미취학 아동을 위한 생산적인 활동의 한 유형인 건설. 다른 유형의 생산 활동 개발. 미취학 아동에게 생산적인 활동이 중요한 이유

생산적인 유형의 어린이 활동에는 디자인, 그리기, 모델링, 아플리케 및 천연 재료와 폐기물로 다양한 종류의 공예품 및 모델 만들기가 포함됩니다.

주변 세계의 사물을 모델링하는 생산적인 활동은 사물, 현상, 상황에 대한 아이디어가 그림, 디자인, 3차원 이미지로 구체화되는 실제 제품의 생성으로 이어집니다.

미취학 아동의 성격 발달에 대한 다양한 유형의 생산 활동의 영향은 L. A. Wenger, L. N. Davidchuk, T. S. Komarova, V. S. Mukhina, L. A. Paramonova, N. P. Sakulina, D. B. 엘코닌 등.

심리학자들의 연구에 따르면 취학 전 연령은 다양한 유형의 활동 발달에 민감합니다. L. S. Vygotsky와 Yu. A. Poluyanov에 따르면, 이 기간 동안 생산적 목표를 독립적으로 형성하는 능력이 발생하며, 이는 행동의 집중력과 의지적 규제를 개발하는 수단으로 생산 활동의 개발을 필요로 합니다.

유치원 교육학에서 주요 조건과 수단 미적 발달어린이의 경우 성인에 의해 자극되고 어린이의 주도로 발생하는 생산적인 활동을 포함하여 어린이의 예술 활동이 고려됩니다 (T. M. Babunova). 영향을 받음 성인예를 들어, 미취학 아동은 색상에 대한 아이디어를 중요하지만 사물의 변화하는 특징으로 발전시킵니다. 성인은 색상의 다양성, 다양성에 관심을 기울이고, 어린이는 조화를 느끼고, 색상 조합을 선택하고, 색상 감각을 개발하고, 어느허용한다 만들다예술적 이미지를 완성했습니다.

생산적인 활동 과정에서 그들은 집중적으로 발전합니다. 아이들의 정신 능력.따라서 L.A. Wenger는 어린이 그림에 뚜렷한 모델링 특성이 있음을 지적했습니다. 어린이의 그림은 다소 관례적으로 물체의 주요 부분을 지정하고 이러한 부분 간의 관계를 전달하는 다이어그램과 유사합니다. 이는 객체의 그래픽 모델입니다. 심리학자에 따르면 그림을 그리는 과정에서 그래픽 모델링의 전제 조건이 발생합니다.

N.P.의 작품은 형성에서 시각적 활동의 역할을 보여줍니다. 감각 능력. N.P. Sakulina가 지적했듯이 장식 활동은 미적 감각 교육 문제를 해결하는 데 사용될 수 있습니다. 색상 감각, 구성 개발, 색상, 크기 및 기하학적 모양에 대한 아이디어 확장. 주변 생활을 반영하려면 어린이의 공간 개념 개발이 필요합니다.

V. B. Kosminskaya, E. I. Vasilyeva, II의 작업에서. B. Khalezova는 “이미지가 시작되기 전에 아이들은 자신이 형성한 개념을 바탕으로 정신적 문제를 해결한 다음 이 작업을 구현하는 방법을 찾습니다. 미취학 아동은 감각 수단을 통해 인식하지 못했던 실제적이고 환상적인 이미지를 만들어 낼 수 있습니다.”

정신 능력 개발을 위한 디자인의 중요성은 L. Paramonova, G. Uradovskikh의 작품에서 강조됩니다. 저자는 개별 측면, 대상 및 현상의 특성을 식별하고 이들 사이의 연결 및 종속성을 식별하는 실제 활동이 미취학 아동의 정신 발달을 보장한다고 지적합니다.

A. N. Davidchuk, Z. V. Lishtvan, V. G. Nechaeva, L. A. Paramonova 등의 연구는 미취학 아동의 성격 발달에 대한 디자인의 영향을 연구하는 데 전념하고 있습니다.

미취학 아동의 성격 발달을 위한 생산적인 활동의 중요성에 대해 말하면서 T. N. Doronova는 다음과 같이 언급합니다. 아이의 사회적, 개인적 발달자신이 사용하거나 다른 사람에게 보여주고 줄 수 있는 그림, 모델링, 공예 등을 만들 때 창의적인 활동, 주도성을 보여줄 가능성을 장려합니다.

아이들에게 그림 그리기 기술을 가르치는 데 전념하는 T. S. Komarova의 작품은 다양한 도구와 도구(연필, 붓, 가위, 망치 등)를 사용한 동작을 기반으로 방법을 보여줍니다. 세밀하게 차별화된 기술과 능력의 개발, 정확한 조정이 필요합니다. 작업 기관으로서의 손이 개선되었습니다. 그러나 저자는 이러한 도구를 사용하는 기술을 익히는 데 있어 성인의 교육 활동이 매우 중요하다고 강조합니다.

따라서 생산적인 활동은 미취학 아동의 전반적인 발달을 위한 효과적인 수단입니다. 이를 완전히 보장하려면 특정 위생적, 심리적, 교육적 요구 사항을 충족하는 과목 환경을 조성하는 것이 필요합니다.

• Uruntaeva G. L. 유치원 심리학: 교과서, 학생용 매뉴얼, psd. 학교, 기관. 5판, 고정관념. M .: 아카데미, 2001. P. 62.
• Uruptaeva G. L. 법령. op. 67페이지.

"미취학 아동의 창의적이고 생산적인 활동 유형 중 하나로서의 건설."

이 주제는 건설적인 기술이 인식과 사고의 발달에 있어 기존의 단점을 극복하는 효과적인 수단이기 때문에 나의 관심을 끌었습니다. 아동의 정신신체 발달 전체 과정에 포괄적인 영향을 미치기 위한 유리한 조건입니다. 아이들은 함께 문제를 해결하고, 역할을 분배하고, 이 건설적인 해결책의 중요성을 서로 설명하는 방법을 배웁니다. 이와 관련하여 미취학 아동의 건설적 능력 개발의 중요성을 밝힐 필요가 있었습니다.

내 작업의 목적은 건설적인 기술 개발을 위한 조건을 만들고 다음 작업의 해결에 기여하는 것입니다.

건설적인 사고의 발달;

창의성의 전제 조건 형성을 위한 조건 조성

공동 활동 협력을 위한 조건 조성

작업에 필요한 조건이 만들어졌습니다. 어린이가 놀라운 디자인 예술을 익히기 위한 첫 걸음을 내딛는 "디자인 뷰로" 센터, "건축가" 앨범(세 가지 투영으로 기하학적 모양을 제시), 다양한 유형의 건축 세트(나무, 금속, 푸시 버튼, 자석), 아이들이 물건을 만드는 법을 배우는 그래픽 모델. 체계적인 훈련을 통해 건설적인 기술뿐만 아니라 아동의 성격 및 정신적 능력의 귀중한 자질을 개발하는 것을 목표로 다양한 방법을 사용합니다.

따라서 디자인 활동 과정에서 아이들은 다양한 디자인 재료를 선택할 수 있는 기회를 갖게 되며, 흥미롭고 유익한 활동을 위한 모든 조건이 조성됩니다.

내 작업의 초기 단계는 아이들에게 건축 세트의 세부 사항, 건물에 대한 가장 간단한 분석, 시각적 모델링 요소 확인 및 그래픽 모델 사용을 익히는 것부터 시작되었습니다. 초기 단계의 문제는 미세 운동 능력의 저개발과 관련이 있으며 이는 어린이의 연령 특성으로 설명됩니다. 미세한 운동 능력을 개발하기 위해 저는 다양한 기술을 사용했습니다.

건축 부품의 이중 수동 검사;

종이로 옮기다;

색종이에 옮긴 후 잘라내는 단계;

연말까지 우리는 건설적인 활동에 중요한 변화를 보게 됩니다. 구두 설명과 시각적 동작을 사용하여 건물을 완성할 때 건설 순서를 더 쉽게 기억할 수 있도록 "어떻게 생겼나요?", "무엇이 변경되었나요?", "무엇이 사라졌나요?"와 같은 게임을 사용합니다. 나는 게임 문제 상황을 다음과 같이 정의합니다. “친구는 도움이 필요합니다.”, “강아지는 친구가 없습니다.” 나는 아이가 자신에게 할당된 게임 문제를 해결하기 위해 문제 상황을 만들고 싶어하는 방식으로 문제 상황을 만들려고 노력합니다. 놀이를 하고 구성에 대해 토론할 때 아이들은 모델과 시연에 따라 조립하는 방법을 배우고, 동작 순서를 기억하고, 자신의 경험을 독립적인 놀이 활동에 적용하는 방법을 배웁니다.

다음 단계에서는 모델, 다이어그램, 템플릿, 스텐실 및 작업 계획 모델링을 사용했습니다. 그녀는 아이들에게 그래픽 모델을 자세히 분석하는 방법을 가르치고 아이들이 함께 작업하도록 격려했습니다. 어린이의 공동 건설 활동(집단 건물, 공예)은 팀 작업의 초기 기술, 즉 사전에 동의하는 능력(책임 분배, 건물 또는 공예 완성에 필요한 재료 선택, 프로세스 계획)을 개발하는 데 큰 역할을 합니다. 생산 등) 서로 간섭하지 않고 함께 작업합니다.

어린이의 언어는 다른 유형의 활동에서는 거의 사용되지 않는 새로운 용어와 개념(막대, 큐브, 피라미드 등)으로 풍부해졌습니다. 아이들은 올바른 개념 사용을 연습합니다(키가 크다-낮다, 길다-짧다, 넓다-좁다, 크다-작다). 방향을 정확하게 구두로 표시합니다(위-아래, 오른쪽-왼쪽, 아래-위, 뒤-앞). 건설적인 활동 과정에서 근면, 독립성, 주도성, 목표 달성에 대한 인내, 조직과 같은 중요한 성격 특성이 형성됩니다.

가장 어려운 단계는 아이들에게 세 가지 투영으로 제시된 설계 도면을 읽고 미래 건물의 설계에 대해 미리 생각하도록 가르치는 것입니다.

가장 중요한 것은 아이들이 수업에 관심을 갖고 있으며 이것이 자료의 성공적인 학습에 기여한다는 것입니다. 나는 작업에서 어린이에 대해 사람 중심의 접근 방식을 사용합니다. 각 어린이는 그에 따라 발달하는 자신만의 기질과 성격을 가지고 있습니다. 이동성 및 느림, 피로 및 성능, 구속, 행동의 불확실성과 같은 증상은 아동의 신경계 특성 및 기타 타고난 특성에 의해 직접적으로 결정됩니다. 나는 연령 특성뿐만 아니라 개인의 능력에 따라 모든 사람의 발전을 자극하는 방식으로 작업을 구성합니다. 아이의 성격을 돌보는 것은 무엇보다도 아이의 차이점, 성격, 의지, 사고의 특성을 인식하는 것입니다.

이 작업은 3년 동안 진행되었으며 결과에 대해 이미 말할 수 있습니다.

아이들은 다이어그램과 그림에 따라 계획하고 구성하는 방법을 알고 있습니다.

기술적으로 생각하세요.

공동 작업(하위 그룹, 쌍)

창의적으로 상상하다;

습득한 지식과 기술을 독립적인 활동에 적용합니다.

학생의 부모는 아이들의 호기심과 인지적 관심의 향상과 발전을 위한 환경을 조직하고 조성하는 데 있어서 나의 첫 번째 조력자입니다. 그러나 어린이의 이러한 귀중한 성격 특성을 육성하는 효과적인 결과를 얻는 것은 가족과의 긴밀한 협력을 통해서만 가능합니다.

가족은 학습에 대한 자녀의 관심을 지속적으로 발전시킬 수 있는 좋은 기회를 갖고 있습니다. 부모와 연로한 가족 구성원은 아이의 특성을 잘 알고, 아이의 감정에 영향을 줄 수 있으며, 현실에 대한 특정 고정관념에 대해 긍정적인 태도의 토대를 마련할 수 있습니다. 아이들은 모방을 잘하는 것으로 알려져 있기 때문에 부모의 특징적인 관심사에 쉽게 '감염'됩니다.

첫 번째 학부모 회의에서 저는 디자인에 대한 나의 열정, 아이의 발달에 있어서 디자인의 중요성, 디자인의 종류에 대해 이야기를 나눴습니다. 나는 아이들에게 디자인 방법을 가르칠 계획에 대해 부모님께 말씀드렸다. 결과는 부모의 관심이었습니다. 그들은 자료 구매를 도왔습니다. 디자이너는 다양한 그림과 다이어그램을 제작했습니다. 부모님과 함께 “미래의 도시 노야브리스크(Noyabrsk)” 공동 프로젝트가 진행되었습니다. 관계가 발전함에 따라 신뢰가 커지고 부모는 자녀 양육에 필요한 방법과 수단을 사용할 수 있는 특정 권한을 얻습니다. 이것이 우리의 소통과 협력의 목적입니다.

건설적인 행동 개발에 대한 지식을 연구하고 습득하여 동료들과 경험을 공유합니다.

"미취학 아동의 독립성과 창의성 발달을 위한 건설적 기술 개발"이라는 주제로 세미나를 진행했습니다. 그녀는 미취학 아동을 위한 건설적인 활동 개발을 위한 게임 및 연습의 카드 인덱스를 작성하고 모든 연령층을 위한 교실 밖에서 건설을 위한 장기 계획을 개발했습니다. 그녀는 모든 연령대를 위한 디자인 작업 프로그램을 편집했습니다.

각 어린이는 독특하며 개발할 수 있고 개발해야 하는 능력을 가지고 태어납니다. 미취학 아동은 결과를 만들고 얻으려는 큰 열망을 가지고 있습니다. 건설적인 활동의 발전에 필요한 조건을 조성함으로써 우리는 어린이가 주변 세계와 이 세상에서 그의 위치를 ​​이해하도록 돕습니다.

강의 1 번. 어린이 창의력의 특성을 고려한 어린이 디자인 및 조직 형태

어린이 창의력의 심리적 특성. 기술적이고 예술적인 어린이 디자인. 놀이와 어린이 디자인의 관계.
어린이의 자발적인 구성의 단점을 극복하기 위한 교육 조직의 형태

문학

1. 보고야블렌스카야 D.B.창의성의 심리학. M.: 아카데미아, 2002.

2. 비고츠키 L.S.. 어린 시절의 상상력과 창의성. M.: 교육, 1976.

3. 다비도프 V.V.미취학 아동의 정신 발달을 위한 현대 초등 교육 요구 사항 // 취학 전 교육, 1970, No. 4.

4. Dyachenko O.M.. 미취학 아동의 상상력. M.: 지식, 1966.

5. 리슈트반 Z.V. 건설. M.: 교육, 1981.

6. Novoselova S.L., Zvorygina E.V., Paramonova L.A.. 놀이를 통한 어린이 종합교육. // 미취학 아동용 게임 / Ed. S.L. 노보셀로바. M.: 교육, 1988.

1부. '어린이 창의력'이란 무엇입니까?

넓은 의미의 창의성은 새롭고 독특한 것을 얻기 위한 활동입니다. 따라서 창의성의 주요 지표는 예술 작품, 그림, 기계 장치 등 생성된 제품의 참신함입니다. 창의성의 결과는 처음으로 표현되고 과학적 발견의 지위를 받는 과학적 아이디어가 될 수도 있습니다.

이런 관점에서 아이들의 창의성을 논하는 것은 부적절하다. 일반적으로 그들의 활동 결과는 과학, 문화 또는 생산의 발전에 중요한 객관적인 참신함으로 구별되지 않습니다.

그러나 어린이 활동의 ​​산물은 그 자체로 새로운 것이며 어린이 발달에 큰 역할을 합니다.

따라서 심리학과 교육학에서는 어린이의 창의성에 대해 이야기하지만 그 구체적인 특징을 강조합니다.

어린이 창의성의 첫 번째 중요한 특징은 어린이의 발견과 제품이 참신하다는 것입니다. 주걱.두 번째 특징은 다음과 같습니다. 프로세스일반적으로 제품을 만드는 것은 결과를받는 기쁨보다 아이에게 더 많은 즐거움을 제공하며 일반적으로 결과보다 그에게 더 중요한 것으로 밝혀졌습니다. 이런 식으로 어린이의 창의성은 성인의 창의성과도 크게 다르며, 그 과정은 고통스러운 탐색과 관련될 수 있습니다.

아이는 새로운 활동을 쉽게 시작합니다. 자료를 이용한 그의 의미 있는 행동에 앞서 오리엔테이션 활동, 자발적인 실험이 선행되는데, 이는 때로는 무의미해 보이지만 아이를 사로잡고 종종 긍정적인 결과로 이어진다. 그리고 이것은 확실히 처음 두 가지, 특히 두 번째와 관련된 어린이 창의성의 세 번째 특징입니다.

위의 어린이 창의력 특징은 어린이의 정신적 과정에 어느 정도 불완전함이 있음을 보여 주며, 이는 이 나이에 자연스러운 현상입니다. 그럼에도 불구하고 교육적 실천은 이러한 특징에 기초해야 합니다. 그리고 이러한 접근 방식을 통해서만 우리는 미취학 아동 동안 어린이의 창의력 형성과 발달에 성공할 수 있습니다.

어린이의 창의성 발달이 다음과 관련이 있다는 것을 이해하는 것도 중요합니다. 타겟 트레이닝,상상력에 특별한 역할이 부여되는 곳입니다. 창의성의 기초를 형성하는 새로운 이미지를 생성하는 것은 발전된 창의적 상상력입니다.

O.M.이 실시한 상상력과 관련된 문제 해결 유형 분석. Dyachenko는 상상의 이미지를 구성할 때 두 가지 행동 방법을 식별할 수 있도록 했습니다.

1) " 객관화" -어린이가 미완성 그림에서 특정 대상을 보고 이에 따라 완성할 때;

2) " 포함" -어린이가 그림에 표시된 그림을 이미지의 보조 요소로 바꾸면 솔루션의 독창성과 생산성이 보장됩니다. 창의성.

그러나 우리의 연구(L.A. Paramonova, O.A. Christ)에서 알 수 있듯이 특정 조건 하에서 “객관화”하는 방법은 높은 수준의 창의성으로 구별되는 이미지 구축도 가능하게 합니다( 쌀. 1페이지 4).

쌀. 1. 원을 그릴 때의 상상력 문제에 대한 해결책:
ㅏ- 기본 드로잉을 사용하여 주어진 그림의 "객관화",
비- 이미지의 특정 그림을 보조 요소로 "포함"합니다.
V- 주어진 인물의 창의적인 "객관화"

그러나 강렬하기도 하지만, 고립된 상상력의 발달만으로는 창의적인 활동에 충분하지 않습니다.. 여기에서 우리는 교육학에 대한 중요한 결론을 도출할 수 있습니다. 창의적 능력 개발을 목표로 하는 모든 미취학 아동 교육 시스템은 다른 작업도 설정해야 합니다.

- 아이들의 사고(논리적, 비유적) 발달,
- 자의성 개발(목표를 설정하고 달성하는 능력)
- 독립성과 자유로운 행동의 개발(활동 선택, 구현 수단, 주제, 자신의 작업 정의 및 해결 방법 등).

국내 심리학자들은 어린이의 창의성을 "인정"하는 데 도움이 되는 지표를 확인했습니다. 이것:

제품 참신함(주관적),
- 독창성,
- 솔루션의 다양성,
- 지적 활동,
- 활동 과정에서의 감정적 표현과 " 지적 감정"지적 어려움을 극복한 결과.

위의 일반 지표 중 하나를 자세히 살펴 보겠습니다. 지적 활동,국내 심리학자 D.B. 창의적인 성격의 필수 속성인 Bogoyavlenskaya. 창의적인 사람의 행동은 응답 양식누군가가 설정한 작업을 위해 착용하지만 생성적 성격즉, 새로운 목표 설정과 관련이 있습니다. 지적 활동, 마치 외부 필요성이나 실용적인 목표의 지시를 극복하는 것처럼, 사심 없는 창의성을 자극한다. D.B. Bogoyavlenskaya는 G.V.와 공동으로 수행한 작업에서 확인되었습니다. Uradovskikh, O.A. 그리스도, O.A. Safonova, 이미 미취학 아동은 지적 활동을 명확하게 나타내며 이는 창작 과정 개발에 매우 ​​중요합니다. 그러나 이 가장 중요한 특성은 다양한 유형의 어린이 활동에서 요구됩니다. 그렇지 않으면 페이드 아웃됩니다.

그러한 활동의 ​​가장 적절한 유형 중 하나는 다음과 같습니다. 아이들의 실험" N.N.에 의해 현상으로 확인되었습니다. Poddyakov. N.N. Poddyakov는 두 가지 유형의 어린이 실험을 정의합니다. 사심 없는",실제적인 문제의 해결에 관계없이 객체의 속성과 연결 및 관계를 식별하는 것을 목표로 하며, 실용적인,문제에 대한 해결책을 찾는 것을 목표로 합니다. 첫 번째 유형의 실험은 특히 중요합니다. "메인"과 "비메인"을 구별하지 않고 객체의 다양한 속성을 동등한 것으로 독립적으로 익히면 어린이가 이러한 객체를 다양한 시스템에 포함시킬 수 있기 때문입니다. 이는 어린이의 실험을 유연하게 만들고 창의적인 디자인 과정을 크게 풍부하게 만듭니다.

그러나 어린이 활동을 관찰하면 어린이의 상당 부분에서 사물의 속성에 대한 독립적이고 "무관심한" 지식이 다소 원시적인(조작) 수준에 남아 있을 수 있음을 알 수 있습니다. 예를 들어, 어린이는 물건을 여러 번 토하고 붙잡고 그것을 즐기면서 다른 조작을 수행하지 않아 이 물건의 새로운 속성을 발견하게 됩니다. 또는 아이는 물체가 두 개의 접는 부분으로 구성되어 있음을 발견하고 열광적으로 이를 연결하고 분리(열었다 닫았다)한 다음 그 안에 작은 물체를 넣고 덜컥거리기 시작합니다. 더욱이, 이 물건을 연구하려는 아이의 관심은 점차 사라진다.

이는 다음과 같은 결론으로 ​​이어진다. 아이들의 실험을 개발해야합니다.첫째, 분명히 다기능적인 개체의 무기고를 지속적으로 확장해야 합니다. 둘째, 아이들이 다양한 유형의 활동(게임, 그림, 디자인 등)에서 독립적으로 발견한 사물의 속성을 사용할 수 있는 기회를 제공하고 이를 더 깊이 연구하도록 격려합니다.

예를 들어, 디자인에서 사심 없는 실험을 위한 이러한 개체는 우선 색상, 크기, 무게, 구조, 질감, 기능성 등 다양한 속성을 갖는 재료(생성자, 종이, 천연 재료, 모듈 등)입니다. , 이는 생산성을 크게 보장합니다.

아이를 둘러싼 대부분의 물체의 정적인 특성, 즉 엄격한 기능적 고정은 아이의 독립적인 실험과 창의성 발달을 방해하는 중요한 역할을 합니다. 그렇기 때문에 교육 기관에서 "발전하는 교과 환경"을 조성하는 문제가 현재 지속적이고 긴급하게 제기되고 있습니다 (S.L. Novoselova).

어린이의 독립적인 발견의 또 다른 중요한 구성 요소는 다음과 같습니다. 활동 방식,다양한 상황에서 반복적으로 사용된 결과 일반화되어 있습니다.방법의 일반화는 어린이가 다른 활동 맥락으로 이전함으로써 발생합니다. 이를 위해 성인은 일반적으로 다른 상황에서 알려진 방법을 사용하거나 새로운 방법을 찾는 작업을 어린이에게 설정합니다.

그러나 G.V.와 공동으로 실시한 실험 연구에서 알 수 있듯이. Uradovskikh, 창의력 개발 작업은 긍정적인 역할과 부정적인 역할을 모두 수행합니다. 한편으로는 아이들의 검색 활동을 지시하고 다른 한편으로는 그 활동을 급격히 좁힙니다. 아이들은 옵션, 독창적이고 합리적인 방법을 찾고 있지 않습니다. 그들에게 가장 중요한 것은 성공을 달성하고 문제를 해결하는 것입니다.

그렇기 때문에 아이들을 위한 구체적인 과제를 설정하기 전에 자료에 대한 광범위한 실험을 조직하는 것이 필요합니다. 이런 종류의 실험 본래후속 문제 해결의 성격을 변화시킵니다. 어린이는 열정적인 해결책 검색, 보다 적절하고 독창적인 제품을 얻으려는 욕구와 관련된 지적 활동을 개발합니다. “이렇게 할 수 있어?”, “아니, 다른 방법이 낫지” 등 아이들의 발언이 이를 입증한다.

창의적인 탐색으로 바뀌는 문제 해결 자체가 아이들이 재료를 실험하도록 자극하여 더 깊고 집중됩니다. 덕분에 아이들은 사물의 새로운 속성을 발견하고, 그 관계를 찾고, 스스로 특정 목표를 설정합니다. 따라서 "어린이의 사심 없는 실험"은 모든 창의적 과정의 중요한 구성 요소인 어린이의 인지 활동을 구축하는 본격적인 수단이 됩니다.

그러나 미취학 아동은 특히 성인을 모방하는 과정에서 얻은 기존 경험을 토대로 기술을 "발명"하거나 새로운 행동 방식을 "발견"할 수 있습니다.

따라서 어린이들에게 그러한 지식, 기술 및 능력을 형성하는 데 샘플의 사용이 필요하며, 이는 어린이가 독립적인 활동에 사용하게 될 것이며 더욱 일반화되고 창의력 개발의 출발점이 될 것입니다.

두 번째 부분. 어린이의 창의성과 어린이의 디자인

어린이의 창의적 디자인과 관련된 교육학적 전략을 개발할 때 위의 어린이 창의성 특징을 고려해야 합니다.

"디자인"이라는 용어는 라틴어 단어에서 유래되었습니다. 해석하다, 이는 모델 생성, 구성, 특정 순서 및 다양한 개별 개체, 부품, 요소의 관계를 만드는 것을 의미합니다.

디자인은 특정 제품을 획득하는 것을 목표로 하기 때문에 생산적인 활동입니다.

어린이 디자인은 일반적으로 건축 자재 및 건축 부품으로 다양한 구조물과 모형을 만드는 것을 의미하며, 종이, 판지, 다양한 천연물(이끼, 가지, 솔방울, 돌 등) 및 폐기물(판지 상자, 나무 등)로 공예품을 만드는 것을 의미합니다. 스풀, 고무 타이어, 오래된 금속 물건 등). 디자인에는 기술적인 디자인과 예술적인 디자인의 두 가지 유형이 있습니다.

안에 인위적인아이들은 주로 디자인 표시하다실제 물건을 만들고, 동화나 영화의 이미지와 연관하여 공예품을 생각해 내기도 합니다. 동시에 그들은 지붕, 창문, 문이 있는 건물 등 주요 구조적, 기능적 특징을 모델링합니다. 갑판, 선미, 핸들 등을 갖춘 선박.

디자인 활동의 기술적 유형에는 다음이 포함됩니다: 건축 자재(기하학적 모양의 목재로 칠해진 부분 또는 도색되지 않은 부분)로 디자인; 고정 방법이 다른 부품으로 생성자를 구성합니다. 대형 모듈형 블록으로 건설.

안에 예술적디자인할 때 아이들은 이미지를 창조할 때 자신의 구조를 반영할 뿐만 아니라(그렇게 많지도 않음) 표현하다그들에 대한 그들의 태도는 색상, 질감, 모양을 사용하여 "명랑한 광대", "얇은 바보 늑대", "매력적인 왕자" 등을 사용하여 그들의 성격을 전달합니다.

예술적 유형의 디자인에는 종이로 만든 디자인과 천연 소재로 만든 디자인이 포함됩니다.

컴퓨터 디자인과 폐기물로 구조물을 만드는 일은 본질적으로 기술적이면서 예술적일 수 있습니다. 그것은 아이 자신이나 어른이 스스로 설정하는 목표에 달려 있습니다.

건설은 미취학 아동의 관심과 필요를 충족시키는 생산적인 활동입니다. 아이들은 창조된 건물과 공예품을 주로 게임에서 선물, 건물, 부지 장식 등으로 사용하여 큰 만족을 얻습니다.

어린이의 건축, 특히 기술적인 건축(건축 자재, 건축 키트 부품, 대형 모듈로 만든 건축)은 놀이 활동과 밀접한 관련이 있습니다. 아이들은 건물(주차장, 기사의 성 등)을 짓고 가지고 놀며, 게임이 진행되는 동안 건물을 반복해서 다시 짓습니다.

그러나, 그 게임의 특징과 디자인타당성을 확신하다 근본적인 분리이 두 가지 유형의 활동과 "게임 만들기"라는 용어를 포기할 필요성이 있습니다. 왜냐하면 그러한 게임은 단순히 존재하지 않기 때문입니다. 여기서 우리는 게임 플롯의 발전에 기여하는 구성 요소를 포함하는 롤플레잉 게임을 다루거나, 구성 과정 자체에 긍정적인 영향을 미치는 장난감과 게임 요소를 사용하는 활동인 본격적인 구성을 다루고 있습니다.

예를 들어, 6세 아이들은 '여행자 놀이'를 하면서 대형 모듈로 배를 만들고, 4, 5세 아이들은 '유치원' 놀이를 하면서 인형용 가구를 만듭니다. 일반적으로 이러한 건물은 순전히 상징적 의미를 가지며 다소 단순화됩니다(주로 외부 유사성만 전달). 그것을 만드는 과정은 아이들의 주요 목표가 아니며 시간이 매우 짧습니다. 더욱 중요한 것은 롤플레잉 게임에서 일반적으로 나타나는 역할(선장, 항해사, 의사, 교사 등)을 수행하는 게임의 줄거리를 연기하는 것입니다. 대체 물건 및 기타 장난감과 함께 건물은 놀이 계획을 실현하는 수단 중 하나일 뿐입니다.

다음은 놀이와 구성 사이의 관계의 다른 성격을 보여주는 예입니다. 여섯 살 난 두 소년이 테이블 위에 자동차용 차고를 만들고 있습니다. 그들은 벽돌과 작은 판을 선택하고 판으로 차고의 뒷벽을 만들고 벽돌로 측면을 만듭니다. 그중 하나는 차고에 빛이 들어오도록 창문으로 측벽을 만들 것을 제안하고, 다른 하나는 자동차 수리를 위한 기초와 "구덩이"를 만들 것을 제안합니다. 아이들은 벽을 해체하고 먼저 바닥으로 기초를 쌓은 다음 벽을 만들고 벽돌과 큐브를 번갈아 가며 창문을 만듭니다. 다음으로 그들은 트럭을 운반하고 벽돌로 앞벽을 만들고 입구, 즉 문을 남겨 두려고 합니다. 꼭대기에는 커다란 프리즘으로 만든 천장과 지붕이 놓여 있습니다. 그러나 한 소년은 차고의 지붕이 더 평평하다는 것을 알아차렸습니다. 그들은 프리즘을 제거하고 판으로 지붕을 만듭니다. 두 개의 긴 판이 문 개구부에 배치됩니다(자동차 하강). 그들은 완성된 건물을 다른 어린이들에게 보여준 다음 놀기 시작합니다. 그들은 두 대의 자동차를 차고로 가져오고 자동차 소리를 흉내 내며 "언로드" 명령을 내리고 수리를 위해 "깨진" 자동차를 차고에 넣습니다. 등.

이 경우 건물을 만드는 데 상당한 시간이 소요됩니다(30~35분). 아이들은 실제 목적에 따라 다소 복잡한 구조를 구성하고 주요 부분을 재현합니다. 동시에 재료를 선택하고, 올바른 디자인 방법을 찾고, 적시에 활동을 모니터링하는 등의 작업을 수행합니다. 이 활동은 디자인에 내재된 모든 기능을 갖추고 있습니다.

그리고 여기에서 확인된 항목에 대해 말할 필요가 있습니다. 놀이와 구성의 관계의 역동성유치원 기간 내내. 처음에는 어린 나이에 건축이 놀이와 합쳐집니다. 그런 다음 게임은 어린이들에게 독립적인 의미를 얻기 시작하는 구성의 자극제가 됩니다. 취학 전 연령이 되면 형성된 본격적인 구성은 게임 스토리의 개발을 자극하고 때로는 자체적으로 플롯 캐릭터를 획득합니다(여러 구성이 하나의 플롯으로 통합되어 생성됨).

놀이와 디자인의 특징을 고려하여 교사가 이러한 다양한 유형의 어린이 활동을 조직하는 형식과 방법을 결정할 때 이들의 관계가 필요합니다. 예를 들어, 요구 사항선생님 구조물의 품질,역할 놀이를 하는 동안 나이가 많은 아이들도 만들 수 있습니다. 정당하지 않은파괴할 수 있기 때문입니다. 그리고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 원시적인 어린이 건물과 공예품에 만족하고 의도적으로 본격적인 건축을 활동으로 개발하지 않는다는 것은 어린이의 발달을 상당히 빈곤하게 만드는 것을 의미합니다.

설계에는 두 가지 상호 연결된 단계가 있습니다. 계획의 생성그리고 그 사람 실행.창의성은 일반적으로 계획 작성과 더 관련이 있습니다. 그러나 계획 이행을 목표로 하는 실제 활동은 순전히 실행적인 활동이 아닙니다. 고학년 학생들 사이에서도 디자인 사고의 특징은 지속적인 조합과 정신적인 행위와 실천적인 행위의 상호작용(T.V. Kudryavtsev, E.A. Faranonova 등).

미취학 아동의 활동은 실천적, 정신적 행동의 상호 풍요로움이 강점 중 하나입니다. 이 경우 실제 조치는 계획 구현과 관련하여 무관심하고 목적이 있는 자료에 대한 광범위한 실험으로 작용할 수 있습니다. 아이디어는 탐구적인 실제 행동의 결과로 종종 명확해지고 변경되며, 이는 더욱 창의적인 디자인 개발을 위한 긍정적인 순간입니다.

그러나 이는 어린이 디자인의 다음과 같은 단점을 극복하기 위한 교육이 조직된 경우에만 발생합니다.

1) 이미지 구조의 모호함으로 설명되는 계획의 모호함
2) 디자인의 불안정성 - 아이들은 하나의 물건을 만들기 시작하지만 완전히 다른 물건을 받고 그것에 만족합니다.
3) 활동을 서두르고 이에 대한 과도한 열의 - 계획에 거의 관심을 기울이지 않습니다.
4) 일련의 행동에 대한 불분명한 생각과 이를 계획할 수 없음;
5) 문제를 사전 분석할 수 없습니다. 그렇지 않으면 어린이의 구성이 매우 낮은 수준에서 진행되어 본격적인 창의적 활동의 발전을 방해할 수 있습니다.

아이들의 아이디어의 원천은 주변 생활, 다양한 객관적이고 자연적인 세계, 사회 현상, 소설, 다양한 유형의 활동, 주로 게임 등 풍부한 팔레트입니다. 그러나 환경에 대한 아이들의 인식은 종종 피상적입니다. 그들은 우선 사물과 현상의 모든 외부 측면을 파악한 다음 이를 실제 활동에서 재현합니다. 그렇기 때문에 우리는 아이들의 삶이 감동으로 가득 차도록 노력할 뿐만 아니라 환경에 대한 더 깊은 이해를 위한 조건을 조성하고 사물, 현상 및 사물의 특징적인 특징을 볼 수 있는 능력을 개발해야 합니다. 관계를 디자인하고 공예를 통해 자신만의 방식으로 전달합니다. 이 경우 구성은 실제로 존재하거나 누군가가 발명한 물체(예: 동화)에 대한 비유적인 아이디어를 기반으로 하며 이것이 어린이 계획의 기초가 됩니다.

다양한 유형의 어린이 활동이 새로운 콘텐츠, 방법 및 기술로 풍부해짐에 따라 어린이는 새롭고 독창적인 이미지를 구성하는 능력을 개발합니다. 이는 어린이의 사고와 상상력, 그리고 어린이의 활동 자체의 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 설계.

이 경우 전체 이미지의 공간적 위치(회전, 공간 내 이동)를 변경하려는 목적과 이미지 구조를 변환(재그룹화)하려는 목적 모두를 위해 공간 내 이미지를 작업할 수 있는 능력이 특히 중요합니다. 구성 요소, 세부 정보 등). 이러한 공간적 사고의 숙달은 다양한 유형의 창의적 구성(종이, 구성 키트 부품, 모듈 등)에서 어린이의 능력을 크게 확장합니다. 그리고 이것은 I.Yu와의 공동 연구에서 나타났습니다. Pashilite는 실용성과 함께 조직된 컴퓨터 디자인 과정에서 가장 성공적으로 형성되었습니다.

어린이 디자인을 어린이 자신이 성장하는 활동으로 발전시키기 위해 전문가들은 디자인 교육을 조직하는 다양한 형태를 제안해 왔습니다. 그 중 일부는 실제로 널리 사용되는 반면, 다른 일부는 인기가 부족하거나 구성이 어렵기 때문에 교사가 거의 사용하지 않습니다.

우리가 아는 모든 것을 간단히 살펴 보겠습니다. 어린이 디자인 교육을 조직하는 형태.

F. Frebel이 개발한 모델을 기반으로 한 디자인은 어린이들에게 건축 자재 및 건축 세트, 종이 공예 등의 일부로 만든 건물 샘플을 제공한다는 사실로 구성됩니다. 원칙적으로 이를 재현하는 방법을 보여줍니다( 쌀. 2ㅏ). 이러한 형태의 교육은 모방을 기반으로 기성 지식과 행동 방법을 어린이에게 직접 전달합니다. 이러한 구성을 창의성의 발달과 직접적으로 연결하는 것은 어렵습니다.

그러나 V.G. 네차예바, Z.V. 리시트반, A.N. Davidchuk과 우리 자신의 건축자재를 사용하여 만든 샘플의 사용은 아이들이 학습하는 데 꼭 필요한 중요한 단계입니다. 부품의 속성건축 자재, 건물 건축 기술을 습득합니다 (건축 공간 할당, 부품 연결, 천장 만들기 등을 배웁니다). 적절하게 구성된 샘플 검사는 어린이의 숙달에 도움이 됩니다. 일반화된 분석 방법 -개체의 주요 부분을 식별하고, 공간 위치를 설정하고, 이러한 부분의 개별 세부 사항을 강조하는 기능 등 이러한 구조 분석은 물체 부분 간의 중요한 관계와 종속성을 식별하고, 각 부분의 기능적 목적을 설정하며, 주요 사항을 고려하여 구조 생성에 대한 실제 활동을 계획하는 능력을 어린이에게 개발하기 위한 전제 조건을 만드는 데 도움이 됩니다. 기능.

미취학 아동의 독립적 활동을 부품 선택 및 적절한 사용으로 안내함으로써 건물의 일반적인 모습을 보여주는 모델로 그림과 사진을 성공적으로 사용할 수 있습니다(F.V. Izotova). 쌀. 2비. 또한 특정 디자인의 샘플을 재현하도록 제안하여 이 디자인을 구성하는 개별 부품이 누락된 건축 자재를 어린이에게 제공하고 기존 부품으로 교체해야 할 수도 있습니다(이 유형의 작업은 A.N. Davidchuk이 제안함). 보다. 쌀. 2V. 작업을 통해 샘플을 변환하여 새로운 디자인을 얻을 수도 있습니다. 이 경우, 아이는 이전 건물을 변형하여 후속 건물을 만들어야 합니다. 예를 들어, 세트의 모든 세부 사항을 사용하여 소파를 그림에 표시된 가드 박스로 다시 조립합니다(작업 유형은 창시자가 개발했습니다). 문제의 교육 형태, F. Frebel).

따라서 모방 활동을 기반으로 하는 모델에 따라 디자인하는 것은 중요한 학습 단계입니다. 이러한 형태의 구성 틀 내에서 어린이가 창의적인 성격의 독립적인 검색 활동으로 전환하는 것을 보장하는 문제를 해결하는 것이 가능합니다.

A.N.이 개발한 모델 디자인 Mirenova이며 A.R.의 연구에 사용되었습니다. 루리아는 다음과 같습니다. 어린이에게는 개별 요소의 윤곽이 어린이에게 숨겨져 있는 모델이 모델로 제시됩니다(모델은 두꺼운 흰색 종이로 덮인 구조일 수 있음). 어린이는 자신이 가지고 있는 건축 자재로 이 모델을 재현해야 합니다( 쌀. 삼). 따라서 이 경우 아이에게 특정 과제가 제공되지만 이를 해결할 방법은 제공되지 않습니다.

그리고 A.R. 루리아, 미취학 아동을 위해 이러한 작업을 설정하는 것은 사고를 활성화하는 상당히 효과적인 수단입니다.
이러한 문제를 해결하는 과정에서 아이들은 모델을 자신의 디자인으로 재현하기 위해 정신적으로 모델을 구성 요소로 분해하고 특정 부품을 능숙하게 선택하고 사용하는 능력을 개발합니다.

그러나 우리의 의견으로는 이러한 분석은 부품 간의 종속성뿐만 아니라 개별 부품과 구조 전체의 기능적 목적을 설정하지 않고 모델에 대한 외부 유사성만을 전달하는 것을 목표로 하는 검색을 제공합니다. 디자인에서 모델을 가장 효과적으로 활용하기 위해서는 먼저 아이들이 모델에 표현된 동일한 사물의 다양한 디자인을 익힐 수 있도록 격려해야 합니다. 분석(주요 부품, 공간 배열, 기능적 목적 등 식별)을 기반으로 아이들은 설계 대상에 대한 일반화된 아이디어를 형성합니다(예: 모든 트럭 디자인에는 운전실, 차체, 바퀴 등 공통 부품이 있습니다. 실제 목적에 따라 외관이 다를 수 있습니다.) 모델을 디자인하는 과정에서 형성된 이러한 일반화된 아이디어는 나중에 아이들이 모델을 디자인할 때 모델에 대해 보다 유연하고 의미 있는 분석을 수행할 수 있게 해줄 것이며, 이는 의심할 여지 없이 디자인 발달에만 긍정적인 영향을 미칠 것입니다. 활동뿐만 아니라 분석적이고 상상력이 풍부한 어린이의 발달에 관한 것입니다.

모델별 디자인은 샘플별 디자인보다 더 복잡한 유형입니다. 그러나 안타깝게도 기성 3차원 모델이 없고 구조 접착이 매우 비실용적이라는 사실 때문에 널리 보급되지 않았습니다.

N.N.이 제안한 조건에 따라 설계하십시오. 포디야코프, 근본적으로성격이 다릅니다. 다음과 같습니다. 아이들에게 건물 샘플, 도면 및 건축 방법을 제공하지 않고 건물이 충족해야 하는 조건만 결정하고 일반적으로 실제 목적을 강조합니다(예: 가로질러 특정 너비의 다리 건설). 보행자와 차량을 위한 강, 자동차나 트럭을 위한 차고 등). 이 경우 설계 작업은 조건을 통해 표현되며 문제를 해결하는 방법이 제공되지 않기 때문에 본질적으로 문제가 있습니다.

이러한 구성 과정에서 아이들은 조건을 분석하는 능력을 개발하고, 이 분석을 바탕으로 다소 복잡한 구조의 실제 활동을 구축합니다. 아이들은 또한 실제 목적에 대한 구조 구조의 일반적인 의존성을 쉽고 확실하게 파악하며 미래에는 우리의 실험에서 알 수 있듯이 그러한 의존성의 확립을 기반으로 자신이 적용할 특정 조건을 스스로 결정할 수 있습니다. 건설은 그에 상응하고 흥미로운 아이디어를 창출하고 구현합니다. 스스로 작업을 설정하십시오.

연구에 따르면(N.N. Poddyakov, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova) 이러한 형태의 교육 조직은 창의적인 디자인 개발에 가장 크게 기여합니다. 그러나 아이들은 이미 구성되는 물체에 대한 일반화된 아이디어, 구조가 유사한 물체 및 다양한 재료의 특성을 분석하는 능력 등 특정 경험을 가지고 있어야 합니다. 이러한 경험은 주로 샘플을 디자인하고 작업하는 과정에서 형성됩니다. 다양한 재료를 실험하고 있습니다.

이러한 형태의 건축은 전통적으로 건축 자재로 건축하는 것을 의미합니다. 그러나 우리가 살펴보았듯이 창의성을 개발할 목적으로 다른 유형에서도 성공적으로 사용될 수 있습니다.

간단한 그림과 시각적 다이어그램을 기반으로 한 디자인은 S. Leona Lorenzo와 V.V.에 의해 개발되었습니다. Kholmovskaya. 저자는 실제 물체의 외부 및 개별 기능적 특징이 건축 자재의 세부 사항에서 재현되는 활동 자체의 모델링 특성이 시각적 모델링의 내부 형태를 개발할 수 있는 기회를 창출한다고 지적합니다. 이러한 가능성은 아이들이 먼저 건물의 예를 반영하는 간단한 다이어그램(그림)을 구성하고, 반대로 간단한 다이어그램(그림)을 사용하여 실질적으로 구조를 만드는 방법을 배우면 가장 성공적으로 실현될 수 있습니다.

그러나 일반적으로 어린이는 체적 기하학적 몸체(건축 자재의 일부)의 평면 투영을 식별하는 방법을 모릅니다. 이러한 어려움을 극복하기 위해 특별히 개발된 템플릿(V.V. Brofman)은 아이들이 자신의 디자인 아이디어를 반영한 ​​시각적 모델(그림)을 만드는 데 사용되었습니다.

이러한 훈련의 결과로 아이들은 상상력이 풍부한 사고와 인지 능력을 발달시킵니다. 그들은 새로운 객체에 대한 독립적인 지식의 수단으로 외부 "2차" 모델(가장 간단한 도면)을 구축하고 적용하기 시작합니다.

그러나 우리의 연구에서 알 수 있듯이 이는 실제 설계와 함께 컴퓨터 지원 설계를 사용할 때 가장 쉽고 자연스럽게 발생합니다.

계획에 따라 디자인하는 것은 모델에 따라 디자인하는 것보다 어린이의 창의력을 개발하고 독립성을 입증할 수 있는 기회가 더 많습니다. 여기서 아이는 무엇을 어떻게 디자인할지 스스로 결정합니다. 그러나 미래 설계 및 구현을 위한 계획을 세우는 것은 미취학 아동에게는 다소 어려운 작업이라는 점을 기억해야 합니다. 계획은 불안정하고 활동 과정에서 종종 변경됩니다.

이 활동이 탐색과 창의적 과정으로 진행되기 위해서는 어린이가 구성되는 대상에 대한 일반화된 아이디어를 갖고 있어야 하며 일반화된 구성 방법을 숙지하고 새로운 방법을 찾을 수 있어야 합니다. 이러한 지식과 기술은 다른 형태의 디자인 과정에서 형성됩니다. 모델과 조건에 따라.즉, 디자인을 통한 디자인은 아이들에게 아이디어를 창조하는 방법을 가르치는 수단이 아니라, 아이들이 이전에 습득한 지식과 기술을 독립적이고 창의적으로 사용할 수 있도록 해줄 뿐입니다. 동시에 독립성과 창의성의 정도는 기존 지식과 기술(계획 수립 능력, 실수에 대한 두려움 없이 해결책을 찾는 능력 등) 수준에 따라 달라집니다.

주제에 따라 디자인합니다. 어린이에게는 건축의 일반적인 주제(“새”, “도시” 등)가 제공되며, 특정 건물, 공예품에 대한 아이디어를 스스로 만들고 재료 및 구현 방법을 선택합니다. 이러한 형태의 디자인은 본질적으로 디자인별 디자인과 매우 유사합니다. 유일한 차이점은 여기서 아이들의 아이디어가 특정 주제로 제한된다는 것입니다. 특정 주제에 대한 구성을 구성하는 주요 목표는 지식과 기술을 업데이트하고 통합하는 것뿐만 아니라 어린이가 동일한 주제에 "고착"되는 경우 새로운 주제로 전환하는 것입니다.

프레임 건설. 이러한 형태의 어린이 건축은 N.N. Poddyakov. 이러한 디자인에는 건물의 중앙 링크(부분, 상호 작용의 성격)로서 구조가 단순한 프레임에 대한 어린이의 초기 지식과 다양한 변화에 대한 교사의 시연이 포함됩니다. 전체 구조. 그 결과, 아이들은 프레임 구조의 일반적인 원리를 쉽게 파악하고 주어진 프레임을 기반으로 디자인 특징을 식별하는 방법을 배웁니다. 이러한 유형의 구성에서 어린이는 프레임을 보면서 동일한 프레임에 다양한 추가 세부 사항을 추가하여 프레임을 완성하는 방법을 알아내야 합니다. 이에 따라 "프레임" 디자인은 상상력, 일반화된 디자인 방법 및 상상력을 개발하는 좋은 수단입니다.

그러나 이러한 형태의 디자인을 구성하려면 아이들이 다양한 프레임, 즉 자신의 계획에 해당하는 미래 구조의 기초를 만들고 이를 완성하여 완전한 개체를 만들 수 있도록 하는 특수 디자인 자료의 개발이 필요하다는 점에 주목합니다. 그리고 최근 우리나라에 등장한 여러 세트로 대표되는 독일의 "Quadro" 구성 세트만이 교육학 실습에서 N.N.의 일반적인 이론적 아이디어를 구현하는 것을 가능하게 합니다. Poddyakov.

프레임 구성에 대한 생산적인 아이디어의 저자는 큐브의 적절한 공간 배치를 통해 다양한 모양(L자형, U자형, 정사각형 등)의 집을 짓고 다양한 구성을 형성하는 어린이의 실험적 교육에서 이를 구현했습니다. N.N.이라고 불리는 그들의 기지 중 Poddiakov의 "프레임워크". 그 결과, 아이들은 특정 구성(L자형, U자형 등)을 가진 어른의 지시에 따라 전체 구조를 정확하게 재현할 수 있었을 뿐만 아니라 예비 구성을 통해 학습할 수 있었습니다. 기초(프레임)의 미래 집 구조 구성을 실질적으로 계획하는 것, 즉 기초를 표시하는 것입니다.

저자가 보여준 것처럼 이러한 유형의 작업 자체는 어린이의 상상력 발달에 긍정적인 역할을 합니다. 그러나 그들은 프레임 구성의 본질을 충분히 반영하지 못하고 이러한 형태의 디자인 교육 조직의 풍부한 가능성을 완전히 실현하지 못하는 것 같습니다.

고려된 각 디자인 교육 조직 형태는 어린이의 특정 능력에 발달에 영향을 미칠 수 있으며, 이는 함께 창의성 형성의 기초를 형성합니다. 그러나 우리의 장기 연구에 따르면 이는 특정 조건 하에서 가능합니다. 여기에는 구성 유형의 세부 사항(구성 키트 부품, 종이, 천연 재료 등)을 고려하여 각 형태의 교육을 새로운 개발 콘텐츠로 채우는 것입니다. 전체적이고 상호 풍요로운 디자인 하위 시스템을 개발하고 이를 기반으로 어린이의 창의적인 디자인 형성을 위한 일반 시스템을 구축하는 것을 목표로 모든 형태의 교육의 유기적 상호 연결을 보장합니다.

강의에 대한 질문

1. 아이들의 창의성의 특징은 무엇입니까?

2. 어린이 창의력 발달 지표의 이름을 지정하십시오.

3. 어린이의 실험이 교사의 관심사가 되어야 하는 이유는 무엇입니까?

5. 두 가지 유형의 디자인을 말하십시오. 실제 사물을 반영하는 디자인 유형은 무엇이며, 사물에 대한 태도를 표현하는 역할을 하는 것은 무엇입니까?

6. 건설은 놀이와 어떻게 다릅니까? "건축 게임"이라는 용어를 사용하는 것이 적절합니까?

7. 어린이 구조의 어떤 단점을 극복하기 위해 훈련이 고안되었습니까?

8. 어린이 디자인 교육을 조직하는 형태를 나열하십시오.

1.1 디자인은 미취학 아동의 시각적 활동 유형 중 하나입니다.

구성(라틴어 construere에서 유래)은 다양한 대상, 부품, 요소를 특정 상대 위치로 가져오는 것을 의미합니다.

본질적으로 어린이의 디자인은 시각적 활동과 더 유사합니다. 어린이용 건물과 공예품은 실용적인 용도로 사용됩니다(게임, 크리스마스 트리 장식, 엄마를 위한 선물 등).

어린이 디자인은 일반적으로 건축 자재 및 건설 키트 부품으로 다양한 구조물과 모델을 만드는 것, 종이, 판지, 다양한 천연 재료(이끼, 가지, 솔방울, 돌 등) 및 폐기물( 판지 상자, 나무 스풀, 고무 타이어, 오래된 금속 품목 등) 재료. 디자인에는 기술적인 디자인과 예술적인 디자인의 두 가지 유형이 있습니다.

건설은 미취학 아동의 관심과 필요를 충족시키는 생산적인 활동입니다.

설계에는 두 가지 상호 연결된 단계가 있습니다.

계획을 세우는 것;

계획의 실행.

일반적으로 창의성은 최종 결과를 상상하고 성취 방법과 순서를 결정하는 데 있어 다가오는 실제 활동의 과정을 생각하고 계획하는 것으로 구성되기 때문에 계획 작성과 더 관련이 있습니다.

계획을 활용하는 것을 목표로 하는 실제 활동은 순전히 수행적인 활동이 아닙니다.

나이가 많은 미취학 아동들 사이에서도 건설적인 사고의 특징은 정신적, 실제적 행위의 지속적인 결합과 상호 작용입니다(T.V. Kudryavtsev, E.A. Faraponova 등). 소련 심리학자들의 데이터에 따르면 미취학 아동은 이미 자신의 행동 결과를 정신적으로 상상할 수 있습니다. L.S. Vygotsky는 미취학 아동이 아이디어를 행동으로 옮기는 활동에 접근할 수 있다고 지적합니다. 미취학 아동의 디자인 연구에 관한 연구 (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan)에 따르면 교육적 지도의 영향을 받아 어린이는 계획에 따라 행동하기 시작합니다. 건설 계획에는 활동의 최종 결과뿐만 아니라 창작 방법도 반영됩니다. 디자인 컨셉은 디자인 과정에서 형성됩니다. 아이가 건물을 짓기 시작할 때 최종 결과를 상상하는지 여부에 따라 계획 수립을 위한 활동 수준을 판단합니다. 예비 설계 단계에서는 미래 건물과 건축 방법에 대한 어린이의 구두 설명은 물론 건축 예정 건물에 대한 예비 스케치도 보여줍니다. 건설적인 계획 형성의 기초는 어린이의인지 활동입니다. 건축은 주변 현실을 반영하므로 물건을 만들기 전에 어린이는 물건의 특징을 알아야 할 뿐만 아니라 건설적인 기술도 갖추어야 합니다. 어린이의 건설적인 계획은 특정 대상이나 아이디어에 대한 인식 수준과 사고 수준 등 다양한 수준의 인지 활동을 기반으로 형성될 수 있습니다. 아이들이 디자인의 모든 링크가 명확하게 보이고 활동 방법이 쉽게 드러나는 모델을 인식하면 분석-종합 인식의 결과로 아이들은 물체의 구조와 그 건설 방법이 표시됩니다. 다른 모든 경우에 어린이는 개체의 구조만 인식할 수 있으며 어느 정도 요소로 구분됩니다. 그림, 사진에서는 더 완전하고 다이어그램, 모델에서는 덜 완전합니다. 활동 방식에 대한 아이디어는 다양한 수준의인지 활동 과정에서 형성됩니다. 인식 수준 - 다른 사람의 행동을 재현하는 경우, 표현 및 사고 수준 - 선택과 검색. 건설적인 문제를 해결함으로써 아이들은 건설 방법을 찾는 과정에서 창의성의 요소를 보여줄 기회를 갖게 됩니다. 조건에 따른 디자인과 마찬가지로 디자인에 의한 디자인에서도 아이들 스스로 디자인을 만듭니다. 설계에 의한 설계에서는 다양한 방식으로 문제를 해결할 수 있는 기회를 얻습니다(이는 V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, V.F. Izotova의 연구 데이터에 의해 입증됩니다). 미취학 아동은 공간 관계에 대한 지식과 사물의 디자인을 분석하는 과정에서 이를 사용하는 건설적인 경험을 바탕으로 구조와 활동 방법 모두에서 건설적인 계획을 만들 수 있으며 하위 이 계획의 실행에 대한 실제적인 조치. 어린이 디자인 계획의 특징은 구성의 기본 요소와 구성 방법을 제공한다는 것입니다. 실제 활동에서는 이를 명확하게 하고 개선합니다. 아이들의 아이디어의 원천은 다양한 객관적이고 자연적인 세계, 사회 현상, 소설, 다양한 유형의 활동, 주로 게임 등 주변의 모든 것입니다. 그러나 환경에 대한 어린이의 인식은 종종 피상적입니다. 주로 사물과 현상의 외부 측면을 다루며 이를 실제 활동에서 재현합니다. 환경의 더 깊은 발전을 위한 조건을 만들고, 사물의 특징적인 특징, 현상, 그리고 그들 사이의 관계를 볼 수 있는 능력을 개발하고, 디자인과 공예에서 자신만의 방식으로 전달하는 능력을 개발하는 것이 중요합니다.

아이들이 다양한 재료를 자유롭게 사용하고 독창적인 디자인을 창작할 수 있는 감성적인 내용의 아이들 활동도 근본적으로 중요합니다. 건설과 일상생활, 기타 유형의 활동(게임, 연극 등)을 연결하면 특히 흥미롭고 감정적으로 풍부해지며 자기 표현의 수단 중 하나가 될 수 있습니다. 어린이들에게 그러한 활동의 ​​필요성이 뚜렷해졌습니다.

심리학자와 교사들은 구성이 아동의 성격의 포괄적인 발달에 유익한 영향을 미친다고 지적합니다. 따라서 N. Shiryaeva는 정신 활동의 형성, 즉 추론하고 논리적 결론을 내리고 결정을 정당화하는 능력이 아이들의 학교 준비에 매우 중요하다고 지적합니다. 디자인은 이러한 문제를 해결하기 위한 수단 중 하나이다. 건설 덕분에 미취학 아동은 적극적으로 생각하고 의식적으로 스스로 과제를 설정하고 해결 방법을 찾는 능력을 개발합니다. 동시에 아이는 필요한 정신적 작업을 수행하고 연습을 통해 테스트합니다. 그는 또한 유치원과 학교에서의 모든 활동에 중요한 창의적인 상상력을 개발합니다. 현대 심리학 연구 A.V. Zaporozhets, V.V. 다비도바, N.N. Poddiakov는 어린이 정신 발달의 엄청난 잠재력을 보여줍니다. 100명의 미취학 아동이 대상에 민감한 활동 과정에서 대상과 현상의 본질적인 속성을 식별하고 개별 대상과 현상 사이의 연결을 설정하고 이를 비유적인 형태로 반영할 수 있다는 것이 입증되었습니다. A.V. Zaporozhets는 미취학 아동 교육의 효과는 교사가 특히 어린이 활동(놀이, 그리기, 디자인)을 올바르게 사용하고 인지적 성격을 부여할 수 있는 정도에 달려 있다고 지적했습니다. L.P.의 여러 연구에 따르면. 루리아, N.N. Poddyakova, A.N. 데이비드치크, LA 미취학 아동의 관심과 요구를 충족시키는 Paramonova 건설 활동은 어린이의 정신 교육 측면에서 매우 광범위한 기회를 제공합니다. 목표 학습 과정에서 어린이는 일반화된 분석, 비교 및 ​​상관 관계 방법을 개발합니다. 자신의 활동을 계획하는 능력, 건설적인 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 찾는 능력을 개발합니다. LA의 한 연구에서 Paramonova는 어린이의 일반화 된 행동 방법 형성, 새로운 조건에서 이러한 방법을 사용하는 능력과 관련하여 매우 중요합니다. 다양한 상황에서 지식을 적용하기 위해 어린이를 위한 특수 교육의 필요성은 N.A.의 많은 연구에서 나타났습니다. Menchinskaya, Z.I. 칼미코바, E.N. 카바노바-멜러, N.I. Nepomnyashchey 및 기타. Nepomnyashchaya, 학습 과정에서 미취학 아동에게 지식을 적용하기 위한 일반화된 메커니즘의 형성에 기여할 특정 조건을 만드는 것이 필요합니다. 주요 조건은 문제가 있는 체계적인 작업, 즉 어린이가 자신에게 알려진 행동 방법을 새로운 조건과 연관시키도록 요구하는 작업입니다. 새로운 설계 문제를 해결할 때 이러한 방법을 사용합니다.

또한 예술 작품 목록, 야외 게임, 음악 레퍼토리 내용, 다양한 동작 유형에 대한 표준이 제공됩니다. 2. 3학년 어린이의 수학적 발달에 관한 작업의 특징. 젊은 그룹에서는 초등 수학 개념 형성에 관한 특별한 작업을 수행하기 시작합니다. 첫 번째 성공 여부에 따라 ...

또한 어린이의 연령 특성도 있습니다. 3. 미취학 아동을 위한 의사소통 수단인 장난감 3.1 어린이와 성인의 의사소통에서 장난감의 역할 장난감의 목적은 어린이의 정신 발달 특성을 결정하는 주요 활동에 따릅니다. 인생 1년 전반기에는 상황별 의사소통과 개인적인 의사소통이 주를 이룬다...

개별 캐릭터의 역할. 아이는 놀면서 자신의 감정을 말, 몸짓, 표정, 억양 등으로 직접적으로 표현합니다. 극화 게임에서는 아이에게 특정한 표현 기술을 보여줄 필요가 없습니다. 아이를 위한 게임은 바로 게임이어야 합니다. 극화 연극의 발전, 이미지의 특징적인 특징의 동화 및 역할에 대한 반영에서 매우 중요한 것은 교사 자신의 관심과 능력입니다.

객관적인 이유(어린이의 질병)로 인해 시각예술에 특별한 관심을 보인 어린이 5명이 실험에 참여했습니다. 우리는 세 단계에 걸쳐 장식 구성을 사용하여 미취학 아동의 장식 창의력 개발에 대한 실험 작업을 수행했습니다. 1 - 실험 확인; 2 - 형성 실험; 3 - 최종 ...