Теми для статей у дошкільному. Дошкільна педагогіка. Предметно – просторове середовище
Контрольна робота з дошкільної педагогіки на тему:
«Вихованець дошкільного закладу – фахівець із дошкільного виховання»
Санкт – Петербург
План роботи
1. Роль вихователя у житті дитини та суспільства.
2. Мама або дитячий садок.
3. Функції вихователя дошкільного закладу.
4. Права та обов'язки вихователя, що регламентуються провідними нормативними документами.
5. Вимоги до особи вихователя.
6. Вихователь ХХІ століття. Яким бути?
Список літератури.
1. Роль вихователя у житті дитини та суспільства
«Любити дітей – це й курка вміє. А ось вміти виховувати їх – це велика державна справа, яка потребує таланту та широкого знання життя»
Горький М
На мій погляд, вихователь – це не тільки професія, це покликання, яким відзначена далеко не кожна людина, це покликання потрібно заслужити, заслужити своєю працею, своїм талантом, своїм бажанням постійно змінюватися, перетворюватися, удосконалюватися.
Познайомившись із працями багатьох російських і радянських педагогів, я дійшла висновку, що найбільш повно та вичерпно роль вихователя у житті дитини та суспільства розкриває педагог – філософ Костянтин Миколайович Вентцель (1857-1947).
У книзі «Теорія вільного виховання та ідеальний дитячий садок» К. Н. Вентцель виклав основні положення вільного виховання дітей дошкільного віку.
На думку К.М. Вентцеля, дитина і вихователь повинні мати значення як дві рівні одиниці - і те спілкування, що там виховується, яке там встановиться між ними, не матиме своїм завданням підпорядкування дитини волі вихователя, а воно компенсуватиметься рівноцінним підпорядкуванням вихователя волі дитини. Але таке врівноваження, або компенсація, означає, що виховує спілкування, елемент підпорядкування усунений зовсім. Підпорядкування одного, врівноважуючись рівним підпорядкуванням іншого, означає тільки те, що зв'язок між ними прийняла форму з'єднання на рівних засадах. І таку саме форму прагнутиме прийняти спілкування, що виховує, в ідеальному дитячому садку. У традиційних дитячих садках такої рівності у спілкуванні, що виховує, не існує. Вони дитина підпорядковується волі вихователя, але вихователь не підпорядковується волі дитини. У таких дитсадках виховує лише вихователь, який вважає це виховання своєю прерогативою, але виховувати має як вихователь, а й дитина вихователя. І хоча це становище і звучить парадоксом, проте тільки при послідовному та неухильному проведенні його, ми матимемо справжніх вихователів і виховання досягатиме найбільших можливих позитивних результатів. Чим швидше дитина побачить і відчує, що не тільки її виховують, але що вона сама як би виховує свого вихователя, що останній під її впливом безперервно перевиховується і покращується, тим повнішим і пліднішим буде вплив вихователя на дитину. Чим швидше він побачить, що вихователь не прагне підкорити його своїй волі, що він не тільки не намагається протидіяти волі дитини, але навпаки, визнає її і поважає і надає їй всіляке сприяння та підтримку, тим більше він буде схильний вільно дотримуватися тих розумних і справедливим вимогам, які йому ставить вихователь та які мають на увазі благо дитини.
К.М. Вентцель вважає, що вихователі повинні докладати всі свої старання до того, щоб ця установа представлялася дитині не тільки місцем щастя, радості, свободи, але водночас і серйозного урочистого ставлення до життя та його завдань і щоб дитина все більше переймалася тією свідомістю, що працюючи вдумливо і уважно тут над завданнями життя, що виникають у цій маленькій громаді, він привчиться працювати на ширшій ниві над тими ж завданнями життя, тільки в більш збільшеному масштабі. З метою пробудження у дітей подібного свідомого ставлення до дитячого садка велику роль мають відігравати, на думку вченого, спільні спільні бесіди про всі події життя закладу. При цьому вихователь повинен звертати особливу увагу на те, щоб у цих бесідах було якомога менше зовнішнього та показного, і щоб вони були вільними, вирізняючись щирим та вдумливим обговоренням питань життя. Також, К. М. Вентцель вважає, що дитячий садок має бути місцем придбання тих чи інших знань і навичок, місцем вільних ігор дитини, місцем задоволення всіх суспільних, наукових, естетичних, моральних та інших запитів дитини, тобто. місцем цілісного та гармонійного його життя. Однак у процесі вільного виховання вихователі дитячого садка, на думку К. Н. Вентцеля, повинні зважати на вік дітей, які в ньому знаходяться. Це вік настроїв, що швидко змінюються, швидко перескакують інтересів, і поміщати його в певні рамки якої-небудь програми, якого-небудь розкладу означало б просто вступати в боротьбу з ним, означало б виробляти з цим віком найвідчайдушнішу ломку. І розумний вихователь ніколи не піде цим шляхом. Кожен вік має бути вижити повною мірою своїх особливостей, і той вік дитинства, який припадає на долю дитячого садка.
Найголовніше місце, на думку вченого, тут має приділятися іграм дітей. Ігри повинні бути вільними, причому щодо них повинен проводитися той метод звільнення творчих сил, який проводитиметься там стосовно всіх інших занять дитини. Вихователі дитячого садка повинні дбати про те, щоб ігри вели до розвитку творчих здібностей у дитині, чого не можна сказати щодо сучасних вихователів, які в більшості випадків самі пропонують дитині ту чи іншу гру, а не намагаються робити так, щоб дитина самостійно винайшла цю останню. Цим самим і пояснюється прогрес дитячих ігор, що з покоління в покоління передаються і відтворюються. А тим часом, зазначає вчений, гра – це тертя вільного виявлення у надлишку накопичених сил життя – могла б бути однією з найкращих форм вправи творчих здібностей дитини. І вона для сучасних вихователів залишається майже не утилізованою щодо цього. Вони намагаються якнайбільше спрямовувати ігри дітей та керувати ними і дуже мало дають їм самим вільно грати, дуже мало пробуджують у дітях власну ініціативу та власну самостійну творчість.
Тим часом, діяльність вихователів дитячого садка вчений бачить у відображенні характеру творчості найвищою мірою як у галузі виховання, так і у сфері розумової освіти, дотримуючись методу звільнення в дитині творчих сил, методу пробудження та підтримки в ньому духу шукання, дослідження, творчості, методу приведення дитини на стан найбільшої активності, а чи не стан найбільшої пасивності, як і має місце у більшості випадків при традиційних методах викладання. Тому вихователям не слід поспішати відповідати на питання, які ставлять їм діти, вони повинні прагнути показати ситуацію таким чином, щоб діти самостійно доходили до вирішення цих питань, всіляко заохочуючи їх самостійні пошуки. Для дитини набагато більше значення має допомогти самому, власними зусиллями домогтися відповіді на питання, що виникло, ніж дати йому готову відповідь на нього. Цей прийом найбільше сприятиме розвитку духовних сил дитини, розвитку в ньому самостійного мислення, здатності запитувати природу і самому домагатися від неї відповіді на поставлені питання. Слід прагнути до того, щоб весь процес навчання мав характер досягнення дитиною собі поставлених цілей.
Визначальним моментом у зв'язку буде виявлення потреб та інтересів дитини якомога ясніше і докладніше, і тоді їм вдасться намітити той обсяг знань, умінь та навичок, рекомендований для дітей. Вихователь повинен пам'ятати, що дитині слід пропонувати ті знання, які їй потрібні в даний момент, а не ті, які йому знадобляться в майбутньому, а зараз не потрібні. Таким чином, знання, що набувають діти в дитячому садку, не будуть відірвані від життя взагалі і зокрема від життя дітей, від справжньої дійсності, безпосередньо ними пережитого життя, з її хоча б і повсякденними, але глибоко їх захоплюючими інтересами. Ці знання будуть перебувати в тісному зв'язку з тією суспільно необхідною працею, яку виконуватимуть діти. природно і спонтанно у ньому народжуються. У цьому вихователі нічого не винні вказувати на прийоми роботи, оскільки діти вироблять їх при постійної практиці, і за накопиченні дедалі більшого запасу досвіду та спостережень. Таким чином, не втрачаючи своєї самостійності, самобутності та оригінальності, він поступово прийде до більш досконалого виконання своїх художніх творів.
Таким чином – через науку, філософію, мистецтво, релігію – інтеграцію знань, об'єднання природничих та гуманітарних наук при вивченні людини, людства, природи та Космосу – відбувається становлення космічної свідомості дитини.
Оволодіваючи науковими знаннями про Світ, зростаюча людина, за К.М. Вентцелю, «буде все більше усвідомлювати себе як істота, пов'язана у своєму бутті з людством, природою, Космосом». В результаті до нього прийде «розуміння необхідності піклування про довкілля». Освіта, як вважав педагог-філософ, може розвивати космічне почуття – почуття єднання з усім людством як носієм космічного життя, почуття любові та відповідальності до природи та Космосу, дбайливе ставлення до них.
2. Мама чи дитячий садок
Згадаймо фразу Л.М. Толстого: «Від п'ятирічної дитини до мене лише крок. А від новонародженої до п'ятирічної страшна відстань. Від зародка до новонародженого безодня».
Чи обов'язково вести дитину в дитячий садок, коли є можливість залишити її вдома? Нині багато батьків вирішують це питання на користь домашнього виховання. На жаль, не завжди такий вибір виявляється правильним і дає дитині можливість гармонійного розвитку та якісної підготовки до школи. Чим керуються батьки, коли вирішують не водити малюка до дитячого садка? Як правило, їх турбують незвичні умови проживання та харчування, але найсильніше хвилювання викликає передбачувана складна адаптація дитини до нового колективу. Чи правильно позбавляти дошкільника досвіду спілкування із незнайомими людьми? Адже рано чи пізно йому все одно доведеться вибиратися «під крильця» близьких, і саме від них залежить, чи буде дитина готова до цього кроку.
Давайте розглянемо, у чому саме полягає перевага відвідування малюком дитячого садка на противагу домашньому вихованню.
По-перше, дитячий садок забезпечує дитині дотримання режиму, який привчає до поділу роботи та відпочинку. Не завжди вдома вдається організувати час малюка з урахуванням цього важливого аспекту.
По-друге, спілкування в колективі, пошук контакту з незнайомими однолітками та дорослими – все це запорука найкращої адаптації дитини до школи. Групові заняття дають можливість простежити за малюком у ситуації змагань і підкоригувати за необхідності реакції дитини. Виховання вдома не дає дошкільнику цієї значної складової гармонійного розвитку, а батьків позбавляє шансу побачити та вчасно усунути існуючі проблеми. По-третє, дитячий садок дає дитині можливість всебічного розвитку: фізкультура, образотворча діяльність, музичні заняття, іноземна мова.
Також на заняттях у дитячому садку закладаються основи знань про навколишній світ (світ рослин, тварин, людини, пори року); розвивається просторова орієнтація (уміння називати, де знаходиться предмет), пам'ять і логічне мислення (уміння знаходити подібність-відмінність, узагальнювати, виявляти зайвий предмет із запропонованих, розкладати картинки, об'єднані сюжетом, у вірній послідовності). Не менш важливими є підготовка руки до письма (копіювання простого малюнка, фрази), навчання елементарним математичним навичкам (порядковий рахунок до десяти, прямий та зворотний рахунок, уміння вирішувати прості завдання), розвиток мови (збагачення словника, формування граматичного ладу мови, здатність складати оповідання за картинками).
По-четверте, в саду дитина опановує навички самостійної роботи та виконання завдань за словесною інструкцією. На заняттях здійснюється тренування довільної уваги, що дозволяє зосереджено працювати над матеріалом. Якщо ви вирішили виховувати та навчати малюка вдома, ще раз подумайте, чи зможете належним чином реалізувати всі аспекти підготовки дитини до шкільного життя.
Відвідування дитячого садка допоможе дитині підготуватися до навчання у школі:
Дотримуватися режиму, що поділяє роботу та відпочинок,
Спілкуватися в колективі та знаходити контакт з людьми,
Всебічно розвиватися,
Опанувати навички самостійної роботи,
Зміцнити здоров'я та характер.
3. Функції вихователя дитячого садка
Вихователь дошкільних закладів навчає дитини азам самостійності, правил поведінки у суспільстві, готує дитину до вступу до школи (тобто вчить їх читати і рахувати).
Професія вихователя з'явилася нещодавно на початку минулого століття. Це пов'язано з тим, що жінки почали працювати. Особливо багато дитячих дошкільних закладів з'явилося з відновленням радянської влади, але і на Заході мережа дошкільних закладів почала розвиватися приблизно в цей період.
У дореволюційний період існували притулки для сиріт, де були вихователі. У заможних сім'ях було прийнято для виховання дітей наймати гувернерів. Ця професія була дуже популярною в нашій країні в XIX - початку XX ст. Тоді гувернерами ставали юнаки та дівчата з збіднілих аристократичних сімей, які отримали гарне виховання та освіту в різних інститутах чи університетах. Після кількох десятиліть перерви ця професія знову стала затребуваною.
Гувернерів запрошують до дітей старше трьох років. Домашнє виховання – нелегка праця. Завдання гувернера не просто організувати дозвілля дитини, вона повинна всебічно розвивати та навчати свого підопічного. Саме тому гувернер повинен мати педагогічну освіту та досвід викладання будь-якого предмета (репетиторство), а також бажання та готовність працювати з дітьми. Домашньому вихователю необхідна наявність медичної книжки.
Домашніми вихователями частіше стають жінки. Зараз з'явилася нова професія для справжніх чоловіків – гувернер-охоронець. Той, хто претендує на цю роботу крім вищої освіти та знання іноземної мови, повинен бути в хорошій фізичній формі і не мати шкідливих звичок. Вітається також знання техніки рукопашного бою та вміння керування автотранспортом.
Постійне спілкування з дитиною – найважливіша службова функція вихователя. На безліч питань вихователь має зуміти дати відповідь з урахуванням віку. Від того, як правильно і наскільки швидко вихователь знайде підхід до кожної дитини, зуміє організувати, життя дітей в умовах дошкільного закладу залежить, чи діти будуть спокійними, лагідними, і товариськими, чи вони виростуть неспокійними, настороженими, замкнутими. Турбота про стан життя дитини в дошкільних закладах, виконує всі режими заходів – їжа, сон, загартовування, прогулянки, фізичні вправи – входять до основного обов'язку вихователя. Дітей вчать зав'язувати шнурки і застібати «блискавки», користуватися ложкою, вилкою, хусткою, співати, танцювати, правильно говорити, малювати, дружити і т.д.
Однак найголовніше у роботі вихователя дитячого садка – це його відповідальність за кожного малюка. Саме він стежить за тим, щоб у житті дитини не було розбитих носів та колін, а також переламаних рук та ніг.
Вихователь має багато знати та вміти. Переднім стоїть не просте завдання – навчити дитину сприймати та розуміти все прекрасне у світі; природу, музику, поезію. Вихователь має вміти: шити, майструвати, грати та співати з дітьми. Вихователь завжди має бути цікавим для своїх дітей. У чомусь хоча б і в одному, він повинен мати якісь особливі дані, наприклад: бути відмінним спортсменом або хорошим співаком. І йому треба багато читати. Він має добре знати дитячу художню літературу.
Вихователь як організує роботу дитячого колективу загалом, але особисті взаємини дітей між собою. Зовнішність вихователя грає не останню роль вихованні дітей. Вони дуже люблять, якщо вихователь привабливий, охайно одягнений і добре причесаний, життєрадісний і веселий, має почуття гумору. Приємний зовнішній вигляд, м'яка манера звернення привертають не лише дітей, а й на батьків справляють гарне враження.
Перед вихователем стоїть нелегке завдання - будучи дорослою людиною, яка розвиває та навчає дитину, розуміти і відчувати дитячий світ, поєднувати у собі строгість і доброту, повагу до маленької людини та вимогливість. Адже діти такі різні! Одним подобається жити за правилами, за допомогою яких вони відчувають прилучення до світу дорослих, іншим, навпаки, хочеться робити те, що не можна, - так вони відстоюють свою особистість. Тому вихователям потрібні терпіння та гнучкість мислення, щоб індивідуально та точно застосовувати знання педагогіки та психології.
Головний метод у навчанні, розвитку та вихованні дітей – це гра. Мудрі вихователі мало забороняють та багато грають. Адже діти живуть у грі, на власному досвіді переконуючись, як неприємно, коли кривдять слабкого, і як радісно отримати допомогу, коли ти її потребуєш. Вони вчаться поважати себе та інших, витягуючи ріпку або рятуючись від вовка. Майстерність вихователя полягає в тому, що він знає, коли несміливу дитину треба підтримати, «призначивши її вовком», а агресивного повчити співчуття, «зробивши козенятком».
Підмітивши у дитині здібності, вихователь повинен як підтримати слабкі паростки майбутніх починань, а й переконати батьків у необхідності розвивати дитини. Тут йому не обійтися без спостережливості, гарної пам'яті та тактовності.
4. Права та обов'язки вихователя, що регламентуються провідними нормативними документами
Відповідно до закону РФ «Про освіту» від 10.07.1992 № 3266-1 працівники дошкільних установ мають такі права:
Стаття 55. Права працівників освітніх установ та заходи їх соціальної підтримки (в ред. Федерального закону від 22.08.2004 N 122-ФЗ)
1. Працівники освітніх установ мають право на участь в управлінні освітньою установою, на захист своєї професійної честі та гідності.
2. Дисциплінарне розслідування порушень педагогічним працівником освітньої установи норм професійної поведінки та (або) статуту даної освітньої установи може бути проведене лише за скаргою, що надійшла на неї, поданою в письмовій формі. Копія скарги має бути передана даному педагогічному працівнику.
3. Хід дисциплінарного розслідування та прийняті за його результатами рішення можуть бути оприлюднені лише за згодою зацікавленого педагогічного працівника освітньої установи, за винятком випадків, які ведуть до заборони займатися педагогічною діяльністю, або за необхідності захисту інтересів учнів, вихованців.
4. При виконанні професійних обов'язків педагогічні працівники мають право на свободу вибору та використання методик навчання та виховання, навчальних посібників та матеріалів, підручників відповідно до освітньої програми, затвердженої освітньою установою, методів оцінки знань учнів, вихованців. Вибір підручників та навчальних посібників, які використовуються в освітньому процесі у державних акредитаціях та реалізують освітні програми загальної освіти освітніх установах, здійснюється відповідно до списку підручників та навчальних посібників, визначених освітньою установою.
5. Для педагогічних працівників навчальних закладів встановлюється скорочена тривалість робочого дня - трохи більше 36 годин на тиждень.
Залежно від посади та (або) спеціальності педагогічним працівникам освітніх установ з урахуванням особливостей їхньої праці тривалість робочого часу, а також мінімальна тривалість щорічної оплачуваної відпустки встановлюються Кодексом законів про працю Російської Федерації та іншими нормативними правовими актами Російської Федерації.
Педагогічні працівники освітніх установ у порядку, встановленому законодавством Російської Федерації, користуються правом на отримання пенсії за вислугу років до досягнення ними пенсійного віку, на безкоштовну житлову площу з опаленням та освітленням у сільській місцевості, робочих селищах (селищах міського типу), на першочергове надання жилої площі. Розмір, умови та порядок відшкодування витрат, пов'язаних з наданням зазначених заходів соціальної підтримки, встановлюються законодавчими актами суб'єктів Російської Федерації.
Педагогічні працівники освітньої установи не рідше ніж через кожні 10 років безперервної викладацької роботи мають право на тривалу відпустку строком до одного року, порядок та умови, надання якого визначаються засновником та (або) статутом даної освітньої установи.
6. Навчальне навантаження педагогічного працівника освітньої установи, що обумовлюється в трудовому договорі (контракті), обмежується верхньою межею, що визначається типовим положенням про освітню установу відповідного типу та виду.
6.1. За працівниками, що залучаються за рішенням уповноважених органів виконавчої влади до проведення єдиного державного іспиту в робочий час та звільненими від основної роботи на період проведення єдиного державного іспиту, зберігаються гарантії, встановлені трудовим законодавством та іншими актами, що містять норми трудового права.
Працівникам, які залучаються до проведення єдиного державного іспиту, може виплачуватись компенсація за роботу з підготовки та проведення єдиного державного іспиту. Розмір та порядок виплати компенсації встановлюються суб'єктом Російської Федерації у межах коштів бюджету суб'єкта Російської Федерації, що виділяються на проведення єдиного державного іспиту.
7. Педагогічний працівник освітньої установи вищої професійної освіти, який має вчений ступінь за відповідною спеціальністю, має право безоплатно читати навчальний курс, паралельний існуючому. Керівництво освітнього закладу має створити при цьому необхідні умови.
8. Педагогічним працівникам федеральних державних освітніх установ (у тому числі керівним працівникам, діяльність яких пов'язана з освітнім процесом) з метою сприяння їх забезпеченню книговидавничою продукцією та періодичними виданнями виплачується щомісячна грошова компенсація у розмірі 150 рублів у федеральних державних освітніх установах додаткового професійного освіти, у вигляді 100 рублів - інших федеральних державних освітніх установах.
Педагогічним працівникам державних освітніх установ, що у віданні суб'єктів Російської Федерації, зазначена грошова компенсація виплачується за рішенням органу структурі державної влади суб'єкта Російської Федерації у вигляді, встановлюваному зазначеним органом; педагогічним працівникам муніципальних освітніх установ - за рішенням органу місцевого самоврядування у вигляді, встановлюваному зазначеним органом.
Відповідно до «Статуту ДОП в РФ» педагог має право:
· Участь у роботі ради педагогів;
· обирати та бути обраним головою ради педагогів ДОП;
· Вибирати, розробляти та застосовувати освітні програми (у тому числі авторські), методики навчання та виховання, навчальні посібники та матеріали;
· захищати свою професійну честь та гідність;
· Вимагати від адміністрації ДНЗ створення умов, необхідних для виконання посадових обов'язків, підвищення кваліфікації;
· підвищувати кваліфікацію;
· Професійна майстерність;
· Атестуватися на основі здобування на відповідну кваліфікаційну категорію;
· брати участь у науково-експериментальній роботі;
· Поширювати свій педагогічний досвід, який здобув наукове обґрунтування;
· Отримувати соціальні пільги та гарантії, встановлені законодавством Російської Федерації; додаткові пільги, які надаються педагогічним працівникам місцевими органами влади та управління, засновником, адміністрацією ДОП.
Відповідно до «Статуту ДОП в РФ» педагог зобов'язаний:
· Виконувати Статут ДОП;
· Дотримуватися посадових інструкцій, Правила внутрішнього розпорядку ДОП;
· охороняти життя та здоров'я дітей;
· захищати дитину від усіх форм фізичного та психічного насильства;
· Співпрацювати з сім'єю з питань виховання та навчання дитини; мати професійні вміння, постійно їх удосконалювати
5. Вимоги до особи вихователя
До особистості педагога пред'являється ряд найсерйозніших вимог. Серед них можна виділити головні, без задоволення, яких неможливо стати висококваліфікованим вихователем, і другорядні, відповідність яким необов'язково для педагога, але робить його особистістю, здатною якнайкраще навчити і виховати іншу особистість. Як головні, і другорядні вимоги ставляться до психології діяльності та спілкування педагога, до його здібностям, знанням, вмінням і навичкам, корисним навчання і виховання дітей. І серед головних, і серед додаткових психологічних властивостей, необхідних для кваліфікованого педагога, є стійкі, постійно притаманні вчителю та вихователю всіх епох, часів і народів, та мінливі, зумовлені особливостями даного етапу соціально-економічного розвитку, на якому знаходиться суспільство, де живе та працює педагог.
Головною та постійною вимогою, що висувається до педагога, є любов до дітей, до педагогічної діяльності, наявність спеціальних знань у тій галузі, якій він навчає дітей, широка ерудиція, педагогічна інтуїція, високорозвинений інтелект, високий рівень загальної культури та моральності, професійне володіння різноманітними методами навчання та виховання дітей. Без будь-якого з перерахованих факторів успішна педагогічна робота неможлива.
Всі ці властивості не є вродженими. Вони здобуваються систематичною і наполегливою працею, величезною роботою педагога над собою. Не випадково вчителів та вихователів багато, а обдарованих та талановитих серед них, що блискуче справляються зі своїми обов'язками, одиниці. Таких людей у галузі педагогічної професії, напевно, менше, ніж у багатьох інших галузях людської діяльності.
Додатковими, але відносно стабільними вимогами до педагога є товариськість, артистичність, весела вдача, гарний смак та інші. Ці якості важливі, але менші, ніж головні, перелічені вище. Без кожної з таких якостей окремо вихователь може обійтися. Можна уявити, наприклад, не дуже товариського математика, знання та викладацькі здібності якого настільки добре розвинені, що за відсутності цього загалом корисної для людей якості він, проте, цілком може залишатися добрим учителем. І навпаки, не складає особливих труднощів уявити собі якогось товариського, з досить веселою вдачею, гарним смаком, артистичної людини, якій явно не вистачає педагогічних здібностей. Така людина навряд чи колись зможе стати гарним учителем чи вихователем.
Головні та другорядні педагогічні якості в сукупності становлять індивідуальність педагога, в силу якої кожен добрий вихователя є унікальною і своєрідною особистістю.
Дещо складніше для вирішення питання про головні і другорядні мінливі якості педагога, які від нього вимагаються в даний момент історії суспільства, в даний час і на даному робочому місці. Існуюча система освіти нерідко відстає від тих перетворень, що відбуваються у соціальній сфері, але загалом досить гнучко її відбиває. Нова ситуація, що складається у суспільстві, ставить нові цілі навчання та виховання. Вони у свою чергу визначають вимоги до особистості вчителя і вихователя. Для того щоб вчасно та точніше встановити ці вимоги, необхідно зробити таке:
1. Правильно оцінити тенденції політичного, соціального та економічного розвитку суспільства.
2. Визначити, які якості в цьому суспільстві повинна мати людина, щоб суспільство безперервно розвивалося.
3. Встановити, які переваги має мати, і яких недоліків може бути позбавлений сучасна людина, який закінчує середню школу.
4. З'ясувати, яким має стати сучасний педагог, що забезпечує формування та розвиток особистості, необхідної суспільству.
Обговоримо сформульовані вище положення. Головна тенденція сучасного прогресивного розвитку суспільства – це демократизація життя; відбувається децентралізація управління, передача влади місця.
Економічні перетворення торкнулися всієї системи соціальних відносин, вводячи ринкові основи у більшу частину, диктуючи необхідність самостійного прийняття відповідальних рішень. У цьому значно розширилися можливості встановлення прямих політичних, соціальних, господарських і культурних зв'язків для людей, що у своє чергу призвело до інтенсифікації ділового й особистого спілкування.
Посилення гласності дозволило публікувати різні точки зору з найбільш злободенні питання, що зачіпають всі сфери життя суспільства. Зазначені тенденції підвищили вимоги до тих якостей, які мають мати представники нового підростаючого покоління. Які ж це якості?
Насамперед - це вміння жити в умовах, що розширюється демократії, гласності, плюралізму думок, спілкуватися та взаємодіяти з людьми на правовій та демократичній основі. Це передбачає, з одного боку, здатність визнавати, розуміти, приймати як належну наявність багатьох різних точок зору, вести дискусії і на висококультурній основі вирішувати розбіжності, що виникають; з іншого – це відмова від диктату і будь-яких способів тиску на особистість, вимагає поваги до неї, визнання її переваг та значущості. Це також відмова від принципу, згідно з яким інтереси суспільства переважають інтереси конкретної особистості.
Передача чи втрата влади однією стороною передбачає її ухвалення, вміння скористатися нею іншої сторони. Це пред'являє підвищені вимоги до організаторських умінь, здатність керувати людьми, приймати управлінські рішення. Тут потрібні професійна компетентність та володіння якостями керівника-лідера.
Зміна системи економічних відносин вимагає обачності, діловитості, ощадливості, господарської кмітливості, підприємливості, багатьох інших аспектів особистості, які ще недавно вважалися якщо негативними, то, у разі, найнеобхіднішими у житті і свідомо не виховувалися в більшості дітей.
Гласність вимагає від людини вміння викладати свої думки в усній чи письмовій формі, переконувати, доводити, говорити самому та уважно слухати інших. Власниками всіх цих якостей найближчим часом мають стати молоді люди, які закінчують середню школу, і якщо ми хочемо, щоб ті позитивні зміни, які почали відбуватися в нашому суспільстві, закріпилися остаточно, вже зараз слід подбати про те, щоб суттєво змінити систему навчання та виховання. дітей. Для того щоб виховати особистість, а зараз, нам як ніколи потрібні саме особи, які відповідають вимогам часу, сам педагог повинен мати незалежність, грамотність, ініціативність, самостійність і багато інших якостей, систематично розвивати їх у себе.
Для того, щоб успішно справлятися зі своєю роботою, педагог повинен мати неабиякі загальні та спеціальні здібності. До загальних здібностей входять ті, які визначають високі результати в будь-якій людській діяльності, а до спеціальних відносяться ті, від яких успіх саме педагогічної діяльності, навчання і виховання дітей.
Про процес формування та розвитку здібностей педагога як вихователя можна сказати те саме, що стверджувалося вище про здібності вчителя, за винятком, мабуть, одного: бути хорошим вихователем складніше, ніж бути хорошим вчителем. Це з тим, що з характерних вихователя здібностей більше таких, які дані людині від природи, ніж серед здібностей, властивих вчителю.
Серед педагогів чимало таких, хто є добрим учителем, але порівняно слабким вихователем. Трапляються і ті, хто здатний непогано виховувати дітей, але набагато гірше справляється з роллю вчителя. Ця обставина не є підставою для висновку про те, що відповідні люди не можуть стати хорошими педагогами, просто сфера застосування їхньої педагогічної майстерності може бути різною: або переважно вчительською, або головним чином виховною.
Серед спеціальних педагогічних здібностей є і здатність особливий, яку не можна однозначно віднести ні до діяльності вчителя, ні до роботи вихователя, оскільки вона однаково необхідна їм обом. Це здатність до педагогічного спілкування. В.А. Кан-Калік, вчений-психолог, який багато займався дослідженням цієї здібності, писав, що педагогічна праця налічує у своїй структурі понад 200 компонентів. Спілкування є одним із найскладніших його сторін, оскільки через нього здійснюється головне у педагогічній роботі: вплив особистості вчителя на особистість учня. Однією з важливих якостей педагога є вміння організовувати тривалу та ефективну взаємодію з учнями. Дане вміння зазвичай пов'язують із комунікативними здібностями педагога. Володіння професійно-педагогічним спілкуванням – це найважливіша вимога до особистості педагога у тому її аспекті, що стосується міжособистісних взаємин.
Яка структура комунікативних здібностей, знань, умінь та навичок, які використовуються педагогом у спілкуванні з дітьми?
Насамперед, зауважимо, що комунікативні здібності, які у педагогічному спілкуванні - це здібності до спілкування, специфічним чином які у сфері педагогічного взаємодії, що з навчанням і вихованням дітей.
Пізнання людини людиною включає загальну оцінку людини як особистості, що зазвичай складається на основі першого враження про неї; оцінку окремих рис його особистості, мотивів та намірів; оцінку зв'язку зовнішньо спостерігається поведінки з внутрішнім світом людини; вміння «читати» пози, жести, міміку, пантоміміку».
Пізнання людиною себе передбачає оцінку своїх знань; оцінку своїх здібностей; оцінку» свого характеру та інших рис особистості; оцінку того, як людина сприймається з боку і виглядає в очах оточуючих її людей.
Вміння правильно оцінити ситуацію спілкування - це здатність спостерігати за обстановкою, вибирати найінформативніші її ознаки та звертати на них увагу; правильно сприймати та оцінювати соціальний та психологічний зміст ситуації, що виникла.
Цікаві в педагогічному плані, але менш вивчені та породжують більше різноманітних проблем практично так звані невербальні форми педагогічного спілкування. Пов'язані з цим комунікативні здібності включають: уміння розпочинати контакти з незнайомими людьми; вміння попереджати виникнення і своєчасно вирішувати конфлікти і непорозуміння; вміння вести себе так, щоб бути правильно зрозумілою та сприйнятою іншою людиною; вміння поводитися так, щоб дати можливість іншій людині проявити свої інтереси та почуття; вміння отримувати із спілкування, максимум користі для себе.
Комунікативні можливості педагога піддаються розвитку. Хороші результати у їх формуванні дає соціально-психологічний тренінг.
Особливою сферою вияву здатності до педагогічного спілкування є застосування педагогом заохочень та покарань. Вони стимулюють успіхи учня, особливо тоді, коли заохочення та покарання заслужені та справедливі. Від педагогічної виправданості заохочень та покарань залежить їхня стимулююча роль.
У сучасному цивілізованому суспільстві педагог є фігурою, яка потребує особливої уваги, і там, де його місце займають недостатньо професійно підготовлені люди, в першу чергу страждають діти, причому втрати, які тут виникають, зазвичай непоправні. Це вимагає від суспільства створення таких умов, щоб серед вчителів та вихователів опинялися люди, які найбільш підготовлені інтелектуально та морально до роботи з дітьми, а це під силу далеко не кожній людині.
Професійний педагог - це єдина людина, яка більшу частину свого часу відводить на навчання та виховання дітей. Інші дорослі люди, включаючи батьків дитини, зайняті своїми професійними проблемами та домашніми турботами і не можуть багато часу приділяти дітям. Якби навчанням та вихованням дітей не займалися педагоги, то через кілька поколінь суспільство припинило свій розвиток. Нове покоління людей виявилося б недостатньо підготовленим для того, щоб підтримувати соціальний, економічний і культурний прогрес.
6. Вихователь XXI ст. Яким бути?
«…Можливо, праця наша на вигляд непомітна, але лише одне я знаю – малюки, поспішають до нас у сад, з ранку поспішають маму – давай швидше, мамо, побіжимо! Напевно – це ось і є відповідь – цінніших за нашу працю на світі немає!»
Л.Ф. Євстратікова
Педагог він вічний творець.
Він життя вчить і любові до праці.
Я педагог, наставник, вихователь,
За що дякую своїй долі.
Багато потрібно ласки та турботи
Усіх почути, кожного зрозуміти.
Вихователь – важка робота –
Постійно замінювати маму.
Виростуть хлопці, дитинство не забудуть,
Попереду життя ціле століття.
І той пустун з роками добрим буде,
Головне, щоб був він – ЛЮДИНА!
Не важливо, ким вони працюватимуть.
Для вихователя – адже діти назавжди!
Чим більше поважатимуть їх люди,
Тим вище планка моєї праці!
Підуть одні, прийдуть інші діти,
Отримують тут і ласку, і затишок.
Мене оцінять у 21 столітті,
Працю вихователя оцінять – добра праця!
Список літератури
Основна
1. Закон РФ «Про освіту», ст. 55-56;
2. Дошкільна освіта у Росії. - М., АСТ, 1997, стор 160-162.
3. Дошкільна педагогіка / за ред. В.І. Логінової та П.Г. Саморукової - М., 1988,
4. Частина 2, розділ 7.
5. С.А. Козлова, Т.А. Куликова Дошкільна педагогіка. - М. - 2000, розділ 1.
Додаткова
1. Концепція дошкільної освіти.
2. Дошкільна педагогіка / за ред. Сохіна Ф., Ядишко Ст – М., 1986, глава 21.
3. Гелашвілі І.М. Антропологічні погляди К.М. Вентцеля питання теорії вільного виховання / Відлуння: збірник статей. Випуск №4. Вид-во МПУ. 2000. С. 71-77.
Державна бюджетна дошкільна освітня установа
дитячий садок №44 компенсуючого виду Колпинського району Санкт-Петербурга
Стаття
Тема
«ЯКІСТЬ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ»
Вчитель-дефектолог: Ушакова Наталія
Володимирівна
ЯКІСТЬ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
Одним із основних пріоритетів сучасного етапу розвитку російської освіти є підвищення якості освіти, приведення її відповідно до світових стандартів. В офіційних документах, що визначають розвиток системи освіти в Російській Федерації, відзначається об'єктивна потреба посилення уваги держави та суспільства до дошкільної освіти. Проблема якості дошкільної освіти існувала у педагогічній практиці завжди. На різних етапах розвитку нашої держави існувало своє розуміння «якості», виходячи з якого визначалася державна політика в галузі дошкільної освіти. Всі ці спроби, загалом, мали епізодичний, не системний характер: здебільшого «якість» визначалося інтуїтивно, на особистісному, життєвому рівні. Нові часи визначили нові вимоги до цієї категорії. У загальнодержавному плані нова якість освіти – це її відповідність сучасним життєвим потребам країни. У педагогічному плані – це орієнтація освіти засвоєння вихованцями як певної суми знань, а й у розвиток їх особистості, їх пізнавальних і творчих здібностей. Якість дошкільного освіти значною мірою визначає те, яким буде якість наступних рівнів системи освіти у Росії. Тому пошук шляхів покращення системи якості освіти у дошкільних освітніх закладах є соціально-значущою проблемою, що стоїть перед педагогічною наукою та практикою. Нагадаємо, вперше орієнтири якості дошкільної освіти були визначені в «Концепції дошкільного виховання» (1989 р.), що позначила чотири основні принципи: - гуманізація – виховання гуманістичної спрямованості особистості дошкільника, основ громадянськості, працьовитості, повага до прав та свобод людини, любові до сім'ї, Батьківщині, природі; - розвиваючий характер освіти – орієнтація на особистість дитини, збереження та зміцнення її здоров'я, установка на оволодіння та зміцнення її здоров'я, установка на оволодіння способами мислення та діяльності, розвиток мови; - диференціація та індивідуалізація виховання та навчання – розвиток дитини відповідно до її схильностей, інтересів, здібностей та можливостей; - деідеологізація дошкільної освіти – пріоритет загальнолюдських цінностей, відмова від ідеологічного спрямування змісту загальноосвітніх програм дитячого садка. Ці принципи, в основі своєї, не втратили своєї актуальності і в даний час, і можуть бути основоположними для оцінки якості сучасної дошкільної освіти. У середині 90-х років XX століття Міністерством освіти РФ було запропоновано тимчасовий стандарт дошкільної освіти (наказ МО РФ від 22.08.96, № 448), в якому були сформульовані основні вимоги до психолого-педагогічних умов виховання та навчання у дитячому садку. Забезпечення якості освітніх послуг розглядалося як дотримання вимог до програмного забезпечення виховно-освітнього процесу та педагогічних технологій, характеру 8 взаємодії дорослої та дитини, а також до середовища ДНЗ. Після майже десятирічної експериментальної апробації у процесі державної атестації дошкільних установ цей стандарт так і не був прийнятий офіційно. У другій половині 90-х років XX століття в руслі різних теорій управління активізується розробка підходів до питань управління якістю дошкільної освіти як на рівні дошкільного навчального закладу, так і на муніципальному та регіональному рівнях. У цей час дослідниками проблем дошкільної освіти (Л.Л. Іванова, Т.І. Оверчук, І.А. Рибалова, Л.А. Седельникова та ін.) виділяються основні фактори та умови управління дошкільною освітою, від яких, насамперед , залежить його якість: фінансування ДНЗ, зміст дошкільної освіти (особливо підкреслюється роль виховання в системі дошкільної освіти, необхідність побудови безперервної освіти між дошкільною та початковою загальною освітою, актуальність корекційної освіти дошкільнят), кадрове забезпечення ступеня дошкільної освіти, формування предметно-розвивального середовища дитячого саду, педагогічна культура колективу як умова досягнення якості освіти, позитивна мотивація дітей та їх батьків, методичне та матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу та ін. Враховуючи сучасні пріоритети державної політики в галузі освіти, проблема якості дошкільної освіти набуває особливого економічного змісту. Це, своєю чергою, вже знаходить своє відображення у змінах організаційно-структурного, нормативно-правового та педагогічного характеру. Для останніх значної актуальності набувають питання розробки вимірювальних процедур та експертного оцінювання якості організації освітнього процесу та якості його результатів. 9 Підвищення якості дошкільної освіти, створення рівних стартових умов для дітей, які йдуть до школи, вимагає створення системи оцінки якості, яка буде змістовно (тобто відповідно до сучасних уявлень про психічний розвиток дитини дошкільного віку) та організаційно регулювати процеси забезпечення та підвищення якості дошкільної освіти освіти через процедуру оцінки якості Для визначення поняття «якість дошкільної освіти» необхідно спочатку визначити самі поняття «якість», «освіта», «якість освіти». У зв'язку з цим, слід зазначити той факт, що погляди на сутність освіти за останні десятиліття зазнали суттєвих змін. Так, якщо в «Педагогічній енциклопедії» (1966 р.) освіта визначалося як «процес і результат засвоєння систематизованих знань, умінь та навичок», то в «Російській педагогічній енциклопедії» (1999 р.) освіта визначається вже «як процес педагогічно організованої соціалізації, що здійснюється на користь особистості та суспільства». У свою чергу, під соціалізацією розуміється освоєння культури суспільства, що забезпечує можливість для людини виступати як суб'єкт діяльності, виконуючи різні соціальні ролі. Отже, на думку О.Є. Лебедєва (2002г.), освіту можна з'ясувати, як спеціально організований процес розвитку в учнів здатності самостійного розв'язання проблем, мають соціальне і особистісне значення, у різних сферах діяльності з урахуванням освоєння культури суспільства.
Список літератури
1. Велика Радянська Енциклопедія. Т.11. М.: «Радянська енциклопедія», 1988. 2. Закон «Про освіту в Російській Федерації» № 273-ФЗ від 29.12.2012 р. 3. Скоролупова О., Федіна Н. Якість дошкільної освіти: концептуальні підходи до визначення та оцінки / / Дошкільне виховання, №2. 2012. С.13-26. 4. Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти // утв. наказом Міністерства освіти і науки РФ від 23.11.2009 № 655. 5. Федеральні державні вимоги до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти // утв. наказом Міністерства освіти і науки РФ від 20.07.2011 р. № 2151. 6. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти // затв. наказом Міністерства освіти і науки РФ від 17.10.2013 р. № 1155. СТРАТЕГІЯ ЯКІСНИХ ЗМІН У РОЗВИТКУ 14 ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ Майєр
Дошкільне дитинство – унікальний віковий період.
Дошкільне дитинство – невеликий відрізок у житті. Але за цей час дитина набуває значно більше, ніж за все подальше життя. “Програма” дошкільного дитинства воістину величезна: оволодіння мовою, мисленням, формування взаємин із людьми, первинних навичок планування своєї діяльності та майбутнього життя.
В.А. Сухомлинський говорив про важливість дошкільної освіти: «Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості. Від того, як почуватиметься дитина, піднімаючись на першу сходинку пізнання, що вона переживатиме, залежить весь її подальший шлях до знань».
Підготовка дитини до школи – одне з найважливіших питань дошкільної освіти. Дати на нього однозначну відповідь складно насамперед тому, що необхідно розрізнити головне і другорядне. Багато хто вважає, що головне, чому має навчитися дитина, готуючись до школи, це читати, писати та рахувати. Тут ми стикаємося з необхідністю розрізняти два такі поняття, як навички та здібності. Важко сперечатися з тим, що читання та рахунок корисна справа. Проте вони є найголовнішим придбанням у дошкільному віці.
Шкільна програма побудована таким чином, що учень повинен постійно освоювати новий зміст, набувати нових і нових навичок, вироблення яких залежить не від наявності вже існуючих, а від рівня розвитку відповідних здібностей.
Що робить можливості таким важливим інструментом освоєння нового змісту? Відповідь полягає у характері аналізу різних обставин, із якими стикається дитина. Першокласник повинен не просто вміти рахувати, а правильно аналізувати кількісні відносини, відволікатися від несуттєвих деталей та зосереджуватися на важливих. Наприклад, якщо ми розділимо квадрат на частини і розташуємо їх по-іншому, площа нової фігури дорівнюватиме площі квадрата. Говорячи про російську мову, важливо, щоб дитина могла проводити аналіз слів, розуміти, наприклад, що слово «палиця» коротше слова «паличка» тощо.
Аналіз цих та інших властивостей не будується на вмінні читати чи рахувати, яке цілком залежить від розвитку розумових здібностей дітей, що становлять основу інтелектуальної готовності до навчання у школі.
Але однієї інтелектуальної готовності замало. Якщо ми порівняємо навчання в школі з грою дитини в дитсадку, то виявимо відмінності. Головне у грі – сама гра. Дитина грає, бо їй це подобається. Будь-якої миті, як тільки йому стане нудно, він може припинити гру. У школі дитина навчається не тому, що їй подобається, а тому, що вона розуміє важливість навчання як соціально значущої справи, яка не завжди має бути цікавою і її не завжди можна припинити виконувати. Наприклад, прибирання квартири є важливою, але, як правило, не найцікавішою справою. Її закінчення пов'язане з досягненням певного результату – чистоти та порядку у будинку. Якщо дошкільник не розуміє важливості навчання у школі, то він навіть за наявності розвинених розумових здібностей відчуватиме труднощі, адже урок – це не лише веселощі та інтерес, це ще й подолання власної обмеженості, вміння зробити не те, що хочеш, а те, що потрібно. Розуміння соціальної значущості навчання у школі – та організуюча основа, що допомагає учневі виконати необхідне вчителем завдання. Наявність мотивації соціальної значущості навчальної діяльності є важливою умовою готовності до школи. Якщо така мотивація не сформована, то дитина не виконуватиме домашніх завдань, і батькам доведеться вдаватися до додаткових хитрощів, щоб дитина робила не те, що хочеться, а те, що потрібно.
Розумних здібностей та мотивації все ж таки не достатньо для успішного навчання. Важливо, щоб учні розуміли своєрідність ситуацій, які у класі. Йдеться про те, що майбутній учень повинен розрізняти ситуацію спілкування з учителем і, наприклад, з мамою. Вміння взяти на себе роль учня та вступати у контекстне спілкування є важливим моментом готовності до шкільного навчання.
Готовність до навчання до школи не зводиться до вміння читати, писати та рахувати. Самі ці вміння є вторинними по відношенню до складного комплексу якостей, які забезпечують психологічну готовність дитини до навчання у школі. Чим менший рівень сформованості даних якостей виявляється у конкретної дитини, тим більше навчальна діяльність у школі починає набувати властивостей освітнього процесу, характерного для дошкільної освіти: посилюється інтерес змісту діяльності, знижується вимогливість до її результату, вводяться ігрові моменти тощо.
Веракса Микола Євгенович – доктор психологічних наук, професор, завідувач кафедри соціальної психології розвитку Московського міського психолого-педагогічного університету.
Сайт в Інтернеті:
Пріоритетними завданнями російської дошкільної освіти є створення умов для забезпечення рівного стартового рівня дітей під час вступу до школи та підвищення доступності освіти. Передшкільна освіта має «являти собою цілеспрямований організований процес навчання та виховання дітей старшого дошкільного віку, що дозволяє контролювати фізичний, психологічний, інтелектуальний стан дітей перед вступом до школи».
У Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка), схваленої та затвердженої Федеральною координаційною радою із загальної освіти Міністерства освіти РФ 17.06.2003, особлива увага приділяється побудові наступності між освітніми програмами дошкільної та початкової загальної освіти, але, на жаль, як показує практик поки не вдається зняти гостроту проблеми вирівнювання стартових можливостей дітей при їх вступі до першого класу.
Батьки мають потребу в доступності підготовки дітей до школи для всіх соціальних груп населення та об'єднанні зусиль дошкільних освітніх закладів та сім'ї у зміцненні здоров'я, вихованні та навчанні дітей 6-7 років.
Основною метою запровадження передшкільної освіти є створення умов для досягнення єдиного старту дітей дошкільного віку під час вступу до першого класу. Вирівнювання рівня розвитку, інтелектуальної та психологічної готовності дітей до вступу до початкової школи – це найважливіша складова успішності їх подальшого навчання, основа безболісної адаптації до шкільного дитинства.
Друга, не менш важлива мета передшкільної освіти – це забезпечення спадкоємності дошкільної та початкової освіти, проблеми, яка вже не один десяток років вимагає свого вирішення. Грамотно збудовані, науково обґрунтовані, психологічно бездоганні організація та зміст передшкільної освіти дозволять перейти від дублювання предметного змісту початкової школи у дитячому садку до розвитку індивідуальних якостей дитини, які забезпечують успішний перехід до навчання у школі.
По-третє, запровадження передшкільної освіти, особливо для «домашніх» дітей, дозволить своєчасно виявити та скоригувати незначні відхилення у фізичному, інтелектуальному, мовному та емоційному розвитку дітей старшогодошкільного віку і, таким чином, сприятиме збереженню їх психічного та фізичного здоров'я.
Особливість моделі дошкільної освіти полягає у варіативності форм передшкільної освіти. Ми обрали форму 1, це група повноденного перебування дітей у шкільних освітніх закладах, що реалізують комплексні освітні програми.
Як основна освітня програма передшкільної освіти використовується програма навчання та розвитку дітей 6 років «Предшкільна пора» («Вентана-Граф», 2007), яка успішно впроваджується в ряді регіонів Російської Федерації. Ця програма в порівнянні з аналогічними має ряд переваг:
за цілями - розвиток тих якостей дитини, які визначають становлення сталого пізнавального інтересу, успішність навчання дітей у школі;
формою - опора на основний вид діяльності дитини 6-7-річного віку - гру;
-за системою принципів побудови програми (облік вікових особливостей, збереження та розвиток індивідуальності кожної дитини; розвиток ерудиції, культури).
Освітній процес організується з використанням педагогічних технологій, що забезпечують індивідуальний, особистісно-орієнтований розвиток.
Організація освітнього процесу регламентується календарним планом, розкладом занять, складеними відповідно до вимог СанПіН 2.4.11.1249-03.
Конкурсний набір та тестування при комплектуванні груп не допускається.
Вибравши цю програму навчання та розвитку дітей для підготовки їх до школи, використовую розроблені авторським колективом дидактичні посібники, що входять до навчально-методичного комплекту «Предшкільна пора», виявляю творчість, вношу нові елементи знань, застосовую інші засоби навчання, але посібники даного УМК залишаються основними. та провідними.
Організація процесу навчання має підпорядковуватися певним педагогічним вимогам, облік яких сприятиме ефективнішому досягненню поставленої мети, і навіть створення благополучного емоційно-психологічного клімату у дитячому колективі.
У зоні особливої уваги педагога мають бути облік психологічних особливостей та можливостей дітей старшого дошкільного віку, фізичний та психічний стан кожної дитини. Це проявляється в наступному:
Не можна пред'являти дітям вимоги, які вони можуть виконати, оскільки це перешкоджає формуванню позитивної навчальної мотивації дитини- ставлення до навчальної діяльності і, як наслідок цього, успішності навчання.
Не можна «забігати вперед» та форсувати процес засвоєння тих знань та умінь, які формуватимуться у школі. Педагог повинен розуміти, що в умовах фронтального навчання багато дітей засвоюють знання без розуміння їхнього сенсу і тому не можуть використовувати їх самостійно. Такі знання, накопичуючись, лише завантажують пам'ять не можуть позитивно вплинути в розвитку розумових операцій, промови, уяви та інших.Неприпустимо застосування типових для школи форм та методів навчання (позначки, домашні завдання, контрольні роботи та ін.).
Враховуючи, що провідною діяльністю цього періоду розвитку дитини є ігрова, і тому гра стала пріоритетною формою організації та методом навчання.
Слід створити умови для більш різноманітного навчального та позанавчального спілкування дітей. Потреба спілкування з однолітками - особлива риса дітей цього віку, у процесі цієї діяльності відбувається розвиток багатьох комунікативних умінь, необхідні навчання у школі.
Вивчаю індивідуальні особливості кожного вихованця та враховую їх у процесі навчання (темп діяльності, особливості уваги, пам'яті; відносини з однолітками, індивідуальні емоційні прояви тощо). Проведення занять з використанням різнорівневих завдань передбачено у всіх книгах та робочих зошитах УМК «Предшкільна пора».
Методичне забезпечення.
Програма навчання та розвитку дітей 6 років «Предшкільна пора» / За ред. Н.Ф. Виноградової. - М.: Вентана-Граф, 2005. - (Предшкільна пора).
Повне методичне забезпечення до програми «Предшкільна пора»:
* Безруких М.М. Чи готова дитина до школи?
Виноградова Н. Ф. Придумай та розкажи.
Виноградова Н.Ф . Розповіді-загадки про природу.
Журова Л.Є., Кузнєцова, Л.І. Абетка для дошкільнят. Граємо та читаємо разом.
Журова Л.Є., Кузнєцова М.І. . Абетка для дошкільнят. Граємо зі звуками та словами.
* Златопол'ський Д. С. Дивовижні перетворення.
Козлова С.А. Я і мої друзі.
Козлова С.А. Я хочу до школи.
Куликова Т.А. Що, де, чому?
Кулікова Т.А . Я і моя сім'я.
Салміна Н.Г. Вчимося думати.
Салміна Н.Г., Глєбова А. Про . Вчимося малювати.
Під час підготовки конкретного заняття я старусь:
оцінити етап навчання та сформованість у кожної дитини необхідних знань-умінь;
передбачити різні організаційні форми проведення занять (парна, групова, колективна), а також індивідуальну роботу кожної дитини;
враховувати необхідність повернення (повторення) вивченого у нових навчальних (ігрових) ситуаціях;
передбачити взаємозв'язок занять та вільної ігрової діяльності.
В УМК «Предшкільна пора» гра постає як пріоритетний метод навчання на заняттях з усіх зазначених розділів програми. Автори спираються на відоме положення психології про особливе значення ігрової діяльності для інтелектуального розвитку дошкільника та становлення якостей особистості, які забезпечать розвиток передумов провідної для молодшого школяра діяльності – навчальної. Реалізація такого підходу, на переконання авторів, задовольнить вікову потребу дошкільнят у грі та попередить можливість перетворення процесу навчання на щаблі передшкільної освіти у варіант більш раннього шкільного навчання. Це особливо важливо при навчанні грамоти та математики, оскільки ігрова форма навчання сприяє легшому засвоєнню програмного матеріалу.
РОЛЬ ГРИ У ВИХОВАННІ ПОЗИТИВНОГО ВІДНОСИНИ ДО ШКОЛІ
Підготувати дитину до школи – це означає виховати в неї усвідомлене позитивне ставлення до навчальної та суспільної діяльності, змусити її зрозуміти важливість та необхідність навчання у школі: викликати в неї бажання стати школярем; порушити симпатію до учнів, прагнення бути схожим на них, повага до особистості та професії вчителя, розуміння суспільно корисної значущості його праці; розвинути потребу у книзі, прагнення навчитися читати.
Успішність підготовки дітей до школи багато в чому залежить від того, наскільки педагог враховує своєрідність діяльності дошкільнят і, зокрема, як він використовує для цієї мети гру. Підвищена увага до навчального процесу у підготовчій до школи групі іноді призводить до того, що значення творчої, сюжетно-рольової гри незаслужено принижується. А тим часом вона таїть у собі величезні виховні можливості саме у підготовці дітей до школи.
Через гру та в грі поступово готується свідомість дитини до майбутніх змін умов життя, відносин з однолітками та з дорослими, формуються якості особистості, необхідні майбутньому школяру. У грі формуються такі якості, як самостійність, ініціативність, організованість, розвиваються творчі здібності, уміння працювати колективно. Все це потрібно майбутньому першокласнику.
Методи та прийоми, які застосовують педагог для ознайомлення дітей зі шкільною, повинні доповнювати один одного. Різні заняття потрібно поєднувати насилу та грою. Знання, отримані дітьми під час екскурсій, спостережень, цільових прогулянок, слід поповнювати та уточнювати, читаючи їм твори художньої літератури, розповідаючи їм, листуючи з дітьми інших дитячих садків.
Гра виявляє ставлення дітей до зображуваного і водночас сприяє закріпленню та розвитку такого ставлення. Дітям подобається знову і знову переживати захоплення, радість, захоплення, здивування, які вони зазнали при знайомстві з явищем, об'єктом, подією. Цим пояснюється їхній стійкий інтерес до ігор. Саме у грі діти практично реалізують те, що вони хотіли б побачити у школі, у першому класі.
Кохання та дбайливе ставлення до книги зберігається у дітей та в школі. Ті, хто в дитсадку з цікавістю займаються з підручником; під час позакласного читання пропонують різноманітні форми роботи з книгою; виступають організаторами вікторин за творами улюблених письменників; оформлюють виставки книг.
Потреба дітей у книзі, бажання й уміння знаходити у ній відповіді виникаючі питання, дбайливе ставлення до книжки з перших днів навчання у шкільництві допомагають вчителю зацікавити їх читанням, викликати прагнення швидше навчитися читати, підтримати та розвинути інтерес до отримання нових знань.
****
Література:
Програма навчання та розвитку дітей 6 років «Предшкільна пора» / за ред. Н.Ф. Виноградової. - М.: Вентана-Граф, 2005. - (Предшкільна пора).
Доронова Т.М., Якобсон С.Г. «Райдуга» Програма виховання, освіти та розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого садка.
Комарова Т.С. "Дитяча художня творчість". Методичний посібник для вихователів та педагогів. Видавництво Мозайка – Синтез, м. Москва, 2006р.
Трофімова М.В., Тарабаріна Т.І. "І навчання, і гра: образотворче мистецтво". Популярний посібник для батьків та педагогів. Ярославль, "Академія розвитку", 1997 р.
«
Дошкільна педагогіка» Козлова С.А., Куликова Т.А.
Видавництво:
Академія 2000 рік
«Дошкільне виховання» № 4 – 6 2016 р.
Науково-методичний журнал висвітлює всі аспекти системи дошкільної освіти: нормативно-правову базу, питання управління, програмно-методичного забезпечення, корекції розвитку дитини, методичної служби, підготовки та перепідготовки кадрів. У журналі друкуються наукові, науково-практичні статті; передовий, оригінальний досвід практичних працівників ДТЗ.
- Показники та види доступності дошкільної освіти.
Анотація.У статті розглядаються індикатори доступності освіти дітям молодшого (дошкільного) віку, які у практиці управління системою освіти Росії.
55 років НДІ дошкільного виховання
Їхній архів ДВ
Ф. Сохіна. Про завдання розвитку мови.Вперше опубліковано в журналі «Дошкільне виховання».1975.
Одне з важливих завдань виховання та навчання у дитячому садку-розвиток мови, навчання рідної мови. Це загальне завдання включає ряд приватних завдань: виховання звукової культури мови, збагачення, закріплення та активізацію словника, вдосконалення граматичної правильності мови, навчання розмовної (діалогічної) мови, розвиток зв'язкового монологічного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовку до навчання грамоти.
У дітей двох-трьох років з'являються ігри, в яких помітно прагнення наслідувати дорослих. Події людей відбиваються схематично, поверхово. Граючи, діти діють із предметами – іграшками одноманітно, довго затримуються на маніпулюванні. На цьому щаблі, коли дитина досліджує предмет і за допомогою низки повторних дій намагається його випробувати, такі дії є закономірними.
Соціально‐ комунікативний розвиток
Є. Гусєва. "Хмари".Емоційний розвиток дошкільнят молодшого та середнього віку.
Ціль.Емоційний розвиток дітей молодшого дошкільного віку: знайомство з чотирма основними емоціями (радість, смуток, агресивність, цікавість), їх впізнання та розуміння.
Пізнавальний розвиток
- Н Миронова. "У книгах можна знайти пояснення всьому, якщо знати, де шукати", або Як за допомогою книг дитина може пізнавати світ.
Анотація.У статті йдеться про те, як познайомити дитину за допомогою художнього тексту із різноманітністю життя на Землі. Через художній текст дитина пізнає навколишній світ, його різноманіття.
- І. Іванкова. Хто живе у живому куточку?Екскурсія до екологічної кімнати для дітей 5-6 років.
Цілі. Формувати знання про тварин. Поліпшувати міжособистісні стосунки з однолітками та дорослими. Виховувати екологічну грамотність, добрі почуття (емпатію, співчуття, співпереживання). Розвивати комунікативні можливості; вміння робити висновки; називати слова у зменшувально-пестливій формі. Формувати правильну вимову складних слів.
- Т. Горобець. «Про що розповідають камені». Ігрова освітня ситуація для дітей 5-8 років.
Цілі: Розширення кругозору; формування пізнавальних процесів. Розвиток уяви та творчої активності. Формування первинних уявлень про природні об'єкти – корисні копалини, їх властивості. Знайомство з професією геолога
Рік російського кіно
Н. Герасимова. Кіностудії: багато хороших та різних
Мовленнєвий розвиток
- Л. Тертіщева. Театралізована гра «Невигадана казка».Для дітей 5-8 років
Театралізована гра допомагає дітям ставати більш розкутими, товариськими, вони формуються співпереживання, співчуття, інтенсивніше розвивається мова.
- Н. Солдатова, О. Покровська. Підбір віршів для розвитку особистості дошкільника.
Дошкільне дитинство – дуже важливий період людського життя, від його якості залежить не тільки якою стане людина, а й яким буде все людство, світ загалом.
- О.Коротких. Розвиваємо творчі здібності.Техніка роботи із пластиліном.
Анотація.У статті розглядаються педагогічні аспекти навчання дітей з техніки пластиліну. Як показує досвід дослідження у практиці ДТЗ, це є одним із ефективних засобів активізації та розвитку всіх творчих здібностей дитини.
- Н. Дунаєва, М. Пєтухова - Левицька. Педагогічні умови розвитку художньо-творчих здібностей старших дошкільнят за допомогою музичних ігор.
Загальноприйнятою метою у світовій теорії та практиці гуманістичного виховання був і залишається ідеал всебічно та гармонійно розвиненої особистості. Художньо-творчі здібності – це індивідуальні особливості, якості людини, що визначають успішність виконання ним різних видів діяльності.
Фізичний розвиток
К. Борчанінова, В. Бортовська, Н. Єропкіна. Як Незримка шукав у лісі свійських тварин.Фізкультурно-ігрове дозвілля.
Фізкультурно - ігрове дозвілля - форма робота з дітьми, в якій тісно переплітаються особливості дозвілля і можливості ігор, що розвивають. У Ході спільного проведення часу діти, займаючись розвиваючими іграми, відпочивають, розважаються, думають і творять, при цьому вільно спілкуються з дорослими та однолітками, мають можливість вибору ігор та ігрового матеріалу для розширення пізнавально-творчих завдань.
Ранній вік
Н. Насібулліна, Л. Колоярська.Долучаємо до мистецтва.Забавки, загадки, пісеньки для дітей 2-4 років.
Потешки, російські народні пісеньки, загадки мають великий вплив в розвитку мови дітей дошкільного віку. Пропоновані твори можуть бути використані з перших днів роботи з малюками. Їх легко інсценувати навіть тоді, коли дошкільнята ще не володіють активною мовою. Вони динамічні, багаті на дієслова. Побудовані на безлічі повторів, що сприяє запам'ятовуванню слів, а потім їхньому активному вживанню.
Методична картотека
А. Пронін.«Гонка мечів».В. Ісаєв«Лапта»
Предметно – просторове середовище
- Н. Філюшкіна. Фізкультурно-ігрове обладнання власноруч.
- Н. Ямурзіна. "Пластиковий світ".
Фахівцю дитячого садка
Т. Федосова.«Три метелики».Театралізоване дозвілля для молодших школярів.
Театралізоване дозвілля також може бути використане як подання для батьків, для дітей середньої та старших груп дитячого садка.
Професія – педагог
- В. Євдокимова.Створення цифрового освітнього ресурсу «Календар природи» для дітей дошкільного віку за допомогою ІКТ
Актуальність ІКТ у ДТЗ обумовлена соціальною потребою у підвищенні якості навчання та виховання дітей дошкільного віку, у використанні сучасних комп'ютерних програм та мультимедійного обладнання. ІКТ значно розширюють можливості педагогів та фахівців.
- Т. Бакуліна.Круглий стіл як форма взаємодії з педагогами та батьками
Ціль.Актуалізувати та підтримувати у вихователів почуття задоволення своєю професією.
Завдання. Сприяти педагогічній рефлексії вихователів, нагадати їм про самоцінність дитинства, сприяти розумінню світосприйняття дитини. Дати педагогам можливість виявити доброзичливе ставлення одне до одного. Підтримувати самооцінку вихователів на високому рівні, спонукати спиратися у роботі на свої сильні професійні та особисті якості. Профілактика емоційного вигоряння вихователів.
Науковий пошук
А. Закріпіна. Інтеграція педагогічних технологій у медичну реабілітацію.
Анотація.Стаття присвячена дітям, які перенесли тяжку черепно-мозкову травму (ТЧМТ), які перебувають на стаціонарному етапі лікування. У спеціальній літературі недостатньо досліджень, що відбивають роль і значущість педагогічної роботи з дітьми після тяжкої черепно-мозкової травми, а також спрямованих на вивчення психічних можливостей та динаміки відновлення цих дітей у період ранньої реабілітації. Показано специфіку роботи педагога-дефектолога в унікальному досвіді міждисциплінарної команди відділення реабілітації та відновного лікування при нейрохірургічному стаціонарі.
Готуємось до свята
Л. Корольова. Тула – арсенал та щит Росії. Свято, присвячене Дню Перемоги
Цілі.Залучати до історії рідного краю, виховувати доброту, взаємовиручку. Формувати поняття громадянськості, почуття любові до Батьківщини, рідного міста на основі ознайомлення з історією Вітчизни. Створити умови на формування особистості майбутнього громадянина.
Доступність дошкільної освіти
Є. Комарова.
Продовження. Початок див: Дошкільне виховання. 2016 №4.
Показники територіальної доступності дошкільної освіти
Пізнавальний розвиток
- Л. Сидоркевич. Розвиток пізнавальних здібностей дітей 5-8 років (з використанням дарів Ф. Фребела)
- Розвиток творчості. Вчити дітей розуміти значення процесу роботи з посібниками, розвивати в них навички вільного комбінування, стимулювати прагнення розвитку здібностей.
- Розвиток концепції правил та порядку. Привчати дошкільнят до порядку (виймати матеріали із ящиків, прибирати їх назад).
- Розуміння концепції форм. Посібники допомагають зрозуміти значення частини та цілого. Навчившись розпізнавати куб і ромб, діти зможуть зрозуміти інші форми (як із двох квадратів скласти прямокутник і т.д.)
- Н. Афоніна. Для чого людині потрібні очі та вуха?Експериментування із дітьми 5-8 років.
Ціль.Сприяти розвитку розумових та особистісних якостей за допомогою засвоєння базових уявлень про будову людського тіла, принципів функціонування органів чуття.
- О. Бобрик, С. Попова. "Стрічка часу".Міні-музей у дитячому садку
Важливу роль серед факторів, що визначають розвиток дитини, відіграє природне та культурне середовище рідного краю. Неповторними є природне оточення, пам'ятки, народна творчість. Це дозволяє формувати з дитячих років уявлення про малу Батьківщину.
Міні – музей – це можливість для дітей та дорослих стати співавторами та творцями експозицій, спосіб творчої співпраці з однолітками та дорослими.
- Л. Алібаєва. Літальні апарати. Інтегрована науково-освітня діяльність для дітей 6-8 років
Завдання.Продовжувати вчити дітей створювати моделі з конструктора Лего за власним задумом (літальні апарати). Закріплювати вміння створювати конструкції із великого будівельного матеріалу, об'єднані загальною темою (ангар для літальних апаратів). Визначати, які деталі підходять для будівництва. Закріплювати знання про повітряний транспорт, частини, з яких він складається. Продовжувати вчити дітей орієнтуватися на аркуші паперу; розташовувати зображення геометричних фігур потрібного кольору у вказаному напрямку. Закріплювати знання про цифри. Розвивати рухову активність дітей. Заохочувати ініціативу, активність, уяву. Виховувати почуття колективізму, уміння взаємодіяти.
Рік російського кіно
- К. Зурабова, Є. Довга. Зображення під музику. Про роль музики та кіно
- Т. Сусленнікова. Кіно в дитячому садку. Вперше опубліковано у журналі «Дошкільне виховання».1939. №7
Мовленнєвий розвиток
- З. Гриценка. Реальність і вигадка в «Казці про царя Салтана ...» А. Пушкіна.До 185-річчя створення
- О. Михайлова, Н. Білолаптікова. "Там, на невідомих доріжках ..."Свято за казками О.С. Пушкіна для дітей 4-6 років
Цілі.Виховувати інтерес до творчості О.С. Пушкіна; любов до книги, читання.
Художньо-естетичний розвиток
- Н. Шекіна, Н. Міхєєва. Архітектор Н.А. Львів: знайомить зі спадщиною. Проект для дітей 6-8 років
Ціль. Знайомство дітей з історичною та художньою цінністю будівель, збудованих архітектором Н.А. Львів у Торжку; виховання дбайливого ставлення до культури рідного краю та його історичної спадщини.
- Від редакції. Н. Герасимова . Людина багатьох талантів
Фізичний розвиток
І. Агафонова, Н. Князєва, Є. Цвєткова, І. Семенова, С. Вахріна.Взаємодія старших дошкільнят у парі та групі на заняттях з фізичного розвитку
У статті автори, по-перше, відповідають на запитання, чи приносить ФГОС ДО щось нове у розуміння та реалізацію принципу інтеграції в освітню діяльність ДОО; по-друге, знайомить з досвідом інтеграції двох освітніх областей – «Фізичний розвиток» та «Соціально-комунікативний розвиток»; в – третіх, визначають основні компоненти розвитку в дошкільнят уміння взаємодіяти у парі та групі однолітків.
Взаємодія із сім'єю
- О. Звєрєва. Залучення батьків до освітнього процесу ДОО як складова взаємодії із сім'єю
Анотація.У статті розглядається еволюція просвітницької роботи з батьками дошкільнят. Надається характеристика терміна «взаємодія» педагогів з батьками, на відміну від освіти, висвітлюються напрями залучення батьків до освітнього процесу ДТЗ відповідно до Стандарту дошкільної освіти.
- М. Антоненко, М. Бірюкова, М. Жиличкіна. «Цей дивовижний світ». Вікторина для дітей та батьків
Завдання.Закріпити знання дітей про диких та домашніх тварин. Дати батькам інформацію змістовного навчання дітей. Згуртувати колектив батьків.
Корекційна робота
- Є. Гавришова, О. Березка, С. Звягінцева, В. Міленко. Квест - ігрова форма комплексного вирішення освітніх завдань у корекційній групі
Використання квестів в освітній діяльності дітей у корекційній групі допомагає частину складної роботи з усунення проблем недорозвинення мови перетворити на захоплюючу гру. Це можливість комплексно вирішувати завдання соціального, мовного, пізнавального, художнього та фізичного розвитку вихованців, ефективно вирівнювати їхній мовний та психологічний розвиток.
- М.Браткова. Корекційно-педагогічні заняття з дитиною із ускладненою формою інтелектуальної недостатності в умовах групи короткочасного перебування
У статті розкриваються особливості дітей із розумовою відсталістю ускладненої форми (розлади аутистичного спектру – РАС); розглядаються рекомендації щодо проведення корекційно – педагогічних занять із дітьми; представлений варіант заняття з дитиною зі складною структурою порушення.
Фахівцю дитячого садка
Є.Антипіна. «Стара, двері зачини!».Жартівлива сценка для дітей 6-8 років за однойменним твором С.Я.Маршака
Професія – педагог
С. Потапенко.Використання сайту ДТЗ у мовному розвитку дошкільнят.
Анотація.У статті аналізуються результати дослідження готовності батьків дошкільнят, які отримують логопедичну підтримку дошкільної організації, до взаємодії з фахівцями ДТЗ через веб-сайт установи. Наводяться позитивні приклади розміщення інформації щодо формування звукової культури мови на конкретних сайтах.
Методична картотека
- Г. Трунова, Т. Шапошник.
Орієнтування у просторі – одна з актуальних та важких проблем. У процесі навчання дітей одне із значних завдань – навчити їх орієнтуватися в мікропросторі (на аркуші паперу, у зошиті, на фланеграфі, поверхні столу, магнітній дошці). продовження в журналі ДВ 2016р.
- Рухливі ігри народів Росії.І. Моськова «Пастух та стадо».Російська народна гра. Вік дітей 6-7 років
Цілі.Удосконалювати техніку виконання основних рухів: перестрибування через лаву різними способами (на двох ногах, на одній правій або одній лівій). Виховувати витримку, самоконтроль, дисциплінованість. Розвивати вміння орієнтуватися у просторі, удосконалювати координаційне почуття, увагу.
Історія російської освіти
- В.Щипін. «Акела дошкільної справи»: життя та діяльність Ганни Василівни Суровцевої.
- З архіву ДВ. А.Суровцева. Про виховання волі.Вперше опубліковано у журналі «Дошкільне виховання». 1944. № 8-9
Майстер клас
Т.Попова, Т.Гризик . Лебідь.
Доступність дошкільної освіти
Є. Комарова. Показники та види доступності дошкільної освіти
Продовження. Початок див: Дошкільне виховання. 2016 № 4,5
Показники економічної доступності дошкільної освіти
Програми та технології
Є. Коротаєва. Пізнавальний маршрут у соціальному розвитку дошкільника
Анотація.У статті розкрито актуальність розробленої регіонально орієнтованої програми Грані Уралу для системи дошкільної освіти. Позначено характеристики (наявність краєзнавчого матеріалу, активна позиція дітей, соціальна включеність у життя регіону та ін.) та приклади пізнавальних маршрутів для дітей як діяльнісної основи регіонально орієнтованої програми. Обґрунтовано взаємозв'язок пізнавальних маршрутів із процесом позитивної соціалізації дошкільнят у форматі регіонально орієнтованої програми.
Пізнавальний розвиток
- С. Кожокар. «Той, хто грає в хованки».Як кімнатні рослини одержали свої побутові назви.
Анотація.У статті наведено оригінальний підхід до ознайомлення дошкільнят з побутовими назвами кімнатних рослин.
- Н. Корольова. Чому треба любити свою власну сукню?Заняття за казкою В. Степанова «Метелик – капустянка» для дітей 4-5 років
Цілі.Викликати емоційний відгук, інтерес до художнього твору. Розширити знання дітей про навколишній світ.
Завдання.Сприяти образному сприйняттю дійсності засобами художнього слова, правильну оцінку вчинків героїв. Пробуджувати інтерес до світу природи. Розвивати почуття ритму, спонукати до рухової активності.
- Н. Петрова, Є. Стрєльцова. Камінь та глина.Експериментальна діяльність із дітьми 4-5 років.
Ціль.Виявити властивості глини та каменю.
Завдання. Ознайомити з варіантами використання каменю та глини. Розвинути дрібну моторику рук, логічне мислення, художньо-естетичне сприйняття.
- Т. Дьоміна. Промінчики для сонечка.Математичний розвиток дітей 3-4 років
Заняття, що пропонується, складається з чотирьох частин – ігрових ситуацій, об'єднаних загальною темою «Весну проводжаємо, літо зустрічаємо». Кожна ситуація передбачає постановку освітньо-ігрових, забезпечується ігровим матеріалом, має назву, сюжет, його розвиток і розв'язка.
Завдання. Закріпити знання дітей про геометричні фігури. Формувати вміння групувати геометричні фігури за формою, формою та кольором. Закріпити уявлення про сезонні явища. Збагатити словник дітей. Виховувати цілеспрямованість, взаємодопомогу.
Рік російського кіно
О. Клейменова . "Союзмультфільму" - 80 років!
Мовленнєвий розвиток
- Л. Зіман. Знайомі персонажі за незнайомих обставин. Про казки сучасної англійської письменниці Джулії Дональдсон
- Г. Іванова. Вплив казки виховання в дітей віком старшого дошкільного віку ціннісних орієнтацій.
Розширити межі досвіду зі сприйняття світу, засвоїти норми та культурні традиції свого народу, познайомитися з його природним та духовним багатством діти можуть, слухаючи казки.
Фізичний розвиток
- С. Коломиченко, С. Єрмакова. Збагачення рухового досвіду дошкільнят в іграх зі скакалками.
У статті розкриваються можливості збагачення рухового досвіду дітей, підвищення їхньої активності при використанні різноманітних ігор зі скакалками.
- О. Одинцова, О. Астапенко. Військово-патріотична гра «Зірниця».Старший дошкільний вік.
Цілі. Виховувати почуття товариства, дружби, колективізму. Сприяти розвитку волі, сміливості, винахідливості, витривалості.
Завдання.Закріплювати вміння та навички в орієнтуванні на місцевості. Щеплювати практичні вміння (виготовлення атрибутів для ігор, надання першої медичної допомоги)
Взаємодія із сім'єю
- С. Ємченко. Дошкільник і технічні пристрої. Інформаційно – просвітницька робота з батьками.
- Є. Бичкова. "Я - дорослий, ти - дитина".Дозвілля для дітей та батьків.
Цілі.Допомогти дітям відкрити для себе світ дорослих, а дорослим краще зрозуміти світ сучасної дитини.
Корекційна робота
М. Браткова. Корекційно-педагогічні заняття з дитиною з ускладненою формою інтелектуальної недостатності в умовах групи короткочасного перебування.
Анотація.Стаття присвячена питанню розвитку інтелектуальної активності дітей раннього віку у процесі ігрової самостійної діяльності.
Методична картотека
Г. Трунова, Т. Шапошник. Розвиток просторового орієнтування
Закінчення. Початок див: Дошкільне виховання.2016 №5
Предметно-просторове середовище
- Н. Афоніна. « Devar Kids»: як оживають малюнки
додаток Devar Kids , у якому за допомогою технології доповненої реальності можна створити свій мультфільм! Розфарбувати персонажа так, як хочеться саме тобі! Пожвавити свою картинку!
- А. Семизорова., Л. Мініна. Модульні конструкції. Розвиваємо ігрову діяльність
- Г. Леонова, О. Симонова. Екологічна стежка
Екологічна стежка ДТЗ – спеціально обладнана в освітніх та виховних цілях територія. Маршрут, що має естетичну, природоохоронну цінність, що проходить через різні природні об'єкти, на яких дошкільнята отримують інформацію.
- С. Сергуткіна. «Ми граємо та танцюємо».Гра
Цілі.Сприяти розвитку музичної пам'яті, координації слухового сприйняття та рухової активності.
Професія – педагог
Н. Єжкова. Проблема залучення дошкільнят до соціокультурних цінностей
Готуємось до свята
Пропонуємо до вашої уваги кілька дозвілля різної спрямованості: рухової, спортивної, театралізованої, пізнавальної.
- С. Корчажинська. Дозвілля «Короб сміху»
- Є. Русакова. День сміху
- Т. Суборова. Слідами Попелюшки. Дозвілля для дітей 5-8 років
- І. Єлманова, Н. Андрієвська. Подорож до Королівства шашок. Дозвілля для дітей 6-8 років
Майстер клас
Чудові перетворення. Т. Попова, Т. Гризик . Суниця.Робимо суницю своїми руками.
Підготувала педагог-бібліотекар Чекмасова В.І.
