Qurilish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun samarali faoliyat turi sifatida. Ishlab chiqarish faoliyatining boshqa turlarini rivojlantirish. Nima uchun samarali faoliyat maktabgacha yoshdagi bola uchun muhimdir

Bolalar faoliyatining samarali turlariga tabiiy va chiqindi materiallardan loyihalash, chizish, modellashtirish, applikatsiya qilish, turli xil hunarmandchilik va maketlar yaratish kiradi.

Atrofdagi dunyo ob'ektlarini modellashtirish, ishlab chiqarish faoliyati haqiqiy mahsulotni yaratishga olib keladi, bunda ob'ekt, hodisa, vaziyat g'oyasi chizma, dizayn, uch o'lchovli tasvirda moddiy timsolni oladi.

Har xil turdagi ishlab chiqarish faoliyatining maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishiga ta'siri L. A. Venger, L. N. Davidchuk, T. S. Komarova, V. S. Muxina, L. A. Paramonova, N. P. Sakulina, D. B. kabi olimlarning ishlarida etarlicha batafsil o'rganilgan. Elkonin va boshqalar.

Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yosh ko'plab faoliyat turlarini rivojlantirish uchun sezgir. L. S. Vygotskiy va Yu A. Poluyanovning fikricha, bu davrda ishlab chiqarish maqsadlarini mustaqil ravishda shakllantirish qobiliyati paydo bo'ladi, bu esa diqqatni rivojlantirish va xatti-harakatni ixtiyoriy tartibga solish vositasi sifatida ishlab chiqarish faoliyatini rivojlantirishni taqozo etadi.

Maktabgacha pedagogikada asosiy shart va vositalar estetik rivojlanish bolalarning badiiy faoliyati, shu jumladan kattalar tomonidan rag'batlantirilgan va bolalar tashabbusi bilan yuzaga keladigan samarali faoliyat ko'rib chiqiladi (T. M. Babunova). Ta'sir qilgan kattalar Masalan, maktabgacha yoshdagi bola ob'ektning muhim, ammo o'zgaruvchan xususiyati sifatida rang haqidagi g'oyalarni rivojlantiradi. Voyaga etgan odam rangning o'zgaruvchanligiga, uning xilma-xilligiga e'tibor beradi, bola uyg'unlikni his qilishni o'rganadi, rang kombinatsiyasini tanlaydi, rang tuyg'usini rivojlantiradi, qaysi imkon beradi yaratmoq tugallangan badiiy obraz.

Ishlab chiqarish faoliyati jarayonida ular intensiv rivojlanadi bolalarning aqliy qobiliyatlari. Shunday qilib, L.A.Venger ta'kidladiki, bolalar chizmasi aniq modellashtirish xususiyatiga ega. Bolaning chizilgan rasmi ko'proq yoki kamroq shartli ravishda ob'ektning asosiy qismlarini belgilaydigan va bu qismlar o'rtasidagi munosabatni bildiradigan diagrammaga o'xshaydi, ya'ni. ob'ektning grafik modelidir. Psixologning fikricha, rasm chizish jarayonida grafik modellashtirish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi.

N.P.Sakulinaning asarlari shakllanishda vizual faoliyatning rolini ko'rsatadi hissiy qobiliyatlar. N.P.Sakulina ta'kidlaganidek, dekorativ faoliyat estetik va hissiy ta'lim muammolarini hal qilish uchun ishlatilishi mumkin: rang, kompozitsiya tuyg'usini rivojlantirish, ranglar, o'lchamlar va geometrik shakllar g'oyasini kengaytirish. Atrofdagi hayotni aks ettirish bolalarda fazoviy tushunchalarni rivojlantirishni talab qiladi.

V. B. Kosminskaya, E. I. Vasilyeva ishlarida, II. B.Xalezova “Tasvir boshlanishidan oldin bolalar o‘zlari shakllangan tushunchalar asosida psixik muammolarni hal qiladilar, keyin esa bu vazifani amalga oshirish yo‘llarini izlaydilar. Katta maktabgacha yoshdagi bola hissiy vositalar orqali idrok etmagan shunday haqiqiy va fantastik tasvirlarni yaratishga qodir.

Aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun loyihalashning ahamiyati L.Paramonova, G.Uradovskixlar asarlarida ta'kidlangan. Mualliflarning ta'kidlashicha, ob'ektlar va hodisalarning individual tomonlarini, sifatlarini aniqlash, ular o'rtasidagi bog'liqlik va bog'liqliklarni aniqlash bo'yicha amaliy faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini ta'minlaydi.

A. N. Davidchuk, Z. V. Lishtvan, V. G. Nechaeva, L. A. Paramonova va boshqalarning tadqiqotlari dizaynning maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishiga ta'sirini o'rganishga bag'ishlangan.

T. N. Doronova maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini rivojlantirish uchun samarali faoliyatning ahamiyati haqida gapirganda, bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi o'zi ishlatishi yoki ko'rsatishi va boshqalarga berishi mumkin bo'lgan rasm, modellashtirish, hunarmandchilik va hokazolarni yaratishda ijodiy faollik, tashabbus ko'rsatish imkoniyatini targ'ib qiladi.

T. S. Komarovaning bolalarga rasm chizish texnikasini o'rgatishga bag'ishlangan asarlari turli xil asboblar va asboblar (qalam, cho'tka, qaychi, bolg'a va boshqalar) bilan qanday harakatlarga asoslanganligini ko'rsatadi. nozik tabaqalashtirilgan ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish, aniq muvofiqlashtirishni talab qiladigan, ya'ni. qo'l ishlaydigan organ sifatida yaxshilanadi. Shu bilan birga, muallif ushbu vositalar bilan ishlash usullarini o'zlashtirishda kattalarning o'qitish harakati katta ahamiyatga ega ekanligini ta'kidlaydi.

Shunday qilib, samarali faoliyat maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama rivojlantirishning samarali vositasidir. Uni to'liq ta'minlash uchun ma'lum gigienik va psixologik-pedagogik talablarga javob beradigan fan muhitini yaratish kerak.

• Uruntaeva G. L. Maktabgacha psixologiya: darslik, talabalar uchun qo'llanma, psd. maktablar, muassasalar. 5-nashr, stereotip. M.: Akademiya, 2001. B. 62.
• Uruptaeva G. L. Farmoni. op. P. 67.

"Qurilish maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy va samarali faoliyati turlaridan biri sifatida".

Bu mavzu mening e'tiborimni tortdi, chunki konstruktiv mahorat idrok va tafakkur rivojlanishidagi mavjud kamchiliklarni bartaraf etishning samarali vositasidir. Bolaning psixofizik rivojlanishining butun jarayoniga har tomonlama ta'sir qilish uchun qulay shart. Bolalar muammolarni birgalikda hal qilishni, rollarni taqsimlashni o'rganadilar va bir-birlariga ushbu konstruktiv yechimning ahamiyatini tushuntiradilar. Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda konstruktiv ko'nikmalarni rivojlantirish muhimligini ochib berish zarurati tug'ildi.

Mening ishimning maqsadi konstruktiv ko'nikmalarni rivojlantirish uchun sharoit yaratish va quyidagi vazifalarni hal qilishga hissa qo'shishdir:

Konstruktiv fikrlashni rivojlantirish;

Ijodkorlik uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun sharoit yaratish;

Birgalikda faoliyat olib borishda hamkorlik qilish uchun shart-sharoitlar yaratish;

Ish uchun zarur sharoitlar yaratilgan: bola ajoyib dizayn san'atini o'zlashtirish yo'lida birinchi qadamlarni qo'yadigan "Dizayn byurosi" markazi, "Me'mor" albomi (uchta proektsiyada geometrik shakllarni taqdim etadi), turli xil qurilish turlari. to'plamlar (yog'och, metall, tugma, magnit), bolalar ob'ektlarni qurishni o'rganadigan grafik modellar. Tizimli o'qitish sharti bilan nafaqat konstruktiv ko'nikmalarni, balki bolaning shaxsiyati va aqliy qobiliyatlarining qimmatli fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan turli xil usullardan foydalanish.

Shunday qilib, dizayn faoliyati jarayonida bolalarga dizayn uchun turli xil materiallarni tanlash imkoniyati beriladi, qiziqarli, samarali faoliyat uchun barcha sharoitlar yaratiladi.

Mening ishimning dastlabki bosqichi bolalarni qurilish majmuasining tafsilotlari bilan tanishtirish, binolarni eng oddiy tahlil qilish, vizual modellashtirish elementlarini ko'rish va grafik modellardan foydalanish bilan boshlandi. Dastlabki bosqichdagi muammolar nozik vosita mahoratining kam rivojlanganligi bilan bog'liq, bu bolalarning yosh xususiyatlari bilan izohlanadi. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun men turli usullardan foydalandim:

qurilish qismlarini bimanual tekshirish;

qog'ozga o'tkazish;

rangli qog'ozga o'tkazing va keyin kesib oling;

Yil oxiriga kelib biz konstruktiv faoliyatda sezilarli o'zgarishlarni ko'ramiz. Og'zaki tavsif va vizual harakatlar yordamida binolarni yakunlashda, qurilish ketma-ketligini eslab qolishni osonlashtirish uchun men o'yinlardan foydalanaman: "Bu nimaga o'xshaydi?", "Nima o'zgardi?", "Nima g'oyib bo'ldi?". Men o'yin muammoli vaziyatni aniqlayman: "Do'stlar yordamga muhtoj", "Kuchukchaning do'stlari yo'q". Men muammoli vaziyatni shunday yaratishga harakat qilamanki, bolaning o'zi unga tayinlangan o'yin muammosini hal qilish uchun uni yaratmoqchi. Qurilishni o'ynash va muhokama qilishda bolalar namuna va ko'rgazma bo'yicha qurishni o'rganadilar, harakatlar ketma-ketligini eslaydilar va o'z tajribasini mustaqil o'yin faoliyatida qo'llaydilar.

Keyingi bosqichda modellar, diagrammalar, shablonlar, trafaretlar va harakatlar sxemalarini modellashtirishdan foydalandim. U bolalarni grafik modelni batafsil tahlil qilishni o'rgatdi va bolalarni birgalikda ishlashga undadi. Bolalarning birgalikdagi konstruktiv faoliyati (jamoaviy binolar, hunarmandchilik) jamoada ishlashning dastlabki ko'nikmalarini - oldindan kelishish qobiliyatini (mas'uliyatni taqsimlash, bino yoki hunarmandchilikni tugatish uchun zarur bo'lgan materialni tanlash, jarayonni rejalashtirish) rivojlantirishda katta rol o'ynaydi. ularning ishlab chiqarish va boshqalar) va bir-biriga aralashmasdan, birgalikda ishlash.

Bolalar nutqi boshqa faoliyat turlarida kam qo'llaniladigan yangi atama va tushunchalar (bar, kub, piramida va boshqalar) bilan boyitiladi. Bolalar tushunchalardan to'g'ri foydalanishni mashq qiladilar (bo'y - past, uzun - qisqa, keng - tor, katta - kichik). Yo'nalishni aniq og'zaki ko'rsatishda (yuqorida - ostida, o'ngda - chapda, pastga - yuqoriga, orqada - old tomondan). Konstruktiv faoliyat jarayonida mehnatsevarlik, mustaqillik, tashabbuskorlik, maqsadga erishishda qat'iyatlilik, tashkilotchilik kabi muhim shaxs fazilatlari shakllanadi.

Eng qiyin bosqich - bolalarni uchta proektsiyada taqdim etilgan dizayn chizmalarini o'qishga o'rgatish va kelajakdagi binoning dizayni haqida oldindan o'ylashga o'rgatish.

Eng muhimi, bolalarning darsga qiziqishi va bu materialni muvaffaqiyatli o'rganishga yordam beradi. Men o'z ishimda bolalarga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanaman. Har bir bolaning o'ziga xos temperamenti va xarakteri bor, ular asosida rivojlanadi. Harakatchanlik va sekinlik, charchoq va ishlash, vazminlik, xatti-harakatlardagi noaniqlik kabi ko'rinishlar bevosita bolaning asab tizimining xususiyatlari va boshqa tug'ma fazilatlari bilan belgilanadi. Men o'z ishimni har bir insonning yosh xususiyatlariga, balki individual imkoniyatlariga muvofiq rivojlanishini rag'batlantiradigan tarzda tuzaman. Bolaning shaxsiyatiga g'amxo'rlik qilish, bu, birinchi navbatda, uning o'xshash emasligini, xarakteri, irodasi va tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarini tan olishdir.

Bu ish uch yildan beri davom etmoqda va natijalar haqida allaqachon aytishimiz mumkin:

bolalar sxema va chizmalarga muvofiq rejalashtirish, qurishni biladilar;

texnik jihatdan o'ylash;

jamoaviy ishlash (kichik guruhlar, juftliklar);

ijodiy tasavvur qilish;

olingan bilim va ko‘nikmalarni mustaqil faoliyatda qo‘llash;

Talabalarning ota-onalari bolalarning qiziquvchanligi va kognitiv qiziqishlarini yaxshilash va rivojlantirish uchun muhitni tashkil qilish va yaratishda mening birinchi yordamchilarimdir. Biroq, bolalarda shaxsiyatning ushbu qimmatli xususiyatlarini tarbiyalashda samarali natijalarga erishish faqat oila bilan yaqin hamkorlikda mumkin.

Oilada bolaning bilim olishga bo'lgan qiziqishini izchil rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar mavjud. Ota-onalar va keksa oila a'zolari bolaning xususiyatlarini yaxshi bilishadi, uning his-tuyg'ulariga ta'sir qilishlari va voqelikning muayyan stereotiplariga ijobiy munosabatda bo'lish uchun asos yaratishlari mumkin. Bolalar taqlid qilishlari ma'lum, shuning uchun ular ota-onalariga xos bo'lgan qiziqishlar bilan osongina "yuqtiriladi".

Birinchi ota-onalar yig'ilishida men dizaynga bo'lgan ishtiyoqim, bolaning rivojlanishidagi dizaynning ahamiyati va dizayn turlari haqida gapirdim. Men ota-onamga bolalarni dizayn qilishni o'rgatish rejalarim haqida aytdim. Natija ota-onalarning qiziqishi edi. Ular materiallarni sotib olishga yordam berishdi: dizaynerlar, turli chizmalar va diagrammalar ishlab chiqardilar. Ota-onalar bilan birgalikda "Noyabrsk - kelajak shahri" loyihasi amalga oshirildi. O'zaro munosabatlarning rivojlanishi bilan ishonch kuchayadi va ota-onalar bolani tarbiyalash uchun zarur bo'lgan usullar va vositalardan foydalanish uchun ma'lum vakolatlarga ega bo'ladilar. Bizning muloqotimiz va hamkorligimizdan maqsad ham shu.

Konstruktiv harakatlarni rivojlantirish bo'yicha bilimlarni o'rganib, o'zlashtirib, men o'z tajribamni hamkasblarim bilan baham ko'raman.

“Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqilligi va ijodkorligini rivojlantirish uchun konstruktiv ko'nikmalarni rivojlantirish” mavzusida seminar o'tkazildi. U maktabgacha yoshdagi bolalar uchun konstruktiv faoliyatni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar kartotekasini tuzdi va barcha yoshdagilar uchun sinfdan tashqari qurilishning uzoq muddatli rejasini ishlab chiqdi. U barcha yoshdagilar uchun dizayn ish dasturlarini tuzgan.

Har bir bola noyobdir va har biri rivojlanishi mumkin bo'lgan va rivojlanishi kerak bo'lgan qobiliyatlar bilan tug'iladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yaratish va natijaga erishish istagi katta. Konstruktiv faoliyatni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratib, biz bolaga uning atrofidagi dunyoni va uning bu dunyodagi o'rnini tushunishga yordam beramiz.

Ma'ruza № 1. Bolalar ijodiyotining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda bolalar dizayni va uni tashkil etish shakllari.

Bolalar ijodiyotining psixologik xususiyatlari. Bolalar uchun texnik va badiiy dizayn. O'yin va bolalar dizayni o'rtasidagi bog'liqlik.
Bolalarning o'z-o'zidan qurilishidagi kamchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan ta'limni tashkil etish shakllari

Adabiyot

1. Bogoyavlenskaya D.B. Ijodkorlik psixologiyasi. M.: AKADEMIA, 2002 yil.

2. Vygotskiy L.S.. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. M.: Ta'lim, 1976 yil.

3. Davydov V.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi uchun zamonaviy boshlang'ich ta'limga qo'yiladigan talablar // Maktabgacha ta'lim, 1970 yil, 4-son.

4. Dyachenko O.M.. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri. M.: Bilim, 1966 yil.

5. Lishtvan Z.V. Qurilish. M.: Ta'lim, 1981 yil.

6. Novoselova S.L., Zvorygina E.V., Paramonova L.A.. Bolalarni o'yin orqali har tomonlama tarbiyalash. // Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yini / Ed. S.L. Novoselova. M.: Ta'lim, 1988 yil.

Birinchi qism. "Bolalar ijodi" nima?

So'zning keng ma'nosida ijodkorlik - bu yangi va noyob narsalarni olishga qaratilgan faoliyat. Binobarin, ijodkorlikning asosiy ko'rsatkichi yaratilgan mahsulotning yangiligi - san'at asari, rasm, mexanik qurilmadir. Ijodkorlik natijasi birinchi marta ifodalangan va ilmiy kashfiyot maqomini oladigan ilmiy g'oya ham bo'lishi mumkin.

Shu nuqtai nazardan, bolalar ijodiyoti haqida gapirish o'rinli emas. Ularning faoliyati natijasi, qoida tariqasida, fan, madaniyat yoki ishlab chiqarishni rivojlantirish uchun muhim bo'lgan ob'ektiv yangilik bilan ajralib turmaydi.

Biroq, bolalar faoliyatining mahsulotlari o'zlari uchun yangi bo'lib, bolaning rivojlanishi uchun juda katta rol o'ynaydi.

Shuning uchun psixologiya va pedagogikada ular bolalar ijodi haqida gapiradilar, lekin uning o'ziga xos xususiyatlarini ta'kidlaydilar.

Bolalar ijodiyotining birinchi muhim xususiyati ularning kashfiyotlari va mahsulotlarining yangiligidir sub'ektiv. Ikkinchi xususiyat bu bilan bog'liq jarayon mahsulot yaratish, qoida tariqasida, bolaga natijani olish zavqidan ham ko'proq zavq bag'ishlaydi va, qoida tariqasida, u uchun natijadan ko'ra muhimroq bo'lib chiqadi. Shu tarzda, bolalar ijodi ham kattalar ijodidan sezilarli darajada farq qiladi, ular uchun jarayon og'riqli izlanish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Bola osonlik bilan yangi faoliyatni boshlaydi. Uning material bilan mazmunli harakatlaridan oldin orientatsiya faoliyati, o'z-o'zidan eksperimentlar o'tkaziladi, bu ba'zan ma'nosiz ko'rinadi, lekin bolani o'ziga jalb qiladi va ko'pincha ijobiy natijalarga olib keladi. Va bu bolalar ijodiyotining uchinchi xususiyati, albatta, birinchi ikkitasi va ayniqsa ikkinchisi bilan bog'liq.

Bolalar ijodiyotining yuqoridagi xususiyatlari bolaning aqliy jarayonlarida ma'lum darajada nomukammalligini ko'rsatadi, bu yoshda tabiiydir. Shunga qaramay, pedagogik amaliyot ana shu xususiyatlarga asoslanishi kerak. Va faqat shu yondashuv bilan biz maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodkorlikni shakllantirish va rivojlantirishda muvaffaqiyatga erishishimiz mumkin.

Bolalarda ijodkorlikning rivojlanishi bilan bog'liqligini tushunish ham muhimdir maqsadli ta'lim, bunda tasavvurga alohida o'rin beriladi. Aynan rivojlangan ijodiy tasavvur ijodkorlikning asosini tashkil etuvchi yangi obrazlarni yuzaga keltiradi.

Tasavvurni o'z ichiga olgan muammolarni hal qilish turlarini tahlil qilish, O.M. Dyachenko, unga xayoliy tasvirlarni yaratishda ikkita harakat usulini aniqlashga imkon berdi:

1) " ob'ektivlashtirish" - bola biron bir tugallanmagan shaklda ma'lum bir ob'ektni ko'rsa va shunga mos ravishda uni tugatsa;

2) " kiritish" - bola rasmda berilgan raqamni tasvirning ikkinchi darajali elementiga aylantirganda va bu echimlarning o'ziga xosligi va mahsuldorligini ta'minlaydi, ya'ni. ijodkorlik.

Biroq, tadqiqotimiz ko'rsatganidek (L.A.Paramonova, O.A.Krist), ma'lum sharoitlarda "ob'ektivlashtirish" usuli ham yuqori darajadagi ijodkorlik bilan ajralib turadigan tasvirlarni yaratishga imkon beradi ( guruch. 1-betda. 4).

Guruch. 1. Doira chizishda tasavvur qilish muammolari yechimlari:
A- elementar chizma yordamida berilgan figurani “obyektivlashtirish”;
b- berilgan figurani ikkinchi darajali element sifatida tasvirga "qo'shish";
V- berilgan figuraning ijodiy “obyektivlashuvi”

Biroq, hatto kuchli, lekin Ijodiy faoliyat uchun tasavvurning alohida rivojlanishi etarli emas. Bu erdan biz pedagogika uchun muhim xulosa chiqarishimiz mumkin: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning har bir tizimi boshqa vazifalarni ham qo'yishi kerak:

- bolalar tafakkurini rivojlantirish (mantiqiy va majoziy);
- o'zboshimchalikni rivojlantirish (maqsadni qo'yish va unga erishish qobiliyati),
- mustaqillik va erkin xulq-atvorni rivojlantirish (faoliyatni tanlash, uni amalga oshirish vositalari, mavzu, o'z vazifasini aniqlash va uni hal qilish usullari va boshqalar).

Mahalliy psixologlar bolalarning ijodkorligi "tan olinadigan" ko'rsatkichlarni aniqladilar. Bu:

Mahsulotning yangiligi (sub'ektiv),
- originallik,
- yechimlarning o'zgaruvchanligi;
- intellektual faoliyat;
- faoliyat jarayonida hissiy ko'rinishlar va "" paydo bo'lishi. intellektual tuyg'ular" intellektual qiyinchiliklarni bartaraf etish natijasida.

Keling, yuqoridagi umumiy ko'rsatkichlardan birini batafsil ko'rib chiqaylik - intellektual faoliyat, mahalliy psixolog D.B. Bogoyavlenskaya ijodiy shaxsning ajralmas mulki sifatida. Ijodkor odamning harakatlari bunday emas javob shakli kimdir tomonidan qo'yilgan vazifa uchun, lekin ular kiyishadi generativ xarakter ya'ni yangi maqsadlarni belgilash bilan bog'liq. Intellektual faoliyat, go'yo tashqi zarurat yoki utilitar maqsadlarning buyrug'ini engib o'tish, fidokorona ijodkorlikni rag‘batlantiradi. D.B tomonidan ko'rsatilgandek. Bogoyavlenskaya, keyin esa G.V bilan birgalikda olib borilgan ishimizda tasdiqladi. Uradovskix, O.A. Masih, O.A. Safonovaning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalar ijodiy jarayonni rivojlantirishda katta ahamiyatga ega bo'lgan intellektual faoliyatni aniq namoyon qiladi. Biroq, bu eng muhim sifat bolalar faoliyatining har xil turlarida talabga ega bo'lishi kerak. Aks holda u yo'qoladi.

Bunday faoliyatning eng adekvat turlaridan biri bu “ bolalar tajribasi" hodisa sifatida N.N tomonidan aniqlangan. Poddyakov. N.N. Poddyakov bolalar eksperimentining ikki turini belgilaydi: fidoyi", har qanday amaliy muammolarni hal qilishdan qat'i nazar, ob'ektlarning xususiyatlarini va ularning aloqalari va munosabatlarini aniqlashga qaratilgan va utilitar, muammoga yechim topishga qaratilgan. Birinchi turdagi eksperiment ayniqsa muhimdir, chunki bolalarni ob'ektning turli xil xususiyatlari bilan "asosiy" va "asosiy bo'lmagan" ni ajratmasdan, ekvivalent sifatida mustaqil ravishda tanishtirish bolaga ushbu ob'ektlarni turli tizimlarga kiritish imkonini beradi. Bu bolalar eksperimentini moslashuvchan qiladi va ijodiy dizayn jarayonini sezilarli darajada boyitadi.

Biroq, bolalar faoliyatining kuzatuvlari shuni ko'rsatadiki, bolalarning katta qismida ob'ektlarning xususiyatlari bilan mustaqil va "befarq" tanishish ancha ibtidoiy (operativ) darajada qolishi mumkin. Masalan, bola ob'ektni ko'p marta tashlaydi va ushlaydi va undan zavqlanayotganda u bilan boshqa manipulyatsiyalar qilmaydi, bu esa ushbu ob'ektning yangi xususiyatlarini kashf etishga olib keladi. Yoki bola ob'ekt ikki buklama qismdan iborat ekanligini aniqladi va ularni ishtiyoq bilan qayta-qayta bog'lashni va ajratishni (ochish va yopish) boshlaydi, so'ngra kichik narsalarni ichkariga qo'ying va ularni shang'iradi. Bundan tashqari, bolaning ushbu ob'ektni o'rganishga bo'lgan qiziqishi asta-sekin yo'qoladi.

Bu quyidagi xulosaga olib keladi: Bolalar tajribalarini rivojlantirish kerak. Birinchidan, aniq ko'p funktsiyali ob'ektlar arsenalini doimiy ravishda kengaytirish kerak. Ikkinchidan, bolalarga mustaqil ravishda kashf etgan ob'ektlarning xususiyatlaridan turli xil faoliyat turlarida (o'yinlar, rasm chizish, dizayn va boshqalar) foydalanish imkoniyatini berish, ularni keyingi o'rganishga undash.

Dizaynda, masalan, fidokorona tajriba uchun bunday ob'ektlar, birinchi navbatda, turli xil xususiyatlarga ega bo'lgan materiallar (konstruktorlar, qog'oz, tabiiy material, modullar va boshqalar): rangi, hajmi, vazni, tuzilishi, teksturasi, funksionalligi va boshqalar. , bu esa katta darajada e'tiborga olinishi unumdorlikni ta'minlaydi.

Bolani o'rab turgan ko'pgina ob'ektlarning statik tabiati, ularning qattiq funktsional fiksatsiyasi bolalarning mustaqil eksperimenti va ijodkorligini rivojlantirishda muhim inhibitor bo'lib xizmat qiladi. Shuning uchun ham ta’lim muassasalarida “rivojlanayotgan fan muhitini” yaratish masalasi hozirda qat’iy va shoshilinch ravishda ko‘tarilmoqda (S.L. Novoselova).

Bolalarning mustaqil kashfiyotlarining yana bir muhim komponenti faoliyat usullari, turli vaziyatlarda ularni qayta-qayta ishlatish natijasida umumlashtiriladi. Usullarni umumlashtirish ularni bolalar tomonidan boshqa faoliyat kontekstlariga o'tkazish orqali sodir bo'ladi. Buning uchun kattalar, qoida tariqasida, bolaga boshqa vaziyatda ma'lum usullardan foydalanish yoki yangilarini izlash vazifasini qo'yadilar.

Biroq, G.V. bilan birgalikda olib borgan eksperimental tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki. Uradovskix, ijodkorlikni rivojlantirishdagi vazifalar ijobiy va salbiy rol o'ynaydi. Bir tomondan, ular bolalarning qidiruv faoliyatiga yo'naltirilgan bo'lsa, ikkinchi tomondan, uni keskin toraytiradi. Bolalar variantlarni, original va oqilona usullarni izlamaydilar, ular uchun asosiy narsa muvaffaqiyatga erishish va muammoni hal qilishdir.

Shuning uchun bolalarga aniq vazifalar qo'yishdan oldin, material bilan keng ko'lamli eksperimentlarni tashkil qilish kerak. Bunday tajriba tubdan keyingi muammolarni hal qilish xarakterini o'zgartiradi: bolalarda echimlarni jo'shqin izlash, yanada mos va original mahsulotni olish istagi bilan bog'liq intellektual faoliyat rivojlanadi. Buni bolalarning “Bunday qila olasizmi”, “Yo'q, boshqa yo'l bilan yaxshiroq” va hokazo kabi mulohazalari tasdiqlaydi.

Ijodiy izlanishga aylanadigan muammolarni hal qilishning o'zi bolalarni material bilan tajriba qilishga undaydi, bu esa chuqurroq va ko'proq yo'naltirilgan bo'ladi. Buning yordamida bolalar ob'ektlarning yangi xususiyatlarini kashf etadilar, ularning munosabatlarini topadilar va o'zlariga ma'lum maqsadlar qo'yadilar. Shunday qilib, "bolalarning fidokorona eksperimenti" bolaning kognitiv faoliyatini qurishning to'laqonli vositasiga, har qanday ijodiy jarayonning muhim tarkibiy qismiga aylanadi.

Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar texnikani "ixtiro qilishlari" yoki harakat qilishning yangi usullarini faqat o'zlarining mavjud tajribalari asosida, xususan, kattalarga taqlid qilish jarayonida "kashf qilishlari" mumkin.

Shuning uchun namunalardan foydalanish bolalarda bunday bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish uchun zarur bo'lib, ular keyinchalik ular tomonidan mustaqil faoliyatda qo'llaniladi, yanada umumlashtiriladi va ijodkorlikni rivojlantirishning boshlang'ich nuqtasiga aylanadi.

Ikkinchi qism. Bolalar ijodi va bolalar dizayni

Bolalar ijodiyotining yuqoridagi xususiyatlarini bolalar ijodiy dizayni bilan bog'liq holda pedagogik strategiyani ishlab chiqishda hisobga olish kerak.

"Dizayn" atamasi lotincha so'zdan kelib chiqqan tuzilgan, ya'ni - model yaratish, qurish, ma'lum bir tartibga solish va turli xil individual ob'ektlar, qismlar, elementlarning munosabatlari.

Dizayn samarali faoliyatdir, chunki u ma'lum bir mahsulotni olishga qaratilgan.

Bolalar dizayni odatda qurilish materiallari va konstruksiya qismlaridan turli konstruksiyalar va maketlarni yaratish, qog‘oz, karton, turli tabiiy (mox, shoxlar, qarag‘ay konuslari, toshlar va boshqalar) va chiqindi materiallardan (karton qutilar, yog‘ochdan) hunarmandchilik buyumlarini ishlab chiqarishni anglatadi. g'altaklar, rezina shinalar, eski metall buyumlar va boshqalar). Dizaynning ikki turi mavjud: texnik va badiiy.

IN texnik bolalar asosan dizayn ko'rsatish real hayot ob'ektlari, shuningdek, ertaklar va filmlar tasvirlari bilan assotsiatsiyalarga asoslangan hunarmandchilikni o'ylab toping. Shu bilan birga, ular o'zlarining asosiy konstruktiv va funktsional xususiyatlarini modellashtiradilar: tom, deraza, eshikli bino; pastki, orqa, rul va boshqalar bo'lgan kema.

Dizayn faoliyatining texnik turiga quyidagilar kiradi: qurilish materialidan loyihalash (geometrik shakldagi yog'och bo'yalgan yoki bo'yalmagan qismlar); turli xil mahkamlash usullariga ega bo'lgan qismlardan konstruktorlarni qurish; katta o'lchamli modulli bloklardan qurilish.

IN badiiy Loyihalashda, bolalar, tasvirlar yaratish, nafaqat (va unchalik ko'p emas) ularning tuzilishini aks ettiradi, lekin ifodalash ularga bo'lgan munosabati, rangi, tuzilishi, shakli yordamida xarakterini etkazish: "quvnoq masxaraboz", "nozik oddiy bo'ri", "maftunkor shahzoda" va boshqalar.

Dizaynning badiiy turi qog'ozdan dizayn va tabiiy materialdan dizaynni o'z ichiga oladi.

Kompyuter dizayni, shuningdek, chiqindi materiallardan tuzilmalarni yaratish ham texnik, ham badiiy xarakterga ega bo'lishi mumkin. Bu bolaning o'zi yoki kattalar o'z oldiga qo'ygan maqsadga bog'liq.

Qurilish maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondiradigan samarali faoliyatdir. Bolalar yaratilgan binolar va hunarmandchilikdan asosan o'yinlarda, sovg'a sifatida, binolarni, maydonlarni bezashda va hokazolarda foydalanadilar, bu ularga katta mamnuniyat keltiradi.

Bolalar qurilishi va ayniqsa texnik qurilish (qurilish materiallaridan, qurilish to'plamining qismlaridan, katta modullardan qurilish) o'yin faoliyati bilan chambarchas bog'liq. Bolalar binolarni (avtomobil garaji, ritsar qal'asi va boshqalar) quradilar va ular bilan o'ynaydilar, o'yin davomida ularni qayta-qayta tiklaydilar.

Biroq, o'yin va dizayn xususiyatlari mumkinligiga ishonch hosil qilish asosiy ajralish ushbu ikki turdagi faoliyat va "qurilish o'yinlari" atamasidan voz kechish zarurati, chunki bunday o'yinlar oddiygina mavjud emas. Bu erda biz o'yin syujetining rivojlanishiga hissa qo'shadigan qurilish elementlarini o'z ichiga olgan rolli o'yin yoki qurilish jarayonining o'ziga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan o'yinchoqlar va o'yin elementlaridan foydalanadigan faoliyat sifatida to'liq qurilish bilan shug'ullanamiz.

Misol uchun, olti yoshli bolalar "sayohatchilar" o'ynab, katta modullardan kema quradilar va to'rt yoki besh yoshli bolalar "bolalar bog'chasi" o'ynab, qo'g'irchoqlar uchun mebel quradilar. Qoida tariqasida, bunday binolar sof ramziy ma'noga ega va biroz soddalashtirilgan (ular asosan tashqi o'xshashliklarni bildiradi). Ularni yaratish jarayoni bolalar uchun asosiy maqsad emas va vaqt juda qisqa. O'yin syujetidan tashqarida harakat qilish, rolli o'yin uchun xos bo'lgan qabul qilingan rolni (kapitan, navigator, shifokor, o'qituvchi va boshqalar) bajarish muhimroqdir. Binolar, o'rnini bosuvchi narsalar va boshqa o'yinchoqlar bilan bir qatorda, o'yin rejalarini amalga oshirish vositalaridan biriga aylanadi.

Mana, o'yin va qurilish o'rtasidagi munosabatlarning boshqa tabiatiga misol. Ikki olti yoshli bola stol ustida mashinalar uchun garaj qurmoqda. Ular g'isht va kichik plitalarni tanlab, garajning orqa devorini plitalardan, yon tomonlarini esa g'ishtdan qurishadi. Ulardan biri garajda yorug'lik bo'lishi uchun derazalar bilan yon devorlar yasashni taklif qiladi, ikkinchisi esa avtoulovlarni ta'mirlash uchun poydevor va "chuqur" qurishni taklif qiladi. Bolalar devorlarni demontaj qiladilar va birinchi navbatda zamin bilan poydevor quradilar, so'ngra devorlarni kublar bilan almashtiradilar, shunda ular ichida derazalar paydo bo'ladi. Keyin ular yuk mashinasini tashishga va old devorni g'ishtdan yasashga harakat qilishadi, teshik - eshik qoldiradilar. Yuqorida ular shiftlar va katta prizmalardan yasalgan tomni qo'yishdi. Ammo keyin bir bola garajlardagi tomlar tekisroq ekanligini payqadi; ular prizmalarni olib tashlashadi va plitalarning tomini qurishadi. Eshik teshigiga ikkita uzun plastinka qo'yilgan - avtomobillar uchun tushishlar. Ular tayyor binoni boshqa bolalarga ko'rsatishadi va keyin o'ynashni boshlaydilar: ular ikkita mashinani garajga olib kelishadi va mashinaning tovushlariga taqlid qilib, "tushirish" buyrug'ini berib, "buzilgan" mashinalarni ta'mirlash uchun garajga qo'yishadi, va boshqalar.

Binoni yaratish bu holda vaqtning muhim qismini (30-35 daqiqa) oladi. Bolalar ancha murakkab tuzilmani quradilar va uning asosiy qismlarini amaliy maqsadlariga muvofiq takrorlaydilar. Shu bilan birga, ular materialni tanlaydilar, dizaynning to'g'ri usullarini izlaydilar, o'z faoliyatini o'z vaqtida nazorat qiladilar va hokazo. Ushbu faoliyat dizaynga xos bo'lgan barcha xususiyatlarga ega.

Va bu erda aniqlanganlar haqida gapirish kerak o'yin va qurilish o'rtasidagi munosabatlar dinamikasi maktabgacha ta'lim davrida. Dastlab, erta yoshda qurilish o'yin bilan birlashtiriladi; keyin o'yin bolalar uchun mustaqil ma'noga ega bo'la boshlagan qurilish uchun rag'batga aylanadi; va kattaroq maktabgacha yoshda shakllangan to'laqonli qurilish o'yinning hikoya chizig'ining rivojlanishini rag'batlantiradi va ba'zan o'zi syujet xarakteriga ega bo'ladi (bir syujet bilan birlashtirilgan bir nechta konstruktsiyalar yaratilgan).

O'yin va dizayn xususiyatlarini hisobga olgan holda, ularning o'zaro bog'liqligi o'qituvchi bolalar faoliyatining ushbu turli turlarini tashkil etish shakllari va usullarini aniqlaganda zarurdir. Masalan, talablar o'qituvchi tuzilmalarning sifatiga, rolli o'yin paytida hatto kattaroq bolalar tomonidan qurilgan, asossiz chunki uni yo'q qilishi mumkin. Va aksincha, bolalarning ibtidoiy binolari va hunarmandchiligi bilan qanoatlanish va maqsadli ravishda to'laqonli qurilishni faoliyat sifatida rivojlantirmaslik bolalarning rivojlanishini sezilarli darajada zaiflashtirishni anglatadi.

Dizaynda bir-biriga bog'langan ikkita bosqich mavjud: rejasini yaratish va u ijro. Ijodkorlik, qoida tariqasida, ko'proq reja tuzish bilan bog'liq. Biroq, rejani bajarishga qaratilgan amaliy faoliyat faqat ijro etuvchi xususiyatga ega emas. Hatto katta yoshdagi maktab o'quvchilari orasida ham dizayn fikrlashning o'ziga xos xususiyati doimiy kombinatsiyadir va aqliy va amaliy harakatlarning o'zaro ta'siri(T.V. Kudryavtsev, E.A. Faranonova va boshqalar).

Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatiga kelsak, amaliy va aqliy harakatlarni o'zaro boyitish uning kuchli tomonlaridan biridir. Bunday holda, amaliy harakatlar rejani amalga oshirish bilan bog'liq bo'lgan material bilan keng ko'lamli eksperiment sifatida harakat qilishi mumkin - befarq va maqsadli. G'oya, o'z navbatida, ko'pincha kashfiyotchi amaliy harakatlar natijasida aniqlashtiriladi va o'zgartiriladi, bu keyingi ijodiy dizaynni rivojlantirish uchun ijobiy daqiqadir.

Biroq, bu bolalar dizaynining quyidagi kamchiliklarini bartaraf etishga qaratilgan mashg'ulotlar tashkil etilgan taqdirdagina sodir bo'ladi:

1) tasvir tuzilishining noaniqligi bilan izohlanadigan rejaning noaniqligi;
2) dizaynning beqarorligi - bolalar bitta ob'ektni yaratishni boshlaydilar, lekin butunlay boshqacha ob'ektni olishadi va bundan mamnun;
3) faoliyatni amalga oshirishda shoshqaloqlik va unga haddan tashqari ishtiyoq - rejaga juda kam e'tibor beriladi;
4) harakatlar ketma-ketligi va ularni rejalashtira olmaslik haqidagi noaniq fikrlar;
5) topshiriqni oldindan tahlil qila olmaslik. Aks holda, bolalar qurilishi juda past darajada davom etishi mumkin, bu esa to'liq ijodiy faoliyatning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Bolalar g'oyalarining manbai - bu ularning atrofidagi hayot, uning boy palitrasi: xilma-xil ob'ektiv va tabiiy dunyo, ijtimoiy hodisalar, fantastika, turli xil faoliyat turlari va birinchi navbatda o'yinlar va boshqalar. Ammo bolalarning atrof-muhitni idrok etishi ko'pincha yuzaki bo'ladi, ular birinchi navbatda ob'ektlar va hodisalarning tashqi tomonlarini tushunadilar, keyin esa amaliy faoliyatda takrorlaydilar. Shuning uchun ham biz nafaqat bolalar hayotining taassurotlarga boy bo‘lishini ta’minlashga, balki atrof-muhitni chuqurroq o‘zlashtirishga sharoit yaratish, ularda predmetlar, hodisalarning o‘ziga xos xususiyatlarini ko‘ra bilish qobiliyatini shakllantirishimiz kerak. munosabatlar va ularni dizayn, hunarmandchilikda o'ziga xos tarzda etkazish. Bu holda qurilish haqiqatda mavjud bo'lgan yoki kimdir tomonidan ixtiro qilingan (masalan, ertakda) ob'ektlar haqidagi majoziy g'oyalarga asoslanadi va bu bolalar rejalarining asosiga aylanadi.

Bolalar faoliyatining turli turlari yangi mazmun, usul va uslublar bilan boyitilganligi sababli, bolalarda yangi va juda o'ziga xos tasvirlarni yaratish qobiliyati rivojlanadi, bu bolalarning tafakkuri va tasavvurining rivojlanishiga, shuningdek, bolalar faoliyatining o'ziga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi. dizayn.

Bunday holda, butun tasvirning fazoviy holatini o'zgartirish (aylanish, kosmosdagi harakat) va tasvirning tuzilishini o'zgartirish (qayta guruhlash) uchun ham kosmosdagi tasvirlar bilan ishlash qobiliyati ayniqsa muhimdir. uning tarkibiy qismlari, tafsilotlari va boshqalar). Fazoviy fikrlashning bunday mahorati bolalarning turli xil ijodiy qurilish turlarida (qog'ozdan, qurilish to'plamining qismlaridan, modullardan va boshqalardan) imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi. Va buni I.Yu bilan birgalikdagi tadqiqotlarimiz ko'rsatdi. Pashilit, amaliy bilan birgalikda tashkil etilgan kompyuter dizayni jarayonida eng muvaffaqiyatli shakllangan.

Bolalar dizaynini bolaning o'zi rivojlanadigan faoliyat sifatida rivojlantirish uchun mutaxassislar dizayn mashg'ulotlarini tashkil etishning turli shakllarini taklif qilishdi. Ulardan ba'zilari amaliyotda keng qo'llanilsa, boshqalari mashhur bo'lmaganligi sababli yoki tashkil etishning qiyinligi tufayli o'qituvchilar tomonidan deyarli foydalanilmaydi.

Keling, biz bilgan hamma narsani qisqacha ko'rib chiqaylik bolalar dizayni bo'yicha treningni tashkil etish shakllari.

F.Frebel tomonidan ishlab chiqilgan model asosidagi dizayn shundan iboratki, bolalarga qurilish materiallari va konstruksiya to'plamlari, qog'oz qo'l san'atlari va boshqalar qismlaridan yasalgan binolar namunalari taklif etiladi. va, qoida tariqasida, ularni ko'paytirish usullarini ko'rsating ( guruch. 2A). Ta'limning bu shakli bolalarga taqlidga asoslangan tayyor bilim va harakat usullarini bevosita o'tkazishni ta'minlaydi. Bunday qurilishni ijodkorlikning rivojlanishi bilan bevosita bog'lash qiyin.

Biroq, V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk va o'zimizning qurilish materiallaridan foydalangan holda namunalardan foydalanish o'rganishning zaruriy bosqichi bo'lib, uning davomida bolalar o'rganadilar. qismlarning xususiyatlari qurilish materiallari, binolarni qurish texnikasini o'zlashtirish (ular qurilish uchun joy ajratishni o'rganadilar, qismlarni ehtiyotkorlik bilan bog'laydilar, shiftlar yasaydilar va hokazo). To'g'ri tashkil etilgan namunalarni tekshirish bolalarga o'zlashtirishga yordam beradi umumlashtirilgan tahlil usuli - har qanday ob'ektning asosiy qismlarini aniqlash, ularning fazoviy joylashishini aniqlash, ushbu qismlarda alohida tafsilotlarni ajratib ko'rsatish va hk. Bunday tizimli tahlil ob'ekt qismlari o'rtasidagi muhim munosabatlar va bog'liqliklarni aniqlashga yordam beradi, ularning har birining funktsional maqsadini belgilaydi va bolalarda tuzilmalarni yaratishda ularning asosiy xususiyatlarini hisobga olgan holda amaliy faoliyatini rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. funktsiyalari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil faoliyatini qismlarni tanlash va to'g'ri ishlatishga yo'naltirish orqali siz rasm va fotosuratlarni binoning umumiy ko'rinishini ko'rsatadigan model sifatida muvaffaqiyatli ishlatishingiz mumkin (F.V. Izotova), qarang. guruch. 2b. Shuningdek, siz ma'lum bir dizayn namunasini ko'paytirishni taklif qilishingiz mumkin, bunda bolalarga ushbu dizaynni tashkil etuvchi alohida qismlar etishmayotgan va ular mavjud bo'lganlar bilan almashtirilishi kerak bo'lgan qurilish materiallarini berishingiz mumkin (bu turdagi vazifani A.N. Davidchuk taklif qilgan), qarang. guruch. 2V. Yangi dizaynlarni olish uchun namunalarni o'zgartirish uchun vazifalardan ham foydalanishingiz mumkin. Bunday holda, bola har bir keyingi binoni avvalgisini o'zgartirish orqali yaratishi kerak: masalan, to'plamning barcha tafsilotlarini ishlatib, divanni rasmda ko'rsatilgan qo'riqchi qutisiga qayta qurish (vazifalar turini asoschisi ishlab chiqqan) ko'rib chiqilayotgan ta'lim shakli, F. Frebel).

Shunday qilib, taqlid faoliyatiga asoslangan model bo'yicha loyihalash muhim o'rganish bosqichidir. Qurilishning ushbu shakli doirasida bolalarning ijodiy xarakterdagi mustaqil qidiruv faoliyatiga o'tishini ta'minlaydigan muammolarni hal qilish mumkin.

A.N. tomonidan ishlab chiqilgan model dizayni. Mirenova va tadqiqotda A.R. Luriya, quyidagicha. Bolalarga model sifatida model taqdim etiladi, unda uning alohida elementlarining konturi boladan yashiringan (model qalin oq qog'oz bilan qoplangan struktura bo'lishi mumkin). Bolalar ushbu modelni o'zlarida mavjud bo'lgan qurilish materialidan takrorlashlari kerak ( guruch. 3). Shunday qilib, bu holda, bolaga ma'lum bir vazifa taklif etiladi, lekin uni hal qilish uchun yo'l berilmaydi.

Va, A.R.ning tadqiqoti ko'rsatdi. Luriyaning so'zlariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bunday vazifalarni qo'yish ularning tafakkurini faollashtirishning juda samarali vositasidir.
Ushbu muammolarni hal qilish jarayonida bolalarda modelni o'z dizaynida takrorlash, ma'lum qismlarni mohirlik bilan tanlash va ishlatish uchun uning tarkibiy elementlariga aqliy ravishda ajratish qobiliyati rivojlanadi.

Biroq, bizning fikrimizcha, bunday tahlil uning qismlari o'rtasidagi bog'liqlikni, shuningdek, alohida qismlarning va umuman strukturaning funktsional maqsadini o'rnatmasdan, modelga faqat tashqi o'xshashlikni etkazishga qaratilgan qidiruvni ta'minlaydi. Dizaynda modellardan eng samarali foydalanish uchun birinchi navbatda bolalarni modelda ifodalangan bir xil ob'ektning turli dizaynlarini o'zlashtirishga undash kerak. Ularni tahlil qilish (asosiy qismlarni aniqlash, ularning fazoviy joylashuvi, funktsional maqsadi va boshqalar) asosida bolalar loyihalashtirilayotgan ob'ekt haqida umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantiradilar (masalan, barcha yuk mashinalari konstruktsiyalarida umumiy qismlar mavjud - kabina, kuzov, g'ildiraklar va boshqalar). amaliy maqsadlariga qarab turli ko'rinishga ega bo'lishi mumkin). Modellardan loyihalash jarayonida shakllangan ushbu umumlashtirilgan g'oyalar keyinchalik bolalarga modelni loyihalashda uni yanada moslashuvchan va mazmunli tahlil qilish imkonini beradi, bu shubhasiz nafaqat dizaynning rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi. faoliyat sifatida, balki analitik va xayoliy fikrlash bolalarni rivojlantirish bo'yicha.

E'tibor bering, model bo'yicha dizayn namuna bo'yicha dizaynning yanada murakkab turidir. Biroq, afsuski, u keng tarqalmagan, ko'rinishidan, tayyor uch o'lchamli modellar yo'qligi va tuzilmalarni yopishtirish juda amaliy bo'lmagan protsedura.

N.N tomonidan taklif qilingan shartlarga muvofiq dizayn. Poddyakov, asosan tabiatan har xil. Bu quyidagicha. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта, гараж для легковых или грузовых машин va h.k.). Bu holda dizayn vazifalari shartlar orqali ifodalanadi va muammoli xarakterga ega, chunki ularni hal qilish usullari berilmagan.

Bunday qurilish jarayonida bolalar sharoitlarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradilar va ushbu tahlil asosida o'zlarining amaliy faoliyatini ancha murakkab tuzilmada qurishadi. Bolalar, shuningdek, tuzilma tuzilishining uning amaliy maqsadiga umumiy bog'liqligini osongina va qat'iy tushunadilar va kelajakda bizning tajribalarimiz ko'rsatganidek, bunday bog'liqlikni o'rnatishga asoslanib, ular o'zlari uchun o'ziga xos sharoitlarni aniqlashlari mumkin. qurilish mos keladi, qiziqarli g'oyalarni yaratadi va ularni amalga oshiradi, ya'ni. o'zingizga vazifa qo'ying.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki (N.N. Poddyakov, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova), ta'limni tashkil etishning ushbu shakli ijodiy dizaynni rivojlantirishga eng ko'p yordam beradi. Biroq, bolalar allaqachon ma'lum tajribaga ega bo'lishlari kerak: qurilayotgan ob'ektlar haqida umumlashtirilgan g'oyalar, tuzilishi va turli materiallarning xususiyatlariga o'xshash ob'ektlarni tahlil qilish qobiliyati va boshqalar. turli materiallar bilan tajriba o'tkazish.

E'tibor bering, ushbu qurilish shakli an'anaviy ravishda qurilish materiallaridan qurilishni nazarda tutadi. Biroq, ko'rib turganimizdek, ijodkorlikni rivojlantirish maqsadida boshqa turlarda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.

Oddiy chizmalar va vizual diagrammalarga asoslangan dizayn S. Leona Lorenzo va V.V. Xolmovskaya. Mualliflarning ta'kidlashicha, qurilish materiallarining detallaridan real ob'ektlarning tashqi va individual funktsional xususiyatlari qayta tiklanadigan faoliyatning modellashtirish xarakteri vizual modellashtirishning ichki shakllarini rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratadi. Agar bolalarga birinchi navbatda binolar misollarini aks ettiruvchi oddiy diagramma-chizmalar qurishga, keyin esa, aksincha, oddiy diagramma-chizmalar yordamida tuzilmalarni amalda yaratishga o'rgatilsa, bu imkoniyatlarni eng muvaffaqiyatli amalga oshirish mumkin.

Biroq, bolalar, qoida tariqasida, volumetrik geometrik jismlarning (qurilish materialining qismlari) planar proektsiyalarini qanday aniqlashni bilishmaydi. Bunday qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun maxsus shablonlar ishlab chiqilgan (V.V. Brofman), ulardan bolalar o'zlarining dizayn g'oyalarini aks ettiruvchi vizual modellarni (chizmalarni) qurishgan.

Bunday treninglar natijasida bolalarda xayoliy fikrlash va kognitiv qobiliyatlar rivojlanadi, ya'ni. ular yangi ob'ektlarni mustaqil bilish vositasi sifatida tashqi "ikkinchi tartibli" modellarni - eng oddiy chizmalarni qurishni va qo'llashni boshlaydilar.

Biroq, bizning tadqiqotimiz ko'rsatganidek, bu kompyuter yordamida dizaynni amaliy dizayn bilan birgalikda qo'llashda eng oson va tabiiy ravishda sodir bo'ladi.

Reja bo'yicha loyihalash, model bo'yicha loyihalash bilan solishtirganda, bolalar ijodiyotini rivojlantirish va ularning mustaqilligini namoyish qilish uchun keng imkoniyatlarga ega; bu erda bola nimani va qanday loyihalashini o'zi hal qiladi. Ammo shuni yodda tutishimiz kerakki, kelajakdagi dizayn rejasini tuzish va uni amalga oshirish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda qiyin vazifadir: rejalar beqaror va ko'pincha faoliyat jarayonida o'zgaradi.

Bu faoliyat izlanish va ijodiy jarayon sifatida davom etishi uchun bolalar qurilayotgan ob'ekt haqida umumlashtirilgan tasavvurga ega bo'lishlari, qurishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishlari, yangi usullarni izlay olishlari kerak. Ushbu bilim va ko'nikmalar dizaynning boshqa shakllari jarayonida shakllanadi - model va shartlarga muvofiq. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, dizayn bo'yicha loyihalash bolalarga g'oyalarni yaratishga o'rgatish vositasi emas, bu ularga faqat ilgari olingan bilim va ko'nikmalardan mustaqil va ijodiy foydalanish imkonini beradi. Shu bilan birga, mustaqillik va ijodkorlik darajasi mavjud bilim va ko'nikmalar darajasiga bog'liq (reja tuzish qobiliyati, xatolardan qo'rqmasdan echimlarni izlash va boshqalar).

Mavzuga muvofiq dizayn. Bolalarga umumiy qurilish mavzusi ("qushlar", "shahar" va boshqalar) taklif etiladi va ular o'zlari ma'lum binolar, hunarmandchilik uchun g'oyalarni yaratadilar, ularni amalga oshirish uchun material va usullarni tanlaydilar. Dizaynning ushbu shakli dizayn bo'yicha dizaynga juda yaqin, yagona farq shundaki, bu erda bolalarning g'oyalari ma'lum bir mavzu bilan cheklangan. Berilgan mavzu bo'yicha qurilishni tashkil etishning asosiy maqsadi - bilim va ko'nikmalarni yangilash va mustahkamlash, shuningdek, agar bolalar bir mavzu bo'yicha "tiqilib qolgan" bo'lsa, ularni yangi mavzuga o'tkazishdir.

Ramka qurilishi. Bolalar qurilishining ushbu shakli N.N. Poddyakov. Bunday dizayn bolalarni binoning markaziy bo'g'ini (uning qismlari, ularning o'zaro ta'sirining tabiati) sifatida tuzilishi bo'yicha oddiy ramka bilan dastlabki tanishtirishni va keyinchalik o'qituvchi tomonidan uning turli xil o'zgarishlarini namoyish qilishni o'z ichiga oladi, bu esa o'zgarishlarga olib keladi. butun tuzilish. Natijada, bolalar ramka tuzilishining umumiy tamoyilini osongina tushunadilar va berilgan ramka asosida dizayn xususiyatlarini aniqlashni o'rganadilar. Ushbu turdagi qurilishda bola ramkaga qarab, bir xil ramkaga turli xil qo'shimcha tafsilotlarni qo'shib, uni qanday bajarish kerakligini aniqlashi kerak. Shunga ko'ra, "ramka" dizayni tasavvurni, dizaynning umumlashtirilgan usullarini va xayoliy fikrlashni rivojlantirishning yaxshi vositasidir.

Biroq, biz shuni ta'kidlaymizki, dizaynning ushbu shaklini tashkil qilish bolalarga turli xil ramkalar - ularning rejalariga mos keladigan kelajakdagi tuzilmalarning asoslarini yaratishga imkon beradigan maxsus dizayn materialini ishlab chiqishni talab qiladi va keyin ularni to'liq ob'ektlarni yaratish uchun yakunlaydi. Va faqat mamlakatimizda yaqinda paydo bo'lgan, bir nechta to'plamlar bilan ifodalangan nemis "Quadro" konstruksiya majmuasi N.N.ning umumiy nazariy g'oyasini pedagogik amaliyotda amalga oshirish imkonini beradi. Poddyakov.

Ramka qurishning samarali g'oyasi muallifining o'zi buni bolalarni turli shakldagi (L-shaklidagi, U-shaklidagi, kvadrat va boshqalar) turli xil konfiguratsiyalarni shakllantirgan holda kublarning fazoviy joylashuvi orqali qurishni eksperimental o'rgatishda amalga oshirdi. ularning asoslari, N.N. Poddiakovning "ramka". Natijada, ma'lum bir konfiguratsiyaga ega bo'lgan (L shaklidagi, U shaklidagi va boshqalar) kattalar tomonidan berilgan asosda bolalar nafaqat butun tuzilmani to'g'ri qayta yaratishga, balki dastlabki qurish orqali ham o'rganishga muvaffaq bo'lishdi. poydevorning (ramka) ning, uyning kelajakdagi tuzilishining konfiguratsiyasini amalda rejalashtirish, boshqacha aytganda, uning poydevorini belgilash.

Ushbu turdagi vazifalarning o'zi, muallif ko'rsatganidek, bolada xayoliy fikrlashni rivojlantirishda ijobiy rol o'ynaydi. Biroq, bizga ko'rinadiki, ular ramka qurilishining mohiyatini etarlicha aks ettirmaydi va loyihalashtirishni tashkil etishning ushbu shaklining boy imkoniyatlarini to'liq anglamaydi.

Dizayn mashg'ulotlarini tashkil etishning ko'rib chiqilgan shakllarining har biri bolalarning ma'lum qobiliyatlariga rivojlantiruvchi ta'sir ko'rsatishi mumkin, ular birgalikda ularning ijodkorligini shakllantirish uchun asosdir. Biroq, bizning uzoq muddatli tadqiqotlarimiz shuni ko'rsatdiki, bu muayyan sharoitlarda mumkin bo'ladi. Bularga quyidagilar kiradi: ta'limning har bir shaklini qurilish turining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda yangi rivojlantiruvchi mazmun bilan to'ldirish (qurilish to'plami qismlaridan, qog'ozdan, tabiiy materiallardan va boshqalardan); yaxlit, o'zaro boyitilgan dizayn quyi tizimlarini rivojlantirish va shu asosda bolalar ijodiy dizaynini shakllantirishning umumiy tizimini yaratish maqsadida ta'limning barcha shakllarining uzviy bog'liqligini ta'minlash.

Ma'ruza uchun savollar

1. Bolalar ijodiyotining xususiyatlari qanday?

2. Bolalar ijodiyotining rivojlanish ko'rsatkichlarini ayting.

3. Nima uchun bolalar eksperimenti o'qituvchilarni tashvishga solishi kerak?

5. Dizaynning ikki turini ayting. Dizaynning qaysi turi real hayotdagi ob'ektlarni aks ettiradi va qaysi biri ularga munosabat bildirishga xizmat qiladi?

6. Qurilish o'ynashdan nimasi bilan farq qiladi? "Qurilish o'yinlari" atamasini ishlatish o'rinlimi?

7. Bolalar qurilishining qanday kamchiliklarini bartaraf etishga qaratilgan mashg'ulotlar?

8. Bolalar dizaynini o'qitishni tashkil etish shakllarini sanab o'ting.

1.1 Dizayn - maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati turlaridan biri

Qurilish (lotincha construere so'zidan) turli ob'ektlarni, qismlarni, elementlarni ma'lum bir nisbiy holatga keltirishni anglatadi.

O'z tabiatiga ko'ra, bolalar dizayni vizual faoliyatga ko'proq o'xshaydi. Bolalar binolari va qo'l san'atlari amaliy foydalanish uchun ishlatiladi (o'yinlar uchun, Rojdestvo daraxti bezash, onaga sovg'a va boshqalar).

Bolalar dizayni deganda, odatda, qurilish materiallari va qurilish to'plami qismlaridan turli xil tuzilmalar va modellarni yaratish, qog'oz, karton, turli xil tabiiy materiallar (mox, shoxlar, qarag'ay konuslari, toshlar va boshqalar) va chiqindilardan hunarmandchilikni ishlab chiqarish tushuniladi. karton qutilar, yog'och g'altaklar, rezina shinalar, eski metall buyumlar va boshqalar) materiallar. Dizaynning ikki turi mavjud: texnik va badiiy.

Qurilish maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondiradigan samarali faoliyatdir.

Dizaynda bir-biriga bog'langan ikkita bosqich mavjud:

Reja tuzish;

Rejaning bajarilishi.

Ijodkorlik, qoida tariqasida, ko'proq rejani yaratish bilan bog'liq, chunki u bo'lajak amaliy faoliyat jarayonini fikrlash va rejalashtirishdan iborat - yakuniy natijani tasavvur qilish, unga erishish usullari va ketma-ketligini aniqlash.

Rejadan foydalanishga qaratilgan amaliy faoliyat sof bajaruvchi emas.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ham konstruktiv fikrlashning o'ziga xos xususiyati aqliy va amaliy harakatlarning uzluksiz uyg'unligi va o'zaro ta'siri (T.V. Kudryavtsev, E.A. Faraponova va boshqalar). Sovet psixologlarining ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, kattaroq maktabgacha yoshdagi bola o'z harakatlarining natijasini allaqachon aqliy tasavvur qila oladi. L.S.ning asarlarida. Vygotskiyning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalarda bola g'oyadan harakatga o'tadigan faoliyatdan foydalanish imkoniyati mavjud. Maktabgacha yoshdagi bolalarda dizaynni o'rganishga bag'ishlangan tadqiqotlar (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan) pedagogik rahbarlik ta'sirida bolalar rejaga muvofiq harakat qila boshlaydilar. Konstruktiv reja nafaqat faoliyatning yakuniy natijasini, balki yaratish usullarini ham aks ettiradi. Dizayn kontseptsiyasi loyihalash jarayonida shakllanadi. Biz rejani tuzishga qaratilgan faoliyat darajasini, binoni qurishni boshlaganda, bolaning yakuniy natijasini tasavvur qilishiga qarab baholaymiz. Dastlabki dizayn darajasi kelajakdagi binoning bolalarning og'zaki tavsiflarini va uni qurish usullarini, shuningdek, qurilishi taklif qilingan narsalarning dastlabki eskizlarini ko'rsatadi. Konstruktiv rejani shakllantirishning asosi bolalarning kognitiv faoliyatidir. Qurilish atrofdagi haqiqatni aks ettiradi va shuning uchun ob'ektni qurishdan oldin, bola uning xususiyatlarini bilishi, shuningdek, ba'zi konstruktiv ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Bolaning konstruktiv rejasi turli darajadagi kognitiv faoliyat asosida tuzilishi mumkin: ma'lum bir ob'ektni yoki uning g'oyasini idrok etish darajasida, shuningdek, fikrlash darajasida. Bolalar dizaynning barcha bo'g'inlari aniq ko'rinadigan va faoliyat usullari osongina ochiladigan modelni idrok qilsalar, uni analitik-sintetik idrok etish natijasida bolalar ob'ektning tuzilishini ham, ob'ektni ham o'z ichiga olgan reja tuzadilar. uni qurish usullari ko'rsatilgan. Boshqa barcha holatlarda bolalar faqat ko'proq yoki kamroq elementlarga bo'lingan ob'ektning tuzilishini idrok etishlari mumkin: chizmada, fotosuratda to'liqroq, diagrammada, modelda kamroq. Faoliyat yo'llari g'oyasi turli darajadagi kognitiv faoliyat jarayonida shakllanadi: idrok darajasida - boshqa odamlarning harakatlarini takrorlashda, shuningdek vakillik va fikrlash darajasida - tanlash va qidirish. Konstruktiv muammolarni hal qilish orqali bolalar qurish usullarini izlash jarayonida ijodkorlik elementlarini ko'rsatish imkoniyatiga ega. Dizayn bo'yicha dizaynda, sharoitlar bo'yicha dizaynda bo'lgani kabi, dizaynni bolalar o'zlari yaratadilar. Dizayn bo'yicha loyihalashda ular muammoni turli yo'llar bilan hal qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar (buni V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, V.F. Izotovalarning tadqiqot ma'lumotlari tasdiqlaydi). Katta maktabgacha yoshdagi bolalar fazoviy munosabatlar to'g'risidagi bilimlarga, shuningdek ob'ektni loyihalashni tahlil qilish jarayonida ulardan foydalanish bo'yicha konstruktiv tajribaga asoslanib, tuzilishda ham, faoliyat usulida ham, bo'ysunishda ham konstruktiv reja tuzishga qodir. ushbu rejani amalga oshirish bo'yicha ularning amaliy harakatlari. Bolaning dizayn rejasining o'ziga xos xususiyati shundaki, u qurilishning asosiy elementlari va ularni qurish usullarini nazarda tutadi. Amaliy faoliyatda ularga aniqlik kiritiladi va takomillashtiriladi. Bolalarning g'oyalari manbai - ular atrofidagi hamma narsa: turli xil ob'ektiv va tabiiy dunyo, ijtimoiy hodisalar, fantastika, turli xil faoliyat turlari, birinchi navbatda o'yinlar va boshqalar. Ammo bolalarning atrof-muhit haqidagi tasavvurlari ko'pincha yuzaki bo'ladi: ular birinchi navbatda ob'ektlar va hodisalarning tashqi tomonlarini qamrab oladi, keyinchalik ular amaliy faoliyatda takrorlanadi. Atrof-muhitni chuqurroq rivojlantirish uchun sharoit yaratish, buyumlar, hodisalarning xarakterli belgilarini, shuningdek ular o'rtasidagi munosabatlarni ko'rish va ularni naqsh va hunarmandchilikda o'ziga xos tarzda etkazish qobiliyatini rivojlantirish muhimdir.

Bolalar faoliyatining hissiy mazmuni ham printsipial jihatdan muhimdir, bunda bola turli materiallardan erkin foydalanishi va original dizaynlarni yaratishi mumkin. Qurilishning kundalik hayot bilan, boshqa faoliyat turlari (o'yinlar, teatr va boshqalar) bilan bog'liqligi uni ayniqsa qiziqarli, hissiy jihatdan boy qiladi va o'zini namoyon qilish vositalaridan biri bo'lishiga imkon beradi. Bolalarda bunday faoliyatga bo'lgan ehtiyoj sezilarli bo'ladi.

Psixologlar va o'qituvchilarning ta'kidlashicha, qurilish bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga samarali ta'sir qiladi. Shunday qilib, N.Shiryayeva bolalarni maktabga tayyorlashda aqliy faoliyatni - fikrlash, mantiqiy xulosalar chiqarish va o'z qarorlarini asoslash qobiliyatini shakllantirish katta ahamiyatga ega ekanligini ta'kidlaydi. Dizayn bu muammoni hal qilish vositalaridan biridir. Qurilish tufayli maktabgacha yoshdagi bolalar faol fikrlash, ongli ravishda o'z oldiga vazifalar qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini topish qobiliyatini rivojlantiradilar. Shu bilan birga, bola zarur aqliy operatsiyalarni bajaradi, ularni amaliyot bilan sinab ko'radi. Shuningdek, u bolalar bog'chasida ham, maktabda ham har qanday faoliyat uchun muhim bo'lgan ijodiy tasavvurni rivojlantiradi. Zamonaviy psixologik tadqiqotlar A.V. Zaporojets, V.V. Davydova, N.N. Poddiakov bolalarning aqliy rivojlanishining ulkan imkoniyatlarini ochib beradi. Aniqlanganidek, yuz nafar katta maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektga sezgir faoliyat jarayonida ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlarini aniqlashga, alohida ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga va ularni majoziy shaklda aks ettirishga qodir. A.V. Zaporojetsning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning samaradorligi o'qituvchilarning bolalar faoliyati - o'ynash, chizish, loyihalashdan qay darajada to'g'ri foydalana olishiga va ularga kognitiv xususiyatni berishiga bog'liq. L.P.ning bir qator tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki. Luriya, N.N. Poddyakova, A.N. Davidchik, L.A. Paramonovaning konstruktiv faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondirish, bolalarning aqliy tarbiyasi nuqtai nazaridan juda keng imkoniyatlarga ega. Maqsadli ta'lim jarayonida bolalar umumlashtirilgan tahlil, taqqoslash va korrelyatsiya usullarini ishlab chiqadilar; o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyatini, konstruktiv muammolarni hal qilish yo'llarini mustaqil ravishda topish qobiliyatini rivojlantiradi. L.A. tomonidan olib borilgan tadqiqotda. Paramonova bu borada bolalarda umumlashtirilgan harakat usullarini shakllantirish, bu usullarni yangi sharoitlarda qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish katta ahamiyatga ega. Bolalar uchun maxsus tayyorgarlik zarurati - bilimlarni turli vaziyatlarda qo'llash - N.A.ning ko'plab tadqiqotlari. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova-Meller, N.I. Nepomnyashchey va boshqalar N.I. Nepomnyashchaya, o'quv jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda bilimlarni qo'llashning umumlashtirilgan mexanizmlarini shakllantirishga yordam beradigan muayyan shart-sharoitlarni yaratish kerak. Asosiy shart - muammoli xarakterdagi tizimli vazifalar, bolalardan ularga ma'lum bo'lgan harakat usullarini yangi shartlar bilan bog'lashni talab qiladigan vazifalar; yangi dizayn muammolarini hal qilishda ushbu usullardan foydalanish.

Bundan tashqari, badiiy asarlar ro'yxati, ochiq o'yinlar, musiqiy repertuarning mazmuni, shuningdek, har xil turdagi harakatlar uchun standartlar berilgan. 2. Hayotning 3 yoshidagi bolalarning matematik rivojlanishi bo'yicha ishlarning xususiyatlari. Yosh guruhda ular elementar matematik tushunchalarni shakllantirish bo'yicha maxsus ishlarni olib borishni boshlaydilar. Birinchisi qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishiga qarab ...

Shuningdek, bolalarning yosh xususiyatlari. 3. O'yinchoq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun muloqot vositasi sifatida 3.1 Bolaning kattalar bilan muloqotida o'yinchoqning roli O'yinchoqlarning maqsadi bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini aniqlaydigan etakchi faoliyatga mos keladi. Hayotning birinchi yilining birinchi yarmida etakchi faoliyat vaziyat va shaxsiy muloqotdir...

Shaxsiy qahramonlarning rollari. O'yin paytida bola o'z his-tuyg'ularini so'zlar, imo-ishoralar, yuz ifodalari va intonatsiya bilan bevosita ifodalaydi. Dramatizatsiya o'yinida bolaga ma'lum ekspressiv usullarni ko'rsatishning hojati yo'q: u uchun o'yin shunchaki bo'lishi kerak: o'yin. Dramatik o'yinni rivojlantirishda, obrazning o'ziga xos xususiyatlarini o'zlashtirishda va ularni rolda aks ettirishda o'qituvchining unga bo'lgan qiziqishi, uning qobiliyatlari katta ahamiyatga ega ...

Ob'ektiv sabablarga ko'ra (bolalar kasalligi) eksperimentda tasviriy san'atga alohida qiziqish bildirgan 5 nafar bola qatnashdi. Biz dekorativ kompozitsiyadan foydalangan holda katta maktabgacha yoshdagi bolalarda dekorativ ijodkorlikni rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarni uch bosqichda o'tkazdik: 1 - eksperimentni aniqlash; 2 - shakllantiruvchi eksperiment; 3 - final...