직장에서 청소년의 정신 상태를 연구하는 방법. 중학생의 심리정서적 상태의 특징. 청소년의 심리적 문제

현대 십대 이미지의 특징 중 하나는 알코올에 대한 애착으로, 이는 십대 알코올 중독과 같은 사회 문화적, 의학적 현상을 일으켰습니다. 이 현상은 새로운 것은 아니지만 새로운 역사적 상황에서 특별한 방식으로 나타났습니다. 에너지 음료를 정기적으로 섭취하는 것도 마찬가지로 일반적입니다. 이는 주로 1990년대 러시아 자본주의 생산의 급속한 성장의 결과로 인해 젊은이들 사이에서 새로운 생활 방식에 대한 관심을 불러일으켰고, 많은 십대들이 알코올 소비를 해방하고 자유를 달성하기 위한 접근 가능한 방법으로 인식했기 때문입니다. 불행하게도 여기서는 부정직하고 부도덕한 광고가 나쁜 역할을 했는데, 이는 주로 젊은이들의 상당 부분을 맥주 알코올 중독의 길로 몰아넣는 '맥주 문화'에 반영되었습니다. 이 문제에 대한 국가와 사회의 반응과 법률 개정으로 인해 이 과정이 약간 중단되었습니다.

마약 중독과 초기 마약 중독 문제도 여전히 관련성이 있습니다. 청소년의 약물 사용 증가는 여러 면에서 1980년대 후반 러시아 국가와 사회가 직면한 상황의 연속이었습니다. - 십대의 약물 남용 및 광범위한 담배 제품 사용. 동시에 마약에 대한 정보의 가용성이 높아지고, 마약 구매 규모와 방법의 증가, 마약 판매 범위의 확대는 오늘날 국가와 사회가 해결해야 할 새로운 문제로 이어졌습니다.

현재 청소년 및 청소년과 협력하는 전문가의 활동은 약물 및 알코올 사용에 대한 위험을 줄이기 위해 몇 가지 일반적인 방향으로 발전하고 있습니다.

• 교육 활동을 통해 약물 및 알코올 거부에 대한 명확한 태도를 청소년에게 형성, 정신 활성 물질 및 알코올 남용의 원인, 형태 및 결과에 대한 정보 전파, 건강한 생활 방식 장려
• 젊은이들 사이의 위험 그룹을 식별하고 그들에게 목표에 맞는 사회적, 교육적, 심리적 지원을 제공합니다.
• 약물 및 알코올 사용을 배제한 여가 시간 조직 방법 도입;
• 젊은이들의 전략적 동기(장기적 전망)를 개발하고 사회적으로 성공적인 성격을 개발하기 위한 동기를 지원하며 향정신성 물질 사용에 대한 개인의 방어 메커니즘을 강화하는 것을 목표로 하는 심리 작업
• 청소년 및 청소년의 친사회적 활동을 위한 조건 제공, 사회적으로 유용한 활동 참여, 전문적인 지도 및 전문적인 자기 실현을 위한 조건 조성
• 예방 조치, 정서적 문제의 심리적 교정, 갈등 상황 해결 등 위험 그룹의 다른 구성원을 지원하는 활동에 청소년을 포함시킵니다.
• 책임, 합리성, 사회적 연대와 같은 아이디어의 발전과 관련된 젊은이들의 가치 체계 형성.

십대 비행매우 시급한 문제입니다. 청소년 범죄 건수(지난 5년간 3.5% 증가)와 미성년자 범죄 발생 건수(지난 5년간 4.1% 증가)가 눈에 띄게 증가했다. 오늘날 청소년 비행의 구체적인 특징 중 하나는 집단적 성격입니다. 더욱이 미성년자 집단범죄도 조직화되는 조짐을 보이고 있다. 청소년이 저지르는 범죄 중에는 용병과 폭력행위(절도, 강도)가 두드러진다. 예를 들어, Art에 가장 많은 범죄가 기록되었습니다. 러시아 연방 형법 158조 및 러시아 연방 형법 161조(이 조항에 따라 매년 15,000명 이상의 청소년이 유죄 판결을 받습니다.) 미성년자 범죄 행위의 최대 85%는 재산에 대한 범죄(절도, 사기, 강도, 강도, 차량 절도, 고의적 파괴 또는 재산 피해)입니다. 청소년이 저지르는 범죄의 약 10~12%는 공공 안전과 공중 보건에 반하는 범죄입니다. 전통적인 범죄(폭력, 마약, 무기 및 폭발물을 이용한 불법행위, 폭력)에 현대 기술의 발달로 사이버 범죄, 불법 정보 유포, 해킹, 인터넷 및 전화 테러가 추가되었습니다.

연구자들은 종종 부정적인 환경 요인과 미성년자 자신의 성격의 상호 영향으로 범죄 활동에 가담하는 청소년의 경향을 설명합니다. 여기서 공격성은 규범을 위반하는 경향을 유발할 수 있습니다.

자동 공격성과 자살우리 시대의 긴급한 문제들이 있습니다. 매년 수십만 명의 사람들이 자발적으로 목숨을 끊고 있으며, 훨씬 더 많은 사람들이 목숨을 끊으려는 시도를 하고 있습니다. WHO 통계에 따르면 15~29세 연령층에서 자살은 주요 사망 원인 구조에서 2~3위를 차지합니다.

자기공격성과 자살의 문화적, 사회적 원인에는 개인과 외부 환경 사이의 거부나 갈등의 결과로 발생하는 심리적 문제가 포함될 수 있습니다.

주요 원인으로는 가정 붕괴, 윤리적 고통, 낮은 자존감, 타인으로부터 관심을 거의 받지 못하는 느낌, 소외감, 외로움, 오해와 과소평가, 복잡한 정신적 대처 능력 부족 등이 있습니다. 상태(외부 압력, 스트레스, 충격), 실패를 받아들이지 못하는 능력, 상실감, 공포증(예: 다른 사람에 대한 혐오감).

전통적으로 자살은 법적, 의학적 또는 도덕적 비난을 요구하는 일종의 병리학으로 간주되었습니다. 19세기와 20세기 과학자들의 연구에서 수행된 자살의 병리화 과정은 자살이 개인의 합법적이고 의식적인 결정이며, 개인이 자신의 존재를 관리할 수 있는 양도할 수 없는 권리라는 생각을 형성했습니다. 예를 들어, 자살 현상에 대한 인도주의적 접근 방식은 정신병리학적 상태와 자살 사이의 필수 연관성을 반박하고(E. Durkheim), 자살을 "종교적 지성의 질병"(W. James)과 연관시킵니다. 러시아 철학자 N.A. Berdyaev는 자살이 개인의 자기 몰입에 의해 발생하며 인간과 세계 사이의 긴밀한 상호 작용의 결과라고 믿었습니다. K. Jaspers와 D. Hume은 자발적인 죽음에 대한 욕망의 주된 원인으로 존재 의미의 상실, 실존 적 공백의 출현을 강조합니다. 자살 원인에 대한 위 결론의 대부분은 노년층에 적용될 수 있지만 마지막 언급은 청소년기와 관련이 있습니다. 이는 청소년기에는 이전의 경험과 삶의 의미를 억압하여 실존적 공백이 형성되는 것이 아니라, 초기의 공허함과 무의미함에서 발생하기 때문이다. 사회는 젊은 세대를 위한 의미를 개발하는 과정을 책임지고 있으며, 이는 불성실함, 노골적인 거짓말, 나이가 들면서 다시 생각하고 거부될 수 있는 모든 것을 배제해야 하는 교육 및 교육 활동의 주요 임무라고 생각합니다.

불릿- 청소년들에게 흔히 나타나는 사회심리적 현상으로, 성인 공동체의 부정적인 관계의 특징인 집단 괴롭힘과 유사하며, 직장 내에서는 경영진(상사)이나 동료(직원)에 의한 따돌림이나 폭력의 형태로 나타납니다. . 괴롭힘에는 아동 및 교육 기관의 또래가 다른 어린이와 청소년을 괴롭히는 행위가 포함됩니다. 피해를 입는 데 저항할 만큼 강하지 않은 개인(또는 집단)이 다른 개인(또는 집단)에게 신체적, 정신적 폭력을 가하는 장기적인 과정입니다. 괴롭힘은 직접적인 신체적 폭력과 심리적, 정서적 형태(모욕, 굴욕, 따돌림, 집단 보이콧, 모든 형태의 관계적 공격)의 형태로 나타날 수 있습니다. 동시에 심리적 괴롭힘은 개인의 자존감과 자존감을 크게 감소시키고 불안감과 무력감을 키우기 때문에 신체적 괴롭힘보다 더 충격적일 수 있습니다. 신체적 괴롭힘은 거의 항상 심리적 괴롭힘을 동반한다는 점에 유의하세요.

대부분의 국가에서 괴롭힘은 교육 시스템에서 매우 심각한 문제입니다. 다양한 국가에서 괴롭힘에 참여하는 대략적인 수는 5~30%(일부 지역에서는 최대 40%)입니다.

과학자들은 불량배의 출현과 발현에 대한 몇 가지 이유를 확인합니다.

• 공격자 또는 피해자의 입장을 선택하는 개인의 심리적 태도(“스케치 이론”);
• 사회적 불평등, 빈곤, 대가족, "공격자"가 성장하는 가족의 경제적 문제, 학생 수가 많은 시립 대중 학교의 단점 등의 역할을 강조하는 것과 관련된 사회 경제적 요인;
• 개인의 개인적 특성, 환경적 특성 및 행동 자체(상호 결정론 이론에 따름)라는 세 가지 요소의 상호 작용. 십대 지역 사회에서 괴롭힘이 발생하고 강화되는 이유로 가족의 사회 경제적 지위, 학교 상황, 개인적 특성 및 "피해자"의 행동 특성과 같은 환경 특성을 고려할 필요가 있습니다. 공격자” 및 “학교의 입장”과 같은 요소는 괴롭힘의 심각성과 기간이 주로 학교 행정관의 입장에 따라 결정됨을 나타냅니다.
• 왕따와 관련된 모든 가능한 변수(통합(다요인) 접근 방식 사용)의 영향, 주로 개인 특성, 환경 요인의 두 그룹(가족의 사회 심리적, 경제적 상황, 그룹 상호 작용의 특징, 현상) 그룹 내에서 거부당하는 경우, "극단적인"(또는 "희생양") 사람을 골라냅니다.

청소년이 괴롭힘에 저항할 수 없는 가장 중요한 이유 중 하나는 사회적 기술, 특히 의사소통 능력이 부족하기 때문입니다. 부정적인 역할은 갈등 해결 기술의 부족, 언어적 또는 신체적 공격에 대응하는 "피해자"의 전형적인 행동, 자신을 옹호할 수 없음, 폭력을 수용 가능한 것으로 인식하는 것, "재미있는" 것, 등. 종종 지속적인 괴롭힘의 피해자는 스스로 대응하고 방어할 수 없으며 분노와 적개심을 표출하여 더 약하고 무방비한 집단 구성원을 위협하여 "반은 피해자, 반은 가해자"로 변합니다. 누구나 괴롭힘의 피해자가 될 수 있습니다.

교육 공간에서 폭력을 예방하고 대응하는 방법 중 연구자는 개인 자원의 탄력성을 구축하고 다양한 형태의 사회적 지원을 개발하는 데 가장 효과적입니다. 특히, 사회적 지원은 다양한 특정 사회 심리적 효과의 발달을 통해 스트레스(사회적 포함)에 효과적으로 대처할 수 있는 능력의 발달을 보장하며, 괴롭힘 피해자에게 가장 중요한 효과는 다음과 같습니다.

• 상황(우리의 경우 괴롭힘 상황)의 부정적인 영향과 이 상황의 피해자 사이에 일종의 장벽을 만드는 "완충 효과"입니다. 괴롭힘을 당하는 동안 사회적 지원은 긴장을 완화할 뿐만 아니라 학교 괴롭힘이 피해자에게 미치는 부정적인 영향을 중화할 수도 있습니다.
• 높은 수준의 사회적 지원, 이를 사용할 수 있는 능력과 함께 발생하며 자신감, 자존감, 자기 수용 및 자존감 증가에 기여하는 비방향성 효과입니다.

다양한 형태의 사회적 지원을 찾고 활용하는 능력을 개발하는 것은 괴롭힘을 예방하는 데 중요한 요소가 될 수 있습니다.

_국제과학저널 "혁신적인 과학" 2017년 5월 5일 ISSN 2410-6070_

심리과학

A.E. 아르유코바

SPP학과 학생, VlSU, Bobchenko T.G.

교육학 후보자, 부교수 SPP, 블라디미르 주립대학교, 블라디미르, 러시아

청소년기의 감정 상태

주석

본 논문에서는 정서상태의 개념과 청소년기의 특징, 청소년기에 지배적인 정서상태와 표현수준, 청소년기의 불안과 좌절 정도, 문제청소년의 집단을 정의하고 있다.

키워드

감정 상태, 청소년기, 불안, 좌절, 문제 청소년 그룹.

감정 상태의 출현 메커니즘에 대한 연구는 사람의 정신 상태가 다양한 유형의 활동과 일반적인 삶의 질에 영향을 미치기 때문에 우리 시대의 심리학과 관련이 있습니다. 국내 심리학에 대한 이러한 연구는 E.P. 일린, V. 빌류나스, A.O. 프로호로프, L.V. 쿨리코프, N.D. Levitov. 그래서 E.P. 일린은 감정상태를 주체의 삶의 과정에서 발생하는 정신상태로 정의하고, 정보와 에너지 교환의 수준뿐만 아니라 인간 행동의 방향도 결정한다.

청소년의 감정 상태는 정서적 긴장과 심리적 스트레스의 발생 용이성, 기분의 지속적인 변화, 정서적 상태의 빈번한 출현, 열정의 영향에 더 민감하고 십대가 집착하는 등 여러 가지 특징이 특징입니다. 끝없는 경험의 순환 (V.G. Kazanskaya)에 자신을 가두는 그의 감정에 대해 고등학생은 다른 연령대 (V.R. Kislovskaya)에 비해 가장 높은 수준의 불안을 가지며 종종 죄책감을 경험합니다. 좌절감과 같은 감정 상태가 점점 더 발전하지만 동시에 부정적인 감정의 표현보다 기쁨의 표현이 더 큰 경향이 있습니다 (E.P. Ilyin).

우리 연구의 목적: 청소년의 일반적인 감정 상태, 즉 중등학교 학생과 그들의 표현 수준을 식별하는 것입니다. 이 목표를 달성하기 위해 테스트 방법이 사용되었습니다 (G.Yu. Eysenck의 "정신 상태 자체 평가", K. Izard의 "DES (Differential Emotions Scale)"). 연구 기지: 블라디미르 시 MAOU 중등학교 No. XX. 연구 그룹은 8학년 학생(14~15세)으로 구성되었습니다. 대상자 수는 19명, 남학생 8명, 여학생 11명이었다.

1. "정신 상태의 자체 평가"(G. Yu. Eysenck)를 테스트하십시오.

청소년의 41%가 높은 수준의 불안을 나타냈습니다. 높은 수준의 불안을 갖고 있는 십대들은 종종 십대들의 마음 속에만 존재하는 알려지지 않은, 불확실한 위험을 경험합니다. 대부분 그들은 불확실성, 불안한 수면, 낙담, 순진함, 어려움에 대한 두려움과 같은 특성과 조건을 자체적으로 지적했습니다.

피험자의 38%가 평균 수준의 불안을 갖고 있었습니다. 이들은 상황에 따라 정당화되지 않는 불안이 나타나는 경우가 있지만 매우 활동적이고 사교적이며 다소 차분한 십대입니다.

국제 과학 저널 "혁신적인 과학" 2017년 5월 5일 ISSN 2410-6070_

21%의 학생들은 낮은 수준의 불안을 갖고 있습니다. 불안 수준이 낮은 청소년은 사교적이고 적극적이지만 다양한 생활 상황에 대한 정서적 참여가 약하고 감정을 억제하는 것이 특징입니다.

연구 결과, 대상자의 30%가 높은 수준의 좌절감을 갖고 있는 것으로 나타났습니다. 높은 수준의 좌절감을 지닌 청소년은 종종 실망, 불안, 짜증, 심지어 절망을 경험하기도 합니다. 대부분의 경우, 그들은 실패하면 낙심하고, 무방비 상태를 느끼고, 때로는 절망 상태를 경험하고, 어려운 순간에 동정심을 느끼고, 어려움에 직면하여 길을 잃고, 자신의 결점을 수정할 수 없다고 생각한다고 지적했습니다.

응답자의 37%는 평균 수준의 좌절감을 느꼈습니다. 좌절감의 평균 수준은 좌절감이 발생한다는 것을 나타내지만 자주 발생하지는 않습니다. 그러한 청소년들은 실패로 인해 크게 동요하고, 종종 절망에 빠지고, 어려움에 직면하여 혼란을 느끼며, 때로는 동정심을 받기 위해 유치한 행동을 하기도 합니다.

청소년의 33%는 낮은 수준의 좌절감을 경험합니다. 그러한 십대들은 자존감이 높으며 실패와 어려움이 그들을 두려워하지 않습니다.

2. “차별 감정 척도(DES). K.이자르다.

십대들은 낙담(13%), 흥분(11%), 주의력(10%), 평정(10%), 즐거움(15%), 행복(18%), 기쁨(18%) 등의 감정 상태를 가장 자주 경험한다고 밝혔습니다. 13%). 덜 자주, 청소년들은 다음과 같은 상태의 존재를 관찰했습니다: 놀람(8%); 놀랐다 (6%); 놀랍다(6%), 화난다(8%), 화난다(5%), 싫어한다(7%), 혐오스럽다(8%), 경멸스럽다(6%), 무시한다(5%), 무섭다(5%), 무섭다(5%) 7%), 당황함(7%), 수줍음(5%), 소심함(9%), 후회함(8%), 죄책감(6%), 집중(8%), 슬픔(9%).

연구 결과를 바탕으로 문제 청소년을 세 그룹으로 구분할 수 있습니다. 첫 번째 그룹은 불안 수준이 높은 청소년입니다. 이 십대들은 종종 낙담, 소심함, 어려움에 대한 두려움과 같은 감정 상태를 경험합니다. 이 그룹의 예방 작업에는 정서적 안정성 수준 향상, 자신감 개발, 자존감 향상, 외상 상황에서 자제력 연습, 두려움 감소 등이 포함되어야 합니다. 두 번째 그룹은 높은 수준의 좌절감을 느끼는 십대들로, 그들은 흥분, 분노, 죄책감, 두려움, 낙담, 망가짐과 같은 감정 상태를 주목합니다. 이 그룹의 예방 작업은 좌절의 주요 원인을 고려하고 이를 청소년에게 설명하고, 어린이의 어려움에 대한 올바른 이해를 개발하고, 의지가 강한 성격 특성을 키우고, 지구력과 자제력을 키우고, 청소년을 활동적인 활동에 참여시키는 것으로 구성됩니다. 세 번째 그룹은 불안과 좌절의 수준이 모두 높은 청소년으로, 종종 낙담, 어려움에 대한 두려움, 자기 회의 및 무력감을 경험합니다. 이 그룹의 예방 작업에는 개인 및 상황에 따른 불안 수준 감소, 정서적 안정성 수준 증가, 자신감 개발, 자존감 증가, 두려움 감소, 근육 및 정서적 긴장 완화 방법 학습, 자기 관리 기술 개발이 포함됩니다. 분석하고, 충격적인 상황에서 자제력을 연습합니다. 일은 청소년 자신뿐만 아니라 부모, 학교 교사팀과 함께 수행해야 하며 십대의 안정감 발달에 기여하는 적절한 심리적 분위기를 조성하는 것도 중요합니다.

사용된 문헌 목록:

1. Vilyunas V. 감정의 심리학: 독자. - 상트페테르부르크: Peter, 2004. - 496쪽: 아픈. -(심리학 선집).

2. 일린 E.P. 감정과 감정. -SPb: Peter, 2001. - 752 p.: 아픈. -(시리즈 "심리학 석사").

3. 카잔스카야 V.G. 십대: 성장의 어려움: 심리학자, 교사, 부모를 위한 책. - 2판이 확장되었습니다. - 상트페테르부르크: Peter, 2008. - 283 p.

4. 정신 상태. 리더/컴포넌트 쿨리코프 L.V. - 상트페테르부르크: Peter, 2010 - 512 s.

© Artyukhova A.E., 2017

소개..4

1장. 십대의 심리 상태에 대한 인터넷의 영향 연구의 이론적 측면..5

1. 청소년기의 심리적 특성...................................................................................................................5

1.2 청소년기 온라인 중독 발달의 원인과 요인 ..............................................................................................................................10

1.3 인터넷 중독이 청소년의 성격에 미치는 영향................................................ 21

2장. 현대 과학에서 청소년에 대한 인터넷의 영향 문제

2.1 젊은 세대를 위한 미디어 환경이자 서식지로서의 인터넷…….. ….28

2.2 청소년의 인터넷 접속 시간과 성격 31

2.3 인터넷상의 청소년 의사소통 유형의 심리적 특성.................................................................................................... 32

2.4 청소년의 인터넷 중독 예방..................................................40

제3장. 청소년의 심리상태에 대한 인터넷의 영향에 관한 실증적 연구 45

3. 1 목적, 목표 및 연구 방법.45

3. 2 연구의 조직 및 수행.45

3.3 얻은 결과의 비교 분석 ..............................52

결론.65

사용된 소스 목록

소개

오늘날 "인터넷"이라는 용어는 컴퓨터의 의미뿐만 아니라 사회적 성격의 의미도 포함할 수 있습니다. 국제 컴퓨터 네트워크는 뉴미디어, 대중이 접근할 수 있는 매스커뮤니케이션 수단, 정치 및 경제 거래 플랫폼, 여가 공간이 되었습니다. 인터넷은 사회의 거의 모든 영역에 침투했으며, 전화, 라디오, 텔레비전과 같은 19세기 후반~20세기 전반기의 기술 발명의 대량 발전보다 훨씬 빠르게 우리의 일상 생활과 생활에 널리 침투했습니다. 인터넷은 현대인에게 커뮤니케이션, 필요한 정보 검색, 오락 등 많은 기회를 제공하며 사람들은 사이버 공간에서 서로 연결됩니다.

컴퓨터화된 활동은 활동 수행 능력과 지적 능력에 발달 효과를 가져서 대인 상호 작용 영역을 억제하고 실제 사회적 접촉을 제한할 수 있습니다. 대인 관계 구축 및 유지의 어려움, 다른 모든 것에 해를 끼치는 과도한 컴퓨터 사용, 인터넷에 대한 열정으로 인한 갈등 증가 등은 인터넷 중독 현상을 결정하는 기준 중 일부일 뿐입니다.

중독을 연구하는 중독학(Addictology)은 심리학과 의학의 교차점에서 형성되었습니다. 교육학과 사회학도 어느 정도 기여합니다. 약물(약물 남용 포함), 담배, 알코올 등 전염병 모델에 따라 발전하는 전통적인 유형의 중독을 퇴치하는 수단의 검색 및 개선과 함께 중독에 대한 더 넓은 개념을 발전시키는 경향이 분명합니다.

중독의 행동 유형 목록에서 인터넷 중독은 가장 중요하지 않습니다. 아마도 극단적인 형태의 거의 모든 인간 취미를 통해 우리는 심리적(그러나 일반적으로 신체적 의존이 아닌) 의존의 발전에 대해 이야기할 수 있습니다.

청소년기는 빠르게 발생하는 심리적, 생리적 변화, 성장하는 개인의 사회적 요구 사항 및 사회적 영역의 변화가 종종 행동, 신경 심리학 및 정서 장애의 다양한 편차를 유발하는 기간입니다.

청소년기 인터넷 중독의 심리적 결과를 연구하기 위한 연구 분석에 따르면 다음과 같은 결과가 나타났습니다.

인터넷을 사용하는 청소년과 청년의 수가 지속적으로 증가하고 있습니다.

인터넷에 대한 과도한 중독은 정신에 부정적인 영향을 미치고 아동에게 파괴적인 영향을 미칩니다.

지금까지 러시아어 문헌에서는 실제로 고려되지 않았던 인터넷 중독 현상의 상대적 참신함으로 인해 이 분야에 대한 심층적인 연구가 부족합니다. 청소년의 인터넷 중독 문제를 다룬 작품은 극히 적습니다.

중학생의 정신적 특성 발달 메커니즘을 이해하려면 자연 데이터(유전을 포함한 선천적 생물학적)와 사회적 요인(가족 특성, 양육, 훈련 및 기타 형태의 사회적 관계)이라는 두 가지 주요 소스를 고려하는 것이 필요합니다. 성격을 형성하는 것입니다).

일반적으로 연령과 특히 청소년기에 대한 연구에서 가장 흥미로운 것은 여전히 ​​​​러시아 심리학의 고전 인 L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich입니다. A. P. Krakovsky, V. A. Krutetsky, A. I. Kochetov, D. I. Feldshtein, T. V. Dragunova, L. F. Obukhova, G. A. Tsukerman, S. A. Belicheva 등과 같은 유명한 과학자들의 작품. 외국 심리학에서는 다양한 저자들이 청소년기 연구에 눈을 돌렸습니다: S. Freud, J. Piaget, E. Erikson, A. Freud, H. Remschmidt, K. Levin, E. Spranger, St. Hall et al.

20세기 60년대 이후 등장한 국내 청소년 연구는 페레스트로이카 이전과 이후의 연구로 나누어볼 수 있다. 그들 사이의 차이점은 후자에서는 위에서 논의한 두 가지 추세, 즉 한편으로는 서구 이론의 특정 영향과 다른 한편으로는 현대 사회 변화에 초점을 맞춘다는 점입니다. 이는 특히 청소년기를 다루는 여러 최근 출판물(D.I. Feldshtein, L.F. Obukhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukerman 등의 작품)에서 상당히 눈에 띄게 볼 수 있습니다.

청소년기에 대한 많은 연구, 가설 및 이론이 있습니다. 대부분의 저자는 아동 발달의 이 단계를 아동기에서 성인기로의 전환으로 정의합니다. V. Dahl의 설명 사전에 따르면 "십대"라는 단어는 "10대 어린이"를 의미합니다. "일반적으로 이것은 어린 시절이 끝나고 "성장"이 시작되는 기간입니다."(V. Dahl, 1989).

심리학자들은 청소년기를 포함한 모든 연령층에 명확한 경계가 없으며 존재하는 경우 매우 조건적이라고 생각합니다. 이 의견은 여러 부족을 연구하면서 그곳의 10대 기간이 짧고 보이지 않는다는 점에 주목한 인류학자(M. Mead, R. Benedict 등)의 연구에 의해 결정되었습니다. 청소년기는 우리 문명의 사실일 뿐이며, 청소년기의 성격은 사회의 복잡성, 연령 집단 사이의 거리, 한 집단에서 다른 집단으로의 전환 방법에 달려 있다는 것이 설득력 있게 입증되었습니다. M. Mead의 연구와 기타 여러 연구 이후 청소년기는 사춘기로 인한 심리적 변화가 아니라 어린이가 성인의 사회 생활에 진입하는 문화적 과정으로 간주되기 시작했습니다.

TV. 인류학자뿐만 아니라 심리학자와 생물학자의 청소년기에 대한 견해를 분석하는 Dragunova는 다양한 민족과 문화의 이 발달 기간이 다르게 진행되고 연령 경계가 다르다고 주장합니다. 그녀는 연령 경계가 수렴하고 확장되어 전환 기간을 늘릴 수 있다고 믿습니다. 저자에 따르면 현대 사회에서는 아동기에서 성인기로 전환하는 데 필요한 시간이 크게 늘어났습니다(T.V. Dragunova, 1972).

이 아이디어는 L.S. 의 관점과 일치합니다. Vygotsky는 문명 사회에서 청소년의 세 가지 성숙 단계가 종종 일치하지 않는다고 지적합니다. "사춘기는 십대가 사회 문화적 형성의 마지막 단계에 도달하기 전에 시작되고 끝납니다"(L.S. Vygotsky, 1984). 이러한 성숙 단계의 불일치로 인해 상당한 어려움이 발생합니다. 사실 사춘기는 유기적, 그리고 사회적으로 앞서며, 이는 십대 발달에 약간의 불균형을 초래합니다. L.S. 의 생각은 흥미롭고 생산적인 것 같습니다. 비고츠키는 십대 발달에 있어 역사적 시간의 중요성에 대해 설명합니다. 그의 견해로는 문화적, 역사적 환경과 주변 환경이 이 특정 시대에 가장 큰 영향을 미친다고 합니다. 동시에 환경의 영향은 청소년기의 경계를 좁힐 수도 있고 크게 확장할 수도 있습니다. 성적, 유기적, 사회적 성숙이 일치할수록 아동기에서 성인기로 전환하는 기간은 짧아지고, 시간적으로 분기할수록 이 기간이 길어지고 전환 기간이 길어집니다.

독일의 철학자이자 심리학자인 E. Spranger에 따르면 청소년기는 문화로 성장하는 시대입니다. 그는 정신 발달은 개인의 정신이 특정 시대의 객관적이고 규범적인 정신으로 내부적으로 성장하는 것이라고 썼습니다. 그러나 청소년기를 조사하려면 그 경계에 대한 명확한 비전이 필요합니다. 이 수명의 경계에 대한 몇 가지 정의가 있습니다. 예를 들어, G. Grim은 청소년기를 여자아이의 경우 12~15세, 남자아이의 경우 13~16세로 제한합니다. A. Gezzel에 따르면 아동기에서 성인기로의 전환은 11년에서 21년 동안 지속됩니다. 그리고 J. Birren은 이 기간이 12~17년이라고 믿습니다. D.B. Bramley의 이 연령은 11~15세로 정의됩니다. 캘리포니아 대학교 인간 발달 연구소의 종단적 연구 저자도 동일한 기간을 지적했습니다. J. Piaget는 청소년기를 12~15세로 지칭합니다(I.V. Dubrovina, 1987).

청소년기의 경계는 D.B.가 제안한 개체발생의 주기화에서 가장 적절하게 묘사되는 것 같습니다. Elkonin은 주요 활동 유형의 변화와 발전으로 인한 새로운 정신 형성의 출현에 중점을 둡니다. 이 주기화에서 청소년기의 경계는 11~15세 사이로 설정됩니다(D.B. Elkonin, 1989).

청소년기의 주요 신 생물을 고려해 봅시다. 청소년기 정신 발달의 불균일함, 불일치, 복잡성은 우연이 아닙니다. 발달은 발달된 다소 안정적인 정신적 특성뿐만 아니라 특정 아동의 기존 교육을 통해 특정 연령에 처음 나타나는 성격 및 활동의 새로운 특성을 특징으로 합니다. 아동 L.S.의 성격 구조, 행동 및 활동에 대한 이러한 새로운 질적 변화. Vygotsky는 정신적 새로운 연령층을 불렀습니다(L.S. Vygotsky, 1984). 그리고 청소년기에는 초등학교 연령에 내재된 심리적 특성과 이 연령 발달 단계의 특징인 새로운 심리적 형성이 있습니다.

L.S.에 따르면 청소년기의 주요 신생물은 다음과 같습니다. Vygotsky는 이제 “새로운 캐릭터가 질적으로 독특한 새로운 요소인 발달의 드라마에 들어갑니다. 즉 십대 자신의 성격... 자기 인식의 출현과 관련하여 다른 사람들에 대한 헤아릴 수 없을 정도로 더 깊고 더 넓은 이해가 십대에게는 가능합니다. 성격 형성으로 이어지는 사회 발전은 자기 인식을 통해 더 많은 발전을 위한 지원을 얻습니다.”(L.S. Vygotsky, 1984)

많은 작가들이 지적하듯이 십대의 감정 영역에서 중심점은 '성인의 감각'입니다. 십대는 어른처럼 느껴지기 시작하고 어른이 되려고 노력하며 어른으로 간주됩니다. 그는 자신이 어린이에 속한다는 것을 거부하지만 아직 본격적인 성인이 된 느낌은 없지만 다른 사람들이 자신의 성인임을 인정해야 할 필요성이 큽니다.

DB Elkonin은 청소년기의 가장 중요한 새로운 발전을 자존감 형성, 다른 사람에 대한 비판적 태도, "성인기"와 독립에 대한 열망, 집단 생활 규범을 준수하는 능력으로 간주합니다 (D.B. Elkonin, 1989) .

Sprangler에 따르면 이 시대의 주요 새로운 발전은 "나"의 발견, 성찰의 발전, 자신의 개성과 그 속성에 대한 인식입니다. 생활 계획의 출현, 의식적으로 자신의 삶을 구축하려는 태도; 다양한 삶의 영역으로의 점진적인 통합. 이 과정은 내부에서 외부로 진행됩니다. 즉, '나'를 발견하는 것부터 다양한 유형의 생활 활동에 실질적으로 포함되는 것까지 진행됩니다(I.S. Kon, 1989).

많은 심리학자들(Gezzel, Levin, Erikson, Blos)은 "발달 과제"라는 개념을 사용했습니다. 따라서 E. Erikson은 청소년기가 일련의 사회적, 개인적 선택, 동일시 및 자기 결정으로 구성된 정체성 위기를 중심으로 구축된다고 썼습니다. 자신의 독창성, 개성, 다른 사람과의 차이점에 대한 감정은 부정적 버전, 즉 분산되고 모호한 "나"(E. Erikson, 1996)로 나타납니다.

청소년의 특성에 대한 J. Piaget의 주요 아이디어는 그들이 새로운 연령 관련 능력, 즉 가설 연역적 사고를 개발한다는 것입니다. 과학자에 따르면, 이 기간의 주요 지적 새로운 형성은 특정 대상을 조작하는 것이 아니라 구두로 공식화된 가설의 도움으로 추론하는 능력이 형식적 작업 단계로 발전한다는 것입니다.

미셸 클레(Michel Clé)는 십대의 지적 영역의 발달은 어린이가 세상을 이해하는 방식과 구별되는 질적, 양적 변화를 특징으로 한다고 지적합니다. 인지 능력의 형성은 "추상적 사고 능력의 발달과 시간 관점의 확장"(M. Kle, 1991)이라는 두 가지 주요 성과로 표시됩니다. M. Klee에 따르면, 청소년기는 가족의 지배적인 영향력이 점차 또래 집단의 영향력으로 대체되기 때문에 사회적 연결과 사회화의 중요한 변화를 특징으로 합니다. 이러한 변경은 두 가지 개발 작업에 따라 두 가지 방향으로 발생합니다.

1) 부모의 보호로부터의 해방;

2) 동료 그룹으로의 점진적인 통합.

많은 심리학자들은 청소년기에는 모든 인지 과정이 예외 없이 매우 높은 수준의 발달에 도달한다고 지적합니다. 초등학생에 비해 십대의 심리학에 나타나는 주요 새로운 특징은 자기 인식 수준이 더 높다는 것입니다. 청소년기는 학습과 일에서 진정한 개성과 독립성을 형성하는 시기입니다.

청소년기는 청소년의 가벼운 흥분, 열정 및 빈번한 기분 변화로 나타나는 감정이 증가하는 기간입니다 (I.V. Zapesotskaya, 2006).

감정은 동기와 관련된 사건이나 활동 결과에 대해서만 발생합니다. 활동이론에서 감정은 활동의 결과와 동기 사이의 관계를 반영하는 것으로 정의됩니다. 동기의 관점에서 볼 때 활동이 성공하면 긍정적인 감정이 생기고, 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

I.S.의 연구에서 얻은 자료를 기반으로 합니다. Kon과 다른 심리학자들은 청소년기 동안 성격의 상대적으로 안정적인 방향이 이미 형성된다고 주장할 수 있습니다(I.S. Kon, 1989). 그것은 그의 성격의 도덕적 측면과 그의 활동 행동의 많은 특징을 결정합니다.

따라서 욕구는 가장 높은 것을 포함하여 인간 행동의 다른 모든 동인의 기초가 됩니다. 동기는 행동에 대한 특별한 일련의 인센티브입니다.

인간의 특정 행동 동인 중에서 자존감은 특별한 위치를 차지합니다. 그 형성은 특히 청소년기에 집중적으로 발전하는 자기 인식 과정과 밀접한 관련이 있습니다. 이 시기 아이들은 타인에 대한 평가에 집중하는 경우가 많으며, 특히 자존감과 자존감이 집중적으로 형성됩니다.

자기 인식의 형성 과정, 그리고 무엇보다도 자존감과 같은 중요한 구성 요소는 특히 불안, 두려움, 자기 의심 등과 같은 십대의 다양한 심리적 상태와 밀접한 관련이 있습니다. 이는 자존감과 자기 인식의 발달을 나타내는 독특한 감정 지표입니다.

A.I. Zakharov, 십대들이 경험하는 두려움은 주로이 시대의 주요 모순 중 하나에 기인합니다. 자신이되고, 개성을 보존하고 동시에 모든 사람과 함께하려는 십대의 욕구 사이의 모순입니다. 그룹에 속하며 그 가치와 규범에 해당합니다 (A.I. Zakharov, 2000). 이를 해결하기 위해 십대에게는 두 가지 방법이 있습니다. 동료와의 연결을 잃는 대가로 자신에게 물러나거나 판단 및 평가에서 뛰어난 자유와 독립성을 포기하고 그룹에 완전히 복종하는 것입니다. 즉, 십대는 자기 중심주의 또는 순응주의의 선택에 직면합니다. 십대가 자신을 발견하는 이 모순된 상황은 명백한 사회적 조건을 갖는 두려움의 주요 원인 중 하나입니다.

이 시리즈의 첫 번째 부분 중 하나는 자신이 아닌 것에 대한 두려움입니다. 이는 본질적으로 변화에 대한 두려움을 의미합니다. 그 '도발자'는 신체 이미지의 변화로 인한 십대의 경험입니다. 따라서 청소년들은 자신의 신체적, 정신적 추함을 너무 두려워하며, 이는 역설적으로 다른 사람의 단점에 대한 편협함이나 자신의 모습의 추함에 대한 강박적인 생각으로 표현됩니다.

청소년들은 또한 공격, 화재, 질병에 대한 두려움이 특징인데, 이는 특히 남자아이에게 일반적이며, 요소 및 밀폐된 공간에 대한 두려움은 여자아이에게 더 일반적입니다. 그들 모두는 두려움의 본질을 갖고 있으며 어떤 식으로든 죽음에 대한 두려움과 연결되어 있습니다.

이전 연령에서 지적되었던 대인관계 영역에 대한 두려움의 수도 이 연령에서 증가합니다. 그러한 두려움을 자극하는 요인 중 하나는 부모와의 정서적으로 따뜻한 관계가 부족하고 갈등 관계가 있다는 것입니다. 이로 인해 십대의 사회적 범위가 좁아지고 동료들과 함께 홀로 남게 됩니다. 이 시대의 의사소통의 가치는 매우 높기 때문에 십대는 이 유일한 의사소통 채널을 잃는 것을 두려워합니다.

두려움의 결과는 다양하지만 가장 큰 것은 자신과 다른 사람 모두의 불확실성이 증가한다는 것입니다. 첫 번째는 경계심의 확고한 근거가 되고, 두 번째는 의심의 근거가 됩니다. 결과적으로 이는 사람에 대한 편향된 태도, '나'의 갈등 및 고립을 초래합니다. 이 모든 A.I. Zakharov는 또한 이를 강박적인 두려움이나 불안의 징후로 간주합니다. 강박적인 두려움 (불안)은 십대에게 일종의 강박 관념처럼 무의식적으로 발생하는 이질적인 것으로 인식됩니다. 스스로 대처하려는 시도는 불안의 강화와 성장에만 기여합니다.

13~14세에는 15~16세에 비해 불안감이 훨씬 더 높은 것으로 확인되었습니다. 또한 전자의 경우 거의 변하지 않으면 후자의 경우 15 세에 이전 기간에 비해 크게 감소하고 16 세에 다시 급격히 상승합니다.

그리고 또 하나의 흥미로운 사실. 13~14세(7~8학년)에 남자아이와 여자아이의 불안 수준에 차이가 없다면 16세(10학년)에는 이 수준이 남자아이보다 여자아이의 경우 더 높습니다. 따라서 13~14세의 불안은 개인의 발달특성과 중첩되는 연령특성이므로 청소년의 정신발달을 예방한다는 측면에서 고려하는 것이 바람직하다.

불안의 역학과 자존감의 역학을 비교하면 특히 고등학교에서 이들의 긴밀한 상호의존성을 쉽게 발견할 수 있습니다. 자존감이 높고 적절할수록 불안은 줄어들고 자신과 자신의 능력에 대한 자신감은 높아집니다(A.M. Prikhozhan, 2000).

십대의 자기 인식 발달의 또 다른 특징은 자존감이 높아진다는 것입니다. 종종 십대는 자신을 모욕하고 싶다고 느낍니다. 위에서 언급했듯이 그는 일반적으로 인간 친절에 대한 필요성이 증가하는 것이 특징입니다. 그는 종종 비슷한 방식으로 행동하지만 거짓과 가식에 고통스럽게 반응합니다 (T.V. Molodtsova, 1997).

따라서 15~16세 청소년은 개인의 자기인식에 대한 모든 측면을 갖추고 있지만 그 완전성과 형성에 대해서는 굳이 말할 필요가 없다. 이 결론은 초기 청소년기(16~17세)에도 적용됩니다.

초기 청소년기의 경우 자기인식의 구조적 준비상태를 말하기는 어렵다. 구성 요소 중 일부가 이제 막 형성되고 있습니다.

청소년의 정서적 고통은 가족의 물질적 안녕과 직접적인 관련이 없으며 연구, 동료와의 의사 소통 등 이 연령대에 중요하다고 간주되는 매개 변수와 항상 관련이 있는 것은 아닙니다. 십대들은 부모와의 정서적 접촉이 상실되거나 심각한 악화로 인해 가장 큰 고통을 겪는 것으로 나타났습니다 (아무리 "성인"이고 부모로부터 독립적으로 자신과 다른 사람에게 나타나려고 노력하더라도).

불행하게도 대부분의 부모들은 자신의 문제로 바쁘기 때문에 성장하는 자녀가 고용에 대해 지불할 수 있는 대가와 지불할 대가에 대해 자주 생각하지 않습니다. 그러나 현대 청소년의 정서적 우울증은 사회 발달 지연, 성격 갈등, 궁극적으로 사회 부적응으로 이어집니다.

따라서 청소년기(11~15세)의 경계는 D.B. Elkonin은 주요 활동 유형의 변화와 발전으로 인한 새로운 정신 형성의 출현에 중점을 둡니다. 대부분의 연구자들은 중학교 연령을 아동기에서 성인기로의 전환기로 정의합니다(D.B. Elkonin, 1989).

청소년기의 새로운 발전에는 자존감 형성, 다른 사람에 대한 비판적 태도, "성인기"와 독립에 대한 열망, 집단 생활 규범을 준수하는 능력, 지적 영역의 발달이 포함됩니다. 청소년기는 청소년의 약간의 흥분, 열정, 불안 및 잦은 기분 변화로 나타나는 감정이 증가하는 기간입니다.

섹션: 학교 심리 서비스

청소년 발달의 사회적 상황

문제의 연령은 연구자들로부터 특별한 관심을 끄는 경우가 거의 없습니다. 이는 개인의 삶에서 가장 안정적인 기간 중 하나로 간주됩니다. 성인은 어린이와의 관계에서 새로운 문제를 전혀 (또는 거의 모든) 알아 차리지 못합니다. 이것이 아마도 부모와 교사의 우려에서 "휴식"을 취하고 다음과 같이 의사 소통하는 이유 일 것입니다. 열두 살부터 열두 살까지의 아이들.

국내발달심리학에서는 연구 대상 연령을 초기 청소년기에 해당한다. 어떤 식으로든 학교는 가장 중요한 사회적 공간(가족과 이웃 제외)으로, 아이의 인생 사건이 펼쳐지고 아이가 가장 중요한 발달 문제를 해결하는 곳입니다.

그 중 가장 중요한 것은 사회적 연결의 확립과 구현이라고 믿어집니다. 이 특정 문제에 대한 해결책은 자신을 자신의 비밀(다른 사람에게는 불투명)의 소유자로 경험하는 것입니다. 아이는 다양한 수단을 사용하여 자신의 심리적 공간의 경계를 집중적으로 보호하기 시작합니다. 관찰자는 마치 아이와 다른 사람과의 관계에 있는 하위 텍스트인 것처럼 비밀스러운 모습으로 보입니다. 동시에 이것은 심리적 공간의 구조화와 관련이 있습니다. 아이들은 다양한 종류의 은신처, 한적한 장소, 공책, 컬렉션 (스스로)을 만듭니다. 그들은 자전거, 공책, 책, 침대 등 개인 물품을 최대한 장식합니다. 이는 미학적 완벽함과는 거리가 멀기 때문에 손상이나 얼룩처럼 보이는 경우가 많습니다. 이런 식으로 아이들은 사물의 소유를 나타냅니다. 말하자면, 그것은 더 많은 개인적인 재산을 획득하고 자신의 것이 됩니다. 처음에는 아이에게만 알려진 비밀의 속성을 갖게 되는 것입니다. 이러한 "비밀"은 다른 사람의 영향이 허용되는 정도를 나타냅니다. 심리적 공간의 경계는 명백해지며, 우연한 파괴조차도 아이에게 감정의 폭풍을 일으킵니다. 이것이 사회적 연결을 통해 새로운 것이 탄생하는 것 같습니다. 그들은 의식적인 영향력 척도에 의해 규제되기 시작하며, 이는 다른 사람에게 "아니오"라고 말할 수 있는 기회이며, 척하거나 발명하거나 조작할 수 없을 때 자신을 "가짜"로 입증하는 것입니다. 다른 사람뿐만 아니라 자신도 마찬가지입니다.

이 나이의 아이들은 특히 새로운 사람들을 만날 때 자신의 전기를 만들 수 있으며 이러한 지인은 장기적인 지인으로 발전할 수 없습니다. 이것은 어떤 처벌이나 단순한 결과와도 관련이 없는 특별한 형태의 거짓말입니다. 일반적으로 부모는 그 존재에 대해 거의 알지 못하며 회고 분석을 통해서만 성인이 "유년기 말"(10-12세)에 그러한 행동의 증거를 찾을 수 있습니다. 이것은 아이들이 부르는 선의의 거짓말 중 하나입니다. 종종 그 내용은 가족의 비밀, 즉 출신, 관계 정도, 권위 인물과의 근접성 등에서 영감을 얻습니다. 아이는 동료들과 대화하면서 자신의 전기에 있는 이러한 가상의 사실을 "시도"할 수 있지만 일반적으로 많은 관심을 받지 못합니다. 이 현상은 매우 중요하지만 불행히도 전문 문헌에서는 거의 연구되지 않았습니다. 유병률이 상당히 높다는 것은 아동 발달의 순간과 같은 "자신에 대한 테스트"가 필요함을 나타냅니다. 이러한 현상과 더불어 아이들의 독서 관심도 변화는 '자기 점검'의 또 다른 측면으로도 탐구될 수 있다. 어린 시절이 끝나면 그들은 동료와 실제 생활, 가능한 사건과 모험에 관한 문학에 더 매력을 느낍니다. 아이의 정신적 현실에는 감독이 자신의 삶에 영향을 미칠 수 있는 조건이 나타난다.

아이는 자기 개념의 내용과 다른 사람의 개념에 초점을 맞춰 다른 사람과의 관계 변화 가능성을 시도합니다. 여기서 가장 중요한 형성은 관계 측정 단위, 정확성 측정 단위입니다. G.S가 불렀어요. Abramova. (1) 이 단위는 심리적 공간의 객관적 경계에 대한 다른 사람의 영향(“당신이 내 장난감을 깨뜨렸습니다”, “당신이 내 그림을 망쳤습니다”, “당신이 내 막대기를 버렸습니다”)에 대한 경험에서 시작되며, 손실에 따른 고통이나 부정적인 감정은 그 속성 중 일부의 주제입니다. 다른 사람이 파괴적인 영향을 미친 물건은 결함이 있고 부정확해집니다.

어린 십대들은 종종 현학적 인 인상을줍니다. 특히 자신과 관련하여 자신에게 알려진 정확성이 위반되면 매우 걱정합니다. 예를 들어 자신의 의견으로는 불의가 나타나는 경우입니다.

정확성의 척도는 사람들 사이의 관계가 규범을 기반으로 구축된다는 사실에 대한 어린이의 인식과 관련이 있습니다. 이러한 규범은 그 사람 자신에게 이질적이며 다른 사람들이 심리적 공간의 경계를 파괴하여 고통을 유발하지 않도록 숙달되어야 합니다. 정확성의 척도, 이를 준수해야 하는 요구 사항은 아동의 도덕적 의식 발달의 기초이며, 다른 사람에 대한 불투명성을 강화하여 심리적 공간의 경계를 보존하고 발전시키는 것을 목표로 합니다. 어른들에 대한 이 연령대 어린이들의 분노는 거의 항상 심리적 공간의 경계를 침범하고 어린이의 비밀스러운 자아를 다른 사람들에게 명백하게 만든다는 사실과 관련이 있습니다. 학교를 빼먹었다고 반 전체가 보는 앞에서 어머니가 수치심을 주는 아이의 모습은 관찰하기 어렵다. 어머니는 자신이 옳은 일을 하고 있다고 믿지만, 열 살짜리 소년이 시험에 대한 두려움 때문에 학교 문에 들어오지 못하게 된 것이 무엇인지 진정으로 아는 사람은 아무도 없습니다. 그는 나쁜 학생이 될까 두려웠고, '잘못된 학생'이 될까 두려웠으며, 솔직히 두려웠고, 정직하게 올바른(착한) 소년으로서 어른들과의 관계를 구축했지만 잘 되지 않았습니다.

현대 심리학자 로렌츠 콜버그(Lorenz Kohlberg)는 도덕적 딜레마에 대한 어린이의 태도를 연구했습니다. 아이는 자신이 참여하지는 않았지만 올바른 규범을 따르는 것이 다른 사람들의 이익과 충돌하는 사람의 입장을 이해할 수 있는 상상의 도덕적 딜레마 상황에 놓였습니다. 아이들은 특정인의 행동이 좋은지 나쁜지 평가해야 했습니다.

많은 심리학자들은 L. Kohlberg가 얻은 결과를 사용하여 특정 아동의 도덕적 발달 특성을 연구하고 그가 설명하는 발달 단계의 내용에 중점을 둡니다. 대략적인 연령 제한을 고려하여 표에 표시되어 있습니다.

초기 청소년기 어린이의 지배적인 경향은 “다른 사람의 기대에 부응”하는 것입니다. 타인의 영향에 반응하려는 의지는 자신의 자아를 보존하기 위해 자신의 심리적 공간의 경계를 보호해야 할 필요성과 결합됩니다. 이는 이 시대의 주요 모순 중 하나이며, 이는 창조와 숙달로 해결됩니다. 다른 사람과 자아의 관계를 규제하는 데 있어 정확성(즉, 정당화됨, 정당화됨, 필요함)의 척도이며 나는 나 자신과 이야기하고 있습니다.)

이 시대의 주요 모순의 해결에 맞춰, 자신의 삶을 조직하는 능력에 대한 경험이 풍부한 정확성 척도의 구체화를 통해 아이는 가장 중요한 인간 특성, 즉 노력을 습득합니다. 힘든 일– 이것은 의지적 특성이 아니며, 삶을 조직하려는 자신의 노력에 따라 실현 가능한 삶에 대한 인식과 관련된 사람의 기본적이고 필수적인 속성 중 하나입니다. 인생은 다음과 같이 표현될 수 있습니다: “이것은 내 인생입니다.”

이때 아이의 모든 작업 기술은 그를 구성하는 안정적인 요소로 그의 심리적 공간에 포함됩니다. 왜냐하면 그의 모든 기술은 현재 현대 어린이에게 자신을 조직하는 데 소요되는 노력의 편의에 대한 경험과 관련되어 있기 때문입니다. 기계 (컴퓨터, 자동차 등) 작업, 도구 작업과 관련된 기술, 즉 도구를 매우 빠른 속도로 마스터할 수 있습니다. 가능한 최종 행동 목표를 구현하는 것처럼 보이는 것은 이러한 도구를 사용하는 어린이의 주도권을 매우 구체적으로 만드는 속성입니다.
그리고 가능합니다.

현대 상황에서는 어린이들이 자신의 삶을 조직할 수 있는 잠재적 준비가 사회적 현실 자체가 매우 복잡하고 조직화된 삶의 개념이 매우 모호해지는 상황에서 실현됩니다.

이는 청소년들이 사회적 관계를 평가하고 이해하는 데 있어 정확성의 척도를 구축하는 데 매우 어려운 문제를 야기합니다. 사물 기반 활동을 통해 발달하는 어린이의 기술이 반드시 사회적 관계나 학교에서 나타나는 것은 아닙니다.

청소년기의 지능 발달

현대 문화에서 학교는 그 자체의 목표와 목적을 지닌 특별한 도구가 되며, 종종 매우 환상적으로 보이는 특정 법률에 따라 숙달되어야 하는 학교 내의 학교가 됩니다.
상상력과 규칙에 따라 행동하는 능력(성인 관계를 모델로 함)으로 무장한 아이는 학교에 다니고 있습니다. 상상력은 그가 행동하는 데 도움이 됩니다.
학창 시절은 아이의 개성이 형성되는 단계이다. 그 내용은 다음과 같이 간략하게 제시 될 수 있습니다. 사물, 사물 및 현상의 일반 및 특정 속성, 일반 및 특정 속성, 사람 간의 관계를 연관시키는 방법을 배우고 이러한 속성에 따라 행동을 구성하는 방법을 배웁니다.
요구 사항, 다른 사람과의 관계 규칙, 객관적인 행동 규범은 대상의 패턴을 드러냅니다. 세상은 어린이가 숙달해야 하는 과학적 지식과 개념 체계에 따라 정돈됩니다.

아이의 판단은 일상의 경험을 바탕으로 하며 사고의 수단인 말로 표현됩니다. 과학적 사고 유형, 아이가 학교에서 습득하는 것은 그를 일반적인 문화적 패턴, 규범, 표준, 외부 세계와의 상호 작용 패턴으로 방향을 잡습니다. 숫자, 단어, 문학적 이미지 등의 개념, 과학적 사고의 기초를 형성하는 객관적 세계의 속성을 가진 행동은 어린이가 접근할 수 없었던 현실의 측면을 어린이의 직접적인 경험에 제공합니다. 개인적인 경험상.

지식과 함께 책, 즉 교과서는 어린이의 삶에 들어갑니다. 그들과 함께 일하는 것은 자기 교육 기술을 익히는 첫 번째 단계 중 하나입니다.
교사의 지도 하에 학생은 학습 과제를 이해하는 방법을 배우고, 자신의 작업을 모델과 비교하여 확인하고, 올바르게 평가하는 방법을 배우는 것처럼 텍스트 작업 방법을 배웁니다.

어린이의 삶에 포함됩니다. 대화선생님뿐만 아니라 과학적인 텍스트.그러한 대화의 특징은 아이에게 세상에 대한 과학적 그림을 형성한다는 것입니다. 이는 아이에게 객관적으로 존재하는 패턴을 드러내며 점차적으로 그의 사고의 요소가 됩니다. 과학적 개념 체계의 내용을 숙달하는 것과 함께 어린이는 교육 작업을 구성하는 방법을 숙달합니다.

행위 계획, 통제, 평가과학적 개념 체계의 활동은 상호 연결된 개별 단계의 명확한 식별을 전제로 하기 때문에 다른 내용을 얻습니다. 나는 무엇을하고 있는가? 나는 어떻게 지내나요? 왜 나는 이것을 하고 다른 것은 하지 않는가? 자신의 행동에 대한 질문에 대한 답에서 인간 정신의 질적으로 새로운 속성인 성찰이 탄생합니다.

어린 십대는 행동의 일반적인 문화적 패턴에 초점을 맞추기 시작하며, 이를 통해 어른들과의 대화.대화는 필연적으로 상호 이해, 다른 사람의 관점을 받아들일 가능성과 필요성을 전제로 합니다. 이런 의미에서 어린 십대의 교사와의 의사소통은 그에게 다른 사람들과의 새로운 형태의 협력을 열어줍니다. 이미 6학년이 되면 학생은 자신의 작업뿐만 아니라 급우의 작업도 제어할 수 있으며 독립적으로 또는 친구와 함께 학업을 완료할 수 있습니다. 다른 사람들과의 새로운 유형의 협력은 아동의 도덕적 평가 시스템을 개선하여 새로운 특성, 즉 자신의 노력과 다른 사람의 노력에 대한 평가를 도입합니다. 교육 활동의 결과는 과학적 사고입니다.

가르침의 특이성은 그것이 본질적으로 임의적이라는 것, 즉 사물의 외부 상황적 속성에 의해 결정되지 않는다는 것입니다. 예를 들어, 사과 개수에 관한 문제를 풀 때, 사과가 맛있는지 아닌지, 색깔이 어떤지는 학습 상황에 전혀 중요하지 않습니다. 사물의 본질적인 속성과 관계를 강조하기 위해 아이는 스스로 학습 과제를 설정하고(무엇을 해야 합니까?) 해결 방법을 찾고(어떻게 그리고 어떤 도움으로 해결할 수 있습니까?) 자신을 평가하는 방법을 배워야 합니다. (내가 뭘 할 수 있지? ?), 자신을 통제하세요(내가 옳은 일을 하고 있는 걸까요?). 이 모든 것이 점차 구체화되고 있습니다. 아이의 교육 활동.그러나 어른들의 도움 없이는 아이는 자신을 통제하는 법을 배우지 못할 것입니다.

아이가 교육적 행동의 목표를 설정하고 그것을 달성할 수단을 찾는 법을 배우면 그의 행동은 진정한 자의성의 특징을 갖게 됩니다.

행동의 자의성, 정신적 과정의 통제, 내부 행동 계획은 사회적으로 중요한 행동 방법과 진정한 도덕적 관계를 지닌 성인과의 관계 및 상호 작용의 내용에 따라 결정됩니다.

성인이 주변 세계의 가장 중요한 연결과 관계에주의를 기울일 수 있도록 이론적, 과학적 사고 유형을 형성하면 어린이의 개성 발달에 기여할 것입니다. 그러나 교사와 부모가 직장에서 항상 십대의 완전한 정신 발달에 필요한 요구 사항을 충족하는 것은 아닙니다. 그리고 유명한 교사 Sh.A는 “우리는 종종 학생들이 학급에서 학급으로 이동하면서 학습 부담으로 인해 점점 더 많은 부담을 느끼고 있으며 얼마나 많은 학생들이 그것을 피하는지 봅니다.”라고 썼습니다. Amonashvili.

아이들의 학습을 돕기 위해서는 아이가 학교에서 습득하는 과학적 사고의 가장 중요한 구성 요소가 주변 세계에서 본질적인 것이 무엇인지 식별하는 것뿐만 아니라 정당화하고, 평가하고, 그의 행동, 하나 또는 다른 행동 방법의 선택을 통제합니다. 이는 다음을 의미합니다. 평가성인은 아동 발달의 실제 지표를 반영하는 특별한 기준을 기반으로 학습 결과를 진행해야 하며, 다소 복잡하기는 하지만 특정 특정 행동을 성공적으로 수행하는 것이 아닙니다.

가족 중에 어린 십대가 있는 경우 학교 업무에 대해 어떻게 질문합니까? 오늘은 몇 학년을 받았는지, 오늘 무엇을 배웠습니까? 질문의 차이는 또한 초기 청소년기 학습에 대한 관심 감소 문제의 본질을 반영합니다. 평가 문제에서는 무의식적으로 결과만 중요하게 여겨지며, 평가는 학생의 능력, 노력, 기타 자질을 측정합니다. 교육의 결과는 매우 중요하지만 평가로만 표현되는 것은 아닙니다. 이는 아이의 실제 지식과 기술로 표현됩니다. 부모가 종종 깨닫지 못한 채 학교 성공에 따라 자녀에 대한 태도를 조정한다는 사실에서 어려움이 발생합니다. 아이의 학습 성공은 아이의 강점과 능력에 대한 부모의 믿음, 부모의 진정한 도움과 지원, 나쁜 성적에 대한 강의 또는 숙제를 여러 번 다시 작성하는 무의미한 노력 등 여러 요소에 의해 결정됩니다.

자녀의 학습 성공과 실패에 대한 태도를 바꾸려면, 그 원인이 무엇인지 이해해야 합니다. Sukhomlinsky에 따르면 학교에서 아이를 기다리고 있는 우상이 가는 길에 있을 수도 있습니다. 아이돌은 평가다. 평가는 종종 어린이의 삶에서 매우 중요해집니다. 어른 입장에서는 우선 아이 자신이 알고 있는 기준을 가정해야 합니다. 그러면 평가가 의미 있게 되고, 아이는 자료를 숙달하는 과정에서 자신의 진전을 평가하는 방법을 배웁니다. 자가 학습은 아이가 계속 학습하도록 격려합니다. 이와 관련하여, 평가의 사회적 의미에 맹목적으로 초점을 맞추지 않고, 부모가 스스로 평가의 의미 있는 측면을 보고 이 비전을 아이에게 가르치려고 노력한다면 자녀를 위해 많은 것을 할 수 있습니다.

현대 연구에 따르면 어린이는 기성 지식을 끊임없이 소비하는 상황에 있을 수 없습니다. 그는 그를 가르치는 방법을 원하고 알고 있습니다. 교육 및 인지 활동에 적극적이고 독립적이십시오. 그는 성격으로 행동하고 형성됩니다. 이런 일이 일어나서 아이가 미취학 아동 때처럼 지식에 대한 탐욕이 있고 어른처럼 행동하기를 열망하도록 부모는 모든 방법으로 아이의 학업을 격려하고 사소한 성공을 환영해야합니다. 일시적인 실패에 집중합니다. 때때로 이것은 쉽지 않습니다. 교사와 부모의 공동 작업이 필요합니다. 그러나 그것은 그 목표가 항상 고상하기 때문에 그 자체를 더욱 정당화합니다. 즉 개인 발전을 위한 유리한 조건을 조성하는 것입니다. 교사의 요청에 따라 학교에 오는 것뿐만 아니라 자신의 "편견"에 대한 주장뿐만 아니라 같은 생각을 가진 사람, 자녀의 발달에 관심이 있는 사람으로 그에게 오는 것은 새로운 것입니다. 자녀가 학교에 입학하면서 발생하는 부모와의 관계. 이를 구현하는 것은 아동 자신과 심지어 자신의 교육 방법에 대한 아이디어를 재구성하는 것보다 어렵지 않습니다. 그러나 당신과 교사 모두 그가 도달하려고 노력하는 성인 세계의 어린이 대표이기 때문에 가치있는 방식으로 구축되어야합니다.

어린 십대는 사물과 현상의 본질적인 속성에 자신의 방향을 맞추는 일반적인 방법을 개발하고 있습니다. 그는 여전히 인간 삶의 모든 영역에서 무작위와 자연을 구별하는 방법을 배우고 있으며 자신과 다른 사람을 평가하는 기준을 개발하고 있습니다. 그는 여전히 자신의 평가 관점에서 행동하는 방법을 배우고 임의로 행동 방법을 선택합니다. 어른들이 그에게 현실적이고 의미 있는 평가를 하지 않으면, 그는 그것을 사물과 인간 관계의 본질을 숨기는 주물과 우상으로 대체할 것입니다. 보지도 않고, 알지도 못하고, 자유로운 선택과 평가의 근거도 없이, 그는 사물의 임의적 특성을 따를 것입니다. 고정관념과 템플릿에 대해