Tematy artykułów w przedszkolu. Dziennik pedagogiki przedszkolnej. Środowisko podmiotowo-przestrzenne

Praca testowa z pedagogiki przedszkolnej na temat:

„Nauczyciel przedszkola – specjalista ds. wychowania przedszkolnego”

Sankt Petersburg

Plan pracy

1. Rola nauczyciela w życiu dziecka i społeczeństwa.

2. Mama lub przedszkole.

3. Funkcje nauczyciela przedszkola.

4. Prawa i obowiązki nauczyciela regulowane przez wiodące dokumenty regulacyjne.

5. Wymagania wobec osobowości nauczyciela.

6. Pedagog XXI wieku. Jaki powinien być?

Bibliografia.

1. Rola wychowawcy w życiu dziecka i społeczeństwa

„Nawet kurczak może kochać dzieci. Ale móc ich kształcić to wielka sprawa państwowa, wymagająca talentu i szerokiej wiedzy życiowej.

Gorki M

Moim zdaniem nauczyciel to nie tylko zawód, to powołanie, którym nie każdy człowiek jest naznaczony, na to powołanie trzeba sobie zasłużyć, zapracować swoją pracą, swoim talentem, swoją chęcią ciągłego zmieniania się, przekształcania, doskonalenia.

Po zapoznaniu się z twórczością wielu nauczycieli rosyjskich i radzieckich doszedłem do wniosku, że najbardziej kompletną i wyczerpującą rolę wychowawcy w życiu dziecka i społeczeństwa ujawnia nauczyciel - filozof Konstantin Nikołajewicz Ventzel (1857–1947 ).

W książce „Teoria bezpłatnej edukacji i idealnego przedszkola” K. N. Ventzel nakreślił główne założenia bezpłatnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Według K.N. Wentzela dziecko i wychowawca muszą mieć znaczenie jako dwie równe jednostki – a komunikacja edukacyjna, jaka się między nimi nawiąże, nie będzie miała za zadanie podporządkowania dziecka woli wychowawcy, lecz będzie to kompensowane przez równe podporządkowanie wychowawcy woli dziecka. Ale takie równoważenie, czyli kompensacja, oznacza, że ​​poprzez komunikację edukacyjną element podporządkowania zostaje całkowicie wyeliminowany. Podporządkowanie jednego, równoważone równym podporządkowaniem drugiego, oznacza jedynie, że połączenie między nimi przybrało formę związku na równych zasadach. I właśnie taką formę będzie starała się przybierać komunikacja edukacyjna w idealnym przedszkolu. W tradycyjnych przedszkolach takiej równości w komunikacji edukacyjnej nie ma. W nich dziecko jest posłuszne woli nauczyciela, ale nauczyciel nie jest posłuszny woli dziecka. W takich przedszkolach wychowuje jedynie nauczyciel, który uważa tę edukację za swój przywilej, ale nie tylko nauczyciel, ale także dziecko nauczyciela musi wychowywać. I choć sytuacja ta brzmi jak paradoks, to tylko jeśli będziemy ją konsekwentnie i konsekwentnie realizować, będziemy mieli prawdziwych wychowawców, a edukacja osiągnie możliwie największe pozytywne rezultaty. Im szybciej dziecko zobaczy i poczuje, że nie tylko się wychowuje, ale że ono samo wychowuje swego wychowawcę, że ten pod jego wpływem podlega ciągłej reedukacji i doskonaleniu, tym pełniejsza i owocniejsza będzie jego wola. wpływ wychowawcy na dziecko. Im szybciej zobaczy, że nauczyciel nie stara się podporządkować go jego woli, że nie tylko nie stara się przeciwstawiać woli dziecka, ale wręcz przeciwnie, uznaje ją i szanuje oraz udziela mu wszelkiej możliwej pomocy i wsparcia, tym bardziej będzie skłonne do swobodnego stosowania się do rozsądnych i sprawiedliwych żądań, jakie stawia mu nauczyciel i które mają na celu dobro dziecka.

K.N. Wentzel uważa, że ​​wychowawcy powinni dołożyć wszelkich starań, aby placówka ta jawiła się dziecku nie tylko jako miejsce szczęścia, radości, wolności, ale także jako poważne, uroczyste podejście do życia i jego zadań, a także aby dziecko jest coraz bardziej przepojone świadomością, że pracując tutaj w sposób przemyślany i uważny nad problemami życia pojawiającymi się w tej małej społeczności, nauczy się pracować na szerszym polu nad tymi samymi problemami życiowymi, tylko na większą skalę. Aby obudzić w dzieciach tak świadomą postawę wobec przedszkola, zdaniem naukowca dużą rolę powinny odegrać ogólne, wspólne rozmowy na temat wszelkich wydarzeń z życia placówki. Jednocześnie nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na to, aby w rozmowach tych było jak najmniej zewnętrzności i ostentacji, a żeby były swobodne, cechowały się szczerą i przemyślaną dyskusją na tematy życiowe. Również K.N. Ventzel uważa, że ​​przedszkole powinno być miejscem zdobywania określonej wiedzy i umiejętności, miejscem swobodnej zabawy dziecka, miejscem zaspokajania wszelkich potrzeb społecznych, naukowych, estetycznych, moralnych i innych dziecka, tj. miejsce integralnego i harmonijnego życia. Jednak w procesie bezpłatnej edukacji nauczyciele przedszkoli, zdaniem K. N. Ventzela, muszą brać pod uwagę wiek dzieci, które w nich przebywają. Jest to wiek szybko zmieniających się nastrojów, szybko skaczącego zainteresowania i umieszczenie tego w określonych ramach jakiegoś programu, jakiegoś harmonogramu oznaczałoby po prostu podjęcie z nim walki, oznaczałoby najbardziej desperackie wycofanie się z tego wieku. A rozsądny nauczyciel nigdy nie pójdzie tą ścieżką. Każdy wiek należy przeżyć w pełnym zakresie jego cech, a także wiek dzieciństwa przypadający na udział przedszkola.

Zdaniem naukowca najważniejsze miejsce powinny zająć dziecięce zabawy. Gry powinny być bezpłatne i w stosunku do nich należy realizować tę samą metodę wyzwalania sił twórczych, jaka będzie tam realizowana w odniesieniu do wszystkich innych aktywności dziecka. Nauczyciele przedszkoli muszą zadbać o to, aby gry prowadziły do ​​​​rozwoju zdolności twórczych dziecka, czego nie można powiedzieć o współczesnych wychowawcach, którzy w większości przypadków sami oferują dziecku tę czy inną grę i nie próbują zmusić dziecka do samodzielnego wymyślenia tej ostatniej jeden. To wyjaśnia postęp gier dziecięcych, przekazywanych i reprodukowanych z pokolenia na pokolenie. Tymczasem – zauważa naukowiec – zabawa, będąca polem swobodnego odkrywania nagromadzonych w nadmiarze sił życiowych, może być jedną z najlepszych form ćwiczenia zdolności twórczych dziecka. A dla współczesnych pedagogów pozostaje on pod tym względem prawie niewykorzystany. Starają się w jak największym stopniu kierować i kierować zabawą dzieci, dając im bardzo niewiele do swobodnej zabawy, bardzo mało, aby rozbudzić w dzieciach własną inicjatywę i niezależną kreatywność.

Tymczasem naukowiec widzi aktywność nauczycieli przedszkoli w uchwyceniu w najwyższym stopniu natury twórczości zarówno na polu wychowania, jak i wychowania umysłowego, stosując metodę wyzwalania sił twórczych w dziecku, metodę budzenia i utrzymywanie w nim ducha poszukiwań, badań, kreatywności, metody wprowadzenia dziecka w stan największej aktywności, a nie w stan największej bierności, jak to ma miejsce w większości przypadków przy tradycyjnych metodach nauczania. Dlatego też wychowawcy nie powinni spieszyć się z odpowiedzią na pytania zadawane im przez dzieci, lecz powinni dążyć do ukazania sytuacji w taki sposób, aby dzieci samodzielnie doszły do ​​rozwiązania tych pytań, zachęcając w każdy możliwy sposób do samodzielnych poszukiwań w tym zakresie. Dla dziecka o wiele ważniejsze jest pomóc sobie własnym wysiłkiem w uzyskaniu odpowiedzi na powstałe pytanie, niż dać mu na nie gotową odpowiedź. Technika ta w największym stopniu przyczyni się do rozwoju sił duchowych dziecka, rozwoju w nim samodzielnego myślenia, umiejętności kwestionowania natury i uzyskiwania od niej odpowiedzi na zadawane pytania. Należy dążyć do tego, aby cały proces uczenia się miał charakter osiągania przez dziecko własnych celów.

Decydującym momentem w tym zakresie będzie możliwie jasne i szczegółowe zidentyfikowanie potrzeb i zainteresowań dziecka, a następnie będzie można określić zakres wiedzy, umiejętności i zdolności zalecanych dzieciom. Nauczyciel musi pamiętać, że dziecku należy zaoferować wiedzę, której w danej chwili potrzebuje, a nie tę, której będzie mu potrzebować w przyszłości, a której w danym momencie nie potrzebuje. Tym samym wiedza zdobyta przez dzieci w przedszkolu nie będzie oderwana od życia w ogóle, a w szczególności od życia dzieci, od realnej rzeczywistości, od życia, którego bezpośrednio doświadczają, z jego nawet codziennymi, ale głęboko ekscytującymi zainteresowaniami. Wiedza ta będzie ściśle powiązana z niezbędną społecznie pracą, jaką dzieci będą wykonywać.Dużą rolę w rozwoju dziecka będą odgrywać także zajęcia plastyczne, które powinny być ściśle powiązane z życiem, z jego swobodnymi, emocjonalnymi przeżyciami, z tymi, które obrazy, które rodzą się w nim naturalnie i spontanicznie. Jednocześnie wychowawcy nie powinni wskazywać metod pracy, gdyż dzieci same je rozwiną poprzez ciągłą praktykę i gromadzenie coraz większej ilości doświadczeń i obserwacji. W ten sposób, nie tracąc swojej niezależności, oryginalności i oryginalności, stopniowo osiągnie doskonalszą realizację swoich dzieł artystycznych.

W ten sposób – poprzez naukę, filozofię, sztukę, religię – integrację wiedzy, unifikację nauk przyrodniczych i humanistycznych w badaniu człowieka, ludzkości, przyrody i przestrzeni – następuje kształtowanie się kosmicznej świadomości dziecka.

Opanowując wiedzę naukową o Świecie, człowiek dorastający, zdaniem K.N. Wentzel „będzie coraz bardziej świadomy siebie jako istoty połączonej w swoim istnieniu z ludzkością, przyrodą i Kosmosem”. Dzięki temu „zrozumie potrzebę dbania o środowisko”. Edukacja, jak wierzył nauczyciel-filozof, może rozwinąć w sobie poczucie kosmiczne – poczucie jedności z całą ludzkością jako nosicielem kosmicznego życia, poczucie miłości i odpowiedzialności za przyrodę i Kosmos oraz ostrożną postawę wobec nich.

2. Mama lub przedszkole

Przypomnijmy sobie zdanie L.N. Tołstoj: „Od pięcioletniego dziecka do mnie jest tylko krok. A od noworodka do pięciolatka to straszna odległość. Od embrionu do nowo narodzonej otchłani.”

Czy konieczne jest zaprowadzanie dziecka do przedszkola, skoro można zostawić je w domu? Teraz wielu rodziców decyduje się na tę kwestię na rzecz edukacji domowej. Niestety, nie zawsze taki wybór jest trafny i daje dziecku szansę na harmonijny rozwój i dobre przygotowanie do szkoły. Czym kierują się rodzice, gdy decydują się nie posłać dziecka do przedszkola? Z reguły martwią się nietypowymi warunkami bytowymi i żywieniowymi, jednak największe zmartwienie budzi oczekiwana trudna adaptacja dziecka do nowego zespołu. Czy wypada pozbawiać przedszkolaka doświadczenia komunikacji z nieznajomymi? Przecież prędzej czy później nadal będzie musiał wydostać się „spod skrzydeł” swoich bliskich i od nich zależy, czy dziecko będzie gotowe na ten krok.

Przyjrzyjmy się, jaka dokładnie jest przewaga dziecka uczęszczającego do przedszkola w porównaniu z edukacją domową.

Po pierwsze, przedszkole dba o to, aby dziecko przestrzegało rutyny, która uczy podziału pracy i odpoczynku. Nie zawsze da się zorganizować czas dziecka w domu uwzględniając ten ważny aspekt.

Po drugie, komunikacja w zespole, poszukiwanie kontaktu z nieznanymi rówieśnikami i dorosłymi – to wszystko jest kluczem do najlepszej adaptacji dziecka w szkole. Zajęcia grupowe dają możliwość monitorowania dziecka w sytuacji rywalizacji i, w razie potrzeby, korygowania jego reakcji. Edukacja w domu nie zapewnia przedszkolakowi tego ważnego elementu harmonijnego rozwoju, a rodzicom pozbawia szansę dostrzeżenia i szybkiego wyeliminowania istniejących problemów. Po trzecie, przedszkole daje dziecku możliwość wszechstronnego rozwoju: wychowania fizycznego, plastyki, zajęć muzycznych i języka obcego.

Również na zajęciach w przedszkolu kładzie się podwaliny wiedzy o otaczającym nas świecie (świat roślin, zwierząt, ludzi, pory roku); Rozwija się orientacja przestrzenna (umiejętność nazwania miejsca, w którym znajduje się przedmiot), pamięć i logiczne myślenie (umiejętność znajdowania podobieństw i różnic, generalizowania, identyfikowania dodatkowego obiektu spośród oferowanych, układania we właściwej kolejności obrazków połączonych fabułą). Równie ważne jest przygotowanie ręki do pisania (przepisanie prostego obrazka, frazy), nauczenie podstawowych umiejętności matematycznych (liczenie porządkowe do dziesięciu, liczenie w przód i w tył, umiejętność rozwiązywania prostych problemów), rozwijanie mowy (wzbogacanie słownictwa, kształtowanie budowa gramatyczna mowy, umiejętność pisania opowiadań na podstawie obrazków).

Po czwarte, w przedszkolu dziecko opanowuje umiejętność samodzielnej pracy i wykonywania zadań według poleceń ustnych. Podczas zajęć ćwiczona jest dobrowolna uwaga, co pozwala skoncentrować się na materiale. Jeśli zdecydujesz się na wychowanie i edukację swojego dziecka w domu, zastanów się jeszcze raz, czy możesz właściwie wdrożyć wszystkie aspekty przygotowania dziecka do życia szkolnego.

Uczęszczanie do przedszkola pomoże Twojemu dziecku przygotować się do szkoły:

Postępuj zgodnie z rutyną oddzielającą pracę od odpoczynku

Komunikuj się w zespole i znajdź kontakt z ludźmi,

Rozwijaj się kompleksowo

Opanuj umiejętności samodzielnej pracy,

Wzmocnij swoje zdrowie i charakter.

3. Funkcje nauczyciela przedszkola

Nauczyciel wychowania przedszkolnego uczy dziecko podstaw samodzielności, zasad zachowania się w społeczeństwie, a także przygotowuje dziecko do rozpoczęcia nauki w szkole (uczy czytać i liczyć).

Zawód nauczyciela pojawił się stosunkowo niedawno, na początku ubiegłego wieku. Wynika to z faktu, że kobiety zaczęły pracować. Szczególnie wiele placówek przedszkolnych pojawiło się po przywróceniu władzy radzieckiej, ale na Zachodzie mniej więcej w tym samym okresie zaczęła się rozwijać sieć placówek przedszkolnych.

W okresie przedrewolucyjnym istniały domy dziecka, w których przebywali nauczyciele. W zamożnych rodzinach zwyczajem było zatrudnianie nauczycieli do wychowywania dzieci. Zawód ten był bardzo popularny w naszym kraju w XIX - początkach XX wieku. Następnie nauczycielami zostali chłopcy i dziewczęta z zubożałych rodzin arystokratycznych, którzy otrzymali dobre wychowanie i wykształcenie w różnych instytutach lub na uniwersytetach. Po kilkudziesięciu latach przerwy zawód ten znów stał się poszukiwany.

Wychowawców zapraszamy do odwiedzin dzieci powyżej trzeciego roku życia. Edukacja domowa nie jest łatwą pracą. Zadaniem wychowawcy jest nie tylko organizacja czasu wolnego dziecka, musi on kompleksowo rozwijać i szkolić swojego podopiecznego. Dlatego korepetytor musi posiadać wykształcenie pedagogiczne i doświadczenie w nauczaniu dowolnego przedmiotu (korepetycje), a także chęć i gotowość do pracy z dziećmi. Edukator domowy musi także posiadać dokumentację medyczną.

Kobiety częściej zostają edukatorami domowymi. Teraz pojawił się nowy zawód dla prawdziwych mężczyzn - nauczyciel-ochroniarz. Kandydaci do tej pracy oprócz wyższego wykształcenia i znajomości języka obcego muszą odznaczać się dobrą kondycją fizyczną i nie posiadać złych nawyków. Mile widziana jest także znajomość technik walki wręcz oraz umiejętność prowadzenia pojazdów.

Najważniejszym zadaniem zawodowym nauczyciela jest stała komunikacja z dzieckiem. Nauczyciel musi umieć udzielić odpowiednich do wieku odpowiedzi na wiele pytań. Życie dzieci w placówce przedszkolnej zależy od tego, jak prawidłowo i szybko nauczyciel znajdzie podejście do każdego dziecka i potrafi je zorganizować, czy dzieci będą spokojne, serdeczne i towarzyskie, czy też wyrosną niespokojne, ostrożne i wycofane. Dbanie o stan życia dziecka w placówkach przedszkolnych, wykonywanie wszystkich form aktywności - jedzenia, spania, hartowania, chodzenia, ćwiczeń fizycznych - to główne obowiązki nauczyciela. Dzieci uczą się wiązać sznurowadła i zapinać zamki błyskawiczne, posługiwać się łyżką, widelcem, chusteczką, śpiewać, tańczyć, poprawnie mówić, rysować, nawiązywać przyjaźnie itp.

Najważniejsza jednak w pracy nauczyciela przedszkola jest jego odpowiedzialność za każde dziecko. To on dba o to, aby w życiu dziecka nie było złamanych nosów i kolan, a także połamanych rąk i nóg.

Nauczyciel musi wiele wiedzieć i umieć. Zadanie, jakie stoi przed nami, nie jest proste – nauczyć dziecko postrzegać i rozumieć wszystko, co piękne na świecie; przyroda, muzyka, poezja. Nauczyciel musi umieć: szyć, tworzyć, bawić się i śpiewać z dziećmi. Nauczyciel powinien zawsze być interesujący dla swoich dzieci. Przynajmniej w jednej rzeczy musi mieć jakieś szczególne zdolności, na przykład: być doskonałym sportowcem lub dobrym piosenkarzem. I musi dużo czytać. Musi posiadać dobrą wiedzę na temat literatury dziecięcej.

Nauczyciel organizuje nie tylko pracę całego zespołu dziecięcego, ale także osobiste relacje między dziećmi. Wygląd nauczyciela odgrywa ważną rolę w wychowaniu dzieci. Bardzo im się podoba, jeśli nauczycielka jest czarująca, schludnie ubrana i dobrze uczesana, pogodna i pogodna oraz ma poczucie humoru. Przyjemny wygląd i łagodne zachowanie przyciągają nie tylko dzieci, ale także robią dobre wrażenie na rodzicach.

Nauczyciel staje przed trudnym zadaniem – jako dorosły, który rozwija i uczy dziecko rozumieć i odczuwać świat dziecka, łączyć w sobie rygor i życzliwość, szacunek do małego człowieka i wymaganie. Ale dzieci są tak różne! Niektórzy lubią żyć według zasad, dzięki którym czują się włączeni w świat dorosłych, inni wręcz przeciwnie, chcą robić to, co niedozwolone – w ten sposób bronią swojej osobowości. Dlatego pedagogom potrzebna jest cierpliwość i elastyczność myślenia, aby indywidualnie i trafnie zastosować wiedzę z pedagogiki i psychologii.

Główną metodą nauczania, rozwoju i wychowania dzieci jest zabawa. Mądrzy wychowawcy zabraniają niewiele, a dużo się bawią. Przecież dzieci żyją zabawą, widząc z własnego doświadczenia, jak nieprzyjemnie jest, gdy obrażają słabszych i jak radośnie jest otrzymać pomoc, gdy jej potrzeba. Uczą się szanować siebie i innych, „ciągnąc rzepę” lub „uciekając przed wilkiem”. Umiejętność nauczyciela polega na tym, że wie, kiedy wesprzeć dziecko nieśmiałe, „przypisując je jako wilka”, a dziecko agresywne nauczyć empatii, „uczyniając je dzieckiem”.

Dostrzegając możliwości dziecka, wychowawca musi nie tylko wspierać słabe pędy przyszłych przedsięwzięć, ale także przekonywać rodziców o konieczności rozwoju dziecka. Tutaj nie obejdzie się bez obserwacji, dobrej pamięci i taktu.

4. Prawa i obowiązki nauczyciela regulowane przez wiodące dokumenty regulacyjne

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 10 lipca 1992 r. Nr 3266-1 pracownikom placówek przedszkolnych przysługują następujące prawa:

Artykuł 55. Prawa pracowników instytucji edukacyjnych i środki ich wsparcia społecznego (zmienione ustawą federalną z dnia 22 sierpnia 2004 r. N 122-FZ)

1. Pracownicy placówek oświatowych mają prawo uczestniczyć w zarządzaniu placówką oświatową oraz chronić swój honor i godność zawodową.

2. Postępowanie dyscyplinarne w sprawie naruszeń przez pracownika dydaktycznego instytucji edukacyjnej norm postępowania zawodowego i (lub) statutu tej instytucji edukacyjnej można przeprowadzić wyłącznie na podstawie otrzymanej przeciwko niemu skargi złożonej w formie pisemnej. Kopię skargi należy przekazać nauczycielowi, którego dotyczy skarga.

3. Przebieg dochodzenia dyscyplinarnego i podjęte na jego podstawie decyzje mogą zostać upublicznione jedynie za zgodą zainteresowanej kadry pedagogicznej placówki, z wyjątkiem przypadków prowadzących do zakazu podejmowania działalności dydaktycznej, lub jeżeli jest to niezbędne dla ochrony interesów studentów lub uczniów.

4. Przy wykonywaniu obowiązków zawodowych pracownicy dydaktyczni mają prawo do swobodnego wyboru i stosowania metod dydaktycznych i wychowawczych, pomocy i materiałów dydaktycznych, podręczników zgodnie z zatwierdzonym przez placówkę edukacyjną programem nauczania, metod oceniania wiedzy uczniów oraz uczniowie. Dobór podręczników i pomocy dydaktycznych wykorzystywanych w procesie edukacyjnym w placówkach oświatowych posiadających akredytację państwową i realizujących programy edukacyjne kształcenia ogólnego odbywa się zgodnie z ustalonym przez placówkę oświatową wykazem podręczników i pomocy dydaktycznych.

5. Dla pracowników dydaktycznych placówek oświatowych ustala się obniżony wymiar czasu pracy – nie więcej niż 36 godzin tygodniowo.

W zależności od stanowiska i (lub) specjalizacji kadry nauczycielskiej instytucji edukacyjnych, biorąc pod uwagę charakterystykę ich pracy, czas trwania godzin pracy, a także minimalny czas trwania corocznego płatnego urlopu, określa Kodeks pracy Federacja Rosyjska i inne regulacyjne akty prawne Federacji Rosyjskiej.

Nauczyciele placówek oświatowych, w sposób określony przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, mają prawo do emerytury za wysługę lat przed osiągnięciem wieku emerytalnego, do bezpłatnych pomieszczeń mieszkalnych z ogrzewaniem i oświetleniem na obszarach wiejskich, w osiedlach pracowniczych ( osiedli typu miejskiego), do priorytetowego udostępniania powierzchni mieszkalnej. Wysokość, warunki i tryb zwrotu wydatków związanych ze świadczeniem tych środków pomocy społecznej określają akty ustawodawcze podmiotów Federacji Rosyjskiej.

Nauczyciele placówki oświatowej, co najmniej raz na 10 lat nieprzerwanej pracy dydaktycznej, mają prawo do długiego urlopu trwającego do jednego roku, którego tryb i warunki udzielania określa założyciel i (lub) statut instytucji edukacyjnej.

6. Wymiar dydaktyczny pracownika dydaktycznego placówki oświatowej określony w umowie o pracę (umowie) jest ograniczony do górnej granicy określonej przepisami obowiązującymi w placówce oświatowej danego typu i typu.

6.1. Pracownicy, którzy decyzją upoważnionych organów wykonawczych biorą udział w przeprowadzaniu jednolitego egzaminu państwowego w godzinach pracy i są zwolnieni z głównej pracy na okres jednolitego egzaminu państwowego, są chronieni gwarancjami ustanowionymi w prawie pracy i innych ustawach zawierające normy prawa pracy.

Pracownicy zaangażowani w przeprowadzanie Unified State Exam mogą otrzymać wynagrodzenie za pracę związaną z przygotowaniem i przeprowadzeniem Unified State Exam. Wysokość i tryb wypłaty odszkodowania ustala podmiot Federacji Rosyjskiej w ramach budżetu podmiotu Federacji Rosyjskiej przeznaczonego na przeprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego.

7. Pracownik pedagogiczny uczelni wyższej zawodowej, posiadający stopień naukowy w zakresie odpowiedniej specjalności, ma prawo do nieodpłatnego prowadzenia zajęć równoległych do dotychczasowych. Kierownictwo placówki oświatowej ma obowiązek stworzyć ku temu niezbędne warunki.

8. W celu ułatwienia zaopatrzenia w produkty wydawnicze książek i czasopism pracownikom dydaktycznym federalnych placówek oświatowych (w tym pracownikom zarządzającym, których działalność związana jest z procesem edukacyjnym) wypłaca się w państwie federalnym miesięczne wynagrodzenie pieniężne w wysokości 150 rubli instytucje edukacyjne wyższego wykształcenia zawodowego i odpowiedniego dodatkowego kształcenia zawodowego w wysokości 100 rubli - w innych federalnych instytucjach edukacyjnych.

Pracownikom dydaktycznym państwowych instytucji oświatowych podlegających jurysdykcji podmiotów Federacji Rosyjskiej określone wynagrodzenie pieniężne wypłacane jest decyzją władz państwowych podmiotu Federacji Rosyjskiej w wysokości ustalonej przez określony organ; kadra pedagogiczna gminnych placówek oświatowych – decyzją organu samorządu terytorialnego w wysokości ustalonej przez ten organ.

Zgodnie z „Kartą przedszkolnej placówki oświatowej w Federacji Rosyjskiej” nauczyciel ma prawo:

· uczestniczyć w pracach rady pedagogicznej;

· wybierać i być wybieranym przewodniczącym rady nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego;

· wybierać, opracowywać i stosować programy edukacyjne (w tym autorskie), metody nauczania i wychowania, pomoce i materiały dydaktyczne;

· chronić swój honor i godność zawodową;

· żądać od administracji przedszkolnej placówki oświatowej stworzenia warunków niezbędnych do wykonywania obowiązków służbowych i doskonalenia zawodowego;

· podnoszenie kwalifikacji;

· umiejętności zawodowe;

· uzyskać certyfikat w drodze konkursu dla odpowiedniej kategorii kwalifikacji;

· uczestniczyć w pracach naukowych i eksperymentalnych;

· upowszechniać swoje naukowo potwierdzone doświadczenie w nauczaniu;

· otrzymywać świadczenia i gwarancje socjalne ustanowione przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej; dodatkowe świadczenia zapewniane kadrze pedagogicznej przez władze lokalne i kierownictwo, założyciela i administrację placówki wychowania przedszkolnego.

Zgodnie z „Kartą przedszkolnych placówek oświatowych w Federacji Rosyjskiej” nauczyciel jest zobowiązany do:

· przestrzegać Statutu przedszkolnej placówki oświatowej;

· przestrzegać opisów stanowisk pracy, regulaminów wewnętrznych placówki wychowania przedszkolnego;

· chronić życie i zdrowie dzieci;

· chronić dziecko przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej;

· współpracować z rodziną w kwestiach wychowania i wychowania dziecka; posiadają umiejętności zawodowe i stale je doskonalą

5. Wymagania wobec osobowości nauczyciela

Osobowości nauczyciela stawia się szereg bardzo poważnych wymagań. Wśród nich możemy wyróżnić te główne, bez satysfakcji których nie można zostać wysoko wykwalifikowanym nauczycielem, oraz te wtórne, których przestrzeganie nie jest konieczne dla nauczyciela, ale czyni go osobą zdolną do najlepszego szkolenia i wychowania innego osoba. Zarówno wymagania główne, jak i drugorzędne dotyczą psychologii działania i komunikacji nauczyciela, jego umiejętności, wiedzy, umiejętności i zdolności przydatnych w nauczaniu i wychowaniu dzieci. Zarówno wśród głównych, jak i dodatkowych właściwości psychologicznych niezbędnych wykwalifikowanemu nauczycielowi znajdują się właściwości trwałe, stale nieodłącznie związane z nauczycielem i wychowawcą wszystkich epok, czasów i narodów, a także zmienne, określone przez cechy danego etapu społecznego -rozwój gospodarczy, w którym znajduje się społeczeństwo, gdzie żyje i pracuje nauczyciel.

Głównym i stałym wymaganiem nauczyciela jest miłość do dzieci, do nauczania, obecność specjalistycznej wiedzy w dziedzinie, w której uczy dzieci, szeroka erudycja, intuicja pedagogiczna, wysoko rozwinięta inteligencja, wysoki poziom kultury ogólnej i moralności, profesjonalizm znajomość różnorodnych metod nauczania i wychowania dzieci. Bez któregokolwiek z tych czynników skuteczna praca dydaktyczna nie jest możliwa.

Wszystkie te właściwości nie są wrodzone. Nabywa się je poprzez systematyczną i ciężką pracę, ogromną pracę nauczyciela nad sobą. To nie przypadek, że nauczycieli i wychowawców jest wielu, ale tylko nieliczni są wśród nich uzdolnieni i utalentowani, którzy znakomicie radzą sobie ze swoimi obowiązkami. Takich osób w zawodzie nauczyciela jest prawdopodobnie mniej niż w wielu innych obszarach działalności człowieka.

Dodatkowe, ale stosunkowo stałe wymagania wobec nauczyciela to towarzyskość, kunszt, pogodne usposobienie, dobry gust i inne. Te cechy są ważne, ale mniej niż główne wymienione powyżej. Nauczyciel może łatwo obejść się bez każdej z tych cech z osobna. Można sobie wyobrazić na przykład niezbyt towarzyskiego matematyka, którego wiedza i zdolności dydaktyczne są tak dobrze rozwinięte, że przy braku tej ogólnie przydatnej dla ludzi cechy może on jednak pozostać dobrym nauczycielem. I odwrotnie, nie jest szczególnie trudno wyobrazić sobie osobę towarzyską, dość pogodną, ​​o dobrym guście, artystyczną, której wyraźnie brakuje zdolności pedagogicznych. Jest mało prawdopodobne, aby taka osoba kiedykolwiek została dobrym nauczycielem lub wychowawcą.

Główne i drugorzędne cechy pedagogiczne składają się na indywidualność nauczyciela, dzięki czemu każdy dobry nauczyciel jest osobowością niepowtarzalną i oryginalną.

Nieco trudniejsza do rozstrzygnięcia jest kwestia głównych i drugorzędnych zmiennych cech nauczyciela, jakich wymaga się od niego w danym momencie historii społeczeństwa, w danym czasie i w danym miejscu pracy. Istniejący system edukacji często pozostaje w tyle za przemianami, jakie dokonują się w sferze społecznej, ale na ogół dość elastycznie je odzwierciedla. Nowa sytuacja pojawiająca się w społeczeństwie wyznacza nowe cele w zakresie szkoleń i edukacji. One z kolei określają wymagania stawiane osobowości nauczyciela i wychowawcy. Aby ustalić te wymagania w sposób terminowy i dokładny, należy wykonać następujące czynności:

1. Prawidłowo oceniać kierunki rozwoju politycznego, społecznego i gospodarczego społeczeństwa.

2. Określ, jakie cechy musi posiadać osoba w tym społeczeństwie, aby społeczeństwo mogło się stale rozwijać.

3. Ustal, jakie atuty powinien posiadać współczesny człowiek kończący szkołę średnią, a od jakich mankamentów powinien się uwolnić.

4. Dowiedz się, kim powinien stać się nowoczesny nauczyciel, zapewniający kształtowanie i rozwój osobowości niezbędnej społeczeństwu.

Omówmy postanowienia sformułowane powyżej. Głównym nurtem współczesnego, stopniowego rozwoju społeczeństwa jest demokratyzacja życia; Następuje decentralizacja zarządzania, przekazanie władzy samorządom.

Przemiany gospodarcze objęły cały system stosunków społecznych, wprowadzając do większości z nich zasady rynkowe, dyktując potrzebę samodzielnego podejmowania decyzji. W związku z tym znacznie rozszerzyły się możliwości nawiązywania bezpośrednich powiązań politycznych, społecznych, gospodarczych i kulturalnych między ludźmi, co z kolei doprowadziło do intensyfikacji komunikacji biznesowej i osobistej.

Zwiększony rozgłos umożliwił publikowanie różnych punktów widzenia na najpilniejsze kwestie dotyczące wszystkich sfer społeczeństwa. Zaobserwowane trendy zwiększyły wymagania dotyczące cech, jakie powinni posiadać przedstawiciele nowego, młodszego pokolenia. Jakie są te cechy?

Przede wszystkim jest to umiejętność życia w warunkach rozszerzającej się demokracji, otwartości, pluralizmu opinii, komunikowania się i współdziałania z ludźmi na legalnych i demokratycznych podstawach. Zakłada to z jednej strony umiejętność rozpoznawania, rozumienia, przyjmowania za oczywistość istnienia wielu różnych punktów widzenia, prowadzenia dyskusji i rozstrzygania sporów w oparciu o wysoce kulturowe podstawy; z drugiej strony jest to odrzucenie dyktatu i wszelkich środków wywierania nacisku na osobę, wymaga szacunku dla niej, uznania jej zasług i znaczenia. Jest to także odrzucenie zasady, że interesy społeczeństwa przeważają nad interesami jednostki.

Przekazanie lub utrata władzy przez jedną ze stron zakłada jej przyjęcie i możliwość korzystania z niej przez drugą stronę. Stawia to zwiększone wymagania w zakresie umiejętności organizacyjnych, zdolności przewodzenia ludziom i podejmowania decyzji zarządczych. Wymaga to kompetencji zawodowych i cech menedżera-lidera.

Zmiana systemu stosunków gospodarczych wymaga rozwagi, efektywności, gospodarności, zmysłu ekonomicznego, przedsiębiorczości i wielu innych cech osobowości, które do niedawna były uważane za, jeśli nie negatywne, to w każdym razie nie najbardziej potrzebne w życiu i nie były świadomie wprowadzane u większości dzieci.

Reklama wymaga od człowieka umiejętności wyrażania swoich myśli ustnie lub pisemnie, przekonywania, udowadniania, mówienia za siebie i uważnego słuchania innych. W niedalekiej przyszłości młodzi ludzie kończący szkołę średnią powinni stać się właścicielami wszystkich tych cech, a jeśli chcemy, aby pozytywne zmiany, które zaczęły zachodzić w naszym społeczeństwie, zakorzeniły się, już teraz powinniśmy zadbać o znaczącą zmianę systemu edukacja i wychowanie dzieci. Aby wychować jednostkę, a teraz bardziej niż kiedykolwiek potrzebujemy jednostek odpowiadających wymogom czasu, sam nauczyciel musi posiadać samodzielność, umiejętność czytania i pisania, inicjatywę, niezależność i wiele innych cech oraz systematycznie je w sobie rozwijać.

Aby skutecznie radzić sobie w swojej pracy, nauczyciel musi posiadać niezwykłe zdolności ogólne i specjalne. Do zdolności ogólnych zalicza się te, które decydują o wysokich wynikach w każdej działalności człowieka, a do zdolności specjalnych zalicza się te, od których zależy powodzenie nauczania, nauczania i wychowywania dzieci.

To samo można powiedzieć o procesie kształtowania i rozwijania kompetencji nauczyciela jako wychowawcy, co zostało powiedziane powyżej o umiejętnościach nauczyciela, może z jednym wyjątkiem: bycie dobrym wychowawcą jest trudniejsze niż bycie dobrym nauczycielem. Wynika to z faktu, że wśród zdolności charakterystycznych dla nauczyciela więcej jest tych, które są dane człowiekowi z natury, niż wśród umiejętności charakterystycznych dla nauczyciela.

Wśród nauczycieli jest wielu dobrych nauczycieli, ale stosunkowo słabych pedagogów. Są i tacy, którzy potrafią dobrze wychować dzieci, ale znacznie gorzej radzą sobie z rolą nauczyciela. Okoliczność ta nie jest podstawą do wniosku, że odpowiednie osoby nie mogą zostać dobrymi nauczycielami, po prostu sfera zastosowania ich umiejętności pedagogicznych może być różna: albo głównie dydaktyczna, albo głównie edukacyjna.

Wśród specjalnych zdolności pedagogicznych znajduje się także zdolność szczególnego rodzaju, której nie można jednoznacznie przypisać ani działalności nauczyciela, ani pracy wychowawcy, gdyż jest ona jednakowo konieczna dla nich obu. Jest to umiejętność komunikacji pedagogicznej. VA Kan-Kalik, psycholog, który przeprowadził wiele badań nad tą umiejętnością, napisał, że praca pedagogiczna ma w swojej strukturze ponad 200 elementów. Komunikacja jest jednym z jego najtrudniejszych aspektów, ponieważ za jej pośrednictwem odbywa się najważniejsza rzecz w pracy pedagogicznej: wpływ osobowości nauczyciela na osobowość ucznia. Jedną z ważnych cech nauczyciela jest umiejętność organizowania długotrwałej i skutecznej interakcji z uczniami. Umiejętność ta zwykle wiąże się ze zdolnościami komunikacyjnymi nauczyciela. Opanowanie komunikacji zawodowej i pedagogicznej jest najważniejszym wymogiem osobowości nauczyciela w tym aspekcie, który dotyczy relacji międzyludzkich.

Jaką strukturę umiejętności komunikacyjnych, wiedzy, umiejętności i zdolności wykorzystuje nauczyciel w komunikacji z dziećmi?

Przede wszystkim zauważamy, że zdolności komunikacyjne przejawiające się w komunikacji pedagogicznej to zdolności komunikacyjne, które specyficznie ujawniają się w sferze interakcji pedagogicznych związanych z nauczaniem i wychowaniem dzieci.

Znajomość osoby przez osobę obejmuje ogólną ocenę osoby jako osoby, która zwykle kształtuje się na podstawie pierwszego wrażenia na jej temat; ocena indywidualnych cech jego osobowości, motywów i intencji; ocena związku pomiędzy zachowaniem obserwowalnym zewnętrznie a światem wewnętrznym człowieka; umiejętność „czytania” póz, gestów, mimiki, pantomimy.”

Wiedza człowieka o sobie zakłada ocenę jego wiedzy; ocena Twoich umiejętności; ocena” własnego charakteru i innych cech osobowości; ocena tego, jak dana osoba jest postrzegana z zewnątrz i patrzy w oczy otaczających ją ludzi.

Umiejętność prawidłowej oceny sytuacji komunikacyjnej to umiejętność obserwacji sytuacji, wybrania jej najbardziej informacyjnych znaków i zwrócenia na nie uwagi; prawidłowo dostrzegają i oceniają społeczne i psychologiczne znaczenie sytuacji.

Interesujące z pedagogicznego punktu widzenia, ale mniej zbadane i rodzące w praktyce bardziej zróżnicowane problemy, są tzw. niewerbalne formy komunikacji pedagogicznej. Powiązane umiejętności komunikacyjne obejmują: umiejętność interakcji z nieznajomymi; umiejętność zapobiegania wystąpieniu i szybkiego rozwiązywania konfliktów i nieporozumień, które już powstały; umiejętność zachowywania się w taki sposób, aby być właściwie zrozumianym i postrzeganym przez drugą osobę; umiejętność zachowania się w sposób umożliwiający innej osobie wyrażenie swoich zainteresowań i uczuć; umiejętność wyciągnięcia maksymalnych korzyści z komunikacji.

Można rozwijać umiejętności komunikacyjne nauczyciela. Dobre rezultaty w ich formacji daje trening społeczno-psychologiczny.

Szczególnym obszarem manifestacji umiejętności komunikacji pedagogicznej jest stosowanie przez nauczyciela nagród i kar. Stymulują sukcesy uczniów, zwłaszcza gdy nagrody i kary są zasłużone i sprawiedliwe. Ich stymulująca rola zależy od pedagogicznego uzasadnienia nagród i kar.

We współczesnym cywilizowanym społeczeństwie nauczyciel jest postacią wymagającą szczególnej uwagi, a tam, gdzie jego miejsce zajmują osoby niedostatecznie wyszkolone zawodowo, cierpią przede wszystkim dzieci, a straty, jakie tu powstają, są zwykle nie do naprawienia. Wymaga to od społeczeństwa stworzenia takich warunków, aby wśród nauczycieli i wychowawców znajdowały się osoby najlepiej przygotowane intelektualnie i moralnie do pracy z dziećmi, a nie każdy był w stanie to zrobić.

Nauczyciel zawodowy to jedyna osoba, która większość swojego czasu poświęca nauczaniu i wychowaniu dzieci. Pozostali dorośli, w tym rodzice dziecka, są zajęci swoimi problemami zawodowymi i obowiązkami domowymi i nie mogą poświęcać dzieciom zbyt wiele czasu. Gdyby nauczyciele nie angażowali się w nauczanie i wychowywanie dzieci, to po kilku pokoleniach społeczeństwo przestałoby się rozwijać. Nowe pokolenie ludzi po prostu nie byłoby wystarczająco wyposażone, aby utrzymać postęp społeczny, gospodarczy i kulturalny.

6. Pedagog XXI wieku. Jaki powinien być?

„...Być może nasza praca jest niepozorna z wyglądu, ale wiem tylko jedno - dzieci pędzą do naszego ogrodu, rano poganiają mamę - chodź szybko, mamo, biegnijmy! Prawdopodobnie – oto odpowiedź – nie ma nic cenniejszego niż nasza praca na świecie!”

L.F. Ewstratikowa

Nauczyciel jest wiecznym twórcą.

Uczy życia i miłości do pracy.

Jestem nauczycielem, mentorem, edukatorem,

Za co dziękuję swemu losowi.

Potrzebuje dużo czułości i opieki

Usłysz każdego, zrozum każdego.

Nauczyciel - trudna praca -

Ciągle zastępuję mamę.

Chłopcy dorosną i nie zapomną dzieciństwa,

Życie ma przed sobą całe stulecie.

A ten niegrzeczny facet będzie miły przez lata,

Najważniejsze, że jest MĘŻCZYZNĄ!

Nie ma znaczenia dla kogo pracują.

Dla nauczyciela dzieci są wieczne!

Im bardziej ludzie ich szanują,

Im wyższa poprzeczka mojej pracy!

Niektórzy odejdą, inne przyjdą dzieci,

Otrzymują tu miłość i pocieszenie.

Będę doceniany w XXI wieku,

Praca nauczyciela zostanie doceniona - dobra robota!

Bibliografia

Główny

1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, art. 55-56;

2. Edukacja przedszkolna w Rosji. – M., AST, 1997, s. 160-162.

3. Pedagogika przedszkolna / wyd. W I. Loginova i P.G. Samorukowa - M., 1988,

4. Część 2, rozdział 7.

5. SA Kozłowa, T.A. Kulikova Pedagogika przedszkolna. – M. – 2000, rozdz. 1.

Dodatkowy

1. Pojęcie wychowania przedszkolnego.

2. Pedagogika przedszkolna / wyd. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, rozdział 21.

3. Gelashvili I.N. Poglądy antropologiczne K.N. Ventzel o teorii bezpłatnej edukacji / Echo: zbiór artykułów. Numer nr 4. Wydawnictwo MPU. 2000. s. 71-77.

Państwowa budżetowa placówka oświatowa w wieku przedszkolnym
przedszkole nr 44 typu wyrównawczego, dzielnica Kolpińska w Petersburgu

Artykuł

Temat

„JAKOŚĆ EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ”

Nauczyciel-defektolog: Ushakova Natalia

Władimirowna

JAKOŚĆ EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

Jednym z głównych priorytetów obecnego etapu rozwoju rosyjskiej edukacji jest poprawa jakości edukacji, dostosowując ją do światowych standardów. Oficjalne dokumenty określające rozwój systemu edukacji w Federacji Rosyjskiej zauważają obiektywną potrzebę zwiększenia uwagi państwa i społeczeństwa na edukację przedszkolną. Problem jakości wychowania przedszkolnego w praktyce pedagogicznej istniał od zawsze. Na różnych etapach rozwoju naszego państwa panowało odmienne rozumienie „jakości”, na podstawie którego ustalano politykę państwa w zakresie wychowania przedszkolnego. Wszystkie te próby miały na ogół charakter epizodyczny, a nie systematyczny: w większości przypadków „jakość” była określana intuicyjnie, na poziomie osobistym, codziennym. Nowe czasy wyznaczyły nowe wymagania dla tej kategorii. Z perspektywy kraju nową jakością edukacji jest jej zgodność ze współczesnymi potrzebami życiowymi kraju. W ujęciu pedagogicznym jest to orientacja edukacji na opanowanie przez uczniów nie tylko określonego zakresu wiedzy, ale także na rozwój ich osobowości, zdolności poznawczych i twórczych. Jakość edukacji przedszkolnej w dużej mierze determinuje, jaka będzie jakość kolejnych poziomów systemu edukacji w Rosji. Dlatego znalezienie sposobów na poprawę systemu jakości edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego jest istotnym społecznie problemem stojącym przed nauką i praktyką pedagogiczną. Przypomnijmy, że po raz pierwszy wytyczne dotyczące jakości wychowania przedszkolnego zostały określone w „Koncepcji wychowania przedszkolnego” (1989), w której określono cztery podstawowe zasady: - humanizacja - pielęgnowanie humanistycznej orientacji osobowości przedszkolaka, podstawy obywatelstwa, ciężka praca, poszanowanie praw i wolności człowieka, miłość do rodziny, Ojczyzny, przyrody; - rozwojowy charakter wychowania - skupienie się na osobowości dziecka, zachowaniu i wzmacnianiu jego zdrowia, skupienie się na opanowywaniu i wzmacnianiu jego zdrowia, skupienie się na doskonaleniu sposobów myślenia i działania, rozwijaniu mowy; - różnicowanie i indywidualizacja wychowania i edukacji - rozwój dziecka zgodnie z jego skłonnościami, zainteresowaniami, zdolnościami i możliwościami; - deideologizacja wychowania przedszkolnego – priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, odrzucenie ideologicznej orientacji treści programów kształcenia ogólnego w przedszkolu. Zasady te w zasadzie nie straciły dziś na aktualności, a mogą mieć fundamentalne znaczenie dla oceny jakości współczesnej edukacji przedszkolnej. W połowie lat 90. XX w. Ministerstwo Oświaty Federacji Rosyjskiej zaproponowało tymczasowy standard wychowania przedszkolnego (Zarządzenie Ministra Obrony Federacji Rosyjskiej z dnia 22 sierpnia 1996 r., nr 448), w którym sformułowano podstawowe wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych wychowania i nauczania dziecka w przedszkolu. Za zapewnienie jakości usług edukacyjnych uznano zgodność z wymaganiami dotyczącymi oprogramowania procesu edukacyjnego i technologii pedagogicznych, charakteru interakcji osoby dorosłej z dzieckiem, a także środowiska rozwojowego placówki wychowania przedszkolnego. Po prawie dziesięciu latach eksperymentalnych testów w procesie państwowej certyfikacji placówek przedszkolnych standard ten nigdy nie został oficjalnie przyjęty. W drugiej połowie lat 90. XX wieku, zgodnie z różnymi teoriami zarządzania, nasilił się rozwój podejść do zarządzania jakością edukacji przedszkolnej, zarówno na poziomie przedszkolnej placówki oświatowej, jak i na poziomie gminnym i wojewódzkim. W tym czasie badacze problemów edukacji przedszkolnej (L.L. Ivanova, T.I. Overchuk, I.A. Rybalova, L.A. Sedelnikova itp.) zidentyfikowali główne czynniki i warunki zarządzania edukacją przedszkolną, od których przede wszystkim zależy jej jakość: finansowanie wychowania przedszkolnego, treść wychowania przedszkolnego (szczególnie podkreśla się rolę wychowania w systemie wychowania przedszkolnego, potrzebę budowania kształcenia ustawicznego pomiędzy kształceniem przedszkolnym a podstawowym, ogólnokształcącym, znaczenie wychowania korekcyjnego dla przedszkolaków), kadrę przedszkola poziom edukacji, tworzenie środowiska rozwoju przedmiotowego dla dzieci w przedszkolu, kultura pedagogiczna zespołu jako warunek osiągnięcia wysokiej jakości edukacji, pozytywna motywacja dzieci i ich rodziców, wsparcie metodyczne, materialne i techniczne w procesie edukacyjnym itp. Biorąc pod uwagę współczesne priorytety polityki państwa w obszarze edukacji, problematyka jakości edukacji przedszkolnej nabiera szczególnego znaczenia ekonomicznego. To z kolei ma już swoje odzwierciedlenie w zmianach o charakterze organizacyjnym, strukturalnym, regulacyjnym i pedagogicznym. Dla tych ostatnich istotne znaczenie zyskują kwestie opracowania procedur pomiarowych i eksperckiej oceny jakości organizacji procesu edukacyjnego i jakości jego wyników. 9 Poprawa jakości edukacji przedszkolnej, stworzenie równych warunków startu dzieciom uczęszczającym do szkoły, wymaga stworzenia systemu oceny jakości, który będzie merytorycznie (czyli zgodnie ze współczesnymi ideami dotyczącymi rozwoju psychicznego dziecka w wieku przedszkolnym) i organizacyjnie regulował procesy zapewnienia i doskonalenia jakości edukacji przedszkolnej poprzez procedurę oceny jakości. Aby zdefiniować pojęcie „jakości wychowania przedszkolnego”, konieczne było wstępne zdefiniowanie samych pojęć „jakość”, „edukacja”, „jakość edukacji”. W tym względzie należy zauważyć, że poglądy na istotę edukacji uległy istotnym zmianom na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci. Tak więc, jeśli w „Encyklopedii pedagogicznej” (1966) edukację zdefiniowano jako „proces i wynik asymilacji usystematyzowanej wiedzy, umiejętności i umiejętności”, to w „Rosyjskiej encyklopedii pedagogicznej” (1999) edukację zdefiniowano już „jako proces pedagogicznie zorganizowanej socjalizacji prowadzony w interesie jednostki i społeczeństwa.” Z kolei socjalizacja odnosi się do asymilacji kultury społeczeństwa, która zapewnia człowiekowi możliwość działania jako podmiot działania, pełniący różne role społeczne. Zatem według O.E. Lebiediewa (2002) edukację można zdefiniować jako specjalnie zorganizowany proces rozwijania umiejętności uczniów do samodzielnego rozwiązywania problemów o znaczeniu społecznym i osobistym w różnych obszarach działalności w oparciu o opanowanie kultury społeczeństwa.

Bibliografia

1. Wielka encyklopedia radziecka. T.11. M.: „Encyklopedia radziecka”, 1988. 2. Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ z 29 grudnia 2012 r. 3. Skorolupova O., Fedina N. Jakość edukacji przedszkolnej: konceptualne podejścia do definicji i ocenianie / / Wychowanie przedszkolne, nr 2. 2012. s. 13-26. 4. Zatwierdzone wymagania federalne dotyczące struktury podstawowego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego //. zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 23 listopada 2009 r. nr 655. 5. Zatwierdzono wymagania państwa federalnego dotyczące warunków realizacji podstawowego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego //. zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 20 lipca 2011 r. nr 2151. 6. Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej // zatwierdzony. zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155. STRATEGIA ZMIAN JAKOŚCIOWYCH W ROZWOJU 14 EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ Mayer

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to wyjątkowy okres wieku.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to krótki okres w życiu człowieka. Ale w tym czasie dziecko zyskuje znacznie więcej niż w całym swoim późniejszym życiu. „Program” dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest naprawdę ogromny: opanowanie mowy, myślenia, nawiązywania relacji z ludźmi, podstawowe umiejętności planowania swoich zajęć i przyszłego życia.

VA Sukhomlinsky mówił o znaczeniu edukacji przedszkolnej: „Dzieci powinny żyć w świecie piękna, gier, bajek, muzyki, rysunku, fantazji, kreatywności. To, jak dziecko będzie się czuło wchodząc na pierwszy stopień drabiny wiedzy, czego doświadczy, zadecyduje o całej jego dalszej drodze do wiedzy.

Przygotowanie dziecka do nauki w szkole to jedno z najważniejszych zagadnień edukacji przedszkolnej. Trudno dać na to jednoznaczną odpowiedź, przede wszystkim dlatego, że trzeba umieć odróżnić to, co główne od tego, co wtórne. Wiele osób uważa, że ​​najważniejszą rzeczą, której dziecko powinno się uczyć przygotowując się do szkoły, jest czytanie, pisanie i liczenie. Mamy tu do czynienia z koniecznością rozróżnienia dwóch pojęć, takich jak umiejętności i zdolności. Trudno nie zgodzić się z tym, że czytanie i liczenie przydaje się. Nie są one jednak najważniejszym nabytkiem w wieku przedszkolnym.

Program szkoły jest skonstruowany w taki sposób, że uczeń musi stale opanowywać nowe treści, zdobywać coraz więcej nowych umiejętności, których rozwój nie zależy od obecności już istniejących, ale od poziomu rozwoju odpowiednich umiejętności.

Co sprawia, że ​​umiejętności są tak ważnym narzędziem do opanowywania nowej treści? Odpowiedź leży w naturze analizy różnych okoliczności, w obliczu których staje dziecko. Pierwszoklasista musi nie tylko umieć liczyć, ale także poprawnie analizować zależności ilościowe, odwracać uwagę od nieistotnych szczegółów i skupiać się na ważnych. Na przykład, jeśli podzielimy kwadrat na części i ułożymy je inaczej, pole nowej figury będzie równe polu kwadratu. Mówiąc o języku rosyjskim, ważne jest, aby dziecko potrafiło analizować słowa, rozumieć na przykład, że słowo „kij” jest krótsze niż słowo „kij” itp.

Analiza tych i innych właściwości nie opiera się na umiejętności czytania czy liczenia, która zależy wyłącznie od rozwoju zdolności umysłowych dzieci, które stanowią podstawę intelektualnej gotowości szkolnej.

Ale sama gotowość intelektualna nie wystarczy. Jeśli porównamy naukę w szkole z zabawą dziecka w przedszkolu, znajdziemy różnice. Najważniejszą rzeczą w grze jest sama gra. Dziecko bawi się, bo to lubi. W każdej chwili, gdy tylko się znudzi, może przerwać zabawę. Dziecko uczy się w szkole nie dlatego, że to lubi, ale dlatego, że rozumie wagę uczenia się jako zadania społecznie ważnego, które nie zawsze musi być ciekawe i nie zawsze da się je przerwać. Na przykład sprzątanie mieszkania jest ważne, ale z reguły nie najciekawsze. Jego zakończenie wiąże się z osiągnięciem określonego rezultatu - czystości i porządku w domu. Jeśli przedszkolak nie rozumie, jak ważna jest nauka w szkole, to nawet przy rozwiniętych zdolnościach umysłowych będzie miał trudności, bo lekcja jest nie tylko przyjemna i ciekawa, ale też polega na pokonywaniu własnych ograniczeń, umiejętności nierobienia tego, co się chcieć, ale co musi. Zrozumienie społecznego znaczenia nauki szkolnej jest podstawą organizacyjną, która pomaga uczniowi w realizacji zadań postawionych mu przez nauczyciela. Istotnym warunkiem gotowości szkolnej jest obecność motywacji do społecznego znaczenia działań edukacyjnych. Jeśli taka motywacja nie zostanie uformowana, dziecko nie odrobi pracy domowej, a rodzice będą musieli uciekać się do dodatkowych sztuczek, aby dziecko nie robiło tego, czego chce, ale tego, co jest potrzebne.

Zdolności umysłowe i motywacja wciąż nie wystarczą, aby odnieść sukces w nauce. Ważne jest, aby uczniowie rozumieli wyjątkowość sytuacji, które powstają w klasie. Oznacza to, że przyszły uczeń musi rozróżnić sytuację komunikacji z nauczycielem i np. z matką. Ważnym aspektem gotowości do nauki szkolnej jest umiejętność wcielania się w rolę ucznia i angażowania się w komunikację kontekstową.

Gotowość szkolna nie sprowadza się do umiejętności czytania, pisania i liczenia. Same te umiejętności są drugorzędne w stosunku do złożonego zespołu cech zapewniających psychologiczną gotowość dziecka do nauki w szkole. Im niższy poziom kształtowania się tych cech występuje u konkretnego dziecka, tym bardziej zajęcia edukacyjne w szkole zaczynają nabywać właściwości procesu edukacyjnego charakterystycznego dla edukacji przedszkolnej: wzrasta zainteresowanie treścią zajęć, wymagania dotyczące jej obniżenie wyniku, wprowadzenie momentów gry itp.

Veraksa Nikolay Evgenievich – doktor psychologii, profesor, kierownik Katedry Społecznej Psychologii Rozwoju, Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny.

Strona internetowa:

Priorytetowymi zadaniami rosyjskiej edukacji przedszkolnej jest stworzenie warunków zapewniających równy poziom startowy dzieci w wieku szkolnym oraz zwiększenie dostępności edukacji. Wychowanie przedszkolne powinno „reprezentować celowy, zorganizowany proces nauczania i wychowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym, pozwalający na kontrolę stanu fizycznego, psychicznego i intelektualnego dzieci przed przystąpieniem do szkoły”.

W Koncepcji treści kształcenia przez całe życie (na poziomie przedszkola i szkoły podstawowej), zatwierdzonej i zatwierdzonej przez Federalną Radę Koordynacyjną ds. Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej w dniu 17 czerwca 2003 r., szczególną uwagę zwraca się na budowanie ciągłości pomiędzy programów edukacyjnych przedszkola i szkoły podstawowej, ale niestety, jak pokazuje praktyka, nie udało się dotychczas załagodzić problemu wyrównywania możliwości startowych dzieci rozpoczynających naukę w pierwszej klasie.

Rodzice mają potrzebę dostępności, aby przygotować dzieci do szkoły dla wszystkich grup społecznych populacji oraz połączyć wysiłki przedszkolnych placówek oświatowych i rodzin w promowaniu zdrowia, wychowania i edukacji dzieci w wieku 6-7 lat.

Głównym celem wprowadzenia wychowania przedszkolnego jest stworzenie warunków umożliwiających dzieciom w wieku przedszkolnym jednolity start po rozpoczęciu nauki w pierwszej klasie. Wyrównanie poziomu rozwoju, gotowości intelektualnej i psychicznej dzieci do podjęcia nauki w szkole podstawowej jest najważniejszym składnikiem powodzenia ich dalszej edukacji, podstawą bezbolesnej adaptacji do dzieciństwa szkolnego.

Drugim, nie mniej ważnym celem wychowania przedszkolnego jest zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej, co jest problemem, który od kilkudziesięciu lat pilnie wymaga rozwiązania. Dobrze skonstruowana, uzasadniona naukowo, nienaganna psychicznie organizacja i treści wychowania przedszkolnego pozwolą nam przejść od powielania treści przedmiotowych szkoły podstawowej w przedszkolu do rozwijania indywidualnych cech dziecka, które zapewniają pomyślny start w szkole.

Po trzecie, wprowadzenie edukacji przedszkolnej, szczególnie dla dzieci „domowych”, umożliwi wczesne rozpoznanie i skorygowanie drobnych odchyleń w rozwoju fizycznym, intelektualnym, mowy i emocjonalnym starszych dzieciwieku przedszkolnym i w ten sposób przyczynić się do zachowania ich zdrowia psychicznego i fizycznego.

Specyfika modelu wychowania przedszkolnego polega na zmienności form wychowania przedszkolnego. Wybraliśmy formę 1, jest to całodniowy pobyt grupy dzieci w szkolnych placówkach oświatowych realizujących kompleksowe programy edukacyjne.

Jako główny program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej stosowany jest program edukacji i rozwoju dzieci 6-letnich „Czas przedszkolny” („Ventana-Graf”, 2007), który z powodzeniem jest wdrażany w wielu regionach Federacji Rosyjskiej. Ten program ma wiele zalet w porównaniu do podobnych:

zgodnie z celami - rozwój tych cech dziecka, które determinują kształtowanie trwałych zainteresowań poznawczych i powodzenie edukacji dzieci w szkole;

w formie - poleganie na głównej aktywności 6-7-letniego dziecka - zabawie;

-zgodnie z systemem zasad konstruowania programu (uwzględnienie cech wieku, zachowanie i rozwój indywidualności każdego dziecka; rozwój erudycji i kultury).

Proces edukacyjny zorganizowany jest z wykorzystaniem technologii pedagogicznych, które zapewniają indywidualny, zorientowany na osobowość rozwój.

Organizację procesu edukacyjnego reguluje plan kalendarza, harmonogram zajęć, sporządzony zgodnie z wymogami SanPiN 2.4.11.1249-03.

Rekrutacja konkurencyjna i testowanie przy kompletowaniu grup jest niedozwolona.

Wybierając ten program wychowania i rozwoju dzieci w celu przygotowania ich do szkoły, korzystam z opracowanych przez zespół autorów pomocy dydaktycznych znajdujących się w zestawie edukacyjno-metodycznym „Czas przedszkolny”, wykazuję się kreatywnością, wprowadzam nowe elementy wiedzy, korzystają z innych pomocy dydaktycznych, ale pomoce tego kompleksu edukacyjnego pozostają głównymi i prezenterami.

Organizacja procesu uczenia się musi podlegać pewnym wymaganiom pedagogicznym, biorąc pod uwagę, co przyczyni się do skuteczniejszego osiągania wyznaczonych celów, a także do stworzenia pomyślnego klimatu emocjonalnego i psychologicznego w zespole dziecięcym.

Szczególna uwaga nauczyciela powinna obejmować uwzględnienie cech i możliwości psychicznych dzieci w starszym wieku przedszkolnym, stanu fizycznego i psychicznego każdego dziecka. Przejawia się to w następujący sposób:

Nie można stawiać dzieciom wymagań, których nie będą w stanie spełnić, gdyż zakłóca to kształtowanie się u dziecka pozytywnej motywacji do nauki – postawy wobec zajęć edukacyjnych, a w konsekwencji – sukcesów w nauce.

Nie da się „wyprzedzić” i przyspieszyć procesu opanowywania wiedzy i umiejętności, które będą rozwijane w szkole. Nauczyciel musi zrozumieć, że w warunkach uczenia się frontalnego wiele dzieci zdobywa wiedzę bez zrozumienia jej znaczenia i dlatego nie może z niej korzystać samodzielnie. Taka wiedza, zgromadzona, jedynie ładuje pamięć i nie może pozytywnie wpłynąć na rozwój operacji umysłowych, mowy, wyobraźni itp.Niedopuszczalne jest stosowanie typowo szkolnych form i metod nauczania (oceny, prace domowe, sprawdziany itp.).

Biorąc pod uwagę, że wiodącą działalnością tego okresu rozwoju dziecka jest zabawa, dlatego też to ona stała się priorytetową formą organizacji i sposobu nauczania.

Należy stworzyć warunki dla jak najbardziej zróżnicowanej komunikacji edukacyjnej i pozaszkolnej dzieci. Szczególną cechą dzieci w tym wieku jest potrzeba komunikowania się z rówieśnikami, to właśnie w procesie tej aktywności rozwija się wiele umiejętności komunikacyjnych niezbędnych do nauki w szkole.

Badam indywidualne cechy każdego ucznia i uwzględniam je w procesie uczenia się (tempo aktywności, cechy uwagi, pamięć, relacje z rówieśnikami, indywidualne przejawy emocjonalne itp.). Prowadzenie zajęć z wykorzystaniem zadań wielopoziomowych przewidziano we wszystkich podręcznikach i zeszytach ćwiczeń kompleksu edukacyjnego „Czas przedszkolny”.

Wsparcie metodyczne.

Program edukacji i rozwoju dzieci w wieku 6 lat „Czas przedszkolny” / wyd. N.F. Winogradowa. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Czas przedszkolny).

Pełne wsparcie metodyczne programu „Czas Przedszkolny”:

* Bezrukikh M.M. Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły?

Winogradowa N. F. Wymyśl to i powiedz mi.

Vinogradova N.F. . Zagadki o przyrodzie.

Zhurova L.E., Kuznetsova, L.I. ABC dla przedszkolaków. Bawimy się i czytamy razem.

Zhurova L.E., Kuznetsova M.I. . ABC dla przedszkolaków. Bawimy się dźwiękami i słowami.

* Zlatopolski D. S. Niesamowite przemiany.

Kozłowa S.A.. Ja i moi przyjaciele.

Kozłowa S.A.. Chcę iść do szkoły.

Kulikova T.A. Co, gdzie, dlaczego?

Kulikova T.A . Ja i moja rodzina.

Salmina N.G.. Nauka myślenia.

Salmina N.G., Glebova A.O . Nauczmy się rysować.

Przygotowując konkretną lekcję staram się:

ocenić etap nauki oraz rozwój niezbędnej wiedzy i umiejętności każdego dziecka;

zapewnić różne formy organizacyjne prowadzenia zajęć (w parach, w grupach, zbiorowe), a także indywidualną pracę dla każdego dziecka;

wziąć pod uwagę potrzebę zwrotu (powtórzenia) tego, czego się nauczyłeś w nowych sytuacjach edukacyjnych (w grze);

zapewnić powiązanie zajęć z zabawą swobodną.

W kompleksie edukacyjnym „Czas przedszkolny” gra pełni funkcję priorytetowej metody nauczania na zajęciach we wszystkich określonych sekcjach programu. Autorzy odwołują się do znanego stanowiska psychologii na temat szczególnego znaczenia zabawy dla rozwoju intelektualnego przedszkolaka i kształtowania cech osobowości, które zapewnią rozwój warunków wstępnych do prowadzenia działalności ucznia szkoły podstawowej - edukacyjnej . Realizacja takiego podejścia, zdaniem autorów, zaspokoi związaną z wiekiem potrzebę zabawy przedszkolaków i zapobiegnie możliwości przekształcenia procesu uczenia się na poziomie przedszkolnym w odmianę edukacji wczesnoszkolnej. Jest to szczególnie ważne w przypadku nauczania umiejętności czytania i pisania oraz matematyki, ponieważ gra w nauczaniu ułatwia przyswojenie materiału programowego.

ROLA GRY W KSZTAŁTOWANIU POZYTYWNEGO POSTAWY WOBEC SZKOŁY

Przygotowanie dziecka do szkoły oznacza zaszczepienie w nim świadomego, pozytywnego nastawienia do działań edukacyjnych i społecznych, uświadomienie mu wagi i konieczności nauki w szkole: wzbudzenie w nim chęci bycia uczniem; wzbudzić w uczniach sympatię, chęć upodobnienia się do nich, szacunek dla osobowości i zawodu nauczyciela, zrozumienie społecznie użytecznego znaczenia jego pracy; rozwinąć potrzebę książki, chęć nauki czytania.

O sukcesie przygotowania dzieci do szkoły w dużej mierze decyduje stopień, w jakim nauczyciel uwzględnia specyfikę zajęć przedszkolaków, a zwłaszcza to, jak wykorzystuje w tym celu zabawę. Większa dbałość o proces edukacyjny w grupie przedszkolnej czasami prowadzi do tego, że znaczenie twórczego odgrywania ról fabularnych jest niezasłużenie bagatelizowane. Tymczasem kryje w sobie ogromne możliwości edukacyjne w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Poprzez zabawę i zabawę świadomość dziecka jest stopniowo przygotowywana na nadchodzące zmiany warunków życia, relacji z rówieśnikami i dorosłymi oraz kształtują się cechy osobowości niezbędne przyszłemu dziecku w wieku szkolnym. Gra rozwija takie cechy jak samodzielność, inicjatywa, organizacja, rozwija zdolności twórcze, umiejętność współpracy zespołowej. Wszystko to jest potrzebne przyszłemu pierwszoklasiście.

Metody i techniki stosowane przez nauczyciela przy zapoznawaniu dzieci ze szkołą powinny się uzupełniać. Różnorodne zajęcia należy łączyć z pracą i zabawą. Wiedzę zdobytą przez dzieci podczas wycieczek, obserwacji i ukierunkowanych spacerów należy uzupełniać i wyjaśniać, czytając im dzieła literackie, opowiadając im historie i korespondując z dziećmi z innych przedszkoli.

Gra odkrywa stosunek dzieci do tego, co jest przedstawiane, a jednocześnie przyczynia się do utrwalenia i rozwoju takiej postawy. Dzieci lubią na nowo doświadczać podziwu, radości, zachwytu, zaskoczenia, jakie towarzyszyły im podczas spotkania ze zjawiskiem, przedmiotem, wydarzeniem. To wyjaśnia ich ciągłe zainteresowanie grami. To właśnie w grze dzieci praktycznie realizują to, co chciałyby zobaczyć w szkole, w pierwszej klasie.

Dzieci w szkole nadal kochają i szanują książki. Ci, którzy z zainteresowaniem uczą się podręcznika w przedszkolu; podczas zajęć pozalekcyjnych oferują różne formy pracy z książką; pełnić rolę organizatorów quizów opartych na twórczości ulubionych pisarzy; organizować wystawy książek.

Dziecięca potrzeba książki, chęć i umiejętność znajdowania w niej odpowiedzi na pojawiające się pytania oraz troskliwy stosunek do książek już od pierwszych dni nauki szkolnej pomagają nauczycielowi zainteresować je czytaniem, wzbudzić w nim chęć szybszej nauki czytania , utrzymanie i rozwój zainteresowania zdobywaniem nowej wiedzy.

****

Literatura:

Program edukacji i rozwoju dzieci 6-letnich „Czas przedszkolny” / wyd. N.F. Winogradowa. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Czas przedszkolny).

Doronova T.N., Yakobson S.G. Program „Tęcza” na rzecz wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu.

Komarowa T.S. „Twórczość artystyczna dzieci”. Podręcznik metodyczny dla pedagogów i nauczycieli. Wydawnictwo Mozaika – Synteza, Moskwa, 2006.

Trofimova M.V., Tarabarina T.I. „Zarówno nauka, jak i zabawa: sztuki piękne”. Popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli. Jarosław, „Akademia Rozwoju”, 1997

« Pedagogika przedszkolna” Kozlova S.A., Kulikova T.A.
Wydawca: Akademia 2000

„Edukacja przedszkolna” nr 4 - 6 2016

Czasopismo naukowo-metodologiczne obejmuje wszystkie aspekty systemu edukacji przedszkolnej: ramy regulacyjne, kwestie zarządzania, oprogramowanie i wsparcie metodologiczne, korektę rozwoju dziecka, usługi metodologiczne, szkolenie i przekwalifikowanie personelu. W czasopiśmie publikowane są artykuły naukowe, naukowe i praktyczne; zaawansowane, autorskie doświadczenia praktycznych pracowników przedszkolnych placówek oświatowych.

1. Wskaźniki i rodzaje dostępności edukacji przedszkolnej.

Adnotacja. W artykule omówiono wskaźniki dostępu do edukacji dzieci w młodszym (przedszkolnym) wieku, przyjęte w praktyce zarządzania rosyjskim systemem oświaty.

55-lecie Instytutu Badawczego Edukacji Przedszkolnej

Ich dalekowschodnie archiwa

F. Sochin. O zadaniach rozwoju mowy.Opublikowano po raz pierwszy w czasopiśmie „Wychowanie Przedszkolne” 1975. Nr 9

Jednym z ważnych zadań wychowania i wychowania w przedszkolu jest rozwój mowy i nauczanie języka ojczystego. To ogólne zadanie obejmuje szereg zadań szczegółowych: pielęgnowanie kultury dźwiękowej mowy, wzbogacanie, utrwalanie i aktywizowanie słownictwa, doskonalenie poprawności gramatycznej mowy, nauczanie mowy potocznej (dialogicznej), rozwijanie spójnej mowy monologowej, kultywowanie zainteresowania słowem artystycznym , przygotowanie do nauki czytania i pisania.

Dzieci w wieku dwóch lub trzech lat zaczynają grać w gry, w których zauważalna jest chęć naśladowania dorosłych. Działania ludzi odbijają się schematycznie i powierzchownie. Podczas zabawy dzieci zachowują się w ten sam sposób z przedmiotami - zabawkami i długo pozostają w manipulacji. Na tym etapie, gdy dziecko bada przedmiot i próbuje go wypróbować poprzez serię powtarzalnych czynności, takie działania są naturalne.

Społecznie‐ rozwój komunikacji

E. Gusiewa. „Chmury”. Rozwój emocjonalny przedszkolaków w wieku podstawowym i średnim.

Cel. Rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym: zaznajomienie się z czterema podstawowymi emocjami (radość, smutek, złość, ciekawość), ich rozpoznawanie i zrozumienie.

Rozwój poznawczy

1. N Mironova. „W książkach znajdziesz wyjaśnienie wszystkiego, jeśli wiesz, gdzie szukać” czyli Jak dziecko może poznawać świat za pomocą książek.

Adnotacja. Artykuł dotyczy tego, jak poprzez tekst literacki przybliżyć dziecku różnorodność życia na Ziemi. Poprzez tekst literacki dziecko poznaje otaczający go świat i jego różnorodność.

1. I. Iwankowa. Kto mieszka w kąciku dziennym?Wycieczka do sali ekologicznej dla dzieci w wieku 5-6 lat.

Cele. Rozwijanie wiedzy o zwierzętach. Poprawa relacji interpersonalnych z rówieśnikami i dorosłymi. Rozwijaj wiedzę ekologiczną i dobre uczucia (empatia, współczucie, empatia). Rozwijaj umiejętności komunikacyjne; umiejętność wyciągania wniosków; nazywaj słowa w zdrobnieniu. Utwórz poprawną wymowę złożonych słów.

1. T. Gorobets. „Co mówią kamienie?" Gra sytuacja edukacyjna dla dzieci w wieku 5-8 lat.

Cele: Poszerzanie horyzontów; kształtowanie działań poznawczych. Rozwój wyobraźni i aktywności twórczej. Tworzenie podstawowych pomysłów na temat obiektów naturalnych - minerałów, ich właściwości. Wprowadzenie do zawodu geologa

Rok kina rosyjskiego

N. Gerasimowa. Studia filmowe: wiele dobrych i różnych

Rozwój mowy

1. L. Tertiszczewa. Gra teatralna „Niewymyślona baśń”. Dla dzieci w wieku 5-8 lat

Zabawa teatralna sprawia, że ​​dzieci stają się bardziej zrelaksowane, towarzyskie, rozwijają empatię, współczucie, intensywniej rozwijają mowę.

1. N. Soldatova, O. Pokrovskaya. Wybór wierszy dla korzystnego rozwoju osobowości przedszkolaka.

Dzieciństwo przedszkolne to bardzo ważny okres w życiu człowieka, od jego jakości zależy nie tylko to, kim stanie się człowiek, ale także cała ludzkość i świat jako całość.

1. O.Korotkich. Rozwijamy zdolności twórcze. Techniki pracy z plasteliną.

Adnotacja. W artykule omówiono pedagogiczne aspekty nauczania dzieci pracy z plasteliną. Jak pokazują doświadczenia badawcze praktyki przedszkolnej, jest to jeden ze skutecznych sposobów aktywizacji i rozwoju wszystkich zdolności twórczych dziecka.

1. N. Dunaeva, M. Petukhova – Levitskaya. Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju zdolności artystycznych i twórczych starszych przedszkolaków poprzez zabawy muzyczne.

Powszechnie przyjętym celem w światowej teorii i praktyce wychowania humanistycznego był i pozostaje ideał osobowości wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej. Zdolności artystyczne i twórcze to indywidualne cechy i cechy człowieka, które decydują o powodzeniu różnego rodzaju działań.

Rozwój fizyczny

K. Borchaninova, V. Bortovskaya, N. Eropkina. Jak Niewidzialny Człowiek szukał zwierząt domowych w lesie. Wychowanie fizyczne i wypoczynek w grach.

Wychowanie fizyczne i wypoczynek zabawą to forma pracy z dziećmi, w której cechy wypoczynku i możliwości zabaw edukacyjnych ściśle się ze sobą łączą. Dzieci, spędzając wspólnie czas, grając w gry edukacyjne, odpoczywają, bawią się, myślą i tworzą, swobodnie komunikując się z dorosłymi i rówieśnikami, a także mają możliwość wyboru gier i materiałów do gier, które poszerzają zadania poznawcze i twórcze.

Młodym wieku

N. Nasibullina, L. Koloyarskaya.Zajmijmy się sztuką.Rymowanki, zagadki, piosenki dla dzieci w wieku 2-4 lat.

Rymowanki, rosyjskie pieśni ludowe i zagadki mają ogromny wpływ na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Z proponowanych prac można korzystać już od pierwszych dni pracy z dziećmi. Można je łatwo inscenizować nawet wtedy, gdy przedszkolaki nie mają jeszcze aktywnej mowy. Są dynamiczne, bogate w czasowniki. Zbudowane są w oparciu o dużą liczbę powtórzeń, co sprzyja zapamiętywaniu słów, a następnie ich aktywnemu wykorzystaniu.

Metodyczny indeks kart

A. Pronin.„Wyścig mieczy”V. Isajew„Lapta”

Środowisko podmiotowo-przestrzenne

1. N. Filiuszkina. Zrób to sam sprzęt do wychowania fizycznego i gier.
2. N. Yamurzyna. „Plastikowy świat”.

Specjalista w przedszkolu

T. Fedosowa.„Trzy motyle”Teatralny wypoczynek dla młodszych uczniów.

Teatralny wypoczynek można wykorzystać także jako spektakl dla rodziców i dzieci ze średnich i starszych grup przedszkolnych.

Zawód: nauczyciel

1. V. Evdokimova. Stworzenie cyfrowego zasobu edukacyjnego „Kalendarz Przyrody” dla dzieci w wieku przedszkolnym korzystających z technologii informacyjno-komunikacyjnych

Znaczenie TIK w przedszkolnych placówkach oświatowych jest zdeterminowane społeczną potrzebą podnoszenia jakości edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, korzystania z nowoczesnych programów komputerowych i sprzętu multimedialnego. ICT znacząco poszerzają możliwości nauczycieli i specjalistów.

1. T. Bakulina.Okrągły stół jako forma interakcji z nauczycielami i rodzicami

Cel.Aktualizowanie i utrzymywanie poczucia satysfakcji nauczycieli ze swojego zawodu.

Zadania. Promowanie refleksji pedagogicznej wychowawców, przypominanie im o wartości dzieciństwa, promowanie zrozumienia światopoglądu dziecka. Daj nauczycielom możliwość okazania przyjaznego stosunku do siebie nawzajem. Utrzymuj poczucie własnej wartości wychowawców na wysokim poziomie, zachęcaj ich, aby w swojej pracy polegali na swoich silnych cechach zawodowych i osobistych. Zapobieganie wypaleniu emocjonalnemu nauczycieli.

Poszukiwania naukowe

A. Zakrepin. Integracja technologii edukacyjnych w rehabilitacji medycznej.

Adnotacja. Artykuł poświęcony jest dzieciom, które doznały ciężkiego urazowego uszkodzenia mózgu (STBI) i znajdują się w fazie leczenia szpitalnego. W literaturze specjalistycznej brakuje badań odzwierciedlających rolę i znaczenie pracy pedagogicznej z dziećmi po ciężkim urazie mózgu, a także mających na celu badanie możliwości umysłowych i dynamiki powrotu do zdrowia tych dzieci w okresie wczesnej rehabilitacji. Specyfika pracy nauczyciela-defektologa ukazana jest w unikalnym doświadczeniu interdyscyplinarnego zespołu oddziału rehabilitacji i leczenia rehabilitacyjnego szpitala neurochirurgicznego.

Przygotowania do wakacji

L.Królowa. Tuła to arsenał i tarcza Rosji. Święto poświęcone Dniu Zwycięstwa

Cele. Zapoznanie ludzi z historią ich ojczyzny, kultywowanie życzliwości i wzajemnej pomocy. Kształtowanie koncepcji obywatelstwa, poczucia miłości do Ojczyzny, rodzinnego miasta w oparciu o zapoznanie się z historią Ojczyzny. Stwórz warunki do kształtowania osobowości przyszłego obywatela.

Dostępność edukacji przedszkolnej

E. Komarowa.

Kontynuacja. Na początek zobacz: Edukacja przedszkolna. 2016 nr 4.

Wskaźniki dostępności terytorialnej edukacji przedszkolnej

Rozwój poznawczy

1. L. Sidorkiewicz. Rozwój zdolności poznawczych dzieci w wieku 5-8 lat (z wykorzystaniem darów F. Froebla)

• Rozwój kreatywności. Naucz dzieci rozumieć znaczenie procesu pracy z korzyściami, rozwijaj umiejętności swobodnego łączenia i pobudzaj chęć rozwijania swoich umiejętności.
• Rozwój koncepcji zasad i porządku. Nauczyć przedszkolaków porządku (wyjmij materiały z szuflad, odłóż je z powrotem).
• Zrozumienie pojęcia kształtów. Instrukcje pomagają zrozumieć znaczenie części i całości. Nauczywszy się rozpoznawać sześcian i romb, dzieci będą mogły zrozumieć inne kształty (jak zrobić prostokąt z dwóch kwadratów itp.)

1. N. Afonina. Po co ludziom oczy i uszy? Eksperymentowanie z dziećmi w wieku 5-8 lat.

Cel. Promowanie rozwoju cech umysłowych i osobistych poprzez przyswajanie podstawowych wiadomości o budowie ciała człowieka i zasadach funkcjonowania zmysłów.

1. O. Bobrik, S. Popova. „Oś czasu”. Minimuzeum w przedszkolu

Wśród czynników determinujących rozwój dziecka ważną rolę odgrywa środowisko przyrodnicze i kulturowe ojczyzny. Środowisko naturalne, atrakcje i sztuka ludowa są wyjątkowe. To pozwala nam już od dzieciństwa kształtować wyobrażenie o naszej małej Ojczyźnie.

Minimuzeum to szansa dla dzieci i dorosłych na zostanie współautorami i twórcami wystaw, sposób na twórczą współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.

1. L. Alibajewa. Samoloty. Zintegrowane zajęcia naukowo-edukacyjne dla dzieci w wieku 6-8 lat

Zadania. Kontynuuj uczenie dzieci tworzenia modeli Lego według własnych pomysłów (samolot). Aby utrwalić możliwość tworzenia konstrukcji z dużych materiałów budowlanych, połączonych wspólnym tematem (hangar dla samolotów). Określ, które części nadają się do budowy. Utrwalenie wiedzy na temat transportu lotniczego i jego części. Kontynuuj uczenie dzieci, jak poruszać się po kartce papieru; Umieść obrazy geometrycznych kształtów o pożądanym kolorze we wskazanym kierunku. Wzmocnij swoją wiedzę o liczbach. Rozwijaj aktywność fizyczną dzieci. Zachęcaj do inicjatywy, aktywności, wyobraźni. Rozwijaj poczucie pracy zespołowej i zdolność do interakcji.

Rok kina rosyjskiego

1. K. Zurabowa, E. Dolgaya. Zdjęcia z muzyką. O roli muzyki i kina
2. T. Suslennikowa. Kino w przedszkolu. Opublikowano po raz pierwszy w czasopiśmie „Wychowanie Przedszkolne” 1939. nr 7

Rozwój mowy

1. Z. Gritsenko. Rzeczywistość i fikcja w „Opowieści o carze Saltanie…” A. Puszkina. W 185 rocznicę powstania
2. O. Michajłowa, N. Belolaptikowa. „Tam, nieznanymi ścieżkami…”Święto oparte na baśniach A.S. Puszkin dla dzieci w wieku 4-6 lat

Cele. Pielęgnuj zainteresowanie pracą A.S. Puszkin; miłość do książek, czytanie.

Rozwój artystyczny i estetyczny

1. N. Szekina, N. Michejewa. Architekt N.A. Lwów: wprowadza dziedzictwo. Projekt dla dzieci w wieku 6-8 lat

Cel. Zapoznanie dzieci z wartością historyczną i artystyczną budynków zbudowanych przez architekta N.A. Lwów w Torzhoku; kształtowanie troskliwego stosunku do kultury ojczyzny i jej dziedzictwa historycznego.

1. Od redaktora. N. Gerasimowa . Człowiek wielu talentów

Rozwój fizyczny

I. Agafonova, N. Knyazeva, E. Tsvetkova, I. Semyonova, S. Vakhrina. Interakcja starszych przedszkolaków w parach i grupach podczas zajęć z rozwoju fizycznego

W artykule autorzy, po pierwsze, odpowiadają na pytanie, czy Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej wnosi coś nowego do zrozumienia i realizacji zasady integracji z działalnością edukacyjną przedszkolnych placówek oświatowych; po drugie, wprowadza doświadczenie integrowania dwóch obszarów edukacyjnych - „Rozwój fizyczny” i „Rozwój społeczny i komunikacyjny”; po trzecie, określają główne elementy rozwoju umiejętności przedszkolaków do współdziałania w parach i grupie rówieśniczej.

Interakcja z rodziną

1. O. Zvereva. Włączanie rodziców w proces wychowawczy wychowania przedszkolnego jako element interakcji z rodziną

Adnotacja. W artykule przedstawiono ewolucję pracy wychowawczej z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym. Omówiono pojęcie „interakcji” nauczycieli z rodzicami, wskazano na czym różni się ona od edukacji oraz podkreślono kierunki włączania rodziców w proces edukacyjny placówek wychowania przedszkolnego zgodnie ze Standardem Wychowania Przedszkolnego.

1. N. Antonenko, N. Biryukova, M. Zhilichkina. „Ten cudowny świat”. Quiz dla dzieci i rodziców

Zadania. Wzmocnij wiedzę dzieci na temat zwierząt dzikich i domowych. Dostarczanie rodzicom informacji umożliwiających ich dzieciom sensowną naukę. Zbierz zespół rodziców.

Praca korekcyjna

1. E. Gavrishova, O. Berezka, S. Zwiagincewa, V. Milenko. Quest to gra polegająca na kompleksowym rozwiązywaniu problemów edukacyjnych w grupie poprawczej

Wykorzystanie zadań edukacyjnych dzieci w grupie korekcyjnej pomaga zamienić część złożonej pracy polegającej na eliminowaniu problemów z niedorozwojem mowy w ekscytującą grę. Jest to szansa na kompleksowe rozwiązanie problemów rozwoju społecznego, mowy, poznawczego, artystycznego i fizycznego uczniów, skutecznego dostosowania ich rozwoju mowy i psychicznego.

1. M. Bratkova. Korekcyjne zajęcia pedagogiczne z dzieckiem z powikłaną formą niepełnosprawności intelektualnej w grupie krótkotrwałej

W artykule przedstawiono charakterystykę dzieci ze skomplikowanym upośledzeniem umysłowym (zaburzeniami ze spektrum autyzmu – ASD); uwzględnia się zalecenia dotyczące prowadzenia korekcyjnych zajęć pedagogicznych z dziećmi; Zaprezentowano wariant treningu z dzieckiem o złożonej strukturze zaburzeń.

Specjalista w przedszkolu

E. Antipina. „Stara kobieto, zamknij drzwi!” Skecz komiksowy dla dzieci w wieku 6-8 lat na podstawie dzieła S.Ya Marshaka pod tym samym tytułem

Zawód: nauczyciel

S. Potapenko. Wykorzystanie witryny przedszkola w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Adnotacja. W artykule poddano analizie wyniki badania gotowości rodziców dzieci w wieku przedszkolnym objętych wsparciem logopedycznym w organizacji przedszkolnej do interakcji ze specjalistami przedszkola za pośrednictwem strony internetowej placówki. Podano pozytywne przykłady umieszczania informacji na temat kształtowania się kultury dźwiękowej mowy na określonych stronach.

Metodyczny indeks kart

1. G. Trunova, T. Shaposhnik.

Orientacja w przestrzeni jest jednym z najbardziej palących i trudnych problemów. W procesie nauczania dzieci jednym z istotnych zadań jest nauczenie ich poruszania się w mikroprzestrzeni (na kartce papieru, w notatniku, na flanografie, powierzchni stołu, tablicy magnetycznej). Zobacz kontynuację w magazynie DV 2016 nr 6

1. Gry plenerowe narodów Rosji. I. Moskowa „Pasterz i trzoda”. Rosyjska gra ludowa. Dzieci w wieku 6-7 lat

Cele. Doskonalenie techniki wykonywania podstawowych ruchów: przeskakiwania przez ławkę na różne sposoby (na dwóch nogach, na jednej prawej nodze lub na jednej lewej nodze). Rozwijaj samokontrolę, samokontrolę i dyscyplinę. Rozwijają umiejętność poruszania się w przestrzeni, doskonalą zmysł koordynacji i uwagi.

Historia rosyjskiego szkolnictwa

1. W. Szczepin. „Akela spraw przedszkolnych”: życie i twórczość Anny Wasiliewnej Surowcewy.
2. Z archiwów Dalekiego Wschodu. A. Surowcewa. O wychowaniu woli. Opublikowano po raz pierwszy w czasopiśmie „Edukacja Przedszkolna”. 1944. Nr 8-9

Klasa mistrzowska

T. Popowa, T. Grizik . Łabędź.

Dostępność edukacji przedszkolnej

E. Komarowa. Wskaźniki i rodzaje dostępności edukacji przedszkolnej

Kontynuacja. Na początek zobacz: Edukacja przedszkolna. 2016 nr 4.5

Wskaźniki dostępności ekonomicznej edukacji przedszkolnej

Programy i technologie

E. Korotajewa. Ścieżka poznawcza w rozwoju społecznym przedszkolaka

Adnotacja. W artykule ukazano znaczenie opracowanego regionalnie programu „Fronty Uralu” dla systemu edukacji przedszkolnej. Wskazano charakterystykę (dostępność materiałów dotyczących historii lokalnej, aktywną pozycję dzieci, włączenie społeczne w życie regionu itp.) oraz przykłady ścieżek edukacyjnych dla dzieci jako podstawy działań programu o orientacji regionalnej. Udowodniono związek ścieżek poznawczych z procesem pozytywnej socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym w formie programu o orientacji regionalnej.

Rozwój poznawczy

1. S. Kożokara. "Bawić się w chowanego." Jak rośliny domowe zyskały swoje codzienne nazwy.

Adnotacja. W artykule przedstawiono oryginalne podejście do przybliżenia przedszkolakom nazw zwyczajowych roślin domowych.

1. N. Koroleva. Dlaczego warto kochać swoją własną sukienkę? Zajęcia na podstawie bajki W. Stiepanowa „Motyl – dziewczynka z kapustą” dla dzieci 4-5 lat

Cele. Wzbudzić reakcję emocjonalną i zainteresowanie dziełem sztuki. Poszerzaj wiedzę dzieci o otaczającym je świecie.

Zadania. Promowanie figuratywnego postrzegania rzeczywistości za pomocą środków wyrazu artystycznego, prawidłowej oceny działań bohaterów. Wzbudzaj zainteresowanie światem przyrody. Rozwijaj poczucie rytmu i zachęcaj do aktywności fizycznej.

1. N. Petrova, E. Streltsova. Kamień i glina. Zajęcia eksperymentalne z dziećmi w wieku 4-5 lat.

Cel. Poznaj właściwości gliny i kamienia.

Zadania. Przedstaw opcje wykorzystania kamienia i gliny. Rozwijaj umiejętności motoryczne, logiczne myślenie, percepcję artystyczną i estetyczną.

1. T. Demina. Promienie dla słońca. Rozwój matematyczny dzieci w wieku 3-4 lat

Proponowana lekcja składa się z czterech części - sytuacji w grze, połączonych wspólnym tematem „Widzenie wiosny, witanie lata”. Każda sytuacja obejmuje produkcję gier edukacyjnych, zaopatrzona jest w materiał do gry, ma nazwę, fabułę, jej rozwój i rozwiązanie.

Zadania. Wzmocnij wiedzę dzieci na temat kształtów geometrycznych. Rozwiń umiejętność grupowania kształtów geometrycznych według kształtu, kształtu i koloru. Wzmocnij pomysły na temat zjawisk sezonowych. Wzbogać słownictwo dzieci. Pielęgnuj poczucie celu i wzajemną pomoc.

Rok kina rosyjskiego

O. Kleimenova . Soyuzmultfilm ma 80 lat!

Rozwój mowy

1. L. Zimana. Znane postacie w nieznanych okolicznościach. O baśniach współczesnej angielskiej pisarki Julii Donaldson
2. G. Iwanowa. Wpływ baśni na rozwój orientacji wartościowych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Słuchając baśni, dzieci mogą poszerzać granice doświadczeń w postrzeganiu świata, poznawać normy i tradycje kulturowe swojego narodu, a także poznawać jego bogactwo przyrodnicze i duchowe.

Rozwój fizyczny

1. S. Kołomyczenko, S. Ermakowa. Wzbogacanie wrażeń motorycznych przedszkolaków w zabawy ze skakanką.

W artykule przedstawiono możliwości wzbogacenia wrażeń motorycznych dzieci i zwiększenia ich aktywności podczas korzystania z różnorodnych zabaw ze skakanką.

1. A. Odintsova, A. Astapenko. Gra wojskowo-patriotyczna „Zarnitsa”. Starszy wiek przedszkolny.

Cele. Rozwijaj poczucie koleżeństwa, przyjaźni i kolektywizmu. Promuj rozwój woli, odwagi, zaradności, wytrzymałości.

Zadania. Wzmocnij umiejętności i zdolności w zakresie orientacji. Zaszczepianie umiejętności praktycznych (tworzenie atrybutów gier, udzielanie pierwszej pomocy)

Interakcja z rodziną

1. S. Emczenko. Przedszkolak... i urządzenia techniczne. Praca informacyjno-edukacyjna z rodzicami.
2. E. Byczkowa. „Ja jestem dorosły, ty jesteś dzieckiem”. Wypoczynek dla dzieci i rodziców.

Cele. Aby pomóc dzieciom odkryć świat dorosłych, a dorosłym lepiej zrozumieć świat współczesnego dziecka.

Praca korekcyjna

M. Bratkova. Zajęcia korekcyjno-pedagogiczne z dzieckiem z powikłaną formą niepełnosprawności intelektualnej w grupie krótkotrwałej.

Adnotacja. Artykuł poświęcony jest rozwojowi aktywności intelektualnej małych dzieci w procesie samodzielnej zabawy.

Metodyczny indeks kart

G. Trunova, T. Shaposhnik. Rozwój orientacji przestrzennej

Kończący się. Na początek zobacz: Wychowanie przedszkolne.2016 nr 5

Środowisko podmiotowo-przestrzenne

1. N. Afonina. « Dewar Dzieci»: jak rysunki ożywają

Aplikacja Dewar Dzieci , w którym możesz stworzyć własną kreskówkę wykorzystując technologię rozszerzonej rzeczywistości! Pokoloruj swoją postać tak, jak chcesz! Ożyw swoje zdjęcie!

1. A. Semizorowa, L. Minina. Projekty modułowe. Rozwijanie aktywności związanej z grami
2. G. Leonova, O. Simonova. Ścieżka ekologiczna

Ścieżka ekologiczna Przedszkolnej Placówki Oświatowej to teren specjalnie wyposażony do celów edukacyjno-wychowawczych. Trasa o walorach estetycznych i przyrodniczych, przebiegająca przez różne obiekty przyrodnicze, o której przedszkolaki otrzymują informacje.

1. S. Sergutkina. „Gramy i tańczymy”. Gra

Cele. Promuj rozwój pamięci muzycznej, koordynację percepcji słuchowej i aktywności ruchowej.

Zawód: nauczyciel

N. Eżkowa. Problem wprowadzenia dzieci w wieku przedszkolnym w wartości społeczno-kulturowe

Przygotowania do wakacji

Zwracamy uwagę na kilka form spędzania wolnego czasu o różnych kierunkach: motorycznym, sportowym, teatralnym, edukacyjnym.

1. S. Korczażyńska. Wypoczynek „Pudełko śmiechu”
2. E. Rusakowa. Prima Aprilis
3. T. Suborowa. Śladami Kopciuszka. Zajęcia rekreacyjne dla dzieci w wieku 5-8 lat
4. I. Elmanova, N. Andrievskaya. Podróż do Królestwa Warcabów. Zajęcia rekreacyjne dla dzieci w wieku 6-8 lat

Klasa mistrzowska

Cudowne przemiany. T. Popowa, T. Grizik . Truskawki. Robimy truskawki własnymi rękami.

Przygotowane przez nauczyciela-bibliotekarza V.I. Chekmasova.