Bolalar tasviriy san'atini tashkil etishning zamonaviy shakllari. Bolalarning mustaqil tasviriy faoliyatini tashkil etish shakllari Bolalarning tasviriy faoliyatini tashkil etish shakllari

Chizish bolalarning sevimli mashg'ulotlaridan biri bo'lib, ajoyib sovg'adir ularning ijodiy faoliyatining namoyon bo'lishi uchun makon. Chizmalarning mavzulari har xil bo'lishi mumkin. Yigitlar o'zlarini qiziqtirgan hamma narsani chizishadi: atrofdagi hayotning individual ob'ektlari va sahnalari, adabiy qahramonlar va dekorativ naqshlar va boshqalar.

Bolalar bog'chasida asosan turli xil ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan rangli qalamlar, akvarellar va guash bo'yoqlari qo'llaniladi.

Vizual faoliyat turlaridan biri sifatida modellashtirishning o'ziga xosligi shundaki hajmli tasvir rejimida. Modellashtirish - bu nafaqat yumshoq materiallar bilan, balki qattiq (marmar, granit va boshqalar) bilan ishlashni o'z ichiga olgan haykaltaroshlik turidir. loy Va plastilin.

Bolalar odamlarni, hayvonlarni, idishlarni, transport vositalarini, sabzavotlarni, mevalarni, o'yinchoqlarni haykaltaroshlik qiladilar. Mavzularning xilma-xilligi shundan kelib chiqadi modellashtirish, vizual faoliyatning boshqa turlari kabi, birinchi navbatda amalga oshiradi tarbiyaviy vazifalar, qoniqarli bolaning kognitiv va ijodiy ehtiyojlari.

Aplikatsiya bilan shug'ullanish jarayonida bolalar turli xil narsalarning oddiy va murakkab shakllari, ularning qismlari va siluetlari bilan tanishadilar, ularni kesib, yopishtiradilar. Siluet tasvirlarini yaratish talab qiladi fikr va tasavvurning ajoyib ishi, chunki siluetda ba'zan ob'ektning asosiy xususiyatlari bo'lgan tafsilotlar yo'q.

Applikatsiya darslari hissa qo'shish matematik tushunchalarni rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalar eng oddiy geometrik shakllarning nomlari va xususiyatlari bilan tanishadilar, ob'ektlar va ularning qismlari (chap, o'ng, burchak, markaz va boshqalar) va miqdorlari (ko'proq, kamroq) fazodagi joylashuvi haqida tushunchaga ega bo'ladilar. Bu murakkab tushunchalarni bolalar dekorativ naqsh yaratish jarayonida yoki ob'ektni qismlarga bo'lib tasvirlashda osongina egallashadi.

Aplikatsiya bilan shug'ullanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanadi rang, ritm, simmetriya hissi va shu asosda shakllanadi Mening badiiy didim bor. Ular ranglarni yaratishlari yoki shakllarni o'zlari to'ldirishlari shart emas. Bolalarga har xil rang va rangdagi qog'ozlar berish orqali ular qobiliyatni rivojlantiradilar chiroyli kombinatsiyalarni tanlang.

Vizual faoliyatning boshqa turlariga qaraganda ko'proq turli xil materiallardan dizayn o'yin bilan bog'liq. O'yin ko'pincha dizayn jarayoniga hamroh bo'ladi va bolalar tomonidan yaratilgan qo'l san'atlari odatda o'yinlarda qo'llaniladi.

Bolalar bog'chasida quyidagilar qo'llaniladi dizayn turlari: qurilish materiallaridan, qurilish komplektlaridan, qog'ozdan, tabiiy va boshqa materiallardan.

Qurilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar egallashadi maxsus bilim, ko'nikma va ko'nikmalar. Dizaynning barcha turlari rivojlanishga hissa qo'shadi konstruktiv fikrlash Va bolalarning ijodiy qobiliyatlari.

Har bir bola (maqsadli tarbiya sharoitida) vizual faoliyatning u yoki bu turiga ustunlik beradi. Ta'lim vazifasini hal qilishda tanlash mumkin bo'lgan vaziyatga tushib, u badiiy rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarga ega bo'ladi.

Tasviriy faoliyatni tashkil etish shakllari.

Tashkil etilgan darslar o‘qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi. Ular haftalik mashg'ulotlarning majburiy "tarmog'i" ga kiritilgan. Bu darslar oldindan ishlab chiqilgan reja asosida va qiyinchilikni oshirish tartibida tizimli ravishda olib boriladi.

Ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasalarida ular o'tkazadilar integratsiyalashgan sinflar, badiiy va estetik faoliyatning turli turlarini birlashtirish: maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy, teatr va o'yin, nutq, vizual faoliyati. Bunday darslarning asosiy maqsadi bolani intellektual va hissiy sohalarning o'zaro bog'liqligida har tomonlama rivojlantirish imkoniyatidir.

Tashkil etilgan o'yin-kulgi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash shakli sifatida ular har ikki haftada bir marta amalga oshiriladi. O'yin-kulgi mazmuni xilma-xildir. Turli xil san'at turlarini birlashtirgan o'yin-kulgilar estetik rivojlanish uchun foydalidir.

Bayramlar, maktabgacha ta'lim muassasasida tashkil etilgan estetik tarbiyaning muhim shakli hamdir.

Bayramlarni o'tkazishda ma'rifiy vazifalar kompleksi - axloqiy, intellektual, shuningdek jismoniy rivojlanish va estetik tarbiya vazifalari hal qilinadi. Bayram hissiy jihatdan boy bo'lishi kerak. Joyning go‘zalligi, musiqaning tantanaliligi, umumiy ko‘tarinki kayfiyat – bularning barchasi voqelikning estetik tomoniga nisbatan sezgirlikni oshiradi.

Mustaqil badiiy faoliyat - bolaning individual xususiyatlarini, uning atrofidagi dunyoga va o'ziga bo'lgan munosabatini ifodalash jarayoni (uning uchun mumkin bo'lgan shaklda). Mustaqil badiiy faoliyat mustaqildir, chunki u bolalarni qondirish tashabbusi bilan yuzaga keladi ularning shaxsiy ehtiyojlari. Mustaqil faoliyat bolalarning ehtiyojlarini qondiradi, ularning badiiy moyilligini ochib beradi. Garchi bolalar har doim ham to'g'ri qo'shiq aytmasalar va juda aniq harakat qilmasalar ham, ularning ishtiyoqi juda katta, chunki bu o'z xohishi va tashabbusi bilan amalga oshiriladi. O'z rejalarini amalga oshirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar muayyan ko'nikma va qobiliyatlarga, mustaqil harakat qilish usullariga muhtoj. Shuning uchun musiqa darslari va bolalarning mustaqil faoliyati o'rtasidagi bog'liqlikni hisobga olish juda muhimdir.

Muvaffaqiyatli amalga oshirishda muhim rol o'ynaydi guruh faoliyati U dastlabki ishlarni, asbob-uskunalar, materiallarni tayyorlash va bolalarni tartibga solishni oladi. Kollektiv faoliyatni tashkil qilishda birinchi navbatda har bir yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari va ularning hamkorlik darajasi hisobga olinadi.

Shaxsiy ish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan frontal sinflarda o'qitish paytida bolaning o'ziga xos qiyinchiliklarini engish va yumshatishga yordam beradi, bu bolaning rivojlanish xususiyatlarini sinchkovlik bilan va har tomonlama o'rganish asosida quriladi;

O'qituvchilar uchun maslahat "Tashkilotning bepul shakllari

maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy tajribasi"

Petrova Irina Vyacheslavovna,
o'qituvchi MKDOU bolalar bog'chasi "Raduga" Tazovskiy qishlog'i, Yamalo-Nenets avtonom okrugi Bugungi kunda har bir o'qituvchi bolalar va ularning ota-onalari bilan ta'lim sohasida ham, undan tashqarida ham turli xil aloqa shakllaridan foydalanadi. Bu suhbatlar va hikoyalar, mahorat darslari, o'quv loyihalari, badiiy mazmundagi didaktik o'yinlar va mashqlar, maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlarda (modellash, applikatsiya, rasm chizish, badiiy ish) va erkin mashg'ulotlarda, individual qiziqish va qobiliyatlarni hisobga olgan holda badiiy faoliyat. har bir bola, badiiy tajriba. Ushbu shakllarning ko'pchiligi maktabgacha amaliyotda uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan o'qituvchi tomonidan ularning tanlovi doimiy ravishda kutilgan natijalarga olib keladi; Bunday shakllar, master-klass, loyiha, san'at tarixi bo'yicha suhbat nisbatan yangi va shuning uchun nafaqat test, balki nazariy bilimlarni ham talab qiladi. Foydalanishning eng qiyin shakllari: badiiy eksperiment va mustaqil badiiy faoliyat. Badiiy ta'lim jarayonida bola atrofdagi dunyo va bu dunyodagi o'zini bilib oladi. Badiiy faoliyat bolani inson madaniyati bilan tanishtiradi: oila, mintaqaviy, milliy, dunyo. Badiiy va samarali faoliyat bugungi kunda o'ziga xos bolalar faoliyati sifatida qaraladi, bunda bola badiiy "tilni" o'zlashtiradi, turli xil badiiy asboblarni o'zlashtiradi, o'ziga xos, yangi, bolaning o'zi uchun muhim bo'lgan o'ziga xos mahsulotni yaratadi, o'zining "men" ni anglaydi va anglaydi. va shu bilan atrofingizdagi dunyoga va o'zingizga bo'lgan munosabatini bildiradi. To'g'ri tashkil etilgan badiiy faoliyatda bola dunyo haqidagi tushunchasini ochib beradi. Badiiy tajribani tashkil etishning navbatdagi shakli badiiy eksperimentdir. Bugungi kunda eksperiment deganda bola tadqiqotchi sifatida faoliyat yuritadigan, mustaqil ravishda kashfiyotlar qiladigan, vazifalar va muammolarni - kognitiv, badiiy, axloqiy, ijtimoiy va boshqalarni hal qiladigan erkin qidiruv faoliyati tushuniladi (N.N.
Poddyakov). Tajriba bolani sinov va xato orqali tajriba orttirishni o'z ichiga oladi. O'qituvchining roli rivojlanayotgan predmet-mekon muhitini yaratishdir. Natijada, bolalarda intellektual yoki badiiy vazifani qabul qilish va tahlil qilish va ma'nosini ochish qobiliyati rivojlanadi. Badiiy faoliyatning turli turlarida bolalar turli xil materiallar (uy, tabiiy, badiiy), ularning xususiyatlari va ularga ta'sir qilish usullari bilan haqiqatda va aqliy tajriba o'tkazadilar. Ushbu usullar va ular yordamida olingan badiiy tajriba bolalarda asosiy ijodkorlik madaniyatini shakllantirishni ta'minlaydi. Bu boradagi tajriba shuni ko‘rsatdiki, bolalarning badiiy materiallar va ularning xossalari, asboblari (asboblari) va badiiy ifodasi bilan erkin tajriba o‘tkazishlari uchun sharoit yaratish zarur. Erta va boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar eksperiment (manipulyatsiya) sharoitida badiiy materiallarni o'zlashtiradilar va mustaqil ravishda birinchi "kashfiyotlarini" qilishadi: qog'oz engil, tekis va boshqalar; loy (plastilin, xamir) qog'ozga o'xshamaydi, u "bo'lak" (hajmli) kabi, lekin uni o'zgartirish ham mumkin. Shunday qilib, bolalar nafaqat badiiy materiallarning xilma-xilligi, balki materialga ta'sir qilish usullarini ham o'rganadilar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar badiiy eksperimentlar faoliyatida kompozitsion echimlar usullarini izlash, xarakterning kayfiyati va xarakterini ifodalash, tekis shakllarni uch o'lchamli shaklga aylantirish bilan bog'liq bo'lgan turli darajadagi "kashfiyotlar" ni amalga oshiradilar. jismlar va aksincha - uch o'lchamli tekislikka va boshqalar. Bolaning badiiy rivojlanishining asosiy yo'li - mustaqil ijodkorlik. Mustaqil badiiy faoliyatning namoyon bo'lishi bolalarning ijodiy rivojlanishining yuqori darajasining ko'rsatkichidir, chunki mustaqil faoliyat har doim bolaning tashabbusi bilan yuzaga keladi, uning manfaatlariga javob beradi va kattalarning bevosita rahbarligisiz davom etadi. Mustaqil badiiy faoliyatning mavjudligi, shuningdek, to'g'ri tashkil etilgan o'quv jarayonining bolaning ijodiy rivojlanishiga ta'sirini ko'rsatadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil faoliyatining o'ziga xos xususiyati shundaki, bolalar o'z tashabbusi bilan va ularning qiziqishlaridan kelib chiqib, ular uchun mavjud bo'lgan san'at turlarini faol o'zlashtiradilar. Guruhimiz talabalari orasida mustaqil tadqiqot faoliyatini shakllantiramiz. Shu maqsadda badiiy eksperiment o‘tkazish uchun sharoit yaratilgan. Bugungi kunda badiiy eksperiment va mustaqil faoliyat bolalar ijodiy faoliyatining alohida turlari va shu bilan birga, bolalarning estetik tajribasini boyitish va tashkil etishning erkin shakllari ekanligini tushunish muhimdir.

1. To'g'ridan-to'g'ri tashkil etilgan ta'lim faoliyati (NOD)- maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatini tashkil etishning asosiy shakli.

Kundalik rejimda bolalarning yoshiga, ish dasturlariga va bolalar faoliyatining yakuniy mahsulotiga alohida munosabatga qarab ma'lum bir muddatga ajratiladi. Natijalar o'qituvchi tomonidan individual yondashuvni ta'minlash uchun tahlil qilinadi, ular ota-onalar va ma'muriyat tomonidan baholanadi va hisobot berish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

GCD etakchi o'quv maqsadlariga ko'ra, faoliyat turlari bo'yicha, mavzular va g'oyalar manbai, ular asosidagi psixologik jarayon, bolalar faoliyatini tashkil etish va ularni amalga oshirish joyi bo'yicha bo'linadi.

Bolalarni tashkil etish shakli o'qituvchi tomonidan yangi ko'nikmalarni o'zlashtirishda, qolganlari esa ijodkorlikka olib borishda qo'llaniladigan o'quv maqsadlariga - frontal - belgilanadi.

2. Bolalarning mustaqil ijodiy faoliyati- Bu bolaning o'zi tashabbusi bilan tashkil etilgan faoliyat. U ko'pincha reproduktiv xususiyatga ega bo'lib, bolalar sinfda o'rgangan narsalarni takrorlaydi.

Ushbu faoliyatni boshqarishning o'ziga xosligi shundaki, o'qituvchi rivojlanish muhitini yaratadi, bolaning faoliyatini rag'batlantiradi, kattalar va bolani bir-biriga yaqinlashtiradi. Ushbu faoliyatning mazmuni bolalarning hissiy aqlli kayfiyatini va tajribasini belgilaydi.

3. Klub va studiya faoliyati- bolaning qobiliyatiga mos ravishda rivojlanishi uchun sharoit yaratish.

Maxsus shart - bu ota-onalar hisobidan amalga oshiriladigan malakali rahbar, dastur, jihozlangan binolarning mavjudligi. To‘garak faoliyati maxsus vaqtlarda olib boriladi.

4.Bolalar ijodiyoti bellashuvlari maqsad va vazifalari, yosh chegaralari, mazmuni, tartibi - sanasi, bosqichlari, natijalarni umumlashtirish muddati ko'rsatilgan normativ hujjatlarga muvofiq amalga oshiriladi.

5. Ekskursiyalar muzeylar, madaniyat markazlari, ko'rgazmalar, bog'lar, korxonalar, avtobus bekatlarida va hokazolarda 40 daqiqadan ko'p bo'lmagan davom etadigan maxsus tayyorlangan mutaxassis - gid tomonidan olib boriladi. Ekskursiya to'g'ri tashkil etilgan holda va bolalarning yoshiga qarab 5-10 bola uchun 1 kattalar ishtirokida o'tkaziladi.

Bevosita tashkil etilgan o'quv faoliyati (sinflar) tasviriy san'at bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil etishning asosiy shaklidir. Tuzilishi - chizmachilikning bevosita tashkil etilgan o'quv faoliyati (sinflari).

Kirish qismi. Bu 7 - 15 daqiqa davomida o'qituvchining faoliyati. Ushbu qismda o'qituvchi GCD mavzusiga mos keladigan barcha usul va usullardan foydalanadi. Kelgusi faoliyatga qiziqish uyg'otadi va bolalarning diqqatini faollashtiradi. O'qituvchi o'quv va ko'rgazmali qurollardan faol foydalanadi, ob'ektlar va tasvirlarni, shuningdek, vizual texnikaning sxemalari va algoritmlarini namoyish etadi. Bu qism o'qituvchi bilan jonli muloqotda bolalar nutqini faollashtirishni o'z ichiga oladi. Kirish qismining oxirida umumlashtirilgan savollar bilan o'qituvchi bolalar ularga berilgan vazifalarni qanday tushunganliklarini aniqlaydi va kelajakdagi harakatlar algoritmini aniqlaydi.

GCD ning asosiy qismi- bu bolalarning o'z maqsadiga erishish uchun amaliy faoliyati.

O'qituvchi bilib oladi:

1. Barcha bolalar amaliy faoliyatni boshlaganmi, bolalarning qiyinchiliklarini aniqlaydi va ijodiy jarayonga qo'shilishni rag'batlantiradi.

2. Tasvir algoritmlarini bajarish yo`nalishini aniqlaydi. Shaxsiy ko'rsatish va rag'batlantirishga yordam beradi.

3. Bolalarni amaliy faoliyatning oxiriga yetkazadi. Kichikroq yoshda tasvirlarni tugatgan bolalar enaga nazorati ostida qo'llarini yuvishlari mumkin. Katta yoshdagi guruhlarda tasvirni individuallashtirish ustida ishlash uchun kechiktirilgan ijodiy vazifadan foydalanishingiz mumkin, bu dalda, taklif, eslatma bo'lishi mumkin;

Bolalar ijodiyoti mahsulotini tahlil qilish- bu qismda ishlar kichik ko'rgazma tashkil etilib, stendda namoyish etiladi. Siz ularga darhol yoki istalgan vaqtda qarashingiz mumkin. Kichik yoshdagi bolalar uchun ijodkorlikni tahlil qilish har doim ijobiy bo'lishi kerak, lekin asosiy masalalar kattalar tomonidan ta'kidlanishi mumkin. Bu bolalar nutqini rivojlantiradi va vizual terminologiyani kiritadi. O'rta yoshda ishning tahlili ish sifatini, belgilangan vazifalarning bajarilishini va ushbu vazifalar bajarilgan mablag'larni taqsimlashni ta'kidlashi kerak. Bolalar asarlarining individual sifatlarini farqlash kerak. Katta, tayyorgarlik - o'qituvchi bolalarni o'z ishlarini va tengdoshlarining ishini mustaqil baholashga o'rgatadi, ularni topshiriqga muvofiq baho berishga undaydi.

Sinflar etakchi vazifalari, faoliyatning tabiati, tasvir mazmuni turi, tasvir va materialning usuli bo'yicha har xil bo'lishi mumkin.

Etakchi vazifalar uchun GCD turlari:

Ta'lim darsi, bolalarga yangi bilimlar berish, vakillikning yangi usullarini joriy etish (bolalar tomonidan takrorlash bilan harakat qilish usulini ko'rsatish);

Rivojlantiruvchi dars, olingan bilim va ko'nikmalarni qo'llash bo'yicha mashg'ulotlar, tasvirlash usullari (o'rganilgan harakat usulini takrorlash bilan);

Ijodkorlikni rivojlantirish, olingan bilimlarni mashqlar, takrorlashlar (chizish texnikasini yaxshi biladigan bola, yangi g'oyalardan foydalanadi), ijodiy faoliyat bilan mustahkamlash.

Har bir tur o'z maqsadlari, vazifalari va etakchilik usullarini va bolalar faoliyatini ta'minlaydi. Ijodiy faoliyat oldingi ikkita turni yakunlashi mumkin, lekin bolalar tajribasini o'rganish uchun ulardan oldin ham bo'lishi mumkin.

Faoliyatni tashkil etish shakliga ko'ra: individual, frontal, bug 'xonasi, kichik guruh, jamoaviy, kompleks.

Ularning joylashuviga ko'ra: san'at studiyasi, guruhda, ko'chada, parkda, muzeyda.

Faoliyat turi bo'yicha: chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya, dizayn.

Tasvir usuli va materiali bo'yicha: bo'yoqlar bilan bo'yash, loy bilan modellash, qog'oz applikatsiyasi, tabiiy materiallardan dizayn.

Sinflar tasvir mazmuni turiga qarab farqlanadi: mavzuli, mavzuli, illyustrativ, dekorativ rasm.

Ruhiy jarayonga ko'ra, faoliyat asosida: tabiatdan, o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha, bolalar rejasiga muvofiq, xotiradan, tasavvurdan, tasavvurdan. Dars davomida bola eslab qolishi, kuzatishi, vizual tasvirlarni to'plashi, taassurotlarni chiziqlar va ranglarda etkazishi mumkin.

Materiallar va tasvir tarkibini yig'ish usuli bo'yicha GCD:

Integratsiyalashgan;

Birlashtirilgan (san'at va rasmga kirish), adabiy mavzularda, musiqa, tabiat hayotidan, bolalar hayotidan.

Ta'lim faoliyatini tashkil etishning zamonaviy usullarida bolalar ijodiy faoliyatini boshqarishning demokratik uslubiga alohida e'tibor beriladi.

Uslubiy adabiyotlarda tasviriy san'at darslarining turli nomlari mavjud: ob'ektga asoslangan, syujetli, dekorativ (chizma, modellashtirish, applikatsiya). Shu bilan birga, ular tez-tez qo'shadilar: "va dizayn bo'yicha." Garchi "dizayn bo'yicha" dars har qanday mavzuda bo'lishi mumkin. Tasviriy san'atda darslarning turlari va turlarini farqlash kerak. Faoliyat turlari etakchi, dominant vazifalarning tabiati, aniqrog'i, vazifalarda ifodalangan bolalarning kognitiv faoliyatining tabiati bilan farqlanadi:

- bolalarga yangi bilimlar berish va ularni tasvirlashning yangi usullari bilan tanishtirish uchun darslar;
- bolalarni reproduktiv usul, bilim va umumlashtirilgan, moslashuvchan, o'zgaruvchan bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan bilim va harakat usullarini qo'llashga o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlar;
- ijodiy sinflar, ularda bolalar qidiruv faoliyatiga jalb qilingan, rejalarni ishlab chiqish va amalga oshirishda erkin va mustaqil. Albatta, ijodiy jarayon reproduktiv faoliyatni ham o'z ichiga oladi, lekin u ijodkorlikka bo'ysunadi va ijodiy jarayonning tarkibiy qismidir. Mashg'ulotlarning har xil turlarini aniqlash ma'lum darajada mustaqillik va ijodkorlikni rivojlantirishga qaratilgan o'qitish muammosini hal qilish bilan bog'liq. Birinchi turdagi sinflarda maktabgacha yoshdagi bolalarga "tayyor" bilim va ko'nikmalarni to'g'ridan-to'g'ri berishni o'z ichiga olgan ta'lim ustunlik qiladi. Umumiy didaktik o'qitish usullari ushbu turdagi darslar bilan bevosita bog'liq: axborot-reseptiv - yangi bilimlarni etkazish bo'yicha darslar bilan, reproduktiv - bilim va ko'nikmalarni qo'llashda mashq qilish darslari bilan, qisman izlanish (evristik) va tadqiqot - ijodiy. Sinfda butun o'quv jarayonini tashkil etadigan ushbu usullar boshqa barcha, aniqroq usullar va usullarni (imtihon, suhbat va boshqalar) birlashtiradi, ularning har birida bolalarning kognitiv faoliyatining xususiyatini belgilaydi.

Shunday qilib, har bir dars turida tasviriy san’atni o‘qitishning maqsadi, vazifalari va usullari tizimli va o‘zaro bog‘liq holda amalga oshiriladi. Pedagogik jarayonda bu faoliyat turlarining barchasi amalga oshadi. Badiiy ijod individuallikning namoyon bo'lishi va rivojlanishini o'z ichiga oladi. Ushbu yondashuvni amalga oshirish shartlaridan biri o'qituvchining bolalarning individual tajribasini hisobga olishidir. Afsuski, shaxsiy tajribalarni aniqlash har doim ham oson emas. Shuning uchun ham mehnat tizimida uchinchi turdagi mashg'ulot (ijodiy) nafaqat xulosa chiqarishi, balki barcha boshqalaridan oldin ham bo'lishi mumkin. Bunday holda, o'qituvchi bolalarning mavzu haqidagi g'oyalari va uni tasvirlash usullarining hozirgi darajasini aniqlash imkoniyatiga ega. Ba'zan bunday ma'lumotlar o'qituvchi tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil vizual faoliyatini kuzatish jarayonida olinadi. Agar bunday ma'lumotlar mavjud bo'lsa, o'qituvchi bolalar bilan individual ishlarni ajratishi va qurishi, ularni maqsadli ravishda kichik guruhlarga birlashtirishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tasviriy san'at mashg'ulotlari nafaqat turi, balki turi bo'yicha ham farqlanishi mumkin. Tanlov mezonlariga ko'ra bir xil faoliyat turli turlarga bo'linishi mumkin. Demak, tasvir mazmuniga ko‘ra ular mavzu, syujet va dekorativ (chizma, modellashtirish, applikatsiya)ni ajratadilar. Tasvirning usuli (usuli) bo'yicha chizish (haykaltaroshlik, applikatsiya) tasvirlash, xotiradan, hayotdan farqlanadi. Mavzuni tanlash tabiatiga ko'ra: o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha va bola tanlagan bepul mavzu bo'yicha ("dizayn bo'yicha" darslar).

Rejalar mavzularining manbasiga ko'ra: adabiy mavzudagi mashg'ulotlar (ertaklar, hikoyalar, she'rlar); musiqiy mavzularda; atrofdagi haqiqat mavzularida.

Keling, ularning xususiyatlariga batafsil to'xtalib o'tamiz. Shunday qilib, sinflar usuli, tasvirlash usuli, taqdimoti, xotirasi, tabiatdan farqlanadi. Tasavvurning vizual faoliyati (aks holda uni tasavvur deb atash mumkin) asosan tasavvurning kombinatsion faoliyati asosida quriladi, bunda tajriba va taassurotlar qayta ishlanadi va nisbatan yangi obraz yaratiladi. Xotiradan olingan tasvir bolalar idrok etgan, eslab qolgan va iloji boricha aniq tasvirlashga harakat qilayotgan aniq ob'ektni tasvirlash asosida quriladi. Tabiatdan olingan tasvir - ob'ekt yoki hodisani to'g'ridan-to'g'ri lahzalik idrok etish asosida va jarayonida tasvirning yaratilishi , taktil-motor). Ular xotira jarayonlarining ishtirokini ham o'z ichiga oladi va shuning uchun turlarga bo'linish shartli bo'lib, etakchi aqliy jarayonga muvofiq amalga oshiriladi, o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha va bolalar mustaqil ravishda tanlagan mavzu bo'yicha darslar mavjud dizayn yoki bepul mavzu bo'yicha darslar deb ataladi. O'qituvchi keng mavzuni belgilaydi, uning doirasida alohida mavzular har xil bo'lishi mumkin ("Men kim bo'laman", "Men nima minishni xohlayman", "Quvonchli kun" va boshqalar). Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda bunday cheklash foydalidir, chunki faoliyat butun erkinligi bilan zararga emas, balki ijodkorlik foydasiga ko'proq yo'naltirilgan bo'ladi. Haqiqiy ijod har doim maqsadli.

Bolalarni tasviriy san'atga o'rgatish metodologiyasida "xotiradan chizish" atamasi ob'ektni idrok qilish paytida ushbu ob'ektni fazoviy holatda qog'ozda ko'paytirish jarayonini anglatadi. Ularning ma'nosi idrok, kuzatish, vizual xotirani rivojlantirishda; bolalarni ko'rganlarini kuzatish va eslab qolishga o'rgatish, keyin esa uni takrorlash. Hayotdan olingan tasvir (chizma). Maktabgacha yoshdagi bolalarning ob'ekt yoki hodisani ma'lum bir nuqtai nazardan to'g'ridan-to'g'ri idrok etish jarayonida uni iloji boricha aniq va ifodali etkazish maqsadida tasvirlash imkoniyati maktabgacha pedagogikada uzoq vaqtdan beri bahsli bo'lib kelgan. N.P.Sakulina birinchilardan bo'lib ushbu turdagi rasmga murojaat qildi. Ushbu mavzu bo'yicha eng chuqur tadqiqot R.G Kazakova tomonidan amalga oshirilgan, maktabgacha yoshdagi bola ob'ektni hajm va nuqtai nazardan tasvirlashi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bola chiziqli kontur, tuzilish, ob'ektdagi qismlarning nisbiy o'lchami, rangi, kosmosdagi joylashuvi bilan shaklni tasvirlaydi. chizmada (haykaltaroshlikda) iloji boricha aniqroq. Bolalarni tasvir jarayonida olingan tasvirni tabiat bilan solishtirishga o'rgating. Bu oxirgi bosqich ayniqsa bolalar uchun qiyin. Bunday mashg'ulotlarning umumiy ma'nosi bolalarning idrokini rivojlantirish, tabiatni ko'rish qobiliyatini o'rgatishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ushbu janrlardagi tasviriy san'at asarlarini idrok etishi bilan hayotdan natyurmortlar va landshaftlar chizishni birlashtirish tavsiya etiladi. Rassomlar haqidagi hikoyalar va badiiy rasmlarni idrok etish bolalarda tegishli estetik tuyg'ularni uyg'otadi, ularning badiiy faoliyati uchun motivlarni keltirib chiqaradi va uni yanada mazmunli qiladi. Hayotdan modellashtirish rasm chizishdan tubdan farq qilmaydi. G'oyalar manbai, mavzulari bo'yicha aniqlangan faoliyat turlari. Bularga to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan atrofdagi voqelik mavzulari bo'yicha darslar kiradi; adabiy mavzularda (she'rlar, ertaklar, hikoyalar, kichik folklor janrlari, topishmoqlar, bolalar qofiyalari); musiqiy asarlar haqida. Mavzular manbasiga ko'ra, bunday darslar uchun metodologiya, xususan, etakchi usullarni tanlash qurilgan. Bolaning atrofidagi dunyodan mavzularni tasvirlash, birinchi navbatda, ob'ektlar va hodisalarni bevosita idrok etishni talab qiladi. Adabiy asarga asoslangan sinfdagi tasviriy faoliyat turli janrlarning barcha xususiyatlariga ega bo'lib, og'zaki tasvirga asoslangan tasvirni yaratishni o'z ichiga oladi. Ya’ni, tevarak-atrofdagi olam va unga bo‘lgan munosabat allaqachon ma’lum vositalar yordamida adabiy obrazda gavdalanadi. Tasviriy tasvirni yaratish ushbu aniq vositalarni o'ziga xos tushunish va tahlil qilishni talab qiladi. Shuning uchun bolaning so'z orqasidagi tasvirni ko'rishi, keyin esa uni majoziy tilda gavdalantirishi, o'z munosabatini etkazishi muhimdir. Musiqa asari asosida tasvir yaratishda ham xuddi shunday talab qilinadi. Bunday mashg'ulotlarning metodikasi ikki bosqichli: birinchi navbatda, bolalarga hayotdagi o'xshash hodisalarning bevosita taassurotlari asosida adabiy (musiqiy) tasvirni to'liq estetik idrok etishni ta'minlash, so'ngra o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini shakllantirish ustida ishlash kerak. badiiy obrazning o‘zini idrok etish va tahlil qilishga asoslangan vizual tasvir. Faoliyatning ijro qismidan oldingi suhbatda yigitlardan birining taxminiy yaxlit rejasini tinglash tavsiya etiladi: tarkibni aniqlash (u nimani chizadi), tasvirlarning tashqi xususiyatlarini (xarakter qanday ko'rinishga ega bo'ladi). ), u yoki bu tasvir qayerda joylashishi, chizishni boshlash qulayroq bo'lgan joy, qaysi ketma-ketlikda, qaysi materialda gavdalanishi. She’r asosida rasm chizish (haykaltaroshlik) keng tarqalgan. Bunday sinflar uchun metodologiya batafsil ishlab chiqilgan va L.V. Kompantsevaning asarlarida keltirilgan.

Badiiy faoliyatning har xil turlari bitta mavzuli mazmun ostida birlashtirilgan: rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya, musiqa (qo'shiq aytish, raqsga tushish, tinglash), badiiy nutq. Bunday tadbirlar ko'p bo'lishi mumkin emas, aksincha, bu bolalar bilan birgalikda tashkil etilgan bayram, o'ziga xos chiqish-reportajdir. Bolalarda estetik his-tuyg'ularni va o'z ishlarida quvonchni rivojlantirish juda muhimdir. Bu, agar badiiy faoliyatning turli turlarini birlashtirish faqat bitta tematik mazmun asosida emas, balki ushbu turdagi faoliyat uyg'otishga mo'ljallangan his-tuyg'ularning tabiatini hisobga olgan holda qurilgan bo'lsa, mumkin. Bu his-tuyg'ularni uyg'otadigan san'at asarlaridan foydalanish foydali bo'lishi mumkin. San'atni idrok etish va o'z obrazlarini yaratish o'ziga xos murakkab vazifalarga ega bo'lgan har xil faoliyat turlaridir. Ularni bir darsda birlashtirganda, biror narsa ustun bo'lishi kerak, o'rganish uchun asosiy narsa, ikkinchisi erkinroq, mustaqil badiiy faoliyatga yaqinroq bo'lishi kerak. Idrok musiqa tinglash va she'r o'qish bilan uyg'unlashadi. Bu erda tasviriy san'at ustunlik qiladi. Darsning hissiy intensivligi yuqori bo'lishi kerak. Bolalarda san'at bilan aloqa qilishda yorqin taassurot qoldirishi kerak. Shunda siz ularni o'zlarining kayfiyatiga ko'ra, ular xohlagan tarzda, san'atni idrok etishdan qoyil qolgan holda qishki manzarani chizishga taklif qilishingiz mumkin. Bunday chizma bolalarni charchatmaydi, qolgan vaqt ichida amalga oshiriladi, bolalar o'z his-tuyg'ularini "tashqariga chiqaradilar". Bu chizmalar bir vaqtning o'zida o'qituvchiga ularning mahorat darajasi va ushbu mavzudan kelib chiqqan tuyg'u haqida ma'lumot beradi.

Vizual faoliyat ko'plab o'quv va didaktik muammolarni hal qilishning samarali vositasidir. Tashkilotning jamoaviy shakli birgalikda ishlash ko'nikma va ko'nikmalarini rivojlantirish, muloqotni o'rnatish, o'zaro yordam odatini rivojlantirish, ijtimoiy qimmatli motivlarning namoyon bo'lishi va shakllanishi uchun asos yaratish imkonini beradi. Ko'pincha bolalar tasvirni alohida-alohida to'ldiradilar, ularning har biri o'z chizish, modellashtirish va applikatsiyaga ega. Ammo bolalar umumiy rasmlarni, guruhdagi barcha bolalarning tasvirlarini birlashtirgan kompozitsiyalarni yaratishdan alohida qoniqish hosil qiladi. Bunday rasmlar jamoaviy ishlar deb ataladi. Ular bolalar uchun yanada muhimroq natijaga ega, ular hayratga sabab bo'ladi, xuddi V. Mayakovskiyning she'rida bo'lgani kabi: "Kim nima qila olmasa, biz birga qilamiz".

Bolalarning tasviriy faoliyati, bolalar badiiy ijodining boshqa turlari kabi, o'yin bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. Bunday darslarda o'yin usullari va usullaridan foydalanish badiiy faoliyat samaradorligini oshiradi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, vizual, dekorativ yoki dizayn faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning jamoaviy va individual mehnat shakllarini birlashtirishning ko'plab o'ziga xos usullari bo'lishi mumkin. Ular o'qituvchi va bolalarning birgalikdagi ijodi natijasida tug'iladi. Kollektiv vizual faoliyatda bolalar mas'uliyatni mustaqil ravishda taqsimlaydilar, jamoaviy nazorat va o'z-o'zini nazorat qiladilar, muvofiqlashtirilgan harakatlarga intiladilar, ular qo'shimcha energiyaga ega bo'ladilar, ular qiyinchiliklarni osonroq yengadilar va murakkab ijodiy muammolarni hal qiladilar, jamoaviy tashabbus va raqobat tug'iladi.

Shu bilan birga, mehnatning jamoaviy shakllaridan foydalanish muhimligiga qaramasdan, ularni qo'llash pedagogik choralarga rioya qilishni talab qiladi. Agar jamoaviy rasm chizish tez-tez tashkil etilsa, u bolalar uchun yangilik va jozibadorlik elementini yo'qotadi va maktabgacha yoshdagi bolalarning yangi bilim va ko'nikmalarni o'rganish jarayoni yanada qiyinlashadi.

Vizual faoliyatni tavsiflashda men uning tarbiyaviy ahamiyatiga e'tibor qaratmoqchiman: birgalikda bajarilgan ishlar guruhni bezash uchun ishlatilishi mumkin, san'at asarlari asosida dramatizatsiya o'yinlari uchun bezak sifatida ishlatiladi va bayramlar, dam olish uchun zalni bezash uchun xizmat qiladi. yoki o'yin-kulgi. Bunday holda, badiiy ijod ijtimoiy foydali yo'nalishga ega bo'lib, bolaning axloqiy xarakteriga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Bolalarni guruhlarga birlashtirishning turli xil urinishlari o'qituvchining jamoa bilan frontal ishi va har bir bolaga individual yondashuvni amalga oshirish o'rtasidagi tafovutni bartaraf etish istagidan kelib chiqadi.

Bolalar bog'chasidagi vizual faoliyat bolalarga ma'lum vizual ko'nikmalarni o'rgatishning noyob natijasidir.

Kollektiv ish jarayonida o'qituvchi axloqiy tarbiyaning ko'plab muammolarini hal qiladi.

Tasvirlarni yaratish turli yosh guruhlarida tashkil etilishi kerak. Bunday faoliyatning bir nechta shakllarini ajratish mumkin. Birinchisi, eng oddiy, bola o'z qiyofasini yaratganda, keyin esa bolalar tomonidan yaratilgan hamma narsa umumiy kompozitsiyaga birlashtiriladi. Masalan, har bir kishi biron bir narsani kesib, yopishtiradi va bu tasvirlardan rasm hosil bo'ladi: "Shoxdagi qushlar", "Masada yurgan tovuqlar", "Shahar ko'chasi" va boshqalar. Yoki har bir bola kuzgi daraxtlarni chizadi. Birlashtirilgan chizmalar umumiy kompozitsiyani tashkil qiladi: "Kuzgi o'rmon" va hokazo. Bunday umumiy rasmlar bolalarda yorqin taassurot qoldiradi, bolalarni tom ma'noda hayratda qoldiradi va ularda o'qishga intiladi.

Umumiy kompozitsiyalarni yaratish uchun talabalarni bir nechta kichik guruhlarga birlashtirish mumkin, ularning har biri umumiy kompozitsiyaning o'ziga xos qismini tayyorlaydi. Misol uchun, bir kichik guruh gilamning o'rtasiga naqsh chizadi, ikkinchisi dalaning bezaklarini ishlab chiqadi, uchinchisi esa hoshiya va burchaklar uchun naqsh qismlarini tayyorlaydi. Bunday kompozitsiyani yaratishda turli yoshdagi bolalar ishtirok etishlari mumkin va har bir kishi uchun biror narsa bor, bu yozda ayniqsa muhimdir. O'qituvchi bolalar o'rtasida tasvir yaratish ishini taqsimlay olishi kerak, shunda hamma qiziqish uyg'otadi, shunda bola umumiy kompozitsiyada o'z qismini yarata oladi va u o'zini eng yaxshi tarzda ifodalay oladi va natijaga erisha oladi. yuqori natija.

Bolalarning jamoaviy ishini tashkil etish shakllarining yana bir tasnifi bo'lishi mumkin. A.I.Savenkov katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tadqiqot o'tkazgan holda, bolalarning birgalikdagi faoliyati jarayonini birgalikda individualdan murakkabroq bo'g'inli ketma-ketlikka va nihoyat, birgalikdagi o'zaro ta'sirga qadar tizimlashtirishga va keyinchalik doimiy ravishda murakkablashtirishga imkon beradigan tasnifni taklif qildi. . Bolalarning o'zaro ta'siri juftlikda, kichik guruhda (3-5 kishi) va katta guruhda, aslida guruhdagi barcha bolalarni o'z ichiga olgan holda amalga oshirilishi mumkin. Talabalar tasvirlarni bir vaqtning o'zida yoki tasvir ustida ishlash orqali konveyer printsipi yordamida yaratishlari mumkin.

Turli yoshdagi bolalarda jamoaviy faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish darajalariga qarab, o'qituvchi jamoaviy ishlarni tashkil etish shaklini tanlaydi:

1. Birgalikda-individual.
2. Qo‘shma-ketma-ket.
3. Hamkorlik - o'zaro ta'sir.

Ishning vizual faoliyati nafaqat ishni tashkil etish shaklida, balki tematik mezon bilan aniqlanishi mumkin bo'lgan turlari bo'yicha ham har xil bo'lishi mumkin:

· Badiiy panno va maketlar ishlab chiqarish;
· Sovg'a plakatlarini tayyorlash;
· Qo'shma o'yinlar uchun atributlar yaratish;
· ertak va hikoyalarning illyustratsiyasi;
· Ko'rgazmalarni bezash;
· Kostyumlar va teatr dekoratsiyasini ishlab chiqarish.

Bolalar bilan jamoaviy tadbirlarni qanday tashkil qilish kerak? Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, jamoaviy faoliyatni tashkil etishning u yoki bu shaklini tanlash bolalarning yoshiga, tasvirlangan rasmning mavzusiga, guruhdagi bolalar soniga va guruhdagi bolalar soniga bog'liq. tasvir jamoaviy o'quv faoliyati davomida yoki bo'sh vaqtlarida, mustaqil badiiy faoliyat jarayonida amalga oshiriladi. Tarkibning murakkabligi va individual tasvirlar bolalar yoshiga qarab ortadi. Kollektiv ish o'qituvchi bilan bevosita tashkil etilgan o'quv mashg'ulotlarida ham, ertalab va kechqurun ham amalga oshirilishi mumkin.

Ishni tashkil etishda 3 bosqich mavjud:

· Tayyorgarlik. Maqsadlar: kelajakdagi ish mavzusi bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish, yorqin badiiy tasvirlarni yaratish.
· Asosiysi, ishni bajarish. Maqsadlar: bolalarga atrofdagi voqelik tasvirlarini kompozitsiyada aks ettirish imkoniyatini berish, bolalarning ijodiy o'zaro ta'siri uchun sharoit yaratish.
· Final. Bu bolalar va tugallangan ish o'rtasidagi o'zaro ta'sir davri.

Agar yosh guruhlarda jamoaviy ish yaratish, birinchi navbatda, bolaga uning shaxsiy ijodi boshqa bolalarning ijodini qanday to'ldirishini, mustahkam, rang-barang tasvirga aylanishini ko'rish imkoniyatini bersa, katta guruhlarda jamoaviy ishlarni bajarishda. bolalar qo'shma ish va uning mazmuni haqida o'zaro kelishib olishni o'rganadilar. Birgalikda bir narsani qiling, taslim bo'ling va bir-biringizga yordam bering, ishni rejalashtiring, o'rtoqlaringizning muvaffaqiyatlaridan xursand bo'ling.

Har qanday jamoaviy ish maqsadli bo'lishi kerak. O'qituvchi bolalarni yolg'iz bajarish qiyin bo'lgan rasm yoki hunarmandchilikni birgalikda yasashga olib boradi. Guruh ishlarini bajarishda bolalar kattalar va bir-biri bilan muloqot qilishni o'rganadilar. Agar bunday ishning dastlabki bosqichida bolalar asosan o'qituvchi bilan muloqot qilsalar, birozdan keyin ular bir-birlari bilan muloqot qilishni boshlaydilar. Asta-sekin, kattalar rahbarligida bolalar rejalashtiradilar, muzokaralar olib boradilar, so'raydilar, taklif qiladilar va hamdardlik bildiradilar. O'qituvchining vazifasi bolalarni muzokaralar olib borishni, bir-birlariga taslim bo'lishni va do'stning yordamini qadrlashni o'rgatishdir.

Kollektiv ish har qanday yosh guruhida, tasviriy san'at darslarining har qanday turida amalga oshirilishi mumkin.

Guruh ishini tashkil etishning eng oson usuli - bu haykaltaroshlikda yoki applikatsiyada bu qiyinroq; Tashkilot shakllari bolalarning yoshi va muloqot qobiliyatlariga bog'liq.

Kichik guruhlarda bolalar har biri o'z varaqlarida topshiriqni bajaradilar va dars oxirida barcha ishlar bir yoki ikkita umumiy kompozitsiyaga birlashtiriladi. Eng boshidanoq, bolalar umumiy tarkibni olishlarini bilishlari kerak.

O'rta guruhdan bitta varaqdagi topshiriqni bajarish mumkin. Bolalar uzun varaqlar bilan stollar oldida turishadi. Har kim o'z o'rnini belgilaydi - qo'shnisining tirsaklari xalaqit bermasligi uchun kaftlarini qog'ozga qo'yadi. Keyin barcha bolalar bir xil vazifani bajaradilar, so'ngra chizilgan tafsilotlarni xohlagancha bajarishadi. Bu variant bo'lishi mumkin: har bir bola kompozitsiyaning umumiy fonida bir xil rangdagi varaqdagi rasmni to'ldiradi, topshiriqni bajargandan so'ng, kichik qog'ozlar barcha ishlarni birlashtiradigan umumiy varaqqa yopishtiriladi; Ushbu parametr yosh guruhlarda ham qo'llanilishi mumkin.

Qadimgi guruhlarda umumiy fonni tayyorlaganingizdan so'ng, siz varaqni qismlarga bo'lishingiz va topshiriqni bajarib bo'lgach, barcha qismlarni bir xil tartibda ulashingiz mumkin.

Yosh guruhda bolalar bir xil murakkablikdagi ikkita tasvirni yaratib, topshiriqni bajarishlari mumkin, keyin guruhni uchta - to'rt yoki undan ortiq bolaga oshirish mumkin.

Ilovada jamoaviy ishlarni bajarish osonroq. Har bir bola o'z o'rnida ob'ektni kesib, yopishtiradi, so'ngra uni umumiy varaqqa yopishtiradi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan birgalikda xalq amaliy san'ati asosida rasmlar yoki ilovalar yaratiladi. Bunday tadbirlar turli yo'llar bilan tashkil etilishi mumkin. Masalan, har bir bola chiziq yoki kvadratga naqsh chizadi. Naqshning dizayni tugallangach, barcha chizmalar oldindan tayyorlangan katta qog'oz varag'ida umumiy dekorativ kompozitsiyaga birlashtiriladi. Panelning o'rtasida joylashgan naqshni chizishni o'zlashtirishda eng muvaffaqiyatli bo'lgan bolalar chizishlari mumkin. Dekorativ kompozitsiyani xalq amaliy san'atining ba'zi turlari uslubida tayyorlash mumkin: gorodets, Pavlovsk sharflari va tayyorgarlik guruhida bunday kompozitsiyani bolalarga Jostovo tovoqlari, Xoxloma va boshqa rasmlar uslubida yasashni taklif qilish mumkin. Bolalar bilan ishlashda bolalar yashaydigan hududning xalq amaliy san’atidan kengroq foydalanish zarur. Dekorativ kompozitsiya ustida ishlash boshqacha tashkil etilishi mumkin. Bolalar bilan birgalikda o'qituvchi katta qog'oz varag'ida kelajakdagi naqshning tarkibini aniqlaydi: o'rta, chegara, burchaklar. Shu bilan birga, bolalarni fikrlash va mahsulot mazmunini muhokama qilishga faol jalb qilish, ularni naqsh qayerda va qanday joylashtirishni ko'rsatishga taklif qilish, rang va bezak komponentlarini muhokama qilish kerak. Keyin hamma o'rtada, burchaklarda, qirralarning bo'ylab naqshni kim chizadi, birgalikda maslahatlashadi. Tarkibi ketma-ket (konveyer tasmasi kabi) yaratiladi: birinchi navbatda naqsh o'rtada, so'ngra burchak va chegarada chiziladi. Ushbu naqshni 2 dan 4 gacha bola bajarishi mumkin. Buning uchun choyshabni stolga qo'yish qulayroqdir, unga turli tomonlardan yaqinlashish mumkin. Keyin burchaklarda naqsh chiziladi va chegara xuddi shu tarzda ishlab chiqilgan.

Bolalar uchun juda qiziqarli va foydali mashg'ulotlar bo'lib, ularda bolalar ikkiga bo'linib, umumiy kompozitsiyani yaratadilar. Bunday uyushmalar bolalarning bir-birlari bilan ishbilarmonlik aloqalarini o'rnatishlarini va sheriklari bilan qanday muzokara olib borishni o'rgatishlarini talab qiladi. Misol uchun, siz bolalarni qo'lqop va etiklarni bezashga taklif qilishingiz mumkin. Bunday ish uchun bolalar ikkiga bo'linadi va ular kim bilan juftlikda ishlashlarini o'zlari hal qilishlari yaxshiroqdir. Axir, bolalar juftlashtirilgan narsalarni bir xil tarzda bezashlari kerak va buning uchun ular nafaqat birga, yonma-yon ishlashlari, balki kompozitsiyada, dekorativ elementlarning tarkibida, naqshning qanday bo'lishini kelishib olishlari kerak. rang, va bu juda oson emas. O'qituvchi esa bolalarga yordam berishi, ularni muzokaralar olib borishga va bir-biriga taslim bo'lishga o'rgatishi kerak.

Modellashtirishda bolalar kompozitsiyada belgilar yaratishi mumkin. Ammo bu erda kim kimni haykaltaroshlik qilishini kelishib olish, raqamlarning o'lchamlarini o'zaro bog'lash, kompozitsiyani umumiy qiladigan qo'shimchalarni aniqlash juda muhimdir.

Guruh ishi bir yoki bir nechta sinflarda bajarilishi mumkin. Har bir dars ma'lum bir bosqichni tugatgan ko'rinishga ega bo'lishi muhimdir.

Ko'plab jamoaviy rasmlarni bir nechta sinflar davomida yaratish mumkin yoki asosiy tarkib sinfda hal qilinadi, so'ngra darslardan bo'sh vaqtlarda kompozitsiyani boyitish, kengaytirish va to'ldirish mumkin. Asta-sekin rasm yanada to'liq, mazmunli, qiziqarli va ifodali bo'ladi. Kompozitsiyani yakuniy takomillashtirishda hamma bolalar ham ishtirok eta olmaydi, faqat istak bildirganlargina ishtirok etishi mumkin. Biroq, kompozitsiya bo'yicha keyingi ishlarni hamma bilan muhokama qilish tavsiya etiladi.

O'quvchilar uchun jamoaviy kompozitsiyalarni yaratish shakllari ham qiziqarli bo'lib, unda o'qituvchilar bolalar bilan birgalikda ishlaydi, ikkinchisi ishning bolalarning kuchiga ega bo'lmagan qismini bajaradi. Masalan, o'qituvchi bolalarni "Shoxdagi qushlar" kompozitsiyasini yaratishga taklif qilib, daraxtning tasvirini oldindan kesib, yopishtirib, sinfga olib keladi, bolalardan qushlarni kesib, yopishtirish taklif etiladi. Agar bolalar bunday tasvirni tayyorlashda passiv bo'lsa ham ishtirok etsa yaxshi bo'lardi.

Shu bilan birga, bu turdagi ishda kattalarni ham, bolalarni ham bir maqsad birlashtiradi, ularni umumiy natija qiziqtiradi, bo‘lajak ishni, uning borishini muhokama qilish tabiiyroq, hamma birgalikda maslahatlashadi, sinab ko‘radi, va qanday qilib yaxshiroq ishlashini ko'radi. Bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar yanada erkinroq amalga oshiriladi, shu bilan birga, bolalar o'qituvchining qanday harakat qilishini ko'rish, o'qituvchining bevosita ko'rsatmalarisiz o'rganish imkoniyatiga ega, bu ko'pincha bolalarni mustaqillik va imkoniyatdan mahrum qiladi. o'z fikrini bildirish.

Ishni tashkil etishning kollektiv shaklida adabiy asarlar asosida dramatizatsiya o'yinlari uchun kostyum detallari, bezaklar va atributlar tayyorlanishi mumkin. Bolalarning kollektiv vizual faoliyati bolalar hayotining barcha jabhalari bilan, ayniqsa, boshqa badiiy va ijodiy faoliyat bilan (har xil turdagi o'yinlar, musiqiy, badiiy, kommunikativ) uzviy bog'liq bo'lishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual faoliyat maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy va estetik qobiliyatlarini keng rivojlantirishga yordam beradi.

Ta'lim va tarbiya mazmunini boyitish uchun nafaqat san'at turlarini, balki tasviriy (badiiy va ishlab chiqarish faoliyati: chizmachilik - applikatsiya, modellashtirish - chizmachilik, loyihalash - chizmachilik, modellashtirish - applikatsiya va shunga o'xshash) turlarini ham birlashtirish muhim ahamiyatga ega.

Vizual faoliyat bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi, ularni amalga oshirish ko'p jihatdan samarali pedagogik rahbarlikka bog'liq.

Agar ilgari o'qituvchilar vizual (badiiy va samarali) faoliyatni texnik ko'nikmalarga ega bo'lishga yo'naltirgan bo'lsa, hozirgi bosqichda bola uchun asosiy narsa quvonch, vizual (badiiy va samarali) faoliyat jarayonidan zavqlanish bo'lishi kerak.

Ishni baholashda o'qituvchi nafaqat uning sifatini, balki natijaga erishish uchun qilingan sa'y-harakatlarni ham hisobga oladi.

Tasviriy faoliyatni tashkil etish shakli darslardir. Bu o'qituvchi va bola o'rtasidagi aloqaning o'ziga xos shakli bo'lib, u an'anaviy ravishda tashkil etilgan ta'lim shakli hisoblanadi.

Umuman olganda, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi har qanday muloqotni "faoliyat" deb atash mumkin, chunki u to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita ta'lim, ta'lim va rivojlanishni o'z ichiga oladi.

Bolalar tashkilotining shakllari

Ta'lim, tarbiya, korrektsion va rivojlantiruvchi, badiiy terapevtik muloqot bolalarni tashkil etishning muayyan shakllarini nazarda tutadi:

individual;
guruh;
frontal.

Individual ta'lim shakli

Individual muloqot - bu atrof-muhitdagi kuzatuvlar ("Go'zallikni birga ko'ramiz"), uy-ro'zg'or buyumlarini, tabiiy ob'ektlarni, san'at buyumlarini (bolaning ijodiyoti mahsuli sifatidagi san'at asarlarini) ko'rish paytida mos keladigan dialog shakli; vizual mashqlar o'tkazish va materiallar bilan tajriba o'tkazish.

Guruh o'qitish shakli

Guruh muloqoti asosan harakat usullarini aniqlashtirish va tushunishga qaratilgan birgalikdagi mashqlar, harakatlar shaklidir. O'qituvchi bir nechta bolalarni o'z tashabbusi bilan bir guruhga birlashtiradi (masalan, vizual material bilan ishlash usullarida tipik xususiyatlarni sezish), bolalarning tashabbusi va xohishiga ko'ra (masalan, iqtidorli bolalar bilan muloqot qilishda).

Frontal mashg'ulot shakli

Frontal muloqot o'qituvchining butun bolalar guruhi bilan ishlashni o'z ichiga oladi (masalan, yangi ma'lumot va vizual materiallar, uslub, badiiy amaliyot turi bilan tanishish; ijodiy loyihalar, bolalarning yutuqlarini diagnostika qilish).

Ta'lim jarayonida o'quvchiga yo'naltirilgan model nima?

Ta'limning o'quvchilarga yo'naltirilgan modeli tasviriy san'at faoliyatini tasniflashda adekvat yondashuvlarni talab qiladi. Ularga qo'yiladigan asosiy talab - ong va faoliyat o'rtasidagi dialektik aloqani ta'minlash, ko'p funktsiyali, yaxlit yondashuvni amalga oshirishdir.

Sinfda tasviriy faoliyat qanday tashkil etilgan?

Mashg'ulotlar davomida bolalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha ishlaydilar (yangi ma'lumotlar, ma'lum ma'lumotlarga aniqlik kiritish, o'z yechimlarini izlash) yoki mustaqil ravishda tanlangan mavzu bo'yicha olingan ko'nikma va ko'nikmalarni ijodiy amalga oshiradilar.

Darsning turi uning maqsadiga qarab belgilanadi: diagnostik, axborot, korrektsion va rivojlantiruvchi, ijodiy va reabilitatsiya (art terapiya).

Bolaning ta'lim va tarbiyasiga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tasviriy faoliyatni rivojlantirish va tasviriy san'at nazariyasi va amaliyoti bilan faol tanishish o'rtasidagi dialektik bog'liqlikni ta'minlaydi, rassom ijodiy xatti-harakatlar modeli sifatida.

Faoliyat darslarining turlari

Faoliyatning tabiati va mazmuniga ko'ra, quyidagi sinflarni ajratish mumkin:

nazariy (san'at tarixi);
amaliy (ingl.);
birlashtirilgan (badiiy nazariya va estetik amaliyot o'rtasidagi munosabat);
murakkab, yaxlit (san'atning sintezi va o'zaro ta'siriga asoslangan).

Nazariy faoliyat darsining maqsadi nima?

Nazariy darslarning asosiy maqsadi bolani san'at olami bilan tanishtirish, "san'at" tushunchasi, uning turlari va janrlari, ijodiy jarayon va boshqalar bilan tanishishdir.

Ushbu mashg'ulotlar erta yoshdan boshlab, bolalar bilan san'at buyumlarini (o'yinchoqlar, kitoblar, san'at asarlari) ko'rib chiqish, ular haqida suhbatlashish (san'at tarixi); suhbatni ochish (san'at tarixi bo'yicha suhbat), badiiy-didaktik o'yin yoki art-terapevtik sessiya ("Badiiy plash", "Haykaltaroshlik muzeyida", "Rasmga sayohat", "Xalq o'yinchoqlari", "Arxitektura nima" ).

Amaliy mashg'ulotlarning maqsadi va vazifalari

Amaliy mashg'ulotlar bolalarni badiiy amaliyot olamiga faol jalb qilishni o'z ichiga oladi: vizual materiallar, materiallarni badiiy qayta ishlash usullari, vizual vositalar bilan harakatlar, ushbu faoliyat uchun jihozlar.

Ushbu darslar davomida o'qituvchi bolaga boshqa ma'lumotlarni etkazadi: materiallar va ular bilan ishlash usullari haqida. U rassom obraziga murojaat qiladi va o'z harakatlari orqali bolaga ijodiy (ijodiy) xulq-atvor namunasini ko'rsatadi.

Masalan, “Keling, birgalikda o‘ylab ko‘raylik: rassom kuzni qanday chizgan”, “Xalq hunarmandlari naqsh izlagan joy”, “Haykaltarosh kelajakdagi haykalni loydan qanday ko‘rgan”.

Bolalar turli vizual texnikalar, materiallar va ulardan foydalanish usullari bilan tanishadilar. O'qituvchi bolalarni yoshligidanoq bo'yoqlar, markerlar, qalamlar, loy, mum, xamir, qurilish materiallari, qog'oz, mato, tashlanadigan materiallar (qutilar, qoldiqlar, tugmalar, bankalar), tabiiy materiallar (tuklar, toshlar, qobiqlar) bilan faol manipulyatsiya qilishga undaydi. , shoxlar, ildizlar, o'lik yog'och, qobiq).

Shuningdek, u bolalarni yanada murakkab texnikalarni (masalan, origami, poking, kashtachilik, gulchilik, intarsiya, to'quv) tushunish uchun u bilan birga ishlashga taklif qiladi.

Kombinatsiyalangan sinflarda tasviriy faoliyat qanday amalga oshiriladi?

Kombinatsiyalangan sinflar o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi tashkil etilgan o'quv va rivojlantiruvchi aloqaning alohida turidir. Ular nazariy-badiiy va amaliy-ijodiy qismlarni birlashtiradi.

Masalan, bolalar landshaft janri haqidagi ma'lumotlarni aniqlaydilar va peyzaj rasmlari reproduksiyalarini ko'rib chiqadilar, ifodalash vositalari, rang, kompozitsiya haqida suhbatlashadilar, fikr almashadilar, "Rasmga sayohat" o'tkazadilar, tasavvurni, tasavvurni rivojlantirish uchun o'yin mashqlarini bajaradilar. , estetik his-tuyg'ularni boshdan kechirish, rassomning ijodiy jarayonining tasavvurlarini o'zlarida takrorlash.

Darsning amaliy qismi ranglarni aralashtirish mashqlaridan iborat bo'lishi mumkin, masalan, "Oltin kuzning ranglari". "Kech kuzning ranglari", "Kuzgi osmon" yoki "Kuzgi daraxtlarni chizish".

Siz ijodiy ishni taklif qilishingiz mumkin: "Peyzajni chizish".

Integratsiyalashgan sinflarda tasviriy faoliyat

Kompleks (integratsiyalashgan) sinflar o'qituvchiga bolalarda yaxlit, kategorik dunyoqarashni rivojlantirish va bolalarda rasm chizishning umumlashtirilgan usullarini, san'at haqida go'zallikning mavjudligi shakli sifatida yaxlit g'oyalarni shakllantirish imkoniyatini beradi. dunyoni bilish va uni o'zlashtirish.

Kompleks darslar qiziqarli ko'ngilochar spektakllarga, shoularga, art-terapiya mashg'ulotlariga aylanadi va maktabgacha ta'lim muassasasida shaxsiy rivojlanishning ko'p funksiyali yondashuvi va ko'p san'at muhitini yaratish g'oyasini to'liq ta'minlaydi. Bu sinflarda o‘qituvchi birgalikda ijod qilish jarayonining faol ishtirokchisi hisoblanadi.