Subiecte pentru articole în grădiniță. Jurnal de pedagogie preșcolară. Mediul subiect-spațial

Testare de pedagogie preșcolară pe tema:

„Profesor preșcolar – specialist în educație preșcolară”

Saint Petersburg

Plan de muncă

1. Rolul profesorului în viața copilului și a societății.

2. Mama sau gradinita.

3. Funcțiile unui profesor preșcolar.

4. Drepturile și responsabilitățile profesorului, reglementate prin acte normative de conducere.

5. Cerințe pentru personalitatea profesorului.

6. Educator al secolului XXI. Cum ar trebui să fie el?

Bibliografie.

1. Rolul educatorului în viața copilului și a societății

„Până și un pui poate iubi copiii. Dar a-i putea educa este o mare chestiune de stat, care necesită talent și cunoștințe ample despre viață.”

Gorki M

După părerea mea, un profesor nu este doar o profesie, este o chemare, de care nu fiecare persoană este marcată, această chemare trebuie câștigată, câștigată prin munca ta, talentul tău, dorința ta de a te schimba, transforma, îmbunătăți constant.

Făcând cunoștință cu lucrările multor profesori ruși și sovietici, am ajuns la concluzia că rolul cel mai complet și exhaustiv al educatorului în viața unui copil și a societății este dezvăluit de profesorul - filozoful Konstantin Nikolaevich Ventzel (1857-1947). ).

În cartea „Teoria educației gratuite și grădinița ideală”, K. N. Ventzel a subliniat principalele prevederi ale educației gratuite a copiilor preșcolari.

Potrivit lui K.N. Wentzel, copilul și educatoarea trebuie să aibă sens ca două unități egale - iar comunicarea educațională care se va stabili între ei nu va avea ca sarcină subordonarea copilului de voința educatoarei, ci va fi compensată prin subordonarea egală a educatorului faţă de voinţa copilului. Dar o astfel de echilibrare, sau compensare, înseamnă că prin comunicarea educațională, elementul de subordonare este complet eliminat. Subordonarea unuia, echilibrată de subordonarea egală a celuilalt, înseamnă doar că legătura dintre ele a luat forma unei uniuni pe bază de egalitate. Și tocmai aceasta este forma pe care se va strădui să o ia comunicarea educațională într-o grădiniță ideală. În grădinițele tradiționale, o astfel de egalitate în comunicarea educațională nu există. În ele, copilul se supune voinței profesorului, dar profesorul nu se supune voinței copilului. În astfel de grădinițe educă doar profesorul, care consideră că această educație este apanajul său, dar nu numai profesorul, ci și copilul profesorului trebuie să educe. Și, deși această situație sună a paradox, doar dacă o ducem la îndeplinire consecvent și constant vom avea educatori adevărați și educația va obține cele mai mari rezultate pozitive posibile. Cu cât copilul vede și simte mai devreme că nu numai că este educat, ci și el însuși, parcă își educă educatorul, că acesta din urmă este în mod constant reeducat și îmbunătățit sub influența sa, cu atât va fi mai completă și mai fructuoasă. fie influenţa educatoarei asupra copilului. Cu cât vede mai devreme că profesorul nu caută să-l subordoneze voinței sale, că nu numai că nu încearcă să se opună voinței copilului, ci, dimpotrivă, o recunoaște și o respectă și îi oferă toată asistența posibilă și sprijin, cu atât va fi mai înclinat să urmeze liber acele cereri rezonabile și corecte pe care profesorul i le pune și care au în vedere binele copilului.

K.N. Wentzel consideră că educatorii ar trebui să depună toate eforturile pentru ca această instituție să apară copilului nu numai ca un loc al fericirii, bucuriei, libertății, ci în același timp ca o atitudine serioasă, solemnă față de viață și sarcinile ei, și astfel încât copilul este din ce în ce mai impregnat de conștiința că Lucrând aici cu atenție și atenție la problemele vieții care apar în această mică comunitate, el va învăța să lucreze într-un domeniu mai larg asupra acelorași probleme ale vieții, doar la scară mai mare. Pentru a trezi la copii o astfel de atitudine conștientă față de grădiniță, un rol important, potrivit omului de știință, ar trebui să fie jucat de conversații comune generale despre toate evenimentele din viața instituției. În același timp, profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită asigurării faptului că în aceste conversații există cât mai puțină externalitate și ostentație și că sunt libere, caracterizate printr-o discuție sinceră și atentă a problemelor vieții. De asemenea, K.N. Ventzel consideră că o grădiniță ar trebui să fie un loc de dobândire a anumitor cunoștințe și abilități, un loc în care copilul să se joace liber, un loc pentru satisfacerea tuturor nevoilor sociale, științifice, estetice, morale și de altă natură ale copilului, i.e. un loc de viață integrală și armonioasă. Totuși, în procesul de învățământ gratuit, profesorii de grădiniță, potrivit lui K. N. Ventzel, trebuie să țină cont de vârsta copiilor care se află în ea. Aceasta este epoca stărilor de spirit care se schimbă rapid, a intereselor care trec rapid și, pentru a o plasa în cadrul anumit al unui program, un program ar însemna pur și simplu să intri într-o luptă cu el, ar însemna să faci cea mai disperată retragere din această vârstă. Și un profesor rezonabil nu va urma niciodată această cale. Fiecare vârstă trebuie trăită în toată măsura caracteristicilor sale, precum și vârsta copilăriei care cade pe ponderea grădiniței.

Cel mai important loc, potrivit savantului, ar trebui acordat jocurilor pentru copii. Jocurile ar trebui să fie gratuite, iar în relație cu ele ar trebui să se desfășoare aceeași metodă de eliberare a forțelor creative, care se va desfășura acolo în raport cu toate celelalte activități ale copilului. Profesorii de grădiniță trebuie să se asigure că jocurile conduc la dezvoltarea abilităților creative la copil, ceea ce nu se poate spune despre educatorii moderni, care în cele mai multe cazuri oferă ei înșiși copilului cutare sau cutare joc și nu încearcă să-l facă pe copil să inventeze în mod independent acest ultim. unu. Așa se explică progresul jocurilor pentru copii, transmise și reproduse din generație în generație. Între timp, observă omul de știință, jocul, un câmp de descoperire liberă a forțelor acumulate ale vieții în exces, ar putea fi una dintre cele mai bune forme de exersare a abilităților creative ale unui copil. Iar pentru educatorii moderni rămâne aproape neutilizat în acest sens. Ei încearcă să dirijeze și să ghideze jocul copiilor cât mai mult posibil și le oferă foarte puțin pentru a se juca liber, foarte puțin pentru a trezi la copii propria lor inițiativă și propria lor creativitate independentă.

Între timp, omul de știință vede activitatea profesorilor de grădiniță în surprinderea naturii creativității la cel mai înalt grad atât în ​​domeniul educației, cât și în domeniul educației mintale, aderând la metoda eliberării forțelor creative la copil, metoda trezirii. și menținând în el spiritul de căutare, cercetare, creativitate, o metodă de aducere a copilului într-o stare de cea mai mare activitate, și nu o stare de cea mai mare pasivitate, așa cum se întâmplă în majoritatea cazurilor cu metodele tradiționale de predare. De aceea, educatorii nu trebuie să se grăbească să răspundă la întrebările pe care le pun copiii; ei ar trebui să se străduiască să arate situația în așa fel încât copiii să ajungă în mod independent la rezolvarea acestor întrebări, încurajând în orice mod posibil căutarea lor independentă în acest sens. Pentru un copil este mult mai important să se ajute, prin propriile eforturi, să obțină un răspuns la întrebarea care a apărut, decât să-i dea un răspuns gata făcut la aceasta. Această tehnică va contribui cel mai mult la dezvoltarea puterilor spirituale ale copilului, dezvoltarea gândirii independente în el, capacitatea de a pune sub semnul întrebării natura și de a obține răspunsuri de la ea la întrebările puse. Ar trebui să se străduiască să se asigure că întregul proces de învățare are caracterul copilului care își atinge propriile obiective.

Momentul definitoriu în acest sens va fi identificarea cât mai clară și detaliată a nevoilor și intereselor copilului, iar apoi vor putea contura cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități recomandate copiilor. Profesorul trebuie să-și amintească că copilului ar trebui să i se ofere cunoștințele de care are nevoie în acest moment, și nu cele de care va avea nevoie în viitor, dar nu are nevoie în acest moment. Astfel, cunoștințele dobândite de copii la grădiniță nu vor fi despărțite de viața în general și în special de viața copiilor, de realitatea reală, de viața pe care o trăiesc în mod direct, cu interesele ei chiar cotidiene, dar profund incitante. Aceste cunoștințe vor fi în strânsă legătură cu munca necesară social pe care o vor desfășura copiii.Orele de artă vor juca și ele un rol important în dezvoltarea copilului și ar trebui să fie strâns legate de viață, de experiențele lui libere, emoționale, de cele imagini care se nasc în mod natural și spontan în ea. În același timp, educatorii nu ar trebui să evidențieze metode de lucru, deoarece copiii le vor dezvolta ei înșiși cu practică constantă și cu acumularea unei cantități din ce în ce mai mari de experiență și observații. Astfel, fără a-și pierde independența, originalitatea și originalitatea, va ajunge treptat la o execuție mai perfectă a lucrărilor sale artistice.

Astfel - prin știință, filozofie, artă, religie - integrarea cunoștințelor, unificarea științelor naturale și umane în studiul omului, umanității, naturii și spațiului - are loc formarea conștiinței cosmice a copilului.

Stăpânirea cunoștințelor științifice despre Lume, o persoană în creștere, potrivit lui K.N. Wentzel, „va deveni din ce în ce mai conștient de sine ca o ființă conectată în existența sa cu umanitatea, natura și Cosmosul”. Ca rezultat, el va ajunge la „înțelegerea necesității de a avea grijă de mediu”. Educația, așa cum credea profesorul-filozof, poate dezvolta un sentiment cosmic - un sentiment de unitate cu întreaga umanitate ca purtător al vieții cosmice, un sentiment de dragoste și responsabilitate față de natură și Cosmos și o atitudine atentă față de acestea.

2. Mama sau gradinita

Să ne amintim de fraza lui L.N. Tolstoi: „Este doar un pas de la un copil de cinci ani până la mine. Și de la un nou-născut la un copil de cinci ani este o distanță teribilă. De la embrion la abisul nou-născut”.

Este necesar să duci un copil la grădiniță atunci când este posibil să-l lași acasă? Acum mulți părinți decid această problemă în favoarea educației acasă. Din păcate, o astfel de alegere nu este întotdeauna corectă și oferă copilului oportunitatea unei dezvoltări armonioase și a unei pregătiri de calitate pentru școală. De ce se ghidează părinții atunci când decid să nu-și trimită copilul la grădiniță? De regulă, ei sunt îngrijorați de condițiile de viață și de nutriție neobișnuite, dar cea mai mare îngrijorare este cauzată de adaptarea dificilă așteptată a copilului la noua echipă. Este corect să privezi un preșcolar de experiența comunicării cu străinii? La urma urmei, mai devreme sau mai târziu va trebui să iasă „de sub aripa” celor dragi și depinde de ei dacă copilul va fi pregătit pentru acest pas.

Să ne uităm la ce anume este avantajul unui copil care frecventează grădinița în comparație cu educația acasă.

În primul rând, grădinița se asigură că copilul urmează o rutină care învață împărțirea muncii și odihnă. Nu este întotdeauna posibil să organizezi timpul unui copil acasă ținând cont de acest aspect important.

În al doilea rând, comunicarea în echipă, căutarea contactului cu colegii și adulții necunoscuti - toate acestea sunt cheia pentru cea mai bună adaptare a unui copil la școală. Cursurile de grup oferă posibilitatea de a monitoriza copilul într-o situație competitivă și, dacă este necesar, de a corecta reacțiile copilului. Educația la domiciliu nu oferă preșcolarului această componentă importantă a dezvoltării armonioase și îi privează pe părinți de șansa de a vedea și elimina problemele existente în timp util. În al treilea rând, grădinița oferă copilului oportunitatea unei dezvoltări cuprinzătoare: educație fizică, arte vizuale, cursuri de muzică și o limbă străină.

De asemenea, la orele de grădiniță se pun bazele cunoștințelor despre lumea din jurul nostru (lumea plantelor, animalelor, oamenilor, anotimpurilor); se dezvoltă orientarea spațială (capacitatea de a numi locul în care se află un obiect), memoria și gândirea logică (capacitatea de a găsi asemănări și diferențe, de a generaliza, de a identifica un obiect în plus din cele oferite, de a aranja imaginile unite printr-un complot în succesiunea corectă). La fel de importantă este pregătirea mâinii pentru scris (copiarea unei imagini simple, a unei fraze), predarea abilităților matematice de bază (numărarea ordinală până la zece, numărarea înainte și înapoi, capacitatea de a rezolva probleme simple), dezvoltarea vorbirii (imbogățirea vocabularului, formarea unui structura gramaticală a vorbirii, capacitatea de a scrie povești conform imaginilor).

În al patrulea rând, la grădiniță copilul stăpânește abilitățile de muncă independentă și îndeplinirea sarcinilor conform instrucțiunilor verbale. În timpul orelor se antrenează atenția voluntară, ceea ce vă permite să vă concentrați asupra materialului. Dacă decideți să vă creșteți și să vă educați copilul acasă, gândiți-vă din nou dacă puteți implementa în mod corespunzător toate aspectele pregătirii copilului pentru viața școlară.

Participarea la grădiniță va ajuta copilul să se pregătească pentru școală:

Urmați o rutină care separă munca de odihnă

Comunicați în echipă și găsiți contact cu oamenii,

Dezvoltați-vă cuprinzător

Stăpânește abilități de lucru independent,

Întărește-ți sănătatea și caracterul.

3. Funcțiile unui profesor de grădiniță

Un profesor de preșcolar învață un copil elementele de bază ale independenței, regulile de comportament în societate și pregătește copilul pentru intrarea la școală (adică, îl învață să citească și să numere).

Profesia de dascăl a apărut relativ recent la începutul secolului trecut. Acest lucru se datorează faptului că femeile au început să lucreze. Odată cu restabilirea puterii sovietice au apărut mai ales multe instituții preșcolare, dar în Occident a început să se dezvolte o rețea de instituții preșcolare în aceeași perioadă.

În perioada prerevoluționară, existau orfelinate unde erau profesori. În familiile bogate, se obișnuia să se angajeze tutori pentru a crește copiii. Această meserie a fost foarte populară în țara noastră în secolele XIX - începutul secolului XX. Apoi, băieți și fete din familii aristocratice sărace care au primit o bună educație și educație la diferite institute sau universități au devenit tutori. După o pauză de câteva decenii, această profesie a devenit din nou solicitată.

Tutorii sunt invitați să viziteze copiii de peste trei ani. Educația acasă nu este o muncă ușoară. Sarcina tutorelui nu este doar să organizeze timpul liber al copilului, el trebuie să-și dezvolte și să-și antreneze secția în mod cuprinzător. De aceea, tutorele trebuie să aibă o educație pedagogică și experiență în predarea oricărei discipline (tutor), precum și dorința și disponibilitatea de a lucra cu copiii. Un educator la domiciliu trebuie să aibă și un dosar medical.

Femeile sunt mai predispuse să devină educatoare acasă. Acum a apărut o nouă profesie pentru bărbați adevărați - tutore-guard de corp. Candidații pentru acest job, pe lângă studiile superioare și cunoștințele unei limbi străine, trebuie să fie în formă fizică bună și să nu aibă obiceiuri proaste. Cunoașterea tehnicilor de luptă corp la corp și capacitatea de a conduce vehicule sunt, de asemenea, binevenite.

Comunicarea constantă cu copilul este cea mai importantă funcție de muncă a unui profesor. Profesorul trebuie să fie capabil să dea răspunsuri adecvate vârstei la multe întrebări. Viața copiilor într-o instituție preșcolară depinde de cât de corect și cât de repede găsește profesorul o abordare față de fiecare copil și este capabil să o organizeze, dacă copiii vor fi calmi, afectuoși și sociabili sau dacă vor crește neliniștiți, precauți. , și retras. Îngrijirea stării de viață a unui copil în instituțiile preșcolare, desfășurarea tuturor modurilor de activități - mâncat, dormit, călire, mers pe jos, exerciții fizice - sunt responsabilitatea principală a profesorului. Copiii sunt învățați să lege șireturile și să închidă fermoare, să folosească lingura, furculița, batistă, să cânte, să danseze, să vorbească corect, să deseneze, să se împrietenească etc.

Cu toate acestea, cel mai important lucru în munca unui profesor de grădiniță este responsabilitatea lui pentru fiecare copil. El este cel care se asigură că nu există nasuri și genunchi rupte, precum și brațe și picioare rupte în viața copilului.

Profesorul trebuie să știe și să poată face multe. Sarcina care urmează nu este una simplă - să înveți un copil să perceapă și să înțeleagă tot ce este frumos în lume; natura, muzica, poezia. Profesorul trebuie să fie capabil: să coasă, să moară, să se joace și să cânte cu copiii. Un profesor ar trebui să fie întotdeauna interesant pentru copiii săi. În cel puțin un lucru, el trebuie să aibă niște abilități speciale, de exemplu: să fie un sportiv excelent sau un cântăreț bun. Și trebuie să citească mult. Trebuie să aibă cunoștințe bune de ficțiune pentru copii.

Profesorul nu organizează doar munca echipei de copii în ansamblu, ci și relațiile personale dintre copii. Aspectul profesorului joacă un rol important în creșterea copiilor. Le place foarte mult dacă profesorul este fermecător, frumos îmbrăcat și bine pieptănat, vesel și vesel și are simțul umorului. Aspectul plăcut și comportamentul blând atrag nu numai copiii, dar fac și o impresie bună asupra părinților.

Profesorul se confruntă cu o sarcină dificilă - ca adult care dezvoltă și învață un copil, să înțeleagă și să simtă lumea copiilor, să îmbine rigoarea și bunătatea, respectul pentru omul mic și exigența. Dar copiii sunt atât de diferiți! Unora le place să trăiască după reguli, cu ajutorul cărora se simt incluși în lumea adulților, în timp ce altora, dimpotrivă, vor să facă ceea ce nu este permis - așa își apără personalitatea. Prin urmare, educatorii au nevoie de răbdare și flexibilitate de gândire pentru a aplica individual și cu acuratețe cunoștințele de pedagogie și psihologie.

Principala metodă în predarea, dezvoltarea și creșterea copiilor este jocul. Educatorii înțelepți interzic puțin și se joacă mult. La urma urmei, copiii trăiesc în joacă, văzând din propria experiență cât de neplăcut este când îi jignesc pe cei slabi și cât de bucuros este să primești ajutor atunci când ai nevoie de el. Ei învață să se respecte pe ei înșiși și pe ceilalți „trăgând napul” sau „scăpând de lup”. Abilitatea profesorului constă în faptul că știe când să întrețină un copil timid „însemnându-l drept lup” și să învețe empatia unui copil agresiv „făcându-l copil”.

După ce a observat abilitățile copilului, educatorul trebuie nu numai să susțină lăstarii slabi ale eforturilor viitoare, ci și să convingă părinții de necesitatea dezvoltării copilului. Aici nu se poate lipsi de observație, memorie bună și tact.

4. Drepturile și responsabilitățile profesorului, reglementate prin acte normative de conducere

În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 10 iulie 1992 nr. 3266-1, angajații instituțiilor preșcolare au următoarele drepturi:

Articolul 55. Drepturile angajaților instituțiilor de învățământ și măsurile de sprijin social ale acestora (modificată prin Legea federală din 22 august 2004 N 122-FZ)

1. Salariații instituțiilor de învățământ au dreptul de a participa la conducerea unei instituții de învățământ și de a-și proteja onoarea și demnitatea profesională.

2. Cercetarea disciplinară a încălcărilor de către un profesor al unei instituții de învățământ a normelor de conduită profesională și (sau) a statutului acestei instituții de învățământ poate fi efectuată numai în baza unei plângeri primite împotriva sa, depusă în scris. O copie a plângerii trebuie înmânată profesorului în cauză.

3. Derularea cercetării disciplinare și deciziile luate în baza rezultatelor acesteia pot fi făcute publice numai cu acordul personalului didactic interesat al instituției de învățământ, cu excepția cazurilor care conduc la interzicerea exercitării activităților didactice, sau dacă este necesar pentru a proteja interesele studenților sau elevilor.

4. În exercitarea atribuțiilor profesionale, cadrele didactice au dreptul la libertatea de alegere și de utilizare a metodelor de predare și de învățământ, a mijloacelor și materialelor didactice, a manualelor în conformitate cu programul de învățământ aprobat de instituția de învățământ, a metodelor de evaluare a cunoștințelor elevilor și a elevilor. Selecția manualelor și mijloacelor didactice utilizate în procesul de învățământ în instituțiile de învățământ care au acreditare de stat și implementează programe educaționale de învățământ general se efectuează în conformitate cu lista manualelor și mijloacelor didactice stabilită de instituția de învățământ.

5. Pentru personalul didactic al instituțiilor de învățământ se stabilește un timp de lucru redus - cel mult 36 de ore pe săptămână.

În funcție de funcția și (sau) specialitatea personalului didactic din instituțiile de învățământ, ținând cont de caracteristicile activității acestora, durata programului de lucru, precum și durata minimă a concediului anual plătit, sunt stabilite prin Codul muncii al Federația Rusă și alte acte juridice de reglementare ale Federației Ruse.

Cadrele didactice din instituțiile de învățământ, în modul stabilit de legislația Federației Ruse, beneficiază de dreptul de a primi o pensie de lungă durată înainte de a împlini vârsta de pensionare, la spațiu liber de locuit cu încălzire și iluminat în zonele rurale, așezările muncitorilor ( aşezări de tip urban), la asigurarea prioritară a zonei rezidenţiale. Suma, condițiile și procedura de rambursare a cheltuielilor asociate cu furnizarea acestor măsuri de sprijin social sunt stabilite prin actele legislative ale entităților constitutive ale Federației Ruse.

Cadrele didactice ale unei instituții de învățământ, cel puțin la fiecare 10 ani de activitate didactică continuă, au dreptul la un concediu lung de până la un an, a cărui procedură și condiții pentru furnizarea cărora sunt stabilite de fondator și (sau) de cartă. a instituţiei de învăţământ.

6. Sarcina didactică a unui angajat didactic al unei instituții de învățământ, prevăzută în contractul (contractul) de muncă, se limitează la limita superioară determinată de reglementările standard ale instituției de învățământ de tipul și tipul respectiv.

6.1. Salariații care, prin decizie a autorităților executive abilitate, sunt implicați în desfășurarea examenului unificat de stat în timpul programului de lucru și sunt eliberați din activitatea lor principală pe perioada examenului unificat de stat, sunt protejați de garanțiile stabilite de legislația muncii și alte acte. conţinând norme de drept al muncii.

Angajații implicați în desfășurarea examenului de stat unificat pot primi o compensație pentru munca lor de pregătire și desfășurare a examenului de stat unificat. Suma și procedura de plată a compensației sunt stabilite de entitatea constitutivă a Federației Ruse în limitele bugetului entității constitutive a Federației Ruse alocat pentru desfășurarea examenului de stat unificat.

7. Lucrătorul pedagogic al unei instituții de învățământ de învățământ profesional superior care are diplomă academică în specialitatea relevantă are dreptul de a preda gratuit un curs de formare paralel cu cel existent. Conducerea unei instituții de învățământ este obligată să creeze condițiile necesare pentru aceasta.

8. Pentru a facilita furnizarea de produse și publicații periodice de carte, personalului didactic din instituțiile de învățământ ale statului federal (inclusiv angajații de conducere ale căror activități sunt legate de procesul educațional) primesc o compensație monetară lunară în valoare de 150 de ruble în statul federal. instituții de învățământ de învățământ profesional superior și educație profesională suplimentară corespunzătoare, în valoare de 100 de ruble - în alte instituții de învățământ ale statului federal.

Personalului didactic din instituțiile de învățământ de stat aflate sub jurisdicția entităților constitutive ale Federației Ruse, compensația bănească specificată se plătește prin decizie a autorității de stat a entității constitutive a Federației Ruse în suma stabilită de organismul specificat; personalul didactic al instituțiilor de învățământ municipale - prin hotărâre a organului administrației publice locale în cuantumul stabilit de organul menționat.

În conformitate cu „Carta unei instituții de învățământ preșcolar din Federația Rusă”, un profesor are dreptul:

· să participe la lucrările consiliului profesoral;

· să aleagă și să fie ales președinte al consiliului profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar;

· selectați, dezvoltați și aplicați programe educaționale (inclusiv cele originale), metode de predare și educaționale, mijloace și materiale didactice;

· protejați-vă onoarea și demnitatea profesională;

· cere de la administrația instituției de învățământ preșcolar crearea condițiilor necesare pentru îndeplinirea atribuțiilor de serviciu și pregătire avansată;

· îmbunătățirea calificărilor;

· de calificare profesională;

· să fie certificat pe bază de concurs pentru categoria de calificare corespunzătoare;

· participa la lucrări științifice și experimentale;

· diseminați experiența dumneavoastră de predare fundamentată științific;

· primesc beneficii și garanții sociale stabilite de legislația Federației Ruse; beneficii suplimentare oferite personalului didactic de către autoritățile și conducerea locală, fondatorul și administrația instituției de învățământ preșcolar.

În conformitate cu „Carta instituțiilor de învățământ preșcolar din Federația Rusă”, profesorul este obligat să:

· să respecte Carta instituţiei de învăţământ preşcolar;

· respectă fișele postului, regulamentele interne ale instituției de învățământ preșcolar;

· protejează viața și sănătatea copiilor;

· protejează copilul de toate formele de violență fizică și psihică;

· cooperează cu familia pe probleme de creștere și educare a copilului; să aibă abilități profesionale și să le îmbunătățească constant

5. Cerințe pentru personalitatea profesorului

O serie de cerințe foarte serioase sunt impuse personalității profesorului. Dintre ele le putem distinge pe cele principale, fără satisfacție a cărora este imposibil să devii un profesor de înaltă calificare, și pe cele secundare, a căror respectare nu este necesară pentru profesor, dar îl face o persoană capabilă să formeze și să educă cel mai bine pe altul. persoană. Atât cerințele principale, cât și cele secundare se referă la psihologia activității și comunicării profesorului, la abilitățile, cunoștințele, deprinderile și abilitățile sale utile pentru predarea și creșterea copiilor. Atât printre proprietățile psihologice principale, cât și printre proprietățile psihologice suplimentare necesare unui profesor calificat, există unele stabile, constant inerente profesorului și educatorului din toate epocile, timpurile și popoarele, și altele schimbătoare, determinate de caracteristicile etapei date de socio -dezvoltarea economică la care se află societatea, unde trăiește și lucrează profesorul.

Cerința principală și constantă pentru un profesor este dragostea pentru copii, pentru predare, prezența unor cunoștințe speciale în domeniul în care predă copiilor, erudiție largă, intuiție pedagogică, inteligență foarte dezvoltată, un nivel înalt de cultură și moralitate generală, profesionalism. cunoașterea unei varietăți de metode de predare și creștere a copiilor. Fără oricare dintre acești factori, munca de predare de succes este imposibilă.

Toate aceste proprietăți nu sunt înnăscute. Ele sunt dobândite prin muncă sistematică și grea, munca enormă a profesorului asupra lui însuși. Nu întâmplător există mulți profesori și educatori, dar sunt doar câțiva dotați și talentați printre ei care se descurcă cu brio îndatoririlor lor. Probabil că există mai puțini astfel de oameni în profesia de cadru didactic decât în ​​multe alte domenii ale activității umane.

Cerințele suplimentare, dar relativ stabile pentru un profesor sunt sociabilitatea, talentul, dispoziția veselă, bunul gust și altele. Aceste calități sunt importante, dar mai puțin decât principalele enumerate mai sus. Un profesor se poate descurca cu ușurință fără fiecare dintre aceste calități în mod individual. Ne putem imagina, de exemplu, un matematician nu foarte sociabil, ale cărui cunoștințe și abilități de predare sunt atât de bine dezvoltate încât, în absența acestei calități generale utile pentru oameni, el, totuși, poate rămâne un bun profesor. Și invers, nu este deosebit de greu să-ți imaginezi o dispoziție sociabilă, destul de veselă, de bun gust, persoană artistică, căreia îi lipsește clar abilitățile de predare. Este puțin probabil ca o astfel de persoană să devină vreodată un bun profesor sau educator.

Calitățile pedagogice principale și secundare constituie împreună individualitatea profesorului, datorită căreia fiecare profesor bun este o personalitate unică și originală.

Ceva mai greu de rezolvat este problema calităților principale și secundare în schimbare ale unui profesor care îi sunt cerute la un moment dat din istoria societății, la un moment dat și la un anumit loc de muncă. Sistemul de învățământ existent rămâne adesea în urma transformărilor care au loc în sfera socială, dar în ansamblu îl reflectă destul de flexibil. Noua situație care apare în societate stabilește noi obiective pentru formare și educație. Ei, la rândul lor, determină cerințele pentru personalitatea profesorului și educatorului. Pentru a stabili aceste cerințe în timp util și în mod precis, trebuie făcute următoarele:

1. Evaluați corect tendințele de dezvoltare politică, socială și economică a societății.

2. Stabiliți ce calități va trebui să aibă o persoană din această societate pentru ca societatea să se dezvolte continuu.

3. Stabiliți ce avantaje ar trebui să aibă un om modern care absolvă liceul și de ce neajunsuri ar trebui eliberat.

4. Aflați ce trebuie să devină un profesor modern, asigurând formarea și dezvoltarea personalității necesare societății.

Să discutăm despre prevederile formulate mai sus. Principala tendință de dezvoltare modernă progresivă a societății este democratizarea vieții; Există o descentralizare a managementului, transfer de putere către localități.

Transformările economice au afectat întregul sistem de relații sociale, introducând în majoritatea acestora principiile pieței, impunând necesitatea unei decizii independente. În acest sens, oportunitățile de stabilire a legăturilor directe politice, sociale, economice și culturale între oameni s-au extins semnificativ, ceea ce a dus, la rândul său, la o intensificare a comunicării de afaceri și personale.

Publicitatea sporită a făcut posibilă publicarea diferitelor puncte de vedere asupra problemelor cele mai presante care afectează toate sferele societății. Tendințele remarcate au crescut cerințele pentru calitățile pe care ar trebui să le aibă reprezentanții noii generații tinere. Care sunt aceste calități?

În primul rând, este capacitatea de a trăi în condiții de extindere a democrației, deschiderii, pluralismului de opinii, de a comunica și interacționa cu oamenii pe o bază legală și democratică. Aceasta presupune, pe de o parte, capacitatea de a recunoaște, înțelege, a lua de bună existența multor puncte de vedere diferite, a conduce discuții și a rezolva dezacordurile pe o bază înalt culturală; pe de altă parte, este o respingere a dictatului și a oricărui mijloc de a exercita presiune asupra unei persoane; necesită respect pentru ea, recunoașterea meritelor și semnificației ei. Este, de asemenea, o respingere a principiului că interesele societății prevalează asupra intereselor individului.

Transferul sau pierderea puterii de către una dintre părți presupune acceptarea acesteia și capacitatea de a o folosi de către cealaltă parte. Acest lucru impune cerințe crescute pentru abilitățile organizaționale, capacitatea de a conduce oamenii și de a lua decizii de management. Acest lucru necesită competență profesională și calități de manager-lider.

Schimbarea sistemului de relații economice necesită prudență, eficiență, economisire, pricepere economică, antreprenoriat și multe alte trăsături de personalitate care până de curând erau considerate, dacă nu negative, atunci, în orice caz, nu sunt cele mai necesare în viață și nu au fost aduse în mod conștient. sus la majoritatea copiilor.

Publicitatea presupune ca o persoană să-și poată exprima gândurile oral sau în scris, să convingă, să dovedească, să vorbească pentru sine și să asculte cu atenție pe ceilalți. În viitorul apropiat, tinerii care absolvă liceul ar trebui să devină posesorii tuturor acestor calități, iar dacă dorim să prindă rădăcinile schimbărilor pozitive care au început să se producă în societatea noastră, ar trebui să avem grijă acum să schimbăm semnificativ sistemul de educația și creșterea copiilor. Pentru a educa un individ, iar acum, mai mult ca niciodată, avem nevoie de indivizi care să îndeplinească cerințele vremii, profesorul însuși trebuie să aibă independență, alfabetizare, inițiativă, independență și multe alte calități, și să le dezvolte sistematic în sine.

Pentru a face față cu succes muncii sale, un profesor trebuie să aibă abilități generale și speciale extraordinare. Abilitățile generale includ cele care determină rezultate ridicate în orice activitate umană, iar abilitățile speciale includ cele de care depinde succesul predării, predării și creșterii copiilor.

Același lucru se poate spune despre procesul de formare și dezvoltare a abilităților unui profesor ca educator, care s-a afirmat mai sus despre abilitățile unui profesor, cu excepția, poate, a unui lucru: a fi un bun educator este mai dificil decât fiind un bun profesor. Acest lucru se datorează faptului că printre abilitățile caracteristice unui profesor sunt mai multe cele care sunt date unei persoane de natură decât printre abilitățile caracteristice unui profesor.

Printre profesori sunt mulți care sunt profesori buni, dar educatori relativ slabi. Există și cei care sunt capabili să crească bine copiii, dar se descurcă mult mai rău cu rolul de profesor. Această împrejurare nu este o bază pentru concluzia că persoanele relevante nu pot deveni buni profesori, ci doar că sfera de aplicare a abilităților lor pedagogice poate fi diferită: fie preponderent didactic, fie preponderent educațional.

Printre abilitățile pedagogice speciale se numără și o abilitate de un fel aparte, care nu poate fi atribuită fără ambiguitate nici activităților unui profesor, nici muncii unui educator, deoarece este la fel de necesară pentru amândoi. Aceasta este capacitatea de comunicare pedagogică. V.A. Kan-Kalik, un psiholog care a făcut multe cercetări asupra acestei abilități, a scris că munca pedagogică are mai mult de 200 de componente în structura sa. Comunicarea este unul dintre cele mai dificile aspecte ale sale, deoarece prin aceasta se realizează principalul lucru în munca pedagogică: influența personalității profesorului asupra personalității elevului. Una dintre calitățile importante ale unui profesor este capacitatea de a organiza interacțiunea eficientă și pe termen lung cu elevii. Această abilitate este de obicei asociată cu abilitățile de comunicare ale profesorului. Stăpânirea comunicării profesionale și pedagogice este cea mai importantă cerință pentru personalitatea unui profesor în acel aspect care privește relațiile interpersonale.

Care este structura abilităților de comunicare, cunoștințelor, deprinderilor și abilităților utilizate de profesor în comunicarea cu copiii?

În primul rând, observăm că abilitățile comunicative manifestate în comunicarea pedagogică sunt abilități de comunicare care apar în mod specific în sfera interacțiunii pedagogice asociate cu predarea și creșterea copiilor.

Cunoașterea unei persoane de către o persoană include o evaluare generală a unei persoane ca persoană, care se formează de obicei pe baza primei impresii despre ea; evaluarea trăsăturilor individuale ale personalității, motivelor și intențiilor sale; evaluarea conexiunii dintre comportamentul observabil din exterior și lumea interioară a unei persoane; capacitatea de a „citi” ipostaze, gesturi, expresii faciale, pantomimă.”

Cunoașterea unei persoane despre sine presupune o evaluare a cunoștințelor sale; evaluarea abilităților dumneavoastră; evaluarea” caracterului cuiva și a altor trăsături de personalitate; evaluarea modului în care o persoană este percepută din exterior și se uită în ochii oamenilor din jurul său.

Capacitatea de a evalua corect o situație de comunicare este capacitatea de a observa situația, de a selecta semnele sale cele mai informative și de a le acorda atenție; percepe şi evaluează corect sensul social şi psihologic al situaţiei.

Interesante din punct de vedere pedagogic, dar mai puțin studiate și dând naștere la probleme mai diverse în practică, sunt așa-numitele forme non-verbale de comunicare pedagogică. Abilitățile de comunicare asociate includ: capacitatea de a interacționa cu străinii; capacitatea de a preveni apariția și de a rezolva cu promptitudine conflictele și neînțelegerile care au apărut deja; capacitatea de a se comporta în așa fel încât să fie înțeles și perceput corect de către o altă persoană; capacitatea de a se comporta astfel încât să permită altei persoane să-și exprime interesele și sentimentele; capacitatea de a extrage beneficii maxime din comunicare.

Abilitățile de comunicare ale unui profesor pot fi dezvoltate. Pregătirea socială și psihologică dă rezultate bune în formarea lor.

O zonă specială de manifestare a capacității de comunicare pedagogică este utilizarea de către profesor a recompenselor și pedepselor. Ele stimulează succesul elevilor, mai ales atunci când recompensele și pedepsele sunt meritate și corecte. Rolul lor stimulator depinde de justificarea pedagogică a recompenselor și pedepselor.

Într-o societate civilizată modernă, un profesor este o figură care necesită o atenție deosebită, iar acolo unde locul lui este luat de oameni insuficient pregătiți profesional, copiii suferă în primul rând, iar pierderile care apar aici sunt de obicei ireparabile. Acest lucru presupune ca societatea să creeze astfel de condiții, astfel încât printre profesori și educatori să existe oameni care sunt cel mai pregătiți intelectual și moral să lucreze cu copiii, și nu orice persoană poate face acest lucru.

Un profesor profesionist este singura persoană care își dedică cea mai mare parte a timpului său predării și creșterii copiilor. Restul adulților, inclusiv părinții copilului, sunt ocupați cu problemele lor profesionale și treburile casnice și nu pot dedica mult timp copiilor. Dacă profesorii nu ar fi implicați în predarea și creșterea copiilor, atunci după câteva generații societatea ar înceta să se dezvolte. O nouă generație de oameni pur și simplu nu ar fi suficient de echipată pentru a menține progresul social, economic și cultural.

6. Educator al secolului XXI. Cum ar trebui să fie el?

„...Poate că munca noastră este discretă în aparență, dar știu un singur lucru - copiii se grăbesc în grădina noastră, grăbindu-și mama dimineața - hai să ne grăbim, mamă, să alergăm! Probabil – acesta este răspunsul – nu există nimic mai valoros decât munca noastră în lume!”

L.F. Evstratikova

Profesorul este un creator etern.

El învață viața și dragostea pentru muncă.

Sunt profesor, mentor, educator,

Pentru care îmi mulțumesc soarta.

Aveți nevoie de multă afecțiune și îngrijire

Auzi pe toți, înțelegeți pe toți.

Profesor - muncă dificilă -

Înlocuind-o constant pe mama.

Băieții vor crește și nu își vor uita copilăria,

Viața are un secol întreg înaintea ei.

Și tipul ăla obraznic va fi amabil peste ani,

Principalul lucru este că este OM!

Nu contează pentru cine lucrează.

Pentru un profesor, copiii sunt pentru totdeauna!

Cu cât oamenii îi respectă mai mult,

Cu cât este mai mare ștacheta pentru munca mea!

Unii vor pleca, alți copii vor veni,

Ei primesc afecțiune și confort aici.

Voi fi apreciat în secolul XXI,

Munca profesorului va fi apreciată - treabă bună!

Bibliografie

Principal

1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, art. 55-56;

2. Învățământul preșcolar în Rusia. – M., AST, 1997, p. 160-162.

3. Pedagogie preşcolară / ed. IN SI. Loginova și P.G. Samorukova - M., 1988,

4. Partea 2, capitolul 7.

5. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Pedagogie preşcolară. – M. – 2000, capitolul 1.

Adiţional

1. Conceptul de educație preșcolară.

2. Pedagogie preşcolară / ed. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, capitolul 21.

3. Gelashvili I.N. Vederi antropologice ale lui K.N. Ventzel despre teoria educației libere / Echo: colecție de articole. Editura Nr. 4. Editura MPU. 2000. p. 71-77.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar de stat
grădinița nr. 44 de tip compensator, districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg

Articol

Subiect

„CALITATEA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR”

Profesor-defectolog: Ushakova Natalia

Vladimirovna

CALITATEA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PREŞCOLAR

Una dintre prioritățile principale ale stadiului actual de dezvoltare a educației rusești este îmbunătățirea calității educației, aducând-o în conformitate cu standardele mondiale. Documentele oficiale care definesc dezvoltarea sistemului de învățământ în Federația Rusă notează necesitatea obiectivă de a spori atenția statului și a societății față de educația preșcolară. Problema calității învățământului preșcolar a existat dintotdeauna în practica pedagogică. În diferite stadii de dezvoltare a statului nostru, a existat o altă înțelegere a „calității”, pe baza căreia a fost determinată politica statului în domeniul educației preșcolare. Toate aceste încercări, în general, au fost episodice, nu sistematice: în cea mai mare parte, „calitatea” a fost determinată intuitiv, la nivel personal, de zi cu zi. Vremurile noi au determinat noi cerințe pentru această categorie. Din perspectivă națională, noua calitate a educației constă în conformitatea acesteia cu nevoile vieții moderne ale țării. Din punct de vedere pedagogic, aceasta este orientarea educației către stăpânirea de către elevi nu numai a unei anumite cunoștințe, ci și spre dezvoltarea personalității acestora, a abilităților cognitive și creative. Calitatea educației preșcolare determină în mare măsură care va fi calitatea nivelurilor ulterioare ale sistemului de învățământ din Rusia. Prin urmare, găsirea unor modalități de îmbunătățire a sistemului calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar este o problemă semnificativă din punct de vedere social cu care se confruntă știința și practica pedagogică. Să reamintim că, pentru prima dată, orientările pentru calitatea învățământului preșcolar au fost definite în „Conceptul de educație preșcolară” (1989), care a conturat patru principii de bază: - umanizarea - cultivarea orientării umaniste a personalității preșcolarului, fundamente ale cetățeniei, munca asiduă, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie, Patrie, natură; - natura de dezvoltare a educației - concentrare pe personalitatea copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, concentrarea pe stăpânirea și întărirea sănătății sale, concentrarea pe stăpânirea modurilor de gândire și de acțiune, dezvoltarea vorbirii; - diferențierea și individualizarea creșterii și educației - dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile, interesele, abilitățile și capacitățile acestuia; - deideologizarea învăţământului preşcolar - prioritatea valorilor umane universale, respingerea orientării ideologice a conţinutului programelor de învăţământ general la grădiniţă. Aceste principii, în mod fundamental, nu și-au pierdut actualitatea astăzi și pot fi fundamentale pentru aprecierea calității învățământului preșcolar modern. La mijlocul anilor '90 ai secolului XX, Ministerul Educației al Federației Ruse a propus un standard temporar pentru învățământul preșcolar (Ordinul Ministerului Apărării al Federației Ruse din 22 august 1996, nr. 448), care a formulat cerințe de bază pentru condițiile psihologice și pedagogice de creștere și predare a copilului la grădiniță. Asigurarea calității serviciilor educaționale a fost considerată ca respectarea cerințelor pentru software-ul procesului educațional și tehnologiile pedagogice, natura interacțiunii dintre un adult și un copil, precum și pentru mediul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar. După aproape zece ani de teste experimentale în procesul de certificare de stat a instituțiilor preșcolare, acest standard nu a fost niciodată adoptat oficial. În a doua jumătate a anilor 90 a secolului XX, în concordanță cu diverse teorii de management, s-a intensificat dezvoltarea abordărilor privind managementul calității învățământului preșcolar, atât la nivelul unei instituții de învățământ preșcolar, cât și la nivel municipal și regional. În acest moment, cercetătorii problemelor educației preșcolare (L.L. Ivanova, T.I. Overchuk, I.A. Rybalova, L.A. Sedelnikova etc.) au identificat principalii factori și condiții pentru gestionarea educației preșcolare, de care, în primul rând, depinde calitatea acestuia: finanțarea învățământului preșcolar, conținutul învățământului preșcolar (se subliniază în mod deosebit rolul educației în sistemul de învățământ preșcolar, necesitatea construirii educației continue între învățământul preșcolar și cel primar general, relevanța educației corective pentru preșcolari), încadrarea de personal a preșcolarului. nivelul de educație, formarea unui mediu de dezvoltare a disciplinei pentru copii de grădiniță, cultura pedagogică a echipei ca condiție pentru realizarea educației de calitate, motivarea pozitivă a copiilor și a părinților acestora, suport metodologic și material și tehnic pentru procesul de învățământ etc. Ținând cont de prioritățile moderne ale politicii de stat în domeniul educației, problema calității învățământului preșcolar capătă o semnificație economică deosebită. Acest lucru, la rândul său, se reflectă deja în schimbări de natură organizațională, structurală, de reglementare și pedagogică. Pentru acestea din urmă, problemele dezvoltării procedurilor de măsurare și a evaluării de către experți a calității organizării procesului de învățământ și a calității rezultatelor acestuia capătă o relevanță semnificativă. 9 Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, crearea condițiilor egale de plecare pentru copiii care merg la școală, necesită crearea unui sistem de evaluare a calității care va reglementa în mod semnificativ (adică în conformitate cu ideile moderne despre dezvoltarea mentală a unui copil preșcolar) și organizațional. procesele de asigurare şi îmbunătăţire a calităţii învăţământului preşcolar prin procedura de evaluare a calităţii. Pentru a defini conceptul de „calitatea educației preșcolare”, a fost necesar să se definească inițial însăși conceptele de „calitate”, „educație”, „calitatea educației”. În acest sens, trebuie remarcat faptul că punctele de vedere asupra esenței educației au suferit schimbări semnificative în ultimele decenii. Astfel, dacă în „Enciclopedia Pedagogică” (1966) educația a fost definită ca „procesul și rezultatul asimilării cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor sistematizate”, atunci în „Enciclopedia Pedagogică Rusă” (1999) educația este deja definită „ca un proces de socializare organizat pedagogic, realizat de către în interesul individului și al societății.” La rândul său, socializarea se referă la asimilarea culturii societății, care oferă posibilitatea unei persoane de a acționa ca subiect de activitate, îndeplinind diverse roluri sociale. Astfel, conform O.E. Lebedev (2002), educația poate fi definită ca un proces special organizat de dezvoltare a capacității elevilor de a rezolva în mod independent probleme de importanță socială și personală în diverse domenii de activitate, pe baza stăpânirii culturii societății.

Bibliografie

1. Marea Enciclopedie Sovietică. T.11. M.: „Enciclopedia Sovietică”, 1988. 2. Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012. 3. Skorolupova O., Fedina N. Calitatea educației preșcolare: abordări conceptuale ale definiției și evaluare / / Învățământul preșcolar, Nr. 2. 2012. P.13-26. 4. Cerințe ale statului federal pentru structura programului educațional general de bază al învățământului preșcolar // aprobat. prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 nr. 655. 5. Cerințe ale statului federal pentru condițiile de implementare a programului educațional general de bază al învățământului preșcolar // aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 nr. 2151. 6. Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar // aprobat. prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din data de 17 octombrie 2013 Nr. 1155. STRATEGIA PENTRU SCHIMBĂRI CALITATIVE ÎN DEZVOLTAREA A 14 ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Mayer

Copilăria preșcolară este o perioadă de vârstă unică.

Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă din viața unei persoane. Dar în acest timp copilul câștigă mult mai mult decât în ​​întreaga sa viață ulterioară. „Programul” copilăriei preșcolare este cu adevărat enorm: stăpânirea vorbirii, gândirea, formarea de relații cu oamenii, abilități primare în planificarea activităților și a vieții viitoare.

V.A. Sukhomlinsky a vorbit despre importanța educației preșcolare: „Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a fanteziei, a creativității. Cum se va simți un copil când urcă pe prima treaptă a scării cunoașterii, ceea ce va experimenta, va determina întreaga sa cale ulterioară către cunoaștere.”

Pregătirea unui copil pentru școală este una dintre cele mai importante probleme în educația preșcolară. Este dificil să dai un răspuns clar la aceasta, în primul rând pentru că este necesar să poți face distincția între principal și secundar. Mulți oameni cred că principalul lucru pe care un copil ar trebui să învețe atunci când se pregătește pentru școală este să citească, să scrie și să numere. Aici ne confruntăm cu necesitatea de a face distincția între două concepte precum aptitudini și abilități. Este greu de argumentat cu faptul că citirea și numărarea sunt utile. Cu toate acestea, ele nu sunt cea mai importantă achiziție la vârsta preșcolară.

Programul școlar este structurat în așa fel încât elevul trebuie să stăpânească constant conținut nou, să dobândească din ce în ce mai multe abilități noi, a căror dezvoltare depinde nu de prezența celor existente, ci de nivelul de dezvoltare al abilităților corespunzătoare.

Ce face ca abilitățile să fie un instrument atât de important pentru stăpânirea conținutului nou? Răspunsul constă în natura analizei diferitelor circumstanțe cu care se confruntă copilul. Un elev de clasa I trebuie să fie capabil nu numai să numere, ci și să analizeze corect relațiile cantitative, să distragă atenția de la detalii neimportante și să se concentreze pe cele importante. De exemplu, dacă împărțim un pătrat în bucăți și le aranjam diferit, aria noii figuri va fi egală cu aria pătratului. Vorbind despre limba rusă, este important ca copilul să analizeze cuvintele, să înțeleagă, de exemplu, că cuvântul „băț” este mai scurt decât cuvântul „băț” etc.

Analiza acestor și a altor proprietăți nu se bazează pe capacitatea de a citi sau de a număra, care depinde în întregime de dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor, care formează baza pregătirii intelectuale pentru școală.

Dar numai pregătirea intelectuală nu este suficientă. Dacă comparăm învățarea la școală cu jocul unui copil la grădiniță, vom găsi diferențe. Principalul lucru în joc este jocul în sine. Copilul se joacă pentru că îi place. Oricand, de indata ce se plictiseste, se poate opri din joc. Un copil învață la școală nu pentru că îi place, ci pentru că înțelege importanța învățării ca o sarcină semnificativă din punct de vedere social, care nu trebuie să fie întotdeauna interesantă și nu poate fi întotdeauna oprită. De exemplu, curățarea unui apartament este importantă, dar, de regulă, nu este cel mai interesant lucru. Finalizarea acestuia este asociată cu obținerea unui anumit rezultat - curățenia și ordinea în casă. Dacă un preșcolar nu înțelege importanța învățării la școală, atunci chiar și cu abilități mentale dezvoltate va întâmpina dificultăți, pentru că o lecție nu este doar distractivă și interesantă, este și despre depășirea propriilor limitări, capacitatea de a nu face ceea ce ai vreau, dar ce trebuie. Înțelegerea semnificației sociale a școlii este baza organizatorică care ajută elevul să ducă la îndeplinire sarcina cerută de profesor. Prezența motivației pentru semnificația socială a activităților educaționale este o condiție importantă pentru pregătirea pentru școală. Dacă nu se formează o astfel de motivație, atunci copilul nu va finaliza temele, iar părinții vor trebui să recurgă la trucuri suplimentare, astfel încât copilul să nu facă ceea ce își dorește, ci ceea ce este necesar.

Abilitățile mentale și motivația nu sunt încă suficiente pentru studii de succes. Este important ca elevii să înțeleagă unicitatea situațiilor care sunt create în clasă. Aceasta înseamnă că viitorul elev trebuie să facă distincția între situația de comunicare cu profesorul și, de exemplu, cu mama sa. Abilitatea de a-și asuma rolul unui elev și de a se angaja în comunicare contextuală este un aspect important al pregătirii pentru învățarea școlară.

Pregătirea școlară nu se reduce la capacitatea de a citi, scrie și face matematică. Aceste abilități în sine sunt secundare în raport cu un set complex de calități care asigură pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Cu cât nivelul de formare a acestor calități se găsește la un anumit copil, cu atât mai multe activități educaționale în școală încep să dobândească proprietățile procesului educațional caracteristic învățământului preșcolar: interesul pentru conținutul activității crește, cerințele asupra acesteia. scade rezultatul, se introduc momente de joc etc.

Veraksa Nikolay Evgenievich – doctor în psihologie, profesor, șef al Departamentului de psihologie socială a dezvoltării, Universitatea de psihologie și pedagogie a orașului Moscova.

Site de internet:

Sarcinile prioritare ale învățământului preșcolar rusesc sunt crearea condițiilor care să asigure un nivel de început egal pentru copii la intrarea la școală și creșterea accesibilității educației. Educația preșcolară ar trebui să „reprezinte un proces intenționat și organizat de predare și creștere a copiilor de vârstă preșcolară înaltă, care să permită controlul stării fizice, psihologice și intelectuale a copiilor înainte de a intra la școală”.

În Conceptul conținutului educației pe tot parcursul vieții (nivel preșcolar și primar), aprobat și aprobat de Consiliul Federal de Coordonare pentru Învățământul General al Ministerului Educației al Federației Ruse la 17 iunie 2003, se acordă o atenție deosebită construirii continuității între programele educaționale din învățământul preșcolar și primar general, dar, din păcate, așa cum arată practica, nu a fost încă posibilă atenuarea problemei egalizării capacităților de start ale copiilor la intrarea în clasa I.

Părinții au nevoie de accesibilitate pentru a pregăti copiii pentru școală pentru toate grupurile sociale ale populației și pentru a combina eforturile instituțiilor de învățământ preșcolar și ale familiilor în promovarea sănătății, creșterii și educației copiilor de 6-7 ani.

Scopul principal al introducerii învățământului preșcolar este crearea condițiilor pentru realizarea unui început uniform pentru copiii preșcolari la intrarea în clasa I. Alinierea nivelului de dezvoltare, pregătirea intelectuală și psihologică a copiilor pentru a intra în școala primară este cea mai importantă componentă a succesului educației ulterioare, baza pentru adaptarea nedureroasă la copilăria școlară.

Al doilea obiectiv, nu mai puțin important, al învățământului preșcolar este asigurarea continuității învățământului preșcolar și primar, problemă care necesită rezolvare urgentă de zeci de ani. Organizarea și conținutul educației preșcolare bine structurate, temeinice din punct de vedere științific, impecabil din punct de vedere psihologic, ne vor permite să trecem de la duplicarea conținutului disciplinei din școala primară în grădiniță la dezvoltarea calităților individuale ale copilului, care asigură o tranziție cu succes la școlarizare.

În al treilea rând, introducerea educației preșcolare, în special pentru copiii „acasă”, va face posibilă identificarea și corectarea în timp util a abaterilor minore în dezvoltarea fizică, intelectuală, de vorbire și emoțională a copiilor mai mari.vârsta preșcolară și, astfel, contribuie la menținerea sănătății lor psihice și fizice.

Particularitatea modelului de educație preșcolară constă în variabilitatea formelor de educație preșcolară. Am ales forma 1, acesta este un grup de ședere de o zi întreagă a copiilor în instituții de învățământ școlare care implementează programe educaționale cuprinzătoare.

Ca principal program educațional pentru învățământul preșcolar, se utilizează programul de educație și dezvoltare a copiilor de 6 ani „Timp preșcolar” („Ventana-Graf”, 2007), care este implementat cu succes într-o serie de regiuni ale Federației Ruse. Acest program are o serie de avantaje în comparație cu altele similare:

conform obiectivelor - dezvoltarea acelor calități ale copilului care determină formarea unui interes cognitiv durabil și succesul educației copiilor la școală;

sub formă - dependența de activitatea principală a unui copil de 6-7 ani - joacă;

-conform sistemului de principii de construire a programului (luând în considerare caracteristicile de vârstă, păstrarea și dezvoltarea individualității fiecărui copil; dezvoltarea erudiției și culturii).

Procesul educațional este organizat folosind tehnologii pedagogice care asigură dezvoltarea individuală, orientată spre personalitate.

Organizarea procesului de invatamant este reglementata de planul calendaristic, orarul de curs, intocmit in conformitate cu cerintele SanPiN 2.4.11.1249-03.

Recrutarea competitivă și testarea la completarea grupelor nu este permisă.

Alegând acest program de educație și dezvoltare a copiilor pentru a-i pregăti pentru școală, folosesc ajutoarele didactice elaborate de echipa de autori care sunt incluse în setul educațional și metodologic „Timpul preșcolar”, dau dovadă de creativitate, introduc noi elemente de cunoaștere, folosesc alte mijloace de predare, dar ajutoarele acestui complex educațional rămân principalele și prezentatorii.

Organizarea procesului de învățare trebuie să fie supusă unor cerințe pedagogice, ținând cont de ceea ce va contribui la realizarea mai eficientă a obiectivelor stabilite, precum și la crearea unui climat emoțional și psihologic prosper în echipa de copii.

Atenția specială a profesorului ar trebui să includă luarea în considerare a caracteristicilor psihologice și a capacităților copiilor de vârstă preșcolară înaltă, a stării fizice și psihice a fiecărui copil. Acest lucru se manifestă în următoarele:

Nu puteți face cerințe copiilor pe care nu le pot îndeplini, deoarece acest lucru interferează cu formarea motivației pozitive de învățare a copilului - atitudinea față de activitățile de învățare și, în consecință, succesul în învățare.

Nu poți să „treci înainte” și să accelerezi procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților care vor fi dezvoltate la școală. Profesorul trebuie să înțeleagă că în condițiile învățării frontale, mulți copii dobândesc cunoștințe fără a înțelege semnificația acesteia și, prin urmare, nu le pot folosi în mod independent. Asemenea cunoștințe, atunci când sunt acumulate, încarcă doar memoria și nu pot afecta pozitiv dezvoltarea operațiilor mentale, a vorbirii, a imaginației etc.Este inacceptabil să se folosească forme și metode școlare tipice de predare (note, teme, teste etc.).

Având în vedere că activitatea conducătoare a acestei perioade de dezvoltare a copilului este jocul, și de aceea este jocul care a devenit forma prioritară de organizare și metodă de predare.

Ar trebui create condiții pentru cea mai diversă comunicare educațională și extrașcolară a copiilor. Nevoia de a comunica cu semenii este o trăsătură specială a copiilor de această vârstă; tocmai în procesul acestei activități se dezvoltă multe abilități de comunicare necesare învățării la școală.

Studiez caracteristicile individuale ale fiecărui elev și țin cont de ele în procesul de învățare (ritmul de activitate, caracteristicile atenției, memoriei; relațiile cu semenii, manifestările emoționale individuale etc.). Conducerea orelor folosind sarcini pe mai multe niveluri este prevăzută în toate cărțile și caietele de lucru ale complexului educațional „Timp preșcolar”.

Suport metodologic.

Program pentru educația și dezvoltarea copiilor de 6 ani „Timpul preșcolar” / ed. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Epoca preșcolară).

Suport metodologic complet pentru programul „Timp preșcolar”:

* Bezrukikh M.M. Copilul tău este pregătit pentru școală?

Vinogradova N.F. Vino cu el și spune-mi.

Vinogradova N.F. . Povești ghicitori despre natură.

Zhurova L.E., Kuznetsova, L.I. ABC pentru preșcolari. Ne jucăm și citim împreună.

Zhurova L.E., Kuznetsova M.I. . ABC pentru preșcolari. Ne jucăm cu sunete și cuvinte.

* Zlatopolsky D. S. Transformări uimitoare.

Kozlova S.A.. Eu și prietenii mei.

Kozlova S.A.. Vreau să merg la școală.

Kulikova T.A. Ce, unde, de ce?

Kulikova T.A . Eu și familia mea.

Salmina N.G.. Invata sa gandesti.

Salmina N.G., Glebova A.O . Să învățăm să desenăm.

Când pregătesc o anumită lecție, încerc:

evaluează stadiul de învățare și dezvoltarea cunoștințelor și abilităților necesare fiecărui copil;

prevede diferite forme organizatorice de conducere a cursurilor (perechi, grup, colectiv), precum și munca individuală pentru fiecare copil;

ține cont de necesitatea de a reîntoarce (repeta) ceea ce s-a învățat în noi situații educaționale (de joc);

asigurați relația dintre cursuri și activități de joc liber.

În complexul educațional „Timpul preșcolar” un joc acționează ca metodă de predare prioritară la orele din toate secțiunile specificate ale programului. Autorii se bazează pe binecunoscuta poziție a psihologiei despre importanța deosebită a activității de joc pentru dezvoltarea intelectuală a unui preșcolar și formarea trăsăturilor de personalitate care să asigure dezvoltarea condițiilor prealabile pentru activitatea de conducere a unui elev de școală primară - educațională. . Implementarea acestei abordări, potrivit autorilor, va satisface nevoia de joacă a preșcolarilor legată de vârstă și va împiedica posibilitatea transformării procesului de învățare la nivel preșcolar într-o variantă a învățământului școlar timpuriu. Acest lucru este deosebit de important atunci când predați alfabetizarea și matematica, deoarece forma de joc a predării facilitează asimilarea materialului programului.

ROLUL JOCULUI ÎN DEZVOLTAREA ATTITUDINII POZITIVE FAȚĂ DE SCOALA

A pregăti un copil pentru școală înseamnă a-i insufla o atitudine pozitivă conștientă față de activitățile educaționale și sociale, a-l face să înțeleagă importanța și necesitatea studiului la școală: a-l face să-și dorească să devină școlar; să trezească simpatie pentru elevi, dorința de a fi ca ei, respectul pentru personalitatea și profesia profesorului, înțelegerea semnificației sociale utile a muncii sale; dezvolta nevoia de carte, dorinta de a invata sa citesti.

Succesul pregătirii copiilor pentru școală este determinat în mare măsură de măsura în care profesorul ține cont de unicitatea activităților preșcolarilor și, în special, de modul în care folosește jocul în acest scop. O atenție sporită acordată procesului educațional în grupul preșcolar duce uneori la faptul că importanța jocului de rol creativ, a intrigii este nemeritat. Între timp, ascunde oportunități educaționale enorme în pregătirea copiilor pentru școală.

Prin joc și în joacă, conștiința copilului este pregătită treptat pentru schimbările viitoare ale condițiilor de viață, relațiilor cu semenii și cu adulții și se formează calitățile de personalitate necesare viitorului școlar. Jocul dezvoltă calități precum independența, inițiativa, organizarea, dezvoltă abilitățile creative și capacitatea de a lucra colectiv. Toate acestea sunt necesare unui viitor elev de clasa I.

Metodele și tehnicile folosite de profesor pentru a familiariza copiii cu școala ar trebui să se completeze reciproc. Diverse activități trebuie combinate cu munca și jocul. Cunoștințele dobândite de copii în timpul excursiilor, observațiilor și plimbărilor țintite trebuie completate și clarificate prin citirea de lucrări de ficțiune, povestirea lor și corespondența cu copiii din alte grădinițe.

Jocul dezvăluie atitudinea copiilor față de ceea ce este descris și, în același timp, contribuie la consolidarea și dezvoltarea unei astfel de atitudini. Copiilor le place să experimenteze din nou și din nou admirația, bucuria, încântarea, surpriza pe care le-au experimentat când au întâlnit un fenomen, obiect sau eveniment. Acest lucru explică interesul lor persistent pentru jocuri. În joc copiii realizează practic ce și-ar dori să vadă la școală, în clasa întâi.

Copiii continuă să iubească și să respecte cărțile la școală. Cei care studiază cu interes manualul la grădiniță; în timpul lecturii extracurriculare oferă diferite forme de lucru cu cartea; acționează ca organizatori de chestionare bazate pe lucrările scriitorilor preferați; organizează expoziții de carte.

Nevoia copiilor de o carte, dorința și capacitatea de a găsi răspunsuri la întrebările care apar în ea și o atitudine grijuliu față de cărți încă din primele zile de școală îl ajută pe profesor să-i intereseze de citit, să trezească dorința de a învăța să citească mai repede , pentru a menține și dezvolta interesul pentru dobândirea de noi cunoștințe.

****

Literatură:

Program pentru educația și dezvoltarea copiilor de 6 ani „Timpul preșcolar” / ed. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Epoca preșcolară).

Doronova T.N., Yakobson S.G. Programul „Curcubeu” pentru creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor preșcolari într-o grădiniță.

Komarova T.S. „Creativitatea artistică a copiilor”. Manual metodologic pentru educatori și profesori. Editura Mozaika - Synthesis, Moscova, 2006.

Trofimova M.V., Tarabarina T.I. „Atât studiază, cât și joacă: arte plastice.” Un ghid popular pentru părinți și profesori. Yaroslavl, „Academia de Dezvoltare”, 1997

« Pedagogie preșcolară” Kozlova S.A., Kulikova T.A.
Editor: Academia 2000

„Educația preșcolară” Nr. 4 - 6 2016

Revista științifică și metodologică acoperă toate aspectele sistemului de învățământ preșcolar: cadrul de reglementare, aspecte de management, software și suport metodologic, corectarea dezvoltării copilului, servicii metodologice, pregătire și recalificare a personalului. Revista publică articole științifice, științifice și practice; experiență avansată, originală a lucrătorilor practicieni ai instituțiilor de învățământ preșcolar.

1. Indicatori și tipuri de accesibilitate a învățământului preșcolar.

Adnotare. Articolul discută indicatorii accesului la educație pentru copiii de vârstă mai mică (preșcolară), adoptați în practica de gestionare a sistemului de învățământ rus.

55 de ani de la Institutul de Cercetare a Învățământului Preșcolar

Arhivele lor din Orientul Îndepărtat

F. Sokhin. Despre sarcinile dezvoltării vorbirii.Publicat prima dată în revista „Educația preșcolară.” 1975. Nr. 9

Una dintre sarcinile importante ale educației și formării în grădiniță este dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne. Această sarcină generală include o serie de sarcini specifice: cultivarea culturii sonore a vorbirii, îmbogățirea, consolidarea și activarea vocabularului, îmbunătățirea corectitudinii gramaticale a vorbirii, predarea vorbirii colocviale (dialogice), dezvoltarea vorbirii monolog coerente, cultivarea interesului pentru cuvântul artistic. , pregătindu-se pentru a învăța să citească și să scrie.

Copiii de doi sau trei ani încep să joace jocuri în care se remarcă dorința de a imita adulții. Acțiunile oamenilor sunt reflectate schematic și superficial. Când se joacă, copiii acționează cu obiecte - jucării - în același mod și zăbovesc mult timp la manipulare. În această etapă, când copilul explorează un obiect și încearcă să-l încerce printr-o serie de acțiuni repetate, astfel de acțiuni sunt naturale.

Pe plan social‐ dezvoltarea comunicarii

E. Guseva. „Nori”. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor de vârstă primară și mijlocie.

Ţintă. Dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă preșcolară primară: cunoașterea celor patru emoții de bază (bucurie, tristețe, furie, curiozitate), recunoaștere și înțelegere a acestora.

Dezvoltare cognitiva

1. N Mironova. „Poți găsi o explicație pentru orice în cărți dacă știi unde să cauți” sau Cum un copil poate explora lumea cu ajutorul cărților.

Adnotare. Articolul este despre cum să introduci un copil, printr-un text literar, în diversitatea vieții de pe Pământ. Printr-un text literar, un copil învață despre lumea din jurul său și diversitatea ei.

1. I. Ivankova. Cine locuiește în colțul de locuit?Excursie la camera ecologica pentru copii 5-6 ani.

Goluri. Dezvoltarea cunoștințelor despre animale. Îmbunătățiți relațiile interpersonale cu colegii și adulții. Promovați alfabetizarea ecologică și sentimentele bune (empatie, compasiune, empatie). Dezvoltarea abilităților de comunicare; capacitatea de a trage concluzii; numiți cuvintele în formă diminutiv. Formează pronunția corectă a cuvintelor complexe.

1. T. Gorobets. „Ce spun pietrele?" Joc situatie educationala pentru copii 5-8 ani.

Goluri: Lărgindu-vă orizonturile; formarea actiunilor cognitive. Dezvoltarea imaginației și a activității creative. Formarea ideilor primare despre obiectele naturale - minerale, proprietățile lor. Introducere în profesia de geolog

Anul cinematografului rusesc

N. Gerasimova. Studiouri de film: multe bune și diferite

Dezvoltarea vorbirii

1. L. Tertishcheva. Joc de teatru „Un basm neinventat”. Pentru copii 5-8 ani

Jocul teatral îi ajută pe copii să devină mai relaxați, mai sociabili, să dezvolte empatie, simpatie și să dezvolte vorbirea mai intens.

1. N. Soldatova, O. Pokrovskaya. Selecție de poezii pentru dezvoltarea favorabilă a personalității unui preșcolar.

Copilăria preșcolară este o perioadă foarte importantă a vieții umane; calitatea ei determină nu numai ceea ce va deveni o persoană, ci și ceea ce va fi întreaga umanitate și lumea în ansamblu.

1. O. Korotkikh. Dezvoltăm abilități creative. Tehnici de lucru cu plastilina.

Adnotare. Articolul discută aspectele pedagogice ale învățării copiilor cum să lucreze cu plastilină. După cum arată experiența de cercetare în practica preșcolară, acesta este unul dintre mijloacele eficiente de activare și dezvoltare a tuturor abilităților creative ale copilului.

1. N. Dunaeva, M. Petukhova - Levitskaya. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale preșcolarilor mai mari prin jocuri muzicale.

Scopul general acceptat în teoria și practica mondială a educației umaniste a fost și rămâne idealul unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios. Abilitățile artistice și creative sunt caracteristici și calități individuale ale unei persoane care determină succesul diferitelor tipuri de activități.

Dezvoltarea fizică

K. Borchaninova, V. Bortovskaya, N. Eropkina. Cât de invizibil a căutat animale domestice în pădure. Educație fizică și jocuri de noroc.

Educația fizică și petrecerea timpului liber este o formă de lucru cu copiii în care trăsăturile timpului liber și posibilitățile jocurilor educative sunt strâns legate între ele. În timp ce petrec timp împreună, copiii, în timp ce joacă jocuri educaționale, se relaxează, se distrează, gândesc și creează, comunicând liber cu adulții și semenii și au posibilitatea de a alege jocuri și materiale de joc pentru a extinde sarcinile cognitive și creative.

Vârsta fragedă

N. Nasibullina, L. Koloyarskaya.Să ne implicăm în artă.Rime de creșă, ghicitori, cântece pentru copii 2-4 ani.

Rimele de creșă, cântecele populare rusești și ghicitorile au o mare influență asupra dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. Lucrările propuse pot fi folosite încă din primele zile de lucru cu copiii. Sunt ușor de pus în scenă chiar și atunci când preșcolarii nu au încă un discurs activ. Sunt dinamici, bogati in verbe. Sunt construite pe o mulțime de repetări, ceea ce contribuie la memorarea cuvintelor și apoi la utilizarea lor activă.

Indexul cardului metodic

A. Pronin.„Cursa cu săbii”V. Isaev"Lapta"

Mediul subiect-spațial

1. N. Filyushkina. Echipamente pentru educație fizică și jocuri de noroc.
2. N. Yamurzina. „Lumea de plastic”.

Specialist grădiniță

T. Fedosova.„Trei fluturi”Agrement teatral pentru școlari mai mici.

Agrementul teatral poate fi folosit și ca spectacol pentru părinți și pentru copiii din grupele mijlocii și seniori ale grădiniței.

Profesia: profesor

1. V. Evdokimova. Crearea unei resurse educaționale digitale „Calendarul naturii” pentru copiii preșcolari folosind TIC

Relevanța TIC în instituțiile de învățământ preșcolar este determinată de nevoia socială de îmbunătățire a calității educației și educației copiilor preșcolari, de a utiliza programe informatice moderne și echipamente multimedia. TIC extinde semnificativ capacitățile profesorilor și specialiștilor.

1. T. Bakulina.Masa rotundă ca formă de interacțiune cu profesorii și părinții

Ţintă.Să actualizeze și să mențină sentimentul de satisfacție al profesorilor față de profesia lor.

Sarcini. Să promoveze reflecția pedagogică a educatorilor, să le reamintească de valoarea intrinsecă a copilăriei, să promoveze înțelegerea viziunii despre lume a copilului. Oferiți profesorilor posibilitatea de a manifesta o atitudine prietenoasă unul față de celălalt. Menține stima de sine a profesorilor la un nivel înalt, încurajează-i să se bazeze pe calitățile lor profesionale și personale puternice în munca lor. Prevenirea epuizării emoționale a profesorilor.

Căutare științifică

A. Zakrepin. Integrarea tehnologiilor educaționale în reabilitarea medicală.

Adnotare. Articolul este dedicat copiilor care au suferit leziuni cerebrale traumatice severe (ITS) și se află în stadiul de internare a tratamentului. În literatura de specialitate sunt insuficiente studii care să reflecte rolul și semnificația muncii pedagogice cu copiii după leziuni cerebrale traumatice severe, precum și cele care vizează studierea capacităților mentale și a dinamicii recuperării acestor copii în perioada reabilitării timpurii. Specificul muncii unui profesor-defectolog se arată în experiența unică a unei echipe interdisciplinare a secției de reabilitare și tratament de reabilitare la un spital de neurochirurgie.

Pregătește-te de vacanță

L. Regina. Tula este arsenalul și scutul Rusiei. Sărbătoare dedicată Zilei Victoriei

Goluri. Pentru a introduce oamenii în istoria pământului lor natal, pentru a cultiva bunătatea și asistența reciprocă. Pentru a forma concepte de cetățenie, un sentiment de dragoste pentru Patria, orașul natal bazat pe familiarizarea cu istoria Patriei. Creați condiții pentru formarea personalității unui viitor cetățean.

Disponibilitatea educației preșcolare

E. Komarova.

Continuare. Pentru început, vezi: Învățământul preșcolar. 2016 nr. 4.

Indicatori de accesibilitate teritorială a învăţământului preşcolar

Dezvoltare cognitiva

1. L. Sidorkevici. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor de 5-8 ani (folosind darurile lui F. Froebel)

• Dezvoltarea creativității. Învață copiii să înțeleagă importanța procesului de lucru cu beneficii, să-și dezvolte abilitățile de combinare liberă și să le stimuleze dorința de a-și dezvolta abilitățile.
• Dezvoltarea conceptului de reguli și ordine. Să-i înveți pe preșcolari să aibă ordine (scoate materialele din sertare, pune-le la loc).
• Înțelegerea conceptului de forme. Manualele ajută la înțelegerea semnificației părții și a întregului. După ce au învățat să recunoască un cub și un romb, copiii vor putea înțelege alte forme (cum se face un dreptunghi din două pătrate etc.)

1. N. Afonina. De ce oamenii au nevoie de ochi și urechi? Experimentare cu copii de 5-8 ani.

Ţintă. Să promoveze dezvoltarea calităților mentale și personale prin dobândirea de idei de bază despre structura corpului uman și principiile de funcționare a simțurilor.

1. O. Bobrik, S. Popova. „Cronologie”. Minimuzeu la grădiniță

Un rol important în rândul factorilor care determină dezvoltarea copilului îl joacă mediul natural și cultural din țara natală. Mediul natural, atracțiile și arta populară sunt unice. Acest lucru ne permite să ne formăm o idee despre mica noastră Patrie din copilărie.

Un mini muzeu este o oportunitate pentru copii și adulți de a deveni coautori și creatori de expoziții, o modalitate de colaborare creativă cu colegii și adulții.

1. L. Alibaeva. Avioane. Activități științifice și educaționale integrate pentru copii 6-8 ani

Sarcini. Continuați să învățați copiii să creeze modele Lego conform propriilor idei (avioane). Pentru a consolida capacitatea de a crea structuri din materiale de construcție mari, unite printr-o temă comună (hangar pentru avioane). Determinați ce părți sunt potrivite pentru construcție. Să consolideze cunoștințele despre transportul aerian și părțile din care constă. Continuați să învățați copiii cum să navigheze pe o bucată de hârtie; Plasați imagini cu forme geometrice de culoarea dorită în direcția indicată. Întăriți-vă cunoștințele despre numere. Dezvoltați activitatea fizică a copiilor. Încurajează inițiativa, activitatea, imaginația. Încurajează simțul muncii în echipă și capacitatea de a interacționa.

Anul cinematografului rusesc

1. K. Zurabova, E. Dolgaya. Poze cu muzica. Despre rolul muzicii și al cinematografiei
2. T. Suslennikova. Cinema la grădiniță. Publicat pentru prima dată în revista „Învățământul preșcolar”.1939. nr. 7

Dezvoltarea vorbirii

1. Z. Gritsenko. Realitate și ficțiune în „Povestea țarului Saltan...” de A. Pușkin. La 185 de ani de la creație
2. O. Mikhailova, N. Belolaptikova. „Acolo, pe căi necunoscute...” O sărbătoare bazată pe basmele lui A.S. Pușkin pentru copii 4-6 ani

Goluri. Cultivați interesul pentru munca lui A.S. Pușkin; dragoste pentru cărți, lectură.

Dezvoltare artistică și estetică

1. N. Shekina, N. Mikheeva. Arhitectul N.A. Lviv: introduce moștenirea. Proiect pentru copii 6-8 ani

Ţintă. Introducerea copiilor în valoarea istorică și artistică a clădirilor construite de arhitectul N.A. Lvov în Torzhok; cultivarea unei atitudini grijulii față de cultura pământului natal și a moștenirii sale istorice.

1. De la editor. N. Gerasimova . Om cu multe talente

Dezvoltarea fizică

I. Agafonova, N. Knyazeva, E. Tsvetkova, I. Semyonova, S. Vakhrina. Interacțiunea preșcolarilor mai mari în perechi și în grup în timpul orelor de dezvoltare fizică

În articol, autorii, în primul rând, răspund la întrebarea dacă Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară aduce ceva nou în înțelegerea și implementarea principiului integrării în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar; în al doilea rând, introduce experiența integrării a două domenii educaționale - „Dezvoltarea fizică” și „Dezvoltarea socială și comunicativă”; în al treilea rând, ele determină principalele componente ale dezvoltării capacității preșcolarilor de a interacționa în perechi și în grup de colegi.

Interacțiunea cu familia

1. O. Zvereva. Implicarea părinților în procesul educațional al educației preșcolare ca componentă a interacțiunii cu familia

Adnotare. Articolul examinează evoluția activității educaționale cu părinții copiilor preșcolari. Este descris termenul de „interacțiune” a profesorilor cu părinții, se dă diferența acestuia față de educație și se evidențiază direcțiile de implicare a părinților în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educației Preșcolare.

1. N. Antonenko, N. Biryukova, M. Zhilichkina. „Această lume minunată”. Test pentru copii și părinți

Sarcini. Consolidați cunoștințele copiilor despre animalele sălbatice și domestice. Oferiți părinților informații pentru o învățare semnificativă pentru copiii lor. Reunește o echipă de părinți.

Lucrare corectiva

1. E. Gavrishova, O. Berezka, S. Zvyagintseva, V. Milenko. Quest este o formă de joc de rezolvare complexă a problemelor educaționale într-un grup corecțional

Utilizarea căutărilor în activitățile educaționale ale copiilor dintr-un grup corecțional ajută la transformarea unei părți din munca complexă de eliminare a problemelor de subdezvoltare a vorbirii într-un joc captivant. Aceasta este o oportunitate de a rezolva cuprinzător problemele de dezvoltare socială, de vorbire, cognitivă, artistică și fizică a elevilor, pentru a-și alinia eficient vorbirea și dezvoltarea psihologică.

1. M. Bratkova. Cursuri pedagogice corecționale cu un copil cu o formă complicată de dizabilitate intelectuală într-un grup de scurtă durată

Articolul dezvăluie caracteristicile copiilor cu retard mintal complicat (tulburare din spectrul autist - TSA); sunt luate în considerare recomandări pentru desfășurarea orelor pedagogice corecționale cu copiii; Este prezentată o variantă de antrenament cu un copil cu o structură de tulburare complexă.

Specialist grădiniță

E. Antipina. „Bătrână, închide ușa!” O scenetă comică pentru copii de 6-8 ani bazată pe lucrarea cu același nume a lui S.Ya. Marshak

Profesia: profesor

S. Potapenko. Utilizarea site-ului preșcolar în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Adnotare. Articolul analizează rezultatele unui studiu privind gradul de pregătire a părinților copiilor preșcolari care primesc sprijin logopedic într-o organizație preșcolară de a interacționa cu specialiștii preșcolari prin intermediul site-ului instituției. Sunt oferite exemple pozitive de postare de informații despre formarea culturii sonore a vorbirii pe site-uri specifice.

Indexul cardului metodic

1. G. Trunova, T. Shaposhnik.

Orientarea în spațiu este una dintre cele mai presante și dificile probleme. În procesul de predare a copiilor, una dintre sarcinile semnificative este să-i înveți să navigheze în microspațiu (pe o foaie de hârtie, într-un caiet, pe un flanograf, o suprafață de masă, o tablă magnetică). Vezi continuarea in revista DV 2016 Nr. 6

1. Jocuri în aer liber ale popoarelor Rusiei. I. Moskova „Păstorul și turma”. Joc popular rusesc. Copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani

Goluri.Îmbunătățiți tehnica efectuării mișcărilor de bază: săritura peste o bancă în moduri diferite (pe două picioare, pe un picior drept sau pe un picior stâng). Cultivați autocontrolul, autocontrolul și disciplina. Dezvoltați capacitatea de a naviga în spațiu, îmbunătățiți simțul coordonării și atenției.

Istoria educației ruse

1. V. Şchipin. „Akela afacerilor preșcolare”: viața și opera Anna Vasilievna Surovtseva.
2. Din arhivele din Orientul Îndepărtat. A. Surovtseva. Despre educația voinței. Prima dată publicată în revista „Educația preșcolară”. 1944. Nr. 8-9

Master-class

T. Popova, T. Grizik . Lebădă.

Disponibilitatea educației preșcolare

E. Komarova. Indicatori și tipuri de accesibilitate a învățământului preșcolar

Continuare. Pentru început, vezi: Învățământul preșcolar. 2016 Nr 4.5

Indicatori ai accesibilității economice a învățământului preșcolar

Programe și tehnologii

E. Korotaeva. Traseul cognitiv în dezvoltarea socială a unui preșcolar

Adnotare. Articolul dezvăluie relevanța programului dezvoltat cu orientare regională „Fronturile Uralilor” pentru sistemul de învățământ preșcolar. Sunt indicate caracteristici (disponibilitatea materialului de istorie locală, poziția activă a copiilor, incluziunea socială în viața regiunii etc.) și exemple de trasee educaționale pentru copii ca bază de activitate a unui program cu orientare regională. Este fundamentată relația dintre traseele cognitive și procesul de socializare pozitivă a copiilor preșcolari în formatul unui program orientat regional.

Dezvoltare cognitiva

1. S. Kozhokar. "Jucând de-a vați-ascunselea." Cum și-au primit plantele de interior numele de zi cu zi.

Adnotare. Articolul prezintă o abordare originală a introducerii preșcolarilor în denumirile comune ale plantelor de interior.

1. N. Koroleva. De ce ar trebui să-ți iubești propria rochie? Cursuri bazate pe basmul lui V. Stepanov „Fluture - Fata varză” pentru copii 4-5 ani

Goluri. Trezește un răspuns emoțional și interes pentru o operă de artă. Extindeți cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor.

Sarcini. Să promoveze o percepție figurativă a realității prin mijloacele de exprimare artistică, o evaluare corectă a acțiunilor eroilor. Trezește interesul pentru lumea naturală. Dezvoltați simțul ritmului și încurajați activitatea fizică.

1. N. Petrova, E. Streltsova. Piatra si lut. Activitati experimentale cu copii 4-5 ani.

Ţintă. Identificați proprietățile argilei și pietrei.

Sarcini. Introduceți opțiuni pentru utilizarea pietrei și a lutului. Dezvoltați abilitățile motorii fine, gândirea logică, percepția artistică și estetică.

1. T. Demina. Raze pentru soare. Dezvoltarea matematică a copiilor de 3-4 ani

Lecția propusă constă din patru părți - situații de joc, unite prin tema comună „A se vedea primăvara, a primi vara”. Fiecare situație presupune realizarea de jocuri educative, este prevăzută cu material de joc, are un nume, o intriga, desfășurarea și deznodământul acesteia.

Sarcini. Întăriți cunoștințele copiilor despre formele geometrice. Dezvoltați capacitatea de a grupa forme geometrice după formă, formă și culoare. Consolidați ideile despre fenomenele sezoniere. Îmbogățiți vocabularul copiilor. Cultivați simțul scopului și asistența reciprocă.

Anul cinematografului rusesc

O. Kleimenova . Soyuzmultfilm are 80 de ani!

Dezvoltarea vorbirii

1. L. Ziman. Personaje familiare în circumstanțe necunoscute. Despre basmele scriitoarei engleze moderne Julia Donaldson
2. G. Ivanova. Influența basmelor asupra dezvoltării orientărilor valorice la copiii de vârstă preșcolară senior.

Copiii pot extinde limitele experienței în perceperea lumii, pot învăța normele și tradițiile culturale ale poporului lor și pot face cunoștință cu bogăția sa naturală și spirituală ascultând basme.

Dezvoltarea fizică

1. S. Kolomychenko, S. Ermakova. Îmbogățirea experienței motrice a preșcolarilor în jocuri cu sărituri cu coarda.

Articolul dezvăluie posibilitățile de a îmbogăți experiența motrică a copiilor și de a le crește activitatea atunci când se folosesc o varietate de jocuri cu săritul coardei.

1. A. Odintsova, A. Astapenko. Jocul militar-patriotic „Zarnitsa”. Vârsta preșcolară senior.

Goluri. Încurajează sentimentele de camaraderie, prietenie și colectivism. Promovați dezvoltarea voinței, curajului, inventivității, rezistenței.

Sarcini. Consolidează abilitățile și abilitățile în orientare. Insuflați abilități practice (crearea de atribute pentru jocuri, acordarea primului ajutor)

Interacțiunea cu familia

1. S. Emcenko. Preşcolar... şi aparate tehnice. Activitate de informare și educație cu părinții.
2. E. Bychkova. „Eu sunt un adult, tu ești un copil.” Timp liber pentru copii și părinți.

Goluri. Pentru a ajuta copiii să descopere lumea adulților și pentru adulții să înțeleagă mai bine lumea unui copil modern.

Lucrare corectiva

M. Bratkova. Cursuri de corecție și pedagogie cu un copil cu o formă complicată de dizabilitate intelectuală într-un grup de scurtă durată.

Adnotare. Articolul este dedicat dezvoltării activității intelectuale a copiilor mici în procesul de activități de joacă independente.

Indexul cardului metodic

G. Trunova, T. Shaposhnik. Dezvoltarea orientării spațiale

Final. Pentru început vezi: Învățământul preșcolar.2016 Nr. 5

Mediul subiect-spațial

1. N. Afonina. « Devar Copii»: cum prind viață desenele

Aplicație Devar Copii , în care îți poți crea propriul desen animat folosind tehnologia de realitate augmentată! Colorează-ți personajul așa cum vrei! Dă viață pozei tale!

1. A. Semizorova, L. Minina. Proiecte modulare. Dezvoltarea activităților de jocuri
2. G. Leonova, O. Simonova. Traseu ecologic

Traseul ecologic al instituției de învățământ preșcolar este un teritoriu special amenajat în scop educațional și educațional. Un traseu cu valoare estetică și de mediu, care trece prin diverse situri naturale, despre care preșcolarii primesc informații.

1. S. Sergutkina. „Ne jucăm și dansăm”. Un joc

Goluri. Promovarea dezvoltării memoriei muzicale, coordonarea percepției auditive și a activității motorii.

Profesia: profesor

N. Ezhkova. Problema introducerii copiilor preșcolari în valorile socioculturale

Pregătește-te de vacanță

Vă aducem în atenție mai multe activități de agrement de diferite direcții: motrice, sportive, teatrale, educative.

1. S. Korchazhinskaya. Timp liber „Cutia de râs”
2. E. Rusakova. ziua Pacalelilor
3. T. Suborova. Pe urmele Cenușăresei. Activitati de agrement pentru copii 5-8 ani
4. I. Elmanova, N. Andrievskaya. Călătorie în Regatul Damei. Activitati de agrement pentru copii 6-8 ani

Master-class

Transformări minunate. T. Popova, T. Grizik . Căpșune. Facem căpșuni cu propriile noastre mâini.

Întocmit de profesorul-bibliotecar V.I.Cekmasova.