동에 대한 지원과 반대, 심지어 저항도있는 것으로 알려져 있습니다. 다음과 같은 권위가 있고 단순히 그들에 대한 비저항과 그들로부터의 소외가 있습니다.

양육 방법에는 여러 가지 분류가 있습니다. 교육 방법의 가장 편리한 분류는 교육 방법에 기초한 것 같습니다. 집중하다, 이는 교육 방법의 대상, 내용, 절차 및 평가 측면을 불가분의 단일성으로 포함하는 통합적 특성으로 이해됩니다.

이러한 특성에 따라 그림 1에 제시된 다음과 같은 교육 방법 그룹을 구별하는 것이 일반적입니다. 86.

각 방법 그룹을 더 자세히 살펴보겠습니다.

첫 번째 그룹조립 성격 의식을 형성하는 방법 학생. 여기에는 설득, 설명, 권고, 제안, 윤리적 대화, 예의 방법 및 모방이 포함됩니다.

두 번째 그룹포함 활동을 조직하고 행동 경험을 형성하는 방법 사람. 이러한 방법의 주요 방법은 연습, 요구, 훈련 및 과제 방법입니다.

에게 세 번째 그룹말하다 활동과 행동의 자극과 동기 부여 방법 성격에는 경쟁, 보상, 처벌이 포함됩니다.

안에 네 번째 그룹포함하다 교육의 통제, 자제 및 자존감 방법 .

쌀. 86. 교육방법의 분류
그 초점을 바탕으로

각 교육 방법은 사람의 특정 자질을 우선적으로 개발하는 속성을 가지고 있습니다. 교육 방법은 매우 구체적인 기능을 수행합니다. 그 중 하나에는 고유한 교육적 영향의 수단과 방법이 포함됩니다. , 이 방법의 특징적인 교육 과제가 해결되는 도움으로.

에게 첫 번째 그룹교육 방법에는 설득, 설명, 권고, 윤리적 대화 및 모범이 포함됩니다(그림 87).

쌀. 87. 교육방법

성격의식 형성을 통해

믿음 학생의 의식의 합리적 영역에 대한 교사의 영향을 나타내는 주요 교육 방법입니다. 과학적 세계관, 의식, 신념, 의지, 양심 및 도덕적 순결과 같은 중요한 인간 자질의 형성에 결정적인 역할을하는 사람은 바로 그 사람입니다. 신념은 교육의 주요 과제, 즉 높은 시민적, 정치적 자질, 애국심 및 다른 문화와 민족의 대표자에 대한 관용적인 태도를 가진 학생들의 형성에 대한 해결책을 보장합니다.

신념은 실제 활동에서 지침이 되는 특정 견해, 도덕적 가치, 원칙 및 행동 기준을 형성하기 위해 학생의 의식, 감정 및 의지에 대한 교사의 영향입니다.

설득 방법을 특히 가치 있고 효과적으로 만드는 것은 젊은이의 정신, 논리, 경험 및 감정에 호소함으로써 다음과 같은 이점을 보장한다는 것입니다. 자발적 수용이 사람에 의해 그에게 주입 된 아이디어, 독립적 인 이해 및 행동 동기와 원칙으로의 변형. 따라서 설득은 심리학적, 교육학적 측면에서 가장 바람직한 교육방법이다. 그러나 학생들이 습득한 아이디어와 견해의 진실성에 대한 확고한 자신감, 자신의 신념을 적극적으로 옹호하고 지속적으로 실천하는 능력, 잘못되고 모호한 견해에 의식적으로 맞서 싸울 수 있도록 체계적이고 일관된 적용이 필요합니다.

설득 방법에는 뗄래야 뗄 수 없게 연결된 두 가지 주요 수단, 즉 말에 의한 설득과 행동에 의한 설득의 사용이 포함됩니다. 설득 방법의 효과와 효율성은 습득한 지식, 이론적 입장 및 아이디어를 학생들의 개인적인 신념으로 변환하는 과정을 촉진하는 여러 조건에 따라 달라집니다(그림 88).

이 방법의 효과를 위한 가장 중요한 조건은 학생에게 주입하려는 아이디어, 규범 및 원칙에 대한 교사 자신의 확신입니다. 자신의 일의 정당성, 정의, 정직 및 성실, 교육적 재치에 대한 교사의 깊은 믿음을 통해 학생의 의식에 유익한 영향을 미치고 선택한 교육 목표에 해당하는 원하는 신념을 형성할 수 있습니다.

학생들을 성공적으로 설득하기 위해서는 학생들에게 차별화되고 개별적인 접근 방식도 필요합니다. 이러한 조건과 기타 몇 가지 조건이 충족되어야만 학생들의 의식, 행동 및 활동의 동기, 생활 방식 및 행동을 바꾸려는 욕구의 필요한 재구성이 달성될 수 있습니다.

쌀. 88. 설득의 일반적인 특징

교육방법으로

말을 통한 설득의 가장 일반적인 방법과 수단은 설명, 권고, 윤리적 대화이다.

설명학생들에게 직접적인 정서적, 언어적 영향을 미치는 방법이다. 이 방법의 적용은 개인의 개인적 특성에 대한 지식을 기반으로 합니다. 설명은 그의 의식과 감정에 영향을 미칠 필요가 있는 경우에만 사용해야 합니다. 명백한 행동 규범(무례하게 행동하거나 다른 사람을 모욕하는 등)에 대해 이야기할 때 여기에는 범주형 요구 사항이 필요합니다. 명확화는 주어진 판단의 진실성을 확립하는 논리적으로 관련된 결론과 주장의 일관된 사용을 기반으로 하는 사고 표현의 증거 형태가 특징입니다.

설명은 다음을 기반으로합니다. 제안,이는 교육적 영향에 대한 무비판적 인식이 특징입니다. 눈에 띄지 않게 의식에 침투하는 제안은 사람 전체에 영향을 미치고 그의 활동에 대한 태도와 동기를 형성합니다. 일반적으로 제안은 학생에게 다른 교육 방법이 미치는 영향을 강화하는 데 사용됩니다.

교육 실습에서도 그들은 또한 사용합니다 권고.권고를 통해 교사는 학생에게 수치심, 회개, 자신과 자신의 행동에 대한 불만을 불러일으킬 뿐만 아니라 이를 경험하게 할 뿐만 아니라 교정의 길도 보여줍니다. 이 경우 교사는 학생에게 행위의 부정성과 그 결과를 의식하게 하고 설득해야 하며, 행동에 긍정적인 영향을 미치는 효과적인 인센티브를 만들어야 합니다. 이 경우 훈계는 설명 및 제안과 결합되어 학생이 자신의 실수를 깨닫고 행동을 교정하는 방식으로 수행됩니다. 설명, 권고 및 제안은 결코 목표를 달성하지 못하는 표시의 형태를 취해서는 안 되며, 오히려 요구 사항에 반하는 저항과 욕구를 유발해야 한다는 점을 이해하는 것이 중요합니다. 표기법은 결코 설득의 형태가 되지 않습니다.

윤리적인 대화교사와 학생이라는 양 당사자의 참여를 포함하는 지식에 대한 목적이 있고 순차적인 토론입니다. 평등과 협력의 원칙을 바탕으로 만들어졌습니다. 윤리적 대화의 목적은 도덕적 개념을 심화 및 강화하고, 지식을 일반화 및 통합하며, 도덕적 견해, 원칙 및 신념 체계를 형성하는 것입니다. 여기서 교사의 역할은 특정 입장, 견해, 생각, 의견 및 의심을 가진 학생들이 독립적으로 올바른 결론에 도달하도록 돕는 것입니다. 이를 위해서는 학생의 입장과 그와 관련된 감정, 행동 및 행동의 동기를 이해하기 위해 그들과 동일시하는 것이 필요합니다.

대화를 철저히 준비하고 다음 시나리오에 따라 구축해야 합니다.

1) 학생들에게 특정 사실을 말하고, 이러한 사실을 설명하고, 모든 대담자의 적극적인 참여를 통해 분석합니다.

2) 그들과 유사한 특정 상황을 논의합니다.

3) 특정 도덕적 자질의 가장 중요한 특징을 일반화하고 이전에 습득한 지식과 비교합니다.

마지막 연설에서 교사는 모든 진술을 분석 및 요약하고, 토론 중인 문제에 대한 가장 합리적인 해결책을 기반으로 공식화하며, 대화의 결과로 채택된 규범을 행동 실천에 통합하기 위한 특정 행동 프로그램을 간략하게 설명합니다. 그리고 학생들의 활동.

자주 발생하는 갈등, 규율 위반 및 도덕 표준과 관련하여 수행되는 개별 윤리적 대화를 준비하고 수행하는 데 교사에게는 높은 전문성이 필요합니다. 그러한 대화 중에 교사와 학생 사이에 심리적 장벽이 발생하지 않는 것이 매우 중요하며, 이는 대화 목표 달성을 심각하게 복잡하게 만들 수 있습니다. 교사가 개별 대화의 기밀성을 보장할 수 있다면 그는 완전한 성공을 기대할 수 있습니다.

첫 번째 그룹에 속하는 다음 방법은 다음과 같습니다. 예 -탁월한 능력을 지닌 교육방법이다. 이 방법의 본질은 역할 모델, 이상적인 행동 형성의 기초 및 자기 수단으로 사용되도록 고안된 개인적인 모범뿐만 아니라 다른 모든 유형의 긍정적인 모범을 통해 학생에게 교사가 의도적이고 체계적인 영향을 미치는 것입니다. -교육과 자기계발. 학생의 의식은 자신이 동화하고 있는 아이디어와 이상을 의인화하는 실제 생활의 구체적인 사례에서 지속적으로 지원을 찾고 있는 것으로 알려져 있습니다. 예는 구체적인 역할 모델을 제공함으로써 의식, 감정, 신념을 적극적으로 형성하고 활동을 활성화합니다.

고대 철학자 세네카는 “교육의 길은 길지만 모범의 길은 짧다”고 말했습니다. 예는 우선 교사의 예, 그의 행동, 학생에 대한 태도, 그의 비즈니스 자질, 이념적, 도덕적 입장뿐만 아니라 특정 인물, 책 영웅, 뛰어난 과학자, 정치인의 권위의 예입니다. , 등. 긍정적인 예는 교사의 높은 성격 특성과 연관되어 있고 가끔이 아니라 지속적으로 나타나는 경우 교육적 힘을 얻습니다. 예는 학생의 특정 행동 방식을 형성하는 수단으로 성공적으로 사용되어 긍정적인 이상을 지향하고 반사회적 행동과 행동에 대한 정서적 거부를 개발합니다.

이 예의 심리적 기초는 다음과 같습니다. 모방.덕분에 사람들은 사회적, 도덕적 경험을 습득합니다. 모방은 맹목적인 복사가 아니며 일반적인 용어로 이상적이고 독창적이며 예시의 주요 아이디어와 유사한 새로운 유형의 행동을 형성합니다. 모방 과정은 복잡하고 모호합니다. 경험, 지능, 방향, 관심 및 기타 성격 특성이 주도적 역할을 합니다.

주식회사 두 번째 그룹활동을 조직하고 개인 행동 경험을 형성하는 데 초점을 맞춘 교육 방법에는 연습, 훈련, 교육적 요구 사항, 과제 및 기타가 포함됩니다 (그림 89).

운동학생들의 개성 형성과 발전을 목표로 다양한 활동과 실무를 수행하는 학생들의 목적이 있고 체계적으로 조직된 성과를 나타냅니다. 자제력, 자제력, 조직, 규율, 의사소통 문화는 운동을 통해 양육되어 형성된 습관에 기초한 개인적인 자질입니다. 교육방법으로서의 운동은 학생의 의식의 동시적 증가와 밀접한 관련이 있다. 그리고 의식 수준이 높을수록 사람의 인내와 인내가 더 많이 의지와 성격을 강화할수록 더 많은 주도권과 창의성을 보여줄 것입니다. 다양한 상황에서 올바른 행동 기술을 향상하려면 운동이 필요합니다. 운동 방법을 체계적으로 사용한 결과 학생은 안정적인 성격 특성, 즉 기술과 습관을 습득하게 됩니다. 더욱이, 형성되는 특성이 복잡할수록 학생은 안정적인 습관을 얻기 위해 더 많은 연습을 수행해야 합니다.

쌀. 89. 조직활동을 통한 교육방법

행동 경험의 형성

학생들이 원하는 개인적 자질을 형성하기 위해 운동 방법을 사용할 때, 학생들의 심리적, 생리적 및 기타 개인적 특성을 고려하는 것이 필수적입니다. 또한, 사람에게 과도한 스트레스를 주지 않기 위해서는 운동 강도를 점차 높여야 한다.

훈련격렬한 운동이다. 여기에는 도덕의 기초와 지속 가능한 행동 형태의 형성을 위한 필수 조건으로서 조직적인 행동과 합리적인 행동 능력을 학생에게 배양하는 것이 포함됩니다. 사람에게 필요한 품질을 빠르고 높은 수준으로 개발해야 할 때 사용됩니다. 교육 과정에서 학생들이 정확히 무엇을 배워야 하는지에 대한 명확한 개념 없이는 교육이 불가능합니다.

훈련 방법을 합리적으로 사용하는 세 가지 방법이 있습니다.

1) 학생들이 어떤 방식으로든 행동을 마스터하는 과제가 항상 공개적으로 설정되는 것은 아닙니다. 이 경우 교사는 즐겁게 반복하면서 눈에 띄지 않게 자유롭게 원하는 행동 형태에 익숙해지는 방식으로 활동을 구성합니다.

2) 특정 방식으로 행동하는 법을 배우는 과제, 예를 들어 정확하고 예의 바르게 행동하는 것이 학생들에게 공개적으로 제기됩니다.

3) 특정 특성(자제, 자제력)을 기르려는 학생의 열망은 그에 상응하는 습관을 익히도록 격려합니다.

주어진 행동 형태에 익숙해지는 효과적인 방법은 학생들의 일상적인 생활과 활동입니다. 그리고 정권이 강하고 엄격할수록 습관 형성의 기초가 되는 역동적인 고정관념이 더 잘 형성됩니다. 모든 병영 교육 시스템은 예를 들어 군대 시스템과 같은 엄격한 훈련을 기반으로 하며, 이 방법은 주어진 행동 규범에서 벗어난 것에 대한 처벌과 결합됩니다.

인본주의 교육 시스템에서 교육 방법을 사용하는 것은 이 방법에 필연적으로 존재하고 항상 수반되는 특정 폭력이 개인 자신의 이익을 목표로 하며 이것이 정당화될 수 있는 유일한 폭력이라는 사실에 의해 정당화됩니다. .

교육적 요구 사항행동 규범 자체가 학생 활동의 특정 유형이나 성격을 유발, 자극 또는 반대로 억제하여 특정 개인적 자질을 발현시키는 요인으로 작용하는 교육 방법입니다.

학생에게 요구 사항을 제시하는 형태는 직접 (명령의 형태, 비즈니스적이고 단호한 어조의 지시, 교육적인 성격을 가짐) 및 간접적 (학생에게 불러 일으키기 위해 조언, 요청, 힌트를 통해 수행됨)으로 구분됩니다. 해당 경험, 관심, 행동 또는 행위에 대한 동기).

교육적 요구 사항은 학생들의 긍정적, 부정적 또는 중립적(무관심, 무관심) 반응을 유발합니다. 이와 관련하여 긍정적인 요구사항과 부정적인 요구사항이 구별됩니다. 직접 명령은 거의 항상 필연적으로 학생들의 부정적인 반응과 내부 저항을 유발하기 때문에 대부분 부정적입니다. 부정적인 간접 요구에는 비난과 위협이 포함됩니다. 그들은 대개 위선, 이중도덕을 낳고, 내부 저항과 함께 외부 복종을 형성합니다.

교육 과정을 조직할 때 교사는 자신의 교육적 요구 사항이 팀 자체의 요구 사항이 되도록 노력해야 합니다.

주문방법학생에게 필요한 자질 개발과 관련된 가장 효과적인 교육 방법 중 하나입니다. 예를 들어, 체계적이지 못한 학생에게는 정확성과 시간 엄수가 요구되는 이벤트를 준비하고 진행하는 과제가 주어집니다. 징계 위반자는 질서 등에 대한 책임을 맡도록 임명됩니다. 또한 할당된 작업을 가장 잘 수행하는 방법을 자세히 설명할 필요가 없으며 제어는 작업 중 점검, 수행된 작업에 대한 보고서 등 다양한 형태를 취할 수 있습니다. 과제의 사실과 성공적인 완료의 결과로 학생은 책임감, 규율, 의무감 등과 같은 자질을 개발합니다.

에게 세 번째 그룹교육 방법에는 개인의 활동과 행동을 자극하고 동기를 부여하는 방법이 포함됩니다. 자극한다는 것은 격려하다, 생각, 감정, 행동에 충동, 자극을 주는 것을 의미합니다. 이 방법 그룹에는 경쟁, 보상 및 처벌이 포함됩니다(그림 90).

쌀. 90. 자극 및 동기 부여 방법

개인의 활동과 행동

경쟁(또는 오히려 경쟁력, 경쟁력)은 일반적으로 건전한 경쟁, 우선권, 우선 순위 및 자기 확인에 대한 욕구가 특징이기 때문에 교육 과정에서 널리 사용됩니다. 경쟁적 방법은 사람들이 더 나은 결과를 얻도록 장려합니다. 이를 달성하기 위해 경쟁은 사람들의 창의적 활동, 주도성, 혁신적인 주도성, 책임감 및 집단주의의 발전을 자극합니다. 교사의 임무는 어떤 대가를 치르더라도 경쟁이 치열한 경쟁과 우월성에 대한 욕구로 변질되는 것을 방지하는 것입니다. 경쟁에는 동지적 상호 지원과 선의의 정신이 담겨 있어야 합니다.

고대부터 개인의 바람직한 행동 및 활동 성격에 대한 격려 및 처벌과 같은 인센티브가 알려져 왔습니다.

방법 격려.격려는 사람이 자신의 행동을 이해하고 긍정적인 성격 특성, 긍정적인 습관을 통합하는 데 적극적으로 도움이 되는 도덕적, 물질적 자극의 구체적이고 체계적인 기술 세트와 수단입니다. 인센티브 방법을 적용할 때 그 효과를 보장하려면 특정 교육학적 조건을 충족하는 것이 필요합니다. 첫째, 격려는 너무 빈번하고 동일해서는 안 되며, 사소한 성공에 대한 보상에 대한 기대나 평가절하로 이어지지 않아야 합니다. 둘째, 보상 방식은 신중한 복용량과 주의가 필요합니다. 과도한 격려는 유익을 가져올 뿐만 아니라 교육에 해를 끼칠 수도 있습니다. 격려는 교육학적으로 정당화되고 적절해야 합니다. 셋째, 격려는 본질적으로 교육적이기 때문에 그것을 받은 사람뿐만 아니라 다른 학생들에게도 의미가 있으려면 공개적이어야 합니다. 격려의 홍보를 통해 동지의 행동에 모든 사람의 관심을 끌고, 존경심과 좋은 모범을 모방하려는 욕구를 불러 일으키고, 자신의 행동을 더욱 요구하도록 격려할 수 있습니다. 격려의 교육적 효과를 위한 가장 중요한 조건은 성실성, 객관성, 모든 사람에 대한 이해 가능성, 여론의 지지입니다.

교육 방법으로서의 격려의 주요 유형은 승인, 칭찬, 감사, 보상, 책임 있는 임무, 도덕적 지원, 신뢰와 감탄, 배려와 관심입니다.

처벌이는 학생의 성격에 대한 그러한 영향을 나타내며, 이는 사회적 행동 규범에 위배되는 자신의 행동과 행동에 대한 비난을 표현하고 학생들이 이러한 규범을 엄격하게 따르도록 강요합니다. 처벌은 학생의 행동을 교정하고, 어디에서 무엇을 실수했는지 분명하게 알려주며, 불만, 불편함, 수치심을 유발합니다. 처벌의 궁극적인 목표는 교육받은 사람에게 도덕적 기준과 사회적 요구 사항에 부합하는 그러한 행동과 행동에 대한 욕구를 형성하는 것입니다.

처벌이 원하는 교육 효과를 얻으려면 처벌을 적용할 때 특정 교육학적 요구 사항을 준수하는 것이 좋습니다. 첫째, 모든 처벌에는 범죄가 저질러진 동기와 상황에 대한 설명이 수반되어야 합니다. 학생의 이전 행동, 성격의 특성을 고려하고, 특정 범죄를 일으킨 원인과 조건을 분석하고, 범죄자가 저지른 범죄와 어떻게 관련되어 있는지, 어떻게 평가하고 반응하는지 아는 것이 필요합니다. 처벌에. 실수를 인정하는 것이 교정의 절반이라고 말하는 것은 당연합니다. 둘째, 의도하지 않은 행동에 대해 성급하게 의심을 받아 처벌하는 것은 불가능합니다. 셋째, 가능하다면 외부 증인 앞에서 처벌을 가하지 말고, 특정 행위를 평가할 때 여론을 고려하십시오. 넷째, 개인의 존엄성을 모욕하는 형벌을 남용하거나 가혹한 방법을 사용해서는 안 됩니다. 왜냐하면 개인의 정신을 손상시키고 이익보다는 해를 끼치기 때문입니다. 합리적인 처벌 시스템만이 학생의 행동을 교정합니다. 이는 잘못된 행동 표현을 제거하고 허용된 표준 준수를 보장하는 것을 목표로 하기 때문입니다.

처벌의 주요 유형에는 발언, 질책, 공개 비난, 비난, 분노, 비난, 아이러니 등이 있습니다.

부분 네 번째 그룹교육에서 통제, 자제 및 자존감을 목적으로 하는 교육 방법에는 교육학적 관찰, 진단, 학생과의 대화, 심리적 설문지 및 설문지 사용과 같은 방법이 포함됩니다(그림 91).

교육학적 관찰 방법활동, 의사소통, 학생 성격의 행동 과정과 변화의 역동성을 직접적으로 인식하는 것이 특징입니다. 관찰 유형은 직접 및 간접, 개방 및 숨김, 연속 및 이산 등으로 구별됩니다. 교육학적 관찰이 성공하려면 구현을 위한 구체적인 목표를 갖고, 학생을 연구하기 위한 프로그램을 갖고, 교육 수준을 평가하는 기준을 알아야 합니다. 관찰은 체계적이어야 합니다.

쌀. 91. 교육의 통제와 자제 방법

대화학생들과 함께 그들은 교사가 도덕적 문제 분야에 대한 인식 정도, 규범 및 행동 규칙에 대한 이해 수준을 결정하도록 돕습니다. 대화 중에 이러한 규범의 구현에서 벗어난 이유가 발생할 때 이를 식별할 수 있습니다. 동시에 교사는 이 문제에 대한 자신의 의견 표현을 바탕으로 학생에게 미치는 교육적 영향의 질을 평가할 수 있습니다.

심리 조사질문은 교사와 학생 사이의 관계, 학생 자신 사이의 관계, 그리고 그들의 관계의 성격을 식별하는 것과 관련된 방법입니다. 이 방법을 사용하면 새로운 모순을 적시에 감지하고 본질과 원인을 식별하여 적시에 제거할 수 있습니다. 심리 조사는 다소 복잡한 방법이며 특정 접근 방식이 필요합니다. 예를 들어, 직설적인 질문이 아닌 위장된 질문을 하는 것이 좋으며, 답변 내용이 상호 검증 가능한 정보를 제공하는 등의 문제가 있습니다.

교육 활동의 진행 상황을 모니터링하는 것은 학생의 교육 수준뿐만 아니라 교사의 교육 활동의 질도 평가하는 것으로 끝납니다. 이는 특정 상황과 각 학생에 대한 개별 접근 방식에 따라 현대적인 형태, 방법 및 교육 수단을 적용하는 능력을 고려합니다. 양육에 있어 복잡하고 책임 있는 업무의 성공적인 해결은 주로 교육자의 준비 수준, 교육 문화, 교육법, 원칙 및 방법에 대한 지식에 달려 있습니다.

사람의 양육은 외모, 성격 및 언어 문화, 일반적인 행동 방식 및 특징적인 개인 행동 등 다양한 지표로 판단할 수 있습니다. 사람의 양육은 또한 가치 지향, 도덕적 규범의 동화 및 준수, 활동에 대한 태도 및 의사 소통 스타일, 다른 국가 대표자, 문화 및 견해에 대한 관용으로 특징 지어집니다. 사람의 성장 과정은 미적 취향, 신체 발달 및 기타 여러 요소를 통해 판단할 수도 있습니다.

방법 외에도 교육적 영향력의 방법또한 방법론적 기법, 교육 수단 및 형태도 포함됩니다.

아래에 체계적인 방법 방법의 필수적인 부분, 실제로 구체적인 표현을 이해하는 것이 일반적입니다. 교사가 사용하는 방법의 독창성을 결정하고 교육 활동 방식에 개성을 부여하는 것은 기술입니다. 방법과 관련하여 그들은 사적이며 본질적으로 종속적이며 이 특정 방법이 추구하는 작업에 종속됩니다. 따라서 방법과 방법론적 기법은 서로 밀접하게 관련되어 있습니다. 특정 교육적 상황에서는 서로를 대체할 수 있습니다. 어떤 상황에서는 이 방법이 교육학적 문제를 해결하는 독립적인 방법으로 작용하고 다른 경우에는 특정 목적을 가진 기술로 작용합니다. 예를 들어, 설득 방법을 적용하는 과정에서 교사는 예를 사용하고 대화를 진행할 수 있습니다. 이 경우 예와 대화는 모두 교육 문제를 해결하는 방법으로 작용합니다. 동시에 교수법을 사용할 때 교사는 설득을 기법 중 하나로 사용할 수 있다.

개념 교육 수단 교육 수단이 통일되어 사용되는 교육 방법 및 기술과 밀접한 관련이 있습니다. 교육 수단에는 다양한 유형의 활동이 포함되며, 다른 한편으로는 물질적, 정신적 문화의 일련의 물건과 작품(시각 자료, 서적, 예술 작품, 기술 장치, 미디어 등)이 포함됩니다. 특히 놀이, 교육, 노동 및 기타 유형의 활동은 교육 수단으로 작용할 수 있습니다. 교육 수단에는 교육을 위한 조건을 구성하는 의사소통 방법, 팀 및 사회 집단도 포함됩니다.

교육 형태 방법, 교육 과정 구성 옵션, 학생의 집단 및 개별 활동을 편리하게 구성하는 방법을 나타냅니다. 교육 형태에는 예를 들어 설명 대화, 토론, 원탁 회의, 원격 회의, 교사와 학생의 공동 행동, 교육 목표 달성을 목표로 하는 조직적인 팀 행동 등이 포함됩니다. 교육 활동 형태의 선택은 교육의 과학적 원칙에 기초하여 결정됩니다. 교육 과정의 구성 형태가 다양하고 풍부할수록 효과적입니다.

특정 교육 목표를 달성하기 위한 일련의 교육 방법 및 기법을 말합니다. 방법론,이를 위해 사용되는 방법, 기술 및 수단의 시스템을 호출합니다. 교육 기술.

따라서 사람에 대한 교육적 영향 방법과 교사와 학생 간의 상호 작용 방법을 이해하는 데 사용되는 기본 개념에는 교육 방법, 기술 및 수단, 형태, 방법론 및 기술이 포함됩니다.

인간과 인간의 발전과정을 이해하는 과학적 근거에 따라 다양한 모델 및 교육 유형 .

크게 3가지가 있습니다 모델 :

1. 사회교육(P. Bourdieu, J. Fourastier, J. Capel, L. Cros)은 개인의 적절한 사회 문화적 세계 형성을 통한 유전 교정에 대한 사회의 우선 순위에 초점을 맞추고 있습니다. 교육받은.

2. 생물심리학적 모델(R. Gal, K. Rogers, A. Fabre 등)은 사회 문화적 세계와의 인간 상호 작용의 중요성을 인식하는 동시에 후자의 영향으로부터 개인의 독립성을 옹호합니다.

3. 시스템 모델인간의 복잡한 본성에서 비롯되며 교육 과정에서 사회적, 생물학적, 심리적, 유전적 구성 요소의 변증법적 상호 의존성에 중점을 둡니다(Z.I. Vasilyeva, L.I. Novikova, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky).

개념 교육의 종류 논란의 여지가 있는 것 중 하나이다. 교육 방법을 정의하고 분류하는 데는 다양한 접근 방식이 있습니다. 이러한 접근법 중 하나는 그림 1에 표시된 교육 유형을 분류하는 데 사용되었습니다. 92.

제도적 기반가족, 학교, 학교 밖, 고해성사(종교), 거주지 교육, 아동 및 청소년 단체 교육, 대학 교육이 있습니다.

교사와 학생의 관계 스타일에 따라권위주의적, 민주적, 자유주의적, 허용적 교육을 구별한다.

권위주의적교육은 인간의 본성을 조작하고 그의 행동을 조작함으로써 수행됩니다. 교육적 영향력의 방법으로는 수요와 질서가 지배적이다. 권위주의적인 교사는 항상 학생들의 활동과 행동을 매우 엄격하게 통제합니다. 학생들의 주도권은 엄격하게 정의된 한도 내에서 장려되거나 장려되지 않습니다. 이 교육 시스템에서 사회적 경험을 새로운 세대에게 전달하는 주요 방법은 강압입니다.

민주적 스타일교육은 학습, 관심, 여가 등과 관련된 문제와 관련하여 교사와 학생 사이의 일정한 권한 분배를 전제로 합니다. 교사는 학생들과 협의하여 교육학적 결정을 내리려고 노력하며, 학생들에게 자신의 의견, 문제나 상황에 대한 태도를 표현하고 독립적인 선택을 할 수 있는 기회를 제공합니다. 학생들과 소통할 때 민주적인 스타일을 고수하는 교사는 객관적이고 까다롭지만 공정하고 정중하며 친절합니다.

자유주의 스타일교육은 교육 및 육성 과정을 관리하는 데 교사의 적극적인 참여가 부족하고 교육 결과에 대한 요구가 낮고 책임이 약한 것이 특징입니다.

허용적인 스타일교육은 대부분 무관심이 특징입니다. 교사의 활동과 행동의 주요 원칙은 학생의 행동을 방해하지 않고 학생의 욕구와 필요를 충족시켜 심지어 해를 끼치더라도 영성과 지성의 발전을 이루는 것입니다.

실제로는 교사에게 주어진 스타일 중 어느 것도 "순수한 형태"로 나타날 수 없습니다. 권위주의-민주주의, 자유민주주의 등 혼합 스타일이 가장 자주 사용됩니다. 그것은 모두 특정 상황과 특정 상황에 따라 다릅니다.

적절하게 조직된 교육은 학생들에게 다음과 같은 욕구와 능력을 형성합니다. 자기 교육 그리고 관련 스킬. 따라서 자기 교육은 교육과 성격 발달의 전체 과정의 필수적인 부분이자 결과입니다. 그것은 사람이 사는 특정 조건에 따라 다릅니다. 자기 교육긍정적인 성격 특성을 체계적으로 형성 및 개발하고 부정적인 성격 특성을 제거하기 위한 개인의 적극적이고 목적 있는 활동입니다. 자기 교육은 기본 문화 형성에서 자기 계발과 자기 개선을 목표로하는 체계적이고 의식적인 인간 활동입니다. 자기 교육은 개인적 및 팀의 요구 사항에 따라 자발적으로 의무를 이행하고 도덕적 감정, 필요한 행동 습관 및 의지 자질을 형성하는 능력을 강화하고 개발하도록 설계되었습니다.

자기 교육의 주요 형태와 방법은 자기 비판, 자기 최면, 자기 헌신, 자기 전환 등입니다.

자기 교육 과정은 지속적이며, 사회 관계 경험, 의사 소통 방법 및 사람, 기술, 자연 및 우주와의 상호 작용을 지속적으로 풍부하게 하면서 평생 동안 수행되어야 하며 인간의 요구를 충족해야 합니다. 일반적인 교육 과정과 자기 교육 과정에서 가장 중요한 것은 현대 사회에서 살아갈 수있는 사람을 키우는 데 중점을 두는 것입니다.

권위주의 교육 지지자. 일부 교사들은 아이들이 소위 야생적인 장난기를 가지고 태어나는데, 이는 교사의 권위와 다양한 교육적 영향력에 의해 교육 과정에서 억제되어야 한다고 믿었습니다. 특히 이러한 아이디어는 일반적으로 권위주의 교육 방법의 형성과 관련된 독일 교사 Johann Herbart가 고수했습니다. 원칙적으로 그는 어린이의 의식 발달에 기여하고 어린이와 교사 간의 우호적 관계를 기반으로 하는 이러한 교육 방법의 긍정적인 의미를 이해했지만 교육 후기 단계에서는 이러한 방법을 사용하는 것이 바람직하다고 생각했습니다. 일하다. 그는 어린 나이에 통제 수단의 사용을 권장했으며 그 중 위협을 최우선으로 생각했습니다. 그러나 위협이 항상 도움이 되는 것은 아니며 감독, 명령 및 금지, 상병을 포함한 처벌이 구출됩니다. I. F. Herbart는 나중에 차르 러시아의 체육관을 포함하여 많은 국가의 교육 기관에서 폭 넓은 인기를 누린 광범위한 처벌 시스템을 자세히 개발했습니다. 자유 박탈 - "처벌 감방에 배치", 음식 박탈 - "점심 식사도 없이 방치됨", 좋은 책 - "도관", "구석에 서 있음" 등 -은 다음과 같은 처벌의 전체 목록이 아닙니다. I. F. 허바트. 그가 권위와 사랑을 통제의 보조 수단으로 간주하고 실제로 통제의 한계를 넘어선다고 믿는 것이 특징입니다. 러시아에서는 이 기술이 1859년에 "교육법"이라는 책을 출판한 크라소프스키(Krasovsky)에 의해 적극적으로 장려되었습니다. 그는 인간에게는 집에 대한 매력과 악에 대한 매력이라는 두 가지 원칙이 뿌리를 두고 있다고 썼습니다. 그의 의견으로는 선천적인 부도덕한 성향은 강압적 조치와 다양한 처벌을 사용하여 무조건적인 복종을 바탕으로만 상황의 도덕적 요구 사항에 적응할 수 있다고 생각합니다. 이미 소비에트 시대에 권위주의 교육을 지지한 사람은 교수였습니다. N.D. 아이들의 장난기와 무질서한 행동을 억제해야만 아이들을 키울 수 있다고 믿었던 비노그라도프. 이를 바탕으로 20대. 교육 방법의 개념과 함께 “교육적 영향력 측정”이라는 용어가 널리 사용되었습니다.

프레젠테이션 "자녀의 권위주의적 양육" 슬라이드 4

크기: 720 x 540픽셀, 형식: .jpg. 수업 시간에 사용할 슬라이드를 무료로 다운로드하려면 이미지를 마우스 오른쪽 버튼으로 클릭하고 "다른 이름으로 이미지 저장..."을 클릭하세요. 전체 프레젠테이션 "Authoritarian parenting.ppt"를 340KB zip 아카이브로 다운로드할 수 있습니다.

"시민 교육" - 해외 시민 교육. 자신의 임무를 수행하는 능력. 목표: 프로그램의 주요 내용. 교육적이고 인지적입니다. 프로그램의 주요 아이디어: 프로그램 종료. 학생들의 개인적인 자질로서 시민권 개발. 시민 교육의 틀 내에서 활동을 강화합니다.

"교육 매뉴얼" - V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - 4판, 삭제됨. -M .: 아카데미, 2008. - 334p. 이 개념의 아이디어와 원리를 구현하기 위한 기술적 솔루션이 제시됩니다. 책을 펴고, 읽고, 생각하고, 창조해보세요! 교육의 주제와 과정, 문제점에 대한 다양한 관점을 분석한다. M. G. Nikolaeva. - 6판, 개정판. 그리고 추가 - 톰스크: TPU 출판사, 2009. - 216p.

"학생 교육" - 도덕 교육에는 8가지 주요 방향이 포함됩니다. 첫 번째 방향은 진단입니다. 양식: 설문지, 설문 조사, 테스트, 교육학적 관찰, 대화. 여덟 번째 방향 - "노동, 경제 교육" 목표: 일에 대한 긍정적인 태도를 가장 중요한 가치로 육성하고 창의적인 작업의 필요성을 개발합니다.

"교육 7학년" - 법률 교육. 배우기는 어렵고, 싸우기는 쉽습니다! (우리의 업적). 임무: 공동 창작. 예상 결과: 선택의 자유. 도덕 교육. 노동교육. 원칙. 목표: 우리는 학교에서 가장 많은 독서 수업을 하고 있습니다! 우리가 고른다. 스포츠 및 건강 교육. 성공. 지적 교육.

"교육 시스템" - 젊은 전사들은 20세가 되었을 때 완전한 무기를 받았습니다. 7세부터 폴리스(도시 국가)는 스파르티아인들의 교육과 훈련을 스스로 맡았습니다. 집단 교육 시스템. 기사 교육의 이상이 오늘날까지 보존되었습니다. 아테네 교육 시스템. 2단계(15~20세)에는 노래와 음악에 대한 추가 교육이 포함됩니다.

"교육의 개념" - 개념의 구조. 개념의 실행 결과, 보편적이고 국가적인 가치를 고려하여 효과적으로 기능하는 카자흐스탄 교육 모델이 형성될 것입니다. 개념 구현 조건. 목적, 목표, 교육 내용. 컨셉 구현의 예상 결과. 교육의 목표와 교육 활동의 과제는 교육 과정, 과외 시간 및 여가 시간에 실현됩니다.

딜레마: 아이에게 인생과 마음을 가르쳐야 합니다. 반면에, 이것은 우리가 가르치는 것을 행하고 올바르게 행하려는 취향을 방해하지 않는 방식으로 이루어져야 합니다.

많은 기술이 있지만 우리는 이러한 기술을 신뢰하고 사용하는 것을 두려워합니다. 우리는 양육에 있어서 너무 근시안적이어서 영향의 결과를 즉시 보지 못하면 방법을 포기하고 압력, 비명, 교화 및 반복하고, 행하고, 이행하라는 격렬한 요구를 사용하여 우리가 원하는 것을 강제로 강요합니다. .

씨앗을 심고 소리를 지르거나 발을 구르면 더 빨리 싹이 트게 됩니다. 싹이 나 자마자 즉시 윗부분을 잡고 당기고 당겨서 모든 것이 더 빨리 자랍니다. 아이도 마찬가지입니다. 식물을 심고, 물을 주고, 잡초를 뽑고, 바람과 추위로부터 보호하고, 결국 무엇이 자라는지 인내심을 갖고 기다려야 합니다.

권위주의적 방식은 개발 초기 단계에서도 효과적이지 않다. 예, 아기에게 장난감을 집어 바구니에 던지도록 강요하면 결과를 볼 수 있지만 결과가 항상 교육의 목표가 되어서는 안 됩니다. 교육의 목표는 필요한 일을 하려는 아이의 욕구와 필요한 일을 하려는 욕구를 키우는 것이어야 합니다.

아이의 인생 중 7-8년 동안 우리가 그에게 이 기술을 가르치지 않는다면, 12-14세가 되면 아이는 이전에 가르쳤던 모든 것을 격렬하게 거부할 것입니다.

다닐라는 기타를 연주합니다. 최근에 시작해서 천천히 진행되고 있어요. 그는 흥미를 잃지 않지만 집에서 공부하고 싶지 않습니다. 바이올린과는 달리, 그것은 요청받은 것만을 수행합니다.

다닐 씨, 제가 음을 알려드리면 보지 않고도 찾아서 연주하실 건가요?

나는 할 수 없다. 피곤한. 원하지 않습니다.

알았어, 랩, 나 피곤해. 알았어, 그럼 메모를 말해봐, 이렇게 할게.

다닐리나의 눈이 빛났다. 그는 내가 할 수 있는지 없는지 알고 싶어했습니다. 그 사람은 내가 기타를 치지 않는다는 걸 알아요. 현의 음을 미리 배워야 했던 건 사실이에요. 그게 도움이 될 거라는 걸 알았거든요.

그래서 그는 음표를 말하고 나는 현을 더듬습니다. Danila는 독수리의 시선으로 내 손가락으로 총구를 잡습니다. 이상한 점은 그가 기타의 음표가 어디에 있는지 알고 있다는 것입니다. 나는 기분 좋게 놀랐고, 그가 공부할 때 그에게 압력을 가하고 싶은 마음이 약해졌습니다. 그의 수준에 대한 추가 정보가 도움이 되었습니다.

엄마, 이제 어려운 일을 하게 됐어요.” 그리고 그는 우리가 아직 도달하지 못한 끈에 대한 메모를 나에게 주었습니다. 나는 이 메모가 어디에 있는지 몰랐다. 다닐라가 가르쳤다. 메모가 어디에 있는지 모르면 그 자신이 메모를 찾는 방법을 알아낸 것으로 나타났습니다.

다닐라 대신 제가 직접 한 이 미세한 연습은 자신의 수준에서 많은 것을 알고 이해하는 사람에 대한 직업적인 존경심을 갖게 했습니다. 이것은 Danila가 협동심과 소속감을 키우는 데 도움이 되었습니다.

글쎄, 나는 그가 게으르고 무가치하다고 의심하고 그가 이미 알고있는 메모를 추측하도록 요구하면서 그에게 압력을 가하면 내가 어떻게 보일지 상상했습니다.

예, 저는 그가 자동으로 그것들을 찾길 원했고 그것이 제 목표였습니다. 하지만 결과가 아닌 과정에 집중함으로써 우리는 수업에서 엄청난 즐거움을 얻었습니다.

Danila는 보지 않고 빠르게 메모를 찾는 방법을 배우고 우리가 어떻게 함께했는지 기억하면서 스스로 할 것입니다. 아마도 내일 그는 나에게 음표에 대한 지식을 테스트해 보라고 요청할 것입니다. 아마도 내일 그는 내 놀라움의 외침을 듣기 위해 그렇게 할 것입니다. 아이들은 좋은 놀라움을 선사하는 것을 좋아합니다. 사실, 우리가 아이들에게 압력을 가하고, 아이들에게 요구하고, 지체할 권리 없이 기대할 때 이러한 욕망은 사라집니다.