მშენებლობა, როგორც პროდუქტიული საქმიანობის სახეობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. სხვა სახის საწარმოო საქმიანობის განვითარება. რატომ არის პროდუქტიული აქტივობა მნიშვნელოვანი სკოლამდელი აღზრდისთვის

ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტიული ტიპები მოიცავს დიზაინს, ხატვას, მოდელირებას, აპლიკაციებს და სხვადასხვა სახის ხელნაკეთობებისა და მოდელების შექმნას ბუნებრივი და ნარჩენებისგან.

პროდუქტიული საქმიანობა, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების მოდელირება, იწვევს რეალური პროდუქტის შექმნას, რომელშიც ობიექტის, ფენომენის, სიტუაციის იდეა იღებს მატერიალურ განსახიერებას ნახატში, დიზაინში, სამგანზომილებიან გამოსახულებაში.

სხვადასხვა სახის პროდუქტიული საქმიანობის გავლენა სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებაზე საკმარისად დეტალურად იქნა შესწავლილი ისეთი მეცნიერების ნაშრომებში, როგორებიცაა L. A. Wenger, L. N. Davidchuk, T. S. Komarova, V. S. Mukhina, L. A. Paramonova, N. P. Sakulina, D.B. ელკონინი და სხვები.

ფსიქოლოგების კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლამდელი ასაკი მგრძნობიარეა მრავალი სახის აქტივობის განვითარებისთვის. ლ.ს.ვიგოტსკის და იუ ა.პოლუიანოვის აზრით, ამ პერიოდში წარმოიქმნება პროდუქტიული მიზნების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების უნარი, რაც მოითხოვს პროდუქტიული აქტივობის განვითარებას, როგორც ქცევის ფოკუსირებისა და ნებაყოფლობითი რეგულირების საშუალებას.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში მთავარი პირობა და საშუალება ესთეტიკური განვითარებაბავშვები, განიხილება ბავშვების მხატვრული აქტივობა, მათ შორის პროდუქტიული, როგორც მოზრდილების მიერ სტიმულირებული, ასევე ბავშვების ინიციატივით წარმოშობილი (ტ. მ. ბაბუნოვა). გავლენა მოახდინა ზრდასრულიმაგალითად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ავითარებს იდეებს ფერის შესახებ, როგორც ობიექტის მნიშვნელოვანი, მაგრამ ცვალებადი მახასიათებლის შესახებ. ზრდასრული ყურადღებას აქცევს ფერის ცვალებადობას, მის მრავალფეროვნებას, ბავშვი სწავლობს ჰარმონიის შეგრძნებას, ფერთა კომბინაციების შერჩევას, მას უვითარდება ფერის გრძნობა. რომელიცსაშუალებას იძლევა შექმნადასრულებული მხატვრული გამოსახულება.

პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში ისინი ინტენსიურად ვითარდებიან ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობები.ამრიგად, L.A. Wenger-მა აღნიშნა, რომ ბავშვთა ნახატს აქვს გამოხატული სამოდელო ხასიათი. ბავშვის ნახატი ჰგავს დიაგრამას, რომელიც მეტ-ნაკლებად პირობითად განსაზღვრავს საგნის ძირითად ნაწილებს და გადმოსცემს ამ ნაწილებს შორის ურთიერთობას, ე.ი. რომელიც წარმოადგენს ობიექტის გრაფიკულ მოდელს. ფსიქოლოგის თქმით, ხატვის პროცესში ჩნდება გრაფიკული მოდელირების წინაპირობები.

ნ.პ. საკულინას ნამუშევრები გვიჩვენებს ვიზუალური აქტივობის როლს ფორმირებაში სენსორული შესაძლებლობები.როგორც ნ.პ. საკულინა აღნიშნავს, დეკორატიული აქტივობები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ესთეტიკური და სენსორული განათლების პრობლემების გადასაჭრელად: ფერის, კომპოზიციის განცდის განვითარება, ფერების, ზომისა და გეომეტრიული ფორმების იდეის გაფართოება. გარემომცველი ცხოვრების ასახვა საჭიროებს ბავშვებში სივრცითი კონცეფციების განვითარებას.

V.B. Kosminskaya, E. I. Vasilyeva, II. ბ.ხალეზოვა ხაზს უსვამს, რომ „იმიჯის დაწყებამდე ბავშვები წყვეტენ ფსიქიკურ პრობლემებს მათ მიერ ჩამოყალიბებული ცნებებიდან გამომდინარე და შემდეგ ეძებენ ამ ამოცანის განხორციელების გზებს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს შეუძლია შექმნას ისეთი რეალური და ფანტასტიკური გამოსახულება, რომელიც მას არ აღიქვა სენსორული საშუალებებით“.

დიზაინის მნიშვნელობა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებისთვის ხაზგასმულია ლ.პარამონოვას, გ.ურადოვსკის ნაშრომებში. ავტორები აღნიშნავენ, რომ პრაქტიკული აქტივობები ინდივიდუალური ასპექტების, ობიექტების და ფენომენების თვისებების იდენტიფიცირებისთვის, მათ შორის კავშირებისა და დამოკიდებულების იდენტიფიცირებისთვის უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებას.

A.N. Davidchuk, Z.V. Lishtvan, V.G. Nechaeva, L.A. Paramonova და სხვათა კვლევები ეძღვნება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებაზე დიზაინის გავლენის შესწავლას.

საუბრისას პროდუქტიული საქმიანობის მნიშვნელობაზე სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებისთვის, ტ.ნ. დორონოვა აღნიშნავს, რომ ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარებახელს უწყობს შემოქმედებითი აქტივობის, ინიციატივის გამოვლენის შესაძლებლობას ნახატის, მოდელირების, ხელნაკეთობების შექმნისას და ა.შ., რომელიც მას შეუძლია გამოიყენოს ან აჩვენოს და გადასცეს სხვებს.

ტ. წვრილად დიფერენცირებული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, რომელიც მოითხოვს ზუსტ კოორდინაციას, ე.ი. ხელი, როგორც სამუშაო ორგანო გაუმჯობესებულია. თუმცა ავტორი ხაზს უსვამს, რომ ამ ინსტრუმენტებთან მუშაობის ტექნიკის დაუფლებისას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ზრდასრული ადამიანის სასწავლო მოქმედებას.

ამრიგად, პროდუქტიული აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების ეფექტური საშუალებაა. მის სრულად უზრუნველსაყოფად საჭიროა შეიქმნას საგნობრივი გარემო, რომელიც აკმაყოფილებს გარკვეულ ჰიგიენურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ მოთხოვნებს.

• ურუნტაევა G.L. სკოლამდელი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო, სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის, psd. სკოლები, დაწესებულებები. მე-5 გამოცემა, სტერეოტიპი. მ.: აკადემია, 2001. გვ. 62.
• Uruptaeva G. L. განკარგულება. op. გვ. 67.

„მშენებლობა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი და პროდუქტიული საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა“.

ამ თემამ ჩემი ყურადღება მიიპყრო, რადგან კონსტრუქციული უნარი არის ეფექტური საშუალება აღქმისა და აზროვნების განვითარებაში არსებული ნაკლოვანებების დასაძლევად. ხელსაყრელი პირობა ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების მთელ კურსზე ყოვლისმომცველი ზემოქმედებისთვის. ბავშვები სწავლობენ პრობლემების ერთად გადაჭრას, როლების განაწილებას და ერთმანეთს უხსნიან ამ კონსტრუქციული გადაწყვეტის მნიშვნელობას. ამ კუთხით გაჩნდა საჭიროება სკოლამდელ ბავშვებში კონსტრუქციული უნარების განვითარების მნიშვნელობის გამოვლენის.

ჩემი მუშაობის მიზანია შევქმნა პირობები კონსტრუქციული უნარების განვითარებისთვის და ხელი შევუწყო შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

კონსტრუქციული აზროვნების განვითარება;

პირობების შექმნა შემოქმედებითობის წინაპირობების ფორმირებისთვის;

ერთობლივ საქმიანობაში თანამშრომლობის პირობების შექმნა;

სამუშაოსთვის შეიქმნა აუცილებელი პირობები: "დიზაინ ბიურო" ცენტრი, სადაც ბავშვი დგამს პირველ ნაბიჯებს დიზაინის საოცარი ხელოვნების დაუფლებისკენ, ალბომი "არქიტექტორი" (რომელიც გეომეტრიულ ფორმებს წარმოადგენს სამ პროექციაში), სხვადასხვა ტიპის კონსტრუქცია. კომპლექტები (ხის, ლითონის, ღილაკებით, მაგნიტური), გრაფიკული მოდელები, რომლითაც ბავშვები სწავლობენ საგნების აგებას. სისტემატური ტრენინგის პირობებში, სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ კონსტრუქციული უნარების განვითარებას, არამედ ბავშვის პიროვნებისა და გონებრივი შესაძლებლობების ღირებული თვისებების განვითარებას.

ასე რომ, საპროექტო აქტივობების პროცესში ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა აირჩიონ დიზაინისთვის სხვადასხვა მასალა, ყველა პირობაა შექმნილი საინტერესო, ნაყოფიერი საქმიანობისთვის.

ჩემი მუშაობის საწყისი ეტაპი დაიწყო ბავშვების დიზაინერის დეტალების გაცნობით, შენობების უმარტივესი ანალიზით, ვიზუალური მოდელირების ელემენტების დანახვით და გრაფიკული მოდელების გამოყენებით. საწყის ეტაპზე პრობლემები დაკავშირებულია მშვენიერი საავტომობილო უნარების განუვითარებლობასთან, ეს აიხსნება ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებით. მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების მიზნით გამოვიყენე სხვადასხვა ტექნიკა:

შენობის ნაწილების ორმხრივი შემოწმება;

ქაღალდზე გადატანა;

გადატანა ფერად ქაღალდზე და შემდეგ ამოჭრა;

წლის ბოლომდე ჩვენ ვხედავთ მნიშვნელოვან ცვლილებებს კონსტრუქციულ საქმიანობაში. სიტყვიერი აღწერისა და ვიზუალური მოქმედების გამოყენებით შენობების დასრულებისას, მშენებლობის თანმიმდევრობის დასამახსოვრებლად ვიყენებ თამაშებს: „რას ჰგავს?“, „რა შეიცვალა?“, „რა გაქრა?“. მე განვსაზღვრავ თამაშის პრობლემურ სიტუაციას: „მეგობრებს დახმარება სჭირდებათ“, „ლეკვს მეგობრები არ ჰყავს“. ვცდილობ შევქმნა პრობლემური სიტუაცია ისე, რომ ბავშვს თავად სურდეს შექმნას მისთვის დაკისრებული თამაშის პრობლემის გადასაჭრელად. თამაშისას და კონსტრუქციის განხილვისას ბავშვები სწავლობენ აშენებას მოდელის და დემონსტრირების მიხედვით, ახსოვთ მოქმედებების თანმიმდევრობა და გამოიყენონ თავიანთი გამოცდილება დამოუკიდებელ სათამაშო აქტივობებში.

შემდეგ ეტაპზე გამოვიყენე მოდელები, დიაგრამები, შაბლონები, შაბლონები და სამოქმედო სქემების მოდელირება. მან ბავშვებს ასწავლა გრაფიკული მოდელის დეტალური ანალიზი და მოუწოდებდა ბავშვებს ერთად ემუშავათ. ბავშვების ერთობლივი კონსტრუქციული აქტივობები (კოლექტიური შენობები, ხელნაკეთობები) დიდ როლს თამაშობს გუნდში მუშაობის საწყისი უნარების განვითარებაში - წინასწარ შეთანხმების უნარს (პასუხისმგებლობების განაწილება, შენობის ან ხელოსნობის დასასრულებლად საჭირო მასალის შერჩევა, პროცესის დაგეგმვა). მათი წარმოების და ა.შ.) და ერთად მუშაობენ, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე.

ბავშვთა მეტყველება გამდიდრებულია ახალი ტერმინებითა და ცნებებით (ბარი, კუბი, პირამიდა და ა.შ.), რომლებიც იშვიათად გამოიყენება სხვა ტიპის აქტივობებში. ბავშვები ვარჯიშობენ ცნებების სწორად გამოყენებაში (სიმაღლე - დაბალი, გრძელი - მოკლე, ფართო - ვიწრო, დიდი - პატარა). მიმართულების ზუსტი სიტყვიერი მითითებით (ზემოთ - ქვეშ, მარჯვნივ - მარცხნივ, ქვემოთ - ზემოთ, უკან - წინ). კონსტრუქციული საქმიანობის პროცესში ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა შრომისმოყვარეობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, მიზნების მიღწევის შეუპოვრობა და ორგანიზებულობა.

ყველაზე რთული ეტაპია ასწავლო ბავშვებს სამ პროექციაში წარმოდგენილი დიზაინის ნახატების წაკითხვა და წინასწარ ასწავლო მომავალი შენობის დიზაინზე ფიქრი.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვები კლასში გაერთონ და ეს ხელს უწყობს მასალის წარმატებულ სწავლას. ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ ადამიანზე ორიენტირებულ მიდგომას ბავშვების მიმართ. თითოეულ ბავშვს აქვს თავისი ტემპერამენტი და ხასიათი, რომელიც მასზე დაყრდნობით ვითარდება. ისეთი გამოვლინებები, როგორიცაა მობილურობა და შენელება, დაღლილობა და შესრულება, თავშეკავება, ქცევის გაურკვევლობა პირდაპირ განისაზღვრება ბავშვის ნერვული სისტემის მახასიათებლებით და სხვა თანდაყოლილი თვისებებით. მე ისე ვაწყობ ჩემს საქმიანობას, რომ სტიმული მისცეს ყველას განვითარებას მათი ასაკობრივი მახასიათებლების, მაგრამ ასევე ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად. ბავშვის პიროვნებაზე ზრუნვა, უპირველეს ყოვლისა, მისი განსხვავებულობის, მისი ხასიათის, ნებისყოფისა და აზროვნების თავისებურებების აღიარებაა.

ეს სამუშაო სამი წელია გრძელდება და შედეგებზე უკვე შეგვიძლია ვთქვათ:

ბავშვებმა იციან დაგეგმვა, აგება დიაგრამებისა და ნახატების მიხედვით;

ტექნიკურად აზროვნება;

კოლექტიური მუშაობა (ქვეჯგუფები, წყვილები);

შემოქმედებითად წარმოსახვა;

მიღებული ცოდნისა და უნარების გამოყენება დამოუკიდებელ საქმიანობაში;

მოსწავლეთა მშობლები ჩემი პირველი თანაშემწეები არიან ბავშვების ცნობისმოყვარეობის და შემეცნებითი ინტერესების გაუმჯობესებისა და განვითარების ორგანიზებაში და გარემოს შექმნაში. თუმცა, ეფექტური შედეგების მიღწევა ბავშვებში ამ ღირებული პიროვნული თვისებების აღზრდაში შესაძლებელია მხოლოდ ოჯახთან მჭიდრო თანამშრომლობით.

ოჯახს აქვს დიდი შესაძლებლობები ბავშვის სწავლისადმი ინტერესის თანმიმდევრული განვითარებისთვის. მშობლებმა და ოჯახის უფროსმა წევრებმა კარგად იციან ბავშვის მახასიათებლები, შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ მის გრძნობებზე და საფუძველი ჩაუყარონ პოზიტიურ დამოკიდებულებას რეალობის გარკვეული სტერეოტიპების მიმართ. ცნობილია, რომ ბავშვები იმიტირებულნი არიან, ამიტომ ისინი ადვილად „ინფიცირდებიან“ მშობლებისთვის დამახასიათებელი ინტერესებით.

მშობელთა პირველ შეხვედრაზე მე ვისაუბრე დიზაინისადმი ჩემს გატაცებაზე, დიზაინის მნიშვნელობაზე ბავშვის განვითარებაში და დიზაინის ტიპებზე. ჩემს მშობლებს ვუთხარი ჩემი გეგმების შესახებ, რომ ბავშვებს დიზაინის ვასწავლო. შედეგი იყო მშობლების ინტერესი. ისინი დაეხმარნენ მასალების შეძენას: დიზაინერებს, შექმნეს სხვადასხვა ნახატები და დიაგრამები. განხორციელდა ერთობლივი პროექტი მშობლებთან "ნოიაბრსკი - მომავლის ქალაქი". ურთიერთობის განვითარებასთან ერთად იზრდება ნდობა და მშობლები იძენენ გარკვეულ უფლებამოსილებას გამოიყენონ ბავშვის აღზრდისთვის საჭირო გზები და საშუალებები. ეს არის ჩვენი კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის მიზანი.

კონსტრუქციული ქმედებების შემუშავების ცოდნის შესწავლისა და ათვისების შემდეგ, ჩემს გამოცდილებას ვუზიარებ კოლეგებს.

ჩაატარა სემინარი თემაზე: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებლობისა და შემოქმედების განვითარებისათვის კონსტრუქციული უნარების განვითარება“. მან შეადგინა თამაშებისა და სავარჯიშოების ბარათის ინდექსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კონსტრუქციული აქტივობების განვითარებისთვის და შეიმუშავა გრძელვადიანი გეგმა კლასის გარეთ ყველა ასაკისთვის. შედგენილი აქვს დიზაინის სამუშაო პროგრამები ყველა ასაკისთვის.

თითოეული ბავშვი უნიკალურია და თითოეული იბადება ისეთი შესაძლებლობებით, რომლებიც შეიძლება და უნდა განვითარდეს. სკოლამდელ ბავშვებს დიდი სურვილი აქვთ შექმნან და მიიღონ შედეგი. კონსტრუქციული აქტივობის განვითარებისათვის აუცილებელი პირობების შექმნით ბავშვს ვეხმარებით მის გარშემო არსებული სამყაროს და ამ სამყაროში მისი ადგილის გაგებაში.

ლექცია No1. საბავშვო დიზაინი და მისი ორგანიზების ფორმები ბავშვთა შემოქმედების სპეციფიკის გათვალისწინებით

ბავშვთა შემოქმედების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ტექნიკური და მხატვრული საბავშვო დიზაინი. ურთიერთობა თამაშსა და ბავშვთა დიზაინს შორის.
საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ფორმები, რომლებიც მიმართულია ბავშვთა სპონტანური კონსტრუქციის ნაკლოვანებების დაძლევაზე

ლიტერატურა

1. ბოგოიავლენსკაია დ.ბ.შემოქმედების ფსიქოლოგია. M.: ACADEMIA, 2002 წ.

2. ვიგოტსკი ლ.ს.. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში. მ.: განათლება, 1976 წ.

3. დავიდოვი ვ.ვ.თანამედროვე დაწყებითი განათლების მოთხოვნები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარებისათვის // სკოლამდელი განათლება, 1970, No4.

4. დიაჩენკო O.M.. სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზია. მ.: ცოდნა, 1966 წ.

5. ლიშტვან ზ.ვ. მშენებლობა. მ.: განათლება, 1981 წ.

6. ნოვოსელოვა S.L., Zvorygina E.V., Paramonova L.A.. ბავშვების ყოვლისმომცველი განათლება თამაშის საშუალებით. // სკოლამდელი აღზრდის თამაში / ედ. ს.ლ. ნოვოსელოვა. მ.: განათლება, 1988 წ.

ნაწილი პირველი. რა არის „ბავშვთა კრეატიულობა“?

კრეატიულობა სიტყვის ფართო გაგებით არის საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს რაიმე ახალი და უნიკალურის მიღებას. მაშასადამე, შემოქმედების მთავარი მაჩვენებელია შექმნილი პროდუქტის სიახლე - ხელოვნების ნიმუში, ფერწერა, მექანიკური მოწყობილობა. შემოქმედების შედეგი შეიძლება იყოს მეცნიერული იდეაც, რომელიც პირველად გამოიხატება და იღებს სამეცნიერო აღმოჩენის სტატუსს.

ამ თვალსაზრისით ბავშვების შემოქმედებითობაზე საუბარი უადგილოა. მათი საქმიანობის შედეგი, როგორც წესი, არ გამოირჩევა მეცნიერების, კულტურისა თუ წარმოების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანი ობიექტური სიახლეებით.

თუმცა, ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტები თავისთავად ახალია და უზარმაზარ როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებაში.

ამიტომ, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში საუბრობენ ბავშვების შემოქმედებაზე, მაგრამ ხაზს უსვამენ მის სპეციფიკურ მახასიათებლებს.

ბავშვების შემოქმედების პირველი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მათი აღმოჩენებისა და პროდუქტების სიახლე სუბიექტური.მეორე თვისება განპირობებულია იმით, რომ პროცესიპროდუქტის შექმნა, როგორც წესი, ბავშვს უფრო მეტ სიამოვნებას ანიჭებს, ვიდრე შედეგის მიღების სიამოვნებას და, როგორც წესი, მისთვის უფრო მნიშვნელოვანი აღმოჩნდება, ვიდრე შედეგი. ამგვარად, ბავშვების კრეატიულობაც მნიშვნელოვნად განსხვავდება უფროსების შემოქმედებისგან, რომელთათვისაც პროცესი შესაძლოა მტკივნეულ ძიებასთან იყოს დაკავშირებული.

ბავშვი ადვილად იწყებს ახალ საქმიანობას. მასალასთან მის გააზრებულ ქმედებებს წინ უძღვის საორიენტაციო აქტივობები, სპონტანური ექსპერიმენტები, რომლებიც ზოგჯერ უაზრო ჩანს, მაგრამ ატყვევებს ბავშვს და ხშირად იწვევს დადებით შედეგებს. და ეს არის ბავშვების შემოქმედების მესამე მახასიათებელი, რა თქმა უნდა პირველ ორთან და განსაკუთრებით მეორესთან დაკავშირებული.

ბავშვთა შემოქმედების ზემოაღნიშნული თავისებურებები მეტყველებს ბავშვის გონებრივ პროცესებში გარკვეული არასრულყოფილების ხარისხზე, რაც ბუნებრივია ამ ასაკში. მიუხედავად ამისა, პედაგოგიური პრაქტიკა ამ მახასიათებლებზე უნდა იყოს დაფუძნებული. და მხოლოდ ამ მიდგომით შეიძლება მივაღწიოთ წარმატებას სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვებში შემოქმედების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში.

ასევე მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ბავშვებში კრეატიულობის განვითარება ასოცირდება მიზნობრივი ტრენინგი,რომელშიც განსაკუთრებული როლი ენიჭება ფანტაზიას. ეს არის განვითარებული შემოქმედებითი წარმოსახვა, რომელიც წარმოშობს ახალ სურათებს, რომლებიც ქმნიან შემოქმედების საფუძველს.

ფანტაზიასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრის ტიპების ანალიზი, განხორციელებული O.M. დიაჩენკომ ნება მისცა მას გამოეჩინა მოქმედების ორი მეთოდი წარმოსახვითი სურათების აგებისას:

1)" ობიექტივაცია" -როდესაც ბავშვი რაიმე დაუმთავრებელ ფიგურაში ხედავს გარკვეულ საგანს და ამის შესაბამისად ასრულებს მას;

2)" ჩართვა" -როცა ბავშვი ნახატზე მოცემულ ფიგურას გამოსახულების მეორეხარისხოვან ელემენტად აქცევს და ეს უზრუნველყოფს გადაწყვეტილებების ორიგინალობას და პროდუქტიულობას, ე.ი. კრეატიულობა.

თუმცა, როგორც ჩვენმა კვლევამ აჩვენა (L.A. Paramonova, O.A. Christ), გარკვეულ პირობებში „ობიექტიფიკაციის“ მეთოდი ასევე შესაძლებელს ხდის კრეატიულობის მაღალი დონით გამორჩეული სურათების აგებას ( ბრინჯი. 1 გვ. 4).

ბრინჯი. 1. ფანტაზიის პრობლემების გადაწყვეტა წრის დახატვის დასრულებისას:
ა- მოცემული ფიგურის „ობიექტირება“ ელემენტარული ნახაზის გამოყენებით,
ბ- მოცემული ფიგურის „ჩართვა“ სურათში, როგორც მეორადი ელემენტი,
ვ- მოცემული ფიგურის შემოქმედებითი „ობიექტირება“.

თუმცა, თუნდაც ინტენსიური, მაგრამ შემოქმედებითი საქმიანობისთვის ფანტაზიის იზოლირებული განვითარება საკმარისი არ არის. აქედან შეგვიძლია გამოვიტანოთ მნიშვნელოვანი დასკვნა პედაგოგიისთვის: სკოლამდელი აღზრდის სწავლების ყველა სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ასევე უნდა დააყენოს სხვა ამოცანები:

- ბავშვთა აზროვნების განვითარება (ლოგიკური და ფიგურალური),
- თვითნებობის განვითარება (მიზნის დასახვის და მისი მიღწევის უნარი),
- დამოუკიდებლობისა და თავისუფალი ქცევის განვითარება (აქტივობის არჩევანი, მისი განხორციელების საშუალებები, თემა, საკუთარი ამოცანის განსაზღვრა და მისი გადაჭრის მეთოდები და ა.შ.).

შინაურმა ფსიქოლოგებმა გამოავლინეს ინდიკატორები, რომლითაც ხდება ბავშვების შემოქმედების „აღიარება“. ეს:

პროდუქტის სიახლე (სუბიექტური),
- ორიგინალობა,
- გადაწყვეტილებების ცვალებადობა,
- ინტელექტუალური საქმიანობა,
- ემოციური გამოვლინებები საქმიანობის პროცესში და გაჩენა ” ინტელექტუალური ემოციები"ინტელექტუალური სირთულეების დაძლევის შედეგად.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ერთ-ერთ ზემოთ მოცემულ ზოგად ინდიკატორს - ინტელექტუალური საქმიანობა,ხაზი გაუსვა შინაურმა ფსიქოლოგმა დ.ბ. ბოგოიავლენსკაია, როგორც შემოქმედებითი პიროვნების განუყოფელი საკუთრება. შემოქმედებითი ადამიანის ქმედებები არ არის პასუხის ფორმავიღაცის მიერ დასახული ამოცანისთვის, მაგრამ ატარებენ გენერაციული ხასიათიანუ ასოცირდება ახალი მიზნების დასახვასთან. ინტელექტუალური აქტივობავითომ გარეგანი აუცილებლობის ან უტილიტარული მიზნების კარნახის გადალახვა, ასტიმულირებს თავდაუზოგავ შემოქმედებას. როგორც გვიჩვენებს დ.ბ. ბოგოიავლენსკაია, შემდეგ კი დადასტურდა გ.ვ. ურადოვსხი, ო.ა. ქრისტე, ო.ა. საფონოვა, უკვე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აშკარად ავლენენ ინტელექტუალურ აქტივობას, რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს შემოქმედებითი პროცესის განვითარებაში. თუმცა, ეს ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება უნდა იყოს მოთხოვნადი სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში. წინააღმდეგ შემთხვევაში ის ქრება.

ასეთი საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე ადეკვატური სახეობაა ” ბავშვთა ექსპერიმენტი"ფენომენად გამოვლენილი ნ.ნ. პოდიაკოვი. ნ.ნ. პოდიაკოვი განსაზღვრავს ბავშვთა ექსპერიმენტების ორ ტიპს: ” უანგარო",მიზნად ისახავს ობიექტების თვისებების და მათი კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებას, ნებისმიერი პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრის მიუხედავად, და უტილიტარული,მიზნად ისახავს პრობლემის გადაჭრის პოვნას. ექსპერიმენტების პირველი ტიპი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ბავშვების დამოუკიდებელი გაცნობა საგნის სხვადასხვა თვისებებთან, როგორც ეკვივალენტურად, „მთავარი“ და „არამთავარი“ ერთმანეთისგან გარჩევის გარეშე, საშუალებას აძლევს ბავშვს შეიტანოს ეს ობიექტები სხვადასხვა სისტემებში. ეს ხდის ბავშვების ექსპერიმენტებს მოქნილს და მნიშვნელოვნად ამდიდრებს შემოქმედებითი დიზაინის პროცესს.

ამასთან, ბავშვთა აქტივობებზე დაკვირვება აჩვენებს, რომ ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილში ობიექტების თვისებების დამოუკიდებელი და „უინტერესო“ გაცნობა შეიძლება დარჩეს საკმაოდ პრიმიტიულ (ოპერატიულ) დონეზე. მაგალითად, ბავშვი ბევრჯერ აგდებს და იჭერს საგანს და სიამოვნების დროს არ აკეთებს მასთან სხვა მანიპულაციებს, რაც იწვევს ამ საგნის ახალი თვისებების აღმოჩენას. ან ბავშვმა აღმოაჩინა, რომ ობიექტი შედგება ორი დასაკეცი ნაწილისგან და იწყებს ენთუზიაზმით განმეორებით შეერთებას და განცალკევებას (გახსნას და დახურვას), შემდეგ ათავსებს პატარა საგნებს შიგნით და აჯავრებს მათ. გარდა ამისა, ბავშვის ინტერესი ამ ობიექტის შესწავლისადმი თანდათან ქრება.

ეს იწვევს შემდეგ დასკვნას: ბავშვთა ექსპერიმენტები უნდა განვითარდეს.პირველ რიგში, აუცილებელია მუდმივად გააფართოვოთ ობიექტების არსენალი, რომლებიც აშკარად მრავალფუნქციურია. მეორეც, მიეცით ბავშვებს საშუალება გამოიყენონ მათ მიერ დამოუკიდებლად აღმოჩენილი ობიექტების თვისებები სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაშები, ნახატი, დიზაინი და ა.შ.), წაახალისეთ მათ შემდგომი შესწავლა.

დიზაინში, მაგალითად, თავდაუზოგავი ექსპერიმენტებისთვის ასეთი ობიექტებია, უპირველეს ყოვლისა, მასალები (კონსტრუქტორები, ქაღალდი, ბუნებრივი მასალა, მოდულები და ა.შ.), რომლებსაც აქვთ განსხვავებული თვისებები: ფერი, ზომა, წონა, სტრუქტურა, ტექსტურა, ფუნქციონალობა და ა.შ. , რომლებიც გათვალისწინებულია დიდწილად უზრუნველყოფს პროდუქტიულობას.

ბავშვის გარშემო მყოფი ობიექტების უმეტესობის სტატიკური ბუნება, მათი ხისტი ფუნქციური ფიქსაცია, მნიშვნელოვანი ინჰიბიტორია ბავშვების დამოუკიდებელი ექსპერიმენტებისა და კრეატიულობის განვითარებაში. ამიტომაც საგანმანათლებლო დაწესებულებებში „განვითარებადი საგნობრივი გარემოს“ შექმნის საკითხი ახლა დაჟინებით და სასწრაფოდ დგება (ს.ლ. ნოვოსელოვა).

ბავშვების დამოუკიდებელი აღმოჩენების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია საქმიანობის გზები,რომლებიც სხვადასხვა სიტუაციებში მათი განმეორებითი გამოყენების შედეგად განზოგადებულია.მეთოდების განზოგადება ხდება მათი ბავშვების მიერ საქმიანობის სხვა კონტექსტში გადაცემის გზით. ამისათვის უფროსები, როგორც წესი, აძლევენ ბავშვს დავალებას ან გამოიყენოს ცნობილი მეთოდები სხვა სიტუაციაში, ან ეძებოს ახალი.

თუმცა, როგორც ჩვენმა ექსპერიმენტულმა კვლევამ აჩვენა გ.ვ.-სთან ერთად. ურადოვსკი, შემოქმედების განვითარებაში ამოცანები თამაშობენ როგორც დადებით, ასევე უარყოფით როლებს. ერთის მხრივ ხელმძღვანელობენ ბავშვების სამძებრო საქმიანობას, მეორე მხრივ კი მკვეთრად ავიწროებენ მას. ბავშვები არ ეძებენ ვარიანტებს, ორიგინალურ და რაციონალურ მეთოდებს მათთვის მთავარია წარმატების მიღწევა და პრობლემის გადაჭრა.

სწორედ ამიტომ, ბავშვებისთვის კონკრეტული ამოცანების დაყენებამდე აუცილებელია მასალის ფართო ექსპერიმენტების ორგანიზება. ასეთი სახის ექსპერიმენტი რადიკალურადცვლის შემდგომი პრობლემების გადაჭრის ხასიათს: ბავშვებს უვითარდებათ ინტელექტუალური აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია გადაწყვეტილებების ენთუზიაზმით ძიებასთან, უფრო შესაფერისი და ორიგინალური პროდუქტის მიღების სურვილთან. ამას მოწმობს ბავშვების გამონათქვამები, როგორიცაა „შეგიძლია ასე“, „არა, სხვანაირად ჯობია“ და ა.შ.

თავად პრობლემების გადაწყვეტა, რომელიც გადაიქცევა შემოქმედებით ძიებაში, ასტიმულირებს ბავშვებს ექსპერიმენტების ჩასატარებლად მასალაზე, რომელიც ხდება უფრო ღრმა და ფოკუსირებული. ამის წყალობით ბავშვები აღმოაჩენენ საგნების ახალ თვისებებს, პოულობენ მათ ურთიერთობებს და ადგენენ გარკვეულ მიზნებს. ამრიგად, „ბავშვთა თავდაუზოგავი ექსპერიმენტი“ ხდება ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის აგების სრულფასოვანი საშუალება, ნებისმიერი შემოქმედებითი პროცესის მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

თუმცა, სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ „გამოიგონონ“ ტექნიკა ან „აღმოაჩინონ“ მოქმედების ახალი გზები მხოლოდ არსებული გამოცდილების საფუძველზე, რომელიც შეძენილია, კერძოდ, უფროსების მიბაძვის პროცესში.

მაშასადამე, ნიმუშების გამოყენება აუცილებელია ბავშვებში ისეთი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოსაყალიბებლად, რომლებიც შემდეგ გამოიყენებენ მათ დამოუკიდებელ აქტივობებში, უფრო განზოგადებული გახდება და გახდება საწყისი წერტილი შემოქმედების განვითარებისთვის.

Მეორე ნაწილი. ბავშვთა კრეატიულობა და ბავშვთა დიზაინი

ბავშვთა შემოქმედების ზემოაღნიშნული თავისებურებები გასათვალისწინებელია ბავშვთა შემოქმედებით დიზაინთან მიმართებაში პედაგოგიური სტრატეგიის შემუშავებისას.

ტერმინი "დიზაინი" მომდინარეობს ლათინური სიტყვიდან აგებს, რაც ნიშნავს - მოდელის შექმნას, კონსტრუქციას, გარკვეულ წესრიგში მოყვანას და სხვადასხვა ცალკეული საგნების, ნაწილების, ელემენტების ურთიერთკავშირს.

დიზაინი არის პროდუქტიული საქმიანობა, რადგან ის მიმართულია კონკრეტული პროდუქტის მოპოვებაზე.

ბავშვთა დიზაინი ჩვეულებრივ გულისხმობს სხვადასხვა სტრუქტურებისა და მოდელების შექმნას სამშენებლო მასალებისგან და სამშენებლო ნაწილებისგან, ხელნაკეთობების დამზადებას ქაღალდისგან, მუყაოსგან, სხვადასხვა ბუნებრივი (ხავსი, ტოტები, ფიჭვის გირჩები, ქვები და ა.შ.) და ნარჩენები (მუყაოს ყუთები, ხის). კოჭები, რეზინის საბურავები, ძველი ლითონის ნივთები და ა.შ.). არსებობს ორი სახის დიზაინი: ტექნიკური და მხატვრული.

IN ტექნიკურიბავშვები ძირითადად დიზაინს ჩვენებარეალური ცხოვრების საგნები და ასევე შექმენით ხელნაკეთობები ზღაპრებისა და ფილმების სურათებთან ასოციაციების საფუძველზე. ამავდროულად, ისინი მოდელირებენ თავიანთ ძირითად სტრუქტურულ და ფუნქციურ მახასიათებლებს: შენობას სახურავით, ფანჯრებით, კარით; გემი გემბანით, ღერით, საჭით და ა.შ.

საპროექტო საქმიანობის ტექნიკური სახე მოიცავს: დიზაინს სამშენებლო მასალისგან (ხის შეღებილი ან გეომეტრიული ფორმის შეუღებავი ნაწილები); კონსტრუქტორების აგება ნაწილებისგან, რომლებსაც აქვთ დამაგრების სხვადასხვა მეთოდი; მშენებლობა დიდი ზომის მოდულური ბლოკებისგან.

IN მხატვრულიდიზაინის დროს ბავშვები, სურათების შექმნა, არა მხოლოდ (და არა იმდენად) ასახავს მათ სტრუქტურას, არამედ გამოხატოსმათი დამოკიდებულება მათ მიმართ, გადმოსცემენ მათ ხასიათს ფერის, ტექსტურის, ფორმის გამოყენებით: „მხიარული ჯამბაზი“, „თხელი უბრალო მგელი“, „პრინცი მომხიბვლელი“ და ა.შ.

დიზაინის მხატვრული ტიპი მოიცავს დიზაინს ქაღალდიდან და დიზაინს ბუნებრივი მასალისგან.

კომპიუტერული დიზაინი, ისევე როგორც ნარჩენი მასალისგან სტრუქტურების შექმნა, შეიძლება იყოს ტექნიკური და მხატვრული ხასიათის. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მიზანს აყენებს თავად ბავშვი ან ზრდასრული.

მშენებლობა არის პროდუქტიული საქმიანობა, რომელიც აკმაყოფილებს სკოლამდელი აღზრდის ინტერესებსა და საჭიროებებს. შექმნილ შენობებსა და ხელნაკეთობებს ბავშვები ძირითადად თამაშებში იყენებენ, საჩუქრად, შენობის, მოედნის დეკორაციად და ა.შ., რაც მათ დიდ კმაყოფილებას მოაქვს.

საბავშვო კონსტრუქცია და განსაკუთრებით ტექნიკური კონსტრუქცია (კონსტრუქცია სამშენებლო მასალებისგან, სამშენებლო ნაკრების ნაწილებიდან, დიდი მოდულებიდან), მჭიდრო კავშირშია თამაშთან. ბავშვები აშენებენ შენობებს (მანქანის ავტოფარეხს, რაინდთა ციხეს და ა.შ.) და თამაშობენ მათთან, თამაშის დროს არაერთხელ აღადგენენ მათ.

თუმცა, თამაშის მახასიათებლები და დიზაინიდარწმუნება მიზანშეწონილობაში ფუნდამენტური განცალკევებაამ ორი ტიპის აქტივობა და ტერმინი „სამშენებლო თამაშების“ მიტოვების აუცილებლობა, რადგან ასეთი თამაშები უბრალოდ არ არსებობს. აქ საქმე გვაქვს ან როლურ თამაშთან, რომელიც მოიცავს კონსტრუქციულ ელემენტებს, რომლებიც ხელს უწყობენ თამაშის სიუჟეტის განვითარებას, ან სრულფასოვან კონსტრუქციას, როგორც აქტივობას, რომელიც იყენებს სათამაშოებსა და თამაშის ელემენტებს, რომლებიც დადებითად მოქმედებს თავად მშენებლობის პროცესზე.

მაგალითად, ექვსი წლის ბავშვები, როდესაც თამაშობენ "მოგზაურებს", აშენებენ გემს დიდი მოდულებიდან, ხოლო ოთხი ან ხუთი წლის ბავშვები, "საბავშვო ბაღის" თამაშისას, თოჯინების ავეჯს აშენებენ. როგორც წესი, ასეთ შენობებს წმინდა სიმბოლური მნიშვნელობა აქვთ და გარკვეულწილად გამარტივებულია (ისინი ძირითადად მხოლოდ გარეგნულ მსგავსებებს გადმოსცემენ). მათი შექმნის პროცესი ბავშვებისთვის მთავარი მიზანი არ არის და დროში ძალიან მოკლეა. უფრო მნიშვნელოვანია თამაშის სიუჟეტის გარეთ მოქმედება, დაკისრებული როლის შესრულება (კაპიტანი, ნავიგატორი, ექიმი, მასწავლებელი და ა.შ.), რაც დამახასიათებელია როლური თამაშისათვის. შენობები, შემცვლელ ობიექტებთან და სხვა სათამაშოებთან ერთად, მხოლოდ სათამაშო გეგმების განხორციელების ერთ-ერთი საშუალება ხდება.

აქ მოცემულია თამაშისა და კონსტრუქციის ურთიერთობის განსხვავებული ხასიათის მაგალითი. ორი ექვსი წლის ბიჭი მაგიდაზე ავტოფარეხს აშენებს მანქანებისთვის. არჩევენ აგურებს და პატარა ფირფიტებს და ავტოფარეხის უკანა კედელს თეფშებიდან აგებენ, გვერდებს კი აგურისგან. ერთი მათგანი გვთავაზობს გვერდითი კედლების გაკეთებას ფანჯრებით ისე, რომ ავტოფარეხში შუქი იყოს, ხოლო მეორე გვთავაზობს საძირკვლისა და „ორმოს“ აშენებას მანქანების შესაკეთებლად. ბავშვები არღვევენ კედლებს და აშენებენ ჯერ საძირკველს იატაკით, შემდეგ კი კედლებს, ალტერნატიულ აგურებს კუბებით ისე, რომ მათში ფანჯრები ჩამოყალიბდეს. შემდეგ ისინი ცდილობენ გადაიტანონ სატვირთო მანქანა და წინა კედელი აგურისგან გააკეთონ, რის შედეგადაც ტოვებენ გახსნას - კარს. ზემოდან ჭერი და დიდი პრიზმებისგან გაკეთებული სახურავი დადეს. მაგრამ შემდეგ ერთმა ბიჭმა შეამჩნია, რომ ავტოფარეხების სახურავები უფრო ბრტყელია; ისინი ხსნიან პრიზმებს და აშენებენ ფირფიტების სახურავს. კარის გასაღებში მოთავსებულია ორი გრძელი ფირფიტა - დაღმართები მანქანებისთვის. ისინი აჩვენებენ დასრულებულ შენობას სხვა ბავშვებს, შემდეგ კი იწყებენ თამაშს: მიჰყავთ ორი მანქანა ავტოფარეხში და მანქანის ხმების მიბაძვით, ბრძანებას „განტვირთვა“ აძლევენ, „გაფუჭებულ“ მანქანებს აყენებენ ავტოფარეხში სარემონტოდ და ა. .

შენობის შექმნას ამ შემთხვევაში დროის მნიშვნელოვანი ნაწილი (30-35 წუთი) სჭირდება. ბავშვები აშენებენ საკმაოდ რთული სტრუქტურის შენობას და ამრავლებენ მის ძირითად ნაწილებს მათი პრაქტიკული მიზნის შესაბამისად. ამავდროულად ირჩევენ მასალას, ეძებენ დიზაინის სწორ მეთოდებს, დროულად აკონტროლებენ თავიანთ საქმიანობას და ა.შ. ამ აქტივობას აქვს დიზაინის თანდაყოლილი ყველა მახასიათებელი.

და აქ უნდა ითქვას გამოვლენილთა შესახებ თამაშისა და კონსტრუქციის ურთიერთობის დინამიკამთელი სკოლამდელი პერიოდის განმავლობაში. თავდაპირველად, ადრეულ ასაკში, მშენებლობა უერთდება თამაშს; შემდეგ თამაში ხდება მშენებლობის სტიმული, რომელიც იწყებს ბავშვებისთვის დამოუკიდებელი მნიშვნელობის შეძენას; ხოლო უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის ჩამოყალიბებული სრულფასოვანი კონსტრუქცია ასტიმულირებს თამაშის სიუჟეტის განვითარებას და ზოგჯერ თავად იძენს სიუჟეტურ ხასიათს (იქნება რამდენიმე კონსტრუქცია, რომელიც გაერთიანებულია ერთი შეთქმულებით).

თამაშისა და დიზაინის თავისებურებების გათვალისწინებით, მათი ურთიერთობა აუცილებელია, როდესაც მასწავლებელი განსაზღვრავს ბავშვთა ამ სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ორგანიზების ფორმებსა და მეთოდებს. Მაგალითად, მოთხოვნებიმასწავლებელი სტრუქტურების ხარისხზე,აგებული უფროსი ბავშვების მიერაც კი როლური თამაშის დროს, გაუმართლებელირადგან მას შეეძლო მისი განადგურება. და პირიქით, დაკმაყოფილდე პრიმიტიული საბავშვო შენობებითა და ხელნაკეთობებით და მიზანმიმართულად არ განავითარო სრულფასოვანი მშენებლობა, როგორც საქმიანობა, ნიშნავს მნიშვნელოვნად გაღარიბდეს ბავშვების განვითარებას.

დიზაინში ორი ურთიერთდაკავშირებული ეტაპია: გეგმის შექმნადა მას აღსრულება.კრეატიულობა, როგორც წესი, გეგმის შექმნასთან უფრო ასოცირდება. თუმცა, გეგმის შესრულებისკენ მიმართული პრაქტიკული საქმიანობა არ არის მხოლოდ აღმასრულებელი. დიზაინის აზროვნების თავისებურება ხანდაზმული სკოლის მოსწავლეებშიც კი არის უწყვეტი კომბინაცია და გონებრივი და პრაქტიკული აქტების ურთიერთქმედება(ტ.ვ. კუდრიავცევი, ე.ა. ფარანონოვა და სხვ.).

რაც შეეხება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობას, მისი ერთ-ერთი ძლიერი მხარეა პრაქტიკული და გონებრივი ქმედებების ურთიერთგამდიდრება. ამ შემთხვევაში, პრაქტიკულმა ქმედებებმა შეიძლება იმოქმედოს, როგორც ფართო ექსპერიმენტი მასალის მიმართ - უინტერესო და მიზანმიმართული, დაკავშირებული გეგმის განხორციელებასთან. იდეა, თავის მხრივ, ხშირად ირკვევა და იცვლება საძიებო პრაქტიკული მოქმედებების შედეგად, რაც დადებითი მომენტია შემდგომი შემოქმედებითი დიზაინის განვითარებისთვის.

თუმცა, ეს ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ორგანიზებულია ტრენინგი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვთა დიზაინის შემდეგი ნაკლოვანებების დაძლევას:

1) გეგმის ბუნდოვანება, რომელიც აიხსნება გამოსახულების სტრუქტურის ბუნდოვანებით;
2) დიზაინის არასტაბილურობა - ბავშვები იწყებენ ერთი ობიექტის შექმნას, მაგრამ იღებენ სრულიად განსხვავებულს და კმაყოფილდებიან ამით;
3) აქტივობების შესრულებაში აჩქარება და ამისთვის გადაჭარბებული ენთუზიაზმი - ძალიან მცირე ყურადღება ექცევა გეგმას;
4) გაურკვეველი იდეები მოქმედებების თანმიმდევრობისა და მათი დაგეგმვის შეუძლებლობის შესახებ;
5) ამოცანის წინასწარ გაანალიზების შეუძლებლობა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვების მშენებლობა შეიძლება წარიმართოს ძალიან დაბალ დონეზე, რაც ხელს უშლის სრულფასოვანი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას.

ბავშვების იდეების წყაროა მათ გარშემო არსებული ცხოვრება, მისი მდიდარი პალიტრა: მრავალფეროვანი ობიექტური და ბუნებრივი სამყარო, სოციალური მოვლენები, მხატვრული ლიტერატურა, სხვადასხვა სახის აქტივობები და, პირველ რიგში, თამაშები და ა.შ. მაგრამ ბავშვების გარემოს აღქმა ხშირად ზედაპირულია, ისინი პირველ რიგში ხვდებიან საგნების და ფენომენების გარე ასპექტებს, რომლებსაც შემდეგ ამრავლებენ პრაქტიკულ საქმიანობაში. ამიტომ ჩვენ არა მხოლოდ უნდა ვისწრაფოდეთ, რომ ბავშვების ცხოვრება იყოს სავსე შთაბეჭდილებებით, არამედ შევქმნათ პირობები გარემოს უფრო ღრმა დაუფლებისთვის, განვავითაროთ მათში საგნების, ფენომენების დამახასიათებელი ნიშნების დანახვის უნარი. ურთიერთობები და გადმოსცეს ისინი საკუთარი გზით დიზაინებში, ხელნაკეთობებში. მშენებლობა ამ შემთხვევაში ემყარება ფიგურალურ იდეებს საგნების შესახებ, რომლებიც რეალურად არსებობს ან გამოიგონეს ვინმემ (მაგალითად, ზღაპარში) და ეს ხდება ბავშვების გეგმების საფუძველი.

ბავშვების სხვადასხვა ტიპის აქტივობები გამდიდრებულია ახალი შინაარსით, მეთოდებითა და ტექნიკით, ბავშვებს უვითარდებათ ახალი და საკმაოდ ორიგინალური სურათების აგების უნარი, რაც დადებითად მოქმედებს როგორც ბავშვების აზროვნებასა და წარმოსახვაზე, ასევე თავად ბავშვების აქტივობაზე, მათ შორის. დიზაინი.

ამ შემთხვევაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სივრცეში გამოსახულებით მუშაობა, როგორც მთელი გამოსახულების სივრცითი პოზიციის შეცვლის მიზნით (როტაცია, მოძრაობა სივრცეში), ასევე გამოსახულების სტრუქტურის გარდაქმნის მიზნით (გადაჯგუფება). მისი კომპონენტები, დეტალები და ა.შ.). სივრცითი აზროვნების ასეთი ოსტატობა მნიშვნელოვნად აფართოებს ბავშვების შესაძლებლობებს სხვადასხვა სახის შემოქმედებით კონსტრუქციაში (ქაღალდიდან, სამშენებლო ნაკრების ნაწილებიდან, მოდულებიდან და ა.შ.). და ეს, როგორც ჩვენმა ერთობლივმა კვლევამ აჩვენა I.Yu. პაშილიტი, ყველაზე წარმატებით ყალიბდება კომპიუტერული დიზაინის პროცესში, ორგანიზებული პრაქტიკულთან ერთად.

იმისათვის, რომ განვითარდეს ბავშვთა დიზაინი, როგორც აქტივობა, რომლის დროსაც თავად ბავშვი ვითარდება, ექსპერტებმა შემოგვთავაზეს დიზაინის ტრენინგის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმები. ზოგიერთი მათგანი ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკაში, ზოგს კი პოპულარობის ნაკლებობის ან ორგანიზების სირთულის გამო მასწავლებლები თითქმის არასოდეს იყენებენ.

მოდით მოკლედ გადავხედოთ ყველაფერს, რაც ვიცით ბავშვთა დიზაინში ტრენინგის ორგანიზების ფორმები.

F. Frebel-ის მიერ შემუშავებულ მოდელზე დაფუძნებული დიზაინი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებს სთავაზობენ შენობების ნიმუშებს, რომლებიც დამზადებულია სამშენებლო მასალებისა და სამშენებლო კომპლექტების ნაწილებისგან, ქაღალდის ხელნაკეთობებისგან და ა.შ. და, როგორც წესი, აჩვენებს მათ რეპროდუცირების გზებს ( ბრინჯი. 2ა). განათლების ეს ფორმა უზრუნველყოფს ბავშვებისთვის მზა ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების პირდაპირ გადაცემას, იმიტაციაზე დაფუძნებული. რთულია ასეთი კონსტრუქციის პირდაპირ დაკავშირება შემოქმედების განვითარებასთან.

თუმცა, როგორც ვ.გ. ნეჩაევა, ზ.ვ. ლიშტვანი, ა.ნ. დევიდჩუკი და ჩვენი საკუთარი, სამშენებლო მასალის გამოყენებით, ნიმუშების გამოყენება სწავლის აუცილებელი მნიშვნელოვანი ეტაპია, რომლის დროსაც ბავშვები სწავლობენ ნაწილების თვისებებისამშენებლო მასალები, დაეუფლონ შენობების აგების ტექნიკას (სწავლობენ მშენებლობისთვის სივრცის გამოყოფას, ნაწილების ფრთხილად შეერთებას, ჭერის დამზადებას და ა.შ.). ნიმუშების სწორად ორგანიზებული გამოკვლევა ეხმარება ბავშვებს დაუფლებაში ანალიზის განზოგადებული მეთოდი -ნებისმიერი ობიექტის ძირითადი ნაწილების იდენტიფიცირების უნარი, მათი სივრცითი მდებარეობის დადგენა, ამ ნაწილებში ცალკეული დეტალების ხაზგასმა და ა.შ. ასეთი სტრუქტურული ანალიზი ხელს უწყობს ობიექტის ნაწილებს შორის მნიშვნელოვანი ურთიერთობებისა და დამოკიდებულების იდენტიფიცირებას, ადგენს თითოეული მათგანის ფუნქციურ მიზანს და ქმნის წინაპირობებს ბავშვებში სტრუქტურების შექმნისას მათი პრაქტიკული საქმიანობის დაგეგმვის უნარის განვითარებისთვის, მათი ძირითადი გათვალისწინებით. ფუნქციები.

სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელ საქმიანობას ნაწილების შერჩევასა და სათანადო გამოყენებაზე მიმართვით, შეგიძლიათ წარმატებით გამოიყენოთ ნახატები და ფოტოები, როგორც მოდელი, რომელიც აჩვენებს შენობის ზოგად იერს (F.V. Izotova), იხ. ბრინჯი. 2ბ. თქვენ ასევე შეგიძლიათ შესთავაზოთ გარკვეული დიზაინის ნიმუშის რეპროდუცირება, მიეცით ბავშვებს სამშენებლო მასალა, რომელშიც არ არის ცალკეული ნაწილები, რომლებიც ქმნიან ამ დიზაინს, და ისინი უნდა შეიცვალოს არსებულით (ამ ტიპის დავალება შემოგვთავაზა A.N. Davidchuk-მა). იხილეთ. ბრინჯი. 2ვ. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ამოცანები ნიმუშების გარდაქმნისთვის ახალი დიზაინის მისაღებად. ამ შემთხვევაში, ბავშვმა უნდა შექმნას ყოველი მომდევნო შენობა წინას გარდაქმნის გზით: მაგალითად, აღადგინოს დივანი ნახატზე ნაჩვენები დაცვის ყუთში, ნაკრების ყველა დეტალის გამოყენებით (დავალებების ტიპი შეიმუშავა დამფუძნებელმა. განსახილველი განათლების ფორმა, F. Frebel).

ამრიგად, მოდელის მიხედვით დიზაინი, რომელიც ეფუძნება იმიტაციურ აქტივობას, მნიშვნელოვანი სასწავლო ეტაპია. მშენებლობის ამ ფორმის ფარგლებში შესაძლებელია გადაიჭრას პრობლემები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების გადასვლას შემოქმედებითი ხასიათის დამოუკიდებელ საძიებო საქმიანობაზე.

მოდელის დიზაინი შემუშავებული A.N. მირენოვა და კვლევაში გამოიყენა ა.რ. ლურია, ასეთია. ბავშვებს მოდელად წარუდგენენ მოდელს, რომელშიც ბავშვისთვის დამალულია მისი ცალკეული ელემენტების მონახაზი (მოდელი შეიძლება იყოს სქელი თეთრი ქაღალდით დაფარული სტრუქტურა). ბავშვებმა უნდა გაიმეორონ ეს მოდელი იმ სამშენებლო მასალისგან, რაც მათ აქვთ ( ბრინჯი. 3). ამრიგად, ამ შემთხვევაში ბავშვს სთავაზობენ გარკვეულ ამოცანას, მაგრამ არ ეძლევა მისი გადაჭრის გზა.

და, როგორც კვლევამ აჩვენა ა.რ. ლურია, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ასეთი ამოცანების დაყენება საკმაოდ ეფექტური საშუალებაა მათი აზროვნების გასააქტიურებლად.
ამ პრობლემების გადაჭრის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ მოდელის გონებრივად დაშლის უნარი მის შემადგენელ ელემენტებად, რათა გაამრავლონ იგი საკუთარ დიზაინში, ოსტატურად შეარჩიონ და გამოიყენონ გარკვეული ნაწილები.

თუმცა, ჩვენი აზრით, ასეთი ანალიზი უზრუნველყოფს ძიებას, რომელიც მიზნად ისახავს მოდელს მხოლოდ გარეგანი მსგავსების გადმოცემას, მის ნაწილებს შორის დამოკიდებულების დადგენის გარეშე, ისევე როგორც ცალკეული ნაწილების და მთლიანად სტრუქტურის ფუნქციონალური დანიშნულება. დიზაინში მოდელების ყველაზე ეფექტური გამოყენებისთვის, ბავშვები პირველ რიგში უნდა წაახალისონ, დაეუფლონ მოდელში გამოხატული ერთი და იგივე ობიექტის სხვადასხვა დიზაინს. მათი ანალიზის საფუძველზე (მთავარი ნაწილების იდენტიფიცირება, მათი სივრცითი მოწყობა, ფუნქციური დანიშნულება და ა.შ.), ბავშვები ქმნიან განზოგადებულ იდეებს შემუშავებული ობიექტის შესახებ (მაგალითად, სატვირთო მანქანების ყველა დიზაინს აქვს საერთო ნაწილები - კაბინა, კორპუსი, ბორბლები და ა.შ. რომლებსაც შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული გარეგნობა მათი პრაქტიკული დანიშნულებიდან გამომდინარე). ეს განზოგადებული იდეები, რომლებიც ჩამოყალიბდა მოდელებისგან დიზაინის პროცესში, შემდგომში საშუალებას მისცემს ბავშვებს, მოდელისგან დიზაინის დროს, განახორციელონ მისი უფრო მოქნილი და შინაარსიანი ანალიზი, რაც უდავოდ დადებითად იმოქმედებს არა მხოლოდ დიზაინის განვითარებაზე. როგორც აქტივობა, არამედ ანალიტიკური და წარმოსახვითი აზროვნების ბავშვების განვითარებაზე.

გაითვალისწინეთ, რომ მოდელის დიზაინი არის ნიმუშის დიზაინის უფრო რთული ტიპი. თუმცა, სამწუხაროდ, ის არ გავრცელებულა, როგორც ჩანს, იმის გამო, რომ არ არსებობს მზა სამგანზომილებიანი მოდელები, ხოლო სტრუქტურების წებოვნება ძალიან არაპრაქტიკული პროცედურაა.

დიზაინი ნ.ნ. შემოთავაზებული პირობების მიხედვით. პოდიაკოვი, ფუნდამენტურადგანსხვავებული ბუნებით. ეს არის შემდეგი. ბავშვებისთვის შენობის ნიმუშის, ნახატების და მისი აგების მეთოდების მიცემის გარეშე, ისინი მხოლოდ განსაზღვრავენ იმ პირობებს, რომლებიც უნდა აკმაყოფილებდეს შენობას და რომლებიც, როგორც წესი, ხაზს უსვამენ მის პრაქტიკულ დანიშნულებას (მაგალითად, ხიდის აგება გარკვეული სიგანის გასწვრივ. მდინარე ფეხით მოსიარულეთა და მანქანებისთვის, ავტოფარეხი მანქანებისთვის ან სატვირთო მანქანებისთვის და ასე შემდეგ.). საპროექტო ამოცანები ამ შემთხვევაში გამოიხატება პირობებით და ბუნებით პრობლემურია, რადგან არ არის მოცემული მათი გადაჭრის მეთოდები.

ასეთი კონსტრუქციის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ პირობების ანალიზის უნარი და ამ ანალიზის საფუძველზე აყალიბებენ საკმაოდ რთული სტრუქტურის პრაქტიკულ საქმიანობას. ბავშვები ასევე ადვილად და მტკიცედ აღიქვამენ სტრუქტურის სტრუქტურის ზოგად დამოკიდებულებას მის პრაქტიკულ დანიშნულებაზე და მომავალში, როგორც ჩვენმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, მათ თავად შეუძლიათ, ასეთი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებიდან გამომდინარე, განსაზღვრონ კონკრეტული პირობები, რომლებსაც ისინი კონსტრუქცია შეესაბამება, შექმნის საინტერესო იდეებს და განახორციელებს მათ, ე.ი. დაუსვით საკუთარ თავს დავალება.

როგორც კვლევებმა აჩვენა (N.N. Poddyakov, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova), საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ეს ფორმა ყველაზე მეტად უწყობს ხელს შემოქმედებითი დიზაინის განვითარებას. თუმცა ბავშვებს უკვე უნდა ჰქონდეთ გარკვეული გამოცდილება: განზოგადებული იდეები აგებული ობიექტების შესახებ, სტრუქტურით მსგავსი ობიექტების ანალიზის უნარი და სხვადასხვა მასალის თვისებები და ა.შ. ექსპერიმენტები სხვადასხვა მასალებზე.

გაითვალისწინეთ, რომ მშენებლობის ეს ფორმა ტრადიციულად ეხება სამშენებლო მასალების მშენებლობას. თუმცა, როგორც ვნახეთ, მისი წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია სხვა სახეობებში კრეატიულობის განვითარების მიზნით.

მარტივი ნახატებისა და ვიზუალური დიაგრამების საფუძველზე დიზაინი შეიმუშავეს S. Leona Lorenzo-მ და V.V. ხოლმოვსკაია. ავტორები აღნიშნავენ, რომ თავად საქმიანობის მოდელირების ბუნება, რომელშიც რეალური ობიექტების გარეგანი და ინდივიდუალური ფუნქციონალური მახასიათებლები ხელახლა ყალიბდება სამშენებლო მასალების დეტალებიდან, ქმნის შესაძლებლობებს ვიზუალური მოდელირების შიდა ფორმების განვითარებისთვის. ამ შესაძლებლობების ყველაზე წარმატებით რეალიზება შესაძლებელია, თუ ბავშვებს ჯერ ასწავლიან შენობების მაგალითების ამსახველი მარტივი დიაგრამების-ნახატების აგებას, შემდეგ კი, პირიქით, სტრუქტურების პრაქტიკულად შექმნას მარტივი დიაგრამ-ნახატების გამოყენებით.

თუმცა, ბავშვებმა, როგორც წესი, არ იციან როგორ ამოიცნონ მოცულობითი გეომეტრიული სხეულების (სამშენებლო მასალის ნაწილები) გეგმური პროგნოზები. ასეთი სირთულეების დასაძლევად სპეციალურად შეიქმნა შაბლონები (V.V. Brofman), რომლებსაც ბავშვები იყენებდნენ თავიანთი დიზაინის იდეების ამსახველი ვიზუალური მოდელების (ნახატების) შესაქმნელად.

ასეთი ვარჯიშის შედეგად ბავშვებს უვითარდებათ წარმოსახვითი აზროვნება და შემეცნებითი შესაძლებლობები, ე.ი. ისინი იწყებენ გარე "მეორე რიგის" მოდელების - უმარტივესი ნახატების - შექმნას და გამოყენებას, როგორც ახალი ობიექტების დამოუკიდებელი ცოდნის საშუალებას.

თუმცა, როგორც ჩვენმა კვლევამ აჩვენა, ეს ყველაზე მარტივად და ბუნებრივად ხდება კომპიუტერის დამხმარე დიზაინის გამოყენებისას პრაქტიკულ დიზაინთან ერთად.

გეგმის მიხედვით დიზაინს, მოდელის მიხედვით დიზაინთან შედარებით, უფრო მეტი შესაძლებლობა აქვს ბავშვების შემოქმედებითობის განვითარებისა და მათი დამოუკიდებლობის დემონსტრირებისთვის; აქ ბავშვი თავად წყვეტს რას და როგორ შეიმუშავებს. მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ მომავალი დიზაინის გეგმის შექმნა და მისი განხორციელება საკმაოდ რთული ამოცანაა სკოლამდელი აღზრდისთვის: გეგმები არასტაბილურია და ხშირად იცვლება საქმიანობის პროცესში.

იმისათვის, რომ ეს აქტივობა წარიმართოს როგორც საძიებო და შემოქმედებითი პროცესი, ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ განზოგადებული იდეები აგებული ობიექტის შესახებ, დაეუფლონ მშენებლობის განზოგადებულ მეთოდებს და შეძლონ ახალი მეთოდების ძიება. ეს ცოდნა და უნარები ყალიბდება დიზაინის სხვა ფორმების პროცესში - მოდელისა და პირობების მიხედვით.სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დიზაინით დიზაინი არ არის საშუალება, რომ ასწავლოს ბავშვებს იდეების შექმნა, ეს მხოლოდ საშუალებას აძლევს მათ დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად გამოიყენონ ადრე შეძენილი ცოდნა და უნარები. ამავდროულად, დამოუკიდებლობისა და კრეატიულობის ხარისხი დამოკიდებულია არსებული ცოდნისა და უნარების დონეზე (გეგმის აგების უნარზე, შეცდომების შიშის გარეშე გადაწყვეტილებების ძიებაზე და ა.შ.).

დიზაინი თემაზე. ბავშვებს სთავაზობენ კონსტრუქციების ზოგად თემას („ჩიტები“, „ქალაქი“ და ა.შ.) და ისინი თავად ქმნიან იდეებს კონკრეტული შენობების, ხელნაკეთობების შესახებ, ირჩევენ მათი განხორციელების მასალას და მეთოდებს. დიზაინის ეს ფორმა ბუნებით ძალიან ახლოს არის დიზაინთან, ერთადერთი განსხვავება ისაა, რომ აქ ბავშვების იდეები შემოიფარგლება კონკრეტული თემით. მოცემულ თემაზე მშენებლობის ორგანიზების მთავარი მიზანია ცოდნისა და უნარების განახლება და კონსოლიდაცია, ასევე ბავშვების ახალ თემაზე გადართვა, თუ ისინი ერთსა და იმავე თემაზე „ჩარჩებიან“.

ჩარჩოს კონსტრუქცია. ბავშვთა აგების ამ ფორმას ხაზი გაუსვა ნ.ნ. პოდიაკოვი. ასეთი დიზაინი გულისხმობს ბავშვების თავდაპირველ გაცნობას ჩარჩოთი, რომელიც მარტივი სტრუქტურაა, როგორც შენობის ცენტრალური რგოლი (მისი ნაწილები, მათი ურთიერთქმედების ბუნება) და მასწავლებლის მიერ მისი სხვადასხვა ცვლილებების შემდგომ დემონსტრირებას, რაც იწვევს ტრანსფორმაციას. მთელი სტრუქტურა. შედეგად, ბავშვები ადვილად იგებენ ჩარჩოს სტრუქტურის ზოგად პრინციპს და სწავლობენ დიზაინის მახასიათებლების ამოცნობას მოცემულ ჩარჩოზე დაყრდნობით. ამ ტიპის კონსტრუქციაში ბავშვმა, რომელიც უყურებს ჩარჩოს, უნდა გაარკვიოს როგორ დაასრულოს იგი, იმავე ჩარჩოში სხვადასხვა დამატებითი დეტალების დამატება. ამის შესაბამისად, „ჩარჩოების“ დიზაინი კარგი საშუალებაა წარმოსახვის, დიზაინის განზოგადებული მეთოდებისა და წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებისათვის.

ამასთან, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ დიზაინის ამ ფორმის ორგანიზება მოითხოვს სპეციალური დიზაინის მასალის შემუშავებას, რომელიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს შექმნან სხვადასხვა ჩარჩოები - მომავალი სტრუქტურების საფუძვლები, რომლებიც შეესაბამება მათ გეგმებს, შემდეგ კი დაასრულონ ისინი სრული ობიექტების შესაქმნელად. და მხოლოდ გერმანული "კვადრო" კონსტრუქციული ნაკრები, რომელიც ახლახან გამოჩნდა ჩვენს ქვეყანაში, წარმოდგენილია რამდენიმე კომპლექტით, შესაძლებელს ხდის ნ.ნ.-ს ზოგადი თეორიული იდეის დანერგვას პედაგოგიურ პრაქტიკაში. პოდიაკოვი.

ჩარჩოს კონსტრუქციის პროდუქტიული იდეის ავტორმა თავად განახორციელა იგი ბავშვების ექსპერიმენტულ სწავლებაში, აეშენებინათ სხვადასხვა ფორმის სახლები (L- ფორმის, U- ფორმის, კვადრატი და ა. მათი ბაზების, ნ.ნ. პოდიაკოვის „ჩარჩო“. შედეგად, ბავშვებმა, ზრდასრულის მიერ მოცემული საფუძველზე, რომელსაც აქვს გარკვეული კონფიგურაცია (L- ფორმის, U- ფორმის და ა. ბაზის (ჩარჩოს), პრაქტიკულად დაგეგმოს სახლის მომავალი სტრუქტურის კონფიგურაცია, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მისი საძირკვლის აღნიშვნა.

თავად ამ ტიპის ამოცანები, როგორც ავტორმა აჩვენა, დადებით როლს თამაშობს ბავშვის წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებაში. თუმცა, გვეჩვენება, რომ ისინი საკმარისად არ ასახავს ჩარჩოს კონსტრუქციის არსს და სრულად ვერ აცნობიერებენ დიზაინის ტრენინგის ორგანიზების ამ ფორმის მდიდარ შესაძლებლობებს.

დიზაინის ტრენინგის ორგანიზების თითოეულ განხილულ ფორმას შეიძლება ჰქონდეს განმავითარებელი გავლენა ბავშვების გარკვეულ შესაძლებლობებზე, რაც ერთად ქმნის მათი შემოქმედების ფორმირების საფუძველს. თუმცა, როგორც ჩვენმა გრძელვადიანმა კვლევამ აჩვენა, ეს შესაძლებელია გარკვეულ პირობებში. მათ შორისაა: განათლების თითოეული ფორმის შევსება ახალი განმავითარებელი შინაარსით, კონსტრუქციის ტიპის სპეციფიკის გათვალისწინებით (სამშენებლო ნაკრების ნაწილებიდან, ქაღალდიდან, ბუნებრივი მასალისგან და ა.შ.); განათლების ყველა ფორმის ორგანული ურთიერთკავშირის უზრუნველყოფა ჰოლისტიკური, ურთიერთგამდიდრების დიზაინის ქვესისტემების შემუშავების მიზნით და ამ საფუძველზე ბავშვთა შემოქმედებითი დიზაინის ფორმირების ზოგადი სისტემის აგების მიზნით.

კითხვები ლექციისთვის

1. რა თავისებურებები ახასიათებს ბავშვების შემოქმედებითობას?

2. დაასახელეთ ბავშვების შემოქმედების განვითარების ინდიკატორები.

3. რატომ უნდა გახდეს ბავშვების ექსპერიმენტები მასწავლებლების საზრუნავი?

5. დაასახელეთ ორი სახის კონსტრუქცია. რომელი ტიპის დიზაინი ასახავს რეალურ ობიექტებს და რომელი ემსახურება მათ მიმართ დამოკიდებულების გამოხატვას?

6. რით განსხვავდება კონსტრუქცია თამაშისგან? მიზანშეწონილია თუ არა ტერმინი „სამშენებლო თამაშების“ გამოყენება?

7. საბავშვო კონსტრუქციის რა უარყოფითი მხარეების დასაძლევად არის განკუთვნილი ტრენინგი?

8. ჩამოთვალეთ საბავშვო დიზაინის სწავლების ორგანიზების ფორმები.

1.1 მშენებლობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობების ერთ-ერთი სახეობაა

კონსტრუქცია (ლათინური სიტყვიდან construere) ნიშნავს სხვადასხვა საგნების, ნაწილების, ელემენტების გარკვეულ ფარდობით მდგომარეობაში მოყვანას.

თავისი ბუნებით, ბავშვთა დიზაინი უფრო ჰგავს ვიზუალურ აქტივობას. ბავშვთა შენობები და ხელნაკეთობები გამოიყენება პრაქტიკული გამოყენებისთვის (თამაშებისთვის, ნაძვის ხის მორთვისთვის, დედისთვის საჩუქრისთვის და ა.შ.).

ბავშვთა დიზაინი ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც სხვადასხვა სტრუქტურების და მოდელების შექმნა სამშენებლო მასალებისგან და სამშენებლო ნაკრების ნაწილებისგან, ხელნაკეთობების წარმოება ქაღალდის, მუყაოს, სხვადასხვა ბუნებრივი მასალისაგან (ხავსი, ტოტები, ფიჭვის გირჩები, ქვები და ა.შ.) და ნარჩენი მასალები ( მუყაოს ყუთები, ხის კოჭები, რეზინის საბურავები, ძველი ლითონის ნივთები და სხვ.) მასალები. არსებობს ორი სახის დიზაინი: ტექნიკური და მხატვრული.

მშენებლობა არის პროდუქტიული საქმიანობა, რომელიც აკმაყოფილებს სკოლამდელი აღზრდის ინტერესებსა და საჭიროებებს.

დიზაინში ორი ურთიერთდაკავშირებული ეტაპია:

გეგმის შედგენა;

გეგმის შესრულება.

კრეატიულობა, როგორც წესი, უფრო მეტად ასოცირდება გეგმის შედგენასთან, რადგან ის შედგება მომავალი პრაქტიკული საქმიანობის პროცესის ფიქრისა და დაგეგმვისგან - საბოლოო შედეგის წარმოსახვაში, მისი მიღწევის მეთოდებისა და თანმიმდევრობის განსაზღვრაში.

გეგმის გამოყენებაზე მიმართული პრაქტიკული აქტივობა არ არის წმინდა პერფორმატიული.

კონსტრუქციული აზროვნების თვისება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებშიც კი არის გონებრივი და პრაქტიკული აქტების უწყვეტი კომბინაცია და ურთიერთქმედება (T.V. Kudryavtsev, E.A. Faraponova და ა.შ.). საბჭოთა ფსიქოლოგების მონაცემები აჩვენებს, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია გონებრივად წარმოიდგინოს თავისი ქმედებების შედეგი. ლ.ს.-ის ნაშრომებში. ვიგოტსკი აღნიშნავს, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს აქვთ წვდომა იმ აქტივობებზე, რომლებშიც ბავშვი გადადის იდეიდან მოქმედებაზე. სკოლამდელ ბავშვებში დიზაინის შესწავლას მიძღვნილი კვლევები (ვ.გ. ნეჩაევა, ზ.ვ. ლიშტვანი) აჩვენებს, რომ პედაგოგიური ხელმძღვანელობის გავლენით ბავშვები იწყებენ მოქმედებას გეგმის შესაბამისად. კონსტრუქციული გეგმა ასახავს არა მხოლოდ საქმიანობის საბოლოო შედეგს, არამედ შექმნის მეთოდებსაც. დიზაინის კონცეფცია ყალიბდება დიზაინის პროცესში. გეგმის შედგენისკენ მიმართული აქტივობის დონეს იმით ვიმსჯელებთ, წარმოიდგენს თუ არა ბავშვი შენობის აშენების დაწყებისას მის საბოლოო შედეგს. წინასწარი დიზაინის დონე გვიჩვენებს ბავშვების სიტყვიერ აღწერილობებს მომავალი შენობისა და მისი მშენებლობის მეთოდებზე, ასევე წინასწარ ჩანახატებს, თუ რა არის შემოთავაზებული აშენება. კონსტრუქციული გეგმის ფორმირების საფუძველია ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა. კონსტრუქცია ასახავს გარემომცველ რეალობას და ამიტომ ობიექტის აშენებამდე ბავშვმა უნდა იცოდეს მისი თვისებები, ასევე ჰქონდეს გარკვეული კონსტრუქციული უნარები. ბავშვის კონსტრუქციული გეგმა შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემეცნებითი აქტივობის საფუძველზე სხვადასხვა დონეზე: კონკრეტული ობიექტის ან მისი იდეის აღქმის დონეზე, ასევე აზროვნების დონეზე. როდესაც ბავშვები აღიქვამენ მოდელს, რომელშიც აშკარად ჩანს დიზაინის ყველა რგოლი და ადვილად ვლინდება აქტივობის მეთოდები, მაშინ მისი ანალიტიკურ-სინთეზური აღქმის შედეგად ბავშვები ქმნიან გეგმას, რომელშიც ობიექტის სტრუქტურაც და ნაჩვენებია მისი აგების მეთოდები. ყველა სხვა შემთხვევაში ბავშვებს შეუძლიათ მხოლოდ საგნის სტრუქტურის აღქმა, მეტ-ნაკლებად ელემენტებად დაყოფილი: უფრო სრულად ნახატში, ფოტოში, ნაკლებად სრულად დიაგრამაში, მოდელში. აქტივობის გზების იდეა ყალიბდება შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში სხვადასხვა დონეზე: აღქმის დონეზე - სხვა ადამიანების ქმედებების რეპროდუცირების შემთხვევაში, ასევე წარმოდგენისა და აზროვნების დონეზე - იმ შემთხვევაში, თუ არჩევანი და ძებნა. კონსტრუქციული პრობლემების გადაჭრით ბავშვებს საშუალება აქვთ აჩვენონ კრეატიულობის ელემენტები კონსტრუქციის გზების ძიების პროცესში. დიზაინში დიზაინით, ისევე როგორც დიზაინის პირობებში, თავად ბავშვები ქმნიან დიზაინს. დიზაინის მიხედვით, ისინი იღებენ შესაძლებლობას გადაჭრას პრობლემა სხვადასხვა გზით (ამას მოწმობს ვ.გ. ნეჩაევას, ზ.ვ. ლიშტვანის, ვ.ფ. იზოტოვას კვლევის მონაცემები). უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, სივრცითი ურთიერთობების ცოდნის, აგრეთვე მათი გამოყენების კონსტრუქციული გამოცდილების საფუძველზე ობიექტის დიზაინის ანალიზის პროცესში, შეუძლიათ შექმნან კონსტრუქციული გეგმა, როგორც სტრუქტურაში, ასევე აქტივობის მეთოდში, ასევე დაქვემდებარებული. მათი პრაქტიკული ქმედებები ამ გეგმის განსახორციელებლად. ბავშვის დიზაინის გეგმის დამახასიათებელი მახასიათებელია ის, რომ იგი ითვალისწინებს კონსტრუქციის ძირითად ელემენტებს და მათი აგების მეთოდებს. პრაქტიკულ საქმიანობაში ხდება მათი გარკვევა და გაუმჯობესება. ბავშვების იდეების წყაროა ყველაფერი მათ გარშემო: მრავალფეროვანი ობიექტური და ბუნებრივი სამყარო, სოციალური ფენომენები, მხატვრული ლიტერატურა, სხვადასხვა სახის აქტივობები, ძირითადად თამაშები და ა.შ. მაგრამ ბავშვების აღქმა გარემოზე ხშირად ზედაპირულია: ისინი ძირითადად ფარავს საგნების და ფენომენების გარეგნულ ასპექტებს, რომლებსაც შემდეგ ისინი ამრავლებენ პრაქტიკულ აქტივობებში. მნიშვნელოვანია გარემოს უფრო ღრმა განვითარებისთვის პირობების შექმნა, საგნების, ფენომენების დამახასიათებელი ნიშნების, აგრეთვე მათ შორის ურთიერთობების დანახვის უნარის განვითარება და მათი საკუთარი გზით გადმოცემა დიზაინსა და ხელნაკეთობებში.

ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია ბავშვთა აქტივობების ემოციური შინაარსიც, რომელშიც ბავშვს შეუძლია თავისუფლად გამოიყენოს სხვადასხვა მასალა და შექმნას ორიგინალური დიზაინი. მშენებლობის კავშირი ყოველდღიურ ცხოვრებასთან, სხვა სახის აქტივობებთან (თამაშები, თეატრი და სხვ.) ხდის მას განსაკუთრებით საინტერესოს, ემოციურად მდიდარს და საშუალებას აძლევს იყოს თვითგამოხატვის ერთ-ერთი საშუალება. ბავშვებში ასეთი აქტივობების საჭიროება მკვეთრად იკვეთება.

ფსიქოლოგები და მასწავლებლები აღნიშნავენ, რომ მშენებლობა ნაყოფიერ გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე. ამრიგად, ნ.შირიაევა აღნიშნავს, რომ გონებრივი აქტივობის ფორმირებას - მსჯელობის, ლოგიკური დასკვნების და მათი გადაწყვეტილებების დასაბუთების უნარს - დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების სკოლისთვის მომზადებაში. დიზაინი ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი საშუალებაა. კონსტრუქციის წყალობით სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ აქტიური აზროვნების, შეგნებულად დასახული ამოცანების და მათი გადაჭრის გზების პოვნა. ამავე დროს, ბავშვი ასრულებს აუცილებელ ფსიქიკურ ოპერაციებს, ამოწმებს მათ პრაქტიკით. ასევე ავითარებს შემოქმედებით წარმოსახვას, რაც მნიშვნელოვანია ნებისმიერი საქმიანობისთვის, როგორც საბავშვო ბაღში, ასევე სკოლაში. თანამედროვე ფსიქოლოგიური კვლევა A.V. ზაპოროჟეც, ვ.ვ. დავიდოვა, ნ.ნ. პოდიაკოვმა გამოავლინა ბავშვების გონებრივი განვითარების უზარმაზარი პოტენციალი. დადგენილია, რომ ასი უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს შეუძლია ობიექტისადმი მგრძნობიარე საქმიანობის პროცესში ამოიცნოს ობიექტებისა და ფენომენების არსებითი თვისებები, დაამყაროს კავშირი ცალკეულ ობიექტებსა და ფენომენებს შორის და ასახოს ისინი ფიგურალური ფორმით. A.V. ზაპოროჟეცმა აღნიშნა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად შეძლებენ მასწავლებლებს სწორად გამოიყენონ ბავშვების აქტივობები - თამაში, ხატვა, დიზაინი - და მიანიჭონ მათ შემეცნებითი ხასიათი. როგორც L.P.-ს არაერთი კვლევა აჩვენებს. ლურია, ნ.ნ. პოდიაკოვა, ა.ნ. დავიდჩიკი, ლ. პარამონოვას კონსტრუქციულ საქმიანობას, რომელიც აკმაყოფილებს სკოლამდელი აღზრდის ინტერესებს და საჭიროებებს, აქვს ძალიან ფართო შესაძლებლობები ბავშვების გონებრივი განათლების თვალსაზრისით. მიზნობრივი სწავლების პროცესში ბავშვები ავითარებენ ანალიზის, შედარებისა და კორელაციის განზოგადებულ მეთოდებს; ავითარებს საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარს, კონსტრუქციული პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად პოვნის უნარს. კვლევაში L.A. პარამონოვას ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში მოქმედების განზოგადებული მეთოდების ჩამოყალიბებას, ამ მეთოდების ახალ პირობებში გამოყენების უნარს. ბავშვებისთვის სპეციალური მომზადების აუცილებლობაზე - ცოდნის გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში - მიუთითებს მრავალი კვლევა ნ.ა. მენჩინსკაია, ზ.ი. კალმიკოვა, ე.ნ. კაბანოვა-მელერი, ნ.ი. Nepomnyashchey და სხვები N.I. ნეპომნიაშჩაია, სასწავლო პროცესში აუცილებელია გარკვეული პირობების შექმნა, რაც ხელს შეუწყობს სკოლამდელ ბავშვებში ცოდნის გამოყენების განზოგადებული მექანიზმების ჩამოყალიბებას. მთავარი პირობაა პრობლემური ხასიათის სისტემური ამოცანები, ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს ბავშვებს მათთვის ცნობილი მოქმედების მეთოდების კორელაციას ახალ პირობებთან; ამ მეთოდების გამოყენება ახალი დიზაინის პრობლემების გადაჭრისას.

გარდა ამისა, მოცემულია ხელოვნების ნიმუშების სია, გარე თამაშები, მუსიკალური რეპერტუარის შინაარსი, ასევე სხვადასხვა ტიპის მოძრაობის სტანდარტები. 2. ცხოვრების მე-3 წლის ბავშვების მათემატიკურ განვითარებაზე მუშაობის თავისებურებები. უმცროს ჯგუფში იწყებენ სპეციალურ სამუშაოს ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირებაზე. იმის მიხედვით, თუ რამდენად წარმატებული იქნება პირველი...

ასევე ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები. 3. სათამაშო, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კომუნიკაციის საშუალება 3.1 სათამაშოს როლი ბავშვის უფროსებთან ურთიერთობაში სათამაშოების დანიშნულება არის წამყვანი აქტივობების შესაბამისად, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვის გონებრივი განვითარების მახასიათებლებს. ცხოვრების პირველი წლის პირველ ნახევარში წამყვანი საქმიანობაა სიტუაციური და პირადი კომუნიკაცია...

ინდივიდუალური პერსონაჟების როლები. თამაშის დროს ბავშვი პირდაპირ გამოხატავს თავის გრძნობებს სიტყვებით, ჟესტებით, მიმიკებითა და ინტონაციით. დრამატიზაციის თამაშში არ არის საჭირო ბავშვს ვაჩვენოთ გარკვეული ექსპრესიული ტექნიკა: მისთვის თამაში სწორედ ეს უნდა იყოს: თამაში. დრამატიზებული თამაშის განვითარებაში, გამოსახულების დამახასიათებელი ნიშნების ათვისებაში და როლში მათი ასახვისას დიდი მნიშვნელობა აქვს მასში მასწავლებლის საკუთარ ინტერესს, მის შესაძლებლობებს...

ობიექტური მიზეზების გამო (ბავშვების ავადმყოფობა) ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღო 5 ბავშვმა, რომლებმაც განსაკუთრებული ინტერესი გამოიჩინეს ვიზუალური ხელოვნების მიმართ. ჩვენ ჩავატარეთ ექსპერიმენტული სამუშაოები დეკორატიული შემოქმედების განვითარებაზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დეკორატიული კომპოზიციის გამოყენებით სამ ეტაპად: 1 - დადგენის ექსპერიმენტი; 2 - განმავითარებელი ექსპერიმენტი; 3 - ფინალი...