Maktabgacha yoshdagi maqolalar uchun mavzular. Maktabgacha pedagogika jurnali. Subyekt-fazoviy muhit

Mavzu bo'yicha maktabgacha pedagogika bo'yicha test ishi:

"Maktabgacha tarbiyachi - maktabgacha ta'lim bo'yicha mutaxassis"

Sankt-Peterburg

Ish rejasi

1. O`qituvchining bola va jamiyat hayotidagi o`rni.

2. Onam yoki bolalar bog'chasi.

3. Maktabgacha tarbiyachining vazifalari.

4. Pedagogning yetakchi me’yoriy hujjatlar bilan tartibga solinadigan huquq va majburiyatlari.

5. O'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan talablar.

6. XXI asr pedagogi. U qanday bo'lishi kerak?

Adabiyotlar ro'yxati.

1. Pedagogning bola va jamiyat hayotidagi o‘rni

“Hatto tovuq ham bolalarni sevishi mumkin. Lekin ularni tarbiyalay olish katta davlat ishi bo‘lib, iste’dod va hayotni keng bilishni talab qiladi”.

Gorkiy M

Menimcha, o‘qituvchi bu nafaqat kasb, balki har kim ham belgilab qo‘ymaydigan da’vatdir, bu da’vatga o‘z mehnating, o‘z iqtidoring, doimiy o‘zgarish, o‘zgartirish, takomillashtirishga intilish orqali erishilishi kerak.

Ko'pgina rus va sovet o'qituvchilarining asarlari bilan tanishib, men o'qituvchining bola va jamiyat hayotidagi eng to'liq va to'liq rolini o'qituvchi - faylasuf Konstantin Nikolaevich Ventzel (1857-1947) ochib bergan degan xulosaga keldim. ).

"Erkin ta'lim nazariyasi va ideal bolalar bog'chasi" kitobida K. N. Ventsel maktabgacha yoshdagi bolalarni bepul o'qitishning asosiy qoidalarini belgilab berdi.

K.N.ning so‘zlariga ko‘ra. Ventselning so'zlariga ko'ra, bola va tarbiyachi ikkita teng birlik sifatida ma'noga ega bo'lishi kerak - va ular o'rtasida o'rnatiladigan ta'lim aloqasi bolaning tarbiyachining irodasiga bo'ysunishi vazifasini o'z zimmasiga olmaydi, lekin u tomonidan qoplanadi. tarbiyachining bolaning irodasiga teng bo'ysunishi. Ammo bunday muvozanatlash yoki kompensatsiya tarbiyaviy aloqa orqali bo'ysunish elementining butunlay yo'q qilinishini anglatadi. Birining bo'ysunishi, ikkinchisining teng bo'ysunishi bilan muvozanatlashgani, ular orasidagi bog'lanishning teng asosda birlashma shaklini olganligini bildiradi. Va bu ideal bolalar bog'chasidagi ta'lim muloqoti aynan shunday shaklga ega. An'anaviy bolalar bog'chalarida ta'lim muloqotida bunday tenglik mavjud emas. Ularda bola o'qituvchining xohishiga bo'ysunadi, lekin o'qituvchi bolaning xohishiga bo'ysunmaydi. Bunday bog'chalarda faqat o'qituvchi tarbiya beradi, bu tarbiyani o'zining vakolati deb biladi, lekin nafaqat o'qituvchi, balki o'qituvchining farzandi ham tarbiya berishi kerak. Garchi bu holat paradoksdek tuyulsa-da, agar biz buni izchil va barqaror amalga oshirsakgina, bizda chinakam o'qituvchilar paydo bo'ladi va ta'lim eng katta ijobiy natijalarga erishadi. Bola nafaqat o'zi ta'lim berayotganini, balki o'zi, go'yo o'z tarbiyachisini tarbiyalayotganini, uning ta'siri ostida u doimo qayta tarbiyalanib, takomillashtirib borilayotganini qanchalik tez ko'rsa va his qilsa, shunchalik to'liq va samarali irodasi. tarbiyachining bolaga ta'siri bo'lishi. U o'qituvchi uni o'z irodasiga bo'ysundirishga intilmasligini, u nafaqat bolaning irodasiga qarshi chiqishga harakat qilmasligini, balki, aksincha, uni tanib, hurmat qilishini va unga har tomonlama yordam berishini va qo'llab-quvvatlasa, u o'qituvchi o'zi uchun qo'yadigan va bolaning manfaatini ko'zlagan oqilona va adolatli talablarni erkin bajarishga shunchalik moyil bo'ladi.

K.N. Ventselning fikricha, o'qituvchilar bu muassasa bolaga nafaqat baxt, quvonch, erkinlik maskani sifatida, balki hayotga va uning vazifalariga jiddiy, tantanali munosabatda bo'lib ko'rinishini ta'minlash uchun barcha sa'y-harakatlarini amalga oshirishi kerak. Bola shu kichik jamiyatda paydo bo'ladigan hayot muammolari ustida o'ylangan va sinchkovlik bilan ishlagan holda, u hayotning bir xil muammolari ustida faqat kengroq miqyosda ishlashni o'rganadi. Bolalarda bog'chaga bunday ongli munosabatni uyg'otish uchun, olimning fikriga ko'ra, muassasa hayotidagi barcha voqealar haqida umumiy umumiy suhbatlar katta rol o'ynashi kerak. Shu bilan birga, o‘qituvchi bu suhbatlarda imkon qadar tashqi ko‘rinish va ko‘zbo‘yamachilikka yo‘l qo‘ymaslik, ularning erkin bo‘lishi, hayotiy masalalarni samimiy, o‘ylangan holda muhokama qilish bilan ajralib turishiga alohida e’tibor qaratishi lozim. Shuningdek, K.N.Ventselning fikricha, bolalar bog'chasi ma'lum bilim va ko'nikmalarni egallash joyi, bolaning erkin o'ynashi uchun joy, bolaning barcha ijtimoiy, ilmiy, estetik, axloqiy va boshqa ehtiyojlarini qondirish uchun joy bo'lishi kerak, ya'ni. yaxlit va barkamol hayot maskani. Biroq, bepul ta'lim jarayonida bolalar bog'chasi o'qituvchilari, K. N. Ventselning so'zlariga ko'ra, unda bo'lgan bolalarning yoshini hisobga olishlari kerak. Bu kayfiyat tez o'zgarib turadigan, qiziqishlar tez sur'atda o'sadigan va uni biron bir dastur doirasida joylashtirish uchun, qandaydir jadval shunchaki u bilan kurashga kirishishni anglatadi, bu yoshdan eng umidsiz chekinishni anglatadi. Aqlli o‘qituvchi esa hech qachon bu yo‘ldan bormaydi. Har bir yosh o'z xususiyatlariga, shuningdek, bolalar bog'chasining ulushiga to'g'ri keladigan bolalik yoshiga qadar yashashi kerak.

Olimning fikricha, eng muhim o'rinni bolalar o'yinlariga berish kerak. O'yinlar bepul bo'lishi kerak va ularga nisbatan ijodiy kuchlarni ozod qilishning bir xil usuli amalga oshirilishi kerak, bu esa u erda bolaning boshqa barcha faoliyatiga nisbatan amalga oshiriladi. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari o'yinlar bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga olib kelishini ta'minlashi kerak, bu ko'p hollarda o'zlari bolaga u yoki bu o'yinni taklif qiladigan zamonaviy o'qituvchilar haqida gapirib bo'lmaydi va bolani mustaqil ravishda bu oxirgi o'yinni ixtiro qilishga harakat qilmaydi. bitta. Bu avloddan avlodga o'tadigan va ko'paytiriladigan bolalar o'yinlarining rivojlanishini tushuntiradi. Shu bilan birga, olimning ta'kidlashicha, o'yin, hayotning ortiqcha to'plangan kuchlarini erkin kashf qilish maydoni, bolaning ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirishning eng yaxshi shakllaridan biri bo'lishi mumkin. Va zamonaviy o'qituvchilar uchun bu borada deyarli foydalanilmagan bo'lib qolmoqda. Ular imkon qadar bolalar o'yinini yo'naltirishga va yo'naltirishga harakat qiladilar va ularga erkin o'ynashlari uchun juda oz narsa beradilar, bolalarda o'z tashabbuslari va mustaqil ijodkorliklarini uyg'otish uchun juda oz narsa beradilar.

Shu bilan birga, olim bolalar bog'chasi tarbiyachilarining faolligini ta'lim sohasida ham, aqliy tarbiya sohasida ham ijodkorlik tabiatini eng yuqori darajada qamrab olish, bolada ijodiy kuchlarni ozod qilish, uyg'otish usuliga rioya qilishda ko'radi. va unda izlanish, izlanish, ijodkorlik ruhini saqlab qolish, an'anaviy o'qitish usullarida ko'p hollarda bo'lgani kabi, bolani eng katta passivlik holatiga emas, balki eng katta faollik holatiga keltirish usuli. Shuning uchun pedagoglar bolalarning ularga bergan savollariga javob berishga shoshilmasliklari kerak, ular vaziyatni shunday ko'rsatishga harakat qilishlari kerakki, bolalar bu savollarning echimiga mustaqil ravishda erishadilar, bu borada ularning mustaqil izlanishlarini har tomonlama rag'batlantiradilar. Bola uchun unga tayyor javob berishdan ko'ra, paydo bo'lgan savolga javob berishga o'z harakatlari bilan yordam berish muhimroqdir. Ushbu uslub bolaning ruhiy kuchlarini rivojlantirishga, unda mustaqil fikrlashni rivojlantirishga, tabiatga savol berish va undan qo'yilgan savollarga javob olish qobiliyatiga yordam beradi. Butun o'quv jarayoni bolaning o'z maqsadlariga erishish xarakteriga ega bo'lishini ta'minlashga harakat qilish kerak.

Bu borada hal qiluvchi moment bolaning ehtiyojlari va qiziqishlarini iloji boricha aniq va batafsil aniqlash bo'ladi, so'ngra ular bolalar uchun tavsiya etilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar miqdorini aniqlay oladilar. O'qituvchi esda tutishi kerakki, bolaga kelajakda kerak bo'ladigan, ammo hozir kerak bo'lmagan bilimlarni emas, balki ayni paytda kerak bo'lgan bilimlarni taklif qilish kerak. Shunday qilib, bolalarning bog'chada olgan bilimlari umuman hayotdan, xususan, bolalar hayotidan, real voqelikdan, ular bevosita boshdan kechirayotgan hayotdan, hatto kundalik, lekin chuqur hayajonli qiziqishlari bilan ajralib turmaydi. Bu bilimlar bolalar bajaradigan ijtimoiy zarur mehnat bilan chambarchas bog'liq bo'ladi.Bolaning rivojlanishida tasviriy san'at darslari ham katta rol o'ynaydi va ular hayot bilan, uning erkin, hissiy kechinmalari bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. unda tabiiy va o'z-o'zidan tug'ilgan tasvirlar. Shu bilan birga, o'qituvchilar ish usullarini ko'rsatmasliklari kerak, chunki bolalar ularni doimiy mashq qilish va tobora ortib borayotgan tajriba va kuzatishlar to'plash bilan o'zlari rivojlantiradilar. Shunday qilib, u o'z mustaqilligini, o'ziga xosligini va o'ziga xosligini yo'qotmasdan, asta-sekin badiiy asarlarini yanada mukammal bajarishga keladi.

Shunday qilib - fan, falsafa, san'at, din orqali - bilimlarning integratsiyasi, inson, insoniyat, tabiat va kosmosni o'rganishda tabiiy va gumanitar fanlarni birlashtirish - bolaning kosmik ongini shakllantirish.

Dunyo haqidagi ilmiy bilimlarni o'zlashtirish, o'sib borayotgan shaxs, K.N. Wentzel, "o'zini insoniyat, tabiat va Kosmos bilan bog'liq bo'lgan mavjudot sifatida tobora ko'proq anglab boradi". Natijada, u "atrof-muhitga g'amxo'rlik qilish zarurligini tushunadi". Ta'lim, o'qituvchi faylasufning fikriga ko'ra, kosmik tuyg'uni - kosmik hayotning tashuvchisi sifatida butun insoniyat bilan birlik hissini, tabiat va Kosmosga muhabbat va mas'uliyat hissini, ularga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni rivojlantirishi mumkin.

2. Onam yoki bolalar bog'chasi

L.N.ning iborasini eslaylik. Tolstoy: “Bu besh yoshli boladan menga bir qadam. Va yangi tug'ilgan chaqaloqdan besh yoshgacha bo'lgan dahshatli masofa. Embriondan yangi tug'ilgan tubsizlikgacha."

Bolani uyda qoldirish mumkin bo'lganda, uni bolalar bog'chasiga olib borish kerakmi? Endi ko'plab ota-onalar bu masalani uyda ta'lim olish foydasiga hal qilishmoqda. Afsuski, bunday tanlov har doim ham to'g'ri emas va bolaga barkamol rivojlanish va maktabga sifatli tayyorgarlik ko'rish imkoniyatini beradi. Farzandini bolalar bog'chasiga bermaslikka qaror qilgan ota-onalar nimaga e'tibor berishadi? Qoida tariqasida, ular g'ayrioddiy yashash va ovqatlanish sharoitlari haqida qayg'urishadi, lekin eng katta tashvish bolaning yangi jamoaga kutilayotgan qiyin moslashuvidan kelib chiqadi. Maktabgacha tarbiyachini begonalar bilan muloqot qilish tajribasidan mahrum qilish to'g'rimi? Axir, ertami-kechmi u hali ham yaqinlarining "qanoti ostidan" chiqib ketishi kerak va bolaning bu qadamga tayyor bo'lishi ularga bog'liq.

Keling, uydagi ta'limdan farqli o'laroq, bolalar bog'chasiga borishning afzalligi nimada ekanligini ko'rib chiqaylik.

Birinchidan, bolalar bog'chasi bolaning ish va dam olishni taqsimlashni o'rgatish tartibiga rioya qilishini ta'minlaydi. Bu muhim jihatni hisobga olgan holda, uyda bolaning vaqtini tashkil qilish har doim ham mumkin emas.

Ikkinchidan, jamoada muloqot qilish, notanish tengdoshlar va kattalar bilan aloqaga kirishish - bularning barchasi bolaning maktabda eng yaxshi moslashuvining kalitidir. Guruh mashg'ulotlari bolani raqobat sharoitida kuzatish va agar kerak bo'lsa, bolaning reaktsiyalarini tuzatish imkoniyatini beradi. Uyda ta'lim maktabgacha yoshdagi bolani uyg'un rivojlanishning ushbu muhim tarkibiy qismi bilan ta'minlamaydi va ota-onalarni mavjud muammolarni o'z vaqtida ko'rish va bartaraf etish imkoniyatidan mahrum qiladi. Uchinchidan, bolalar bog'chasi bolaga har tomonlama rivojlanish imkoniyatini beradi: jismoniy tarbiya, tasviriy san'at, musiqa darslari va chet tili.

Shuningdek, bolalar bog'chasi darslarida bizni o'rab turgan dunyo (o'simliklar, hayvonlar, odamlar, yil fasllari dunyosi) haqidagi bilimlarning asoslari qo'yiladi; fazoviy orientatsiya (ob'ektning joylashgan joyini nomlash qobiliyati), xotira va mantiqiy fikrlash (o'xshashlik va farqlarni topish, umumlashtirish, taklif qilinganlardan qo'shimcha ob'ektni aniqlash, syujet bilan birlashtirilgan rasmlarni to'g'ri ketma-ketlikda joylashtirish qobiliyati) rivojlanadi. Qo'lni yozishga tayyorlash (oddiy rasm, iborani ko'chirish), asosiy matematik ko'nikmalarni o'rgatish (o'ngacha tartibli sanash, oldinga va orqaga hisoblash, oddiy muammolarni hal qilish qobiliyati), nutqni rivojlantirish (so'z boyligini boyitish, nutqni shakllantirish). nutqning grammatik tuzilishi, rasmlarga ko'ra hikoyalar yozish qobiliyati).

To'rtinchidan, bolalar bog'chasida bola mustaqil ishlash va og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq topshiriqlarni bajarish ko'nikmalarini egallaydi. Mashg'ulotlar davomida ixtiyoriy diqqat o'rgatiladi, bu sizga materialga diqqatni jamlashga imkon beradi. Farzandingizni uyda tarbiyalashga va o'qitishga qaror qilsangiz, bolangizni maktab hayotiga tayyorlashning barcha jihatlarini to'g'ri amalga oshirishingiz mumkinmi, deb yana bir bor o'ylab ko'ring.

Bolalar bog'chasiga borish bolangizni maktabga tayyorlashga yordam beradi:

Ish va dam olishni ajratib turadigan tartibni bajaring

Jamoada muloqot qiling va odamlar bilan aloqa toping,

Har tomonlama rivojlantiring

Mustaqil ishlash ko'nikmalarini egallash,

Sog'ligingizni va xarakteringizni mustahkamlang.

3. Bolalar bog'chasi tarbiyachisining vazifalari

Maktabgacha tarbiyachi bolaga mustaqillik asoslarini, jamiyatdagi xatti-harakatlar qoidalarini o'rgatadi va bolani maktabga kirishga tayyorlaydi (ya'ni, o'qish va hisoblashni o'rgatadi).

O'qituvchilik kasbi nisbatan yaqinda o'tgan asrning boshlarida paydo bo'ldi. Bu ayollarning ishlay boshlaganligi bilan bog'liq. Ayniqsa, ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalari Sovet hokimiyatining tiklanishi bilan paydo bo'ldi, ammo G'arbda xuddi shu davrda maktabgacha ta'lim muassasalari tarmog'i rivojlana boshladi.

Inqilobdan oldingi davrda o'qituvchilar bo'lgan bolalar uylari mavjud edi. Badavlat oilalarda bolalarni tarbiyalash uchun repetitorlarni yollash odat tusiga kirgan. Bu kasb mamlakatimizda 19-asr - 20-asr boshlarida juda mashhur edi. Soʻngra turli institut yoki universitetlarda yaxshi tarbiya va taʼlim olgan kambagʻal zodagonlar oilalaridan boʻlgan yigit-qizlar repetitorlik qilishgan. Bir necha o'n yillik tanaffusdan so'ng, bu kasb yana talabga aylandi.

Repetitorlar uch yoshdan oshgan bolalarga tashrif buyurishga taklif qilinadi. Uyda ta'lim olish oson ish emas. Tarbiyachining vazifasi nafaqat bolaning bo'sh vaqtini tashkil etish, balki u o'z bo'limini har tomonlama rivojlantirishi va o'rgatishi kerak. SHuning uchun ham repetitor pedagogik ma’lumotga va har qanday fanni o‘qitishda (repetitorlik) tajribaga ega bo‘lishi, shuningdek, bolalar bilan ishlash istagi va tayyorgarligi bo‘lishi kerak. Uy tarbiyachisi ham tibbiy kartaga ega bo'lishi kerak.

Ayollar uyda qarovchi bo'lish ehtimoli ko'proq. Endi haqiqiy erkaklar uchun yangi kasb - repetitor-tansoqchi paydo bo'ldi. Bu ishga da’vogarlar oliy ma’lumot va chet tilini bilishdan tashqari yaxshi jismoniy shaklda bo‘lishi va yomon odatlarga ega bo‘lmasligi kerak. Qo‘l jangi texnikasi va transport vositalarini boshqarish qobiliyatini bilish ham ma’qul.

Bola bilan doimiy muloqot o'qituvchining eng muhim ish funktsiyasidir. O'qituvchi ko'p savollarga yoshiga mos javob bera olishi kerak. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi bolalarning hayoti o'qituvchining har bir bolaga qanchalik to'g'ri va qanchalik tez yondashishiga va uni tashkil eta olishiga, bolalar xotirjam, mehribon va xushmuomala bo'ladimi yoki ular notinch, ehtiyotkor bo'lib ulg'ayishiga bog'liq. , va qaytarib olingan. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolaning hayot holatiga g'amxo'rlik qilish, barcha faoliyat turlarini - ovqatlanish, uxlash, qattiqlashish, yurish, jismoniy mashqlar qilish - o'qituvchining asosiy vazifasidir. Bolalarga tufli bog'lash va fermuar bog'lash, qoshiq, vilka, ro'molcha ishlatish, qo'shiq aytish, raqsga tushish, to'g'ri gapirish, rasm chizish, do'stlashish va boshqalar o'rgatiladi.

Biroq, bolalar bog'chasi o'qituvchisi ishidagi eng muhim narsa uning har bir bola uchun mas'uliyatidir. Aynan u bolaning hayotida singan burunlar va tizzalar, shuningdek, singan qo'llar va oyoqlar yo'qligiga ishonch hosil qiladi.

O'qituvchi ko'p narsani bilishi va qodir bo'lishi kerak. Oldindagi vazifa oddiy emas - bolani dunyodagi barcha go'zal narsalarni idrok etishga va tushunishga o'rgatish; tabiat, musiqa, she'riyat. O'qituvchi qodir bo'lishi kerak: tikish, hunarmandchilik qilish, bolalar bilan o'ynash va qo'shiq aytish. O'qituvchi har doim o'z farzandlari uchun qiziqarli bo'lishi kerak. Hech bo'lmaganda bir narsada u qandaydir maxsus qobiliyatlarga ega bo'lishi kerak, masalan: ajoyib sportchi yoki yaxshi qo'shiqchi bo'lish. Va u juda ko'p o'qishi kerak. U bolalar badiiy adabiyotini yaxshi bilishi kerak.

O'qituvchi nafaqat bolalar jamoasining ishini, balki bolalar o'rtasidagi shaxsiy munosabatlarni ham tashkil qiladi. Bolalarni tarbiyalashda o'qituvchining tashqi ko'rinishi muhim rol o'ynaydi. O‘qituvchi maftunkor, ozoda kiyingan va taroqli, xushchaqchaq va xushchaqchaq, hazilkash bo‘lsa, ular buni juda yaxshi ko‘radilar. Yoqimli ko'rinish va muloyim xatti-harakatlar nafaqat bolalarni o'ziga jalb qiladi, balki ota-onalarda ham yaxshi taassurot qoldiradi.

O'qituvchi oldida qiyin vazifa turibdi - kattalar sifatida bolani rivojlantiradigan va o'rgatadigan, bolalar dunyosini tushunish va his qilish, qattiqqo'llik va mehribonlik, kichik odamga hurmat va talabchanlikni uyg'unlashtirish. Ammo bolalar juda boshqacha! Ba'zilar qoidalar bo'yicha yashashni yaxshi ko'radilar, ularning yordami bilan o'zlarini kattalar dunyosiga kiritilgandek his qilishadi, boshqalari esa, aksincha, ruxsat etilmagan narsalarni qilishni xohlashadi - ular o'zlarining shaxsiyatlarini shunday himoya qilishadi. Demak, pedagogika va psixologiya fanidan olgan bilimlarini individual va to‘g‘ri qo‘llash uchun o‘qituvchilardan sabr-toqat va fikrlash moslashuvchanligi kerak.

Bolalarni o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashning asosiy usuli - bu o'yin. Dono o'qituvchilar oz narsani taqiqlaydi va ko'p o'ynaydi. Axir, bolalar kuchsizlarni xafa qilish qanchalik yoqimsiz ekanligini va yordam kerak bo'lganda olish qanchalik quvonchli ekanligini o'z tajribalaridan ko'rib, o'yinda yashaydilar. Ular "sholg'omni tortib" yoki "bo'ridan qochib" o'zlarini va boshqalarni hurmat qilishni o'rganadilar. O'qituvchining mahorati shundan iboratki, u qo'rqoq bolani qachon "bo'ri qilib tayinlash" orqali qo'llab-quvvatlashni biladi va tajovuzkor bolani "bola qilib" empatiyaga o'rgatadi.

Bolaning qobiliyatlarini payqab, o'qituvchi nafaqat kelajakdagi urinishlarning zaif kurtaklarini qo'llab-quvvatlashi, balki ota-onalarni ham bolani rivojlantirish zarurligiga ishontirishi kerak. Bu erda u kuzatuvsiz, yaxshi xotirasiz va xushmuomalaliksiz qila olmaydi.

4. Pedagogning yetakchi me’yoriy hujjatlar bilan tartibga solinadigan huquq va majburiyatlari

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi 1992 yil 10 iyuldagi 3266-1-sonli Qonuniga muvofiq, maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari quyidagi huquqlarga ega:

55-modda. Ta'lim muassasalari xodimlarining huquqlari va ularni ijtimoiy qo'llab-quvvatlash chora-tadbirlari (2004 yil 22 avgustdagi N 122-FZ Federal qonuniga o'zgartirishlar kiritilgan)

1. Ta’lim muassasalarining xodimlari ta’lim muassasasini boshqarishda ishtirok etish, o‘z kasbiy sha’ni va qadr-qimmatini himoya qilish huquqiga ega.

2. Ta'lim muassasasining pedagogik xodimi tomonidan kasbiy xulq-atvor normalari va (yoki) ushbu ta'lim muassasasi ustavi buzilganligi yuzasidan intizomiy tergov faqat unga nisbatan yozma ravishda berilgan shikoyatga binoan amalga oshirilishi mumkin. Shikoyatning nusxasi ko'rib chiqilayotgan o'qituvchiga berilishi kerak.

3. Intizomiy tergovning borishi va uning natijalari bo‘yicha qabul qilingan qarorlar faqat ta’lim muassasasining manfaatdor pedagog-xodimlarining roziligi bilan oshkor etilishi mumkin, pedagogik faoliyat bilan shug‘ullanishni taqiqlashga olib keladigan hollar bundan mustasno. talabalar yoki o'quvchilar manfaatlarini himoya qilish zarur bo'lsa.

4. Pedagogik xodimlar kasbiy vazifalarni bajarayotganda ta’lim muassasasi tomonidan tasdiqlangan ta’lim dasturiga muvofiq o‘quv-uslubiy metodlar, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar va materiallar, darsliklarni, o‘quvchilar bilimini baholash usullarini tanlash va ulardan foydalanish erkinligi huquqiga ega. o'quvchilar. Davlat akkreditatsiyasidan o‘tgan va umumiy ta’limning ta’lim dasturlarini amalga oshiruvchi ta’lim muassasalarida o‘quv jarayonida foydalaniladigan darsliklar va o‘quv-metodik qo‘llanmalarni tanlash ta’lim muassasasi tomonidan belgilanadigan darsliklar va o‘quv-metodik qo‘llanmalar ro‘yxatiga muvofiq amalga oshiriladi.

5. Ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilari uchun qisqartirilgan ish vaqti belgilanadi - haftasiga 36 soatdan ko'p bo'lmagan.

Ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilari lavozimiga va (yoki) mutaxassisligiga qarab, ularning ish xususiyatlarini hisobga olgan holda, ish vaqtining davomiyligi, shuningdek yillik to'lanadigan ta'tilning eng kam muddati Mehnat kodeksi bilan belgilanadi. Rossiya Federatsiyasi va Rossiya Federatsiyasining boshqa normativ-huquqiy hujjatlari.

Ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilari Rossiya Federatsiyasi qonunchiligida belgilangan tartibda pensiya yoshiga etgunga qadar uzoq muddatli pensiya olish, qishloq joylarida, ishchilar posyolkalarida isitish va yorug'lik bilan jihozlangan yashash joylarini bo'shatish huquqidan foydalanadilar. shahar tipidagi aholi punktlari), turar-joy maydonini ustuvor ta'minlash. Ushbu ijtimoiy qo'llab-quvvatlash choralarini ko'rish bilan bog'liq xarajatlarni qoplash miqdori, shartlari va tartibi Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining qonun hujjatlari bilan belgilanadi.

Ta'lim muassasasining professor-o'qituvchilari kamida har 10 yilda uzluksiz pedagogik ish bilan ta'minlash tartibi va shartlari ta'sischi va (yoki) ustav bilan belgilanadigan bir yilgacha uzoq muddatli ta'til olish huquqiga ega. ta'lim muassasasining.

6. Ta’lim muassasasi pedagog xodimining mehnat shartnomasida (kontraktda) nazarda tutilgan o‘quv yuklamasi tegishli turdagi va turdagi ta’lim muassasasi to‘g‘risidagi namunaviy nizomda belgilangan yuqori chegara bilan cheklanadi.

6.1. Vakolatli ijro etuvchi hokimiyat organlarining qarori bilan ish vaqtida yagona davlat ekspertizasini o‘tkazishga jalb qilingan hamda yagona davlat ekspertizasini o‘tkazish davrida asosiy ishdan bo‘shatilgan xodimlar mehnat qonunchiligida va boshqa hujjatlarda belgilangan kafolatlar bilan himoyalanadilar. mehnat qonunchiligi normalarini o'z ichiga olgan.

Yagona davlat imtihonini o'tkazishga jalb qilingan xodimlarga Yagona davlat imtihonini tayyorlash va o'tkazish bo'yicha ish haqi to'lanishi mumkin. Kompensatsiya miqdori va to'lash tartibi Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ekti tomonidan yagona davlat imtihonini o'tkazish uchun ajratilgan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektining byudjeti doirasida belgilanadi.

7. Tegishli mutaxassislik bo‘yicha ilmiy darajaga ega bo‘lgan oliy kasb-hunar ta’limi muassasasining pedagogik xodimi mavjud kursga parallel ravishda bepul o‘qitish huquqiga ega. Ta'lim muassasasi rahbariyati buning uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishi shart.

8. Kitob nashriyot mahsulotlari va davriy nashrlar bilan ta'minlashni engillashtirish uchun federal davlat ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilari (shu jumladan, faoliyati ta'lim jarayoni bilan bog'liq bo'lgan boshqaruv xodimlari) federal davlatda 150 rubl miqdorida oylik pul kompensatsiyasi to'lanadi. oliy kasbiy ta'lim va tegishli qo'shimcha kasb-hunar ta'limi ta'lim muassasalari, 100 rubl miqdorida - boshqa federal davlat ta'lim muassasalarida.

Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining yurisdiktsiyasi ostidagi davlat ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilariga ko'rsatilgan pul kompensatsiyasi Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektining davlat organining qarori bilan ushbu organ tomonidan belgilangan miqdorda to'lanadi; shahar ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilari - mahalliy davlat hokimiyati organining qarori bilan ko'rsatilgan organ tomonidan belgilangan miqdorda.

"Rossiya Federatsiyasidagi maktabgacha ta'lim muassasasining ustavi" ga muvofiq o'qituvchi quyidagi huquqlarga ega:

· pedagoglar kengashi ishida ishtirok etish;

· maktabgacha ta’lim muassasalari pedagoglar kengashining raisini saylaydi va saylaydi;

· o‘quv dasturlarini (shu jumladan, originallarini), o‘qitish va tarbiyalash usullarini, o‘quv qo‘llanmalari va materiallarini tanlash, ishlab chiqish va qo‘llash;

· o'z kasbiy sha'ni va qadr-qimmatini himoya qilish;

· maktabgacha ta’lim muassasasi ma’muriyatidan mehnat vazifalarini bajarish va malaka oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni talab qilish;

· malaka oshirish;

· kasbiy mahorat;

· tegishli malaka toifasi uchun tanlov asosida attestatsiyadan o‘tish;

· ilmiy va eksperimental ishlarda ishtirok etish;

· ilmiy asoslangan pedagogik tajribangizni tarqatish;

· Rossiya Federatsiyasi qonunchiligida belgilangan ijtimoiy nafaqalar va kafolatlarni olish; mahalliy davlat hokimiyati va boshqaruvi organlari, ta’sischi va maktabgacha ta’lim muassasasi ma’muriyati tomonidan pedagog xodimlarga beriladigan qo‘shimcha imtiyozlar.

"Rossiya Federatsiyasidagi maktabgacha ta'lim muassasalarining ustavi" ga muvofiq o'qituvchi quyidagilarga majburdir:

· maktabgacha ta’lim muassasasi Ustaviga rioya qilish;

· maktabgacha ta’lim muassasasining lavozim yo‘riqnomalariga, ichki tartib qoidalariga rioya qilish;

· bolalar hayoti va salomatligini muhofaza qilish;

· bolani jismoniy va ruhiy zo'ravonlikning barcha shakllaridan himoya qilish;

· bolani tarbiyalash va tarbiyalash masalalarida oila bilan hamkorlik qilish; kasbiy ko‘nikmalarga ega bo‘lish va ularni doimiy ravishda takomillashtirib borish

5. O'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan talablar

O'qituvchi shaxsiga bir qator juda jiddiy talablar qo'yiladi. Ular orasida yuqori malakali o'qituvchi bo'lish mumkin bo'lmagan asosiylarini va ikkinchi darajalilarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin, ularga rioya qilish o'qituvchi uchun zarur bo'lmagan, lekin uni boshqasini eng yaxshi o'qitish va tarbiyalashga qodir shaxs qiladi. odam. Asosiy va ikkinchi darajali talablar o'qituvchining faoliyati va muloqotining psixologiyasiga, uning qobiliyatlari, bilimlari, ko'nikmalari va bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun foydali bo'lgan qobiliyatlari bilan bog'liq. Malakali o'qituvchi uchun zarur bo'lgan asosiy va qo'shimcha psixologik xususiyatlar orasida barcha davrlar, zamonlar va xalqlarning o'qituvchisi va tarbiyachisiga doimiy xos bo'lgan barqaror va ijtimoiy hayotning ushbu bosqichining xususiyatlari bilan belgilanadigan o'zgaruvchan xususiyatlar mavjud. -jamiyat joylashgan, u yashaydigan va ishlaydigan o'qituvchining iqtisodiy rivojlanishi.

O'qituvchiga qo'yiladigan asosiy va doimiy talab - bu bolalarga, o'qitishga bo'lgan mehr, o'zi bolalarga ta'lim berayotgan sohada maxsus bilimlarning mavjudligi, keng bilim, pedagogik intuitsiya, yuksak rivojlangan intellekt, yuqori darajadagi umumiy madaniyat va axloq, kasbiy mahoratdir. bolalarni o'qitish va tarbiyalashning turli usullarini bilish. Ushbu omillarning birortasisiz muvaffaqiyatli o'qitish ishi mumkin emas.

Bu xususiyatlarning barchasi tug'ma emas. Ular tizimli va mashaqqatli mehnat, o'qituvchining o'z ustidagi ulkan mehnati orqali erishiladi. O‘qituvchi va murabbiylar ko‘p, deb bejiz aytilmagan, lekin ular orasida o‘z vazifalarini a’lo darajada bajarayotgan iste’dodli va iste’dodlilar sanoqligina. Inson faoliyatining boshqa ko'plab sohalariga qaraganda o'qituvchilik kasbida bunday odamlar kamroq bo'lishi mumkin.

O'qituvchiga qo'shimcha, ammo nisbatan barqaror talablar - xushmuomalalik, badiiylik, quvnoq kayfiyat, yaxshi did va boshqalar. Bu fazilatlar muhim, lekin yuqorida sanab o'tilgan asosiylaridan kamroq. O'qituvchi ushbu fazilatlarning har biriga alohida-alohida ega bo'lmasdan osongina qila oladi. Masalan, bilimi va o'qituvchilik qobiliyati shunchalik rivojlanganki, odamlar uchun bu umumiy foydali xususiyat bo'lmasa, u yaxshi o'qituvchi bo'lib qolishi mumkin bo'lgan, masalan, unchalik ochiq bo'lmagan matematikni tasavvur qilish mumkin. Va aksincha, o'qituvchilik qobiliyatiga ega bo'lmagan, xushchaqchaq, xushchaqchaq fe'l-atvori, yaxshi didi, badiiy shaxsni tasavvur qilish unchalik qiyin emas. Bunday odamdan yaxshi o'qituvchi yoki o'qituvchi bo'lishi dargumon.

Asosiy va ikkinchi darajali pedagogik fazilatlar birgalikda o'qituvchining individualligini tashkil qiladi, shuning uchun har bir yaxshi o'qituvchi noyob va o'ziga xos shaxsdir.

Jamiyat tarixining ma'lum bir davrida, ma'lum bir vaqtda va ish joyida o'qituvchidan talab qilinadigan asosiy va ikkilamchi o'zgaruvchan fazilatlar to'g'risidagi savolni hal qilish biroz qiyinroq. Mavjud ta'lim tizimi ko'pincha ijtimoiy sohada sodir bo'layotgan o'zgarishlardan orqada qoladi, lekin umuman olganda, u juda moslashuvchan tarzda aks ettiriladi. Jamiyatda vujudga kelayotgan yangi vaziyat ta’lim va tarbiya oldiga yangi maqsadlar qo‘yadi. Ular, o'z navbatida, o'qituvchi va tarbiyachining shaxsiyatiga qo'yiladigan talablarni belgilaydi. Ushbu talablarni o'z vaqtida va aniq belgilash uchun quyidagilar bajarilishi kerak:

1. Jamiyatning siyosiy, ijtimoiy va iqtisodiy rivojlanish tendentsiyalarini to'g'ri baholang.

2. Jamiyatning uzluksiz rivojlanishi uchun bu jamiyatdagi shaxs qanday fazilatlarga ega bo‘lishi kerakligini aniqlang.

3. O'rta maktabni tamomlagan zamonaviy shaxs qanday afzalliklarga ega bo'lishi va qanday kamchiliklardan xalos bo'lishi kerakligini belgilang.

4. Jamiyat uchun zarur shaxsning shakllanishi va rivojlanishini ta'minlovchi zamonaviy o'qituvchi qanday bo'lishi kerakligini aniqlang.

Keling, yuqorida keltirilgan qoidalarni muhokama qilaylik. Jamiyatning zamonaviy progressiv rivojlanishining asosiy tendentsiyasi - hayotni demokratlashtirish; Boshqaruvni markazsizlashtirish, hokimiyatni joylarga o'tkazish mavjud.

Iqtisodiy o'zgarishlar ijtimoiy munosabatlarning butun tizimiga ta'sir ko'rsatdi, ularning aksariyatiga bozor tamoyillarini kiritdi, mustaqil qarorlar qabul qilish zarurligini ta'kidladi. Shu munosabat bilan odamlar o‘rtasida to‘g‘ridan-to‘g‘ri siyosiy, ijtimoiy, iqtisodiy va madaniy aloqalarni o‘rnatish imkoniyatlari sezilarli darajada kengaydi, bu esa o‘z navbatida biznes va shaxsiy muloqotning faollashuviga olib keldi.

Oshkoralikning kuchayishi jamiyat hayotining barcha sohalariga taalluqli bo‘lgan eng dolzarb masalalar bo‘yicha turli nuqtai nazarlarni e’lon qilish imkonini berdi. Qayd etilgan tendentsiyalar yangi yosh avlod vakillari ega bo'lishi kerak bo'lgan fazilatlarga talablarni oshirdi. Bu qanday fazilatlar?

Bu, eng avvalo, demokratiya, oshkoralik, fikrlar plyuralizmi kengaygan sharoitda yashash, odamlar bilan huquqiy va demokratik asosda muloqot qilish va muloqot qilish qobiliyatidir. Bu, bir tomondan, ko'plab turli nuqtai nazarlarning mavjudligini tan olish, tushunish, odatiy hol sifatida qabul qilish, muhokamalar olib borish va kelishmovchiliklarni yuqori madaniy asosda hal qilish qobiliyatini nazarda tutadi; boshqa tomondan, bu buyruqni va shaxsga bosim o'tkazishning har qanday vositalarini rad etish, uni hurmat qilishni, uning xizmatlari va ahamiyatini tan olishni talab qiladi. Shuningdek, bu jamiyat manfaatlari shaxs manfaatlaridan ustun, degan tamoyilni rad etishdir.

Bir tomonning hokimiyatni o'tkazishi yoki yo'qotilishi uni qabul qilish va boshqa tomon tomonidan foydalanish imkoniyatini nazarda tutadi. Bu tashkilotchilik qobiliyatiga, odamlarga rahbarlik qilish va boshqaruv qarorlarini qabul qilish qobiliyatiga talablarni oshiradi. Buning uchun professional kompetentsiya va menejer-rahbar sifatlari talab etiladi.

Iqtisodiy munosabatlar tizimini o'zgartirish ehtiyotkorlik, samaradorlik, tejamkorlik, iqtisodiy bilimdonlik, tadbirkorlik va yaqin-yaqingacha ko'rib chiqilgan, agar salbiy bo'lmasa ham, har holda, hayotda eng zarur bo'lmagan va ongli ravishda keltirilmagan ko'plab shaxsiy fazilatlarni talab qiladi. ko'pchilik bolalarda ko'tariladi.

Oshkoralik insondan o‘z fikrini og‘zaki yoki yozma shaklda bayon eta olishi, ishontirishi, isbotlashi, o‘zi uchun gapira olishi va boshqalarni diqqat bilan tinglay olishini talab qiladi. Yaqin kelajakda maktabni tamomlayotgan yoshlar ana shu fazilatlarning barchasi sohibi bo‘lib yetishishi, jamiyatimizda yuz berayotgan ijobiy o‘zgarishlarning chuqur ildiz otishini istasak, hozirdanoq o‘rta maktabni tamomlagan yoshlar ham ana shu fazilatlar sohibi bo‘lishi kerak. bolalarni o'qitish va tarbiyalash. Shaxsni tarbiyalash uchun esa hozir har qachongidan ham ko‘proq zamon talablariga javob beradigan shaxslar kerak, o‘qituvchining o‘zi mustaqillik, savodxonlik, tashabbuskorlik, mustaqillik va boshqa ko‘plab fazilatlarga ega bo‘lishi va ularni o‘zida tizimli ravishda rivojlantirib borishi zarur.

O'z ishini muvaffaqiyatli bajarish uchun o'qituvchi favqulodda umumiy va maxsus qobiliyatlarga ega bo'lishi kerak. Umumiy qobiliyatlarga har qanday inson faoliyatida yuqori natijalarni belgilaydigan qobiliyatlar kiradi va maxsus qobiliyatlarga bolalarni o'qitish, o'qitish va tarbiyalashning muvaffaqiyati bog'liq bo'lgan qobiliyatlar kiradi.

Xuddi shu narsani o'qituvchining o'qituvchi sifatidagi qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish jarayoni haqida ham aytish mumkin, yuqorida o'qituvchining qobiliyatlari to'g'risida aytib o'tilgan, bundan mustasno, ehtimol, bitta narsa: yaxshi o'qituvchi bo'lish. yaxshi o'qituvchi bo'lish. Buning sababi shundaki, o'qituvchiga xos qobiliyatlar orasida o'qituvchiga xos qobiliyatlardan ko'ra tabiatan odamga berilgan qobiliyatlar ko'proq.

O'qituvchilar orasida yaxshi o'qituvchi, lekin nisbatan zaif o'qituvchilar ko'p. Bolalarni yaxshi tarbiyalashga qodir bo'lganlar ham bor, lekin o'qituvchining roli bilan yomonroq kurashadilar. Bu holat tegishli odamlar yaxshi o'qituvchi bo'la olmaydi degan xulosaga kelish uchun asos emas, shunchaki ularning pedagogik mahoratini qo'llash sohasi har xil bo'lishi mumkin: asosan o'qituvchilik yoki asosan ta'lim.

Maxsus pedagogik qobiliyatlar qatorida alohida turdagi qobiliyat ham mavjud bo'lib, uni na o'qituvchining faoliyatiga, na tarbiyachining mehnatiga aniq bog'lab bo'lmaydi, chunki u ikkalasi uchun ham birdek zarurdir. Bu pedagogik muloqot qobiliyatidir. V.A. Bu qobiliyat haqida juda ko‘p izlanishlar olib borgan psixolog Kan-Kalik pedagogik ish o‘z tarkibida 200 dan ortiq tarkibiy qismlarni o‘z ichiga oladi, deb yozadi. Muloqot uning eng qiyin jihatlaridan biridir, chunki u orqali pedagogik ishda asosiy narsa amalga oshiriladi: o'qituvchi shaxsining talaba shaxsiga ta'siri. O'qituvchining muhim fazilatlaridan biri o'quvchilar bilan uzoq muddatli va samarali hamkorlikni tashkil eta olishdir. Bu ko'nikma odatda o'qituvchining muloqot qobiliyatlari bilan bog'liq. Kasbiy va pedagogik muloqotni o'zlashtirish - bu shaxslararo munosabatlarga taalluqli bo'lgan o'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan eng muhim talab.

Bolalar bilan muloqot qilishda o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan muloqot qobiliyatlari, bilim, ko'nikma va malakalarning tuzilishi qanday?

Avvalo shuni ta'kidlaymizki, pedagogik muloqotda namoyon bo'ladigan kommunikativ qobiliyatlar bolalarni o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq bo'lgan pedagogik o'zaro ta'sir sohasida aniq namoyon bo'ladigan muloqot qobiliyatlari.

Shaxsning shaxsni bilishi, odatda, u haqida birinchi taassurot asosida shakllanadigan shaxs sifatidagi umumiy bahoni o'z ichiga oladi; uning shaxsiyatining individual xususiyatlarini, motivlari va niyatlarini baholash; tashqi kuzatiladigan xatti-harakatlar va insonning ichki dunyosi o'rtasidagi bog'liqlikni baholash; pozalarni, imo-ishoralarni, yuz ifodalarini, pantomimani "o'qish" qobiliyati.

Insonning o'zi haqidagi bilimi uning bilimiga baho berishni nazarda tutadi; qobiliyatingizni baholash; o'z xarakterini va boshqa shaxsiy xususiyatlarini baholash; insonning tashqi tomondan qanday qabul qilinishini va uning atrofidagi odamlarning ko'ziga qanday qarashini baholash.

Aloqa holatini to'g'ri baholash qobiliyati - bu vaziyatni kuzatish, uning eng informatsion belgilarini tanlash va ularga e'tibor berish qobiliyati; vaziyatning ijtimoiy va psixologik ma'nosini to'g'ri idrok etish va baholash.

Pedagogik nuqtai nazardan qiziqarli, ammo kam o'rganilgan va amaliyotda ko'proq turli muammolarni keltirib chiqaradigan pedagogik muloqotning og'zaki bo'lmagan shakllari deb ataladi. Tegishli muloqot qobiliyatlari quyidagilardan iborat: begonalar bilan muloqot qilish qobiliyati; yuzaga kelishining oldini olish va allaqachon yuzaga kelgan nizolar va tushunmovchiliklarni tezda hal qilish qobiliyati; boshqa shaxs tomonidan to'g'ri tushunilishi va idrok etilishi uchun o'zini tutish qobiliyati; boshqa odamga o'z qiziqishlari va his-tuyg'ularini ifoda etish imkoniyatini beradigan tarzda o'zini tutish qobiliyati; muloqotdan maksimal foyda olish qobiliyati.

O'qituvchining muloqot qobiliyatlari rivojlanishi mumkin. Ularning shakllanishida ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik yaxshi samara beradi.

Pedagogik muloqot qobiliyatining namoyon bo'lishining alohida sohasi o'qituvchining mukofot va jazolardan foydalanishidir. Ular, ayniqsa, mukofotlar va jazolar munosib va ​​adolatli bo'lsa, talabalar muvaffaqiyatini rag'batlantiradilar. Ularning rag'batlantiruvchi roli mukofot va jazolarning pedagogik asoslanishiga bog'liq.

Zamonaviy tsivilizatsiyalashgan jamiyatda o'qituvchi alohida e'tibor talab qiladigan shaxs bo'lib, uning o'rnini etarli darajada professional tayyorgarlikka ega bo'lmagan odamlar egallaganida, birinchi navbatda, bolalar azoblanadi va bu erda yuzaga keladigan yo'qotishlar odatda tuzatib bo'lmaydi. Bu jamiyatdan shunday sharoitlar yaratishni talab qiladiki, o'qituvchilar va o'qituvchilar orasida bolalar bilan ishlashga intellektual va ma'naviy jihatdan eng tayyor odamlar bo'lishi kerak va buni hamma ham qila olmaydi.

Professional o'qituvchi o'z vaqtining ko'p qismini bolalarni o'qitish va tarbiyalashga bag'ishlaydigan yagona shaxsdir. Qolgan kattalar, shu jumladan bolaning ota-onasi ham o'zlarining kasbiy muammolari va uy ishlari bilan band bo'lib, bolalarga ko'p vaqt ajrata olmaydilar. Agar o'qituvchilar bolalarni o'qitish va tarbiyalash bilan shug'ullanmasa, bir necha avloddan keyin jamiyat rivojlanishdan to'xtaydi. Odamlarning yangi avlodi ijtimoiy, iqtisodiy va madaniy taraqqiyotni saqlab qolish uchun etarli darajada jihozlanmagan bo'lar edi.

6. 21-asr pedagogi. U qanday bo'lishi kerak?

“...Ehtimol, ishimiz ko‘rinishda ko‘zga tashlanmasdir, lekin men bir narsani bilaman – bolalar bog‘imizga shoshilishyapti, ertalab onasiga shoshilishyapti – tez yuring, onajon, chopaylik! Ehtimol, - bu javob - dunyoda bizning mehnatimizdan qimmatliroq narsa yo'q!"

L.F. Evstratikova

O‘qituvchi abadiy ijodkordir.

U hayotni va mehnatga muhabbatni o'rgatadi.

Men o'qituvchiman, murabbiyman, o'qituvchiman,

Buning uchun taqdirimga rahmat aytaman.

Ko'p mehr va g'amxo'rlik kerak

Hammani eshit, hammani tushun.

O'qituvchi - qiyin ish -

Doim onamni almashtiraman.

O'g'il bolalar katta bo'ladi va bolaligini unutmaydi,

Hayot oldinda butun bir asr bor.

Va bu yaramas yigit yillar davomida mehribon bo'ladi,

Asosiysi u ERKAK!

Ular kim uchun ishlashi muhim emas.

O'qituvchi uchun bolalar abadiydir!

Qanchalik ko'p odamlar hurmat qilsa,

Mening ishim uchun bar qanchalik baland!

Ba'zilar ketadi, boshqa bolalar keladi,

Ular bu erda mehr va tasalli oladilar.

21-asrda meni qadrlashadi,

O'qituvchining ishi qadrlanadi - yaxshi ish!

Adabiyotlar ro'yxati

Asosiy

1. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, Art. 55-56;

2. Rossiyada maktabgacha ta'lim. – M., AST, 1997, 160-162-betlar.

3. Maktabgacha pedagogika / ed. IN VA. Loginova va P.G. Samorukova - M., 1988 yil,

4. 2-qism, 7-bob.

5. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Maktabgacha pedagogika. – M. – 2000 yil, 1-bob.

Qo'shimcha

1.Maktabgacha ta’lim tushunchasi.

2. Maktabgacha pedagogika / ed. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, 21-bob.

3. Gelashvili I.N. K.N.ning antropologik qarashlari. Ventsel bepul ta'lim nazariyasi / Echo: maqolalar to'plami. 4-son. MPU nashriyoti. 2000. 71-77-betlar.

Davlat byudjetidagi maktabgacha ta’lim muassasasi
kompensatsion turdagi 44-sonli bolalar bog'chasi, Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumani

Maqola

Mavzu

“MAKTABGA TA’LIM SIFATI”

O'qituvchi-defektolog: Ushakova Natalya

Vladimirovna

MAKTABGA TA'LIM SIFATI

Rossiya ta'limini rivojlantirishning hozirgi bosqichining asosiy ustuvor yo'nalishlaridan biri ta'lim sifatini oshirish, uni jahon standartlariga moslashtirishdir. Rossiya Federatsiyasida ta'lim tizimining rivojlanishini belgilovchi rasmiy hujjatlar davlat va jamiyatning maktabgacha ta'limga e'tiborini oshirishning ob'ektiv zarurligini ta'kidlaydi. Maktabgacha ta'lim sifati muammosi pedagogik amaliyotda doimo mavjud bo'lgan. Davlatimiz taraqqiyotining turli bosqichlarida “sifat” tushunchasi turlicha bo‘lgan, shu asosda maktabgacha ta’lim sohasidagi davlat siyosati belgilab berilgan. Bu urinishlarning barchasi, umuman, tizimli emas, epizodik edi: ko'pincha "sifat" intuitiv ravishda, shaxsiy, kundalik darajada aniqlangan. Yangi vaqtlar ushbu toifaga yangi talablarni belgilab berdi. Milliy nuqtai nazardan qaraganda, ta'limning yangi sifati uning mamlakatning zamonaviy hayotiy ehtiyojlariga mos kelishidir. Pedagogik nuqtai nazardan, bu ta'limning o'quvchilarning nafaqat ma'lum bir bilimlarni o'zlashtirishiga, balki ularning shaxsiyati, bilim va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yo'naltirilganligi. Maktabgacha ta'lim sifati ko'p jihatdan Rossiyada ta'lim tizimining keyingi darajalari sifati qanday bo'lishini belgilaydi. Binobarin, maktabgacha ta’lim muassasalarida ta’lim sifatini oshirish tizimini takomillashtirish yo‘llarini izlash pedagogika fani va amaliyoti oldida turgan ijtimoiy ahamiyatga ega muammodir. Eslatib o'tamiz, maktabgacha ta'lim sifati bo'yicha ko'rsatmalar birinchi marta "Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi" (1989)da aniqlangan bo'lib, unda to'rtta asosiy tamoyil ko'rsatilgan: - insonparvarlashtirish - maktabgacha yoshdagi shaxsning insonparvarlik yo'nalishini tarbiyalash, fuqarolik, mehnatsevarlik, inson huquq va erkinliklarini hurmat qilish, oilaga, Vatanga, tabiatga muhabbat asoslari; - ta'limning rivojlanish xarakteri - bolaning shaxsiyatiga e'tibor qaratish, uning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash, uning sog'lig'ini o'zlashtirish va mustahkamlashga e'tibor berish, fikrlash va harakat qilish usullarini o'zlashtirishga, nutqni rivojlantirishga e'tibor berish; - tarbiya va ta'limni tabaqalash va individuallashtirish - bolani uning moyilligi, qiziqishlari, qobiliyatlari va imkoniyatlariga muvofiq rivojlantirish; - maktabgacha ta'limni deideologizatsiya qilish - umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi, bolalar bog'chasida umumiy ta'lim dasturlari mazmunining mafkuraviy yo'nalishini rad etish. Ushbu tamoyillar, asosan, bugungi kunda ham o'z ahamiyatini yo'qotmagan va zamonaviy maktabgacha ta'lim sifatini baholash uchun asosiy bo'lishi mumkin. 20-asrning 90-yillari o'rtalarida Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi maktabgacha ta'lim uchun vaqtinchalik standartni taklif qildi (Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligining 1996 yil 22 avgustdagi 448-son buyrug'i) bolalar bog'chasida bolani tarbiyalash va o'qitish uchun psixologik-pedagogik sharoitlarga qo'yiladigan asosiy talablar. Ta'lim xizmatlari sifatini ta'minlash ta'lim jarayonining dasturiy ta'minoti va pedagogik texnologiyalarga, kattalar va bolaning 8 o'zaro munosabatlari xarakteriga, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanish muhitiga qo'yiladigan talablarga muvofiqligi sifatida qaraldi. Maktabgacha ta'lim muassasalarini davlat attestatsiyasidan o'tkazish jarayonida deyarli o'n yillik eksperimental sinovlardan so'ng, ushbu standart hech qachon rasman qabul qilinmagan. 20-asrning 90-yillarining ikkinchi yarmida turli xil boshqaruv nazariyalariga muvofiq, maktabgacha ta'lim sifatini boshqarish bo'yicha yondashuvlarni maktabgacha ta'lim muassasasi darajasida ham, shahar va mintaqaviy darajada rivojlantirish faollashdi. Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muammolarini o'rganuvchilar (L.L.Ivanova, T.I.Overchuk, I.A.Rybalova, L.A.Sedelnikova va boshqalar) maktabgacha ta'limni boshqarishning asosiy omillari va shartlarini aniqladilar, bulardan, birinchi navbatda, uning sifati bog'liq: maktabgacha ta'limni moliyalashtirish, maktabgacha ta'lim mazmuni (maktabgacha ta'lim tizimida ta'limning o'rni alohida ta'kidlangan, maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'lim o'rtasida uzluksiz ta'limni qurish zarurati, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun korrektsion ta'limning dolzarbligi), maktabgacha ta'lim muassasasini kadrlar bilan ta'minlash ta'lim darajasi, bolalar bog'chasining predmetli rivojlanish muhitini shakllantirish, sifatli ta'limga erishish sharti sifatida jamoaning pedagogik madaniyati, bolalar va ularning ota-onalarini ijobiy rag'batlantirish, o'quv jarayonini uslubiy va moddiy-texnik ta'minlash va boshqalar. Ta'lim sohasidagi davlat siyosatining zamonaviy ustuvor yo'nalishlarini hisobga olgan holda, maktabgacha ta'lim sifati muammosi alohida iqtisodiy ahamiyatga ega. Bu, o'z navbatida, tashkiliy, tarkibiy, tartibga solish va pedagogik xarakterdagi o'zgarishlarda allaqachon namoyon bo'ladi. Ikkinchisi uchun o'lchov tartiblarini ishlab chiqish va o'quv jarayonini tashkil etish sifati va uning natijalari sifatini ekspert baholash masalalari muhim ahamiyatga ega. 9 Maktabgacha ta'lim sifatini oshirish, bolalarning maktabga borishi uchun teng boshlang'ich sharoitlarni yaratish mazmunli (ya'ni maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi haqidagi zamonaviy g'oyalarga muvofiq) va tashkiliy jihatdan tartibga soluvchi sifatni baholash tizimini yaratishni talab qiladi. maktabgacha ta’lim sifatini baholash tartibi orqali ta’minlash va sifatini oshirish jarayonlari. "Maktabgacha ta'lim sifati" tushunchasini aniqlash uchun dastlab "sifat", "ta'lim", "ta'lim sifati" tushunchalarini aniqlash kerak edi. Shu munosabat bilan shuni ta'kidlash kerakki, ta'limning mohiyatiga oid qarashlar keyingi o'n yilliklarda sezilarli o'zgarishlarga duch keldi. Shunday qilib, agar "Pedagogik entsiklopediya" da (1966) ta'lim "tizimlashtirilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni va natijasi" deb ta'riflangan bo'lsa, "Rus pedagogika entsiklopediyasida" (1999) ta'lim allaqachon "" deb ta'riflangan. shaxs va jamiyat manfaatlari yo'lida amalga oshiriladigan pedagogik jihatdan tashkillashtirilgan sotsializatsiya jarayoni". O'z navbatida, sotsializatsiya jamiyat madaniyatini o'zlashtirishni anglatadi, bu esa shaxsga turli xil ijtimoiy rollarni bajaruvchi faoliyat sub'ekti sifatida harakat qilish imkoniyatini beradi. Shunday qilib, O.E.ga ko'ra. Lebedev (2002), ta'limni jamiyat madaniyatini o'zlashtirish asosida o'quvchilarning turli faoliyat sohalarida ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan muammolarni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatini rivojlantirishning maxsus tashkil etilgan jarayoni sifatida belgilash mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Buyuk Sovet Entsiklopediyasi. T.11. M.: "Sovet entsiklopediyasi", 1988. 2. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonun 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-son 3. Skorolupova O., Fedina N. Maktabgacha ta'lim sifati: ta'rifga kontseptual yondashuvlar va baholash // Maktabgacha ta'lim, No 2. 2012. P.13-26. 4. Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga federal davlat talablari // tasdiqlangan. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 23 noyabrdagi 655-son buyrug'i bilan 5. Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga federal davlat talablari // tasdiqlangan. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2011 yil 20 iyuldagi 2151-son buyrug'i bilan 6. Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti // tasdiqlangan. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-son buyrug'i bilan 14 ta maktabgacha ta'limni rivojlantirishdagi sifat o'zgarishlari STRATEGIYASI Mayer

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu o'ziga xos yosh davri.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu inson hayotidagi qisqa davr. Ammo bu vaqt ichida bola butun keyingi hayotiga qaraganda sezilarli darajada ko'proq daromad oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning "dasturi" haqiqatan ham ulkan: nutqni, fikrlashni o'zlashtirish, odamlar bilan munosabatlarni shakllantirish, o'z faoliyatini va kelajak hayotini rejalashtirishdagi asosiy ko'nikmalar.

V.A. Suxomlinskiy maktabgacha ta'limning ahamiyati haqida shunday dedi: "Bolalar go'zallik, o'yinlar, ertaklar, musiqa, rasm chizish, fantaziya, ijodkorlik dunyosida yashashlari kerak. Bolaning bilim zinapoyasining birinchi pog'onasiga ko'tarilganda qanday his-tuyg'ularga ega bo'lishi, nimani boshdan kechirishi uning bilim sari butun yo'lini belgilaydi."

Bolani maktabga tayyorlash maktabgacha ta'limning eng muhim masalalaridan biridir. Bunga aniq javob berish qiyin, birinchi navbatda, asosiy va ikkilamchini ajrata bilish kerak. Ko'pchilik bola maktabga tayyorgarlik ko'rishda o'rganishi kerak bo'lgan asosiy narsa o'qish, yozish va hisoblashdir, deb hisoblashadi. Bu erda biz ko'nikma va qobiliyat kabi ikkita tushunchani farqlash zarurati bilan duch kelamiz. O'qish va hisoblash foydali ekanligi bilan bahslashish qiyin. Biroq, ular maktabgacha yoshdagi eng muhim sotib olish emas.

Maktab dasturi shunday tuzilganki, o'quvchi doimiy ravishda yangi mazmunni o'zlashtirishi, tobora ko'proq yangi ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak, ularning rivojlanishi mavjud qobiliyatlarning mavjudligiga emas, balki tegishli qobiliyatlarning rivojlanish darajasiga bog'liq.

Qobiliyatlarni yangi tarkibni o'zlashtirish uchun bunday muhim vosita nima qiladi? Javob bola duch keladigan turli vaziyatlarni tahlil qilish tabiatida yotadi. Birinchi sinf o'quvchisi nafaqat hisoblash, balki miqdoriy munosabatlarni to'g'ri tahlil qilish, ahamiyatsiz tafsilotlardan chalg'itishi va muhim narsalarga e'tiborini qaratishi kerak. Masalan, kvadratni bo'laklarga bo'lib, ularni boshqacha tartibga solsak, yangi raqamning maydoni kvadratning maydoniga teng bo'ladi. Rus tili haqida gapirganda, bolaning so'zlarni tahlil qilishi, masalan, "tayoq" so'zi "tayoq" so'zidan qisqaroq ekanligini tushunishi muhimdir.

Bu va boshqa xususiyatlarni tahlil qilish o'qish yoki hisoblash qobiliyatiga asoslanmaydi, bu butunlay bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga bog'liq bo'lib, ular maktabga intellektual tayyorgarlikning asosini tashkil qiladi.

Ammo intellektual tayyorgarlikning o'zi etarli emas. Agar maktabda o'rganishni bolalar bog'chasidagi bolalar o'yinlari bilan taqqoslasak, biz farqlarni topamiz. O'yindagi asosiy narsa o'yinning o'zi. Bola o'ynaydi, chunki unga yoqadi. Istalgan vaqtda, u zerikishi bilanoq o'ynashni to'xtatishi mumkin. Bola maktabda uni yoqtirgani uchun emas, balki o'rganishning muhimligini ijtimoiy ahamiyatga ega vazifa sifatida tushunganligi uchun o'qiydi, bu har doim ham qiziqarli bo'lishi shart emas va har doim ham to'xtatib bo'lmaydi. Misol uchun, kvartirani tozalash muhim, lekin, qoida tariqasida, eng qiziqarli narsa emas. Uning tugallanishi ma'lum bir natijaga erishish bilan bog'liq - uyda tozalik va tartib. Agar maktabgacha yoshdagi bola maktabda o'rganishning muhimligini tushunmasa, aqliy qobiliyatlari rivojlangan bo'lsa ham, u qiyinchiliklarni boshdan kechiradi, chunki dars nafaqat qiziqarli va qiziqarli, balki o'z cheklovlarini engib o'tish, o'zingiz xohlagan narsani qilmaslik qobiliyatidir. istayman, lekin nima kerak. Maktab ta’limining ijtimoiy ahamiyatini anglash o‘quvchiga o‘qituvchi tomonidan talab qilinadigan vazifani bajarishga yordam beruvchi tashkiliy asosdir. Ta'lim faoliyatining ijtimoiy ahamiyati uchun motivatsiyaning mavjudligi maktabga tayyorgarlikning muhim shartidir. Agar bunday motivatsiya shakllanmagan bo'lsa, u holda bola uy vazifasini bajarmaydi va ota-onalar bola o'zi xohlagan narsani emas, balki kerakli narsani qilish uchun qo'shimcha hiyla-nayranglarga murojaat qilishlari kerak.

Muvaffaqiyatli o'qish uchun aqliy qobiliyat va motivatsiya hali ham etarli emas. Talabalar sinfda yaratilgan vaziyatlarning o'ziga xosligini tushunishlari muhimdir. Bu shuni anglatadiki, kelajakdagi talaba o'qituvchi bilan va, masalan, onasi bilan muloqot qilish holatini farqlashi kerak. Talaba rolini o'z zimmasiga olish va kontekstli muloqotda ishtirok etish qobiliyati maktabda o'qishga tayyorgarlikning muhim jihati hisoblanadi.

Maktabga tayyorgarlik o'qish, yozish va matematika qobiliyatiga bog'liq emas. Bu ko'nikmalarning o'zi bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini ta'minlaydigan murakkab fazilatlar majmuasiga nisbatan ikkinchi darajali hisoblanadi. Muayyan bolada bu fazilatlarning shakllanish darajasi qanchalik past bo'lsa, maktabdagi ta'lim faoliyati maktabgacha ta'limga xos bo'lgan o'quv jarayonining xususiyatlarini o'zlashtira boshlaydi: faoliyat mazmuniga qiziqish kuchayadi, unga bo'lgan talablar kuchayadi. natijaning pasayishi, o'yin daqiqalari kiritiladi va hokazo.

Veraksa Nikolay Evgenievich - psixologiya fanlari doktori, professor, Moskva shahar psixologiya-pedagogika universitetining rivojlanish ijtimoiy psixologiyasi kafedrasi mudiri.

Internet sayti:

Rossiya maktabgacha ta'limning ustuvor vazifalari bolalarning maktabga kirishda teng boshlang'ich darajasini ta'minlash va ta'lim olish imkoniyatini oshirish uchun sharoit yaratishdir. Maktabgacha ta'lim "katta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning maqsadli, tashkil etilgan jarayonini ifodalashi kerak, bu bolalarning maktabga borishdan oldin jismoniy, psixologik va intellektual holatini nazorat qilish imkonini beradi".

2003 yil 17 iyunda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining Umumiy ta'lim bo'yicha Federal muvofiqlashtiruvchi kengashi tomonidan tasdiqlangan va tasdiqlangan umrbod ta'lim (maktabgacha va boshlang'ich ta'lim) mazmuni kontseptsiyasida bolalar o'rtasidagi uzluksizlikni shakllantirishga alohida e'tibor qaratilgan. maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning ta'lim dasturlari, ammo, afsuski, amaliyot shuni ko'rsatadiki, birinchi sinfga kirgan bolalarning boshlang'ich qobiliyatlarini tenglashtirish muammosini haligacha engillashtirib bo'lmadi.

Ota-onalar aholining barcha ijtimoiy guruhlari uchun bolalarni maktabga tayyorlash, 6-7 yoshli bolalarning salomatligi, tarbiyasi va ta'limini mustahkamlashda maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalarning sa'y-harakatlarini birlashtirish uchun qulayliklarga muhtoj.

Maktabgacha ta'limni joriy etishning asosiy maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning birinchi sinfga kirishlari uchun yagona maktabgacha ta'limga erishish uchun sharoit yaratishdir. Bolalarning rivojlanish darajasini, boshlang'ich maktabga kirishga intellektual va psixologik tayyorgarligini moslashtirish ularning keyingi ta'lim muvaffaqiyatining eng muhim tarkibiy qismi, maktab bolaligiga og'riqsiz moslashishning asosidir.

Maktabgacha ta'limning ikkinchi, kam bo'lmagan muhim maqsadi maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligini ta'minlashdir, bu muammo o'nlab yillar davomida zudlik bilan hal qilishni talab qiladi. Maktabgacha ta’limning puxta tuzilgan, ilmiy asoslangan, psixologik jihatdan benuqson tashkil etilishi va mazmuni bolalar bog‘chasida boshlang‘ich maktab o‘quv predmetlarini takrorlashdan bolaning maktabga muvaffaqiyatli o‘tishini ta’minlovchi individual sifatlarini rivojlantirishga o‘tish imkonini beradi.

Uchinchidan, maktabgacha ta'limni, ayniqsa "uy" bolalari uchun ta'limni joriy etish katta yoshdagi bolalarning jismoniy, intellektual, nutq va hissiy rivojlanishidagi kichik og'ishlarni o'z vaqtida aniqlash va tuzatish imkonini beradi.maktabgacha yoshdagi va shu bilan ularning ruhiy va jismoniy salomatligini saqlashga hissa qo'shadi.

Maktabgacha ta'lim modelining o'ziga xos xususiyati maktabgacha ta'lim shakllarining o'zgaruvchanligidadir. Biz 1-shaklni tanladik, bu keng qamrovli ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan maktab ta'lim muassasalarida to'liq kunlik bo'lgan bolalar guruhi.

Maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturi sifatida 6 yoshli bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish dasturi "Maktabgacha vaqt" ("Ventana-Graf", 2007) qo'llaniladi, bu bir qator mamlakatlarda muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda. Rossiya Federatsiyasining hududlari. Ushbu dastur shunga o'xshashlarga nisbatan bir qator afzalliklarga ega:

maqsadlarga ko'ra - barqaror kognitiv qiziqishni shakllantirish va bolalarning maktabda ta'lim muvaffaqiyatini belgilaydigan bolaning fazilatlarini rivojlantirish;

shaklda - 6-7 yoshli bolaning asosiy faoliyatiga - o'yinga tayanish;

-dasturni tuzish tamoyillari tizimiga muvofiq (yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, har bir bolaning individualligini saqlash va rivojlantirish; bilim va madaniyatni rivojlantirish).

Ta'lim jarayoni individual, shaxsga yo'naltirilgan rivojlanishni ta'minlaydigan pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda tashkil etiladi.

O'quv jarayonini tashkil etish SanPiN 2.4.11.1249-03 talablariga muvofiq tuzilgan kalendar rejasi, sinf jadvali bilan tartibga solinadi.

Guruhlarni to'ldirishda tanlov asosida ishga qabul qilish va test o'tkazishga yo'l qo'yilmaydi.

Bolalarni maktabga tayyorlash uchun ularni tarbiyalash va rivojlantirish uchun ushbu dasturni tanlab, men "Maktabgacha vaqt" o'quv-metodik to'plamiga kiritilgan mualliflar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan didaktik vositalardan foydalanaman, ijodkorlikni namoyish etaman, yangi bilim elementlari, boshqa o'quv qo'llanmalaridan foydalaning, ammo ushbu o'quv majmuasining yordamchi vositalari asosiy va taqdimotchilar bo'lib qolmoqda.

O'quv jarayonini tashkil etish muayyan pedagogik talablarga bo'ysunishi kerak, bu esa belgilangan maqsadlarga yanada samarali erishishga, shuningdek, bolalar jamoasida farovon hissiy-psixologik muhitni yaratishga yordam beradi.

O'qituvchining alohida e'tibori katta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari va imkoniyatlarini, har bir bolaning jismoniy va ruhiy holatini hisobga olishni o'z ichiga olishi kerak. Bu quyidagilarda namoyon bo'ladi:

Siz bolalarga ular bajara olmaydigan talablarni qo'yishingiz mumkin emas, chunki bu bolaning ijobiy o'quv motivatsiyasini shakllantirishga xalaqit beradi - o'quv faoliyatiga munosabat va natijada o'quv muvaffaqiyati.

Siz "oldinga" ololmaysiz va maktabda hosil bo'ladigan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonini tezlashtirasiz. O'qituvchi tushunishi kerakki, frontal ta'lim sharoitida ko'p bolalar bilimlarni uning ma'nosini tushunmasdan oladi va shuning uchun uni mustaqil ravishda ishlata olmaydi. Bunday bilimlar to'planganda faqat xotirani yuklaydi va aqliy operatsiyalar, nutq, tasavvur va boshqalarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsata olmaydi.Oddiy maktab shakllari va o'qitish usullaridan (baholar, uy vazifalari, testlar va boshqalar) foydalanish mumkin emas.

Bola rivojlanishining ushbu davrining etakchi faoliyati o'yin ekanligini hisobga olsak, shuning uchun o'yin tashkil etishning ustuvor shakli va o'qitish usuliga aylandi.

Bolalarning eng xilma-xil ta'lim va darsdan tashqari muloqoti uchun shart-sharoitlar yaratilishi kerak. Tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati bu yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyati bo'lib, maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan ko'plab muloqot qobiliyatlari ushbu faoliyat jarayonida shakllanadi.

Men har bir talabaning individual xususiyatlarini o'rganaman va ularni o'quv jarayonida hisobga olaman (faollik tezligi, diqqat, xotira xususiyatlari; tengdoshlar bilan munosabatlar, individual hissiy ko'rinishlar va boshqalar). Ko'p bosqichli vazifalardan foydalangan holda mashg'ulotlar o'tkazish "Maktabgacha vaqt" o'quv majmuasining barcha kitoblari va ish daftarlarida keltirilgan.

Uslubiy yordam.

6 yoshli bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish dasturi "Maktabgacha vaqt" / ed. N.F. Vinogradova. - M .: Ventana-Graf, 2005. - (Maktabgacha vaqt).

"Maktabgacha vaqt" dasturini to'liq uslubiy qo'llab-quvvatlash:

* Bezrukix M.M. Farzandingiz maktabga tayyormi?

Vinogradova N.F. O'ylab toping va menga ayting.

Vinogradova N.F. . Tabiat haqida topishmoqlar.

Zhurova L.E., Kuznetsova, L.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ABC. Biz birga o'ynaymiz va o'qiymiz.

Zhurova L.E., Kuznetsova M.I. . Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ABC. Biz tovushlar va so'zlar bilan o'ynaymiz.

* Zlatopolskiy D.S. Ajoyib o'zgarishlar.

Kozlova S.A.. Men va mening do `stlarim.

Kozlova S.A.. Men maktabga bormoqchiman.

Kulikova T.A. Nima, qaerda, nima uchun?

Kulikova T.A . Men va mening oilam.

Salmina N.G.. Fikrlashni o'rganish.

Salmina N.G., Glebova A.O . Keling, chizishni o'rganamiz.

Muayyan darsni tayyorlashda men harakat qilaman:

o'rganish bosqichini va har bir bolaning zarur bilim va ko'nikmalarini rivojlantirishni baholash;

darslarni (juftlik, guruh, jamoaviy) o'tkazishning turli tashkiliy shakllarini, shuningdek har bir bola uchun individual ishlarni ta'minlash;

yangi o'quv (o'yin) vaziyatlarda o'rganilgan narsalarni qaytarish (takrorlash) zarurligini hisobga olish;

sinflar va erkin o'yin faoliyati o'rtasidagi munosabatlarni ta'minlash.

"Maktabgacha vaqt" o'quv majmuasida o'yin dasturning barcha belgilangan bo'limlari bo'yicha darslarda ustuvor o'qitish usuli sifatida ishlaydi. Mualliflar maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishi va shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish uchun o'yin faoliyatining alohida ahamiyati to'g'risida psixologiyaning taniqli pozitsiyasiga tayanadilar, bu esa boshlang'ich maktab o'quvchisi uchun etakchi faoliyat - ta'lim uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantirishni ta'minlaydi. . Mualliflarning fikriga ko'ra, ushbu yondashuvni amalga oshirish maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinga bo'lgan yoshga bo'lgan ehtiyojini qondiradi va maktabgacha ta'limdagi o'quv jarayonini oldingi maktab ta'limining variantiga aylantirish imkoniyatini oldini oladi. Bu savodxonlik va matematikani o'rgatishda ayniqsa muhimdir, chunki o'qitishning o'yin shakli dastur materialini o'zlashtirishni osonlashtiradi.

MAKTABGA Ijobiy munosabatni rivojlantirishda o‘yinning o‘rni.

Bolani maktabga tayyorlash - unda ta'lim va ijtimoiy faoliyatga ongli ijobiy munosabatni shakllantirish, maktabda o'qishning ahamiyati va zarurligini anglash: uni maktab o'quvchisi bo'lishga intilish; o‘quvchilarga hamdardlik, ular kabi bo‘lishga intilish, o‘qituvchi shaxsi va kasbiga hurmat, uning mehnatining ijtimoiy foydali ahamiyatini anglash; kitobga bo'lgan ehtiyojni, o'qishni o'rganish istagini rivojlantirish.

Bolalarni maktabga tayyorlashning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining o'ziga xosligini hisobga olish darajasi va, xususan, bu maqsadda o'yindan qanday foydalanishi bilan belgilanadi. Maktabgacha ta'lim guruhidagi o'quv jarayoniga e'tiborning kuchayishi ba'zan ijodiy, syujetli rol o'yinlarining ahamiyati beqiyos ravishda kamaytirilishiga olib keladi. Shu bilan birga, u bolalarni maktabga tayyorlashda katta ta'lim imkoniyatlarini yashiradi.

O'yin va o'yin orqali bolaning ongi asta-sekin hayot sharoitlarida, tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarda bo'ladigan o'zgarishlarga tayyorlanadi, kelajakdagi maktab o'quvchisi uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlar shakllanadi. O'yin mustaqillik, tashabbuskorlik, tashkilotchilik kabi fazilatlarni rivojlantiradi, ijodiy qobiliyatlarni, jamoaviy ishlash qobiliyatini rivojlantiradi. Bularning barchasi kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi uchun zarurdir.

Bolalarni maktab bilan tanishtirish uchun o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan usul va usullar bir-birini to'ldirishi kerak. Turli tadbirlarni ish va o'yin bilan birlashtirish kerak. Bolalarning ekskursiyalar, kuzatishlar, maqsadli sayrlar davomida olgan bilimlari ularga badiiy asarlarni o'qish, ertaklar aytib berish, boshqa bog'cha bolalari bilan yozishmalar orqali to'ldirilishi va aniqlanishi kerak.

O'yin bolalarning tasvirlangan narsaga munosabatini ochib beradi va shu bilan birga bunday munosabatni mustahkamlash va rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar bir hodisa, narsa yoki hodisa bilan uchrashganda boshdan kechirgan hayrat, quvonch, zavq, hayratni qayta-qayta his qilishni yaxshi ko'radilar. Bu ularning o'yinlarga doimiy qiziqishini tushuntiradi. Aynan o'yinda bolalar maktabda, birinchi sinfda nimani ko'rishni xohlashlarini amalda tushunadilar.

Bolalar maktabda kitoblarni sevish va hurmat qilishda davom etadilar. Bolalar bog'chasida darslikni qiziqish bilan o'rganuvchilar; sinfdan tashqari o'qish paytida ular kitob bilan ishlashning turli shakllarini taklif qiladilar; sevimli yozuvchilarning asarlari asosida viktorinalar tashkilotchisi sifatida faoliyat yuritish; kitob ko‘rgazmalarini tashkil etish.

Bolalarning kitobga bo'lgan ehtiyoji, undagi paydo bo'lgan savollarga javob topish istagi va qobiliyati, maktabning birinchi kunlaridanoq kitobga bo'lgan g'amxo'rlik o'qituvchiga ularni o'qishga qiziqtirishga yordam beradi, tezroq o'qishni o'rganish istagini uyg'otadi. , yangi bilimlarni egallashga qiziqishni saqlab qolish va rivojlantirish.

****

Adabiyot:

6 yoshli bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish dasturi "Maktabgacha vaqt" / ed. N.F. Vinogradova. - M .: Ventana-Graf, 2005. - (Maktabgacha vaqt).

Doronova T.N., Yakobson S.G. Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish uchun "Kamalak" dasturi.

Komarova T.S. "Bolalarning badiiy ijodiyoti". Pedagog va o'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanma. "Mozayka" nashriyoti - Sintez, Moskva, 2006 yil.

Trofimova M.V., Tarabarina T.I. "Ham o'qish, ham o'ynash: tasviriy san'at." Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. Yaroslavl, "Taraqqiyot akademiyasi", 1997 yil

« Maktabgacha pedagogika” Kozlova S.A., Kulikova T.A.
Nashriyot: Akademiya 2000 yil

“Maktabgacha ta’lim” No4 - 6 2016 yil

Ilmiy-metodik jurnal maktabgacha ta'lim tizimining barcha jabhalarini qamrab oladi: me'yoriy-huquqiy baza, boshqaruv masalalari, dasturiy va uslubiy ta'minlash, bolalar rivojlanishini tuzatish, uslubiy xizmatlar, kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash. Jurnalda ilmiy, ilmiy va amaliy maqolalar chop etiladi; maktabgacha ta'lim muassasalari amaliy xodimlarining ilg'or, o'ziga xos tajribasi.

1. Maktabgacha ta'limdan foydalanish imkoniyati ko'rsatkichlari va turlari.

Izoh. Maqolada Rossiya ta'lim tizimini boshqarish amaliyotida qabul qilingan kichik (maktabgacha) yoshdagi bolalarning ta'lim olish imkoniyati ko'rsatkichlari muhokama qilinadi.

Maktabgacha ta’lim ilmiy-tadqiqot institutining 55 yilligi

Ularning Uzoq Sharq arxivlari

F. Soxin. Nutqni rivojlantirish vazifalari to'g'risida.Birinchi marta «Maktabgacha ta'lim» jurnalida nashr etilgan. 1975. 9-son

Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiyaning muhim vazifalaridan biri nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatishdir. Ushbu umumiy vazifa bir qator aniq vazifalarni o'z ichiga oladi: nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash, so'z boyligini boyitish, mustahkamlash va faollashtirish, nutqning grammatik to'g'riligini takomillashtirish, so'zlashuv (dialogik) nutqni o'rgatish, izchil monolog nutqini rivojlantirish, badiiy so'zga qiziqishni rivojlantirish. , o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik.

Ikki yoki uch yoshli bolalar kattalarga taqlid qilish istagi sezilarli bo'lgan o'yinlarni o'ynashni boshlaydilar. Odamlarning harakatlari sxematik va yuzaki aks ettirilgan. O'yin paytida bolalar xuddi shu tarzda narsalar - o'yinchoqlar bilan harakat qilishadi va uzoq vaqt davomida manipulyatsiyada qolib ketishadi. Bu bosqichda, bola ob'ektni o'rganib, uni bir qator takroriy harakatlar orqali sinab ko'rishga harakat qilsa, bunday harakatlar tabiiydir.

Ijtimoiy jihatdan‐ aloqa rivojlanishi

E. Guseva. "Bulutlar". Boshlang'ich va o'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi.

Maqsad. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi: to'rtta asosiy hissiyotlar (quvonch, qayg'u, g'azab, qiziquvchanlik) bilan tanishish, ularni tan olish va tushunish.

Kognitiv rivojlanish

1. N Mironova. "Qaerga qarashni bilsangiz, kitoblardan hamma narsaning izohini topishingiz mumkin" yoki "Bola kitoblar yordamida dunyoni qanday kashf qilishi mumkin".

Izoh. Maqolada bolani adabiy matn orqali Yerdagi hayotning xilma-xilligi bilan qanday tanishtirish haqida. Badiiy matn orqali bola atrofdagi dunyoni, uning xilma-xilligini bilib oladi.

1. I. Ivankova. Tirik burchakda kim yashaydi?5-6 yoshli bolalar uchun ekologik xonaga ekskursiya.

Maqsadlar. Hayvonlar haqidagi bilimlarni rivojlantirish. Tengdoshlar va kattalar bilan shaxslararo munosabatlarni yaxshilash. Ekologik savodxonlikni va yaxshi his-tuyg'ularni (empatiya, hamdardlik, hamdardlik) tarbiyalash. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish; xulosa chiqarish qobiliyati; so'zlarni kichraytiruvchi shaklda nomlang. Murakkab so'zlarning to'g'ri talaffuzini shakllantirish.

1. T. Gorobets. “Toshlar nimani aytadi?" 5-8 yoshli bolalar uchun o'yin ta'limiy vaziyat.

Maqsadlar: dunyoqarashni kengaytirish; kognitiv harakatlarni shakllantirish. Tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish. Tabiiy ob'ektlar - minerallar, ularning xossalari haqida birlamchi tasavvurlarni shakllantirish. Geolog kasbiga kirish

Rus kinosi yili

N. Gerasimova. Kinostudiyalar: ko'p yaxshi va har xil

Nutqni rivojlantirish

1. L. Tertishcheva. "O'ylab topilmagan ertak" teatrlashtirilgan o'yini. 5-8 yoshli bolalar uchun

Teatr o'yinlari bolalarning bo'shashishiga, xushmuomala bo'lishga yordam beradi, ularda empatiya, hamdardlik va nutqni jadal rivojlantirishga yordam beradi.

1. N. Soldatova, O. Pokrovskaya. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun she'rlar tanlash.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu inson hayotining juda muhim davri, uning sifati nafaqat inson qanday bo'lishini, balki butun insoniyat va butun dunyo qanday bo'lishini ham belgilaydi.

1. O. Korotkix. Biz ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiramiz. Plastilin bilan ishlash texnikasi.

Izoh. Maqolada bolalarni plastilin bilan ishlashni o'rgatishning pedagogik jihatlari muhokama qilinadi. Maktabgacha tarbiya amaliyotidagi tadqiqot tajribasi shuni ko'rsatadiki, bu bolaning barcha ijodiy qobiliyatlarini faollashtirish va rivojlantirishning samarali vositalaridan biridir.

1. N. Dunaeva, M. Petuxova - Levitskaya. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini musiqiy o'yinlar orqali rivojlantirish uchun pedagogik shartlar.

Jahon nazariyasi va amaliyotida gumanistik ta'limning umume'tirof etilgan maqsadi har tomonlama va barkamol shaxs ideali bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Badiiy va ijodiy qobiliyatlar - bu turli xil faoliyat turlarining muvaffaqiyatini belgilaydigan shaxsning individual xususiyatlari va fazilatlari.

Jismoniy rivojlanish

K. Borchaninova, V. Bortovskaya, N. Eropkina. Ko'rinmas odam o'rmonda uy hayvonlarini qanday qidirdi. Jismoniy tarbiya va o'yin o'ynash.

Jismoniy tarbiya va o'yin bo'sh vaqtlari bolalar bilan ishlashning bir turi bo'lib, unda bo'sh vaqt xususiyatlari va o'quv o'yinlarining imkoniyatlari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Birgalikda vaqt o'tkazayotganda, bolalar o'quv o'yinlarini o'ynab, kattalar va tengdoshlar bilan erkin muloqot qilishda dam olishadi, zavqlanishadi, o'ylashadi va yaratadilar, kognitiv va ijodiy vazifalarni kengaytirish uchun o'yinlar va o'yin materiallarini tanlash imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Erta yosh

N. Nasibullina, L. Koloyarskaya.Keling, san'at bilan shug'ullanamiz.2-4 yoshli bolalar uchun qofiyalar, topishmoqlar, qo'shiqlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishiga bolalar bog'chasi, rus xalq qo'shiqlari, topishmoqlar katta ta'sir ko'rsatadi. Taklif etilayotgan ishlar bolalar bilan ishlashning birinchi kunlaridan boshlab qo'llanilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar hali faol nutqqa ega bo'lmagan taqdirda ham ularni sahnalashtirish oson. Ular dinamik, fe'llarga boy. Ular juda ko'p takrorlashlar asosida qurilgan bo'lib, bu so'zlarni eslab qolishga va keyin ularni faol ishlatishga yordam beradi.

Uslubiy karta indeksi

A. Pronin."Qilich poygasi"V.Isaev"Lapta"

Subyekt-fazoviy muhit

1. N. Filyushkina. O'z qo'llaringiz bilan jismoniy tarbiya va o'yin uskunalari.
2. N. Yamurzina. "Plastik dunyo".

Bolalar bog'chasi mutaxassisi

T. Fedosova."Uch kapalak"Kichik maktab o'quvchilari uchun teatrlashtirilgan dam olish.

Teatrlashtirilgan bo'sh vaqtni ota-onalar va bolalar bog'chasining o'rta va katta guruhlari bolalari uchun tomosha sifatida ham qo'llash mumkin.

Kasbi: o'qituvchi

1. V. Evdokimova. AKTdan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "Tabiat taqvimi" raqamli ta'lim resursini yaratish

Maktabgacha ta'lim muassasalarida AKTning dolzarbligi maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va tarbiyalash sifatini oshirish, zamonaviy kompyuter dasturlari va multimedia uskunalaridan foydalanishning ijtimoiy ehtiyoji bilan belgilanadi. AKT o'qituvchi va mutaxassislarning imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi.

1. T. Bakulina.Davra suhbati o'qituvchilar va ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar shakli sifatida

Maqsad.O'qituvchilarning o'z kasbidan qoniqish hissini yangilash va saqlab qolish.

Vazifalar. Pedagoglarning pedagogik tafakkurini rivojlantirish, ularga bolalikning ichki qadriyatini eslatish, bolaning dunyoqarashini tushunishga yordam berish. O'qituvchilarga bir-biriga do'stona munosabatda bo'lish imkoniyatini bering. O'qituvchilarning o'ziga bo'lgan hurmatini yuqori darajada ushlab turish, ularni o'z ishida kuchli professional va shaxsiy fazilatlariga tayanishga undash. O'qituvchilarning hissiy charchashining oldini olish.

Ilmiy izlanish

A. Zakrepin. Tibbiy reabilitatsiyada ta'lim texnologiyalarining integratsiyasi.

Izoh. Maqola og'ir miya shikastlanishi (STBI) olgan va davolanishning statsionar bosqichida bo'lgan bolalarga bag'ishlangan. Ixtisoslashgan adabiyotlarda og'ir miya shikastlanishidan keyin bolalar bilan pedagogik ishning o'rni va ahamiyatini aks ettiruvchi, shuningdek, erta reabilitatsiya davrida ushbu bolalarning aqliy qobiliyatlari va tiklanish dinamikasini o'rganishga qaratilgan tadqiqotlar etarli emas. O'qituvchi-defektolog ishining o'ziga xosligi neyroxirurgiya shifoxonasida reabilitatsiya va reabilitatsiya davolash bo'limining fanlararo jamoasining noyob tajribasida namoyon bo'ladi.

Bayramga tayyorgarlik

L. Qirolicha. Tula - Rossiyaning arsenali va qalqoni. G'alaba kuniga bag'ishlangan bayram

Maqsadlar. Odamlarni o'z ona yurti tarixi bilan tanishtirish, mehr-oqibat va o'zaro yordamni rivojlantirish. Vatan tarixi bilan tanishish asosida fuqarolik tushunchalarini, Vatanga, ona shahriga muhabbat hissini shakllantirish. Bo'lajak fuqaroning shaxsiyatini shakllantirish uchun sharoit yaratish.

Maktabgacha ta'limning mavjudligi

E. Komarova.

Davomi. Boshlash uchun qarang: Maktabgacha ta'lim. 2016 yil 4-son.

Maktabgacha ta'limning hududiy mavjudligi ko'rsatkichlari

Kognitiv rivojlanish

1. L. Sidorkevich. 5-8 yoshli bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish (F. Froebel sovg'alari yordamida)

• Ijodkorlikni rivojlantirish. Bolalarni imtiyozlar bilan ishlash jarayonining ahamiyatini tushunishga o'rgatish, ularning erkin kombinatsiyalash ko'nikmalarini rivojlantirish va ularning qobiliyatlarini rivojlantirish istagini rag'batlantirish.
• Qoida va tartib tushunchasini ishlab chiqish. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tartibli bo'lishga o'rgatish (materiallarni tortmalardan olib tashlang, ularni orqaga qo'ying).
• Shakllar tushunchasini tushunish. Qo'llanmalar qism va butunning ma'nosini tushunishga yordam beradi. Kub va rombni tanib olishni o'rgangan bolalar boshqa shakllarni (ikki kvadratdan to'rtburchak yasashni va hokazo) tushunishlari mumkin.

1. N. Afonina. Nima uchun odamlarga ko'zlar va quloqlar kerak? 5-8 yoshli bolalar bilan tajriba o'tkazish.

Maqsad. Inson tanasining tuzilishi, sezgilarning ishlash tamoyillari haqidagi asosiy g'oyalarni o'zlashtirish orqali aqliy va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga ko'maklashish.

1. O. Bobrik, S. Popova. "Vaqt jadvali". Bolalar bog'chasida mini-muzey

Bolaning rivojlanishini belgilovchi omillar orasida ona zaminining tabiiy va madaniy muhiti muhim rol o'ynaydi. Tabiiy muhit, diqqatga sazovor joylar, xalq amaliy san’ati noyobdir. Bu bolalikdan kichik Vatanimiz haqidagi tasavvurni shakllantirishga imkon beradi.

Mini muzey - bu bolalar va kattalar uchun hammualliflar va ko'rgazmalar yaratuvchisi bo'lish imkoniyati, tengdoshlar va kattalar bilan ijodiy hamkorlik qilish usuli.

1. L. Aliboeva. Samolyotlar. 6-8 yoshli bolalar uchun kompleks ilmiy va ta'lim faoliyati

Vazifalar. Bolalarni o'z g'oyalariga (samolyot) ko'ra Lego modellarini yaratishga o'rgatishda davom eting. Umumiy mavzu (samolyotlar uchun angar) bilan birlashtirilgan yirik qurilish materiallaridan tuzilmalarni yaratish qobiliyatini mustahkamlash. Qurilish uchun qaysi qismlar mos ekanligini aniqlang. Havo transporti va uning qismlari haqida bilimlarni mustahkamlash. Bolalarni qog'ozda qanday harakat qilishni o'rgatishda davom eting; Kerakli rangdagi geometrik shakllarning tasvirlarini ko'rsatilgan yo'nalishda joylashtiring. Raqamlar haqidagi bilimlaringizni mustahkamlang. Bolalarning jismoniy faolligini rivojlantirish. Tashabbuskorlikni, faollikni, tasavvurni rag'batlantirish. Jamoada ishlash tuyg'usini va o'zaro muloqot qilish qobiliyatini tarbiyalang.

Rus kinosi yili

1. K. Zurabova, E. Dolgaya. Musiqa bilan rasmlar. Musiqa va kinoning roli haqida
2. T. Suslennikova. Bolalar bog'chasida kino. Birinchi marta "Maktabgacha ta'lim" jurnalida nashr etilgan. 1939 yil. № 7

Nutqni rivojlantirish

1. Z. Gritsenko. A.Pushkinning "Tsar Saltan haqida ertak..." asaridagi haqiqat va fantastika. Yaratilganining 185 yilligiga
2. O. Mixaylova, N. Belolaptikova. "U erda, noma'lum yo'llarda ..." A.S.ning ertaklariga asoslangan bayram. Pushkin 4-6 yoshli bolalar uchun

Maqsadlar. A.S.ning ishiga qiziqishni rivojlantirish. Pushkin; kitoblarni sevish, o'qish.

Badiiy va estetik rivojlanish

1. N. Shekina, N. Mixeeva. Arxitektor N.A. Lvov: meros bilan tanishtiradi. 6-8 yoshli bolalar uchun loyiha

Maqsad. Bolalarni me'mor N.A tomonidan qurilgan binolarning tarixiy va badiiy qiymati bilan tanishtirish. Torjokdagi Lvov; ona yurt madaniyati va uning tarixiy merosiga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash.

1. Muharrirdan. N. Gerasimova . Ko'p qobiliyatli odam

Jismoniy rivojlanish

I. Agafonova, N. Knyazeva, E. Tsvetkova, I. Semyonova, S. Vaxrina. Jismoniy rivojlanish mashg'ulotlarida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning juftlik va guruhlardagi o'zaro ta'siri

Maqolada mualliflar, birinchi navbatda, maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatiga integratsiyalashuv tamoyilini tushunish va amalga oshirish uchun yangi narsa keltiradimi degan savolga javob beradi; ikkinchidan, ikkita ta'lim yo'nalishini - "Jismoniy rivojlanish" va "Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish" ni integratsiyalash tajribasini joriy qiladi; uchinchidan, ular maktabgacha yoshdagi bolalarning juftlik va tengdoshlar guruhida o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatini rivojlantirishning asosiy tarkibiy qismlarini belgilaydilar.

Oila bilan o'zaro munosabat

1. O. Zvereva. Oila bilan o'zaro munosabatlarning tarkibiy qismi sifatida ota-onalarni maktabgacha ta'limning ta'lim jarayoniga jalb qilish

Izoh. Maqolada maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari bilan o'quv ishlarining evolyutsiyasi ko'rib chiqiladi. O'qituvchilarning ota-onalar bilan "o'zaro munosabati" atamasi tavsiflanadi, uning ta'limdan farqi keltiriladi va maktabgacha ta'lim standartiga muvofiq ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayoniga jalb qilish yo'nalishlari ta'kidlanadi.

1. N. Antonenko, N. Biryukova, M. Zhilichkina. "Bu ajoyib dunyo". Bolalar va ota-onalar uchun viktorina

Vazifalar. Bolalarning yovvoyi va uy hayvonlari haqidagi bilimlarini mustahkamlash. Ota-onalarga farzandlari uchun mazmunli o'rganish uchun ma'lumot bering. Ota-onalar jamoasini birlashtiring.

Tuzatish ishlari

1. E. Gavrishova, O. Berezka, S. Zvyagintseva, V. Milenko. Kvest - tuzatish guruhidagi o'quv muammolarini kompleks hal qilishning o'yin shakli

Tuzatish guruhidagi bolalarning o'quv faoliyatida kvestlardan foydalanish nutqning kam rivojlangan muammolarini bartaraf etish bo'yicha murakkab ishning bir qismini qiziqarli o'yinga aylantirishga yordam beradi. Bu o'quvchilarning ijtimoiy, nutqiy, kognitiv, badiiy va jismoniy rivojlanishi muammolarini har tomonlama hal qilish, ularning nutqi va psixologik rivojlanishini samarali moslashtirish imkoniyatidir.

1. M. Bratkova. Qisqa muddatli guruhda aqliy zaiflikning murakkab shakli bo'lgan bola bilan korreksion pedagogik mashg'ulotlar

Maqolada murakkab aqliy zaif bolalarning xususiyatlarini ochib beradi (autizm spektrining buzilishi - ASD); bolalar bilan korreksion pedagogik mashg'ulotlar o'tkazish bo'yicha tavsiyalar ko'rib chiqiladi; Murakkab buzilish tuzilishi bo'lgan bola bilan mashg'ulot o'tkazish varianti keltirilgan.

Bolalar bog'chasi mutaxassisi

E. Antipina. — Kampir, eshikni yoping! S.Ya.Marshakning shu nomdagi asari asosida 6-8 yoshli bolalar uchun komiks.

Kasbi: o'qituvchi

S. Potapenko. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishda maktabgacha ta'lim muassasasining veb-saytidan foydalanish.

Izoh. Maqolada maktabgacha ta'lim muassasasida logopediya yordami oladigan maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari muassasaning veb-sayti orqali maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari bilan muloqot qilishga tayyorligini o'rganish natijalari tahlil qilinadi. Muayyan saytlarda nutqning tovush madaniyatini shakllantirish bo'yicha ma'lumotlarni joylashtirishning ijobiy misollari keltirilgan.

Uslubiy karta indeksi

1. G. Trunova, T. Shaposhnik.

Kosmosda orientatsiya eng dolzarb va qiyin muammolardan biridir. Bolalarni o'qitish jarayonida muhim vazifalardan biri ularni mikrofazoda (qog'oz varag'ida, daftarda, flanografda, stol yuzasida, magnit doskada) harakat qilishni o'rgatishdir. Davomini DV jurnalining 2016 yil 6-soniga qarang

1. Rossiya xalqlarining ochiq o'yinlari. I. Moskva "Cho'pon va suruv". Rus xalq o'yini. 6-7 yoshli bolalar

Maqsadlar. Asosiy harakatlarni bajarish texnikasini takomillashtirish: skameykadan turli usullar bilan sakrash (ikki oyoqda, bir o'ng oyoqda yoki bir chap oyoqda). O'z-o'zini nazorat qilish, o'zini tuta bilish va tartib-intizomni rivojlantiring. Kosmosda navigatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirish, muvofiqlashtirish va e'tibor hissini yaxshilash.

Rossiya ta'lim tarixi

1. V. Shchipin. "Maktabgacha ta'lim muassasasi": Anna Vasilevna Surovtsevaning hayoti va faoliyati.
2. Uzoq Sharq arxivlaridan. A. Surovtseva. Iroda tarbiyasi haqida. Birinchi marta "Maktabgacha ta'lim" jurnalida nashr etilgan. 1944. No 8-9

Master-klass

T. Popova, T. Grizik . Oqqush.

Maktabgacha ta'limning mavjudligi

E. Komarova. Maktabgacha ta'limdan foydalanish imkoniyati ko'rsatkichlari va turlari

Davomi. Boshlash uchun qarang: Maktabgacha ta'lim. 2016 yil 4.5-son

Maktabgacha ta'limning iqtisodiy qulayligi ko'rsatkichlari

Dasturlar va texnologiyalar

E. Korotaeva. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy rivojlanishidagi kognitiv yo'nalish

Izoh. Maqolada ishlab chiqilgan mintaqaviy yo'naltirilgan "Ural frontlari" dasturining maktabgacha ta'lim tizimi uchun dolzarbligi ochib berilgan. Mintaqaviy yo'naltirilgan dasturning faoliyati asosi sifatida xususiyatlar (o'lkashunoslik materialining mavjudligi, bolalarning faol pozitsiyasi, mintaqa hayotiga ijtimoiy qo'shilish va boshqalar) va bolalar uchun ta'lim yo'nalishlarining misollari ko'rsatilgan. Kognitiv yo'nalishlar va maktabgacha yoshdagi bolalarning mintaqaviy yo'naltirilgan dastur formatida ijobiy ijtimoiylashuv jarayoni o'rtasidagi munosabatlar asoslanadi.

Kognitiv rivojlanish

1. S. Qo‘jo‘qor. "Bekinmachoq o'ynash". Qanday qilib yopiq o'simliklar kundalik nomlarini oldi.

Izoh. Maqolada maktabgacha yoshdagi bolalarni yopiq o'simliklarning umumiy nomlari bilan tanishtirishning o'ziga xos yondashuvi keltirilgan.

1. N. Koroleva. Nega o'z kiyimingizni yaxshi ko'rishingiz kerak? 4-5 yoshli bolalar uchun V.Stepanovning “Kapalak – karam qiz” ertaki asosidagi darslar

Maqsadlar. San'at asariga hissiy munosabat va qiziqish uyg'otish. Bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini kengaytirish.

Vazifalar. Badiiy ifoda vositalari orqali voqelikni obrazli idrok etish, qahramonlar harakatiga to‘g‘ri baho berish. Tabiiy dunyoga qiziqish uyg'otish. Ritm tuyg'usini rivojlantirish va jismoniy faoliyatni rag'batlantirish.

1. N. Petrova, E. Streltsova. Tosh va loy. 4-5 yoshli bolalar bilan eksperimental tadbirlar.

Maqsad. Loy va toshning xususiyatlarini aniqlang.

Vazifalar. Tosh va loydan foydalanish variantlari bilan tanishtiring. Nozik vosita ko'nikmalarini, mantiqiy fikrlashni, badiiy va estetik idrokni rivojlantirish.

1. T. Demina. Quyosh uchun nurlar. 3-4 yoshli bolalarning matematik rivojlanishi

Taklif etilayotgan dars to'rt qismdan iborat - "Bahorni kutib olish, yozni kutib olish" umumiy mavzusi bilan birlashtirilgan o'yin vaziyatlari. Har bir holat o'quv o'yinlarini ishlab chiqarishni o'z ichiga oladi, o'yin materiallari bilan ta'minlanadi, uning nomi, syujeti, uning rivojlanishi va tan olinishi mavjud.

Vazifalar. Bolalarning geometrik shakllar haqidagi bilimlarini mustahkamlash. Geometrik shakllarni shakli, shakli va rangi bo'yicha guruhlash qobiliyatini rivojlantirish. Mavsumiy hodisalar haqidagi tasavvurlarni mustahkamlash. Bolalarning so'z boyligini boyitish. Maqsad tuyg'usini va o'zaro yordamni rivojlantiring.

Rus kinosi yili

O. Kleymenova . "Soyuzmultfilm" 80 yoshda!

Nutqni rivojlantirish

1. L. Ziman. Notanish vaziyatlarda tanish belgilar. Zamonaviy ingliz yozuvchisi Julia Donaldsonning ertaklari haqida
2. G. Ivanova. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda qadriyatlarni rivojlantirishga ertaklarning ta'siri.

Bolalar ertak tinglash orqali dunyoni idrok etish tajribasi chegaralarini kengaytira oladi, o‘z xalqining me’yorlari va madaniy an’analarini o‘rganadi, uning tabiiy va ma’naviy boyliklari bilan tanishadi.

Jismoniy rivojlanish

1. S. Kolomychenko, S. Ermakova. Arqon bilan sakrash o'yinlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning motor tajribasini boyitish.

Maqolada arqonlar bilan turli xil o'yinlardan foydalanganda bolalarning motor tajribasini boyitish va ularning faolligini oshirish imkoniyatlari ochib berilgan.

1. A. Odintsova, A. Astapenko. "Zarnitsa" harbiy-vatanparvarlik o'yini. Katta maktabgacha yosh.

Maqsadlar. Do'stlik, do'stlik va kollektivizm tuyg'ularini tarbiyalash. Iroda, jasorat, topqirlik, chidamlilikni rivojlantirishga yordam bering.

Vazifalar. Orienteering bo'yicha ko'nikmalar va ko'nikmalarni mustahkamlash. Amaliy ko'nikmalarni shakllantirish (o'yinlar uchun atributlar yaratish, birinchi yordam ko'rsatish)

Oila bilan o'zaro munosabat

1. S. Emchenko. Maktabgacha tarbiyachi... va texnik qurilmalar. Ota-onalar bilan axborot-ma'rifiy ishlar.
2. E. Bychkova. "Men kattaman, siz esa bolasiz." Bolalar va ota-onalar uchun dam olish.

Maqsadlar. Bolalarga kattalar dunyosini ochishga yordam berish va kattalarga zamonaviy bolaning dunyosini yaxshiroq tushunish uchun.

Tuzatish ishlari

M. Bratkova. Qisqa muddatli guruhda aqliy zaiflikning murakkab shakli bo'lgan bola bilan tuzatish va pedagogik mashg'ulotlar.

Izoh. Maqola mustaqil o'yin faoliyati jarayonida yosh bolalarning intellektual faolligini rivojlantirishga bag'ishlangan.

Uslubiy karta indeksi

G. Trunova, T. Shaposhnik. Fazoviy orientatsiyani rivojlantirish

Tugatish. Boshlanishi uchun qarang: Maktabgacha ta'lim.2016 yil 5-son

Subyekt-fazoviy muhit

1. N. Afonina. « Devar Bolalar»: chizmalar qanday jonlanadi

Ilova Devar Bolalar , unda siz kengaytirilgan haqiqat texnologiyasidan foydalangan holda o'z multfilmingizni yaratishingiz mumkin! Xarakteringizni xohlaganingizcha ranglang! Rasmingizni jonlantiring!

1. A. Semizorova, L. Minina. Modulli dizaynlar. O'yin faoliyatini rivojlantirish
2. G. Leonova, O. Simonova. Ekologik iz

Maktabgacha ta'lim muassasasining ekologik izi - bu o'quv va tarbiyaviy maqsadlar uchun maxsus jihozlangan hudud. Maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lumot oladigan turli xil tabiiy ob'ektlardan o'tadigan estetik va ekologik ahamiyatga ega marshrut.

1. S. Sergutkina. "Biz o'ynaymiz va raqsga tushamiz." O'yin

Maqsadlar. Musiqiy xotirani rivojlantirish, eshitish idrokini va vosita faoliyatini muvofiqlashtirish.

Kasbi: o'qituvchi

N. Ejkova. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy-madaniy qadriyatlar bilan tanishtirish muammosi

Bayramga tayyorgarlik

Biz sizning e'tiboringizga turli yo'nalishdagi bir nechta dam olish tadbirlarini taqdim etamiz: motorli, sport, teatrlashtirilgan, ta'lim.

1. S. Korchajinskaya. Bo'sh vaqt "Kulgi qutisi"
2. E. Rusakova. kulgi va hazil kuni
3. T. Suborova. Zolushka izidan. 5-8 yoshli bolalar uchun dam olish tadbirlari
4. I. Elmanova, N. Andrievskaya. Shashka qirolligiga sayohat. 6-8 yoshli bolalar uchun dam olish tadbirlari

Master-klass

Ajoyib o'zgarishlar. T. Popova, T. Grizik . Qulupnay. Biz o'z qo'llarimiz bilan qulupnay qilamiz.

O‘qituvchi-kutubxonachi V.I.Chekmasova tayyorlagan.