인지 발달. 유아기 인지발달 "운동능력 발달"

유아기는 아이의 신체적, 정신적, 사회적, 심리적 발달 측면에서 매우 중요한 시기입니다. 사람은 나중에 습득한 것에 비해 매우 제한된 수의 기술과 능력을 가지고 태어납니다. 그러나 그는 인생의 첫해에 이미 많은 것을 배우고 있으며 어린이의 초기 발달을 관찰하는 사람들은 거의 무력한 생물에서 스스로 가능한 한 많은 일을하려고 노력하는 사람들로 얼마나 빨리 변하는 지에 종종 놀랐습니다. 그들은 그것을 잘한다.

어린 나이에 운동 발달

아이가 성장함에 따라 그의 신경계는 더욱 성숙해집니다. 결과적으로, 아이는 다양한 과제를 점점 더 성공적으로 수행하게 됩니다. 운동 발달 속도는 부모들의 공통적인 관심사이며, 많은 사람들이 자신의 자녀가 충분히 빨리 발달하고 있는지, 그리고 같은 또래의 다른 아이들과 비교하는지 걱정합니다. 그러나 개발 속도는 사람마다 다르지만 물론 표준에는 특정 한계가 있습니다. 아래 나열된 기술은 1세 반 미만의 건강한 어린이에게서 발달합니다. 이것이 일어나지 않으면 아이는 초기 발달을 늦추는 일종의 장애를 갖게 될 수 있습니다.

  • 심한 운동 능력. 총 운동 능력의 발달은 신체의 큰 근육, 주로 팔과 다리의 근육의 발달과 관련이 있습니다. 총 운동 능력에는 걷기, 달리기, 균형 및 운동 조정이 포함됩니다.
  • 훌륭한 운동 능력. 눈, 손가락 등의 작은 근육이 미세한 운동 능력을 담당합니다. 정밀한 운동 기술은 그리기, 쓰기, 잡기, 던지기, 던지기입니다(마지막 세 가지 기술은 어린이의 초기 발달 동안 분명해야 합니다).

근육 발달은 위에서 아래로, 머리부터 발끝까지 일어납니다. 이런 이유로 아이들은 먼저 머리를 드는 법을 배운 다음 기어가기 시작한 다음 걷는 법을 배웁니다.

조기 인지 발달

인지 발달에는 기억력, 추론, 문제 해결 능력, 그리고 어린이가 발달하는 기타 기능이 포함됩니다. 어린이의 초기 정신 발달에 대해 말하면서 어린이 심리학에 대한 연구로 유명한 유명한 심리학자 Jean Piaget를 언급하지 않는 것은 어렵습니다.

장 피아제는 22세에 박사 학위를 받은 후 심리학과 교육 분야에 깊은 흔적을 남기는 오랜 경력을 시작했습니다. 그는 장기간의 연구 결과를 바탕으로 아이들이 어른들보다 덜 똑똑하지 않고 단지 다르게 생각할 뿐이라는 결론에 도달했습니다. 알베르트 아인슈타인(Albert Einstein)은 피아제의 결론을 "너무 단순해서 천재만이 생각할 수 있을 것"이라고 말했습니다. Jean Piaget에 따르면 아이들은 수동적으로 정보를 흡수하는 것이 아니라 적극적으로 세상을 이해하려고 노력하는 작은 과학자입니다.

인지 스키마는 Piaget의 아동 지적 발달 이론의 기본 개념 중 하나입니다. 그는 사람들이 정보를 조직하고 해석하는 데 도움이 되도록 마음 속에 생성된 개념을 스키마라고 불렀습니다. 새로운 정보는 기존 계획을 변경, 보완 또는 완전히 재설계하는 데 사용됩니다. 예를 들어, 어린 소녀의 마음에는 고양이와 같은 특정 유형의 동물에 대한 도식이 있습니다. 그녀의 도표에 따르면, 고양이는 털이 푹신하고 다리가 4개 있습니다. 그녀가 처음 개를 볼 때, 처음에는 그 동물이 고양이라고 결론을 내릴 수도 있습니다. 그러나 그녀가 개와 고양이의 차이점을 발견하거나 누군가가 그녀에게 이 동물들이 어떻게 다른지 설명하면 그녀는 고양이에 대한 계획을 수정하고 개에 대한 새로운 범주를 만듭니다. 앞으로 그녀는 애완동물에 대한 일반적인 계획 등을 만들 수도 있습니다.

지능 발달 단계

Piaget의 이론에 따르면 감각운동 지능은 지능 발달의 초기 단계입니다. 아이가 지각과 운동 활동을 통해서만 세상에 대한 지식을 얻는 최대 2년 기간의 이름입니다.

전조작 개념 단계는 아이가 인간의 언어를 사용하는 법을 배우는 2세에서 6세 사이의 기간입니다. 이 나이의 아이들은 아직 논리적 사고(성인의 이해에서)가 불가능하고 정신적으로 정보를 조작할 수 없으며 다른 사람의 관점을 취할 수 없습니다.

이 두 기간은 아이의 초기 발달을 의미하며 아이의 미래 생활에서 가장 중요한 단계입니다.

초기 언어 발달

과학자들은 아기가 태어나기 전부터 말이 발달하기 시작한다는 사실을 발견했습니다. 태아는 이미 어머니 목소리의 억양을 구별할 수 있고 아마도 그 의미를 이해할 수 있습니다(물론 아직 단어를 이해하지는 못하지만). 4개월이 되면 아기들은 이미 말소리를 구별할 수 있고 심지어 입술의 움직임에도 반응할 수 있습니다. 즉, 거의 입술을 읽을 수 있습니다! 더욱이, 연구에 따르면 어린 아이들은 집에서 사용하는 언어뿐만 아니라 다른 언어의 말소리도 구별할 수 있는 것으로 나타났습니다. 그러나 약 10개월이 지나면 이 능력은 사라지고 아이는 모국어 소리에만 정확하게 반응하기 시작합니다.

아이들의 신체 발달 정도는 매우 다양합니다. 평균 규범에서 극단적으로 벗어난 경우에만 추가 위반 가능성이 있음을 시사합니다. 유아기의 영양 부족은 직간접적으로 인지 발달을 손상시킬 수 있습니다. 유아기에는 신체적 성장 속도가 느려집니다(단, 일시적인 급격한 성장이 발생할 수 있음). 신체 비율은 계속해서 성인의 비율에 접근합니다. 어떤 사람들은 인생의 첫 3년을 두뇌 발달의 기회라고 부릅니다. 5세가 되면 어린이의 뇌는 성인의 뇌 크기에 가까워집니다. 유아기부터 빠른 두뇌 발달은 유아기까지 계속되며 상당한 가소성을 특징으로 합니다. 인지 및 운동 발달과 병행하여 중추 신경계의 수초화가 발생합니다. 평균 시냅스 수는 출생부터 2~3세까지 증가하다가 그 이후에는 중단되면서 점차 감소합니다. 오래된 시냅스를 제거하는 것은 새로운 시냅스를 추가하는 것만큼 중요합니다. 일부 뇌 기능의 편측화는 아동기 초기에 발생하고 다른 기능은 아동기 중반에 발생합니다. 초기 측면화의 결과 중 하나는 손을 사용하는 것입니다(선호하는 손의 정의 - 오른손잡이 및 왼손잡이).

일반적으로 대근육 운동 능력은 미세 운동 능력보다 빠르게 발달합니다. 일부 기술의 개발은 기능적 종속을 기반으로 합니다. 총 운동 능력의 자동화는 3세가 되면 분명해집니다. 미세 운동 기술의 자동화 - 4년. 운동 발달의 중요한 요소는 준비 상태, 활동성, 주의력, 역량 동기 부여 및 피드백입니다. 움직임과 기술을 완벽하게 제어하는 ​​것은 종종 본질적으로 동기 부여됩니다.

인지 발달

어린이와 성인 모두에서 인식은 재생산보다 더 잘 발달됩니다. 아이들이 점차적으로 정보를 자발적으로 반복하고 정리하는 방법을 배우면서 유아기 동안 두 가지 형태의 기억력이 향상됩니다. 어린 아이들도 간단한 사건에 대한 정보와 대본의 시간적 순서를 기억할 수 있습니다. 이 능력은 유아기 전반에 걸쳐 지속적으로 향상됩니다.

언어발달과 문화
놀이와 학습

놀이는 아동 발달의 대부분 측면을 향상할 뿐만 아니라 자연스러운 욕구에 대한 만족도 향상합니다. 대부분의 경우 내부적으로 동기가 부여됩니다.

E. Erikson이 연령 구분에서 "유치원 기간에" 게임의 나이", 3세부터 6세까지는 주도성과 죄책감 사이에서 갈등이 전개됩니다. 아이들은 다양한 직업 활동에 관심을 갖고 새로운 것을 시도하며 또래들과 소통하기 시작합니다. 현재 사회 세계에서는 아이가 활동적이고, 새로운 문제를 해결하고, 새로운 기술을 습득할 것을 요구합니다. 아이는 자신과 어린 아이, 애완동물에 대해 추가적인 책임을 져야 합니다. 주체적인 정체성이 ''가 되는 시대다. 나는 내가 될 사람이다».

의식의 극적인 (게임) 구성 요소가 개발되어 어린이가 사건을 예측하는 방법을 재현하고 수정하고 배우는 데 도움이 됩니다. 이니셔티브는 활동의 질, 기업 및 작업을 "공격"하려는 욕구와 관련되어 독립적인 움직임과 행동의 기쁨을 경험합니다. 이 단계에서 아이는 자신을 중요한 사람들(부모뿐만 아니라)과 쉽게 식별하고 특정 목표에 초점을 맞춰 훈련과 교육에 쉽게 적응합니다. 이 단계에서는 사회적 금지 사항이 채택됨에 따라 , 새로운 형태의 자제력이 나타납니다.

부모는 아이의 활기차고 독립적인 노력을 격려하고 호기심과 상상력에 대한 아이의 권리를 인정하여 주도력 발달, 독립성의 경계 확장, 창의적 능력 개발에 기여합니다. 선택의 자유를 심각하게 제한하고, 아이들을 지나치게 통제하고 처벌하는 가까운 어른들은 아이들에게 너무 많은 죄책감을 느끼게 합니다. 죄책감에 사로잡힌 아이들은 수동적이고 제약이 많으며 미래에 생산적인 일을 할 능력이 거의 없습니다.

어린 아이들에 대한 두려움불안은 구체적이고 불안은 일반적입니다. 어린 아이들의 두려움과 불안은 내부 및 외부 원인의 영향으로 발생할 수 있습니다. 대부분은 성장 과정의 자연스러운 부분입니다.

연구에 따르면 어린 아이들은 낯선 사람과 사물, 어둡고 시끄러운 소리, 넘어지는 것을 가장 두려워하는 것으로 나타났습니다. 체계적인 둔감화와 능동적 모델링은 어린이의 공포증을 치료하는 방법입니다.

아이가 경험하는 스트레스를 줄이는 것은 아이의 두려움과 불안을 줄이는 데 도움이 됩니다.

아이들은 두려움과 불안을 다루는 자신만의 방법을 개발합니다. 아주 어린 아이도 방어 메커니즘을 사용합니다. 서구 사회는 아이들이 점차적으로 부정적인 감정과 긍정적인 감정 모두에 대한 더 큰 정서적 조절과 자기 조절을 습득할 것으로 기대합니다.

죄책감과 수치심아이의 정서조절과 밀접한 관련이 있습니다. 관능과 성적 호기심은 어린 시절에 흔히 나타납니다. 유아기의 발달 갈등 - 자율성 대 의존성에 대한 욕구, 주도성 대 죄책감에 대한 욕구; 자율성과 주도성은 기술, 능력의 습득 및 역량 개발과 직접적인 관련이 있습니다.

공격성과 친사회적 행동

어린 아이들은 적대적 공격성과 도구적 공격성을 모두 나타낼 수 있습니다. 둘 다 여전히 단호한 행동과는 매우 다릅니다. 공격성의 신체적 발현은 아동기 초기에 언어적 공격성으로 대체되면서 감소합니다. 좌절은 공격성으로 이어질 수 있으며 때로는 좌절감으로 인해 공격성이 발생하기도 합니다. 신체적 처벌은 아이를 더욱 공격적으로 만들 수 있습니다. 생활이나 TV에서 직접적으로 공격적인 행동과 폭력을 보여주는 모델을 관찰하는 것도 어린이의 공격성을 증가시키는 데 기여합니다. 후자의 현상은 1999년 미국 법률을 필요로 했다.

어린 시절의 공격성 징후를 다루는 방법은 무엇입니까?

친사회적 행동의 이타주의, 공감 및 기타 측면은 패턴 관찰뿐만 아니라 조건화를 통해 학습될 수 있습니다. 친사회적 행동을 강화하는 기술로는 역할극과 유도가 있습니다. 협력과 같은 친사회적 행동의 정도는 문화에 따라 크게 다릅니다.

자신과 다른 사람을 이해하기

자기 개념은 자신을 다른 사람과 비교함으로써 부분적으로 획득됩니다. 어린 아이들은 다른 사람들과 비교할 때 신체적 특성(“나는 더 강하다”, “나는 키가 더 크다” 등)으로 자신을 정의하는 경우가 더 많고, 나이가 많은 어린이는 활동(“나는 춤을 잘 춥니다”, “나는 춤을 잘 춥니다”, “나는 할 수 있습니다”)을 통해 자신을 정의하는 경우가 더 많습니다. 오랫동안 달리세요' 등).

성별에 따른 행동과 성별 고정관념은 아동기 초기에 나타납니다. 그 중 다수는 공격적이거나 친사회적인 행동과 같은 방식으로 학습됩니다. 성별 차이는 유전적 배경과 환경적 영향의 상호작용으로 인해 발생합니다. 초기 성별 차이는 일반적으로 미묘하며 남성과 여성의 특성 간에는 강한 중복이 있습니다. 성 정체성이 먼저 발달합니다. 그런 다음 유아기가 끝날 무렵 - 성 불변성. 중성적인 성격을 가진 사람들은 남성적이고 여성적인 바람직한 특성을 모두 나타냅니다.

사회적 개념과 규칙은 모델링과 모방의 결과뿐만 아니라 이를 동화하려는 아동의 적극적인 노력의 결과로 형성됩니다. 우정에 대한 이해는 아동기 초기부터 시작되지만 아동기 중기나 그 이후까지 완료되지 않습니다.

가족 역학

부모의 통제와 따뜻함의 상호 작용에 따라 권위적, 권위적, 자유주의적, 무관심이라는 네 가지 부모 행동 스타일이 결정됩니다. 각각은 어린이에게 상당히 다른 영향을 미치지만 이는 문화에 따라 상당히 다르며 어느 하나가 최적이라고 말할 수는 없습니다. 부모와 자녀 간의 협상과 목표 공유는 일반적으로 긍정적인 과정으로 간주됩니다.

신체적 및/또는 심리적으로 가족 내 학대는 아동에게 파괴적인 영향을 미치며 지속적인 결과를 초래할 수 있습니다. 아동에 대한 심리적 학대는 여섯 가지 형태로 나타납니다.

역사적으로 육아에 대한 접근 방식은 다양했습니다. 현재 권장되는 접근법은 따뜻함, 바람직하지 않은 행동에 도전하기보다는 바람직한 행동을 강조, 요구의 일관성, 무력 사용 최소화, 아이가 자제력을 얻도록 돕고 유도를 사용하는 것입니다.

형제자매 지위나 출생 순서가 성격에 미치는 유의미한 영향은 없었지만, 첫째와 외동 자녀의 평균 IQ는 약간 더 높았습니다. 출생 순서의 영향은 문화에 따라 크게 다릅니다. 형제 간의 경쟁은 우정보다 가능성이 적습니다. 그들은 논쟁을 벌일 수도 있지만 일반적으로 서로에 대한 강한 애착을 키우는 경향이 있습니다.

사회적으로, 다른 모든 사람들과 마찬가지로, 이 나이의 아이들은 아직 매우 미성숙합니다. 3살, 심지어 4살 아이들도 고집이 세고 다루기 어렵습니다. 사실, 아이들은 3세가 되면 주변 사람들이 기대하는 대로 점차 행동하기 시작합니다. 주변 사람들은 이제 1년 전보다 3세 어린이의 삶에서 더 중요하므로 아이는 기꺼이 그들과 접촉합니다. 이 나이에 그들은 이미 자신의 행동이 자신의 환경에 어떤 영향을 미칠 수 있는지 고려하고 있으며 자신의 성취를 다른 사람에게 보여줌으로써 상당한 만족을 얻습니다.

역할극과 사회적 지식. 나이가 많은 미취학 아동은 롤플레잉 게임을 통해 사회적 지식을 테스트합니다. 역할을 모방하고, 가장하고, 연기함으로써 상징적으로 표현하는 능력을 발달시킵니다. 역할극을 통해 아이는 자신을 다른 사람의 입장에서 상상하고, 다양한 가면을 쓰고, 자신의 생각과 감정의 범위를 확장할 수 있습니다. 이러한 게임은 다른 사람과 자신에 대한 더 나은 이해를 촉진합니다.

동료의 역할. 기회가 주어지면 아이들은 어른들보다 서로 직접 의사소통하는 데 훨씬 더 많은 시간을 보냅니다. 아이들은 집에서, 길거리에서, 학교에서 형제자매, 다른 아이들과 함께 놀아요. 많은 문화권에서는 일반 미국 사회보다 아이들의 상호 작용을 더 중요하게 생각합니다. 일반적으로 이러한 공공 시스템에서는 영유아를 5~10세 어린이가 돌봅니다.

유아기에 일어나는 발달 변화를 살펴보면, 시스템 이론에 따르면 신체적 능력과 인지 능력 향상의 효과를 구별하기 어려운 경우가 많습니다. 아이들은 종종 자신의 신체를 사용하여 세상과 자신에 대한 지식과 이해를 테스트합니다. 예를 들어, 다양한 크기의 돌을 강에 던지는 어린이는 무게, 힘, 각도 및 궤적에 대한 기본 개념을 습득합니다.

Piaget의 연구가 시작된 지 수십 년이 지난 후에도 그의 이론은 계속해서 인지 발달의 개념을 밝히는 주요 이론 중 하나입니다. 그러나 일부 과학자들은 인지 능력에 대한 스위스 심리학자의 많은 결론과 이러한 능력을 중요하게 여기는 접근 방식 자체에 대해 이의를 제기합니다. 중심.

Piaget에 따르면 인지 발달은 어린이가 세계를 이해하는 과정에서 순차적으로 거치는 여러 개별 단계로 구성됩니다. 이 이론에 따르면 아이들은 환경에 대한 이해를 적극적으로 구성합니다. 그들은 실험을 통해 자신의 현실을 구성합니다. 아이들은 세상이 작동하는 원리를 부지런히 이해하는 "작은 과학자"입니다. 그들은 환경을 탐색하고 발달 수준과 이용 가능한 이해 수단을 기반으로 새로운 정보를 흡수합니다. 익숙한 것에 직면하면 아이는 그것을 동화시킵니다. 새로운 것을 만날 때 그는 적응을 하고 그의 사고는 새로운 지식을 이미 축적된 경험 시스템에 받아들이고 통합하는 능력을 얻습니다.

미취학 아동은 아직 논리 연산을 이해하고 현실을 더 완전하게 이해하는 데 필요한 인지 능력을 획득하지 못했습니다. 전조작 단계에서 성취된 인지 능력과 이해 수준은 이후 발달의 기초가 됩니다.

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연령 관련 심리학

발달 심리학은 개인의 일생 동안 정신 기능과 성격의 발달 과정을 연구합니다. 인간의 생물학적 발달. 정신생리학적 조직. 인간과 그의 정신의 발달. 인간 발달의 구조와 그의 정신.

특정 문화 모델에 해당하는 아동의인지 적, 정서적, 개인적 영역의 특징. 20세기 전반에는 이러한 특성의 형성이 사회화의 시작, 즉 생리적 또는 자연적 발달 기간 이후에 시작되는 아동의 자연스러운 발달 배양으로 간주되었습니다. 그의 개인사에서 이러한 새로운 전환의 전략과 의미는 정신분석학, 문화역사적, 사회학적, 행동주의적 접근 방식에 따라 다르게 평가되었습니다. 현대 심리학에서 어머니의 문화적, 개인적 특성이 아동 발달에 미치는 영향은 특히 개인 형성 발달과 관련된 영역에서 매우 중요한 것으로 간주됩니다. 여기서 우리는 인지 심리학과 성격 심리학에서 어머니의 역할을 평가하는 데 약간의 불일치가 있음을 알 수 있습니다. 부인할 수 없는 것으로 간주될 수 있는 것은 아동의 정서적-개인적 영역의 개인적 특성과 그가 속한 사회의 특정 문화적 모델과의 대응이 바로 이 문화에 내재된 모성 행동의 특별한 특성에 의해 보장된다는 것입니다. .

결론. 모성 기능에는 서로 연관된 두 가지 그룹이 있습니다. 그 중 하나는 인지 및 감정 영역 모두에서 아동 발달의 종별 특징을 제공하도록 설계되었습니다. 다른 하나는 아동의 발달이 이 특별하고 구체적인 문화적 모델에 부합하도록 보장하는 아동의 인지적, 정서적 영역의 특성을 형성하는 임무를 가지고 있습니다. 모성 기능의 첫 번째 그룹은 시각적으로 전형적이라고 할 수 있고 두 번째 그룹은 특히 문화적이라고 할 수 있습니다.

카테고리는 사물의 가장 일반적이고 필수적인 속성, 특징, 연결 및 관계, 현실 현상 및 지식을 반영하는 매우 광범위한 개념으로 이해됩니다. 어떤 물체가 그것을 흡수하든 관계없이 정신 활동의 모든 징후에 대해 실제적입니다.

반사 카테고리활동적인 활동 과정에서 다른 대상의 기호, 구조적 특성 및 관계를 다양한 적절성으로 주관적인 이미지(감각, 인식, 아이디어, 생각 및 감정)의 형태로 재현하는 고도로 조직화된 물질의 속성을 나타냅니다. 반사의 성격 7은 물질의 조직 수준에 따라 달라지며, 그 결과 무기 및 유기 성격이 질적으로 다릅니다. 가장 단순한 형태의 성찰은 더 복잡한 형태의 개발을 위한 전제조건이 됩니다. 현실의 감각적, 정신적 이미지를 모두 포함하여 공간적, 인과적 관계를 재현할 수 있게 하여 행동에 점점 더 적응적이고 활동적인 성격을 부여합니다.



정신의 범주.프시케(그리스어-영혼)는 객관적 세계에 대한 주체의 적극적인 반영, 그에게서 양도할 수 없는 이 세계의 그림 구성 및 이를 기반으로 하는 자기 규제로 구성되는 고도로 조직화된 물질의 체계적 속성입니다. 그의 행동과 활동에 대해. 과거, 현재, 가능한 미래의 사건은 정신에서 표현되고 정리됩니다. 감각과 뇌, 정신의 형태에 의한 외부 대상의 적극적이고 진보된 반사 덕분에 이러한 대상의 속성에 적합한 행동을 수행하는 것이 가능해지고 이를 통해 도움이 필요한 유기체의 생존이 가능해집니다. 그중에는 검색과 상황을 초월한 활동이 포함됩니다. 정신의 정의 특징은 다음과 같습니다. 생명체가 작동하는 객관적인 환경의 이미지를 제공하는 반사, 이 환경에서의 방향 및 접촉 필요성에 대한 만족 따라서 정신은 다음과 같이 작용합니다. 반사 특성을 갖는 단일 순환 시스템 반사성은 유기체의 객관적인 삶 조건과 정신에서의 재생산의 우선성, 시스템의 인식 구성 요소가 실행 구성 요소로 자연스럽게 전환되는 것, 편의성입니다. 운동 효과와 이미지에 대한 "역"영향 인간으로의 전환과 함께 정신은 사회 역사적 법칙에 따라 결정되는 질적으로 새로운 구조를 획득하고 활동 규제의 주요 수준으로 나타나 성격이 형성됩니다. 정신 활동의 더 높은 표현의 원천으로.

조직화 방법(비교, 종단, 복합)



과학적 데이터를 얻는 경험적 방법(관찰 방법 - 관찰 및 성찰; 실험 방법 - 실험실, 현장, 자연, 형성 심리학 및 교육학, 정신 진단 방법 - 표준화 및 투사 테스트, 설문지, 사회 측정, 인터뷰 및 대화, 실용 측정 방법 - 분석 기술 활동 프로세스 및 제품(시간 측정, 사이클로그래피, 전문 설명, 작업 평가) 모델링 방법 - 수학적, 사이버네틱스 등 - 사실, 날짜, 사건, 인간 생활의 증거 분석

데이터 처리 기술(정량적(수학적 및 통계적) 및 정성적 분석 방법;

해석적 방법(유전적 및 구조적 방법).

일반적인 자연과학과 마찬가지로 심리학의 주요 연구 방법은 관찰과 실험입니다. 관찰 방법은 후속 분석 및 설명을 목적으로 개인의 외부 행동을 고의적이고 체계적이며 의도적으로 인식하는 것입니다. 심리학의 객관적인 관찰은 외부 행동 자체가 아니라 심리적 내용을 목표로 합니다. 여기서 활동의 외부 측면은 관찰의 초기 자료일 뿐이며, 이는 심리적 해석을 받고 특정 이론의 틀 내에서 이해되어야 합니다.

실험 방법은 심리학의 주요 방법 중 하나입니다. 관찰과 마찬가지로 심리학 실험의 주요 임무는 내부 정신 과정의 본질적인 특징을 객관적인 외부 인식에 접근할 수 있도록 만드는 것입니다.

실험실 실험과 자연 실험이라는 두 가지 유형의 심리 실험을 고려해 봅시다.

실험실 심리 실험은 일반적으로 특수 장비 및 장치를 사용하여 특별히 생성되고 통제된 조건에서 수행됩니다.

심리학의 객관적인 방법에는 특정 사람, 그룹, 특정 정신 기능 등의 상태, 특성, 특성을 인식하거나 평가하기 위해 심리 진단 목적으로 사용되는 테스트도 포함됩니다.

설문 조사 방법은 심리학에서 설문지와 대화(인터뷰)의 두 가지 형태로 사용됩니다.

심리학의 수학적 방법은 얻은 데이터의 신뢰성, 객관성 및 정확성을 높이는 수단으로 사용됩니다.

성찰의 방법 없이 우리 자신의 심리적 지식을 상상하는 것은 어렵거나 불가능합니다. S.L. 루빈스타인(S.L. Rubinstein)은 “의식 데이터는 실제로 외부 세계에 대한 모든 연구에서 물리학에서 항상 사용됩니다.”라고 말했습니다.

성찰은 우리를 의식의 내면 세계에 가두는 것이 아니라, 반대로 우리를 외부(자연적, 사회적) 세계로 데려갑니다.

자기보고 방식은 자기 성찰 방식을 그대로 따른다.

심리교정 방법 중에는 다양한 심리치료 기법(자가훈련, 합리적 심리치료, 그룹 형태 등)이 구분될 수 있다.

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러시아 연방 교육과학부

비정부 교육 기관

고등 전문 교육

"열린법률연구소"

교과 과정직업

발달심리학 분야에서

주제: 어린 나이의 놀이와 인지 발달

학생이 한거임

교육학과 심리학

셰펠레프 알렉산더 블라디미로비치

블라디보스토크 2010

소개

1장. 어린이의 삶에서 놀이의 중요성

1.2 아이의 삶에서 놀이의 역할

1.3 어린이 게임의 종류

제2장 아이의 인지발달

결론

사용된 문헌 목록

소개

게임은 다면적인 현상으로, 예외 없이 집단 생활의 모든 측면이 존재하는 특별한 형태라고 볼 수 있다. 교육 과정의 교육적 관리에도 많은 음영이 나타납니다. 아이들의 가장 중요한 활동인 놀이는 아이의 발달과 양육에 큰 역할을 합니다. 이는 어린이의 성격, 도덕적, 의지적 자질을 형성하는 효과적인 수단이며, 이 게임은 세상에 영향을 미칠 필요성을 인식합니다. 게임의 교육적 중요성은 주로 교사의 전문 기술, 연령과 개인 특성을 고려한 아동 심리학에 대한 지식, 아동 관계의 올바른 방법론적 지도, 모든 활동의 정확한 조직 및 행동에 달려 있습니다. 게임의 종류.

취학 전 아동기는 짧지만 중요한 성격 발달 기간입니다. 이 기간 동안 아이는 주변 생활에 대한 초기 지식을 얻고 사람과 일에 대한 특정 태도를 형성하기 시작하고 올바른 행동의 기술과 습관을 개발하고 성격을 개발합니다. 미취학 아동의 주요 활동은 놀이이며, 그 동안 어린이의 정신적, 육체적 힘, 주의력, 기억력, 상상력, 규율 및 손재주가 발달합니다. 또한 놀이는 미취학 연령의 특징인 사회적 경험을 학습하는 독특한 방법입니다. 게임에서는 아이의 성격의 모든 측면이 형성되고, 아이의 정신에 중요한 변화가 일어나 새롭고 더 높은 발달 단계로의 전환을 준비합니다. 이것은 심리학자들이 미취학 아동의 주요 활동으로 간주하는 놀이의 엄청난 교육 잠재력을 설명합니다.

"게임"의 개념은 "인지 발달"의 개념과 밀접하게 얽혀 있습니다. 결국, 인지 발달은 지각, 기억, 개념 형성, 문제 해결, 상상력, 논리와 같은 모든 유형의 정신적 과정의 발달이며, 이는 게임 중에 차례로 발달합니다.

인지 발달 이론은 스위스의 철학자이자 심리학자인 Jean Piaget에 의해 개발되었습니다. 그의 인식론 이론은 발달 심리학 분야에 많은 기본 개념을 제공하고 지능의 성장을 탐구합니다. Piaget에 따르면 지능의 성장은 우리 주변 세계를 보다 정확하게 반영하고 상호 작용에서 발생하는 개념의 이미지에 대해 논리적 연산을 수행하는 능력을 의미합니다. 우리 주변의 세계와 함께. 이 이론은 아이들이 뇌에서 정보를 표현하는 새로운 방법을 배우는 '발달 단계' 동안 도식(세상이 어떻게 인식되는지에 대한 도식)의 출현과 구성을 고려합니다. 이 이론은 인지 발달을 타고난 지식과 능력의 전개로 설명하는 자연주의 이론이나 인지 발달을 이론의 경험을 통한 지식의 점진적인 획득으로 설명하는 경험적 이론과 달리 다음과 같은 의미에서 "구성주의"로 간주됩니다. 우리는 환경에서 자신의 행동을 통해 인지 능력을 독립적으로 구성합니다. .

나는 아주 어린 나이부터 아이와 부모가 가장 간단하고 접근하기 쉬운 형태, 즉 놀다. 이 작품의 목적은 유아를 위한 놀이라는 형태의 교육의 중요성과 특성을 고찰하는 것이다. 이 연구의 목적은 놀이의 개념, 인지 발달을 강조하고 유아기의 심리적 측면을 설명하며 자녀가 조화롭고 발전된 성격으로 성장할 수 있도록 부모에게 올바른 양육 방법에 대한 권장 사항을 제공하는 것입니다. . 연구의 대상은 어린 아이들이 또래, 교사, 부모와 상호작용하는 것입니다. 연구의 주제는 인지발달의 특징과 놀이가 유아의 발달에 미치는 영향이다. 연구 가설: 놀이는 어린이의 삶을 반영합니다. 어린이가 처음으로 또래와 상호 작용하는 독립적인 활동입니다. 그리고 아이들이 게임을 얼마나 능숙하게 조직하는지, 어떤 견해와 입장을 취하는지, 게임 중에 궁극적으로 얼마나 정확하게 발전하는지에 따라 성장 및 성격 형성 기간 동안의 추가 행동 모델이 달라집니다.

이 작품은 서론, 주요 내용의 두 장, 결론, 참고 문헌 목록으로 구성됩니다.

제1장 어린이의 삶에서 놀이의 중요성

1.1 어린 시절과 그 특징적인 사고방식

조기는 대뇌 피질 기능 발달의 질적 변화를 특징으로하는 1 세에서 3 세 사이의 어린이의 정신 발달 단계입니다. 이 시간 간격 동안 다음과 같은 개별 개발 이벤트가 발생합니다.

1. 걷기, 운동, 미세한 운동 능력이 형성되어 주변 세계를 이해하는 가능성이 크게 확장됩니다.

2. 성인과의 상황적 의사소통 및 또래와의 의사소통이 발달합니다.

3. 인지 과정이 형성됩니다.

4. 수동적, 능동적 연설을 마스터합니다.

5. 정서적, 의지적 영역이 더욱 명확해지고 자기 인식이 형성됩니다.

이 연령대 어린이의 정신은 시각적 상황에 대한 높은 의존도, 실제 행동과 불가분의 관계에서 정신적 성찰 기능, 외부 세계에 초점을 맞춘 뚜렷한 정서적 성격이 특징입니다. 이 시대의 주요 활동은 문화적으로 고정된 물건 사용 방식을 익히는 물건 조작 활동입니다. 동시에, 아동의 객관적인 행동의 형성은 상황에 따라 다르고 업무적인 성인과의 의사소통과 분리될 수 없습니다. 이 기간 동안 어린이의 언어 능력이 특히 집중적으로 발달합니다. 2년차에 어린이는 자신이 상호 작용하는 일부 사물의 이름을 이미 이해하고, 3년차에는 어린이의 직접적인 경험 범위를 벗어나는 대상에 대한 이해가 확장됩니다. . .

어른이 자신의 어린 시절을 기억하려고 하면 자신이 가장 좋아하는 장난감, 기껏해야 좋아하는 게임이 떠오르겠지만, 노는 과정 자체는 복원하기가 거의 불가능하다. 따라서 어른이 놀면서 언제 인생의 길을 선택하고, 사람과 상황에 대한 태도를 형성하고, 문제 문제를 해결하는 방법을 배웠는지 결정하기가 어려울 것입니다. 한편, 이것은 사람이 자신의 생각을 공식화하는 방법조차 몰랐을 때 시작되었습니다.

우리 각자가 이 세상에 존재한다는 인식은 보통 생후 3~4개월에 일어납니다. 우리는 나와 엄마입니다. 아기는 엄마가 짜증나면 긴장하고, 마음이 안정되면 웃고, 걱정되면 울어요. .

이때 엄마가 만들어 내는 놀이 상황은 정서적 동조성, 즉 어린이와 어른의 정서적 경험의 조화의 출현을 목표로 한다. Syntony는 성인과 어린이 간의 직접적인 감정적 긴밀한 의사 소통 중에 모든 민속 게임 (자장가, 동요, 속담 등)을 통해 홍보됩니다. 정서적 화해는 어머니나 아버지가 아이에게 친숙한 행동을 시작하고 다음 단계를 약간 지연시킨 다음 행동의 완료만 조정하면서 주도권을 아기에게 양보하는 공동 활동으로 인해 발생합니다.

점차적으로 아기는 자신과 외부 세계의 경계를 깨닫고 '나'와 '내가 아님'을 구별합니다. "나"와 "나 아님"의 구별이 나타난 후 "나"- "타인"이라는 대립이 형성되기 시작합니다. 그렇기 때문에 8개월쯤 되면 아이들은 '친구'와 '낯선 사람'을 알아보기 시작하고, 낯선 사람을 만나면 겁을 먹고 울며 숨으려고 합니다. 이때 부모가 근처에 있고 언제든지 구조하러 올 수 있다는 아기의 자신감을 유지하는 것이 특히 중요합니다.

다음 단계: “내가 아니다”는 “나를 지지하는 사람들” 또는 “나를 반대하는 사람들”이 될 수 있습니다. 아빠, 엄마가 아기에게 '인내'와 '인내'를 심어주고, 밤에 아이가 심하게 울 때 아기 침대에 접근하지 않으면('울고 그치겠지', '그래도 크겠지'라고 생각한다) 진짜 남자가 되기 위해”), 그 대신 아무도 그를 필요로 하지 않으며 “다른 사람”, 심지어 그의 가장 가까운 사람들조차도 그를 반대할 수 있다는 잠재의식적인 태도를 갖게 됩니다. 물론 그러한 태도는 하룻밤 사이에 발생하지 않으며 아이의 그러한 "결론"에 대한 한 번 이상의 "확인"이 필요하지만 이미 이제 작은 남자는 자신을 키우는 사람들을 믿거나 믿지 않는 법을 배우고 있습니다. . 그리고 이것은 미래에 그에게 교육적 영향의 성공 여부를 결정합니다. .

결과적으로, 1~1.5세가 되면 아기는 사랑하는 사람과의 행동과 외부 세계에 대한 태도에 대한 첫 번째 감정적 일반화를 형성합니다. E. H. Erickson은 이를 다음과 같이 정의합니다. “나는 필요하고 사랑받고 있으며 당신도 사랑합니다.” “나는 필요하고 사랑받으며 당신은 나를 위해 존재합니다.” “나는 사랑받지 못하지만 진심으로 당신에게 더 가까이 다가가고 싶습니다. "나는 필요없고 사랑받지도 못하는 존재야, 나를 내버려둬라." 이에 따라 아이는 자신에 대해 "나는 전체적으로 좋다"또는 "나는 전체적으로 나쁘다"라는 결론을 내립니다. 아이에게 '좋은'이란 어른의 요구나 사회의 요구에 따라 행동하는 사람이 아닙니다. “좋은” 사람은 사랑받는 사람입니다. 어른들이 승인하는 미소, 격려하는 몸짓, 친절한 손길, 눈빛, 행동에 대한 구두 평가 등을 통해 아이가 "좋은" 사람이 되고자 하는 욕구를 지지한다면 그들은 성장하는 사람의 자존감을 형성합니다.

2살쯤 되면 아이는 다른 사람에게 "좋은" 사람이 되기 위해서는 어른이 요구하는 대로, "해야 하는" 대로 뭔가를 해야 한다는 사실을 깨닫기 시작합니다. 아이가 어른의 평가에 따라 "놀이"하고 "나쁜" 역할과 "좋은" 역할을 시도하면서 이 모험에서 나오는 결과를 관찰하는 것이 중요합니다. 이 연령 기간 동안 아기는 성인에 대한 긍정적인 평가와 부정적인 평가 사이에서 균형을 맞추는 것처럼 보입니다. 아이는 먼저 애무를 한 다음 마치 성인을 "짜증나게" 하고 싶은 것처럼 행동합니다. 동시에 아이들은 사랑하는 사람과의 의사소통의 최적 거리를 맹목적으로 느끼고, 다른 사람의 영역에 들어가는 것이 "여전히 가능"한 경계와 "더 이상 가능하지 않은" 경계를 결정하는 것 같습니다. 정상적인 상황에서 다른 사람과의 의사소통을 결정하고 "유지"하는 능력은 심리적 방어 메커니즘을 형성하는 데 도움이 되며 어린이의 행동 문화의 기초가 됩니다.

이때는 성인(부모 및 교사)의 관심을 동료에게 옮기는 것이 좋습니다. 이 경우 성인은 어린이와 함께 스토리 기반 게임을 시작하고 또래를 가능한 놀이 파트너로 소개하는 두 가지 작업에 직면합니다. 결국, 게임은 다양한 장난감과 사물을 이용한 단순한 활동이 아니라 사회적 관계가 게임에서 모델링됩니다. .

어린이가 게임에 더 자주 참여할수록 게임 경험이 더 빨리 풍부해집니다. "나는 있다"와 "나는 할 수 있다"와 같은 아이의 성격 구성 요소 사이의 관계는 이미 형성되어 있습니다. '나는 할 수 있다'는 것은 어른처럼 되고 싶은 마음이다. "나는 원한다" - 당신의 능력이 여전히 제한되어 있다는 느낌. 게임에서 아기는 정서적인 만족감을 느끼면서 정말로 어른이 된 듯한 느낌을 받을 수 있습니다. 따라서 이 게임은 어린이가 성인과 동료 모두 사람들의 세계에서 자기 실현감을 발달시키는 데 도움이 됩니다. 이제 아이는 자신이 "원하는" 것을 정확히 "할 수 있습니다".

이 순간부터 아이의 자존감(“그는 할 수 있다”라는 일반화된 생각)과 그의 열망 수준(“그는 원할 권리가 있다”라는 일반화된 생각) 사이에 관계가 형성되기 시작합니다. 이 듀엣에서는 때때로 내부 갈등이 발생합니다. 자기 수용(“나는 존재한다”)은 자존감 및 열망 수준과 충돌합니다. 불안정하거나 부정적인 자존감을 가진 아이가 오랫동안 '잘되지 않으면' 자기 표현이나 자존감에 문제가 나타납니다. “나는 정말로 존재한다”는 증거가 필요한 모든 상황은 불안, 공포, 도피를 유발할 수 있습니다. 결과적으로 이는 무력감(“나는 할 수 없어!”)으로 인해 감정적으로 붕괴됩니다. 놀이치료는 어린이를 놀이와 파트너 상호작용에 참여시켜 문제 상황에서 자신의 행동에 대한 모든 옵션을 "연습"하고 최적의 옵션을 선택할 수 있도록 하여 이러한 모순을 해결하는 데 도움이 됩니다. .

1.2 아이의 삶에서 놀이의 역할

어린이의 삶에서 특별한 장소는 어린이 자신의 환경에 의해 만들어진 게임으로 채워집니다. 이 게임을 창의적 게임 또는 롤플레잉 게임이라고 합니다. 이 게임에서 아이들은 어른들의 삶과 활동에서 주변에서 보는 모든 것을 역할로 재현합니다. 창의적인 놀이는 아이의 성격을 가장 완벽하게 형성하므로 중요한 교육 수단입니다. 결국 게임은 삶의 반영입니다. 여기에 있는 모든 것은 "마치"이지만, 어린이의 상상력에 의해 만들어진 이 전통적인 환경에는 많은 현실이 있습니다. 플레이어의 행동은 항상 현실적이며, 그들의 감정과 경험은 진실하고 진실합니다. 아이는 인형과 곰이 장난감일 뿐이라는 것을 알지만 마치 살아있는 것처럼 사랑하며, 자신이 진짜 조종사나 선원이 아니라는 것을 이해하지만 용감한 조종사, 두려워하지 않는 용감한 선원처럼 느껴집니다. 위험에 처해 있으며 그의 승리를 진심으로 자랑스럽게 생각합니다. 어른들의 놀이를 흉내내는 것은 상상력의 작용과 관련이 있습니다. 아이는 현실을 모방하지 않으며 삶에 대한 다양한 인상과 개인적인 경험을 결합합니다. 어린이의 창의성은 게임의 개념과 구현 수단을 찾는 과정에서 나타납니다. 어떤 여행을 떠날지, 어떤 종류의 선박, 비행기 또는 탱크를 만들 것인지 결정하려면 얼마나 많은 상상력이 필요합니까? 게임에서 아이들은 극작가, 소품 제작자, 장식가, 배우의 역할을 동시에 수행합니다. 그러나 그들은 자신의 생각을 구체화하지 않고 배우처럼 역할을 수행하기 위해 오랫동안 준비하지 않습니다. 그들은 자신을 위해 플레이하며 현재 자신을 소유하고 있는 꿈과 열망, 생각과 감정을 표현합니다. 따라서 게임은 항상 즉흥적입니다.

게임은 아이들이 처음으로 또래들과 상호작용하는 독립적인 활동입니다. 그들은 공통의 목표, 그것을 달성하기 위한 공동의 노력, 공통의 이익과 경험으로 통합되어 있습니다. 아이들은 스스로 게임을 선택하고 스스로 구성합니다. 그러나 동시에 다른 활동에는 여기와 같은 행동 조건과 같은 엄격한 규칙이 없습니다. 따라서 이 게임은 아이들에게 자신의 행동과 생각을 특정 목표에 종속시키도록 가르치고 목적 의식을 키우는 데 도움이 됩니다. 놀이에서 아이는 팀의 구성원처럼 느껴지기 시작하고 동료와 자신의 행동과 행동을 공정하게 평가합니다. 이 경우 교사의 임무는 감정과 행동의 공통성을 불러일으키는 목표에 플레이어의 관심을 집중하고 우정, 정의 및 상호 책임을 기반으로 어린이 간의 관계 구축을 촉진하는 것입니다. .

창의적 집단놀이는 아이의 감정을 키워주는 학교이다. 게임에서 형성된 도덕적 특성은 그의 삶의 행동에 영향을 미치는 동시에 어린이가 서로 및 성인과 일상적으로 의사 소통하는 과정에서 개발된 기술이 게임에서 더욱 발전합니다. 아이들이 선행을 장려하고 더 나은 감정을 불러일으키는 게임을 조직하도록 돕는 데는 교사의 뛰어난 기술이 필요합니다.

그다지 중요한 것은 놀이가 어린이의 정신 교육에 중요한 수단이라는 사실입니다. 유치원과 집에서 얻은 지식을 게임에 실제로 적용하고 발전시킬 수 있습니다. 다양한 인생 사건, 동화 및 이야기의 에피소드를 재현하면서 아이는 자신이 본 것, 읽은 것, 말한 것을 반성합니다. 많은 현상의 의미, 그 의미가 그에게 더욱 분명해집니다. 삶의 경험을 게임으로 변환하는 것은 매우 복잡한 과정입니다. 창의적인 놀이는 좁은 교훈적인 목표에 종속될 수 없으며 가장 중요한 교육 과제가 해결됩니다. 아이들은 자신의 관심과 미래 직업에 대한 꿈에 따라 놀이 역할을 선택합니다. 여전히 유치하고 순진하고 한 번 이상 변할 것이지만, 아이가 사회에 유용한 일에 참여하는 꿈을 꾸는 것이 중요합니다. 점차적으로, 놀이를 통해 아이는 일의 의미와 다양한 직업의 역할에 대한 일반적인 생각을 발전시킵니다. 놀이에서 어린이의 정신 활동은 항상 상상 작업과 연관되어 있습니다. 당신은 자신의 역할을 찾고, 당신이 모방하고 싶은 사람이 어떻게 행동하는지, 그가 말하는 것을 상상해야합니다. 상상력은 또한 계획된 것을 달성하기 위한 수단을 찾는 과정에서 나타나며 발전합니다. 비행기를 타기 전에 비행기를 만들어야 하고, 매장에 적합한 제품과 병원에 적합한 도구를 선택해야 하며, 없으면 직접 만들어야 합니다. 이것이 게임이 미래 학생의 창의력을 개발하는 방법입니다. .

재미있는 게임은 명랑하고 즐거운 분위기를 조성하고 어린이의 삶을 온전하게 하며 활동적인 활동에 대한 욕구를 충족시킵니다. 좋은 환경, 적절한 영양 공급에도 불구하고 신나는 놀이를 하지 못하면 아이의 발육이 부진하고 무기력해집니다. 놀이에서 아이의 성격의 모든 측면은 통일성과 상호작용을 통해 형성됩니다. 친절한 팀을 구성하고 아이들에게 동지애와 조직 기술을 심어주는 것은 어른들의 일과 고귀한 행위, 관계를 반영하는 게임으로 아이들을 사로잡을 때만 가능합니다. 결국 사회에 유용한 모든 작업에 대한 존중이 심어지고 참여하려는 욕구가 확인되는 것은 "올바른"게임입니다. .

이 게임은 할당된 작업에 대한 팀에 대한 책임감, 동지애와 우정, 공통 목표 달성을 위한 행동 조정, 논란의 여지가 있는 문제를 공정하게 해결하는 능력 등 도덕적 자질을 개발합니다. 이 게임은 또한 그리기, 모델링, 디자인 등 미취학 아동의 예술적 창의성과 밀접한 관련이 있습니다. 삶의 인상, 생각, 감정을 반영하는 다양한 수단에도 불구하고 이러한 유형의 어린이 활동에는 공통점이 많습니다. 게임과 그림에서 동일한 주제를 볼 수 있습니다. 게임 줄거리 중에 아이들은 종종 노래하고 춤추고 친숙한 시를 기억합니다.

따라서 창의적인 놀이는 어린이의 전반적인 발달을 위한 중요한 수단으로서 모든 유형의 활동과 관련이 있습니다. 이것은 유치원의 교육 과정에서 그 위치를 결정합니다. “유치원 교육 프로그램”에서는 놀이가 개성 발달과 어린이 팀 구성에 매우 중요한 독립적이고 가장 중요한 활동이라고 명시합니다. 각 어린이 그룹에 대해 게임을 통해 해결되는 교육 과제가 정의됩니다. .

1.3 어린이 게임의 종류

아이들이 나이가 들수록 게임은 더욱 다양해집니다. 언어 발달과 학생의 충분한 지식 공급을 통해 교사는 롤플레잉 게임, 교훈적인 게임, 동작 게임 등 다양한 유형의 게임에서 더욱 복잡한 기술을 개발할 수 있습니다. 아이들은 각 유형의 게임의 특징을 구별하고 활동에 적절한 게임 방법과 수단을 사용하기 시작합니다.

어린이 놀이는 교사가 이 활동을 체계적이고 의도적으로 형성하고 모든 주요 구성 요소를 연습할 때만 완전한 발전을 이룰 수 있습니다. 따라서 그는 롤플레잉 게임 중에 전체적인 줄거리를 배경으로 롤플레잉 상호 작용의 내용과 방법을 어린이들에게 강조합니다. 교훈적인 게임에서는 규칙을 식별 및 이해하고, 일련의 작업과 최종 결과를 결정하는 데 도움이 됩니다. 야외 게임을 조직하고 진행하는 동안 게임 동작에 대한 규칙 및 요구 사항의 내용을 소개하고 게임 기호의 의미와 게임 속성의 기능을 밝히고 동료의 성과를 평가하는 데 도움을 줍니다. 이와 함께 교사는 아이들의 독립놀이도 지도하며, 놀이공간의 구성과 게임의 특별한 준비단계를 통해 아이들이 올바른 방향으로 세심하게 지도한다. .

게임에 대한 지식은 교사가 게임 기술을 개발하고 주로 어린이의 역할극 행동을 개발할 때 시작됩니다. 그는 공동 게임에 아이들을 포함시키거나 단편 소설 형식의 줄거리를 제공합니다. 교사는 놀이 중인 어린이의 창의적 활동을 자극하는 과제에 직면해 있습니다. 이는 사회 생활의 다양한 영역, 다양한 문학 작품, 동화, 동화와 실제 캐릭터의 조합 등 다양한 역할을 포함하는 게임 배포를 통해 촉진됩니다. 전체 줄거리에 특정 역할을 포함하면 아이들의 상상력과 상상력이 활성화되고, 다양한 캐릭터의 공존과 상호 작용을 통합하고 의미있게 만드는 예상치 못한 새로운 사건의 전환을 생각해 내도록 장려됩니다. 교사는 새로운 상황, 이벤트 및 캐릭터를 예비 게임 계획에 도입하는 어린이를 가능한 모든 방법으로 격려합니다. 이는 게임 활동 및 창의적 활동에 대한 어린이의 유창함을 나타내는 지표이기 때문입니다.

롤플레잉 게임을 위한 설정을 만들거나 이미 전개 중인 플롯 중에 누락된 개체를 구성하는 것은 게임 상황을 더 명확하게 정의하고, 게임 동작 수행을 더 흥미롭게 만들고, 참가자 간의 게임 개념을 더 정확하게 조정하는 데 도움이 됩니다. 일반적으로 기성 장난감 부품이 이러한 목적으로 사용됩니다. 동시에 환경은 놀이에 편리할 뿐만 아니라 모든 어린이가 순전히 상징적이고 상상적인 상황을 즉시 인식할 수 있는 것은 아니기 때문에 실제 환경과 유사해야 합니다. 이는 특히 모든 참가자가 게임 상황과 개체를 식별하는 것이 중요한 그룹 게임에 적용됩니다. .

연극 게임은 롤플레잉 게임과 달리 관중(동료, 부모)이 존재합니다. 그 과정에서 아이들은 시각적 수단(억양, 표정, 몸짓)을 사용하여 예술 작품의 아이디어와 작가의 텍스트를 정확하게 재현하는 능력을 발달시킵니다. 이 복잡한 활동에는 특히 준비 기간 동안 성인의 필수 참여가 필요합니다. 연극 게임이 진정으로 화려해지기 위해서는 아이들에게 표현 공연 방법뿐만 아니라 공연 장소를 준비하는 능력을 개발하는 것도 필요합니다. 이 모든 것이 아이들에게는 쉬운 일이 아닙니다. .

교사는 또한 수업 안팎에서 교훈적인 게임을 조직하고 진행합니다. 이는 어린이들이 모양, 크기, 색상, 공간 및 소리를 인식하고 구별하고 결정하는 연습입니다. 교훈적인 게임의 도움으로 아이들은 외부 특징과 목적에 따라 사물을 비교하고 그룹화하고 문제를 해결하는 방법을 배웁니다. 집중력, 주의력, 인내력이 발달하고 인지 능력이 발달합니다.

음악적이고 교훈적인 게임은 아이들이 점차적으로 습득합니다. 새로운 게임에 익숙해지는 것은 주로 음악 수업 중에 이루어집니다. 교사는 아이들에게 게임 규칙을 소개하고 교훈적인 과제를 설정합니다. 처음에는 교사가 산책 중에 그룹으로 게임을 시작합니다. 그 후, 아이들은 교사의 도움 없이 친구들 중에서 리더를 선택하여 독립적으로 놀 수 있습니다. 아이들이 음악과 교훈적인 게임을 배우는 과정에서 습득하는 기술을 통해 아이들은 다양한 유형의 음악 활동과 관련된 작업을 보다 성공적으로 완료할 수 있습니다. .

아이에게 학교를 준비한다는 것은 아이에게 교육 및 사회 활동에 대한 의식적이고 긍정적인 태도를 심어주고 학교 공부의 중요성과 필요성을 이해하게 하는 것을 의미합니다. 그에게 학생이 되고자하는 열망을 불러 일으키고, 학생들에 대한 동정심을 불러 일으키고, 그들처럼되고 싶은 열망을 불러 일으키고, 교사의 성격과 직업에 대한 존중, 그의 일의 사회적으로 유용한 의미에 대한 이해, 필요성을 개발하기 위해 책의 경우 읽는 법을 배우려는 열망. 아이들의 학교 준비의 성공 여부는 교사가 미취학 아동 활동의 독창성을 어느 정도 고려하는지, 특히 이러한 목적을 위해 놀이를 어떻게 사용하는지에 따라 결정됩니다. 유치원 그룹의 교육 과정에 대한 관심이 높아지면서 때로는 창의적이고 줄거리 역할 놀이의 중요성이 당연히 경시된다는 사실로 이어집니다. 한편, 아이들의 학교 준비에는 엄청난 교육 기회가 숨겨져 있습니다. 놀이와 놀이를 통해 다가오는 생활 조건의 변화, 또래 및 성인과의 관계에 대한 어린이의 의식이 점차 준비되고 미래의 학생에게 필요한 성격 특성이 형성됩니다. 이 게임은 독립성, 주도성, 조직성과 같은 자질을 개발하고 창의적 능력을 개발하며 공동 작업 능력을 개발합니다. 이 모든 것은 미래의 1학년 학생에게 필요합니다. 아이들이 학교에 익숙해지도록 교사가 사용하는 방법과 기법은 서로를 보완해야 합니다. 다양한 활동이 일과 놀이와 결합되어야 합니다. 이 게임은 묘사된 내용에 대한 어린이의 태도를 드러내는 동시에 그러한 태도의 강화 및 발전에 기여합니다. 아이들은 현상, 사물, 사건을 만났을 때 경험한 감탄, 기쁨, 기쁨, 놀라움을 계속해서 경험하는 것을 좋아합니다. 이것은 게임에 대한 그들의 지속적인 관심을 설명합니다.

제2장. 아이의 인지 발달

2.1 장 피아제의 지능 이론

Jean Piaget의 지능 이론에 따르면 인간의 지능은 발달 과정에서 몇 가지 주요 단계를 거칩니다. 출생부터 2세까지 감각운동 지능의 기간은 계속됩니다. 2년에서 11년은 특정 작업을 준비하고 조직하는 데 오랜 기간입니다. 이 기간에는 전작전적 구상기간(2~7년)과 구체적 운용기간(7~11년)으로 구분된다. 11세부터 대략 15세까지 공식적인 조작 기간이 지속됩니다.

출생부터 2세(감각 운동 지능 기간)까지 외부 세계와의 지각 및 운동 상호 작용의 조직이 점차 발전합니다. 이러한 발달은 선천적 반사에 의해 제한되는 것에서 즉각적인 환경과 관련된 감각 운동 활동의 관련 조직으로 진행됩니다. 이 단계에서는 사물에 대한 직접적인 조작만 가능하지만 내부 평면의 상징과 아이디어를 사용한 작업은 불가능합니다.

J. Piaget의 인지 발달 이론에 따라 감각운동 지능 기간은 6단계로 구분됩니다.

1. 첫 번째 단계(0~1개월). 이 나이에 아이의 능력은 타고난 반사 신경에 의해 실질적으로 제한됩니다.

2. 2단계(1~4개월). 경험의 영향으로 반사 신경은 서로 변형되고 조정되기 시작합니다. 첫 번째 단순 스킬(1차 순환 반응)이 등장합니다. 예를 들어, 어린이가 계속해서 손가락을 빨 때, 이는 더 이상 우연한 접촉의 결과가 아니라 손과 입의 조정으로 인해 획득된 조절 장치라고 할 수 있습니다.

3. 3단계(4~8개월). 아이의 행동은 아이와는 독립적으로 존재하는 사물과 사건에 더욱 뚜렷한 초점을 갖습니다. 반복을 통해 처음에는 무작위로 움직임이 통합되어 어린이에게 흥미로운 외부 환경의 변화를 가져옵니다(2차 순환 반응). 친숙한 물체에 대한 "운동 인식"이 나타나는데, 이는 "보통 2차 순환 반응을 활성화하는 물체나 장면에 직면한 어린이는 정상적인 움직임의 윤곽만 제공하는 데 국한되며 실제로 수행하지는 않습니다."라는 사실로 표현됩니다. ”

4. 4단계(8~12개월). 2차 순환 반응을 조정하는 능력이 발생하여 이를 하나의 작업(예: 장애물 제거)이 다른 작업(의심할 여지 없이 의도적인 출현을 의미하는 대상 작업)을 수행할 수 있는 수단으로 사용되는 새로운 형태로 결합합니다. 행위.

5. 5단계(12~18개월). 아이는 더 이상 자신에게 알려진 행동을 목표 달성의 수단으로 사용할 뿐만 아니라, 이미 알고 있는 행동을 다양화하고 결과의 차이를 주목하면서 새로운 행동을 검색하고 찾을 수도 있습니다. 피아제는 이를 “적극적인 실험을 통해 목적을 달성하는 새로운 수단의 발견”이라고 부릅니다. 즉, 여기서는 아동에게 알려진 행동 수단과 행동 목표의 새로운 조정뿐만 아니라 새로운 행동 수단도 발생합니다.

6. 6단계(18개월 후). 이전 단계와 달리 여기에서 아이는 이미 실험을 통해서가 아니라 내부, 정신적 조정, 즉 내부 실험을 통해 새로운 행동과 수단을 발견할 수 있습니다.

특정 작업을 준비하고 조직하는 큰 기간(2~11세)에서 사전 작업 아이디어의 하위 기간(2~7년)이 중요한 역할을 합니다. 이 기간 동안 감각 운동 기능에서 내부 상징으로의 전환이 발생합니다. 즉, 외부 대상이 아닌 아이디어를 사용한 행동으로 전환됩니다. 상징적 기능은 지정과 의미를 구별하는 능력이며, 결과적으로 두 번째를 기억하거나 가리키기 위해 첫 번째를 사용하는 능력입니다.

이 시기의 어린이는 사물의 가장 눈에 띄는 특징 중 하나에 집중하고 추론 시 다른 특징을 무시하는 특징이 있습니다. 아이는 일반적으로 사물의 상태에 초점을 맞추고 사물을 한 상태에서 다른 상태로 전환하는 변형(또는 만약 그렇다면 이해하기가 매우 어렵습니다)에 주의를 기울이지 않습니다.

다음 연령 하위 기간은 특정 작업(7~11세)입니다. 전조작 아이디어 단계에서도 아이는 아이디어를 가지고 특정 행동을 수행하는 능력을 습득합니다. 그러나 특정 작업 기간 동안에만 이러한 작업이 서로 결합되고 조정되어 통합 작업 시스템을 형성하기 시작합니다(연관 링크와 반대). 이러한 작업을 작업이라고 합니다. 운영은 전체의 구조로 내면화되고 조직된 행동입니다. 운영은 "서로 관련된 행위의 조직화된 네트워크의 필수적인 부분인 모든 표현 행위"입니다. 수행된(실현된) 모든 작업은 주어진 상황에서 가능한(잠재적인) 작업의 통합 시스템의 요소입니다.

아이는 그룹화라는 특별한 인지 구조를 발달시킵니다. 그룹화는 운영의 균형을 이동시키는 형태이며, 끊임없이 서로를 보상하는 교환과 변형의 균형을 맞추는 시스템입니다. 가장 간단한 그룹화 중 하나는 분류 그룹화 또는 클래스의 계층적 포함입니다. 이 그룹화와 다른 그룹화 덕분에 어린이는 클래스와 함께 작업을 수행하고 클래스 간의 논리적 관계를 설정하여 계층 구조로 통합하는 능력을 습득합니다. 이전에는 그의 능력이 변환 및 연관 연결 설정으로 제한되었습니다.

이 단계의 한계는 작업이 특정 객체에 대해서만 수행될 수 있고 명령문에 대해서는 수행될 수 없다는 것입니다. 7~8세부터 “대상 자체, 클래스 및 관계에 대한 논리적 작업 시스템의 형성을 관찰할 수 있습니다. 이러한 시스템은 아직 명제 자체와 관련이 없으며 이러한 작업을 통한 실제 또는 상상의 조작과 관련해서만 형성됩니다. 사물." 작업은 수행되는 외부 작업을 논리적으로 구성하지만 아직 언어적 추론을 동일한 방식으로 구성할 수는 없습니다.

J. Piaget의 이론에 따른 지능 발달의 마지막 기간은 공식 운영 기간(11~15년)입니다. 형식적 조작 단계에서 나타나는 주요 능력은 가능한 것, 가설적인 것을 다루는 능력, 외부 현실을 가능한 것과 있을 수 있는 것의 특별한 경우로 인식하는 능력이다. 현실과 아이 자신의 신념이 더 이상 추론 과정을 결정하지 않습니다. 이제 아이는 문제에 즉각적으로 주어진 것의 관점에서 문제를 바라볼 뿐만 아니라, 우선 주어진 것의 요소들이 구성되고 포함될 수 있는 가능한 모든 관계에 대해 질문합니다. 인지는 가설 연역적이 됩니다. 이제 아이는 실제 상황에 해당하는 것을 선택하기 위해 테스트할 수 있는 가설(본질적으로 다양한 가능성에 대한 설명)을 생각할 수 있습니다. 아이는 문장으로 사고하고 문장 사이에 형식적인 관계(포함, 접속, 분리 등)를 설정하는 능력을 습득합니다. 구체적인 작업의 단계에서 그러한 관계는 하나의 문장 내에서만, 즉 구체적인 작업을 구성하는 개별 대상이나 사건 사이에서만 설정될 수 있습니다. 이제 문장 사이, 즉 특정 연산의 결과 사이에 논리적 관계가 설정됩니다. 따라서 Piaget는 이러한 조작을 2단계 조작 또는 형식 조작이라고 부르며, 문장 내의 조작은 구체적 조작입니다. 이 단계의 어린이는 또한 문제 해결에 필수적인 모든 변수를 체계적으로 식별하고 이러한 변수의 가능한 모든 조합을 체계적으로 살펴볼 수 있습니다. .

어린이 인지 게임

2.2 아동의 초기 인지 발달 특징

인지 발달의 본질은 정신, 즉 지각, 기억, 개념 형성, 문제 해결, 상상력 및 논리와 같은 모든 유형의 사고 과정의 발달입니다.

인생의 첫해에 아이의 정신 발달의 특징을 아는 것이 필요합니다. 왜냐하면 성격의 추가 발달은 이 기간 동안 아이가 어떻게 발달하는지에 달려 있기 때문입니다.

성인과의 의사소통 필요성은 2~2.5개월에 유아에게서 감지됩니다. 4개월이 되면 의사소통은 선택적으로 이루어집니다. 올바른 교육 방법을 통해 유아기 초기의 특징인 직접적인 의사소통은 곧 물건과 장난감에 대한 의사소통으로 바뀌고, 이는 성인과 어린이 간의 공동 활동으로 발전합니다. 어른은 아이에게 주변 세계를 소개하고, 사물에 관심을 끌고, 사물과 함께 행동하는 다양한 방법을 명확하게 보여주며, 종종 아이가 특정 행동을 수행하고 움직임을 지시하도록 직접적으로 돕습니다. 아이는 태어날 때부터 모두 움직입니다. 걷는 법을 배우기 전에 그는 기어가는 법을 배웁니다. 크롤링은 움직임의 익숙함과 정렬을 발달시키고 등과 복부의 근육을 강화하며 발 모양을 만드는 데 도움이 됩니다. 그런 다음 아이는 걷기, 조작 및 대상 동작을 마스터합니다.

운동 감각적 요인이 발달함에 따라 자신의 신체 다이어그램에 대한 아이디어 형성, 신체 "나"의 이미지 생성에 기여합니다. 그 후, 아이에 대한 더 복잡한 생각이 형성되고, 자기 식별은 성격 발달에 필요한 조건입니다. 손의 운동 감각 자극은 어린이의 언어 발달에 큰 영향을 미칩니다. M. M. Koltsova는 손, 더 정확하게는 손가락의 운동 감각 자극의 영향을 통해 어린이의 언어 영역을 개선할 것을 권장합니다. 대뇌 피질의 언어 영역을 정기적으로 자극하면 아기의 정신 과정이 향상되므로 전반적인 언어 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 앞으로는 아이가 쓰기와 그리기 기술을 익히는 것이 더 쉽다는 사실로 이어집니다. .

태어날 때부터 아이의 발달은 무조건 반사와 조건 반사의 영향을 받습니다. 아이의 첫 번째 사회적 욕구는 '활성화 콤플렉스'에서 나타납니다. 왜냐하면 아기와 외부 세계의 접촉은 아이와 객관적 세계 사이의 중개자인 어른을 통해 이루어지기 때문입니다. 그들의 공동 활동은 아기의 의사소통 욕구를 형성하며, 그 동안 언어 자체가 발달합니다. 어른의 말은 아이 자신의 긍정적인 감정과 말을 발달시키기 때문에 아이의 발달에 중요한 역할을 합니다. 유아기에는 말을 하지 않지만 이미 주변에서 말하는 말을 듣고 어떤 방식으로든 그 말을 주변 세계의 사물과 연결합니다. 그리고 청각 발달에 따라 언어 운동 분석기가 발달하고 아이가 말하기 시작하면 그의 어휘력은 생애 초기에 거의 이야기하지 않았던 아기의 어휘력보다 더 커질 것입니다. 어린이의 청각 분석기는 언어 운동 분석기보다 일찍 발달합니다. 아이가 생후 첫 달 동안 더 많이 듣고 엄마가 사소한 옹알이에도 더 자주 반응할수록 아기의 말하기 능력이 더욱 집중적으로 발달합니다.

일반적으로 성인과 어린이 사이의 의사소통에는 두 가지 유형이 있습니다. 그 어른은 지금 아이를 위해 하고 있는 모든 일에 대해 큰 소리로 설명하면서 혼잣말을 하는 것 같습니다(“여기 엄마, 아빠가 우유병에 ​​우유를 붓고 있어요…” 등). 두 번째 유형의 의사소통: 어른은 아이가 하는 일에 반응하고 큰 소리로 논평도 하지만 아기의 행동에 대해서만 반응합니다(“물에 부딪혔어요, 보세요: 물이 날아가고 있어요...” 등).

아기가 엄마의 말을 듣고, 쳐다보고, 옹알이를 하고, 웃는 동안 우리는 계속해서 말을 해야 합니다. 아이가 윙윙거리거나 옹알이를 할 때, 당신은 그에게 대답하려고 노력해야 합니다. 같은 소리를 반복하면서 이해를 표현해야 합니다(“이해합니다. 당신은 그렇게 앉는 것을 좋아합니다”). 단어를 가지고 놀 수 있습니다 (“그들은 날고 날고 머리 위에 착륙했습니다!”). 시를 더 자주 낭송하는 것이 필요합니다. 소리의 리듬과 반복은 아이의 관심을 끕니다. 아이와 대화할 때는 아이의 모든 필요 사항을 고려해야 합니다. 유리한 환경에서 아주 어린 나이의 어린이는 지속적으로 활동적인 언어를 발달시키고, 자율적인 언어에서 일관성 있는 언어로 전환하며, '언어 감각'을 일깨웁니다. 놀이와 사물 기반 활동에서 적극적인 언어 형성은 아동의 전체 정신 발달의 기초가 됩니다. .

고려중인 초기 기간에 아이는 자신의 인생에서 발생한 가장 중요한 변화, 즉 직립 보행, 객관적인 행동 및 언어 습득과 관련하여 자신의 정신 발달에 매우 먼 길을갑니다. 이 나이에는 사물의 세계에 대한 새로운 태도가 발전합니다. 어린이에게는 조작하기 편리한 사물이 아니라 특정 목적과 특정 사용 방법을 가진 사물이 됩니다. 성인은 주변 사물에 영향을 미치고 변화시킬 수 있는 도움을 받아 어린이의 상관적, 도구적 행동을 발달시킵니다. 이러한 작업을 마스터하면 게임 및 개체 기반(드로잉, 모델링, 아플리케, 디자인) 등 새로운 유형의 활동을 마스터할 수 있는 조건이 만들어집니다. 아이의 객관적인 행동에서 사고 발달의 길이 나옵니다.

(부모의 적절한 양육을 통해) 인생의 첫해 동안 아이는 정신 발달에 큰 성공을 거두고 공간에서 움직이는 법을 배웁니다. 머리를 잡고, 기어 다니고, 수직 자세를 취하고, 첫 걸음을 내딛습니다. 손 움직임의 발달은 특별한 장소를 차지합니다. 물체를 잡고 조작하는 것이 운동 기술을 형성합니다. 그들의 도움으로 아이는 사물의 속성에 대해 알게 되고, 이는 정신 활동의 성격을 크게 변화시킵니다. 손의 외부 지시 동작에서 시각적 인식 평면으로의 전환을 나타내는 물체를 조작하는 과정은 어린이의 지능 발달에 기여합니다.

생후 첫해가 끝날 무렵, 아기는 주변 세계에 대한 초기 아이디어를 개발하고 주변 세계를 탐색하고 다양한 동화로 전환하는 데 필요한 전제 조건을 구성하는 기본 형태의 인식과 사고가 발생합니다. 사회적 경험의 종류. .

심리학자들은 아기가 태어난 첫날부터 아기가 자신에게 말하는 어른의 얼굴을 볼 수 있도록 아기를 더 자주 팔에 안아야 한다고 권장합니다. 이것이 아기의 정신 발달에 어떤 영향을 미치는지 이해하는 것이 매우 중요합니다. 어른은 아기가 자신을 어떻게 보는지 알아내야 합니다. 즉, 집중하고, 공부하고, 쉽게 또는 "눈을 맞대고"(눈 접촉). 아기의 지표 반응이 어떻게 발전할지는 이것에 달려 있습니다. 6개월이 되면 팔에 안기고 놀라움과 기쁨이 가득한 눈으로 주변의 모든 것을 둘러볼 것입니다. 그리고 어른은 그에게 다양한 물건을 보여주고 그것에 대해 이야기해야합니다. 아이가 어른과 눈을 마주 치지 않으면 그의 시선은 무관심하고 "공허"할 것이며 이는 이미 신경과 전문의에게 연락해야 할 이유가 될 수 있습니다. 아이의 집중된 관심은 지식의 대상에 대한 관심의 객관적인 지표입니다.

어린이의 감각 기관 기능에 포함되면 대뇌 피질의 발달에 기여하며, 이는 결국 이러한 감각 기관의 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 따라서 감각 기관과 대뇌 피질의 상호 발달이 발생합니다. 신생아의 올바른 정신 발달, 특히 감각을 위해서는 밝은 색상과 상대적으로 복잡한 모양의 시끄러운 딸랑이 소리를 사용하여 아기의 시선을 운동하는 것이 필요합니다. 이러한 운동은 아이의 반응을 불러일으키고 긍정적인 감정적 배경을 조성합니다. 아이의 정서 발달은 정신적 성숙과 밀접한 관련이 있습니다. 일반적으로 아기는 3개월이 되면 즐거운 감정을 표현하고, 4개월이 되면 이미 큰 소리로 웃고 있습니다. 즐거움, 공격, 놀라움 등 표정의 표현력이 나타납니다. 6개월이 되면 몸짓을 이용한 의사소통이 시작됩니다. 결국, 엄마의 감정은 아기의 정서적, 정신적 발달의 열쇠가 됩니다. .

스위스 심리학자 Jean Piaget는 처음에 아이가 현실과 완전히 이혼했다고 믿습니다. 그의 내면 세계는 현실 세계가 아니라 자신의 꿈, 꿈 및 경험에서 자신의 요구를 충족시키는 타고난 능력에 의해 제한됩니다. 국내 심리학자들은 아기의 생명이 전적으로 성인, 아동의 요구 사항 충족과 관련된 행동에 달려 있음을 입증했습니다. 현실에 대한 후자의 태도는 처음부터 사회적 기대입니다. 아이의 전 생애는 모든 상황에서 눈에 보이거나 보이지 않게 다른 사람이 함께할 수 있도록 조직되어야 합니다. .

아이의 첫해 후반에는 눈과 손의 협응이 발달합니다. 이때 눈은 물체를 관찰하기 위해 손으로부터 "학습"합니다. 그리고 분석 기능을 향상시키는 손은 눈을 "가르치며" 시각의 상호 조정과 손 조작을 수반하는 신경 생리학적 과정의 발달에 기여합니다. 손과 눈의 조화로운 작업으로 주변 현실에 대한 인지적 반영 가능성이 크게 높아집니다. 수동 조작을 시각적으로 반영하면 자기 인식 과정이 향상됩니다.

아이의 객관적인 행동은 파악 반사의 향상에 기초합니다. 손은 대상을 향하고 눈은 끊임없이 손을 따라갑니다. 물체는 손을 "가르친다". 손은 눈을 “가르친다”. 눈은 손을 "가르친다". 아이들이 잡고 조작할 수 있도록 다양한 모양의 장난감을 제공하는 것이 유용합니다. 어린이로부터 서로 다른 거리에 배치하고 공간에서의 위치를 ​​변경하는 것이 중요합니다. 항목은 흥미롭고 다양한 속성을 가지고 있어야 합니다. 사물의 인상은 지각의 이미지로 바뀌며, 이는 아기의 사고 발달의 기초가 됩니다. .

어린 나이의 어린이는 신체적, 정신적 발달 사이의 연결, 개별 발달 속도, 더 큰 취약성 및 학습에 대한 수용성 등의 특징이 특징입니다.

신체적, 정신적 발달은 서로 연결되어 있고 상호 의존적입니다. 신체 발달의 편차는 정신 발달 장애로 이어집니다. 아이가 어릴수록 발달 속도가 높아지고 결과적으로 취약성이 높아집니다. 이는 자녀 양육에 특별한 요구 사항을 부과합니다. 어린이 신체의 기관과 시스템은 서로 다른 속도로 발달하지만 동시에 서로 연결되어 있습니다. 이는 아동 발달의 내부 및 외부 요인 때문입니다.

아기의 신경계는 매우 가소적이므로 조절된 연결이 쉽게 형성되고, 뇌가 활발히 발달하여 아이가 학습을 잘 받아들이게 됩니다. . 즉, 부모는 아이의 교육을 유아기부터 시작하는 것의 중요성, 말하자면 백지 상태에서 그 본질을 파악해야 합니다. 그와 안정적인 관계를 구축하고 그의 발전을 주의 깊게 모니터링하십시오. 즉, 아이의 마음이 지식에 열려 있고 모든 정보를 무분별하게 흡수하는 순간 미래의 성격의 기초를 마련하는 것입니다. 물론 이 단계에서 부모의 임무는 정확하고, 필요하며, 긍정적인 정보로만 자녀를 풍요롭게 하는 것입니다.

결론

부모들은 종종 언제 아이를 키우기 시작해야 할지 궁금해합니다. “아이가 먼저 성숙하고 교육을 받는다”는 의견은 잘못된 것입니다. 주로 양육으로 인해 정신적 과정이 발생하기 때문입니다. 교육은 아이의 발달에 큰 영향을 미치는 출생 순간부터 시작되어야 합니다. 발달은 고르지 않게 일어나는 복잡한 과정이다. 발달은 교육과 훈련 과정을 수행하는 성인의 지도 하에 아동 자신의 적극적인 활동의 결과입니다.

교육과 훈련은 발달보다 앞서야 하며 “근위 발달 영역”에 따라 발달에 의존해야 합니다.

1세에서 3세 사이의 아이를 키울 때, 부모는 모든 발달 과정을 통제하고 새로운 문제나 편차에 즉각 주의를 기울일 수 있도록 다음 영역에 대한 지식을 가지고 있어야 합니다.

직립보행과 아동 발달에서의 역할;

시각, 운동감각, 촉각의 결합된 기능으로 인한 근육질의 느낌;

공간에서의 방향;

도구 동작, 음성 발달 민감도;

외부 및 내부 오리엔테이션 조치;

시각적 - 효과적인 사고;

의식의 기호 기능;

단어는 행동의 규제자입니다.

어린이와 성인의 공동 활동은 어린이 발달의 주요 조건입니다.

3년간 일종의 위기.

자기 인식과 어린 나이의 표현. .

어린 아이를 다루고 있고 아이를 유능하게 키우고 싶은 성인은 우선 아이의 정신 발달 특성을 인식하고 진단할 수 있어야 합니다. 적절한 아동 발달을 위한 조건을 조성하는 것은 매우 중요합니다. 아이와 주변 세계 사이에서 아이를 위한 신뢰할 수 있는 중개자가 되어 자신의 교육적 문화를 극대화하려고 노력할 필요가 있습니다. 왜냐하면 이것이 교육이 올바른 방향으로 진행될 것이라는 보장이기 때문입니다.

아이들의 놀이를 조직할 때, 그것이 저절로 일어나지 않는다는 것을 기억하는 것이 매우 중요합니다. 놀이는 가르쳐야 하며, 이는 성인에게 중요한 임무입니다. 왜냐하면 놀이를 통해 어린이는 주변 세계에 대해 배우기 때문입니다. 성인은 다음을 포함하여 어린이의 다양한 감각을 지속적으로 개발해야 합니다.

촉각(단단함, 부드러움, 거친 등 다양한 표면 접촉)

시각적(밝고, 다채롭고, 매력적인 물건과 장난감);

청각(장난감 소리, 리드미컬한 두드림, 사물과 동물의 소리 모방, 큰 소리로 읽기, 노래, 음악 등).

또한 물건과 장난감을 사용한 실제 행동에서 재생되는 아기의 인상을 보충해야합니다. 이 모든 것이 어린이를 올바르게 양육하고 성인 생활을 위해 준비된 온전하고 조화로운 성격으로 형성하는 열쇠입니다.

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