Bolaning matematik rivojlanishida Triz. Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirish uchun trizdan foydalanish. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida "master-klass" triz texnologiyasi hujjatining mazmunini ko'ring

Maktabgacha ta'limning asosiy maqsadlaridan biri bolaning matematik rivojlanishidir. Bu bosqichda bolaning har qanday aniq bilimlarni maxsus egallashi kerakligini ko'rsatmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning matematik rivojlanishi qutidan tashqarida o'ylash va yangi bog'liqliklarni kashf qilish imkoniyatini berishi kerak. Ushbu turdagi faoliyatda TRIZ texnologiyasiga (ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi) alohida rol beriladi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayoniga innovatsion texnologiyalarni joriy etish Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish jarayonida maktabgacha ta'limning yangi sifatiga erishishning muhim shartidir.
O'yin maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv faoliyatining etakchi shaklidir. TRIZ texnologiyasidan foydalangan holda o'yinlar bolani bilim olamiga jalb qiladi va unga e'tibor bermasdan, fikrlashni, nostandart echimlarni topish qobiliyatini va zukkolikni rivojlantiradi.
Elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish uchun darslarda quyidagi oʻyinlardan keng foydalaniladi:
- "Qaysi raqam yo'qolgan?"
- "Biz bu raqamni hayotda qayerda uchratamiz?"
- "Biz bu satrlarni qayerda uchratamiz?"
- "Geometrik shakllar qayerda yashiringan?"
- "Puzl o'yinlari"
O'yin materiallaridan foydalangan holda o'yinlar:
(tayoqlarni sanash)
- "Ob'ekt uzunligini o'lchash";
- "Naqshni qo'ying";
- “Obyektlarni ko‘rsatmalarga muvofiq qurish”;
- (kublar)
- “Ob’ektlarni kublar soni bo’yicha solishtirish...”;
- "ob'ektlarni qurish".
Bunday o'yinlar tufayli bola ranglarni yodlashda mashq qiladi, aql-zakovatni rivojlantiradi, jamoada do'stona munosabatlar o'rnatadi. Vazifalarning bosqichma-bosqich murakkablashishi har bir bolaga o'zining individual yo'nalishi bo'yicha oldinga siljish imkonini beradi.
TRIZ texnologiyasidan foydalangan holda o'yinlardan foydalanish fazoviy tushunchalarni, tasavvurni, fikrlashni, kombinatsion qobiliyatlarni, aql-zakovatni, zukkolikni, topqirlikni, amaliy muammolarni hal qilishda diqqatni jamlashni rivojlantiradi va bolalarni maktabga muvaffaqiyatli tayyorlashga yordam beradi. Bolalarni o'yin-kulgi, harakat erkinligi va qoidalarga bo'ysunish, ijodkorlik va tasavvurni namoyon etish imkoniyati jalb qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich matematik tushunchalarni shakllantirish bo'yicha darslarimizda TRIZ texnologiyasidan foydalangan holda o'yinlardan foydalangan holda, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkin: maktabgacha tarbiyachi vazifani tushunish ko'nikmalarini o'zlashtirib, ularni tezda boshqaradi, mustaqil qaror qabul qilishni biladi, muvaffaqiyatga erishadi. juda ko'p ijodiy vazifalar bilan va ta'lim tizimidan qat'i nazar, maktabga osongina moslashadi. U yuqori darajadagi kognitiv faollik, yaxshi rivojlangan nutq, aniq ijodiy qobiliyat va rivojlangan tasavvurga ega. U qanday qilib o'rganishni biladi va mustaqil ravishda o'rganishni xohlaydi.
Men ijodiy darsning tuzilishidan foydalangan holda dars konspektlarini tuzish bo'yicha tajribamni taqdim etaman:
Blok 1. Motivatsiya (ajablanib, ajablanib).
Blok 2. Darsning mazmuni (1).
Blok 3. Psixologik yengillik.
Blok 4. Boshqotirma.
Blok 5. Intellektual isinish.
Blok 6. Darsning mazmuni (2).
Blok 7. Xulosa.

TRIZ texnologiyalaridan foydalangan holda tayyorgarlik guruhida FEMP uchun GCD
Dars muallifi: S. M. Ovchinnikova, Fomichevskiy bolalar bog'chasi maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi

"Bolalar bog'chasi 2100" dasturiga muvofiq ishlab chiqilgan dars konspektlari
Mavzu: "Biz o'ynaymiz va hisoblaymiz"
Dars turi: yo'naltirilgan o'yin faoliyatida matematik bilimlarni qo'llash
Uskunalar: raqamlar va raqamlar modeli, qo'ziqorinlarning modellari: chivin va boletus, uy va yovvoyi hayvonlarning o'yinchoqlari, geometrik shakllar va tanalar.
Dastur tarkibi:
- ijodiy qobiliyatlarni, analitik, assotsiativ fikrlashni, tasavvurni, ijobiy muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'maklashish;
- bolalarni 10 gacha tartibli va miqdoriy hisoblashni o'rgatishda davom etish, ularni 10 gacha bo'lgan raqamlar qatorida harakat qilishni o'rgatish;
- predmetlarni uchta belgi (rangi, shakli, o'lchami) bo'yicha tasniflash, butunni qismlarga bo'lishda amaliy harakatlar bajarish va ularni matematik kartochkalarga yozish;
- o'zingizni va o'rtoqlaringizni adekvat baholang; - bir-biriga yordam berish va qiyinchiliklarni birgalikda engish istagini rivojlantirish.

Darsning borishi

Blok 1. Motivatsiya (hayratlanish, ajablanish)
Bolalar guruhga kirib, o'qituvchi va bir-birlari bilan salomlashadilar. Tarbiyachi: Bolalar, bir-biringizga qarang va tabassum qiling, biz yaxshi kayfiyatdamiz, keling, matematika mamlakatiga sayohatga tayyorlanaylik. Bu mamlakatda aqlli, savodli, bilimdon odamlar yashaydi. Bu shuni anglatadiki, biz do'stlarga qiyinchiliklarda yordam berish uchun aql, zukkolik, topqirlik va do'stlikni, shuningdek raqamlar, geometrik raqamlar va matematik kartalarni olishimiz kerak.
Bir topishmoq bizga qaerga borishimizni aytadi:
U katta, qalin, yashil,
Butun uyni ifodalaydi
Unda qushlar ham boshpana topadilar.
Quyonlar, bo'rilar va martens. (O'rmon)
Ha, siz matematika mamlakatiga o'rmon orqali to'siqlarni engib o'tishingiz mumkin. Keling, yo'lga chiqaylik!
- Oh! Lekin nima bo'ldi? Bolalar, biz g'alayondamiz, raqamlar hammasi g'oyib bo'ldi, geometrik shakllar va jismlar yashirindi, matematik kartalar qochib ketdi. O'rmon shohi ularni o'z mulkida yashirdi.
- Nima qilishimiz kerak?
- Biz sayohatga chiqishimiz kerak.
O'rmon bo'ylab sayohat qilib, biz o'rmon shohi o'g'irlagan matematikaga tegishli hamma narsani qaytarishimiz kerak. Va barcha qiyinchiliklarni engish uchun siz va men do'stona, sezgir va ehtiyotkor bo'lishimiz kerak. O'zimizga va o'rtoqlarimizga nisbatan halol va adolatli bo'lishimizga chin dildan umid qilaman. Chipslar sayohatdagi xizmatlarimiz haqida gapiradi (qizil - hamma narsa yaxshi bo'ldi, ko'k - biz ba'zi qiyinchiliklarga duch keldik, lekin biz ularni engishga muvaffaq bo'ldik, sariq - "bu menga ish bermadi, yordam bering"). O'zimizga va o'rtoqlarimizga nisbatan halol va adolatli bo'lishimizga chin dildan umid qilaman.
Blok 2. Tarkib qismi
Tarbiyachi: Avval biz zich o'rmonga boramiz. Xo'sh, bu erda nima bor?
Qarang, bu yerda haqiqiy tartibsizlik bor. O'g'irlangan raqamlar o'z o'rnini yo'qotib qo'ydi va qichqiradi va g'ichirlaydi, ularga tartibda turishga yordam beradi.
Guruhdagi ish: 1-kichik guruh - bolalar magnit doskaga bir qatorga raqamlarni qo'yadi, 2-kichik guruh - model raqamlarini boshqa qatorga 1 dan 7 gacha tartibda qo'yadi va raqam va 4 raqami etishmayotganligini sezadi.
- Nimani sezdingiz? (4-raqamli model yo'q, 4-raqam)
- Agar siz unga 4 raqami hayotda qaerda ekanligini aytsangiz, o'rmon podshosi bu raqamni qaytarib beradi? (Stol, stul uchun 4 oyoq, 4 burchak, hayvonlar uchun 4 oyoq)
- Oldinga va orqaga sanash
- 5 dan katta barcha raqamlarni nomlang.
- 6 dan kichik barcha raqamlarni nomlang.
- Qaysi raqam 3 dan 5 gacha.
- Qaysi raqam 3 ning o'ng tomonida joylashgan.
- Qaysi raqam 7 ning chap tomonida joylashgan.
- 4 ning qo'shnilari kimlar?
- Raqamlar yo'li bo'ylab o'ngga siljiganingizda raqamlar bilan nima sodir bo'ladi?
- Chapga o'tishganda ularga nima bo'ladi?
Siz o'rmon shohining 1-sonli vazifasini muvaffaqiyatli bajardingiz va raqamlarni qaytardingiz.
Har bir sayohat ishtirokchisining ishini chip bilan birgalikda baholang va chiplarni to'plashni boshlang.
Blok 3. Psixologik yengillik. Siz boshqardingizmi? Sayohatingizni davom ettirishga tayyormisiz? Keyin bir-birimizning yelkamizdan tutaylik, bir-birimizning iliqlik, do'stlik, kuch, qo'llab-quvvatlashni his qilaylik. Tez orada ertak aytiladi, lekin ish tez orada amalga oshmaydi. Xo'sh, endi biz tayyormiz, yana yo'lga chiqish vaqti keldi. Bor. Fizminutka: Biz boramiz, boramiz, boramiz. Olis yurtlarga, Yaxshi qo'shnilar, baxtli do'stlar, Biz baxtli yashaymiz, Qo'shiq aytamiz va qo'shiq aytamiz.
Qanday yashayotganimiz haqida.
Blok 4. Boshqotirma
Tarbiyachi: Bolalar, keling, sayohatimizni davom ettiramiz. Sinovlarimiz tugamadi. Biz o'rmon qirolining domeniga boramiz. U geometriya mamlakati aholisini o'z mulkiga yashirdi. Keling, ularni matematikaga qaytarishga harakat qilaylik. (O'rmonzorda geometrik shakllar, jismlar va jismlar mavjud bo'lib, ularda geometrik shakllar va jismlar ko'rinadi). Xuddi shu tarzda siz zanjir yasashingiz kerak, u ob'ektdan, ob'ektda ko'rinadigan geometrik figuradan va unda uchraydigan jismdan iborat (masalan: baraban - silindr, doira, uy - a. uchburchak, to'rtburchak, piramida).
- Qancha geometrik shakl va jismlar bor?
- 5.
- Ular birga bo'lsa, ularni nima deb ataymiz? (butun)
- Bu butunni qismlarga bo'lish mumkinmi?
Bolalar butunni qismlarga ajratadilar: geometrik shakllar va jismlar.
- Menga nima deya olasiz? (butun 5 qismdan iborat - 3 tana va 2 geometrik shakl)
- Bu figuralar va jismlarni hali ham qismlarga bo'lish mumkinmi?
- Ha, siz o'lchamiga ko'ra 1 - katta va 4 - kichik.
- Endi O'rmon Qiroli sizga geometrik shakllar va jismlarni qaytaradi. Siz ushbu testni muvaffaqiyatli yakunladingiz va geometrik aholini matematika mamlakatiga qaytardingiz.
Chipslar bilan ishlashingiz natijasini individual baholang.
Blok 5. Intellektual isinish. Tarbiyachi: Mana, biz hayvonot olamiga yetib keldik. Tozalashda (yo'lda) uy va yovvoyi hayvonlar (ular orasida baliq) bor.
- Kim bilan uchrashdik? (tabiat aholisi)
- Savollarimga javobni shu aholi orasidan toping va javobni tushuntiring.
- Bu erda g'alati kim? Nega?
- Baliq, chunki u suvda, qolganlari esa quruqlikda yashaydi.
- Bu erda mavjud barcha yovvoyi hayvonlarning nechta oyog'i bor?
- 8 (echki, ayiq)
- Hammasi qancha aholi bor?
- 6.
- Ularning nechta dumi bor?
- 6.
- Ularning nechta qulog'i bor?
- 10, chunki baliqning quloqlari yo'q.
- Qancha oyoq?
- Ularni matematikaga qaytarish uchun ularni kattadan kichikgacha (ot, echki, buzoq, quyon, it, baliq) boshlab birin-ketin o‘lchamiga qarab qatorlashimiz kerak.
- Kim uchinchi keladi?
- Ot qaysi raqam?...
- Matematikaga qancha hayvonlar keladi?
- Rahmat.
Nega hayvonlar matematikada ishlatiladi? (ular haqida matematik hikoyalar tuzish va muammolarni hal qilish)
- Bu hayvonlarni qismlarga bo'lish mumkinmi? (yovvoyi va uy)
“Edi”, “qochib qoldi”, “qoldi” so‘zlari bilan matematik hikoya tuzing.
Keling, matematik kartani to'ldiramiz:
- Nima ma'lum? (qism, butun)
- Qochib ketgan hayvonlar nima (qismi)?
- Nimani bilishingiz kerak? (qism)
- Noma'lum qismni qanday topamiz? (Noma'lum qismni topish uchun siz butun qismdan ma'lum qismini olib tashlashingiz kerak)
- Qancha hayvonlar qoldi? (4)
Blok 6. Darsning mazmuni
- Biz o'rmonning chakalakzoriga boramiz, ular o'sadigan joyda, taxmin qiling?
Sir:
U o'tlar orasida turibdi
Shlyapada, lekin boshsiz.
Uning bir oyog'i bor
Ha, va u etiksiz. (Qo'ziqorin)
- O'rmonning chakalakzorida qanday qo'ziqorinlar o'sadi? (boletus va chivin agarlari)
- Ulardan qaysi birini eyishingiz mumkin?
- Chivin agarikini nima uchun ishlatish mumkin? (tibbiy maqsadlarda, chivin va hasharotlarga qarshi kurashish uchun)
- Keling, o'g'il bolalar uchun boletus yig'amiz va qizlar uchun agariklarni uchib olaylik.
- Yog 'qo'ziqorinlari soni va chivinli qo'ziqorinlar sonini solishtiring?
- Buyumlar miqdorini solishtirish uchun nima qilish kerak? (juftlik qilish).
- Qo'ziqorinlar haqida nima deya olasiz? (yana 1 chivinli agarik bor, chunki 1 pashsha agarik juftligi etarli emas edi).
- Qanday qilib ularni teng qilish kerak?
- Keling, matematikaga ob'ektlarni solishtirishga yordam beradigan qoidani qaytaraylik, aytaylik.
- Rahmat!
Blok 7. Xulosa
- Darsda qanday xayrli ishlarni qildik?
- Sayohat davomida nimani o'rgandingiz? - Muvaffaqiyatga erishdikmi?
- Topgan chiplaringizga qarang va ishingizni sinfda tahlil qiling.
- Bolalar, biz mashaqqatli mehnatimiz tufayli uning aholisini Matematika mamlakatiga qaytarishga muvaffaq bo'ldikmi? (son va son modeli, tartib va miqdoriy sanash, geometrik jismlar va raqamlar, ikki sonni solishtirish qoidasi, topshiriqlar).
- Va o'rmon qiroli sizning yaxshi ishingiz, qat'iyatliligingiz, do'stligingiz uchun sizga minnatdorchilik bildiradi va sehrli qutidan kutilmagan sovg'a olishni taklif qiladi.

Utemov V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. Ijod pedagogikasi: Ilmiy ijodning amaliy kursi: darslik. - Kirov: ANOO "Mintaqalararo CITO", 2013. - 212 p.
Bolalar bog'chasidagi bola: maktabgacha tarbiyachilar uchun tasvirlangan uslubiy jurnal. - 2013 yil - 2-son.

Yetakchi psixologlar (A.V. Zaporojets, V.V. Davydov, G.I. Minskaya, N.N. Poddyakov) maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuri quyidagilar bilan ajralib turadi, deb hisoblaydilar:

Fikrlashning uchta shaklining yaqin o'zaro ta'siri (vizual-samarali, vizual-majoziy, mantiqiy).

Tafakkurning uning elementar shakllarining rivojlanish darajasiga bog'liqligi.

Bolada mantiqiy fikrlashni shakllantirish aqliy operatsiyalarni rivojlantirish bilan bog'liq. Kattaroq maktabgacha yoshda ular intensiv rivojlanadi va aqliy faoliyat usullari sifatida harakat qila boshlaydi.

Bolalarda aqliy operatsiyalarni rivojlantirish uchun TRIZ texnologiyasidan foydalangan holda o'yinlar va o'yin mashqlaridan foydalanish tavsiya etiladi, chunki ular:

Ular tushunchalar orasidagi munosabatlarni tahlil qilishni o'rganadilar;

Ular turli harakatlarni bir butunga birlashtirishni o'rganadilar, kombinatsiyalarda umumiy narsani topadilar;

Taqqoslash va kombinatsiyalash qobiliyatlarini rivojlantirish va faollashtirish;

Ular umumlashtirishni o'rganadilar.

Trizovning kontseptsiyasi L.S.ning pozitsiyasiga asoslanadi. Vygotskiyning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bola o'quv dasturini o'ziniki bo'ladigan darajada qabul qiladi.

Ushbu o'yinlar va o'yin mashqlari tizimi M.V tomonidan ishlab chiqilgan usul va usullardan foydalanadi. Lomonosov, chorshanba. Kunz, C. Whiting va A.M tomonidan bolalar bilan ishlashga moslashtirilgan ba'zi usullar. Qattiqlashish.

Ish tizimini yaratish uchun biz quyidagi printsiplarni aniqladik:

Belgilangan vazifalarni o'yinda bajarish printsipi;

Taklif etilayotgan materialni tizimli va izchil murakkablashtirish printsipi.

Hayotning 7 yoshidagi bolalarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari tizimini tuzishda biz quyidagilarga e'tibor qaratdik:

Fikrlash shakllarining ahamiyati (vizual-samarali, vizual-majoziy, mantiqiy) va ularning bir vaqtda rivojlanishi;

Bolalar bog'chasi dasturi;

Ushbu guruhdagi bolalarning psixologik va yosh xususiyatlari;

Ushbu o'yin va o'yin mashqlari tizimi bolalarning rivojlanish darajasini, ularning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. O'yinlar orqali olingan ko'nikmalar birlashtiriladigan va bolalarning bilim qiziqishlari rag'batlantiriladigan mavzuga asoslangan rivojlanish muhiti tashkil etiladi.

O'yinlar va o'yin mashqlari tizimining maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishdir.

Tizimning maqsadi mantiqiy fikrlashni rivojlantirish va bolalarning kognitiv qiziqishini oshirishdir.

O'yinlar bolalar uchun darsdan tashqarida va dars paytida o'ynaladi.

Ish shakllari: guruh va individual.

O'yin mashqlari va o'yinlarini o'tkazish uchun turli xil vizual materiallar qo'llaniladi, masalan:

Kartochkalar, mavzu va mavzu rasmlari, o'yinchoqlar, "Lull halqasi", "Propp kartalari", "Morfologik jadval" va boshqalar.

O'yinlar paytida siz bolani rag'batlantirishingiz kerak. Agar biror narsa ishlamasa, uni bu qo'rqinchli emasligiga ishontiring, bu keyingi safar albatta ishlaydi.

Har bir inson har xil idrok etishi aniq: ba'zilar materialni qayta aniqlashtirish, uni qayta ishlashga muhtoj. Va bunda ota-onalar yordam berishi mumkin.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

O'YINLAR VA O'YIN MASHQLARI

TRIZ TEXNOLOGIYASINI FOYDALANISH

MANTIQ TIKLASHNI RIVOJLANTIRISH UCHUN

MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARDA

Nikolaeva Elizaveta Danilovna

Kirish

Yetakchi psixologlar (A.V. Zaporojets, V.V. Davydov, G.I. Minskaya, N.N. Poddyakov) maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuri quyidagilar bilan ajralib turadi, deb hisoblaydilar:

Fikrlashning uchta shaklining yaqin o'zaro ta'siri (vizual-samarali, vizual-majoziy, mantiqiy).

Tafakkurning uning elementar shakllarining rivojlanish darajasiga bog'liqligi.

Bolalarda aqliy operatsiyalarni rivojlantirish uchun TRIZ texnologiyasidan foydalangan holda o'yinlar va o'yin mashqlaridan foydalanish tavsiya etiladi, chunki ular:

Ular tushunchalar orasidagi munosabatlarni tahlil qilishni o'rganadilar;

Ular turli harakatlarni bir butunga birlashtirishni o'rganadilar, kombinatsiyalarda umumiy narsani topadilar;

Taqqoslash va kombinatsiyalash qobiliyatlarini rivojlantirish va faollashtirish;

Ular umumlashtirishni o'rganadilar.

Trizovning kontseptsiyasi L.S.ning pozitsiyasiga asoslanadi. Vygotskiyning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bola o'quv dasturini o'ziniki bo'ladigan darajada qabul qiladi.

Ish tizimini yaratish uchun biz quyidagi printsiplarni aniqladik:

Belgilangan vazifalarni o'yinda bajarish printsipi;

Taklif etilayotgan materialni tizimli va izchil murakkablashtirish printsipi.

Hayotning 7 yoshidagi bolalarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari tizimini tuzishda biz quyidagilarga e'tibor qaratdik:

Fikrlash shakllarining ahamiyati (vizual-samarali, vizual-majoziy, mantiqiy) va ularning bir vaqtda rivojlanishi;

Bolalar bog'chasi dasturi;

Ushbu guruhdagi bolalarning psixologik va yosh xususiyatlari;

O'yinlar va o'yin mashqlari tizimining maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishdir.

Tizimning maqsadi mantiqiy fikrlashni rivojlantirish va bolalarning kognitiv qiziqishini oshirishdir.

O'yinlar bolalar uchun darsdan tashqarida va dars paytida o'ynaladi.

Ish shakllari: guruh va individual.

O'yin mashqlari va o'yinlarini o'tkazish uchun turli xil vizual materiallar qo'llaniladi, masalan:

Kartochkalar, mavzu va mavzu rasmlari, o'yinchoqlar, "Lull halqasi", "Propp kartalari", "Morfologik jadval" va boshqalar.

O'yinlar paytida siz bolani rag'batlantirishingiz kerak. Agar biror narsa ishlamasa, uni bu qo'rqinchli emasligiga ishontiring, bu keyingi safar albatta ishlaydi.

Har bir inson har xil idrok etishi aniq: ba'zilar materialni qayta aniqlashtirish, uni qayta ishlashga muhtoj. Va bunda ota-onalar yordam berishi mumkin.

TAHLIL QILISHINI RIVOJLANTGAN O'YINLAR

"MENI TANLA" O'YINI

Maqsad:

Tushunchalar orasidagi munosabatlarni tahlil qilishni o'rganing.

Bolalarda tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni yoki hodisalar va tushunchalar o'rtasidagi aloqalarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish:

a) sabab-oqibat,

b) aksincha,

c) ketma-ketlik,

d) jins - tur,

e) qism - butun,

f) funksional munosabatlar va boshqalar.

Jarayon:

Bolalarga uchta karta taklif etiladi, ulardagi dastlabki ikkita rasm ma'lum bir aloqada. Taklif etilgan uchta yoki to'rtta tasvirning uchinchisi va biri o'rtasida xuddi shunday munosabatlar mavjud. Siz to'rtinchi rasmni topishingiz kerak.

Masalan:

1. Teplovoz - vagonlar = ot -?

(Poyezd, otxona, arava).

2. Qo'shiq - qo'shiqchi = rasm -?

(Bemor, rassom, cho'tka).

3. Pichoq - po'lat = stol -?

(vilkalar, yog'och, dasturxon, stul).

4. O'rmon - daraxtlar = kutubxona -?

(Shahar, kutubxonachi, teatr, kitoblar).

5. Yugurish - turish = kulish -?

(Emaklash, qo'ng'iroq qilish, yig'lash).

6. Ertalab - tun = qish -?

(Kuz, chana, kun, ayoz).

7. Bo'ri - og'iz = qush -?

(Havo, tuxum, gaga, xo'roz).

8. Maktab - talaba = kasalxona -?

(Shifokor, bemor, o'qituvchi, uy).

"FANTASTIK TAHLIL" O'YINI

Maqsad:

Tanish ertak qahramonini tahlil qilib, unda faqat shu xarakterga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarni topishga o'rgatish. Qahramonlarning odatiy atributlarini o'zgartirib, ertakning syujetini o'zgartirishni o'rganing.

Jarayon:

Tizimli (komponent) yondashuvdan foydalangan holda, bolalar bilan tanish bo'lgan ertak qahramonini ko'rib chiqing.

Bolalarning e'tiborini ko'plab ertaklardagi quyi tizim xususiyatlari (sehrgarlik, xarakter xususiyatlari, harakatlar) bir xil qahramon uchun bir xil ekanligiga qarating.

Bolalarni ertak qahramoni odatdagi belgilarisiz o'zini qanday tutishi haqida o'ylashga taklif qiling. Masalan, Baba Yaga yuragiga aziz bo'lganlarsiz nima qiladi - ohak, qora mushuk, tovuq oyoqlaridagi kulba ... Axir, u ishtirok etgan ertakning syujeti butunlay o'zgarishi mumkin.

O'yin boshida siz individual ertak qahramonlarini muhokama qilishingiz, ularning o'zgargan turmush tarzi haqida o'ylashingiz va bashorat qilishingiz mumkin. Munozara davomida tizim operatoridan foydalanishingiz mumkin.

Masalan: Santa Klausni ko'rib chiqing.

Uning belgilari: soqol, mo'ynali kiyim, sovg'alar sumkasi, namat etik.

Bolalar tomonidan ixtiro qilingan variantlar:

Mo'ynali kiyimsiz Santa Klaus Afrikada. Afrikada Santa Klausning ismi nima? Va agar shimoliy Santa Klaus Afrikaga ketsa. Agar muzdek sovuq bo'lsa, uni qanday saqlash mumkin? U afrikalik bolalarga qanday sovg'alar olib keladi? Afrikalik bolalar uchun qor bo'lmasa, haqiqiy "qish" bayramini qanday tashkil qilish kerak. Uni qanday olib kelish kerak, ko'rsatish kerakmi?

Santa Klausning yosh bolalar tomonidan xodimlarini yo'qotish muammosini hal qilish:

Kompyuter! Sehrli tayoqcha! Santa Klaus yog'ochdan tayoq yasaydi, unga puflaydi, u muz bilan qoplanadi va sehrli bo'ladi.
Bolalar yo'qolgan xodimlarni topadilar va Santa Klaus o'rniga mo''jizalar yaratadilar. Bolalarning har biri o'z xodimlariga ega bo'lishni xohlaydi, ular uni ko'plab kichik "xodimlar" ga bo'lishadi va sehrli tayoqchalarni olishadi. Bolalar etarlicha o'ynashganida, bayram tugaydi, ular Santa Klausga "tayoq" ni berishadi va u yana ulardan tayoq yasaydi yoki bolalarga qoldirishi mumkin - ularga har doim bayram bo'lsin.

O'YIN "BUNI QILING VA BUNI NOGOS QILING"

Maqsad:

Bolalarda tahlil va sintez kabi aqliy operatsiyalarni rivojlantirish.

Jarayon:

Bolalarni qurilish materiallaridan yasalgan binolar misollarini ko'rishga taklif qiling. Taklif etilayotgan binolarni nimadan yasash taklif qilinishini ular bilan ko'rib chiqing.

Guruhda shunga o'xshash material bor yoki yo'qligini muhokama qiling. Agar mavjud bo'lsa, namunaga muvofiq binolarni qiling.

Agar namunada taklif qilinmagan material bo'lmasa, o'ylab ko'ring va guruhda namunada taklif qilingan materialning o'rnini bosadigan shunga o'xshash narsani toping.

Takliflar tanqidsiz qabul qilinadi, lekin tavsiya etilgan materialdan foydalanish qulayligi albatta tahlil qilinadi.

1 ta o'yin varianti: O'yin xuddi shunday tarzda mozaika va tayoq naqshlari namunalari bilan o'ynaladi.

O'yin varianti 2: Bolalardan geometrik shakllardan tuzilgan naqsh yoki tasvirni takrorlash so'raladi, bu naqsh yoki tasvir qaysi figuralardan yasalganligini oldindan tahlil qiladi.

Ikkinchi bosqich bu o'yin - bola aynan shunday tasvirni yaratadi, lekin, masalan, faqat taklif qilingan kvadratlardan (uchburchaklar, doiralar va boshqalar), ularni o'z xohishiga ko'ra kesish va o'zgartirish. Asosiysi, namunadagi kabi bir xil tasvirni yaratish.

Shunga o'xshash o'yinlarni jismoniy tarbiya darslarida ochiq o'yinlar bilan, musiqa darslarida esa raqs harakatlari bilan o'ynash mumkin.

Asosiysi, qanday harakatlar taklif qilinayotganini va ular endi qanday bajarilishi mumkinligini ovoz chiqarib tahlil qilishdir.

Masalan: Polkada biz birinchi navbatda aylana bo'ylab yuguramiz, keyin "tanlaymiz", keyin cho'kkalab, aylanamiz.

Ammo bu raqsda biz buni boshqacha qilamiz: avval biz cho'kamiz, keyin "tanlaymiz", keyin aylana bo'ylab yuguramiz va aylanamiz.

O'YIN "Buyurtmani o'zgartirish"

Maqsad:

Bolalarda yonma-yon joylashtirish va ketma-ketlikni tahlil qilish kabi aqliy operatsiyalarni rivojlantirish.

Ta'riflangan vaziyatni bema'ni va kulgili qiladigan semantik xatolarni o'z ichiga olgan jumlalardagi xatolarni tahlil qilish va topish qobiliyatini rivojlantirish.

Jarayon:

Bolalarga ko'rib chiqish uchun syujet rasmlari taklif etiladi. Bolalar tomonidan bir oz mustaqil ko'rib chiqilgandan so'ng, ular muhokama qilishga taklif qilinadi.

Nima bo'ladi, agar ...

Masalan: - Yozdan keyin yana bahor kelsa.

Bolalar avval sayrga chiqib, keyin kiyinishardi.

Yigit avval qizga achindi, keyin uni xafa qildi va hokazo.

Bu shunday bo'lishi mumkinmi ...

Masalan:

Avval ertalab, keyin kechasi.
Avval kattalar, keyin bola.
Avval sho'rvani isitadi, keyin olovni yoqadi.
Avval ovqatlanadi, keyin yuviladi.
Avval uxlashadi, keyin yotishadi va hokazo.

Munozaraning yanada murakkab versiyasi quyidagicha ko'rinishi mumkin:

Bolalar telegraf ustuni ostiga yashiringanlari uchun yomg'irda ho'l bo'lishmadi.

Kech kuzda, odatdagidek, olma daraxtlari gullab-yashnadi.

Bolalar yakka tartibda, navbatma-navbat yoki o'z xohishiga ko'ra yoki guruh bo'lib javob berishlari mumkin. Barcha versiyalar tinglanadi, hatto eng aql bovar qilmaydiganlari ham. Asosiysi, fikr yuritish.

O'YIN "O'YINCHA QAYERDA?"

Maqsad:

Bolalarni ob'ektlarning joylashishini tahlil qilishga va yashirin o'yinchoqni taxmin qilishga o'rgating.

Jarayon:

Bolaning atrofiga bir nechta sevimli o'yinchoqlarini (4-5) joylashtiring.

Ulardan biriga tilak bildiring. Yashirin o'yinchoq haqida bolaga faqat joylashuvi xabar qilinadi. Misol uchun, u sizning oldingizda yoki orqangizda, o'ngda yoki chapda yotadi.

Rasmga asoslangan o'yin varianti.Rasmga qarab, bola savollarga javob berishi kerak:

1. Qaysi o'yinchoq uning o'ng tomonida va qizning orqasida ekanligi ma'lum bo'lsa, bolaga tegishli?

2. Agar bolaning o'ng tomonida joylashganligi ma'lum bo'lsa, qaysi narsa dadaga tegishli?

3. Qizning sevimli o'yinchog'i bolaning oldida va qizning o'ng tomonida yotadi. Nima bu?

TA'MIRLASH ISTEKONI O'YINI

Maqsad:

Vizual tasvirni tahlil qilish, uni allaqachon ma'lum bo'lgan narsalar bilan taqqoslash orqali bolalarni rasmni to'liq va tanish bo'lishi uchun bajarishga o'rgating.

Murakkabroq maqsad - o'zgartirilgan ob'ekt uchun yangi foydalanishni o'rganish, uni yangi funktsiya uchun o'z xohishiga ko'ra o'zgartirish.

Jarayon:

Bolalarga tanish narsalar chizilgan qog'oz parchalari beriladi yoki tanlashadi. Lekin har bir chizmada qandaydir xatoga yo‘l qo‘yiladi yoki chizilgan chiziqlar bir-biriga bog‘lanmaydi – go‘yo ular singandek: g‘ildiragi yo‘q mashina, tutqich singan chashka, bir oyog‘i yo‘q stul, dumsiz samolyot, singan tishlari bilan taroq va boshqalar. Bolalarga qalam, flomaster olib, ob'ektni "tuzatish" taklif etiladi - ushbu varaqdagi rasmni to'ldiring. Qadimgi guruhlarda siz allaqachon "ta'mirlangan" narsani yangi qog'oz varag'iga chizishni taklif qilishingiz mumkin.

IN murakkab versiyabolalar o'z iltimosiga binoan ob'ektlarning chizmalarini to'ldiradilar va bunday ob'ektdan endi nima uchun foydalanish mumkinligini va endi nima qilishini tushuntiradilar.

O'YIN MASHQI

"YARIMLARDAN SO'ZLARNI YIKLASH"

Maqsad:

Mashq alohida bo'lakdan butun so'z haqida taxmin qilish va topilgan etishmayotgan bo'lak bilan darhol tasdiqlash qobiliyatini rivojlantiradi.

So‘zlarning harf tarkibini to‘g‘ri o‘qish uchun, yozilishida o‘xshash so‘zlar mavjudligini va ularni bir-biri bilan chalkashtirib yubormaslik kerakligini hisobga olgan holda, ularni har tomonlama tahlil qilishga munosabatni shakllantiradi.

Jarayon:

Bolalarga qisqa so'zlarning yarmi yozilgan kartalar beriladi, shunda birinchi yarmi bitta kartada - o'ngda, ikkinchi yarmi esa boshqa kartada - chapda yoziladi.

Masalan:

KORO - VA, SHA - RIK, MUR - KA.

So'zlarning boshlanishi va oxiri bo'lgan bir qator kartalarga ega bo'lgan bolalarning vazifasi ularni to'liq so'z olishlari uchun tezda qo'shishdir.

Keyinchalik murakkab variant sifatida, birinchi yarmi uchun bir nechta tugatishlarni tanlash taklif etiladi va aksincha.

Qiyoslash mahorati

BASTORLAR O'YINI

Maqsad:

Turli harakatlarni bir butunga birlashtirishni o'rganing, kombinatsiyada bir butun narsani toping. So'z va ohang o'rtasidagi aloqani o'rnatish qobiliyatini, topqirlikni rivojlantirish.

Jarayon:

O'qituvchi bolalar bilan tanish she'rlarni eslaydi. Bolalar jamoalarga - musiqiy guruhlarga bo'linadi va o'zlari uchun nom topadilar. Keyin har bir kichik guruh yoki barchasi birgalikda o'zlari uchun she'r tanlaydilar va unga ohang tuzadilar. Ular kuylashadi. Agar kuylash liboslar elementlari va asboblarda musiqiy hamrohlik bilan bezatilgan bo'lsa, jamoa qo'shimcha ball va olqishlar oladi. Bitta she'r uchun turli guruhlarga ohang yozishga ruxsat beriladi. Bunday holda siz eng yaxshi kuy uchun qo'shimcha tanlov o'tkazishingiz mumkin.

O'YIN "KARTALAR"

Maqsad:

Bir ob'ektning xususiyatlarini boshqasiga o'tkazishni o'rganing va olingan natijani tasvirlang. Assotsiatsiyalardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish ...

Jarayon:

Bolalar bir-biriga qarama-qarshi stollarda o'tirishadi. Bolalarning oldida kartalar stol ustiga pastga qarab qo'yiladi. Bolalar ularni aralashtiradilar - ularni aralashtiradilar va navbatma-navbat bitta kartani oladilar. Shu bilan birga, qarama-qarshi o'tirgan bolalar kartani olishadi. Har bir kishi kartani aylantirib, unda ko'rsatilgan narsalarni tezda aytadi va ikkita yoki uchta sifatni tanlaydi. Bola, aksincha, bu belgilarni o'z xaritasidagi ob'ektga o'tkazadi. Bu g'ayrioddiy yoki haqiqiy ob'ekt bo'lishini tasvirlaydi. Yaqin atrofda o'tirgan bolalar, agar xohlasalar, bir vaqtning o'zida bitta kartani olib, ob'ektni nomlamasdan, uni aylantiradilar, uning xususiyatini aytadilar va diqqat markazida bo'lgan ob'ektga o'tkazadilar. Bolalar uni ba'zan "kozoz" deb atashadi.

Ushbu o'yinni 5-6 kishidan iborat kichik guruhlarda o'ynash yaxshi.

Bolalar buni kattalar bilan o'zlashtirgandan so'ng, ular buni mustaqil ravishda yaxshi o'ynashadi.

O'yinni murakkablashtirish varianti:Kartani birinchi bo'lib o'girgan bola unga nima chizilganini aytmaydi, balki uning belgilarini tasvirlaydi. Qolgan bolalar u erda nima chizilganligini taxmin qilishlari kerak.

O'YINNI ulaning

O'yinning mohiyati o'zgartirish, ob'ektning odatiy fazoviy aloqalarini buzish, ob'ektni odatdagi munosabatlaridan olib tashlashdir.

Maqsad:

Bolalarning fazoviy ajratilgan ob'ektlarni birlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish. Kognitiv faollikni, faoliyat va o'yinlarga qiziqishni oshiradigan hissiy yuksalishni keltirib chiqaring.

Jarayon:

Bolalarni birlashtirishga taklif qiling - fazoviy ravishda ajratilgan narsalarni birlashtirish ...

Bolalarga ushbu ob'ektlar orasidagi umumiylikni topish, ularni birlashtirish va shuning uchun ikkala ob'ekt uchun umumiy kutilmagan xususiyatlarga ega bo'lgan yangi ob'ektni topish taklif etiladi.

Ob'ektlar o'zboshimchalik bilan ulanishi mumkin yoki siz morfologik jadvaldan foydalanishingiz mumkin.

LULLIUS UZUKLARI

Lull uzuklari maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda atrof-muhit, tabiat bilan tanishish, nutqni rivojlantirish, savodxonlikni o'rgatish va tasavvurni faollashtirish uchun foydalaniladi.

Halqalar bilan ishlash printsipi Lull bilan bir xil. Ammo bolalar bilan ishlashda kichik guruhlar uchun ikkita halqa, o'rta va katta guruhlar uchun esa uch yoki to'rttadan iborat kombinatsiyadan foydalanish yaxshidir.

Halqalar har xil o'lchamlarda bo'lishi kerak, shunda tasvir har bir kattaroq halqada ko'rinadi. Uzuklarni darhol mahkam bog'lashingiz shart emas, chunki keyinchalik ularning kombinatsiyasini o'zgartirishingiz mumkin - bitta o'yin uchun, bitta dars uchun. Shunday qilib, tayyorlangan kamroq halqalar bilan ko'proq kombinatsiyalarni olasiz. Piramidalardan, kichkina tepadan va hokazolardan tayoqchalar yordamida vaqtincha mahkamlash yaxshiroqdir. Asosiysi, halqalar bir-biriga nisbatan aylanadi. Uzuklarning o'lchami ularni qanday ishlatishingizga ham bog'liq. Agar bu barchangiz birgalikda ishlayotgan demo uzuk bo'lsa, u katta bo'ladi; agar har bir bola uchun yoki stol usti, keyin kamroq. Topilgan kombinatsiyani aniqlash uchun siz barcha halqalarning tepasida joylashgan o'qdan foydalanishingiz mumkin. U topilgan tarmoqlarni ko'rsatadi. Yosh guruhlar uchun katta halqa bilan bir xil o'lchamdagi toza doiradan foydalanish yaxshidir. U barcha halqalarning tepasida joylashgan va uning ustida "oyna" kesilgan - bitta sektor. Ushbu "oyna" ga nima tushishi muhokama qilinadi.

4, 6, 8 sektorlarga bo'lingan halqalarda siz ishingizda foydalanmoqchi bo'lgan ob'ektlarning tasvirlari chop etiladi. Agar yosh guruhlardan boshlab, rasm bu erda tasvirlangan narsani anglatuvchi so'z bilan birlashtirilgan bo'lsa, juda yaxshi. Shunday qilib, bolalar so'zlarning yozilishini vizual tarzda eslab qolish orqali tezroq o'qishni o'rganadilar. Tasvirlar va yozuvlar yopishtirilishi yoki ularni bolalar tomonidan chizish va yozish mumkin. Agar siz kartonga shaffof polietilendan tiksangiz, cho'ntaklar yasasangiz, bu juda qulay halqa bo'lib, unda siz rasmlarni qulay tarzda joylashtirishingiz mumkin. Agar sizda bir nechta rasm bo'lsa, bu uzuk yaxshi.

Halqalarni to'ldirish printsipi boshqacha. Eng oddiy variant - bolalar bilan suhbatda foydalanmoqchi bo'lgan hamma narsani ringga qo'yish - tasodifiy. Yana bir variant - bitta umumiy yoki maxsus supertizimga tegishli ob'ektlar sektorlarga joylashtirilsa. Masalan: faqat qushlar yoki faqat kiyim. Bir halqada fasllar, ikkinchisida esa kunning qismlari yoki hayvonlar bo'lishi mumkin: mushuk, tulki, ayiq, cho'chqa. Farzandlaringiz qanday bilimga ega ekanligiga va uzukdan qanday maqsadda foydalanayotganingizga qarab, bu tasvirlar birlashtiriladi.

Siz har qanday yaratilgan uzuk bilan o'ynashingiz mumkin - bir necha marta ishlang. Siz unga qaytishingiz, muhokama qilishingiz va yangi variantlarni izlashingiz mumkin. Bolalarning mustaqil faoliyatida foydalanish.

Ringlardan quyidagi o'yinlarda foydalanish mumkin:

O'YIN "U QERDA yashovchi joyini top"

Hayvonlar bitta halqaga qo'llaniladi - uy, yovvoyi, baliq, qushlar. Bu turli xil halqalar va turli xil o'yinlar bo'lishi mumkin, agar har bir halqada faqat hayvonlar bo'lsa, boshqasida hayvonlar va baliqlar, boshqasida qushlar va baliqlar va hokazo. Variantlar juda ko'p. Asosiysi, halqalarni boshqasi bilan birlashtirish kerak, unda o'rmon, hovli, kvartira, omborxona, daryo va boshqalar tasvirlangan.

Bolalar halqalarni burish uchun taklif qilinadihamma uchun uy toping.

Ushbu o'yinning murakkab versiyasi yoki eski guruh uchun, hava o'rta guruhdaSiz bolalarni bu hayvon yoki baliq yoki qush boshqa birovning uyiga tushib qolsa, qanday yashashi haqida o'ylashga taklif qilishingiz mumkin. Masalan: qush daryoga, baliq esa iniga boradi.

Bu erda allaqachon fantastik hikoyalar paydo bo'lishi mumkin.

O'YIN "QISMLARNI TOPING"

yoki "BU KIM (NIMA) BO'LGAN"

Bitta halqada - katta - turli xil narsalarning qismlari - g'ildiraklar, derazalar, tomlar, rul, qanotlar, tutqich, lampochka va boshqalar qo'llaniladi.

Yana bir kichikroq halqada ushbu qismlarni o'z ichiga olgan narsalar qo'llaniladi - mashina, stol chiroqi, qoshiq, samolyot, uy va boshqalar. Bolalar, o'girilib, ushbu ob'ektda qismlar bor-yo'qligini tekshirib ko'ring.

Bu degani, bola tasvir uchun mavzuni o'zi tanlaydi.

Masalan, g'ildirak stol chirog'iga tegsa yoki u qanotlari bilan tugasa, nima bo'lishini o'ylab ko'rishlarini so'rang.

O'YIN "Tirik yoki qo'lda qilingan (qo'lda qilingan)"

Maqsad:

Bolalarni har qanday ob'ektning kelib chiqishini aniqlashga o'rgating. Uning kelib chiqishini topish. O'stirilgan yoki ishlab chiqarilgan bir xil ob'ektni farqlash, uning ehtiyoji yoki ishlatilishini aniqlash.

Halqalarda qo'llaniladi:

Bolalar halqalarni aylantirib, bu narsa o'z-o'zidan yasalganmi yoki o'sib borayotganini tekshiradi va muhokama qiladi. Muhokama qilinayotgan variant shundaki, u o'zi o'smaydi, lekin odamlar tomonidan o'stiriladi.

Ob'ekt tirik bo'lganda variant paydo bo'lishi mumkin, ammo bu holda u ishlab chiqariladi. Bunday ob'ektning sun'iymi, qaerda va nima uchun ekanligi muhokama qilinadi.

Masalan: sun'iy gullar, daraxtlar.

Yog'ochdan yasalgan ayiq - haykalcha va boshqalar.

O'YIN "NIMADAN TASARLANGAN"

Maqsad:

Ob'ekt nimadan yasalganligini aniqlashni o'rganing. Ob'ektlar g'ayrioddiy materialdan qilingan bo'lsa, ulardan foydalanishni toping. Ularning kuchini, qulayligini, chidamliligini va foydalanish holatlarini aniqlang.

Halqalar quyidagi belgilar bilan belgilanadi:

O'yinchoqlar, non, mebel, kiyim-kechak, uy, rasm, idish-tovoq.
Yog'och, metall, mato, g'isht, shisha, un, qog'oz.

Haqiqiy variant:

Bolalar halqalarni aylantirib, qaysi buyum nimadan yasalganini va qanday ishlatilishini aniqlaydilar. Bu hayotda sodir bo'ladi yoki bo'lmaydi.

Ajoyib variant:Agar ob'ekt nimadan yasalgan bo'lsa, qanday bo'lishini o'ylab ko'ring ...

Masalan: qog'ozdan yasalgan uy. Kim uchun, u erda qanday yashash kerak, uning hajmi. Qanday qilib uni bardoshli qilish kerak va hokazo.

Keyinchalik murakkab variantlar:

"Ular buni qanday qilishdi?"

Asboblar tasviri bilan uzuk qo'shing:

Bolg'a, tikuv ignasi. Mashina, dastgoh, pech, arra.

Vazifa: Ushbu elementni yaratishga yordam beradigan vositani toping.

"Buni kim yaratdi?"

Biz odamlarning kasblari tasvirlangan uzukni yoqamiz:

Oshpaz, tikuvchi, usta, duradgor, rassom, shisha puflovchi?

Vazifa: Barcha halqalarni aylantiring, shunda bu narsa kim tomonidan, qanday qilib, nimadan, qaysi asbobdan yasalganligi batafsil tavsiflanadi.

Uzuklarni boshqa narsalar bilan aylantirishda paydo bo'lgan variantlarni ham muhokama qilish orqali ko'rib chiqish mumkin: bu sodir bo'ladi yoki yo'q; Ba'zi hollarda bu shunday bo'lishi mumkin.

O'YIN "U bormi yoki yo'q"

Maqsad:

Bolalarni ob'ektning odatiy joyini aniqlashga o'rgating. Aniqlikni o'rgatish. Ob'ektlar joyida bo'lmasa, nima yaxshi va nima yomonligi haqida gapiring.

Tasavvur va xayoliy fikrlashni rivojlantiring, agar ob'ektlar g'ayrioddiy muhitda bo'lsa, nima bo'lishi haqida xulosa chiqaring.

Bolalarga topshiriq beriladi: uzuklarni shunday aylantiringki, berilgan narsa odatdagi joyida bo'ladi. Ushbu element odatda qaerga ketishini va u erda nima qilishini aniqlang. Ringdagi boshqa narsalarning joylashishini solishtiring - ular joyiga tushib qolganmi yoki yo'qmi. Agar bu narsalar g'ayrioddiy joylarga tushib qolsa, nima bo'lishini aniqlang. Yoki ular o'sha erda bo'lishi mumkin. Qachon, ular u yerda nima qilishadi? Halqalarni aylantirib, ushbu ob'ekt sodir bo'lgan barcha joylarni toping va u erda nima qilishini ayting.

Masalan: Mebel bor: xonada, javonda - o'yinchoq mebellari; garajda - dam olish uchun; daryoda - agar u qayiqda yoki kemada bo'lsa; ko'chada yozgi kafe va boshqalar bor.

Ajoyib variant:agar buyum g'ayrioddiy joyda tugasa. Masalan: suvdagi kitob. Unga nima bo'ladi, uni namlashdan qanday himoya qilish kerak va hokazo. Odatda suvda saqlanadigan kitob nimadan yasaladi?

O'yinchoqlar, mashina, mebel, kiyim-kechak, uy, kitob, idish-tovoq.

Shkaf, xona, ko'cha, javon, garaj, daryo.

MORFOLOGIK JADVAL BILAN O'YINLAR

Doirasida morfologik tahlilBir nechta usullar ishlab chiqilgan, ammo eng universal va istiqbolli usul tan olinganmorfologik quti usuli.Ammo vizualizatsiya ovoz balandligini ko'rishga imkon bermaganligi sababli, undan foydalanish yaxshiroqdirmorfologik jadval.

Odatda, morfoanaliz uchun morfologik ko'p o'lchovli jadval tuziladi.

Birinchi bosqichda -morfologik tahlil bosqichlari- ko'rib chiqilayotgan ob'ektlarning mumkin bo'lgan xarakteristikalari tavsifini olish.

Ikkinchi bosqichda -morfologik sintez- ular muammoni hal qilish shartlari yoki natijada olingan ob'ekt uchun zarur xususiyatlar nuqtai nazaridan eng yaxshisini tanlaydilar yoki keyinchalik birlashtiriladigan qismlarni tasodifiy tanlaydilar.

Morfologik jadvalning o'lchami bolalarning yoshiga va hisobga olinishi kerak bo'lgan material miqdoriga bog'liq.

Siz tasodifiy kartadagi har qanday to'ldirilgan hujayralarni tanlashingiz mumkin.

Siz bolalarni har bir qatordan bitta kartani olishga taklif qilishingiz mumkin.

Siz uni diagonal yoki vertikal ustunda olishingiz mumkin. Bularning barchasi kartalarni tanlashda bolaning xohishiga bog'liq.

Morfologik jadvalturli yo'llar bilan to'ldiriladi:

Jadvalni to'ldirish varianti:

Har bir qavatda har qanday ob'ektlar mavjud. Har bir element bolaning iltimosiga binoan har qanday katakka, har qanday qavatga joylashtirilishi mumkin. Hech qanday cheklovlar yoki tasniflar yo'q.

Bu eng oddiy variant.

Bunday tafsilotlarni oshkor qilmaslik, balki kengroq tushunchalarni sanab o'tish taklif qilinishi mumkin, masalan:

Ushbu jadval bo'yicha ishlash orqali qanday maqsadlarga erishish mumkin?

1. Ob'ektni tavsiflashni, uning xususiyatlari va funktsiyalarini batafsil ochib berishni o'rganing.

2. Bir qarashda umuman birlashtirib bo`lmaydigan narsalarni birlashtirish qobiliyatini rivojlantirish. Birlashtirgandan so'ng, uning ishlashi, yashash joyi va foydalanish holatlari haqida o'ylang.

Masalan: tanlangan - ayiq, gul, sabzavot bog'i, bolg'acha, tarvuz.

Siz bolalar bilan jadvalni to'ldirganingizda, boshida ob'ektlarni tasvirlashingiz mumkin yoki alohida ob'ektlarni tanlaganingizda ularni tasvirlashingiz mumkin.

Tasavvur qiling-a, ayiq bog'da gul bilan turib, bolg'a bilan tarvuzni tatib ko'rmoqda - u pishganmi? Nega? U erda unga nima kerak va u gulni qaerdan oldi?

Yoki ular gul dizayni bilan to'ldirilgan ayiqni bog'ga qo'yishadi va oyoqlari (yoki panjalari) bolg'a kabi. Bunday to'ldirilgan tarvuz qanday qo'riqlanadi? Va nima uchun ular buni aniq o'rnatdilar?

O'YIN "JADOLLAR"

Vaziyatni ko'rib chiqishingiz mumkin - Qishda quvnoq begemot o'ziga g'o'ldiradi (laganda)

yoki yaxshi bo'rsiq qanday qilib bahorda kovlash uchun vilka qidiradi ... Unga nima kerak?

"Atrofga nazar" O'YINI

Farzandlaringiz bilan atrofimizdagi narsalar haqida o'ylab ko'ring - dumaloq, qora, kichik - televizordagi tugmalar, magnitafon.

Yassi sariq uchburchak - bu devordagi kalit yoki devordagi rasm yoki rasm ramkasi bo'lishi mumkin.

Keyin yana bir qavatni qo'shishingiz mumkin, u qaerda joylashganligini aniqlaydi.

"SO'ZLARNI O'RNISH" O'YINI (o'qishni o'rganish)

Maqsad:

Bolalarda so'zlarni qayta joylashtirganda, gapning ma'nosi o'zgarmasligi, ammo mantiqiy urg'u o'zgartirilsa, ma'no oydinlashadi, degan tushunchani shakllantirish. Xotirani, fikrlashning moslashuvchanligini, ifodali "o'qishni" rivojlantirish.

Jarayon:

O'qituvchi bolalarni morfologik jadvalning yuqori qatoriga har bir kvadrat so'zdan iborat bo'lishi uchun jumla yozishni taklif qiladi (rasmlar bilan kartalarni tartibga soladi).

Masalan:

Keyingi gorizontal qatorlarda so'zlar almashtiriladi va har bir qator o'qiladi.

Barcha iboralar bilan jumlalar o'qilgandan so'ng, bolalardan biri ko'zlarini yumib, har bir gorizontal qatordan bitta kartani yig'adi. "So'zlarni" pastga qo'yadi va o'zi o'ylab topgan jumlani o'qiydi.

Masalan:

1) Ertalab, ertalab, in, ketdi.

Kulishdan keyin so'zlarni o'z xohishingizga ko'ra o'zgartirishingiz mumkin. Ertalab men ertalab ketdim. Bu qanday?

G'amgin, Masha, ertalab, Masha.

Ertalab Masha Masha bilan bog'da.

Agar bolalar uch-to'rt so'zdan iborat jumlalarni yaxshi bajara olsalar, unda so'zlar sonini ko'paytirish mumkin.

Qiziqarli variant - gorizontal qatordagi so'zlar qolsa va old gap qo'shimcha gorizontal qatordan almashtiriladi yoki kiritiladi: bo'ylab - yuqorida - ichida - dan - ostida.

Masalan: Ertalab Masha yurardi bog' atrofida.

Ertalab Masha yurgan edi bog' ustida.

O'zgartirish bo'yicha takliflar:

Qishda daryo muzlab qoldi.
Qushlar o'rmonda quvnoq qo'shiq aytishdi.
Chumchuq baland ovozda chiyilladi.
Kapalak shudring ichadi.
Bolalar chana tortadilar.
Shoxda qushning uyasi bor.
Alyosha jo'jani ko'rdi.
Petya daryoda baliq tutayotgan edi.
Onam do'konga kirdi.
Asalari gul ustida o'tiradi va hokazo.

"SO'ZNI O'ZGARTIRING" O'YINI (avvalgisiga o'xshash)

U bolalardan jumladagi so'zlarni almashtirishni so'raydi. O'zgartirish uchun so'zlar gorizontal qatorda jadvalning pastki qismida joylashgan.

Qoida faqat bitta so'zni o'zgartirishdir.

Masalan, quyidagi jumla berilgan:

Tomda qor yotardi.

Mushuk tomda yotardi.

Qor yerga yotardi.

Tomga qor yog'ayotgan edi.

Foydalanish mumkin bo'lgan universal stol

turli yoki murakkab sinflarda (Chega G.A. g'oyasi)

Jadval butunlay boshqa narsalardan iborat. Bolalar ularni hatto ko'zlarini yumib yoki tasodifan yotqizishga taklif qilishadi.

U katta bo'lishi mumkin - eski guruhlarda - 10 x 10 yoki kichik - 5 x 5.

Sinfda foydalanishga misollar:

Nutqni rivojlantirish + matematika:

1. Istalgan ikkita raqamni ayting. Ushbu raqamlarning kesishmasida siz rasmni topasiz. Muammoni (bu raqamlardan foydalangan holda) va ushbu mavzu bilan jumlani o'ylab toping.

2. Topgan rasmingiz bilan hikoya yoki ertak o'ylab toping. Tanlangan rasmga qarab siz ertakning davomini aytib berasiz, bitta kam (ko'proq) raqam va hokazo.

3. Ob'ektlarning qaysi guruhi (u nima qismi ekanligini nomlang) ushbu rasmda ko'rsatilgan narsalarga tegishli. U qanday qismlardan iborat? Bu juda ko'p, bitta. Yana nima? Eng kattasi nima? Agar ulardan beshtasi bo'lsa, ketma-ket hisoblang. Masalan: qo'g'irchoq. Bir qo'g'irchoq, ikkita qo'g'irchoq, uchta qo'g'irchoq, to'rtta qo'g'irchoq, beshta qo'g'irchoq.

4. Xuddi shu harf bilan boshlangan so‘z o‘ylab toping. Barcha bolalar ushbu rasmda qancha so'z bo'lsa, shuncha so'zni o'ylab topadilar.

5. Bolalar bilan ushbu elementdan qanday foydalanish mumkinligini, qanday noodatiy foydalanish (funktsiyalari) bo'lishi mumkinligini muhokama qiling.

Badiiy faoliyat:Siz tanlagan elementni chizing. Uni chiziqlardan yasang (ramz).

Har bir bola o'zi yaratmoqchi bo'lgan ob'ektni tanlaydi. Jadvallar va jadvallar qatorlarini birlashtirib, ularni haykaltarosh guruhga birlashtiring.

Dizayn:

Biror narsa yasashingiz mumkin bo'lgan narsalarning rasmini toping. Guruhda bunday narsalarni toping. Agar yo'q bo'lsa, ularni nima almashtirishi mumkin.

Qog'ozdan, qurilish materialidan yasashingiz mumkin bo'lgan ob'ektni toping.

Jadvalni to'ldirish uchun 2-variant:

Vertikal chiziq ob'ektlarning katta guruhini (supertizim) birlashtirgan har qanday tushunchalarni sanab o'tadi, masalan: o'yinchoqlar, mevalar.

Har bir katakdagi gorizontal chiziq bo'ylab nomlangan supertizimga kiritilgan ob'ektlar ro'yxati keltirilgan.

Supertizimlar butunlay boshqacha bo'lishi mumkin, ularning tanlovi dars mavzusiga, bolalarning xohishlariga va, ehtimol, o'qituvchining taklifiga bog'liq.

Asosiysi, gorizontal chiziqdagi barcha ob'ektlar ushbu supertizimga kiritilgan.

O'yinlarning maqsadlari birinchi variantdagi ishlarga o'xshash: bolalar bilimlarini tizimlashtirish: bolalar bilimlarini mavzulashtirishda sanab o'tilgan narsalarni tahlil qilish; jadvalda keltirilgan narsalarni tahlil qilish, sintez - kombinatsiya, haqiqiy yoki fantastik narsalarni olish. Ular qayerda, qaysi supertizimda birga bo'lishlari va u erda nima qilishlari mumkinligi haqida o'ylash.

Olingan ob'ektning hayoti va faoliyati haqida qor to'pi usulidan foydalangan holda keyingi fikrlash.

Morfologik jadvaldan foydalanib, siz yangi, mutlaqo g'ayrioddiy harakatlar, vaziyatlar, o'yinlar qurishingiz mumkin. variantlar jadvalning tarkibiy qismlariga bog'liq.

Natijada, bolalarda tahliliy ko‘nikmalardan tashqari, xayoliy fikrlash, nutq va hikoya yozish ko‘nikmalari ham rivojlanadi.

Bolalar har doim kattalarning aytganlarini emas, balki o'zlari o'ylab topgan narsalarni o'ynashga ko'proq qiziqishadi. Ammo ma'lum bo'lgan narsaga asoslanmasdan turib, yangi narsalarni o'ylab topish qiyin. Morfologik jadval birinchi navbatda bolalar nima bilishini va nima qila olishini eslab qolishga yordam beradi, so'ngra ushbu komponentlardan hozirgacha noma'lum bo'lgan yangi narsalarni yaratishga yordam beradi.

Shunday qilib, siz taniqli ochiq o'yinlar bo'yicha jadvallar yaratishingiz mumkin, keyin ikkita yoki uchtasini tanlang, ularning qoidalari bittaga birlashtirilishi va o'ynashi mumkin. Bundan tashqari, birlashtirilganda bir nechta o'yinlarni olish mumkin. Bolalar yaxshi ko'radigan ochiq o'yinlardan foydalanib, bunday stolni o'zingiz yaratishga harakat qiling.

O'YIN "ERTAKLARDAN SALAT"

"Ertaklar salatasi" ning dastlabki belgilarini bolalar rasmlarida ko'rish mumkin, bu erda barcha ertak qahramonlari ajoyib tarzda birga yashaydi. Bolalarni turli ertaklardagi tanish qahramonlarni birlashtirib, o'zlarining yangi ertaklarini yaratishga taklif qiling. Qahramonlarning sarguzashtlari o‘zaro bog‘lanib, yangi ertak paydo bo‘ladi.

Bolalar uchun morfologik jadval yordamida ertak tuzish ancha oson, bu erda ertak nomlari vertikal o'q bo'ylab, qahramonlari esa vertikal o'q bo'ylab keltirilgan, masalan:

Qahramonlarni tanlash o'zboshimchalik bilan bo'lishi mumkin. Misol uchun, bolalar barcha belgilarni, harakat joyini tanlaydilar, so'ngra hamma narsani bitta syujetga birlashtiradi.

Boshqa variant: bolalar zinapoyaga o'xshab stol o'qlari bo'ylab harakatlanib, ertak yozayotganda qahramonlarni tanlaydilar.

Vizual material sifatida kitob rasmlari, ertak qahramonlarining tayyor portretlari va bolalar rasmlaridan foydalanish moda. Ularni terish tuvaliga yoki flanelgrafga joylashtirish qulay. Tanlangan belgilar yoki joy alohida javonga joylashtiriladi.

O'YIN MASHQI "SO'Z YASALASH"

Bolalarga morfologik jadvalni to'ldirish taklif etiladi. Lekin birinchi navbatda biz birinchi qatorlarni to'ldiramiz: gorizontal va vertikal ... bolalar undosh va unlilarni ularga joylashtiradilar. Foydalanish qulayligi uchun siz oxirgi qatorni takrorlashingiz mumkin: bir xil harflarni qo'ying. Keyin bolalar harflarni birlashtirib, bo'g'in hosil qiladi. Bo'g'inlar so'zlarga aylanadi. Operatsion printsipi barcha jadvallardagi kabi.

Masalan: FOR + BO + (R)

MA + MA

DU + BO'LADI

HA + CHA

ZU + BO'LADI

SHU + BIZ

BO'LING + HA

CHA + SHA

Murakkab versiya:

Tanlangan bo‘g‘inlardan foydalanib gaplar tuzing.

Masalan: Men to'siqdan oshib, dachadagi eman daraxtiga piyola olish uchun chiqdim. U yiqilib, tishlarini sindirib tashladi. Mening shovqinimdan onam yugurib keldi.

O'YIN "JUKLASH"

Bu o'yin, ayniqsa, bolalarni o'qishga o'rgatishda foydalanish yaxshidir.

Bolalardan jadvaldagi so‘zlarni terib, ulardan gap tuzish taklif etiladi.

Siz qoidalarni yanada murakkablashtirishingiz mumkin:

Narvondan foydalanib, har bir qatordan bittadan so'zlarni yozing.
Har bir qatordan so'zlarni yozing, lekin vertikal ravishda, ya'ni. biri ikkinchisining ostida.
Ko'zlaringizni yumib so'zlarni yozing.
Bolalar raqam va qatorni aytadilar, bolalardan biri bu raqamni nomlangan qatorda sanab, to'g'ri so'zni tanlaydi va hokazo.

O'YIN "KIM NIMA VA NIMA QILADI"

Fantasy o'yin varianti: "Charashlik".

Kasblar: hamshira, farrosh, ofitsiant, o'qituvchi, sotuvchi.

Shakl: oq xalat, qora xalat, fartuk, xalat, libos.

Amallar: ukol qiladi, haroratni o'lchaydi, davolaydi; tozalaydi, polni tozalaydi, ovqat beradi; Bolalarni o'rgatish; narsalarni, mahsulotlarni sotadi.

Ish uchun asboblar:shprits, termometr, changyutgich, laganda, kitob, kassa.

Jadvalni to'ldirgandan so'ng, kim nima qiladi, nima qiladi va nima qiladi, siz haqiqiy variantni kiritishni taklif qilishingiz mumkin - "bu shunday bo'ladi" - eslab qoling va bolalar ushbu kasbga duch kelgan holatlarni aytib bering.

Siz tasodifiy kartalarni tanlashni va nima bo'lganini tahlil qilishni taklif qilishingiz mumkin. Axir, eng kutilmagan kombinatsiyalar bo'lishi mumkin:

Fartukdagi hamshira polni kitob bilan yuvadi. Bundan tashqari, biz bu qaerda, qachon va nima uchun sodir bo'lganligi haqidagi versiyani ishlab chiqishimiz mumkin.

Yoki: Ofitsiant, xalatda, termometrni olib keladi.

Variantlar eng noodatiy bo'lishi mumkin. Lekin ularning har biri, ehtimol, tizim operatori tomonidan ko'rib chiqilishi kerak va nima uchun bu sodir bo'lganligi va keyin nima bo'lishini muhokama qilish kerak.

Pishirish O'YINI

Suyuqlik: sut, suv, sirop, bulon, kompot.

Sabzavotlar: bodring, kartoshka, pomidor, lavlagi.

Yormalar: guruch, tariq, irmik, grechka.

Mevalar: olma, olxo'ri, nok, gilos.

Ziravorlar: xantal, sirka, qalampir, vanil.

Go'sht: baliq, parranda go'shti, mol go'shti, cho'chqa go'shti.

Bolalarga stoldan ingredientlarni tanlash va turli xil holatlar uchun yangi retseptlar taklif etiladi: bayramona tushlik, qo'g'irchoq shirinligi, qurbaqa uchun kechki ovqat - "Dyuyma" ertakidagi ona, Pinokkioning tushligi va boshqalar.

Masalan:

Guruchni shakar siropiga quying, o'rik qo'shing, yarim soat davomida pishiring. Xantal va pomidor bilan xizmat qiling.

Kompot yordamida tariq pyuresini pishiring. Sabzi va baliq salatasi bilan xizmat qiling.

Ustiga qalampir va gilos seping.

Variant 2: Idishning tarkibiy qismlarini maqsadli ravishda tanlang - tanishlarini nomlang va ularni tuzing.

Yangi taomlarni o'ylab toping: shirin - ?, achchiq - ?, go'sht - ?, harakat qilib ko'ring. Yoki jadvaldan bolalar guruhga olib kelgan tarkibiy qismlarni tanlashingiz va o'zingizga taom tayyorlashingiz mumkin. Bolalar oziq-ovqat va qancha miqdorda, oldindan kelishib olinadi.

FANTASTIK QUSH O'YINI

Ular ajoyib qushni o'ylab topishdi,morfologik jadval yordamida. Endi siz u uchun g'ayrioddiy uyani o'ylab topishingiz mumkin. Lekin buning uchun qanday uy-joylar va ular nimadan iboratligini esga olishimiz kerak.

Endi tayyor bola har bir gorizontal qatordan tasodifiy istalgan katakchani tanlaydi va bu qush qanday uyga ega bo'lishini - qaerda, nimadan, ichida nima, qanday kirish, qanday qurilganligini aytadi.

Lekin siz bolalarni qushni tanlashga taklif qilishingiz mumkinEng qulayva uning barcha xususiyatlarini hisobga olgan holda eng yaxshi uy-joy varianti - yashash joyi, hajmi, oziq-ovqat va boshqalar.

Qush “vorochay” (chayqa + chumchuq) yerga uya qurib, qumdan, ichida jun va paxmoq borligini aytib, teshikdan kirib kelgan. Keyin biz o'yladik - uni qanday qilib qumdan yasashimiz mumkin? Qum qanday bo'lishi kerak?

Ular yaqin atrofda juda yopishqoq daryo bilan kelishdi. Uning yonidagi qum ipdek cho'ziladi. Shunday qilib, kichkina bo'ri o'zi uchun qumdan uy qurdi.

O'YIN "POLYNOMIAL FANTASY" (deyarli J. Rodari bo'yicha)

Maqsad:

Lug'atni faollashtirish, analitik fikrlashni rivojlantirish.

Sog'lom nutq madaniyati.

Jarayon:

Bolalar har qanday uch harfli so'z haqida o'ylashadi. Tayyorgarlik guruhida to'rtta harfdan mumkin. So'zni topish uchun siz o'yinchoqlar va rasmlar bilan kartalardan foydalanishingiz mumkin.

Masalan, bolalar "UY" so'zini aytadilar. Biz uni yuqori qatordagi morfologik jadvalga muvofiq harflarga ajratamiz va har bir harf ostida shu harf bilan boshlangan so'zlarni topamiz.

D: tutun, teshik, divan, dush.

HAQIDA: eshak, ari, deraza, olov.

M: sovun, to'p, niqob, do'kon.

Ixtiro qilingan so'zlar belgilar yoki rasmli kartalar bilan ifodalanadi. Agar bolalar o'qiyotgan bo'lsa, siz so'zning to'liq yoki bir qismini yozishingiz mumkin.

Keyin har bir qatordan bittadan so'zlar tasodifiy tanlanadi va ular bilan jumlalar tuziladi. Bu jumla hikoya yozish uchun asos bo'lishi mumkin. Bolalar bir nechta jumlalarni tuzadilar, ularni bitta hikoya bilan birlashtirishga harakat qiladilar.

Bolalar o'yinni o'zlashtirgandan so'ng, uni yanada qiyinlashtirish mumkin. Buning uchun birinchi qatorda ("D") ob'ektlarni (ismlarni) bildiruvchi so'zlar tanlanadi. Ikkinchi qatorda ("O") - ob'ektlarning xususiyatlarini yoki holatini bildiruvchi so'zlar (sifat yoki undan olingan qo'shimcha); Shu bilan birga, biz bolalarga "qaysi?", "qanday?" Degan savolga javob beradigan so'zlarni tanlashni o'rgatamiz. Uchinchi qator uchun ("M") - harakatlarni bildiruvchi va "nima qiladi?" Degan savolga javob beradigan so'zlar. (fe'llar).

D: yo'l, tutun, daraxt, yozgi, divan.

HAQIDA: ulkan, dilbar, ochiq, aldangan, ehtiyotkor.

M: yuvadi, miyovlaydi, orzu qiladi, azob chekadi, miltillaydi.

Gaplar ko'rsatmalarga muvofiq so'zlardan yoki tasodifiy terilgan so'zlardan tuziladi. Masalan: topshiriq bo'yicha - daraxt haqida gap tuzing. Bola gapni yozadi: ulkan daraxt azob chekmoqda. - Nega? Keyin bolalar daraxtning nima uchun azoblanishi mumkinligi haqida variantlarni taklif qilishlari mumkin. Qurg'oqchilik. Filial buzildi. Dovul o'tdi. Yaqin atrofda yo'l bor va hokazo.

Yoki tasodifiy terilgan so'zlar - "yo'l", "ochiq", "miyovlar".

O'ylab topilgan jumlalar "Agar svetofor miyovlagan bo'lsa, demak yo'l ochiq" fantastik hikoyasini yaratish uchun boshlang'ich ibora bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Kombinatsiya - "divan", "ehtiyotkorlik bilan", "miltillovchi". - Agar siz xavf haqida ogohlantiruvchi, miltillovchi divan sotib olgan bo'lsangiz nima bo'ladi. U: "Ehtiyot bo'ling" deganga o'xshaydi.

O'YIN "O'Z KITOBINGIZNI YOZING"

O'yin bir kundan ortiq davom etadi, o'qituvchi va bolalar "kitobga qo'shib" unga qaytadilar - ular yangi hikoyalar o'ylab topadilar va ular uchun rasmlar chizadilar.

Maqsad:

Bolalar nutqini rivojlantirish, so'z boyligini faollashtirish.

Gapdagi so'zlarni muvofiqlashtirishni o'rganing.

Bolalarning tasavvurini va xotirasini rivojlantirish.

O'rtoqlaringizdan keyin takrorlamasdan, o'zingiz syujetni o'ylab topish qobiliyatini mustahkamlang.

Jarayon:

Bolalar bilan ertak qahramonlari borligi va ular nimadir qilishlari sharti bilan morfologik jadval tuziladi. Siz joylashuvingiz va atrofingizdagi narsalarni kiritishingiz mumkin.

1 - chaqaloq, qiz, o'g'il, ona, dada, buvi, qo'shni.

2 - uxlaydi, yeydi, tortadi, supuradi, o'ynaydi, ovqatlantiradi, yuviladi.

3 - xona, uy, ko'cha, kirish, bolalar bog'chasi, do'kon, shifoxona.

4 - kuchukcha, to'shak, mashina, bo'yoqlar, supurgi, pirojnoe, idishlar.

Har bir bola yoki kichik guruhlarda har bir qatordan so'zlarni tanlaydi va hikoya tuzadi. Har bir qatordan bir nechta kartani olishingiz mumkin. Keyin hamma bolalarga aytib berishadi.

Xuddi shu ishni butun guruh bajarishi mumkin.

Bitta hikoyani o'ylab topib, siz unga rasm chizishingiz mumkin. Stol ustida yana ko'p marta ishlashingiz mumkin - hikoyalar uchun juda ko'p imkoniyatlar mavjud.

Masalan: Qo'shni, supurib, xona, kuchukcha, supurgi so'zlarini tanladik.

Bir kuni qo'shnimiz Vova onasiga yordam berishga qaror qildi, lekin u uzoq vaqt nima qilishni bilolmay qoldi. Lekin birdan u burchakda kimningdir qo'zg'alayotganini eshitdi. Men yaqinlashdim, lekin u erda katta supurgidan boshqa hech narsa yo'q edi. Vova supurgini oldi va uning ostida sevimli kuchukchasi Top o'tirdi. U supurgi atrofida yugurib, u bilan o'ynay boshladi. Keyin Vova polni supurish kerakligini tushundi. Shunday qilib, kichkina Top Vovaga yordam berdi.

RIVOJLANGAN VA FAOLLANGAN O'YINLAR

Qiyoslash mahorati

O'YIN "Biz nimaga o'xshaymiz, NEGA BIZ FARKLIYIZ?"

Maqsad:

Bolalarga berilgan ikkita ob'ekt o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni topishga o'rgating. Taqqoslashda ob'ektlarning xususiyatlarini mavhumlash, ularning vizual o'zaro ta'siridan uzoqlashish qobiliyatini rivojlantirish.

Jarayon:

1. Bolaga bir xil toifaga (sigir - ot) tegishli bo'lgan narsalarni aniq tasvirlaydigan ikkita karta beriladi. Ushbu variantni yoshroq guruh bilan o'ynash mumkin, kattalarda e'tiborsiz qoldirilmaydi, lekin batafsil tushuntirish bilan.

2. Ikki ob'ekt taxmin qilinadi, ularni umumiy topish qiyin va oldingi versiyaga qaraganda bir-biridan ancha farq qiladi (qarg'a - baliq).

3. Bu variant konflikt sharoitida ob'ektlarni taqqoslash va farqlash uchun vazifalarni o'z ichiga oladi, bu erda farqlar o'xshashliklarga qaraganda ancha aniqroq (chavandoz - ot).

Taqqoslangan ob'ektlar tasvirlangan kartalarning taxminiy ro'yxati:

Ertalab kechqurun

sigir - ot

tank uchuvchisi

chang'i - konki

tramvay - avtobus

daryo - ko'l

sher - yo'lbars

olma - gilos

qarg'a - chumchuq

sut - suv

eman - qayin

velosiped - mototsikl

it - mushuk va boshqalar.

Qarg'a - baliq

poezd - samolyot

sher - it

chana - arava

chumchuq - tovuq

sabzavot bog'i - bog'

sut - qor

rasm - portret

uy - uy

olma - kartoshka

Poyafzal - qalam

ertak - qo'shiq

ot chavandoz

mushuk - olma

tuxum - qoshiq

palto - soyabon

oyoq - etik

soyabon - itning sochlari

Agar bolalar qiyinchilik tug'dirsa, siz boshqa bolalarga taklif qilishingiz mumkin:

a) o'xshashlik yoki farqlarni nomlashda yordam berish;

b) unga yetakchi savollar bering,

c) raqobat elementlaridan foydalanish - kimning jamoasi eng ko'p o'xshashlik va farqlarni nomlaydi.

O'YIN MASHQI "NIMA KO'P (KAM)?"

Bolalar har qanday rasmga qarashga taklif qilinadi.

Nomi:

Rasmda qanday ob'ektlar ko'proq?

Qaysi biri kichikroq?

Qancha ko'p (kamroq)?

O'YIN "GUESS - KA"

O'qituvchi bolalarga ba'zi narsalarni, ularning harakatlarini va kundalik vaziyatlarni solishtirish kerak bo'lgan hikoyalarni aytib beradi.

Masalan:

Men bilgan bola Petya quyidagi voqeani aytib berdi:

“Bizning oilamizda ertalab buvim odatda uyg'onib, dadamning orqasidan turadi. Dadam Sharik itning orqasidan, onam esa buvining ortidan turadi”.

Oilada kim hammadan erta turadi va kim hammadan kechroq turadi?

Qaysi hayvon eng og'ir, eng uzun, eng uzun?

Muammolarni yechishda ramziy belgilarni qo'llash yaxshidir: shakl, rang, chiziq.

DARS – “Rasm bo‘yicha so‘zlash” o‘yini

"UY QURISH"

Material: E. Baturinaning "Uy qurish" rasmi ("Biz o'ynaymiz" seriyasi).

O'qituvchi bolalarni rasmga qarab, "So'zlar zanjiri" o'yinini o'ynashga taklif qiladi - biz xuddi so'zlardan uyning devorlarini quramiz. Kim birinchi bo'lib so'raydi?

Bola: Ular qanday uy qurmoqdalar?

Bolalar: Qo'g'irchoq, g'isht, ko'p rangli.

Tarbiyachi: Qo'g'irchoq yana nima? ...

O'yin oxirida zanjirni rasmning syujetiga aylantiring.

"So'zlar zanjiri" mavzuga ergashmasligi mumkin, lekin oddiygina har qanday so'z yoki vaziyatdan boshlanadi.

Masalan: Qanday quyon - oq, qo'rqoq, uzun quloq, tez. Oq yana nima? - Shakar, qor, paxta. Qanday paxta momig'i? - Yumshoq, engil. Yana nima oson? - Tuklar, kub, sumka, barg. Qaysi barg? - Yashil... va hokazo.

O'YIN MASHQI "Yo'qotilgan va yo'qolgan ofis"

Bolalardan biri "Yo'qolgan va topilganlar byurosi" xodimi rolini, ikkinchisi esa nimanidir yo'qotgan odamning rolini o'ynaydi.

Yo'qolgan odam yo'qolgan narsani tashqi belgilarga ko'ra tasvirlashi kerak, lekin uni boshqa narsalar bilan taqqoslash. Printsip bo'yicha - rangi ... bilan bir xil, shakli ... bilan bir xil va hokazo. Yo'qotilgan va topilgan xodim nima yo'qotganini taxmin qilishi kerak. To'g'ri taxmin qilmagan "xodim" o'z ishini yo'qotadi.

ABSTRAKT KONAKORLIKLARNI O'RGATGAN O'YINLAR

O'YIN "XASAL MEHMON"

Maqsad:

Bolalarni ko'rinmas ob'ektni tasavvur qilishni o'rgating, uni alohida belgi, sifat yoki xususiyat sifatida ta'kidlang.

Haqiqatda mustaqil shaxs sifatida mavjud bo'lmagan hodisa yoki ob'ektning biron bir tomonini yoki tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish.

Jarayon:

O'qituvchi bolalarni o'tirishga va ko'zlarini yumishga taklif qiladi. Siz ularga chuqur nafas olish va nafas olishni maslahat berishingiz mumkin. Keyin u ulardan biron joyga tashrif buyurish uchun kelganini yoki ularga mehmon kelganini tasavvur qilishni so'raydi va eshik g'ayrioddiy tarzda ochiladi - pastdan yuqoriga. Eshik ochila boshlaganda, ular endi tasavvur qilishsin va uning ortida kim turganini aytsin. Bu ular hech qachon uchramagan eng g'ayrioddiy "mehmon" bo'lishi mumkin: birinchi navbatda oyoqlari ko'rinadi, keyin eshik siljiganida, tanasi va yuzi. Keyin guruhga "qaytib kelgan" ko'zlarini ochadi va gapiradi, kimni ko'rganini tasvirlaydi.

O'yinda birinchi yoki ikkinchi marta siz asta-sekin ko'tarilishi mumkin bo'lgan "parda" dan foydalanishingiz mumkin va bola yoki bolalar birgalikda "eshik" orqasida kim ekanligini tasvirlab berishadi. Parda - mato bo'lishi mumkin - cho'zilgan arqon yoki qog'oz rulosida (devor qog'ozi), u asta-sekin tayoqqa o'raladi.

O'YIN "Shovqin orkestrlari tanlovi"

Maqsad:

Bolalarni haqiqiy cholg'u asboblarining analoglarini aniq printsiplarga asoslanib topishga o'rgating. Oddiy stereotiplardan mavhumlanib, hozirgi vaziyatdan chiqish yo'lini topishni o'rganing.

Jarayon:

Bolalarga orkestr tanlovida "o'ynaydigan" orkestr yaratish taklif etiladi.

Yaratilgan orkestr mavjud shovqin va zarbli asboblar to'plamidan musiqiy asar uchun eng qiziqarli cholg'u jo'rligini o'ylab topishi kerak.

Orkestrga yakkaxon kuylash, raqsga tushish yoki bir guruh xonandalarning chiqishlari hamroh bo‘lishi mumkin.

Bolalarga rollarni belgilash, ularning repertuari va "vositalari" haqida o'ylash uchun vaqt beriladi. Repetitsiya turli burchaklarda yakka holda o'tkaziladi. Eng muvaffaqiyatli chiqishlar ertangi kunning ssenariysiga, boshqa guruhlar, bolalar oldidagi chiqishlarga kiritilishi mumkin.

Murakkab versiya:Guruhdagi hamma narsa asboblar sifatida ishlatiladi, lekin musiqa bilan bog'liq emas.

O'YIN "MEHMONLARGA TOMON" (M. Zhernilskayaga ko'ra)

Maqsad:

Dunyoning majoziy tasavvurini, mavhumlikda aniq tasvirni ko'rish qobiliyatini rivojlantiring va unga tegishli qo'shimchalarni toping.

Atrof-muhitni hissiy va hissiy idrok etish orqali bolalarda assotsiativ fikrlashni shakllantirish.

Jarayon:

O'qituvchi bolalarga turli xil mo'ynali kiyimlarni ko'rsatadi va bizga kim tashrif buyurganini so'raydi, nega bolalar shunday deb o'ylashadi. Bolalarga teginish, urish va kimligini taxmin qilish taklif etiladi. Ular uchun sovg'ani tanlang.

Murakkab versiya: Xuddi shu ob'ektlarning kontur tasvirlari. Bolalar tavsiya etilgan rasmlarda butunlay boshqacha tasvirlarni ko'rishlari mumkin. Har qanday asosli taklif rag'batlantiriladi.

O'YIN "HAYVONLAR TIRKI"

Maqsad:

Bolalarning mavhumlik va aloqadorlik qobiliyatini rivojlantirish. Sensor va vizual assotsiatsiyalar orqali mavjud bo'lmagan ob'ektni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish. Mavhum tasvir va haqiqiy ob'ekt o'rtasidagi farq va o'xshashliklarni aniqlang.

Jarayon:

O'qituvchi bolalarga sirkni ko'rsatadi - tsirk artistlari - kublar, g'ishtlar, silindrlar, to'plar va boshqalar - arenaga dumaloq qog'oz varag'iga kiradi. Bolalardan kim ekanligini, qaysi raqamni ijro etishini taxmin qilish va har bir rassomning taklifnomasini teginish orqali topish so'raladi. Taklifnomalar - aylana, kvadrat, uchburchak yoki parda, baxmal yoki qalin qog'oz yoki kartondan yasalgan ko'pburchak yopishtirilgan kartalar.

Arena uzoq vaqt guruhda qolishi mumkin.

BOLALARNI RIVOJLANISHGA MUMKIN BERGAN O'YINLAR

SIMBOLIK ANALOGIYANI MHOROQLIGI

"O'QISH" O'YINI

Maqsad:

Grafik tasvir orqali kayfiyat va harakatlarning tashqi belgilarini idrok etishga o'rgatish.

Bolalar juftlarga yoki kichik guruhlarga bo'linadi. Ba'zilar o'z o'rtoqlariga (do'stlariga) har qanday grafik belgilar yordamida har qanday xat yoki eslatma "yozadilar", ularni uzatadilar va u erda yozilgan narsalarni baland ovozda "o'qishga" harakat qiladilar. Keyin yozuvchi o'zining to'g'ri versiyasini "o'qiydi". Eng to'g'ri "o'qigan" juftlik yoki kichik guruh g'alaba qozonadi. Keyin bolalar joylarni o'zgartiradilar.

“ERTAK – TALKING” O‘YINI (J. Rodari g‘oyasi)

Maqsad:

Bolalarga ertakni syujetni rivojlantirish ketma-ketligiga rioya qilgan holda ramziy modellashtirishni o'rgating. Ramziy belgi tanlashda mustaqil fikrlashni rivojlantirish.

Jarayon:

O'qituvchi bolalar bilan ularga yaxshi ma'lum bo'lgan ertakni eslaydi va uni juda, juda qisqacha aytib berishni taklif qiladi. Lekin bir yoki ikkita bola buni aytib beradi va bu vaqt ichida hamma "yozib qo'yadi", ya'ni. qahramonlar va harakatlarni ba'zi belgilar bilan ifodalash. Bola (bolalar) aytib bo'lgach, hamma "yozishni" to'xtatishi kerak.

Birinchi marta buni o'qituvchining o'zi bolalarga ko'rsatishi mumkin, bolalar aytib beradigan ertakni doskaga yozadi.

Kattaroq, tayyorgarlik guruhlarida bolalar harflar tasvirlarini yaxshi ko'radilar. Ular bu qahramonning o'ziga xos kaltaklanishini yaratadilar, har bir harfni ushbu ertak qahramoniga xos bo'lgan elementlar bilan bezashadi.

Masalan:

Tuzilgan modelga ko'ra, yozilgan ertak takrorlanadi yoki sizniki, butunlay yangi ertak tuzilgan, uning qahramonlari turli asarlardan bo'lishi mumkin.

1. Ertak qahramonlaridan biri qoladi va u haqida yangi ertak yoziladi.

2. Bolalarni o'rab turgan narsalar haqida ertak.

3. Sevimli o'yinchoq yoki sevimli ertak qahramoni haqidagi ertak.

4. O'zingiz yoki do'stingiz haqida ertak.

Har qanday belgi qabul qilinadi - rang, geometrik, harf, xuddi o'qlar, chiziqlar va boshqalar qabul qilinadi. Bolalar tasavvurlari uchun to'liq imkoniyatlar. Keyin siz o'zingizning modelingizdan foydalanib, hammaga ertak aytib berishingiz mumkin, do'stingiz nima yozganini almashishingiz va taxmin qilishingiz mumkin. Yoki ota-onalar uchun bir yoki ikkita ertak uchun "tasvirlar" ko'rgazmasini tashkil qilishingiz mumkin. Farzandlari qanday ertakni "yozganini" taxmin qilishlariga imkon bering.

Bolalarga tayyor belgilarni bermaslik yaxshiroqdir, ular yomon esda qoladi va qiziqish uyg'otmaydi.

Ammo bolaning o'zi tomonidan ixtiro qilinganlar raqobat elementini kiritadi va ularda o'z ijodlari bilan faxrlanishni his qiladi.

O'YIN "KLIRINGDA KIM BO'LADI?"

Maqsad:

Bolalarda mavhum fikrlashni rivojlantirish. Tasvirni ko'rmasdan, u nimani anglatishini tasavvur qilishni va tasvirlashni o'rgating. Belgilardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish, ulardagi haqiqiy ob'ekt bilan eng xarakterli analoglarni aniqlash.

Jarayon:

O'qituvchi katta yashil qog'ozni yoyadi, bolalar esa atrofida o'tirishadi.

O'qituvchi (keyin bolalar) "tozalash" ga qandaydir shaklsiz narsalarni (tosh, g'ijimlangan qog'oz, plastilin, mato), qurilish yoki chiqindi materiallarni, kiyim qismlarini ko'rsatadi yoki joylashtiradi. Bolalar, agar xohlasalar yoki navbatma-navbat bo'lib, ochiq maydonda sayr qilish uchun kim chiqqanini aytib berishlari kerak. Bola "kim (nima) yurgan" belgilarini diqqat bilan tasvirlab berishi mumkin. Kiyim, rang, qoplama, material, yurish, xarakter va boshqalar tasvirlangan. Agar bitta bola buni tasvirlay olmasa, siz boshqa bolalarga yordam berishni taklif qilishingiz mumkin.

O'yin har bir tayyor bola o'z mehmonini "tozalash" da tasvirlamaguncha davom etadi.

O'yin uchun narsalar oldindan tayyorlanadi yoki o'yindan oldin darhol topiladi. O'qituvchi hech narsaga o'xshamaydigan yoki aksincha, biror narsaga o'xshash ob'ektni topishni taklif qiladi; hech kimga kerak bo'lmagan yoki nima ekanligini hech kim bilmaydigan narsa. Ba'zan aytishingiz mumkin - qo'lingizga kelgan narsani oling: guruhda, sayrda, echinish xonasida. Eng tasavvur qilib bo'lmaydigan narsalar qabul qilinadi.

BOLALARNI UMUMLASHGA O'RGATGAN O'YINLAR

O'YIN "QO'SHIMCHA UMUMIYNI TOPING"

Maqsad:

Bolalarda tushunchalar, ob'ektlar va hodisalarni tasniflash qobiliyatini rivojlantirish. Umumlashtirishni o'rganing, mavhum material bo'yicha umumlashma tuzing.

Jarayon:

Bolalarga ob'ektlar va hodisalar tasvirlangan beshta karta taklif etiladi. Ulardan to'rttasini umumiy xususiyat birlashtiradi. Beshinchi karta ularga taalluqli emas. Siz ushbu kartani topishingiz kerak.

Namuna kartalar to'plami:

Yomg'ir, qor, yog'ingarchilik, sovuq, do'l.
Eman, yog'och, alder, terak, kul.
Vanya, Fedya, Petrov, Semyon, Vasya.
Sut, pishloq, smetana, go'sht, yogurt.
Ikkinchi, soat, yil, kechqurun, hafta.
Qish, bahor, yil, kuz, yoz.
Samolyot, paroxod, asbob-uskunalar, poezd, dirijabl va boshqalar.

Kartalar ehtiyoj va mavjudligiga qarab o'zgartirilishi mumkin, asosiysi ob'ektlar va hodisalarni tanlash tamoyiliga amal qilishdir.

NEGA O'YIN

Maqsad:

Bolalarda sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash qobiliyati kabi aqliy operatsiyani rivojlantirish va shu bilan birga ularni g'ayrioddiy, o'ziga xos tarzda fikrlashga o'rgatish.

Jarayon:

Tanlangan bola yoki kattalar boshqa bolalar bog'chasidan, shahardan, mamlakatdan, sayyoradan mehmon rolini o'ynaydi. U "nima uchun" so'zi bilan boshlangan turli xil savollarni berishi kerak. Masalan: “Nega sizning guruhingizda yotoq bor? Nega sizning shahringizda metro yo'q? Nima uchun baliqlar daryoda suzadi? Nega odamlar Yerda yig'laydilar?

Boshqa barcha ishtirokchilar yakka tartibda yoki birgalikda berilgan savolga javob berishlari kerak. Kattaroq guruhlarda eng original javobni ajratish mumkin.

O'YIN "OBYYATNI TOPMAQ"

Maqsad:

Ob'ektning eng xarakterli xususiyatlarini tezda aniqlash va o'xshash va o'xshash xususiyatlarga ega bo'lgan boshqa ob'ektlarni topish qobiliyatini rivojlantirish. Bolalarda kombinatsiyaning asosini shakllantirish.

Jarayon:

O'qituvchi bolalarga biron bir taniqli ob'ektni (hodisalar, mavjudotlar) nomlaydi yoki ko'rsatadi.

Bolalar ikkita yoki uchta boshqa ob'ektni nomlashlari kerak, ular odatda berilgan ob'ektga unchalik o'xshamaydi, ammo ularning kombinatsiyasi, agar iloji bo'lsa, uni aniq belgilaydi. Bolalar nima uchun aniqlovchi so'zlarni nomlaganliklarini tushuntirishlarini so'rashlari mumkin.

Masalan: "Mushuk" so'zi deyiladi, unga aniqlovchi so'zlar tanlanadi - yo'lbars (sokin yuradi, dumi bor, tirnoqlari bor): mo'ynali kiyim (iliq, yumshoq).

"Choynik" - sumka (dastasi bor, unda biror narsa bor), kostryulka (uni isitishingiz mumkin, u metall), fil (uning uzun burni bor - magistral).

O‘YIN “RASIM NOMI”

Maqsad:

Har qanday tasvirni idrok etayotganda, uni qisqacha tasvirlay olishga o'rgatish - unga nom bering. Har qanday kontseptsiyani bir so'z bilan ifodalash, ma'lumotni ixchamlashtirish qobiliyatini rivojlantirish. Xayoliy fikrlashni rivojlantiring.

Jarayon:

O'qituvchi bolalarni rasmga qarashni va unga nom berishni taklif qiladi. Asosiy shart - iloji boricha qisqaroq bo'lish, lekin unda tasvirlangan narsalarni aniq ko'rsatish. G'olib, rasmni bir so'z bilan atagan va hamma narsa aniq bo'lgan kishi. Agar bitta so'zdan bir nechta ism bo'lsa, bolalar eng yaxshi nomni tanlaydilar.

O'YIN "JOYINI QO'YING"

Maqsad:

O'z joylarida "chiziqlarni joylashtiring". Shu ibora asosida hikoya tuzing. Bu variant, agar bolalar hikoyani berilgan ibora bilan boshlaganlarida, o'rtasini o'zlari ishlab chiqqanlarida va hikoyaning oxiri she'rdagi to'g'ri chiziq bo'lganda mumkin.

Jarayon:

Bolalardan aralash she'rda to'g'ri chiziqni joylashtirish so'raladi, u chizilgan - ramziy yoki (agar bolalar o'qiyotgan bo'lsa) yozilgan. Qahramon yoki harakatni tasvirlaydigan yozuv va rasm birlashtirilsa, eng samarali hisoblanadi.

G'azablangan cho'chqa shoxda o'tirardi,

paroxod qafasda yotgan edi,

bulbul tishlarini charxladi,

Porcupine - qo'ng'iroq qildi.

Kirpi kechki ovqatga tayyorlandi,

Chizh mo'ylovini qimirlatdi,

saraton - bulutlar ostida uchish,

stol - sichqonlarni ta'qib qilish.

Choynak hovlida sakrab tushardi,

— bola olov ustida gurillatib yubordi.

TEKSHIRGAN KO‘NATLARNI O‘RQATGAN O‘YINLAR

O'YIN "Kitob uchun rasmlar"

Maqsad:

Bolani eshitgan matnda ma'lum bir ob'ektni ajratib ko'rsatishga, uning eng ajoyib xususiyatlarini qayd etishga o'rgating. Eshitganingizni ma'lum bir chizmaga tarjima qiling. Chizilgan ob'ektning xususiyatlarini eslang va ularni tavsiflang. Bolalarning ish xotirasini va xayoliy fikrlashni rivojlantirish.

Jarayon:

Voyaga etgan kishi bolalarga hikoya asarining matnini o'qiydi. Agar u kundalik tarkibga ega bo'lsa va bolalarga tanish bo'lmasa yaxshi bo'ladi.

Bolalarga vazifa beriladi: matnda muhokama qilingan narsalarni tasavvur qilish va eskiz qilish. O'qigan asaringiz uchun rasmlarni qanday chizish mumkin. Ularning rangi, shakli, hajmini etkazishingizga ishonch hosil qiling.

Ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlashtirish uchun siz matnni qayta o'qishingiz mumkin.

Bolalarga chizish uchun vaqt beriladi.

Keyin har bir bola o'z rasmini ko'rsatib, ushbu ob'ektni tavsiflaydi, uning xususiyatlarini, uni qanday eslab qolganini va tasavvur qilganini ko'rsatadi. Bolalar sezmagan yoki o'tkazib yubormagan belgilarni qo'shadilar. Munozaradan so'ng, etishmayotgan xususiyatlarni chizishni yakunlash uchun 5-7 daqiqa vaqt beriladi. Oxir-oqibat, bolalar o'zlarining rasmlari yordamida matnni mustaqil ravishda yoki birgalikda aytib berishadi.

Masalan: Bola uyni tasvirlaydi: u daryo qirg'og'ida, qizil tomli kichkina.

Bo'ron - bulutlar, chaqmoq, momaqaldiroq.

Hikoyalarni o'qish qisqa va mazmunli bo'lishi kerak.

Murakkab versiya:O'qishni boshlashdan oldin, bolalar ob'ektlarni chizish ketma-ketligini - birma-bir taqsimlaydilar. Bunday holda, ular bitta uzun stolda o'tirishsa yaxshi bo'ladi. Shuningdek, matnni birma-bir takrorlash mumkin.

O'YIN "JOYINI QO'YING"

Maqsad:

Bolalarni alohida ob'ektlarning ma'lum bir sinfga tegishli ekanligini aniqlashga o'rgating.

Jarayon:

Bolalarga to'plam taklif etiladi - ma'lum narsalar - oziq-ovqat, kiyim-kechak, idish-tovoq, o'quv qurollari va boshqalar tasvirlangan ko'plab kartalar. Kartochkalar o'rniga haqiqiy narsalarni taklif qilish mumkin va hatto yaxshi.

Boshqa stollarda kartalar (stolni ifodalovchi) yoki ma'lum joylarni ko'rsatadigan kartalar qutilari: muzlatgich, shkaf, oshxona shkafi, sumka, portfel va boshqalar.

Murakkab versiya:Haqiqiy tasvirlar yoki ob'ektlar o'rniga bolalarga ob'ektlarning kontur tasviri yoki ramziy tasvir taklif etiladi.

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

Haqida hikoyalar (bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma) // Komp. Sidorchuk T.A., Ardasheva N.I. va boshqalar - Samara, 1994.-100 b.
Rodari J. Fantaziya grammatikasi.-M., 1990.-30 b.
Simanovskiy A.E. Ijodiy fikrlashni rivojlantirish. – Yaroslavl, 1996.-103 p.
Sidarchuk T.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijodiy muammolarni hal qilish qobiliyatiga o'rgatish texnologiyasi. – Ulyanovsk, 1996.-78 b.
Strauning A.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashni faollashtirish usullari, 1-jild: O'quv-uslubiy qo'llanma - Obninsk: nashriyot. "Printer", 2000.-112 p.-(maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ).
Strauning A.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashni faollashtirish usullari, 2-jild: O'quv-uslubiy qo'llanma - Obninsk: nashriyot. “Printer”, 2000.-98 b. - (maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ).
Strauning A.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashni faollashtirish usullari, 3-jild: O'quv qo'llanma - Obninsk: nashriyot. “Printer”, 2000. – 252 b. – (maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ).
Strauning A.M., Strauning M.A. Janni Rodarining "Fantaziya grammatikasi" kitobi asosida ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar. – Rostov-na-Donu, 1993.- 32 p.

1. Matematik rivojlanish bolaning "dunyo tasviri" ni shakllantirishning muhim tarkibiy qismi sifatida.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik rivojlanishi - bu elementar matematik tushunchalar va ular bilan bog'liq mantiqiy operatsiyalarning shakllanishi natijasida yuzaga keladigan bolaning kognitiv faoliyatidagi sifat o'zgarishlarini anglatadi. Matematik rivojlanish bolaning "dunyo tasvirini" shakllantirishning muhim tarkibiy qismidir. O'qituvchilar va ota-onalarning muhim vazifalaridan biri maktabgacha yoshdagi bolalarda matematikaga qiziqishni rivojlantirishdir. Ushbu fanni o'ynoqi va qiziqarli tarzda kiritish kelajakda bolaga maktab o'quv dasturini tez va oson o'zlashtirishga yordam beradi. Ushbu muammoning alohida dolzarbligini L.S. Vygotskiy maktabgacha yoshda paydo bo'ladigan ta'lim turini o'z-o'zidan, erta yoshdagi bolaga xos bo'lgan va maktab yoshiga xos bo'lgan reaktiv o'rtasidagi oraliq sifatida tavsiflaydi. Maktabgacha yoshdagi bola allaqachon kattalar tomonidan o'rnatilgan dastur bo'yicha o'rganishi mumkin, faqat kattalar dasturi uning o'z dasturiga aylanadi va bolaning rivojlanishining tabiiy yo'nalishi bilan birlashadi. L.S.Vigotskiy o'rganishning bu turini spontan-reaktiv deb atagan.
Va agar talaba uchun maqsad o'yinning o'zi bo'lsa, u holda o'yinni tashkil etuvchi kattalar uchun boshqa maqsad - bolalarni rivojlantirish, ularda ma'lum bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish, ma'lum shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish. Ushbu qarama-qarshilikning tabiati o'yinning tarbiyaviy ahamiyatini belgilaydi: agar didaktik maqsadga erishish o'yinda maqsadni o'z ichiga olgan faoliyat sifatida amalga oshirilishi mumkin bo'lsa, unda uning tarbiyaviy ahamiyati yanada muhimroq bo'ladi.
L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikriga ko'ra, ilmiy tushunchalar bola tomonidan o'zlashtirilmaydi va yod olinmaydi, xotiraga olinmaydi, balki o'z tafakkurining butun faoliyatining eng katta kuchlanishi yordamida paydo bo'ladi va shakllanadi. Shu bilan birga, matematika ta'limni insonparvarlashtirishda, uni bola shaxsini tarbiyalash va rivojlantirishga yo'naltirishda alohida rol o'ynashi mumkin va o'ynashi kerak. Aqliy tarbiyada, intellektni rivojlantirishda matematikaning alohida o‘rni bor. Bolaga bilim bilim uchun emas, balki shaxsning muhim tarkibiy qismi, jumladan, aqliy, axloqiy, hissiy (estetik) va jismoniy tarbiya sifatida kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarga matematika asoslarini o'rgatish muhim o'rin tutadi. Bunga bir qator sabablar sabab bo'ladi: bola tomonidan olingan ma'lumotlarning ko'pligi, kompyuterlashtirishga e'tiborning kuchayishi va o'quv jarayonini yanada qizg'in qilish istagi.
Krutetskiy V.A. matematikaning to'qqiz komponentini aniqladi
1. Matematik materialni rasmiylashtirish, shaklni mavhum mazmundan, aniq miqdoriy munosabatlar va fazoviy shakllardan ajratish va rasmiy tuzilmalar, munosabatlar va aloqalar tuzilmalari bilan ishlash qobiliyati;
2. Matematik materialni umumlashtirish, asosiy narsani ajratib olish, ahamiyatsiz narsadan mavhumlash, umumiyni ko'rinadigan narsada ko'rish qobiliyati;
3. Dalillar, asoslar, xulosalar zarurligi bilan bog'liq izchil, to'g'ri ajratilgan mantiqiy fikrlash qobiliyati;
4. Fikrlash jarayonini qisqartirish, kengaytirilgan tuzilmalarda fikr yuritish, yiqilgan tuzilmalarda fikrlash qobiliyati;
5. Fikrlash jarayonini orqaga qaytarish qobiliyati (to'g'ridan-to'g'ri fikrdan teskari fikrga o'tish);
6. Fikrlashning moslashuvchanligi, bir aqliy operatsiyadan ikkinchisiga o'tish qobiliyati. Shablonlar va trafaretlarning cheklovchi ta'siridan ozodlik;
7. Matematik xotira - umumlashtirilgan rasmiylashtirilgan tuzilmalar, mantiqiy sxemalar uchun xotira;
8. Fazoviy tasvirlash qobiliyati.

2. Elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqishda TRIZ elementlari bilan o'yinlardan foydalanish. TRIZ elementlari bilan o'yinlar bilan ishlashda men ular matematik faoliyatni o'rgatish muammolarini ko'proq hal qilish imkonini berishini payqadim: birinchi navbatda, motivatsion va maqsadga yo'naltirilgan, keyin operativ va nihoyat, nazorat vazifalari. Moslashtirilgan TRIZ-RTV usullaridan foydalanish ushbu vazifalarni bajarishda shubhasiz afzalliklarni beradi.
Nima bo'ladi: 1. Bolalarning kognitiv faolligini faollashtirish,
2. Ijodkorlik uchun motivatsion ko'rsatmalar yaratish,
3. Barcha til vositalarini o‘zlashtirish samaradorligini oshiradi,
4.Aqliy faoliyatda analitik-sintetik operatsiyalarning moslashuvchanligi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ - bu asosiy dasturni o'zgartirmaslik uchun mo'ljallangan jamoaviy o'yinlar tizimi. Va uning samaradorligini oshirish uchun. TRIZ elementlari bilan maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarini o'rgatishda men didaktik o'yinlar yordamida matematik qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha ish tizimini ishlab chiqdim.

Bu ishda men quyidagi bosqichlarni bosib o‘tdim: 1. Bolaga sonlarning o‘xshash va farqli tomonlarini, geometrik shakllarni sanash ko‘nikmalarini mustahkamlashga o‘rgating (“Teremok”, “O‘g‘rini to‘xtat”, “Mening do‘stlarim”, “Ha- Yo'q").
2. bolani ob'ektlar va hodisalardagi qarama-qarshiliklarni topish va hal qilishga o'rgatish - matematikaning odamlar hayotidagi ahamiyatini tushunish: "yaxshi-yomon", "o'zgartiraylik" o'yinlari.
3. Bolalarni masalalar tuzishga o'rgating: "morfologik quti"
4. Kichik erkaklar usuli (LMM) yordamida hajm o'lchovlarini kiriting. Natijada o‘yinlar davomida bolalar sanoq ko‘nikmalarini samarali o‘zlashtirdilar. O'quv o'yinlarida raqamlarni taqqoslash, taqqoslash, ob'ektlar va raqamlar sonini o'zaro bog'lash, nostandart echimlarni topish qobiliyati.

Elena Rudenko
Elementar matematik tushunchalarni shakllantirish bo'yicha darslarda TRIZdan foydalanish

Mavzu: « Elementar matematik tushunchalarni shakllantirish bo'yicha darslarda TRIZdan foydalanish»

O'qituvchi tomonidan to'ldirilgan

Rudenko E.V.

Men Natalya Mixaylovna Krilovaning texnologiya dasturi bo'yicha ishlayman "Bolalar bog'chasi - quvonch uyi" 2006 yildan boshlab, bu erda asosiy vazifa individual, ijodiy shaxsni tarbiyalashdir.

Muammoga qiziqish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarda TRIZ tizimidan foydalanish, Men kurslarda qatnashdim « Bolalar bog'chasida TRIZ» . Elementar matematik tasvirlarni shakllantirish talabalar bilan ushbu tizimga asoslangan holda, men bunga amin bo'ldim

TRIZ sizga darslar berish imkonini beradi murakkab tabiat (nafaqat bolalarda matematik tasvirlar shakllanadi, lekin nutq ham rivojlanadi, vizual faoliyat qobiliyatlari rivojlanadi);

TRIZ bolalarga faolroq bo'lish, bo'shashish, o'zlarining individualligini ko'rsatish, cheksiz fikrlash, o'z kuchlari va imkoniyatlariga ko'proq ishonish imkoniyatini beradi;

TRIZ boshqalarning muvaffaqiyatlaridan quvonish, yordam berishga intilish, qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topish kabi axloqiy fazilatlarni rivojlantiradi.

Aqliy hujum usuli foydalanaman zukkolik yordamida muammolarni hal qilishda (jumboqlar) hisoblash tayoqchalari bilan.

1-tur - berilgan figurani tuzish vazifasi ma'lum miqdordagi tayoqlar.

5 ta tayoqdan 2 ta teng uchburchak yasang

7 ta tayoqdan 3 ta teng uchburchak yasang

7 ta tayoqdan 2 ta teng kvadrat hosil qiling

2-toifa - bu raqamlarni o'zgartirish bilan bog'liq muammolar, ularni hal qilish uchun siz belgilangan miqdordagi tayoqlarni olib tashlashingiz kerak.

4 kvadratdan iborat rasmda 2 ta tayoqni olib tashlang, shunda 2 ta teng bo'lmagan kvadrat qoladi

3-toifa - bu zukkolik vazifasi bo'lib, uning yechimi berilgan raqamni o'zgartirish yoki o'zgartirish uchun tayoqlarni qayta joylashtirishdan iborat.

Mening ishimda men Men so'z o'yinlaridan foydalanaman. O'yinda "Aksincha" qabul qilish yaxshi so'riladi "qarama-qarshi ma'nolar"

Yuqori - past

Uzoq yaqin

Old - orqa

Kunduzgi tun

Yuqorida - pastda

Oz ko'p

Tor - keng

Men qarama-qarshiliklar haqida so'rayman savollar:

Nima sodir bo'ladi, ba'zan kichik, ba'zan katta (balon, puflanadigan o'yinchoqlar, yig'iladigan mebellar)

Nima yoki kim avval kichik, keyin esa katta (odamlar, hayvonlar, sabzavotlar, daraxtlar va boshqalar)

Kichik va katta nima (to'p, xamir, qabariq)

Uzoq va qisqa (elastik tasma, ko'rsatgich, yig'iladigan pichoq, katlama o'lchagich)

Qattiq va yumshoq (non, tuxum, odam va boshqalar)

Qaysi ertaklarda ozgina narsa bor edi, keyin esa ko'p ( "Gul - etti gulli", "Porridge")

Yoniq Bolalarda elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish uchun darslarda men muammolardan foydalanaman - hazil, mantiqiy fikrlash, kuzatish, topqirlik, reaktsiya tezligini rivojlantirishga yordam beradigan topishmoqlar, shakllanishi har qanday muammoni hal qilish uchun qidiruv usullari.

Stolda 2 ta olma va 3 ta nok bor. Stolda nechta sabzavot bor?

Qizning libosida 2 ta olma va 2 ta olcha bor. Biz 1 ta olma va 1 ta olcha yedik. Qancha qoldi?

Stolda rezavorlar solingan 3 stakan bor edi. Vova 1 stakan reza mevasini yedi va stolga qo'ydi. Stolda nechta stakan bor? (3)

Bir oyog'ida g'ozning vazni 5 kg ni tashkil qiladi. Ikki oyog'ida g'oz qancha og'irlik qiladi?

Men hali ishdaman Men chizish texnikasidan foydalanaman. Bolalar rasmni bajarishlari kerak raqam yoki raqam uchun element. Keyin so'rashingiz mumkin, bu qanday?

Shuningdek Men bolalarni ob'ektni chizishga taklif qilaman, geometrik shaklga qo'shimcha tafsilotlarni qo'shish. "Duma, tasvirlar, to'rtburchaklar va boshqalar nima?"

taklif qilaman Geometrik shakllardan qiz, quyon, robot va hokazolarni chizish.

Tayyor geometrik bilan yana bir vazifa shakllari- bu Rojdestvo daraxti, tulki va boshqalarni qo'yishdir.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan siz raqamlar va siluetlarni qayta tiklashingiz mumkin foydalanish raqamlar - o'yinlar uchun to'plamlardan siluetlar "Kolumb tuxumi", "Mo'g'ul o'yini".

Mening ishimda ham men Men bu texnikadan foydalanaman, maqsadli ertak yozish kabi elementar matematik tushunchalarni shakllantirish. Bir ertakda "To'pning sayohati" Biz bolalar bilan tuzganmiz, maqsad birlashtirish edi doira haqidagi fikr. Bolalar dumaloqlarni o'ylab topishdi buyumlar yo'lda to'pga duch keldi (tarvuz, shar, kolobok, smesharika va boshqalar) va ular nima haqida gaplashdilar.

Da foydalanish bolalar bilan ishlashda fikrlashni faollashtirish usuli I Men didaktik o'yindan foydalanaman"Sirlar shahri" qaysi bolalarga juda yoqadi. Jadvaldan foydalanib, men bolalarga qaysi birini ko'rsataman ushbu elementning shakli qanday rang, o'lcham va nimadan yasalgan? u tayyorlangan material. Shu tarzda, bolalar bir vaqtning o'zida nafaqat mustahkamlaydi shakl, balki rangi, hajmi va buyum qaysi materialdan tayyorlangan.

Mavzu bo'yicha nashrlar:

Elementar matematik tushunchalarni shakllantirish darslarida kichik folklor janrlaridan foydalanish Matematik rivojlanish aqliy tarbiyada va bolaning aql-idrokini rivojlantirishda katta rol o'ynaydi. Matematika o'ziga xos rivojlanish qiymatiga ega.

Boshlang'ich matematik tushunchalarni shakllantirish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni "Matematik bilimlar mamlakatiga sayohat" Mavzu: “Matematik bilimlar yurtiga sayohat” Dastur vazifalari: Bolalarning hafta kunlarining ketma-ketligi haqidagi bilimlarini mustahkamlash; davom eting.

Elementar matematik tushunchalarni shakllantirish darsining qisqacha mazmuni. Dastur mazmuni: - 5 ta ichida miqdoriy va tartibli sanash ko'nikmalarini mustahkamlash; -Ism aytish va farqlash qobiliyatini mashq qilish.

Maqsadlar: Bolalarga ikki guruh ob'ektlarni solishtirish uchun ishlatiladigan abaklarda miqdoriy munosabatlar modellarini qurish harakatlarini o'rgatish. Mashq qilish.

Tarbiyachi: Kelinglar, qo'l ushlaymiz va bir-birimizga tabassum qilaylik! Qarang, bugun qancha mehmonlarimiz bor! Keling, tabassum qilaylik va ularga salom aytaylik.

"Vaqt va belgilar" elementar matematik tushunchalarni shakllantirish uchun GCD. Maqsadlar: 1. Bolalarning vaqt tushunchalari haqidagi bilimlarini mustahkamlash. 2. Bolalarning geometrik shakllarning xususiyatlari va fazoviy munosabatlar haqidagi bilimlarini mustahkamlash:.

SCKP maktabgacha ta'lim tashkiloti № 14 KONJYK

Tuzuvchi: Balyk L.A., ijodiy guruh

Aqto'be, 2012 yil

KO'RISH

"Matematika va TRIZ" dasturi uchun,

DO №14 “Konjik” ijodiy guruhi tomonidan ishlab chiqilgan.

Zamonaviy dunyoda sodir bo'layotgan integral jarayonlar barcha fanlar uchun umumiy bo'lgan o'qitishning eng umumiy yondashuvlarini izlashni talab qiladi. Ta'lim integratsiyasining yo'nalishlaridan biri TRIZ pedagogikasining elementlaridan foydalanish bo'lib, u nostandart, ijodiy muammolarni hal qilishga qodir shaxsni tayyorlash talablariga to'liq javob beradi.

Maktabgacha yoshdagi davr o'ziga xosdir, chunki bolaning rivojlanishi bilan uning hayoti ham shunday bo'ladi, shuning uchun har bir bolaning ijodiy salohiyatini ochib berish uchun ushbu davrni o'tkazib yubormaslik kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun moslashtirilgan TRIZ texnologiyasi sizga "Hamma narsada ijodkorlik!" shiori ostida bolani tarbiyalash va o'qitish imkonini beradi.

Ko'pgina o'qituvchilar TRIZ pedagogikasi g'oyalari bilan qiziqishadi, chunki zamonaviy ta'limda faoliyatning turli sohalarida nostandart muammolarni izchil hal qilishga tayyor bo'lgan ijodiy shaxsni tarbiyalashning dolzarb vazifasi mavjud.

Ushbu texnologiyani bolalar bog'chasida qo'llashdan maqsad, bir tomondan, moslashuvchanlik, harakatchanlik, izchillik, dialektiklik kabi fikrlash fazilatlarini rivojlantirish; boshqa tomondan, qidiruv faoliyati, yangilikka intilish; nutq va ijodiy tasavvur.

14-sonli "Konjik" maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari tomonidan ishlab chiqilgan "Matematika va TRIZ" fikrlashni rivojlantirish dasturi o'qituvchilar uchun batafsil uslubiy tavsiyalar bilan kollektiv o'yinlar va tadbirlar dasturidir. TRIZ asosiy dasturni almashtirish uchun emas, balki uning samaradorligini oshirish uchun mo'ljallangan. Dasturiy material Qozog'iston Respublikasi Davlat ta'lim standartlariga, shuningdek, "Algashki qadam", "Zerek bala", “Biz maktabga baramiz.”

"Matematika va TRIZ" dasturi "TRIZ usullari va usullaridan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish" uslubiy qo'llanma bilan to'ldiriladi.

Ushbu qo'llanma besh yil davomida 14-sonli "Konjik" maktabgacha ta'lim muassasasida sinovdan o'tgan bolalar bog'chasida TRIZ texnologiyasidan tizimli foydalanish bo'yicha amaliy materialdir.

Qo'llanmada darslarni o'tkazish bo'yicha batafsil tavsiyalar berilganiga qaramay - nima deyish va nima qilish kerak, o'qituvchilar nima uchun aynan shunday aytilishi va bajarilishi kerakligini tushunish uchun TRIZda o'zlarining bilim va ko'nikmalarini mustaqil ravishda kengaytirishlari va yaxshilashlari mumkin. Axir maktabgacha yoshda TRIZ texnologiyasidan foydalanishning asosiy vazifasi bolaga ijodiy kashfiyotlar quvonchini singdirishdir va bu vazifani faqat ijodiy o'qituvchi engishi mumkin.

Ushbu qo'llanma yangi boshlanuvchilar uchun mo'ljallangan bo'lib, birinchi navbatda TRIZda chuqur ta'lim olmagan va ushbu fanni o'zlashtirishda ilk qadamlarini qo'yayotgan o'qituvchilar tomonidan ommaviy foydalanish uchun tavsiya etiladi. Shu bilan birga, undan tajribali o'qituvchilar ham foydalanishlari mumkin, ular sinf yozuvlariga tegishli o'zgartirishlar kirita oladilar va materialni o'qitish va o'zlashtirishning keyingi bosqichiga erishadilar.

Maktabgacha ta'lim bo'limi metodisti

ta'lim va boshlang'ich ta'lim

Aqto'be viloyati

o'quv-uslubiy markazi M.T. Murzagulova

TRIZ shiori:

“Qarama-qarshiliklarni hal qilish ijodiy fikrlashning kalitidir.

Bolalar bilan ishlash vositasi pedagogik izlanishdir.

Agar bola savol bermasa, o'qituvchi o'zidan so'raydi: "Agar ... nima bo'lardi?"

Faoliyat shakl emas, balki haqiqatni izlashdir”.

IZOH.

"Matematika va TRIZ" moslashtirilgan dasturi maktabgacha ta'lim muassasalari uchun kognitiv rivojlanish bo'yicha majburiy minimal tarkib asosida ishlab chiqilgan.

Maktabgacha ta'limga qo'yiladigan zamonaviy talablar o'qituvchilarni rivojlantiruvchi ta'limga yo'naltiradi va kognitiv, o'yin, qidiruv va ta'lim o'zaro ta'siri elementlarini sintez qiladigan uni tashkil etishning yangi shakllaridan foydalanish zarurligini taqozo etadi. Qobiliyatli bolalarni aniqlash va rivojlantirish, ularning salohiyatini ro‘yobga chiqarishni ta’minlaydigan shart-sharoitlarni yaratish davlat va jamiyatning ustuvor ijtimoiy vazifalaridan biridir.

Bugungi kunda matematika zamonaviy insoniyat bilimining eng muhim sohalaridan biri ekanligi shubhasiz haqiqatdir. Matematika bolalarning intellektual rivojlanishi uchun katta imkoniyatlar yaratadi: aqliy operatsiyalar (tahlil, taqqoslash, tasniflash), jarayonlar (xulosa qilish, umumlashtirish, fikrlash va boshqalar) va nutq. Bugungi kunda maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich matematik tushunchalarni shakllantirish bo'yicha ishda asosiy narsa nafaqat fan bilimlari va ko'nikmalarining ma'lum bir zaxirasini to'plash, balki bolaning aqliy rivojlanishi, zarur o'ziga xos xususiyatlarni shakllantirishdir. kognitiv va aqliy qobiliyatlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirish bo'yicha ishlarning hozirgi bosqichida biz ularning yosh xususiyatlari o'quvchilarimizga matematik savollarga mustaqil ravishda javob topishga imkon bermasligi muammosini ko'ramiz. Albatta, maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun zarur bo'lgan ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirish uchun siz klassik ta'lim tizimidan foydalanishingiz mumkin, bu erda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish asosiy rol o'ynaydi, ammo biz eng samarali ta'lim jarayoni deb hisoblaymiz. tasavvur bola faol ishtirok etgandagina sodir bo'ladi.

Matematik tushunchalarni shakllantirishning mavjud usullarida mantiqiy xarakterdagi vazifalarni bajaradigan bolalarga juda kam joy ajratiladi, ular faqat vaqti-vaqti bilan mashq qilinadi;

2006 yilda 14-sonli "Konjik" maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari TRIZ texnologiyasini ta'lim jarayoniga joriy etish uchun "Baby" dasturini ishlab chiqdilar. TRIZ ta'limi istiqbolli ta'lim modellaridan biridir. Mamlakatimizda 40-yillarning oxirida taniqli rus olimi Genrix Saulovich Altshuller (Altov) sa'y-harakatlari bilan paydo bo'lgan ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi (TRIZ) ahamiyatsiz g'oyalarni izlash, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun noyob vositadir. va kuchli fikrlash, ijodiy shaxslar va jamoalarni shakllantirish, ijodkorlikni o'rgatish mumkinligi va o'rgatish kerakligining isboti.

Matematika darslarida TRIZ texnologiyasidan faol foydalanishga qaror qilindi, chunki TRIZ texnologiyasi ijodiy salohiyatni rivojlantirish bilan shug'ullanadi, bu elementar matematik tushunchalarni shakllantirishga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Vaqti-vaqti bilan yangi texnikalardan foydalangandan so'ng, biz matematika darslarida TRIZdan foydalanish samaradorligiga amin bo'ldik. Bunday darslarda bolalarni sun'iy ravishda hayajonlantirishning hojati yo'q edi. Bolani g'ayrioddiy dunyoga jalb qilish orqali biz bir vaqtning o'zida uning tasavvurini rivojlantiramiz, unga e'tibor bermasdan, tadqiqot va qidiruv vaziyatlari natijasida biz matematik qobiliyat va tushunchalarni shakllantiramiz.

Metodologiyani chuqurroq o'rganib, TRIZ usullari va usullarini amaliyotda tez-tez qo'llagan holda, biz "Matematika va TRIZ" moslashtirilgan dasturini ishlab chiqdik.

Qo'llaniladigan TRIZ uslubiy texnikasi, amaliy va o'yin faoliyatining kombinatsiyasi, muammoli o'yin va qidiruv vaziyatlarini hal qilish bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirishga yordam beradi.

Matematik masalalarni bolalar faoliyatining boshqa turlari bilan birlashtirgan aksariyat tadbirlar birlashtirilgan. O'qitishda asosiy e'tibor maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z oldiga qo'yilgan vazifalarni mustaqil ravishda hal qilishiga, ularning texnika va vositalarini tanlashiga, echimning to'g'riligini tekshirishga qaratilgan.

Bu yo‘nalishlar bolalar bog‘chasi va boshlang‘ich maktab o‘rtasidagi uzviylikni hisobga olgan holda bolalarda matematik tushunchalarni shakllantirishning didaktik asoslarini chuqurlashtirishga yordam beradi. Harakat usullarini faol izlashga asoslangan intellektual faoliyat, agar o'qituvchilar va ota-onalarning sa'y-harakatlari bolada bilish jarayonining o'ziga qiziqishi, mustaqil ravishda izlash zarurligini tarbiyalashga qaratilgan bo'lsa, maktabgacha yoshda allaqachon odatiy va tabiiy bo'lishi mumkin. echimlar va maqsadlarga erishish.

Matematika va TRIZ dasturi rivojlanishga qaratilgan ijodiy va original fikrlash.

Maqsad dasturlari: iqtidorli, dialektik va intellektual tafakkurni shakllantirish orqali ijodiy shaxsni tarbiyalash.

Vazifalar dasturlari:

Ijodiy, kognitiv va amaliy faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish;

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;

RTV (Ijodiy tasavvurni rivojlantirish) - TRIZ (Ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyalari) - TRTL (Ijodiy shaxsni rivojlantirish nazariyalari) ning asosiy tushunchalari bilan tanishtirish.

TRIZ universal asboblar to'plami sifatida barcha sinflarda qo'llaniladi. Bu bola ongida dunyoning yagona uyg'un, ilmiy asoslangan modelini shakllantirish va evristik ta'limni amalga oshirish imkonini beradi. Muvaffaqiyatli vaziyat yaratiladi, natijalar almashadi, bir bolaning qarori boshqasining fikrini faollashtiradi, tasavvur doirasini kengaytiradi va uning rivojlanishini rag'batlantiradi.

Yillik darslar soni:

Maktabga tayyorgarlik guruhi – 54;

Katta guruh - 18

O'rtacha guruh - 18.

DASTURNING AXBOROT VA METODIK TA’MINOTI.

“Matematika va TRIZ” dasturi “intellektual iqtidor” deb ataladigan psixologik xususiyatni rivojlantirishga qaratilgan. Mantiqiy fikrlashni, muammolarni hal qilishda nostandart yondashuvni va intellektual ijodkorlikni rivojlantirish orqali biz bolalarga hayotdagi eng kuchli echimlarni topishga yordam beradigan kuchli fikrlash vositasini beramiz - har qanday kasbiy sohada va hayotiy vaziyatda. TRIZ elementlarini o'zlashtirgan bola o'z muammolarini o'zi va nostandart, g'ayrioddiy tarzda hal qilishi mumkin. U qanday qilib qaror qabul qilishni va muammolarni imkoniyatlarga aylantirishni biladi.

TRIZ va bolalarning matematik rivojlanishi usullari.

Bolaning intellektual, hissiy va ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantiradigan texnologiyalardan foydalanish istagi matematik rivojlanishning zamonaviy usullarining o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Eng muhimi maqsad shu bilan birga, fikrlash jarayonini tashkil etuvchi aqliy operatsiyalar ketma-ketligini ongli ravishda o'zlashtirishga o'tishda bolaga yordam berish. O'qituvchining e'tibori bolaning to'g'ri javob olish zarurligiga emas, balki,

Quyidagilar mavjud TRIZ qarama-qarshiliklarni minimallashtirish tamoyillari, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv vaziyatlarini rejalashtirish darajasida mantiqiy va matematik rivojlanish jarayonida ham, muammolarni bevosita hal qilishda ham foydalanish mumkin.

1. Maydalash:

a) ob'ektni mustaqil qismlarga ajratish;

b) ob'ektni yig'iladigan qilib qo'yish;

v) ob'ektning parchalanish darajasini oshirish.

2. Olib tashlash: ob'ektdan "aralashuvchi" qismni ("aralashuv" xususiyati) ajratib oling yoki aksincha, faqat kerakli qismni yoki kerakli xususiyatni tanlang.

3.Mahalliy sifat tamoyili:

a) ob'ekt yoki tashqi muhitning bir hil tuzilishidan (tashqi ta'sir) geterogenga o'tish;

b) ob'ektning turli qismlari turli funktsiyalarni bajarishi kerak;

v) ob'ektning har bir qismi uning ishlashi uchun eng qulay sharoitda bo'lishi kerak.

4.Asimmetriya:

a) ob'ektning simmetrik shaklidan assimetrik shaklga o'tish;

b) agar ob'ekt allaqachon assimetrik bo'lsa, assimetriya darajasini oshiring.

5.Unifikasiya:

a) bir hil yoki qo'shni uchun mo'ljallangan ulanish
operatsiyalar ob'ektlari;

b) bir xil yoki tegishli operatsiyalarni vaqtida birlashtirish.

6. Ko'p qirralilik: Ob'ekt boshqa ob'ektlarga bo'lgan ehtiyojni yo'qotib, bir nechta turli funktsiyalarni bajaradi.

7. “Matryoshka” tamoyili:

a) bir ob'ekt boshqasining ichida joylashgan bo'lib, u o'z navbatida uchinchi birining ichida va hokazo;

b) bir narsa boshqasining bo'shlig'idan o'tadi.

8.Dastlabki qarshi harakat: agar topshiriq shartlariga ko'ra, biron bir harakatni bajarish kerak bo'lsa, oldindan qarshi harakat qilish kerak.

9. Dastlabki harakat:

a) kerakli harakatni oldindan bajarish (to'liq yoki bo'lsa-da
qisman bo'ladi);

b) ob'ektlarni kirishlari uchun oldindan tartibga solish
etkazib berish vaqtini behuda sarflamasdan va eng qulay joydan harakat.

10. “Oldindan ekilgan yostiq” tamoyili: ob'ektning nisbatan past ishonchliligini oldindan tayyorlangan favqulodda vositalar bilan qoplash.

11. “aksincha” tamoyili:

a) topshiriq shartlariga ko'ra belgilangan harakat o'rniga qarama-qarshi harakatni bajarish;

b) predmet yoki tashqi muhitning harakatlanuvchi qismini harakatsiz, harakatsiz qismini esa harakatsiz holga keltirish;

v) buyumni teskari burish, ichkariga burish.

12.Sferoidlik: to'g'ri chiziqli qismlardan kavisli qismlarga, tekis yuzalardan sferiklarga, kub yoki parallelepiped shaklida qilingan qismlardan sharsimon tuzilmalarga o'tish.

13. Dinamizm:

a) hajmning xususiyatlari (yoki tashqi muhit) ishning har bir bosqichida optimal bo'lishi uchun o'zgarishi kerak;

b) ob'ektni bir-biriga nisbatan harakatlana oladigan qismlarga ajratish;
v) agar ob'ekt bir butun sifatida harakatsiz bo'lsa, uni harakatchan, harakatlanuvchi holga keltiring.

14. “Zararni foydaga aylantirish” tamoyili»:

a) ijobiy ta'sir olish uchun zararli omillardan (xususan, atrof-muhitning zararli ta'siridan) foydalanish;

b) zararli omilni boshqa zararli omillar bilan qo'shib yo'q qilish;

v) zararli omilni zararli bo'lishni to'xtatadigan darajada kuchaytirish.

15. “Vorachi” tamoyili:

a) harakatni tashuvchi yoki uzatuvchi oraliq predmetdan foydalanish;

b) ob'ektga osongina olib tashlanishi mumkin bo'lgan boshqa ob'ektni vaqtincha biriktirish.

16.Bir xillik: ma'lumotlar bilan o'zaro ta'sir qiluvchi ob'ektlar bir xil materialdan (yoki o'xshash xususiyatlarga ega) yasalgan bo'lishi kerak.

17. Chiqindilarni va qismlarni qayta tiklash: o'z maqsadini bajargan va keraksiz holga kelgan ob'ektning bir qismi ish jarayonida tashlanishi (eritish, bug'lanish va h.k.) yoki o'zgartirilishi kerak.

18.Obyektning agregat holatini o'zgartirish: Bu nafaqat oddiy o'tishlar (masalan, qattiqdan suyuqlikka, balki oraliq holatlarga ham o'tishlar (masalan, elastik qattiq moddalardan foydalanish).

19. Rangsizlanish:

a) ob'ekt yoki tashqi muhit rangini o'zgartirish;

b) ob'ekt yoki tashqi muhitning shaffoflik darajasini o'zgartirish.

Olingan yechimlarni baholash tizim rivojlanishining ob'ektiv qonuniyatlariga muvofiqligi asosida amalga oshiriladi. Masalan, K. Chukovskiyning "Fedorino tog'i" asaridagi qarama-qarshilikni ta'kidlab o'tamiz: bir tomondan, idish-tovoqlar Fedora bilan qolishi kerak, shunda u ovqat pishiradi va yeyishi mumkin, boshqa tomondan esa ular bilan qolmasligi kerak. Fedora, chunki uning gigienik fazilatlari ovqat pishirish va ovqatlanishga imkon bermaydi. Ishda qarama-qarshilik mahalliy sifat (yuqoridagi tasnifga ko'ra, 3-c), "zararni foydaga aylantirish" (14-c) yoki qismlarni rad etish va qayta tiklash tamoyillari orqali hal qilinadi.

Asta-sekin, o'qituvchi va ota-onalarning rahbarligi ostida maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari mavjud bo'lgan asarlardan qarama-qarshiliklarni aniqlashni o'rganadilar.

Bolalar bilan muammoli vaziyatlarni hal qilish uchun siz foydalanishingiz mumkin "Palm" o'yin algoritmi(A.V. Limarenkoning versiyasi va misoli):

a) Vazifa (topshiriqni shakllantirish);

b) Qarama-qarshilik ("ha-yo'q" o'ynoqi ijodiy ziddiyatni shakllantirish);

c) Ideal yakuniy natija (ideal yakuniy natijani shakllantirish - IFR);

d) Resurslar (resurslarni toping, "cho'ntagingizda ovora", "tanga" toping va yechim uchun "to'lang").

20.Prinsiplar (echimning prinsip(larini) toping).

Printsiplar: Avval siz ixtirochilik texnikasi yordamida nimani aniqlash osonligini topishingiz kerak (silkitish, aylantirish, shishirish, oldindan tayyorlash, bo'yash, isitish); keyin qarama-qarshiliklarni minimallashtirish tamoyillarini muhokama qiling.

Tizim o'tishlari - ob'ekt yoki tizim qanday tuzilgan, u erda nima qilish mumkin: biror narsa bilan birlashing va shu bilan qo'shni tizim yoki supertizimning moddiy yoki energiya zaxirasidan foydalaning, uni "ikki" ga aylantiring va bu holda paydo bo'ladigan kutilmagan xususiyatlardan foydalaning; yoki ular bilan ajoyib va g'ayrioddiy xususiyatlariga ega sehrli mikro dunyoga sho'ng'ing.

Dars davomida bolalar TRIZ texnologiyasining samaradorligi tufayli bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladilar. Eng samarali texnika va usullar quyidagilardir:

1. Aqliy hujum.

Aqliy hujum (A.F.Osborn tomonidan taklif etilgan) - munozara ishtirokchilarini fikrlash inertsiyasidan va stereotiplardan ozod qilish natijasida ko'p sonli g'oyalar va nazariyalarni to'plashni o'z ichiga oladi. U g'oyalarni shakllantirish, tizimlashtirish va tanqid qilish tartib-qoidalarining makon va vaqt bo'yicha bo'linishi sifatida tashkil etilgan (bolalar tegishli guruhlarga bo'lingan, ularning ishi qoidaga bo'ysunadi: o'z muammolarini faqat oldingi guruh ishtirokchilarining harakatlaridan keyin hal qilish, va oldin va keyin diqqat bilan tinglang va ularni bezovta qilmang).

"Aqliy hujum" usuli qidiruvning inertial yo'nalishidan qochish imkonini beradi va insonning assotsiativ qobiliyatlarini faollashtiradi. Bu usul bolalarda berilgan mavzu bo'yicha ko'p sonli g'oyalarni berish va muammoning original echimini tanlash qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

2.Morfologik tahlil.

Morfologik tahlilning maqsadi bu muammoning barcha mumkin bo'lgan echimlarini aniqlashdir. Birinchidan, ob'ektning asosiy xarakteristikalari aniqlanadi, keyin ularning har biri uchun mumkin bo'lgan variantlar - elementlar yoziladi. Shu maqsadda "morfologik jadval" tuziladi.

Bolalarda ma'lum bir mavzu doirasida ko'p sonli turli toifadagi javoblarni berish qobiliyatini rivojlantiradi.

3. “Sinetika”.

Shaxsiy assimilyatsiya /empatiya/ - ob'ektga empatiya qilish qobiliyati.

Sinektika bir qator analogiyalarni o'z ichiga oladi:

3.1.To'g'ridan-to'g'ri analogiya- ob'ekt boshqa hududdagi o'xshash ob'ekt bilan taqqoslanadi, har qanday xususiyat yoki munosabatlarning o'xshashligi aniqlanadi. To'g'ridan-to'g'ri o'xshashlik mavjud:

a) shakldagi o'xshashlik (icle - qalam, shar - quyosh),

b) tarkibiy yoki strukturaviy, elementlarning o'xshashligiga asoslangan analogiya (paxta - bulut, shakar va qum),

v) funktsional analogiya, bunda qarama-qarshi sohalarda o'xshashlikni izlash kerak (tabiat va texnologiya, ot - mashina, xo'roz - budilnik),

d) rang bo'yicha analogiya (quyosh - karahindiba).

3.2.Shaxsiy hamdardlik yoki empatiya. Empatiya identifikatsiya qilish yoki tasvirga kirish tamoyiliga asoslanadi. Empatiyaning asosiy nuqtasi kimdir yoki biror narsaning roliga kirishdir. Aktyor o'z qahramoni qiyofasiga "odatlanib qolganda" bu uslub san'atda keng qo'llaniladi. Yaxshi o'qituvchining yordamchisi san'at asarlari yoki mashqlar bo'lishi mumkin ("Men pashshaman", "Men toshman" va boshqalar).

Empatiya usullari bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi: sezgirlik, mehribonlik, rahm-shafqat, sezgirlik. Ushbu usul o'yin faoliyatida, "Mening oilam", "Kasalxona", "Hayvonot bog'i" rolli o'yinlarida ham qo'llanilishi mumkin; didaktik o'yinlarda "Ovoz bilan toping", "Kimning bolasi", "Uyda kim yashaydi", shuningdek, dinamik pauzalardagi mashg'ulotlarda, masalan, psixotrening "Nozik quyosh", "Sovuq yomg'ir", "Shirin ertak" , "Jo'jani qutqarish" , "Sehrli yo'l".

4. Fantastik analogiya. Fantastik o'xshatishning o'ziga xosligi shundaki, u psixologik inertsiyani olib tashlashga yordam beradi, chunki u oddiy harakat yoki ob'ektni ertakga aylantiradi. Ko'pincha ertaklarda (sehrli oyna, dasturxon, sehrli so'zlar) fantastik o'xshatish ishlatiladi. U yangi vazifani o'rgatishda, yangi materialni taqdim etishda yoki har qanday ko'nikmalarni mustahkamlashda qo'llaniladi. Shu maqsadda siz bolalar bilan turli vaziyatlarni o'ynashingiz mumkin. Sehr qaerda. Misol uchun, erta tongda biz bolalar bog'chasiga keldik va u erda..... Yangi vazifani o'rganish yoki har qanday ko'nikmalarni mustahkamlash, agar vaziyat ertakga o'tkazilsa, samaraliroq bo'ladi. Farzandlaringiz bilan birgalikda siz yaqinlashib kelayotgan vazifa yoki hozirgi vaziyat haqida ertak o'ylab topishingiz mumkin. Asosiysi, siz ertakda ekanligingizni unutmang, u erda hamma narsa sodir bo'ladi va siz hech narsadan hayratlanmasligingiz kerak.

5.Tizim operatori.

Bolani o'tmish, hozirgi va kelajakka ega bo'lgan ob'ektga nisbatan mustaqil fikr yuritishga undaydi.

Ijodiy fikrlash ko'p ekranli, ya'ni. kishi biror bir hodisa, hodisa haqida ma’lum tizimda fikr yuritadi. O'qituvchining vazifasi bolalarga nafaqat ma'lum bir tizimda, balki super tizim va quyi tizimda ham bilim va tegishli ma'lumotlarni berishdir. Ko'p ekranli fikrlash sxemasi ob'ektni makon va vaqt davri o'rtasidagi yaqin munosabatda ko'rib chiqishga imkon beradi.

Tizim operatori - 3-, 9- yoki 18-ekranli kuchli fikrlash diagrammasi. Keling, tushuntirib beraylik: atrofdagi dunyoning har bir ob'ekti, ob'ekti yoki hodisasi supertizimning bir qismi bo'lgan, uning qismlaridan biri bo'lgan tizim sifatida qaralishi mumkin; boshqa qismlar bilan o'zaro aloqada bo'lib, tizimning o'zi o'zaro ta'sir qiluvchi qismlardan - quyi tizimlardan iborat (1-rasmga qarang).

quyi tizim

supertizim

O'tgan hozirgi kelajak

Guruch. 1. Umumiy sxema

3 ekranli sxemaning har bir bosqichida rivojlanish chizig'ini ajratish mumkin: o'tmish, hozirgi va kelajak - 9 ekranli sxema olinadi.

Kuchli fikrlashning 9 ekranli diagrammasidan foydalanib, "o'nlik" ning tizimli tushunchasini tasavvur qilaylik (rasm).

Natural sonlar to'plami

Miqdoriy hisob

Tartibiy sanash

Mavzular to'plamining elementi

Birliklardan raqamlarning tuzilishi

Ikki kichikdan sonning tarkibi

2-rasm. Tizim operatoridan foydalangan holda "O'n" kontseptsiyasining xususiyatlari.

Bunday 9 ekranli monitor o'qituvchiga bolalar o'rgangan bilim miqdorini aniqlashga yordam beradi; tizimda yangi materialni oddiydan murakkabgacha taqdim etishni tashkil etish, olingan bilimlardan yangilarini taqdim etishda foydalanish.

Kelajak haqida o'ylash - bu fikrlashning eng qiyin elementi bu erda asosan bolaning tasavvuri ishlaydi; Bu holatda unga yordam berish uning uchun o'ylashni anglatadi, ya'ni. uning ijod quvonchlarini hal qilish.

Bolalarning yosh xususiyatlariga qarab, "Tizim operatori" uch ekranli (kichik va o'rta yosh), olti ekranli (katta guruh), to'qqiz ekranli (tayyorgarlik guruhi) bo'lishi mumkin.

Masalan, uchta o'rta guruhda ekran "Sehrli yo'l" deb nomlanadi. "Sehrli yo'l" nafaqat bolalarning tasavvurini rivojlantirishga yordam beradi, balki ularni sodir bo'layotgan jarayonlarni tushunish bilan tizimda fikrlashga o'rgatadi.

Bolaning fikrlarini ma'lum bir yo'nalishga malakali va xushmuomalalik bilan yo'naltirish, unga kelajak va hozirgi kun o'rtasidagi munosabatni ko'rishga yordam berish kerak.

"Tizim operatori" cho'ntaklar bilan panel shaklida tikilishi mumkin. Ushbu cho'ntaklarga ob'ekt rasmlari yoki modellari joylashtiriladi.

Matematika darslarida qo'llaniladigan TRIZ usullari va usullari bolani ertaklar olamiga jalb qiladi, uning tasavvurini va matematik qobiliyatlarini sezmasdan rivojlantiradi.

Barcha mashg'ulotlar musiqiy hamrohlik, nutqni rivojlantirish, atrof-muhit bilan tanishish, tasviriy san'at bilan birgalikda olib boriladi.

TRIZ usullari bolalarni o'rgatadi:

O'qituvchining savolini va boshqa bolaning javobini tinglang;

Javobingizni shakllantiring;

Matematik terminologiya bilan ishlash;

O'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazoratni amalga oshirish;

Ishingiz natijalarini va o'rtoqlaringizning ishini adolatli baholang.

Ushbu darslarni o'tkazishda siz quyidagilarni bajarishingiz kerak: qoidalar:

TRIZ usullari va usullarini o'rganish

Bolalar ta'limini qanday tashkil qilish haqida yaxshilab o'ylab ko'ring

Farzandingizning o'rganishi uchun qulay muhit yarating

Bolalarning savollari va kutilgan javoblarni ko'rib chiqing.

Bolalar e'tiborini qaratish kerak bo'lgan xususiyatni aniq ta'kidlaydigan jozibali vizual materialdan foydalaning.

Noan'anaviy materialdan foydalaning

Ta'limning vizual, og'zaki va amaliy usullari va usullarini birgalikda qo'llash kerak.

TRIZ HAQIDAGI ASOSIY FON TUSHUNCHALARI

BOLALARNING MATEMATIK RIVOJLANISHIDA FOYDALANILADI.

Ixtirochilik masalalarini yechish algoritmi (ARIZ) - texnik tizimlar rivojlanishining ob'ektiv qonuniyatlariga asoslangan va texnik muammolarni tahlil qilish va ularning eng samarali echimini topish uchun mo'ljallangan aqliy operatsiyalarni bajarish ketma-ketligi.

Muammoli vaziyatlarni hal qilish algoritmi (ARPS) - Sun'iy tizimlar rivojlanishining ob'ektiv qonuniyatlariga asoslangan va muammolarni tahlil qilish va ularning eng samarali echimini topish uchun mo'ljallangan ARIZ modifikatsiyasi.

Tizim - birlashganda alohida elementlarga ega bo'lmagan yangi xususiyatni tashkil etuvchi va muayyan vazifani bajarish uchun mo'ljallangan elementlar to'plami.

Ideal tizim - bu tizimning strukturasi nolga intiladi, lekin uning vazifalarini bajarish qobiliyati pasaymaydi (boshqacha aytganda, tizim mavjud emas, lekin uning funktsiyasi saqlanib qoladi va bajariladi).

Supertizim - tizimning o'zi ajralmas qism sifatida kiritilgan birlashma.

Quyi tizim - tizimning bir qismi.

Tizim elementi - tizimning ahamiyatsiz qismi (arzimaslik darajasi shartli, quyi tizim tushunchasi bilan ma'noga moslashtirilgan).

Tizim operatori - 3-, 9- yoki 18-ekranli kuchli fikrlash diagrammasi. Keling, tushuntirib beraylik: atrofdagi dunyoning har bir ob'ekti, ob'ekti yoki hodisasi uning qismlaridan biri bo'lgan supertizimning bir qismi bo'lgan tizim sifatida qaralishi mumkin; boshqa qismlar bilan o'zaro aloqada bo'lib, tizimning o'zi o'zaro ta'sir qiluvchi qismlardan - quyi tizimlardan iborat.

9 ekranli diagrammada asosiy tushuncha (tizim) markazga joylashtirilgan. Agar biz uning uchun antipodni (antisistem) aniqlasak va o'zimizning 9 ekranli diagrammamizni tuzsak, natijada kuchli fikrlashning 18 ekranli diagrammasi bo'ladi.

Mahsulot- o'zgartirish, ko'chirish, ishlab chiqarish, o'lchash va hokazolarni talab qiladigan element; - tizim nima uchun yaratilgan.

Asbob - istalgan natijani olish uchun mahsulot bilan bevosita o'zaro ta'sir qiluvchi ob'ekt.

Resurslar - muammoni hal qilish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan hamma narsa: moddalar; dalalar; ma `lumot; atributlar, ularning ma'nolari va ular bilan bog'liq natijalar (hodisalar va ta'sirlar).

Natija - umumiy foydalanish mumkin bo'lgan shaklda ifodalangan muayyan muammoni hal qilish uchun TRIZdan foydalanish natijasi: muammoni yaratuvchisi uchun ijobiy natija ma'qul, salbiy natija esa istalmagan.

Ideal yakuniy natija (IFR) - hammasini ijobiy qabul qilish hech qanday salbiy natijalarsiz natijalar. Natija salbiy bo'lgan ideallikning turli darajalari mavjud:

Minimal xarajat bilan yo'qoladi;

O'zini yo'q qiladi;

Yo'qoladi, bir yoki bir nechta salbiyni yo'q qiladi
natijalar;

Ijobiy va boshqalarga aylanadi.

Qarama-qarshilik - bitta va bir xil ob'ektning ikkita belgisi o'rtasidagi nomuvofiqlik. Elementar qarama-qarshilikning odatiy formulasi quyidagicha: atribut-funktsiyaning qiymatlari to'plami uchun atribut-argument qiymatga ega. A, lekin atribut-argument qiymatlarining boshqa to'plami uchun atribut-funksiya hech qanday ma'noga ega emas A. Boshqacha qilib aytganda, bu tizimning ikkita parametri o'rtasidagi munosabatlarning xususiyati bo'lib, ulardan birining kerakli yo'nalishdagi o'zgarishi boshqasida qabul qilinishi mumkin bo'lmagan o'zgarishlarni keltirib chiqaradi.

Fantogramma - turli to'plamlar uchun xos bo'lgan universal va o'ziga xos ko'rsatkichlar ro'yxatini va ularni o'zgartirishning asosiy usullarini o'z ichiga olgan jadval. Trivial bo'lmagan mantiqqa asoslangan tasavvurni rivojlantirish uchun foydalaniladi.

MAXSUS TRIZ O'YINLARIDAN FOYDALANISH.

Bolalarning matematik rivojlanishi uchun "Yaxshi - yomon", "Nima bilan bog'liq", "E'tiborni qaratish", "Uchlikni tanlang" kabi o'yinlarni o'ynash tavsiya etiladi. va bolalarga ma'lum bo'lgan syujetlar asosida TRIZ elementlaridan foydalangan holda o'qituvchi tomonidan tuzilgan o'yinlar. Keling, ushbu o'yinlarda TRIZ texnologiyasining mohiyatini tahlil qilaylik.

"Yaxshi yomon". O'yinchilar o'rtasida kuchli ijobiy yoki salbiy assotsiatsiyalarni keltirib chiqarmaydigan ob'ekt olinadi va uning ijobiy va salbiy tomonlari iloji boricha ko'proq nomlanadi. Masalan, ob'ekt sifatida uchburchak tanlangan. Bolalar uchun ijobiy uyushmalar - uyning tomiga o'xshash, barqaror; salbiy - aylanmaydi, teshmaydi.

"Nima nimaga kiradi?" O'qituvchi "supertizim - tizim - quyi tizim" aloqasida bo'lgan 3 ta ob'ektni o'rnatadi; bolalar bu aloqani aniqlaydilar va asoslaydilar. Keyin "supertizim", "tizim", "quyi tizim" tushunchalarining nisbiyligini ko'rsatadigan ko'proq ob'ektlar qo'shiladi.
Masalan, ob'ektlar berilgan - bir, o'n, yuz; supertizim qo'shiladi - ming, quyi tizim - aktsiyalar.

"Diqqat qilish". O'qituvchi fokusli (fokal - fokusli, diqqat bilan bog'liq; fokusli ob'ektlar - umumiy qatordan ajratilgan) ob'ektlarni (1 dan 3 gacha) va takomillashtirish mavzusini o'rnatadi; o'yinchilar atributlarni va ularning ma'nolarini markazlashtirilgan ob'ektlardan takomillashtirishni talab qiladigan elementga o'tkazadilar, ya'ni. takomillashtirish mavzusida ixtiyoriy ob'ektlarning xususiyatlari ta'kidlangan. Masalan, fokus ob'ekti tanlangan - fil, takomillashtirish ob'ekti - konfet. Fil katta, kulrang, yaxshi, kuchli (sog'lom), ya'ni ideal konfet katta, yaxshi (mazali), sog'lom.

"Uchtasini tanlang." Siz uchta tasodifiy so'zdan ikkitasini tanlashingiz kerak va ular nima uchun ekanligini va ular qanday o'zaro ta'sir qilishi mumkinligini aytib berishingiz kerak. Masalan, so'zlar nomlanadi: "aylana", "to'rt", "kichik"; Bolalar o'yinda qo'g'irchoqlar uchun plastinka yoki avtomobil uchun g'ildiraklar sifatida 4 ta kichik doiradan foydalanish mumkinligini taklif qilishadi.

"Nuqta'i nazar"(muallif - I.L. Vikentyev). Bolalar guruhlarga bo'linadi (har biri 2-4 kishi), ularga ob'ektlardan biri - uning ishtirokchilari yoki guvohlari nuqtai nazaridan ularga ma'lum bo'lgan vaziyatni tasvirlash vazifasi beriladi. Ob'ektning xususiyatlari orasida uni boshqa ob'ektlardan ajratib turadigan va ma'lum bir nuqtani belgilaydigan narsalarni topish kerak. voqealarga nuqtai nazar. Masalan, o'rta maktabgacha yoshda o'rganilgan qo'shimcha jadvalning bir qismi sifatida besh raqami nomidan hikoya tuzing.

“Ha - Yo'q". O'qituvchi qandaydir "sir" ochadi va bolalar buni aniqlaydilar. Buning uchun savollar o'qituvchi "ha" yoki "yo'q" deb javob berishi mumkin bo'lgan shaklda beriladi (shuningdek, "ha", "yo'q", "ha ham, yo'q", "bu muhim emas" deb javob berishga ruxsat beriladi. ", "bu haqida hech narsa" ma'lumoti"),
Masalan, birinchi beshta raqamning soni (4) mo'ljallangan. Bolalar savol berishadi: bu raqam juftmi? Javob qanday bo'lishidan qat'iy nazar, ikkinchi savol bo'ladi: raqam ikkitadan kattami? Agar raqam toq va ikkitadan katta bo'lsa, oxirgi savol so'raladi: bu 3mi? “Sir” ochildi.

"Kichik erkaklar" Oldindan tanlangan hodisa yoki ob'ekt turli yo'llar bilan o'ylaydigan, harakatlarni bajaradigan va o'zini tuta oladigan ko'plab kichik odamlardan iborat bo'lib ko'rinadi. Kichkina erkaklar har xil xarakter va odatlarga ega, ular turli xil buyruqlarga bo'ysunadilar. O'yin bolalarga tabiat hodisalarini, ob'ektlar-tizimlar va ularning elementlarining o'zaro ta'sirining tabiatini ko'rish va his qilish imkonini beradi, ayniqsa ular o'zlarini kichik odamlarning o'rniga qo'ysalar.

Ixtiyoriy prefiks. Bolalar yangi so'zlarni o'ylab topishni yaxshi ko'radilar - ularga so'z yaratish usullaridan birini taklif qiling - prefiks - predlogni kiritish orqali so'zni deformatsiya qilish.

O'yinning borishi: Morfologik tahlilni eslang. Vektorlardan birida predloglarni qo'ying: not, deputat, mini, maxi..., ikkinchisida ob'ektlarni bildiruvchi bolalar tomonidan taklif qilingan so'zlar. Bosh gap va so‘zni birlashtirib olingan birikma muhokama qilinadi, u bilan gap, so‘ngra hikoya tuziladi.

Ushbu o'yinni matematikada ham o'ynashingiz mumkin, tasodifiy so'zlarga raqam qo'shishingiz mumkin; sigir va "uch sigir" nima? Qancha sut beradi, qancha boshi, oyoqlari, dumi bor? Tasavvur qilish uchun to'liq imkoniyat. Farzandlaringiz bilan bir butunning qismlarga bo'linishini takrorlash, so'zlarga yarmi, chorak qo'shish yaxshidir. Misol uchun, qoshiq - yarim qoshiq: u yarim qoshiq bo'lishi mumkin, lekin uni qanday ishlatish kerak? Yoki, ehtimol, uni vazifasiga ko'ra qabul qiling - qoshiq ovqatning faqat yarmini olib yuradi, nima qilishim kerak?

Ushbu o'yinlar (taniqli ertak syujetlari asosida TRIZ elementlaridan foydalangan holda tuzilgan o'yinlarga misollar ilovada keltirilgan) TRIZ usullaridan foydalangan holda o'quv maqsadlari uchun moslashtirilgan va tabiatan ko'p funktsiyali:

Bolaning yangi vaziyatni tushunish qobiliyatini rivojlantirish;

O'yin ob'ekti resurslarini diqqat bilan tahlil qilish qobiliyati;

Ob'ektning xususiyatlarini uning tashuvchisidan ajratish va ularni o'ziga yoki boshqa ob'ektga o'tkazish qobiliyati.

BOLALARNI TAYYORLASH DARAJASIGA TALABLAR.

Diagnostika

Ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish usullari sub'ektlarning yosh xususiyatlarini hisobga olishi kerak (masalan, 3-7 yoshli bolalarning kontseptsiyadan oldingi fikrlashlari qarama-qarshiliklarga befarqlik bilan tavsiflanadi, bu esa ushbu toifadagi sub'ektlarda ijodkorlik etishmasligidan dalolat bermaydi).

G.S. Altshuller ijodiy muammoni hal qilishning uchta bosqichini aniqladi:

-analitik;

- operativ;

- sintetik.

Har bir bosqichda individual ko'nikmalarni va bu ko'nikmalarni rivojlantirishning 5 darajasini aniqlash orqali biz diagnostika natijalarini baholash mezonlari tizimini ishlab chiqdik.

Natijalarni baholash mezonlari .

I.Analitik bosqich (maksimal - 20)

Muammolarni aniqlash va qo'yish qobiliyati (0 - 5)

Mojaroni kuchaytirish qobiliyati (0 - 5)

Aloqalar va o'zaro ta'sirlarni ta'kidlash (0 - 5)

Boshqariladigan tasavvur (ideallik) (0 - 5)

II. Operatsion bosqich.

Resursdan foydalanish (0 - 5)

Analoglardan foydalanish (0 - 5)

Moslashuvchanlik (ko'p sonli turli g'oyalarni yaratish qobiliyati 0-5)

Qarama-qarshiliklarni hal qilish usullarini qo'llash (0 - 5)

III. Sintetik bosqich.

Mojarolarni hal qilishga sezgirlik (0 - 5)

Tanqidiylik (0 - 5)

Originallik (0 - 5)

Bolaning ijodiy qobiliyatlarini diagnostika qilish quyidagi usullar yordamida amalga oshiriladi:

M.A.Panfilova. Kognitiv jarayonlarning ekspress diagnostikasi.

V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev. Vaziyat usullari: "Xonadagi quyosh", "Qatlamali rasm", "Qonni qanday qutqarish kerak" va boshqalar.

Diagnostika bo'limlari natijalari ijodiy tasavvurni rivojlantirish jarayonida TRIZ metodologiyasidan foydalanish samaradorligini ko'rsatdi.

"MATEMATIKA VA TRIZ" DASTURI NATIJALARNI PROZUMADI.

"Matematika va TRIZ" dasturi boshqalar uchun dolzarb va foydali muammolarni hal qilishga asoslangan ta'limning insonparvarlik xususiyatini nazarda tutadi. Deyarli barcha zamonaviy dasturlar va usullar ushbu fazilatlarni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga oladi, ammo aynan TRIZ ish texnologiyasini ham ta'minlaydi, bu bolaga boshqalar uchun o'z ahamiyatini his qilish va bajarilgan ishning mustaqilligidan zavqlanish imkonini beradi.

Matematika va TRIZ dasturining joriy etilishi quyidagilarga yordam beradi:

Ijodiy va ayni paytda yuqori intellektual fikrlashni rivojlantirish.

Tizimli va dialektik fikrlash usullarini egallash.

- “o‘rganishni o‘rganish” – fikrlash jarayonlarini rivojlantirish va muammoli ta’lim usullarini qo‘llash orqali bilimlarni yanada samarali o‘zlashtirishni o‘rganamiz;

Muammoli ta’lim bolani jamiyat va hayotga moslashtiradi.

Bolalar quyidagi ko'nikmalarni rivojlantiradilar:

Ixtirochilik muammolari va hayotiy vaziyatlarda qarama-qarshiliklarni toping;

TRIZ va RTV tamoyillari va usullaridan foydalangan holda qarama-qarshiliklarni hal qilish;

Mavjud g'oyalar asosida topshiriqlarni bajarish va ertak va hayotiy muammolarni hal qilish.

Shuningdek, biz TRIZning quyidagi ijobiy tomonlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

Bolalarning fikr doirasi boyib boradi, so‘z boyligi kengayadi, ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi.

TRIZ dialektika va mantiqni shakllantirishga yordam beradi, uyatchanlik, izolyatsiya va qo'rqoqlikni engishga yordam beradi; Kichkina odam o'z nuqtai nazarini himoya qilishni o'rganadi va qiyin vaziyatlarga tushib qolganda, mustaqil ravishda original echimlarni topishni o'rganadi.

TRIZ vizual-majoziy, sababiy, evristik fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi; xotira, tasavvur, boshqa aqliy jarayonlarga ta'sir qiladi .

Shunday qilib, maktabgacha uch yil oldin maktabgacha yoshdagi bolaning matematik qobiliyatlarini rivojlantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatish mumkin. Agar bola matematika olimpiadalarining ajralmas g'olibi bo'lmasa ham, u boshlang'ich maktabda matematika bilan bog'liq muammolarga duch kelmaydi va agar ular boshlang'ich maktabda bo'lmasa, kelajakda ular bo'lmaydi deb kutish uchun barcha asoslar mavjud. .

Adabiyot:

Altshuller G. S. Fantaziya uchun bo'yoqlar. Ijodiy tasavvurni rivojlantirish nazariyasiga kirish // Sarguzasht uchun imkoniyat / Comp. A. B. Selyutskiy. Petrozavodsk, 1991 yil.

Ardasheva N.I. va boshqalar haqida hikoyalar... Ulyanovsk, 1993 yil.

Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. M., 1991 yil.

Jin A.A."Ha" va "yo'q" deb ayting...//Pedagogika + TRIZ. Gomel, 1997. jild. 2.

Bolalar ijodiy tasavvurini rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar / Comp. A. I. Nikashin. Rostov-n/D, 1991 yil.

Dyachenko O.M. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri. M., 1986 yil.

Zaika E.V. Tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar to'plami // Muammolar. psixologiya. 1993 yil. № 2.

Korzun A.V. Qiziqarli didaktika: maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda TRIZ va RTV elementlari. Mn., 2000 yil.

Ladoshkina S.N. Ertak muammolari (ChOUNB fondidagi qo'lyozma). Novosibirsk, 1989 yil.

Murashkovska I. N. Yosh bolalar bilan TRIZ darslari uchun o'yinlar // "Pedagogika + TRIZ". Gomel, 1997 yil.

Sidorchuk T.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish dasturi. Obninsk, 1998 yil.

Sidorchuk T. A., Gutkovich I. Ya. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurini rivojlantirish usullari. Ulyanovsk, 1997 yil.

Straunpng A. M. Rostok. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ-RTV dasturi. Obninsk, 1995 yil.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ijodiy vazifalar / Ed. TA. Sidorchuk. Chelyabinsk, 2000 yil.

Shusterman M.N. Kolobokning yangi sarguzashtlari. M., 1993 yil.