Argomenti per articoli in età prescolare. Giornale di pedagogia prescolare. Ambiente soggetto-spaziale

Lavoro di prova sulla pedagogia prescolare sull'argomento:

“Insegnante di scuola dell’infanzia – specialista in educazione prescolare”

San Pietroburgo

Piano di lavoro

1. Il ruolo dell'insegnante nella vita del bambino e della società.

2. Mamma o asilo nido.

3. Funzioni di un insegnante di scuola materna.

4. I diritti e le responsabilità dell'insegnante, regolati dai principali documenti normativi.

5. Requisiti della personalità dell'insegnante.

6. Educatore del 21° secolo. Come dovrebbe essere?

Bibliografia.

1. Il ruolo dell'educatore nella vita del bambino e della società

“Anche una gallina può amare i bambini. Ma poterli educare è una grande questione di stato, che richiede talento e ampia conoscenza della vita”.

Gorky M

Secondo me l'insegnante non è solo una professione, è una vocazione, dalla quale non tutte le persone sono segnate, questa vocazione va guadagnata, guadagnata attraverso il proprio lavoro, il proprio talento, la propria voglia di cambiare, trasformare, migliorare costantemente.

Dopo aver conosciuto le opere di molti insegnanti russi e sovietici, sono giunto alla conclusione che il ruolo più completo ed esaustivo dell'educatore nella vita del bambino e della società è rivelato dall'insegnante - filosofo Konstantin Nikolaevich Ventzel (1857-1947 ).

Nel libro "La teoria dell'istruzione gratuita e l'asilo ideale" K. N. Ventzel ha delineato le principali disposizioni dell'istruzione gratuita dei bambini in età prescolare.

Secondo K.N. Wentzel, il bambino e l'educatore dovranno avere senso come due unità uguali - e la comunicazione educativa che si instaurerà tra loro non avrà come compito la subordinazione del bambino alla volontà dell'educatore, ma sarà compensata dalla pari subordinazione dell’educatore alla volontà del bambino. Ma tale bilanciamento, o compensazione, fa sì che attraverso la comunicazione educativa l’elemento di subordinazione venga completamente eliminato. La subordinazione dell'uno, bilanciata dall'eguale subordinazione dell'altro, significa soltanto che il loro legame ha assunto la forma di un'unione su base paritaria. E questa è esattamente la forma che si sforzerà di assumere la comunicazione educativa in una scuola materna ideale. Nelle scuole materne tradizionali tale uguaglianza nella comunicazione educativa non esiste. In essi il bambino obbedisce alla volontà dell'insegnante, ma l'insegnante non obbedisce alla volontà del bambino. In tali asili nido educa solo l'insegnante, che considera questa educazione una sua prerogativa, ma non solo l'insegnante, ma anche il figlio dell'insegnante deve educare. E anche se questa situazione sembra paradossale, solo se la realizzeremo con coerenza e costanza avremo dei veri educatori e l’educazione otterrà i maggiori risultati positivi possibili. Quanto prima il bambino vede e sente che non solo viene educato, ma che egli stesso educa, per così dire, il suo educatore, che questi viene costantemente rieducato e migliorato sotto la sua influenza, tanto più completo e fruttuoso sarà essere l'influenza dell'educatore sul bambino. Quanto prima vede che l'insegnante non cerca di subordinarlo alla sua volontà, che non solo non cerca di opporsi alla volontà del bambino, ma, al contrario, la riconosce e la rispetta e le fornisce tutta l'assistenza e la sostegno, tanto più sarà propenso a seguire liberamente quelle esigenze ragionevoli e giuste che l'insegnante gli pone e che hanno come scopo il bene del bambino.

K.N. Wentzel ritiene che gli educatori debbano fare ogni sforzo perché questa istituzione appaia al bambino non solo come un luogo di felicità, gioia, libertà, ma allo stesso tempo come un atteggiamento serio e solenne nei confronti della vita e dei suoi compiti, e perché Il bambino è sempre più pervaso dalla consapevolezza che, lavorando con attenzione e attenzione qui sui problemi della vita che sorgono in questa piccola comunità, imparerà a lavorare in un campo più ampio sugli stessi problemi della vita, solo su scala più ampia. Per risvegliare nei bambini un atteggiamento così consapevole nei confronti della scuola materna, un ruolo importante, secondo lo scienziato, dovrebbe essere svolto dalle conversazioni congiunte generali su tutti gli eventi nella vita dell'istituto. Allo stesso tempo, l'insegnante dovrebbe prestare particolare attenzione a garantire che in queste conversazioni ci sia meno esteriorità e ostentazione possibile, e che siano libere, caratterizzate da una discussione sincera e ponderata sulle questioni della vita. Inoltre, K.N. Ventzel ritiene che un asilo nido dovrebbe essere un luogo in cui acquisire determinate conoscenze e abilità, un luogo in cui il bambino può giocare liberamente, un luogo in cui soddisfare tutti i bisogni sociali, scientifici, estetici, morali e di altro tipo del bambino, ad es. luogo di vita integra e armoniosa. Tuttavia, nel processo di istruzione gratuita, gli insegnanti dell'asilo, secondo K. N. Ventzel, devono tenere conto dell'età dei bambini che vi si trovano. Questa è l'epoca degli stati d'animo che cambiano rapidamente, degli interessi che saltano rapidamente, e collocarlo in un determinato quadro di qualche programma, qualche programma significherebbe semplicemente entrare in lotta con esso, significherebbe ritirarsi nel modo più disperato da questa epoca. E un insegnante ragionevole non seguirà mai questa strada. Ogni età deve essere vissuta nella pienezza delle sue caratteristiche, così come l'età dell'infanzia che ricade nella quota della scuola dell'infanzia.

Il posto più importante, secondo lo scienziato, dovrebbe essere dato ai giochi dei bambini. I giochi dovrebbero essere gratuiti e in relazione ad essi dovrebbe essere attuato lo stesso metodo di liberazione delle forze creative, che verrà svolto lì in relazione a tutte le altre attività del bambino. Gli insegnanti della scuola materna devono garantire che i giochi portino allo sviluppo di capacità creative nel bambino, cosa che non si può dire degli educatori moderni, che nella maggior parte dei casi offrono loro stessi questo o quel gioco e non cercano di costringere il bambino a inventare quest'ultimo da solo uno. Questo spiega il progresso dei giochi per bambini, tramandati e riprodotti di generazione in generazione. Nel frattempo, osserva lo scienziato, il gioco, campo di libera scoperta delle forze vitali accumulate in eccesso, potrebbe essere una delle migliori forme di esercizio delle capacità creative di un bambino. E per gli educatori moderni rimane quasi inutilizzato in questo senso. Cercano di indirizzare e guidare il più possibile il gioco dei bambini e danno loro ben poco per giocare liberamente, ben poco per risvegliare nei bambini la propria iniziativa e la propria creatività indipendente.

Nel frattempo, lo scienziato vede l'attività degli insegnanti dell'asilo nel catturare la natura della creatività al massimo grado sia nel campo dell'educazione che nel campo dell'educazione mentale, aderendo al metodo di liberazione delle forze creative nel bambino, il metodo del risveglio e mantenendo in lui lo spirito di ricerca, di ricerca, di creatività, un metodo per portare il bambino in uno stato di massima attività, e non in uno stato di massima passività, come avviene nella maggior parte dei casi con i metodi di insegnamento tradizionali. Pertanto, gli educatori non dovrebbero affrettarsi a rispondere alle domande che i bambini pongono loro, dovrebbero sforzarsi di mostrare la situazione in modo tale che i bambini raggiungano autonomamente la soluzione di queste domande, incoraggiando in ogni modo possibile la loro ricerca indipendente al riguardo. Per un bambino, è molto più importante aiutare se stesso, con i propri sforzi, a ottenere una risposta alla domanda che è sorta, piuttosto che dargli una risposta già pronta. Questa tecnica contribuirà maggiormente allo sviluppo dei poteri spirituali del bambino, allo sviluppo del pensiero indipendente in lui, alla capacità di mettere in discussione la natura e ottenere da lei risposte alle domande poste. Bisogna sforzarsi di garantire che l'intero processo di apprendimento abbia la caratteristica del bambino che raggiunge i propri obiettivi.

Il momento decisivo a questo proposito sarà identificare i bisogni e gli interessi del bambino nel modo più chiaro e dettagliato possibile, e poi saranno in grado di delineare la quantità di conoscenze, abilità e abilità raccomandate per i bambini. L'insegnante deve ricordare che al bambino dovrebbe essere offerta la conoscenza di cui ha bisogno in questo momento, e non quella di cui avrà bisogno in futuro, ma di cui non ha bisogno al momento. In questo modo, le conoscenze acquisite dai bambini all'asilo non saranno separate dalla vita in generale e in particolare dalla vita dei bambini, dalla realtà reale, dalla vita che vivono direttamente, con i suoi interessi anche quotidiani, ma profondamente emozionanti. Questa conoscenza sarà in stretta connessione con il lavoro socialmente necessario che i bambini svolgeranno, anche le lezioni d'arte giocheranno un ruolo importante nello sviluppo del bambino e dovrebbero essere strettamente connesse con la vita, con le sue esperienze libere ed emotive, con quelle immagini che in esso nascono naturalmente e spontaneamente. Allo stesso tempo, gli educatori non dovrebbero indicare metodi di lavoro, poiché i bambini li svilupperanno da soli con la pratica costante e con l'accumulo di una quantità sempre crescente di esperienze e osservazioni. Così, senza perdere la sua indipendenza, originalità e originalità, arriverà gradualmente a un'esecuzione più perfetta delle sue opere artistiche.

Così - attraverso la scienza, la filosofia, l'arte, la religione - l'integrazione della conoscenza, l'unificazione delle scienze naturali e umane nello studio dell'uomo, dell'umanità, della natura e dello Spazio - avviene la formazione della coscienza cosmica del bambino.

Padroneggiare la conoscenza scientifica del mondo, una persona in crescita, secondo K.N. Wentzel, “diventerà sempre più consapevole di se stesso come un essere connesso nella sua esistenza con l’umanità, la natura e il Cosmo”. Di conseguenza, arriverà a “comprendere la necessità di prendersi cura dell’ambiente”. L'educazione, come credeva l'insegnante-filosofo, può sviluppare un sentimento cosmico: un sentimento di unità con tutta l'umanità come portatrice della vita cosmica, un sentimento di amore e responsabilità per la natura e il Cosmo e un atteggiamento attento nei loro confronti.

2. Mamma o asilo

Ricordiamo la frase di L.N. Tolstoj: “Da un bambino di cinque anni a me c’è solo un passo. E da un neonato a un bambino di cinque anni la distanza è terribile. Dall'embrione all'abisso del neonato."

È necessario portare un bambino all'asilo quando è possibile lasciarlo a casa? Ora molti genitori stanno decidendo la questione a favore dell'istruzione domestica. Sfortunatamente, tale scelta non è sempre corretta e offre al bambino l'opportunità di uno sviluppo armonioso e di una preparazione scolastica di qualità. Da cosa vengono guidati i genitori quando decidono di non mandare il proprio figlio all'asilo? Di norma, sono preoccupati per le condizioni di vita e di alimentazione insolite, ma la preoccupazione maggiore è causata dal previsto difficile adattamento del bambino alla nuova squadra. È giusto privare un bambino in età prescolare dell'esperienza di comunicare con estranei? Dopotutto, prima o poi dovrà comunque uscire “da sotto l'ala protettiva” dei suoi cari, e dipende da loro se il bambino sarà pronto per questo passo.

Diamo un'occhiata a qual è esattamente il vantaggio di un bambino che frequenta la scuola materna rispetto all'istruzione domestica.

In primo luogo, la scuola dell’infanzia garantisce che il bambino segua una routine che insegna la divisione del lavoro e del riposo. Non sempre è possibile organizzare il tempo del bambino in casa tenendo conto di questo importante aspetto.

In secondo luogo, la comunicazione in squadra, la ricerca del contatto con coetanei e adulti non familiari: tutto questo è la chiave per il miglior adattamento del bambino a scuola. Le lezioni di gruppo offrono l’opportunità di monitorare il bambino in una situazione competitiva e, se necessario, correggere le sue reazioni. L'istruzione a casa non fornisce al bambino in età prescolare questa importante componente di sviluppo armonioso e priva i genitori della possibilità di vedere ed eliminare tempestivamente i problemi esistenti. In terzo luogo, la scuola materna offre al bambino l'opportunità di uno sviluppo completo: educazione fisica, arti visive, lezioni di musica e lingua straniera.

Inoltre, nelle classi della scuola materna vengono gettate le basi della conoscenza del mondo che ci circonda (il mondo delle piante, degli animali, dell'uomo, delle stagioni); si sviluppa l'orientamento spaziale (la capacità di nominare dove si trova un oggetto), la memoria e il pensiero logico (la capacità di trovare somiglianze e differenze, generalizzare, identificare un oggetto in più tra quelli offerti, disporre le immagini unite da una trama nella sequenza corretta). Altrettanto importante è preparare la mano alla scrittura (copiare una semplice immagine, una frase), insegnare le abilità matematiche di base (contare ordinale fino a dieci, contare in avanti e all'indietro, la capacità di risolvere problemi semplici), sviluppare la parola (arricchire il vocabolario, formare un struttura grammaticale del discorso, capacità di scrivere storie secondo le immagini).

In quarto luogo, all'asilo il bambino padroneggia le capacità di lavoro indipendente e di completare i compiti secondo le istruzioni verbali. Durante le lezioni viene allenata l'attenzione volontaria, che consente di concentrarsi sul materiale. Se decidi di crescere ed educare tuo figlio a casa, riconsidera se puoi implementare correttamente tutti gli aspetti della preparazione di tuo figlio alla vita scolastica.

Frequentare la scuola materna aiuterà tuo figlio a prepararsi per la scuola:

Segui una routine che separi lavoro e riposo

Comunicare in squadra e trovare il contatto con le persone,

Sviluppare in modo completo

Padroneggiare abilità lavorative indipendenti,

Rafforza la tua salute e il tuo carattere.

3. Funzioni di una maestra d'asilo

Un insegnante di scuola materna insegna a un bambino le basi dell'indipendenza, le regole di comportamento nella società e lo prepara per entrare a scuola (cioè gli insegna a leggere e contare).

La professione dell'insegnante è apparsa relativamente di recente all'inizio del secolo scorso. Ciò è dovuto al fatto che le donne hanno iniziato a lavorare. Soprattutto molte istituzioni prescolari apparvero con la restaurazione del potere sovietico, ma in Occidente intorno allo stesso periodo iniziò a svilupparsi una rete di istituzioni prescolari.

Nel periodo pre-rivoluzionario c'erano orfanotrofi dove c'erano insegnanti. Nelle famiglie benestanti era consuetudine assumere tutori per crescere i figli. Questa professione era molto popolare nel nostro paese tra il XIX e l'inizio del XX secolo. Quindi, ragazzi e ragazze provenienti da famiglie aristocratiche povere che hanno ricevuto una buona educazione e istruzione in vari istituti o università sono diventati tutori. Dopo una pausa di diversi decenni, questa professione è tornata ad essere richiesta.

I tutor sono invitati a visitare i bambini di età superiore ai tre anni. L’istruzione domestica non è un lavoro facile. Il compito del tutor non è solo quello di organizzare il tempo libero del bambino, ma deve sviluppare e formare in modo completo il suo rione. Ecco perché il tutor deve avere una formazione pedagogica ed esperienza nell'insegnamento di qualsiasi materia (tutoraggio), nonché il desiderio e la disponibilità a lavorare con i bambini. Un educatore domiciliare deve anche avere una cartella clinica.

Le donne hanno maggiori probabilità di diventare badanti domiciliari. Ora è apparsa una nuova professione per veri uomini: tutore-guardia del corpo. I candidati a questo lavoro, oltre all'istruzione superiore e alla conoscenza di una lingua straniera, devono essere in buona forma fisica e non avere cattive abitudini. Sono gradite anche la conoscenza delle tecniche di combattimento corpo a corpo e la capacità di guidare veicoli.

La comunicazione costante con il bambino è la funzione lavorativa più importante di un insegnante. L'insegnante deve essere in grado di dare risposte adeguate all'età a molte domande. La vita dei bambini in un istituto prescolare dipende da quanto correttamente e quanto velocemente l'insegnante trova un approccio con ogni bambino ed è in grado di organizzarlo, se i bambini saranno calmi, affettuosi e socievoli o se cresceranno irrequieti, diffidenti , e ritirato. Prendersi cura dello stato di vita di un bambino nelle istituzioni prescolari, svolgere tutte le modalità di attività - mangiare, dormire, indurire, camminare, esercizio fisico - sono la responsabilità principale dell'insegnante. Ai bambini viene insegnato ad allacciarsi i lacci delle scarpe e ad allacciare le cerniere, a usare un cucchiaio, una forchetta, un fazzoletto, a cantare, ballare, parlare correttamente, disegnare, fare amicizia, ecc.

Tuttavia, la cosa più importante nel lavoro di un insegnante di scuola materna è la sua responsabilità per ogni bambino. È lui che si assicura che non ci siano nasi e ginocchia rotti, così come braccia e gambe rotte nella vita del bambino.

L'insegnante deve sapere ed essere in grado di fare molto. Il compito che ci attende non è semplice: insegnare a un bambino a percepire e comprendere tutto ciò che è bello nel mondo; natura, musica, poesia. L'insegnante deve essere in grado di: cucire, creare lavori manuali, giocare e cantare con i bambini. Un insegnante dovrebbe sempre essere interessante per i suoi figli. In almeno una cosa deve avere delle abilità speciali, ad esempio: essere un ottimo atleta o un buon cantante. E ha bisogno di leggere molto. Deve avere una buona conoscenza della narrativa per ragazzi.

L'insegnante organizza non solo il lavoro della squadra dei bambini nel suo insieme, ma anche i rapporti personali tra i bambini. L'aspetto dell'insegnante gioca un ruolo importante nella crescita dei bambini. A loro piace molto se l'insegnante è affascinante, ben vestito e ben pettinato, allegro e allegro e ha il senso dell'umorismo. L'aspetto gradevole e il comportamento gentile attirano non solo i bambini, ma fanno anche una buona impressione sui genitori.

L'insegnante affronta un compito difficile: come adulto che sviluppa e insegna a un bambino, a comprendere e sentire il mondo dei bambini, a combinare rigore e gentilezza, rispetto per la piccola persona ed esigenza. Ma i bambini sono così diversi! Ad alcuni piace vivere secondo le regole, con l'aiuto delle quali si sentono inclusi nel mondo degli adulti, mentre altri, al contrario, vogliono fare ciò che non è consentito: così difendono la propria personalità. Pertanto, gli educatori hanno bisogno di pazienza e flessibilità di pensiero per applicare individualmente e accuratamente le conoscenze della pedagogia e della psicologia.

Il metodo principale per insegnare, sviluppare e crescere i bambini è il gioco. Gli educatori saggi proibiscono poco e giocano molto. Dopotutto, i bambini vivono nel gioco, vedendo per esperienza personale quanto sia spiacevole quando offendono i deboli e quanto sia gioioso ricevere aiuto quando ne hai bisogno. Imparano a rispettare se stessi e gli altri “tirando la rapa” o “sfuggendo al lupo”. L’abilità dell’insegnante sta nel fatto che sa quando sostenere un bambino timido “assegnandolo come lupo”, e insegnare a un bambino aggressivo l’empatia “rendendolo un ragazzino”.

Avendo notato le capacità del bambino, l'educatore non deve solo sostenere i germogli deboli degli sforzi futuri, ma anche convincere i genitori della necessità di sviluppare il bambino. Qui non può fare a meno dell'osservazione, della buona memoria e del tatto.

4. I diritti e le responsabilità dell'insegnante, regolati dai principali documenti normativi

In conformità con la legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” del 10 luglio 1992 n. 3266-1, i dipendenti delle istituzioni prescolari hanno i seguenti diritti:

Articolo 55. Diritti dei dipendenti delle istituzioni educative e misure del loro sostegno sociale (come modificato dalla legge federale del 22 agosto 2004 N 122-FZ)

1. I dipendenti delle istituzioni educative hanno il diritto di partecipare alla gestione di un istituto scolastico e di proteggere il proprio onore e dignità professionale.

2. Un'indagine disciplinare sulle violazioni da parte di un docente di un istituto scolastico delle norme di condotta professionale e (o) della carta di questo istituto scolastico può essere condotta solo su denuncia ricevuta contro di lui, presentata per iscritto. Copia del reclamo dovrà essere consegnata al docente in questione.

3. Lo stato di avanzamento dell'indagine disciplinare e le decisioni prese sulla base dei suoi risultati possono essere resi pubblici solo con il consenso del personale docente interessato dell'istituto scolastico, ad eccezione dei casi che comportano l'interdizione dall'esercizio dell'attività didattica, oppure se è necessario per tutelare gli interessi degli studenti o degli alunni.

4. Nello svolgimento delle funzioni professionali, il personale docente ha il diritto alla libertà di scelta e di utilizzo dei metodi didattici ed educativi, dei sussidi e dei materiali didattici, dei libri di testo secondo il programma educativo approvato dall'istituto scolastico, dei metodi per valutare le conoscenze degli studenti e alunni. La selezione dei libri di testo e dei sussidi didattici utilizzati nel processo educativo negli istituti scolastici che hanno l'accreditamento statale e implementano programmi educativi di istruzione generale viene effettuata in conformità con l'elenco dei libri di testo e dei sussidi didattici determinato dall'istituto scolastico.

5. Per il personale docente degli istituti di istruzione è stabilito un orario di lavoro ridotto - non più di 36 ore settimanali.

A seconda della posizione e (o) della specialità del personale docente degli istituti di istruzione, tenendo conto delle caratteristiche del loro lavoro, la durata dell'orario di lavoro, nonché la durata minima delle ferie annuali retribuite, sono stabilite dal Codice del lavoro della Federazione Russa e altri atti normativi della Federazione Russa.

Il personale docente degli istituti di istruzione, secondo le modalità stabilite dalla legislazione della Federazione Russa, gode del diritto a ricevere una pensione di lunga durata prima di raggiungere l'età pensionabile, a spazi abitativi gratuiti con riscaldamento e illuminazione nelle zone rurali, insediamenti dei lavoratori ( insediamenti di tipo urbano), alla dotazione prioritaria di aree residenziali. L'importo, le condizioni e la procedura per il rimborso delle spese associate alla fornitura di queste misure di sostegno sociale sono stabiliti dagli atti legislativi delle entità costituenti della Federazione Russa.

Il personale docente di un istituto di istruzione, almeno ogni 10 anni di lavoro di insegnamento continuo, ha diritto a un congedo lungo fino a un anno, la cui procedura e condizioni per la fornitura sono determinate dal fondatore e (o) dalla carta dell'istituto scolastico.

6. Il carico didattico di un dipendente docente di un istituto di istruzione, stipulato nel contratto di lavoro (contratto), è limitato al limite superiore determinato dalle norme standard sull'istituto di istruzione del relativo tipo e tipo.

6.1. I dipendenti che, per decisione delle autorità esecutive autorizzate, sono coinvolti nello svolgimento dell'esame di Stato unificato durante l'orario di lavoro e sono esentati dal loro lavoro principale per il periodo dell'esame di Stato unificato, sono protetti dalle garanzie stabilite dalla legislazione sul lavoro e da altre leggi contenente norme di diritto del lavoro.

I dipendenti coinvolti nello svolgimento dell'Esame di Stato Unificato possono ricevere un compenso per il lavoro svolto nella preparazione e nello svolgimento dell'Esame di Stato Unificato. L'importo e la procedura per il pagamento del risarcimento sono stabiliti dall'entità costituente della Federazione Russa entro i limiti del bilancio dell'entità costituente della Federazione Russa stanziato per lo svolgimento dell'esame di stato unificato.

7. Un operatore pedagogico di un istituto di istruzione professionale superiore che ha un titolo accademico nella specialità pertinente ha il diritto di insegnare gratuitamente un corso di formazione parallelo a quello esistente. La direzione di un istituto scolastico è obbligata a creare le condizioni necessarie a tal fine.

8. Al fine di facilitare la fornitura di prodotti editoriali e periodici, al personale docente delle istituzioni educative statali federali (compresi i dipendenti dirigenziali le cui attività sono legate al processo educativo) viene corrisposto un compenso monetario mensile pari a 150 rubli nello stato federale. istituti scolastici di istruzione professionale superiore e la corrispondente istruzione professionale aggiuntiva, per un importo di 100 rubli - in altri istituti scolastici dello stato federale.

Al personale docente degli istituti scolastici statali sotto la giurisdizione delle entità costituenti della Federazione Russa, il compenso monetario specificato viene pagato con decisione dell'autorità statale dell'entità costituente della Federazione Russa nell'importo stabilito dall'organismo specificato; personale docente degli istituti scolastici comunali - con decisione dell'ente governativo locale nell'importo stabilito da detto ente.

In conformità con la "Carta dell'istituto di istruzione prescolare nella Federazione Russa", l'insegnante ha il diritto:

· partecipare ai lavori del consiglio dei docenti;

· eleggere ed essere eletto presidente del consiglio degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari;

· selezionare, sviluppare e applicare programmi educativi (compresi quelli originali), metodi didattici ed educativi, sussidi e materiali didattici;

· tutelare il proprio onore e dignità professionale;

· esigere dall'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare la creazione delle condizioni necessarie per lo svolgimento delle mansioni lavorative e della formazione avanzata;

· migliorare le qualifiche;

· abilità professionali;

· essere certificato sulla base di concorso per la categoria di qualificazione appropriata;

· partecipare al lavoro scientifico e sperimentale;

· divulgare la propria esperienza didattica scientificamente documentata;

· ricevere le prestazioni e le garanzie sociali stabilite dalla legislazione della Federazione Russa; benefici aggiuntivi forniti al personale docente dalle autorità e dalla direzione locali, dal fondatore e dall'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare.

In conformità con la "Carta delle istituzioni educative prescolari nella Federazione Russa", l'insegnante è obbligato a:

· rispettare la Carta dell'istituzione educativa prescolare;

· rispettare le descrizioni del lavoro, i regolamenti interni dell'istituto di istruzione prescolare;

· tutelare la vita e la salute dei bambini;

· proteggere il bambino da ogni forma di violenza fisica e mentale;

· collaborare con la famiglia sulle questioni legate alla crescita e all'educazione del bambino; possedere competenze professionali e migliorarle costantemente

5. Requisiti della personalità dell'insegnante

Alla personalità dell’insegnante vengono imposti numerosi requisiti molto seri. Tra essi possiamo distinguere quelli principali, senza la cui soddisfazione è impossibile diventare un insegnante altamente qualificato, e quelli secondari, il cui rispetto non è necessario per l'insegnante, ma lo rende una persona capace di formare ed educare al meglio un altro. persona. Sia i requisiti principali che quelli secondari riguardano la psicologia dell'attività e della comunicazione dell'insegnante, le sue capacità, conoscenze, abilità e abilità utili per insegnare e crescere i bambini. Sia tra le principali che tra le ulteriori proprietà psicologiche necessarie per un insegnante qualificato, ci sono quelle stabili, costantemente inerenti all'insegnante ed educatore di tutte le epoche, tempi e popoli, e quelle mutevoli, determinate dalle caratteristiche di un dato stadio socio -sviluppo economico in cui si trova la società, dove vive e lavora l'insegnante.

Il requisito principale e costante per un insegnante è l'amore per i bambini, per l'insegnamento, la presenza di conoscenze speciali nell'area in cui insegna ai bambini, un'ampia erudizione, intuizione pedagogica, intelligenza altamente sviluppata, un alto livello di cultura generale e moralità, professionalità conoscenza di una varietà di metodi di insegnamento e di educazione dei bambini. Senza nessuno di questi fattori, un lavoro di insegnamento di successo è impossibile.

Tutte queste proprietà non sono innate. Si acquisiscono attraverso il lavoro sistematico e duro, l’enorme lavoro dell’insegnante su se stesso. Non è un caso che ci siano molti insegnanti ed educatori, ma tra loro ci sono solo pochi dotati e di talento che affrontano brillantemente i loro compiti. Probabilmente ci sono meno persone di questo tipo nella professione docente che in molti altri settori dell’attività umana.

Requisiti aggiuntivi, ma relativamente stabili per un insegnante sono la socievolezza, l'abilità artistica, il carattere allegro, il buon gusto e altri. Queste qualità sono importanti, ma meno di quelle principali sopra elencate. Un insegnante può facilmente fare a meno di ciascuna di queste qualità individualmente. Si può immaginare, ad esempio, un matematico poco socievole, le cui conoscenze e capacità didattiche sono così ben sviluppate che, in assenza di questa qualità generalmente utile per le persone, potrebbe comunque rimanere un buon insegnante. E viceversa, non è particolarmente difficile immaginare una persona socievole, abbastanza allegra, di buon gusto, artistica a cui chiaramente mancano le capacità didattiche. È improbabile che una persona del genere diventi mai un buon insegnante o educatore.

Le qualità pedagogiche principali e secondarie costituiscono insieme l'individualità dell'insegnante, per cui ogni buon insegnante è una personalità unica e originale.

Un po 'più difficile da risolvere è la questione delle qualità mutevoli principali e secondarie di un insegnante che gli vengono richieste in un dato momento della storia della società, in un dato momento e in un dato posto di lavoro. Il sistema educativo esistente spesso resta indietro rispetto alle trasformazioni in atto nella sfera sociale, ma nel complesso le riflette in modo abbastanza flessibile. La nuova situazione che emerge nella società pone nuovi obiettivi per la formazione e l’istruzione. A loro volta, determinano i requisiti per la personalità dell'insegnante e dell'educatore. Al fine di stabilire tali requisiti in modo tempestivo e accurato, è necessario effettuare quanto segue:

1. Valutare correttamente le tendenze nello sviluppo politico, sociale ed economico della società.

2. Determinare quali qualità dovrà avere una persona in questa società affinché la società possa svilupparsi continuamente.

3. Stabilire quali vantaggi dovrebbe avere una persona moderna che si diploma al liceo e da quali carenze dovrebbe essere liberata.

4. Scopri cosa dovrebbe diventare un insegnante moderno, garantendo la formazione e lo sviluppo della personalità necessaria per la società.

Analizziamo le disposizioni sopra formulate. La tendenza principale del moderno sviluppo progressivo della società è la democratizzazione della vita; C'è un decentramento della gestione, un trasferimento del potere alle località.

Le trasformazioni economiche hanno influenzato l’intero sistema delle relazioni sociali, introducendo nella maggior parte di esse i principi del mercato, dettando la necessità di un processo decisionale indipendente. A questo proposito, le opportunità per stabilire connessioni politiche, sociali, economiche e culturali dirette tra le persone sono notevolmente aumentate, il che a sua volta ha portato ad un’intensificazione della comunicazione commerciale e personale.

Una maggiore pubblicità ha permesso di pubblicare diversi punti di vista sulle questioni più urgenti che riguardano tutte le sfere della società. Le tendenze osservate hanno aumentato i requisiti per le qualità che dovrebbero avere i rappresentanti della nuova generazione più giovane. Quali sono queste qualità?

Prima di tutto, è la capacità di vivere in condizioni di espansione della democrazia, apertura, pluralismo di opinioni, di comunicare e interagire con le persone su base legale e democratica. Ciò presuppone, da un lato, la capacità di riconoscere, comprendere, dare per scontata l'esistenza di molteplici punti di vista diversi, condurre discussioni e risolvere disaccordi su una base altamente culturale; d'altra parte, è un rifiuto del dettato e di ogni mezzo di pressione sulla persona, richiede rispetto per lei, riconoscimento dei suoi meriti e del suo significato. È anche un rifiuto del principio secondo cui gli interessi della società prevalgono sugli interessi dell’individuo.

Il trasferimento o la perdita del potere da parte di una parte presuppone la sua accettazione e la capacità di farne uso da parte dell'altra parte. Ciò pone crescenti esigenze in termini di capacità organizzative, capacità di guidare le persone e prendere decisioni gestionali. Ciò richiede competenza professionale e qualità di un manager-leader.

Cambiare il sistema delle relazioni economiche richiede prudenza, efficienza, parsimonia, buon senso economico, imprenditorialità e molti altri tratti della personalità che fino a poco tempo fa erano considerati, se non negativi, in ogni caso non i più necessari nella vita e non venivano portati consapevolmente nella maggior parte dei bambini.

La pubblicità richiede che una persona sia in grado di esprimere i propri pensieri oralmente o per iscritto, convincere, dimostrare, parlare per se stessa e ascoltare attentamente gli altri. Nel prossimo futuro i giovani che usciranno dalle scuole superiori dovranno diventare proprietari di tutte queste qualità e, se vogliamo che i cambiamenti positivi che hanno cominciato a verificarsi nella nostra società possano radicarsi, dovremmo preoccuparci ora di cambiare in modo significativo il sistema di istruzione ed educazione dei figli. Per educare un individuo, e ora più che mai abbiamo bisogno di individui che soddisfino i requisiti del tempo, l'insegnante stesso deve possedere indipendenza, alfabetizzazione, iniziativa, indipendenza e molte altre qualità, e svilupparle sistematicamente in se stesso.

Per affrontare con successo il suo lavoro, un insegnante deve possedere capacità generali e speciali straordinarie. Le abilità generali includono quelle che determinano risultati elevati in qualsiasi attività umana e le abilità speciali includono quelle da cui dipende il successo dell'insegnamento, dell'insegnamento e della crescita dei bambini.

Del processo di formazione e sviluppo delle capacità di un insegnante come educatore si può dire la stessa cosa che è stata detta sopra riguardo alle capacità di un insegnante, con l'eccezione, forse, di una cosa: essere un buon educatore è più difficile che essere un buon insegnante. Ciò è dovuto al fatto che tra le abilità caratteristiche di un insegnante ce ne sono più quelle che sono date a una persona per natura che tra le abilità caratteristiche di un insegnante.

Tra gli insegnanti ce ne sono molti che sono buoni insegnanti, ma educatori relativamente deboli. C'è anche chi è capace di crescere bene i figli, ma affronta molto peggio il ruolo di insegnante. Questa circostanza non è una base per concludere che le persone interessate non possono diventare buoni insegnanti, è solo che l'ambito di applicazione delle loro capacità pedagogiche può essere diverso: principalmente insegnamento o principalmente educativo.

Tra le abilità pedagogiche speciali c'è anche un'abilità di tipo speciale, che non può essere attribuita inequivocabilmente né all'attività di un insegnante né al lavoro di un educatore, poiché è ugualmente necessaria per entrambi. Questa è la capacità di comunicazione pedagogica. V.A. Kan-Kalik, uno psicologo che ha svolto molte ricerche su questa capacità, ha scritto che il lavoro pedagogico ha più di 200 componenti nella sua struttura. La comunicazione è uno dei suoi aspetti più difficili, poiché attraverso di essa si realizza la cosa principale nel lavoro pedagogico: l'influenza della personalità dell'insegnante sulla personalità dello studente. Una delle qualità importanti di un insegnante è la capacità di organizzare un'interazione efficace e a lungo termine con gli studenti. Questa abilità è solitamente associata alle capacità comunicative dell'insegnante. La padronanza della comunicazione professionale e pedagogica è il requisito più importante della personalità di un insegnante per quell’aspetto che riguarda le relazioni interpersonali.

Qual è la struttura delle capacità comunicative, delle conoscenze, delle abilità e delle abilità utilizzate dall'insegnante nel comunicare con i bambini?

Prima di tutto, notiamo che le abilità comunicative manifestate nella comunicazione pedagogica sono abilità comunicative che compaiono specificamente nella sfera dell'interazione pedagogica associata all'insegnamento e all'educazione dei bambini.

La conoscenza di una persona da parte di una persona include una valutazione generale di una persona come persona, che di solito si forma sulla base della sua prima impressione; valutazione dei tratti individuali della sua personalità, motivazioni e intenzioni; valutazione della connessione tra il comportamento osservabile esternamente e il mondo interiore di una persona; la capacità di “leggere” pose, gesti, espressioni facciali, pantomima”.

La conoscenza di se stessa da parte di una persona presuppone una valutazione della sua conoscenza; valutazione delle tue capacità; valutazione” del proprio carattere e di altri tratti della personalità; valutazione di come una persona viene percepita dall'esterno e guarda negli occhi delle persone che la circondano.

La capacità di valutare correttamente una situazione comunicativa è la capacità di osservare la situazione, selezionare i suoi segnali più informativi e prestare loro attenzione; percepire e valutare correttamente il significato sociale e psicologico della situazione.

Interessanti dal punto di vista pedagogico, ma meno studiate e che nella pratica danno origine a problemi più diversi, sono le cosiddette forme non verbali di comunicazione pedagogica. Le abilità comunicative correlate includono: la capacità di interagire con estranei; la capacità di prevenire l'accadimento e di risolvere tempestivamente conflitti ed incomprensioni già sorti; la capacità di comportarsi in modo tale da essere correttamente compreso e percepito da un'altra persona; la capacità di comportarsi in modo tale da consentire ad un'altra persona di esprimere i propri interessi e sentimenti; la capacità di trarre il massimo beneficio dalla comunicazione.

Le capacità comunicative di un insegnante possono essere sviluppate. La formazione sociale e psicologica dà buoni risultati nella loro formazione.

Un'area speciale di manifestazione della capacità di comunicazione pedagogica è l'uso di ricompense e punizioni da parte dell'insegnante. Stimolano il successo degli studenti, soprattutto quando premi e punizioni sono meritati e giusti. Il loro ruolo stimolante dipende dalla giustificazione pedagogica di ricompense e punizioni.

In una moderna società civile, un insegnante è una figura che richiede un'attenzione speciale, e dove il suo posto è preso da persone non sufficientemente formate professionalmente, i bambini soffrono prima di tutto e le perdite che si presentano qui sono solitamente irreparabili. Ciò richiede che la società crei tali condizioni affinché tra insegnanti ed educatori ci siano persone più preparate intellettualmente e moralmente a lavorare con i bambini, e non tutte le persone possono farlo.

Un insegnante professionista è l'unica persona che dedica la maggior parte del suo tempo all'insegnamento e alla crescita dei figli. Il resto degli adulti, compresi i genitori del bambino, sono impegnati con i loro problemi professionali e le faccende domestiche e non possono dedicare molto tempo ai bambini. Se gli insegnanti non fossero coinvolti nell'insegnamento e nella crescita dei figli, dopo poche generazioni la società cesserebbe di svilupparsi. Una nuova generazione di persone semplicemente non sarebbe sufficientemente attrezzata per mantenere il progresso sociale, economico e culturale.

6. Educatore del 21° secolo. Come dovrebbe essere?

“...Forse il nostro lavoro è poco appariscente in apparenza, ma so solo una cosa: i bambini corrono nel nostro giardino, dando fretta alla mamma la mattina - vieni presto, mamma, corriamo! Probabilmente – questa è la risposta – non c’è niente di più prezioso del nostro lavoro nel mondo!”

L.F. Evstratikova

L'insegnante è un eterno creatore.

Insegna la vita e l'amore per il lavoro.

Sono un insegnante, mentore, educatore,

Per questo ringrazio il mio destino.

Ha bisogno di molto affetto e cure

Ascolta tutti, capisci tutti.

Insegnante - lavoro difficile -

Sostituendo costantemente mia madre.

I ragazzi cresceranno e non dimenticheranno la loro infanzia,

La vita ha un intero secolo davanti a sé.

E quel ragazzo cattivo sarà gentile nel corso degli anni,

L'importante è che sia un UOMO!

Non importa per chi lavorano.

Per un insegnante i figli sono per sempre!

Più le persone li rispettano,

Più alto sarà il livello del mio lavoro!

Alcuni partiranno, altri bambini arriveranno,

Qui ricevono affetto e conforto.

Sarò apprezzato nel 21° secolo,

Il lavoro dell'insegnante sarà apprezzato: buon lavoro!

Bibliografia

Principale

1. Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, art. 55-56;

2. Istruzione prescolare in Russia. – M., AST, 1997, pp. 160-162.

3. Pedagogia prescolare / ed. IN E. Loginova e P.G. Samorukova-M., 1988,

4. Parte 2, capitolo 7.

5. SA Kozlova, T.A. Kulikova Pedagogia prescolare. – M. – 2000, capitolo 1.

Ulteriori

1. Il concetto di educazione prescolare.

2. Pedagogia prescolare / ed. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, capitolo 21.

3. Gelashvili I.N. Viste antropologiche di K.N. Ventzel sulla teoria dell'educazione gratuita / Echo: raccolta di articoli. Numero 4. Casa editrice MPU. 2000, pp. 71-77.

Istituzione educativa prescolare a bilancio statale
scuola materna n. 44 di tipo compensativo, distretto Kolpinsky di San Pietroburgo

Articolo

Soggetto

"QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE"

Insegnante-defettologo: Ushakova Natalia

Vladimirovna

QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE

Una delle principali priorità dell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione russa è migliorare la qualità dell'istruzione, allineandola agli standard mondiali. I documenti ufficiali che definiscono lo sviluppo del sistema educativo nella Federazione Russa rilevano la necessità oggettiva di aumentare l'attenzione dello Stato e della società all'istruzione prescolare. Il problema della qualità dell'educazione prescolare è sempre esistito nella pratica pedagogica. Nelle diverse fasi di sviluppo del nostro Stato c'è stata una diversa comprensione della “qualità”, sulla base della quale è stata determinata la politica statale nel campo dell'istruzione prescolare. Tutti questi tentativi, in generale, sono stati episodici, non sistematici: per la maggior parte, la “qualità” è stata determinata intuitivamente, a livello personale e quotidiano. I nuovi tempi hanno determinato nuovi requisiti per questa categoria. Da una prospettiva nazionale, la nuova qualità dell’istruzione è la sua conformità con le esigenze della vita moderna del Paese. In termini pedagogici, questo è l’orientamento dell’educazione verso l’acquisizione da parte degli studenti non solo di una certa quantità di conoscenze, ma anche verso lo sviluppo della loro personalità, delle loro capacità cognitive e creative. La qualità dell'istruzione prescolare determina in larga misura quale sarà la qualità dei livelli successivi del sistema educativo in Russia. Pertanto, trovare modi per migliorare il sistema di qualità dell'istruzione negli istituti di istruzione prescolare è un problema socialmente significativo che deve affrontare la scienza e la pratica pedagogica. Ricordiamo che per la prima volta le linee guida per la qualità dell'educazione prescolare furono definite nel “Concetto di educazione prescolare” (1989), che delineava quattro principi fondamentali: - umanizzazione - coltivare l'orientamento umanistico della personalità del bambino in età prescolare, la fondamenti della cittadinanza, del duro lavoro, del rispetto dei diritti e delle libertà umane, dell'amore per la famiglia, la patria, la natura; - la natura evolutiva dell'educazione: concentrarsi sulla personalità del bambino, preservare e rafforzare la sua salute, concentrarsi sul controllo e sul rafforzamento della sua salute, concentrarsi sulla padronanza dei modi di pensare e agire, sviluppare la parola; - differenziazione e individualizzazione dell'educazione e dell'educazione - lo sviluppo del bambino secondo le sue inclinazioni, interessi, abilità e capacità; - deideologizzazione dell'istruzione prescolare - priorità dei valori umani universali, rifiuto dell'orientamento ideologico del contenuto dei programmi di istruzione generale nella scuola materna. Questi principi, fondamentalmente, non hanno perso la loro attualità oggi e possono essere fondamentali per valutare la qualità della moderna educazione prescolare. A metà degli anni '90 del XX secolo, il Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa ha proposto uno standard temporaneo per l'istruzione prescolare (Ordinanza del Ministero della Difesa della Federazione Russa del 22 agosto 1996, n. 448), che ha formulato il requisiti di base per le condizioni psicologiche e pedagogiche per allevare e insegnare un bambino all'asilo. Garantire la qualità dei servizi educativi è stato considerato come il rispetto dei requisiti del software del processo educativo e delle tecnologie pedagogiche, della natura dell'interazione tra un adulto e un bambino, nonché dell'ambiente di sviluppo dell'istituto scolastico prescolare. Dopo quasi dieci anni di prove sperimentali nel processo di certificazione statale degli istituti prescolari, questo standard non è mai stato adottato ufficialmente. Nella seconda metà degli anni '90 del XX secolo, in linea con varie teorie gestionali, si è intensificato lo sviluppo di approcci alla gestione della qualità dell'istruzione prescolare, sia a livello di istituto di istruzione prescolare che a livello comunale e regionale. In questo momento, i ricercatori sui problemi dell'educazione prescolare (L.L. Ivanova, T.I. Overchuk, I.A. Rybalova, L.A. Sedelnikova, ecc.) Hanno identificato i principali fattori e condizioni per la gestione dell'istruzione prescolare, da cui, prima di tutto, dipende la sua qualità: finanziamento dell'istruzione prescolare, contenuto dell'istruzione prescolare (è particolarmente sottolineato il ruolo dell'istruzione nel sistema educativo prescolare, la necessità di costruire un'istruzione continua tra l'istruzione prescolare e l'istruzione generale primaria, la rilevanza dell'istruzione correzionale per i bambini in età prescolare), il personale della scuola materna livello di istruzione, formazione di un ambiente di sviluppo delle materie per i bambini dell'asilo, cultura pedagogica della squadra come condizione per ottenere un'istruzione di qualità, motivazione positiva dei bambini e dei loro genitori, supporto metodologico, materiale e tecnico per il processo educativo, ecc. Tenendo conto delle moderne priorità della politica statale nel campo dell'istruzione, il problema della qualità dell'istruzione prescolare assume un significato economico speciale. Ciò, a sua volta, si riflette già in cambiamenti di natura organizzativa, strutturale, normativa e pedagogica. Per quest'ultimo, le questioni relative allo sviluppo di procedure di misurazione e alla valutazione da parte di esperti della qualità dell'organizzazione del processo educativo e della qualità dei suoi risultati acquisiscono una rilevanza significativa. 9 Migliorare la qualità dell'istruzione prescolare, creando pari condizioni di partenza per i bambini che vanno a scuola, richiede la creazione di un sistema di valutazione della qualità che regolerà in modo significativo (cioè in conformità con le idee moderne sullo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare) e organizzerà i processi volti a garantire e migliorare la qualità dell’istruzione prescolare attraverso la procedura di valutazione della qualità. Per definire il concetto di “qualità dell'istruzione prescolare”, è stato necessario inizialmente definire i concetti stessi di “qualità”, “istruzione”, “qualità dell'istruzione”. A questo proposito, va notato che le opinioni sull'essenza dell'istruzione hanno subito cambiamenti significativi negli ultimi decenni. Pertanto, se nell'Enciclopedia pedagogica (1966) l'istruzione era definita come "il processo e il risultato dell'assimilazione di conoscenze, abilità e competenze sistematizzate", allora nell'Enciclopedia pedagogica russa (1999) l'educazione è già definita "come un processo di socializzazione pedagogicamente organizzato portato avanti nell’interesse dell’individuo e della società”. A sua volta, la socializzazione si riferisce all'assimilazione della cultura della società, che offre l'opportunità a una persona di agire come soggetto di attività, svolgendo vari ruoli sociali. Quindi, secondo O.E. Lebedev (2002), l'istruzione può essere definita come un processo appositamente organizzato per sviluppare la capacità degli studenti di risolvere autonomamente problemi di significato sociale e personale in vari campi di attività sulla base della padronanza della cultura della società.

Bibliografia

1. Grande Enciclopedia Sovietica. T.11. M.: “Enciclopedia sovietica”, 1988. 2. Legge “Sull'istruzione nella Federazione Russa” n. 273-FZ del 29 dicembre 2012. 3. Skorolupova O., Fedina N. Qualità dell'istruzione prescolare: approcci concettuali alla definizione e valutazione / / Istruzione prescolare, n. 2. 2012. P.13-26. 4. Requisiti statali federali per la struttura del programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare // approvati. con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 23 novembre 2009 n. 655. 5. Requisiti statali federali per le condizioni per l'attuazione del programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare // approvato. con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 20 luglio 2011 n. 2151. 6. Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare // approvato. con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 n. 1155. STRATEGIA PER I CAMBIAMENTI QUALITATIVI NELLO SVILUPPO DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE 14 Mayer

L’infanzia prescolare è un periodo di età unico.

L’infanzia prescolare è un breve periodo nella vita di una persona. Ma durante questo periodo il bambino guadagna molto di più che in tutta la sua vita successiva. Il "programma" dell'infanzia in età prescolare è davvero enorme: padroneggiare la parola, pensare, formare relazioni con le persone, abilità primarie nella pianificazione delle proprie attività e della vita futura.

V.A. Sukhomlinsky ha parlato dell'importanza dell'educazione prescolare: “I bambini dovrebbero vivere in un mondo di bellezza, giochi, fiabe, musica, disegno, fantasia, creatività. Come si sentirà un bambino quando salirà il primo gradino della scala della conoscenza, ciò che sperimenterà, determinerà il suo intero futuro percorso verso la conoscenza.

Preparare un bambino per la scuola è una delle questioni più importanti nell’educazione prescolare. È difficile dare una risposta univoca a questo, soprattutto perché è necessario saper distinguere tra principale e secondario. Molte persone credono che la cosa principale che un bambino dovrebbe imparare mentre si prepara per la scuola è leggere, scrivere e contare. Qui ci troviamo di fronte alla necessità di distinguere tra due concetti quali competenze e abilità. È difficile discutere con il fatto che leggere e contare siano utili. Tuttavia, non rappresentano l’acquisizione più importante in età prescolare.

Il programma scolastico è strutturato in modo tale che lo studente debba padroneggiare costantemente nuovi contenuti, acquisire sempre più nuove competenze, il cui sviluppo dipende non dalla presenza di quelle esistenti, ma dal livello di sviluppo delle abilità corrispondenti.

Cosa rende le abilità uno strumento così importante per padroneggiare nuovi contenuti? La risposta sta nella natura dell'analisi delle varie circostanze che il bambino deve affrontare. Un alunno di prima elementare non deve solo essere in grado di contare, ma anche analizzare correttamente le relazioni quantitative, distrarre da dettagli non importanti e concentrarsi su quelli importanti. Ad esempio, se dividiamo un quadrato in pezzi e li disponiamo diversamente, l'area della nuova figura sarà uguale all'area del quadrato. Parlando della lingua russa, è importante che il bambino possa analizzare le parole, capire, ad esempio, che la parola "bastone" è più corta della parola "bastone", ecc.

L’analisi di queste e altre proprietà non si basa sulla capacità di leggere o contare, che dipende interamente dallo sviluppo delle capacità mentali dei bambini, che costituiscono la base della preparazione intellettuale per la scuola.

Ma la sola preparazione intellettuale non basta. Se confrontiamo l'apprendimento a scuola con il gioco di un bambino all'asilo, troveremo delle differenze. La cosa principale nel gioco è il gioco stesso. Il bambino gioca perché gli piace. In qualsiasi momento, non appena si annoia, può smettere di giocare. Un bambino studia a scuola non perché gli piaccia, ma perché comprende l'importanza dell'apprendimento come compito socialmente significativo, che non deve sempre essere interessante e non sempre può essere interrotto. Ad esempio, pulire un appartamento è importante, ma, di regola, non è la cosa più interessante. Il suo completamento è associato al raggiungimento di un determinato risultato: pulizia e ordine in casa. Se un bambino in età prescolare non capisce l'importanza dell'apprendimento a scuola, allora anche con capacità mentali sviluppate incontrerà difficoltà, perché la lezione non è solo divertente e interessante, ma riguarda anche il superamento dei propri limiti, la capacità di non fare ciò che si vuole voglio, ma cosa serve. Comprendere il significato sociale della scuola è la base organizzativa che aiuta lo studente a completare il compito richiesto dall'insegnante. La presenza di motivazione per il significato sociale delle attività educative è una condizione importante per la preparazione alla scuola. Se tale motivazione non si forma, il bambino non completerà i compiti e i genitori dovranno ricorrere a ulteriori trucchi in modo che il bambino non faccia ciò che vuole, ma ciò che è necessario.

Le capacità mentali e la motivazione non sono ancora sufficienti per avere successo negli studi. È importante che gli studenti comprendano l'unicità delle situazioni che si creano in classe. Ciò significa che il futuro studente deve distinguere tra la situazione di comunicazione con l'insegnante e, ad esempio, con sua madre. La capacità di assumere il ruolo di studente e di impegnarsi nella comunicazione contestuale è un aspetto importante della preparazione all’apprendimento scolastico.

La preparazione scolastica non si riduce alla capacità di leggere, scrivere e fare matematica. Queste stesse abilità sono secondarie rispetto a un insieme complesso di qualità che garantiscono la preparazione psicologica del bambino per la scuola. Quanto più basso è il livello di formazione di queste qualità in un particolare bambino, tanto più le attività educative a scuola iniziano ad acquisire le proprietà del processo educativo caratteristico dell'educazione prescolare: aumenta l'interesse per il contenuto dell'attività, le esigenze sul suo diminuzione del risultato, vengono introdotti momenti di gioco, ecc.

Veraksa Nikolay Evgenievich – Dottore in Psicologia, Professore, Direttore del Dipartimento di Psicologia Sociale dello Sviluppo, Università Psicologica e Pedagogica della Città di Mosca.

Sito internet:

I compiti prioritari dell’istruzione prescolare russa sono creare le condizioni per garantire un livello di partenza uguale per i bambini quando entrano a scuola e aumentare l’accessibilità dell’istruzione. L’educazione prescolare dovrebbe “rappresentare un processo mirato e organizzato di insegnamento e di crescita dei bambini in età prescolare, consentendo di controllare lo stato fisico, psicologico e intellettuale dei bambini prima di entrare a scuola”.

Nel Concetto del contenuto dell'educazione permanente (livello prescolare e primario), approvato e approvato dal Consiglio federale di coordinamento per l'istruzione generale del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa il 17 giugno 2003, viene prestata particolare attenzione alla costruzione della continuità tra i programmi educativi dell'istruzione prescolare e primaria generale, ma, sfortunatamente, come dimostra la pratica, non è stato ancora possibile alleviare il problema dell'equalizzazione delle capacità di partenza dei bambini quando entrano in prima elementare.

I genitori hanno bisogno di accessibilità per preparare i bambini alla scuola per tutti i gruppi sociali della popolazione e per unire gli sforzi degli istituti di istruzione prescolare e delle famiglie nel promuovere la salute, l'educazione e l'educazione dei bambini di 6-7 anni.

L'obiettivo principale dell'introduzione dell'istruzione prescolare è creare le condizioni per ottenere un inizio uniforme per i bambini in età prescolare che entrano in prima elementare. Allineare il livello di sviluppo, prontezza intellettuale e psicologica dei bambini per accedere alla scuola primaria è la componente più importante del successo della loro istruzione superiore, la base per un adattamento indolore all'infanzia scolastica.

Il secondo obiettivo, non meno importante, dell’istruzione prescolare è garantire la continuità dell’istruzione prescolare e primaria, un problema che da decenni richiede una urgente risoluzione. Un’organizzazione e un contenuto ben strutturati, scientificamente validi e psicologicamente impeccabili dell’educazione prescolare ci permetteranno di passare dalla duplicazione dei contenuti delle materie della scuola primaria allo sviluppo delle qualità individuali del bambino, che garantiscono una transizione di successo alla scuola.

In terzo luogo, l'introduzione dell'istruzione prescolare, soprattutto per i bambini “casalinghi”, consentirà di identificare e correggere tempestivamente deviazioni minori nello sviluppo fisico, intellettuale, linguistico ed emotivo dei bambini più grandietà prescolare e, quindi, contribuire alla preservazione della loro salute mentale e fisica.

La particolarità del modello educativo prescolare risiede nella variabilità delle forme di educazione prescolare. Abbiamo scelto il modulo 1, questo è un gruppo di soggiorno di un'intera giornata di bambini in istituti scolastici che implementano programmi educativi completi.

Come principale programma educativo per l'istruzione prescolare, viene utilizzato il programma per l'educazione e lo sviluppo dei bambini di 6 anni "Tempo prescolare" ("Ventana-Graf", 2007), che viene implementato con successo in numerosi regioni della Federazione Russa. Questo programma presenta una serie di vantaggi rispetto ad altri simili:

secondo gli obiettivi: lo sviluppo di quelle qualità del bambino che determinano la formazione di un interesse cognitivo sostenibile e il successo dell'educazione dei bambini a scuola;

nella forma - dipendenza dall'attività principale di un bambino di 6-7 anni - gioco;

-secondo il sistema di principi per la costruzione del programma (tenendo conto delle caratteristiche di età, preservando e sviluppando l'individualità di ogni bambino; ​​sviluppando l'erudizione e la cultura).

Il processo educativo è organizzato utilizzando tecnologie pedagogiche che garantiscono uno sviluppo individuale e orientato alla personalità.

L'organizzazione del processo educativo è regolata dal piano del calendario, dall'orario delle lezioni, redatto in conformità con i requisiti di SanPiN 2.4.11.1249-03.

Non sono consentiti il ​​reclutamento competitivo e i test durante il completamento dei gruppi.

Avendo scelto questo programma per l'educazione e lo sviluppo dei bambini per prepararli alla scuola, utilizzo i sussidi didattici sviluppati dal team di autori che sono inclusi nel set educativo e metodologico “Tempo prescolare”, mostro creatività, introduco nuove elementi di conoscenza, utilizzare altri sussidi didattici, ma i sussidi di questo complesso educativo rimangono i principali e presentatori.

L'organizzazione del processo di apprendimento deve essere soggetta a determinati requisiti pedagogici, tenendo conto di ciò che contribuirà a un raggiungimento più efficace degli obiettivi prefissati, nonché alla creazione di un clima emotivo e psicologico prospero nella squadra dei bambini.

L'attenzione speciale dell'insegnante dovrebbe includere la presa in considerazione delle caratteristiche psicologiche e delle capacità dei bambini in età prescolare senior, dello stato fisico e mentale di ciascun bambino. Ciò si manifesta nel modo seguente:

Non è possibile imporre ai bambini richieste che non possono soddisfare, poiché ciò interferisce con la formazione della motivazione positiva dell'apprendimento del bambino, l'atteggiamento verso le attività di apprendimento e, di conseguenza, il successo dell'apprendimento.

Non è possibile "andare avanti" e accelerare il processo di acquisizione delle conoscenze e delle competenze che verranno sviluppate a scuola. L'insegnante deve comprendere che in condizioni di apprendimento frontale molti bambini acquisiscono la conoscenza senza comprenderne il significato e quindi non possono utilizzarla in modo autonomo. Tale conoscenza, una volta accumulata, carica solo la memoria e non può influenzare positivamente lo sviluppo delle operazioni mentali, della parola, dell'immaginazione, ecc.È inaccettabile utilizzare forme e metodi di insegnamento tipici della scuola (voti, compiti, test, ecc.).

Considerando che l'attività principale di questo periodo dello sviluppo del bambino è il gioco, e quindi è il gioco che è diventato la forma prioritaria di organizzazione e metodo di insegnamento.

Dovrebbero essere create le condizioni per la più diversificata comunicazione educativa ed extrascolastica dei bambini. La necessità di comunicare con i coetanei è una caratteristica speciale dei bambini di questa età, è nel processo di questa attività che si sviluppano molte abilità comunicative necessarie per l'apprendimento a scuola.

Studio le caratteristiche individuali di ogni studente e le tengo in considerazione nel processo di apprendimento (ritmo di attività, caratteristiche di attenzione, memoria; rapporti con i pari, manifestazioni emotive individuali, ecc.). Lo svolgimento delle lezioni utilizzando compiti multilivello è previsto in tutti i libri e quaderni di esercizi del complesso educativo "Tempo prescolare".

Supporto metodologico.

Programma per l’educazione e lo sviluppo dei bambini di 6 anni “Tempo pre-scolastico” / ed. NF Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Tempo prescolare).

Supporto metodologico completo per il programma “Tempo pre-scolastico”:

* Bezrukikh M.M. Tuo figlio è pronto per la scuola?

Vinogradova N. F. Vieni con esso e dimmi.

Vinogradova N.F. . Storie di enigmi sulla natura.

Zhurova L.E., Kuznetsova, L.I. ABC per bambini in età prescolare. Giochiamo e leggiamo insieme.

Zhurova L.E., Kuznetsova M.I. . ABC per bambini in età prescolare. Giochiamo con suoni e parole.

* Zlatopolsky D.S. Trasformazioni sorprendenti.

Kozlova S.A.. Io e i miei amici.

Kozlova S.A.. Voglio andare a scuola.

Kulikova T.A. Cosa, dove, perché?

Kulikova T.A . Io e la mia famiglia.

Salmina N.G.. Impariamo a pensare.

Salmina N.G., Glebova A.O . Impariamo a disegnare.

Quando preparo una lezione specifica, provo:

valutare la fase di apprendimento e lo sviluppo delle conoscenze e delle competenze necessarie di ciascun bambino;

prevedere diverse forme organizzative di conduzione delle lezioni (in coppia, di gruppo, collettive), nonché lavoro individuale per ciascun bambino;

tenere conto della necessità di restituire (ripetere) quanto appreso in nuove situazioni educative (di gioco);

prevedere il rapporto tra le lezioni e le attività di gioco libero.

Nel complesso educativo "Tempo prescolare" un gioco funge da metodo di insegnamento prioritario nelle classi in tutte le sezioni specificate del programma. Gli autori si basano sulla nota posizione della psicologia sull'importanza speciale dell'attività di gioco per lo sviluppo intellettuale di un bambino in età prescolare e la formazione di tratti della personalità che garantiranno lo sviluppo dei prerequisiti per l'attività principale per uno studente della scuola primaria - educativa . L'implementazione di questo approccio, secondo gli autori, soddisferà il bisogno di gioco legato all'età dei bambini in età prescolare e impedirà la possibilità di trasformare il processo di apprendimento a livello prescolare in una variante dell'istruzione scolastica precedente. Ciò è particolarmente importante quando si insegna alfabetizzazione e matematica, poiché la forma di insegnamento del gioco facilita l'assimilazione del materiale del programma.

IL RUOLO DEL GIOCO NELLO SVILUPPO DI UN ATTEGGIAMENTO POSITIVO VERSO LA SCUOLA

Preparare un bambino alla scuola significa instillare in lui un atteggiamento cosciente e positivo nei confronti delle attività educative e sociali, fargli comprendere l'importanza e la necessità dello studio a scuola: fargli venire voglia di diventare uno scolaretto; suscitare simpatia per gli studenti, desiderio di essere come loro, rispetto per la personalità e la professione dell'insegnante, comprensione del significato socialmente utile del suo lavoro; sviluppare il bisogno di un libro, il desiderio di imparare a leggere.

Il successo della preparazione dei bambini alla scuola è in gran parte determinato dalla misura in cui l'insegnante tiene conto dell'unicità delle attività dei bambini in età prescolare e, in particolare, da come utilizza il gioco a questo scopo. Una maggiore attenzione al processo educativo nel gruppo prescolare a volte porta al fatto che l'importanza del gioco di ruolo creativo e di trama viene immeritatamente minimizzata. Nel frattempo, nasconde enormi opportunità educative nella preparazione dei bambini alla scuola.

Attraverso il gioco e nel gioco, la coscienza del bambino viene gradualmente preparata ai cambiamenti imminenti nelle condizioni di vita, ai rapporti con i coetanei e con gli adulti e si formano le qualità della personalità necessarie per il futuro scolaretto. Il gioco sviluppa qualità come indipendenza, iniziativa, organizzazione, sviluppa capacità creative e capacità di lavorare collettivamente. Tutto ciò è necessario per un futuro alunno di prima elementare.

I metodi e le tecniche utilizzate dall'insegnante per familiarizzare i bambini con la scuola dovrebbero completarsi a vicenda. Varie attività devono essere combinate con il lavoro e il gioco. Le conoscenze acquisite dai bambini durante le escursioni, le osservazioni e le passeggiate mirate dovrebbero essere reintegrate e chiarite leggendo loro opere di narrativa, raccontando loro storie e corrispondendo con bambini di altri asili nido.

Il gioco rivela l’atteggiamento dei bambini nei confronti di ciò che viene rappresentato e allo stesso tempo contribuisce al consolidamento e allo sviluppo di tale atteggiamento. Ai bambini piace provare ancora e ancora l'ammirazione, la gioia, la gioia, la sorpresa che hanno provato quando hanno incontrato un fenomeno, un oggetto o un evento. Ciò spiega il loro persistente interesse per i giochi. È nel gioco che i bambini realizzano praticamente cosa vorrebbero vedere a scuola, in prima elementare.

I bambini continuano ad amare e rispettare i libri a scuola. Coloro che studiano con interesse il libro di testo all'asilo; durante la lettura extrascolastica offrono diverse forme di lavoro con il libro; fungere da organizzatori di quiz basati sulle opere degli scrittori preferiti; organizzare mostre di libri.

Il bisogno dei bambini di un libro, il desiderio e la capacità di trovare in esso risposte alle domande emergenti e un atteggiamento premuroso nei confronti dei libri fin dai primi giorni di scuola aiutano l'insegnante a interessarli alla lettura, a suscitare il desiderio di imparare a leggere più velocemente , per mantenere e sviluppare l'interesse nell'acquisizione di nuove conoscenze.

****

Letteratura:

Programma per l'educazione e lo sviluppo dei bambini di 6 anni “Tempo prescolare” / ed. NF Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Tempo prescolare).

Doronova T.N., Yakobson S.G. Programma “Arcobaleno” per l'educazione, l'educazione e lo sviluppo dei bambini in età prescolare nella scuola materna.

Komarova T.S. "La creatività artistica dei bambini". Manuale metodologico per educatori e insegnanti. Casa editrice Mozaika - Synthesis, Mosca, 2006.

Trofimova M.V., Tarabarina T.I. “Sia studio che gioco: belle arti.” Una guida popolare per genitori e insegnanti. Yaroslavl, "Accademia dello sviluppo", 1997

« Pedagogia prescolare” Kozlova S.A., Kulikova T.A.
Editore: Accademia 2000

“Educazione prescolare” n. 4 - 6 2016

La rivista scientifica e metodologica copre tutti gli aspetti del sistema educativo prescolare: il quadro normativo, le questioni gestionali, il supporto software e metodologico, la correzione dello sviluppo infantile, i servizi metodologici, la formazione e la riqualificazione del personale. La rivista pubblica articoli scientifici, scientifici e pratici; esperienza avanzata e originale degli operatori pratici delle istituzioni educative prescolari.

1. Indicatori e tipologie di accessibilità dell'educazione prescolare.

Annotazione. L'articolo discute gli indicatori di accesso all'istruzione per i bambini in età più giovane (prescolare), adottati nella pratica di gestione del sistema educativo russo.

55° anniversario dell'Istituto di ricerca sull'educazione prescolare

I loro archivi dell'Estremo Oriente

F. Sokhin. Sui compiti dello sviluppo del linguaggio.Pubblicato per la prima volta sulla rivista “Preschool Education” nel 1975. N. 9

Uno dei compiti importanti dell'istruzione e della formazione nella scuola materna è lo sviluppo della parola e l'insegnamento della lingua madre. Questo compito generale comprende una serie di compiti specifici: coltivare la sana cultura della parola, arricchire, consolidare e attivare il vocabolario, migliorare la correttezza grammaticale del discorso, insegnare il discorso colloquiale (dialogico), sviluppare un discorso monologo coerente, coltivare l'interesse per la parola artistica , preparandosi per imparare a leggere e scrivere.

I bambini di due o tre anni iniziano a giocare a giochi in cui è evidente il desiderio di imitare gli adulti. Le azioni delle persone si riflettono in modo schematico e superficiale. Quando giocano, i bambini agiscono allo stesso modo con gli oggetti - i giocattoli - e indugiano a lungo nella manipolazione. In questa fase, quando il bambino esplora un oggetto e cerca di sperimentarlo attraverso una serie di azioni ripetute, tali azioni sono naturali.

Socialmente‐ sviluppo della comunicazione

E. Guseva. "Nuvole". Sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare di scuola primaria e di mezza età.

Bersaglio. Sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare primaria: conoscenza delle quattro emozioni fondamentali (gioia, tristezza, rabbia, curiosità), loro riconoscimento e comprensione.

Sviluppo cognitivo

1. N. Mironova. “Puoi trovare la spiegazione di tutto nei libri se sai dove cercare”, oppure Come un bambino può esplorare il mondo con l'aiuto dei libri.

Annotazione. L'articolo spiega come introdurre un bambino, attraverso un testo letterario, alla diversità della vita sulla Terra. Attraverso un testo letterario, il bambino impara a conoscere il mondo che lo circonda e la sua diversità.

1. I. Ivankova. Chi vive nell'angolo soggiorno?Escursione alla stanza ecologica per bambini 5-6 anni.

Obiettivi. Sviluppare la conoscenza degli animali. Migliorare le relazioni interpersonali con coetanei e adulti. Promuovere l’alfabetizzazione ambientale e i buoni sentimenti (empatia, compassione, empatia). Sviluppare capacità di comunicazione; capacità di trarre conclusioni; nominare le parole in forma diminutiva. Formare la pronuncia corretta di parole complesse.

1. T. Gorobets. “Cosa raccontano le pietre?" Situazione educativa di gioco per bambini dai 5 agli 8 anni.

Obiettivi: Allargare i tuoi orizzonti; formazione di azioni cognitive. Sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa. Formazione di idee primarie sugli oggetti naturali: minerali, loro proprietà. Introduzione alla professione di geologo

Anno del cinema russo

N. Gerasimova. Studi cinematografici: tanti, buoni e diversi

Sviluppo del linguaggio

1. L. Tertishcheva. Gioco teatrale “Una fiaba non inventata”. Per bambini dai 5 agli 8 anni

Il gioco teatrale aiuta i bambini a diventare più rilassati, socievoli, a sviluppare empatia, simpatia e a sviluppare il linguaggio più intensamente.

1. N. Soldatova, O. Pokrovskaya. Selezione di poesie per lo sviluppo favorevole della personalità di un bambino in età prescolare.

L'infanzia in età prescolare è un periodo molto importante della vita umana; la sua qualità determina non solo ciò che diventerà una persona, ma anche ciò che sarà tutta l'umanità e il mondo nel suo insieme.

1. O. Korotkikh. Sviluppiamo capacità creative. Tecniche per lavorare con la plastilina.

Annotazione. L'articolo discute gli aspetti pedagogici dell'insegnamento ai bambini come lavorare con la plastilina. Come dimostra l'esperienza di ricerca nella pratica prescolare, questo è uno dei mezzi efficaci per attivare e sviluppare tutte le capacità creative del bambino.

1. N. Dunaeva, M. Petukhova - Levitskaya. Condizioni pedagogiche per lo sviluppo delle capacità artistiche e creative dei bambini in età prescolare più grandi attraverso giochi musicali.

L'obiettivo generalmente accettato nella teoria e nella pratica mondiale dell'educazione umanistica è stato e rimane l'ideale di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso. Le capacità artistiche e creative sono caratteristiche e qualità individuali di una persona che determinano il successo di vari tipi di attività.

Sviluppo fisico

K. Borchaninova, V. Bortovskaya, N. Eropkina. Come l'Uomo Invisibile cercava gli animali domestici nella foresta. Educazione fisica e tempo libero ludico.

L'educazione fisica e il gioco del tempo libero sono una forma di lavoro con i bambini in cui le caratteristiche del tempo libero e le possibilità dei giochi educativi sono strettamente intrecciate. Trascorrendo del tempo insieme, i bambini, mentre giocano a giochi educativi, si rilassano, si divertono, pensano e creano, comunicando liberamente con adulti e coetanei, e hanno l'opportunità di scegliere giochi e materiale di gioco per espandere compiti cognitivi e creativi.

Gioventù

N. Nasibullina, L. Koloyarskaya.Lasciamoci coinvolgere dall'arte.Filastrocche, indovinelli, canzoni per bambini dai 2 ai 4 anni.

Le filastrocche, le canzoni popolari russe e gli indovinelli hanno una grande influenza sullo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare. Le opere proposte possono essere utilizzate fin dai primi giorni di lavoro con i bambini. Sono facili da mettere in scena anche quando i bambini in età prescolare non hanno ancora un linguaggio attivo. Sono dinamici, ricchi di verbi. Sono costruiti su molte ripetizioni, il che contribuisce alla memorizzazione delle parole e quindi al loro uso attivo.

Indice metodico delle carte

A. Pronin."Corsa con la spada"V. Isaev"Lapta"

Ambiente soggetto-spaziale

1. N. Filyushkina. Attrezzature per l'educazione fisica e il gioco fai-da-te.
2. N. Yamurzina. "Mondo di plastica".

Specialista della scuola dell'infanzia

T. Fedosova."Tre farfalle"Tempo libero teatrale per gli scolari più piccoli.

Il tempo libero teatrale può essere utilizzato anche come spettacolo per i genitori e per i bambini dei gruppi medi e senior della scuola materna.

Professione: insegnante

1. V. Evdokimova. Creazione di una risorsa educativa digitale “Calendario naturale” per bambini in età prescolare che utilizza le TIC

La rilevanza delle TIC negli istituti di istruzione prescolare è determinata dalla necessità sociale di migliorare la qualità dell'istruzione e dell'educazione dei bambini in età prescolare, di utilizzare programmi informatici moderni e apparecchiature multimediali. Le TIC ampliano significativamente le capacità di insegnanti e specialisti.

1. T. Bakulina.Tavola rotonda come forma di interazione con insegnanti e genitori

Bersaglio.Aggiornare e mantenere il senso di soddisfazione degli insegnanti rispetto alla loro professione.

Compiti. Promuovere la riflessione pedagogica degli educatori, ricordare loro il valore intrinseco dell’infanzia, promuovere la comprensione della visione del mondo del bambino. Offri agli insegnanti l'opportunità di mostrare un atteggiamento amichevole gli uni verso gli altri. Mantenere l'autostima degli insegnanti ad alto livello, incoraggiarli a fare affidamento sulle loro forti qualità professionali e personali nel loro lavoro. Prevenzione del burnout emotivo degli insegnanti.

Ricerca scientifica

A. Zakrepin. Integrazione delle tecnologie didattiche nella riabilitazione medica.

Annotazione. L'articolo è dedicato ai bambini che hanno subito gravi lesioni cerebrali traumatiche (STBI) e sono in fase di ricovero del trattamento. Nella letteratura specializzata non ci sono studi sufficienti che riflettano il ruolo e il significato del lavoro pedagogico con i bambini dopo una grave lesione cerebrale traumatica, così come quelli volti a studiare le capacità mentali e le dinamiche di recupero di questi bambini durante il periodo di riabilitazione precoce. La specificità del lavoro di un insegnante-defettologo è mostrata nell'esperienza unica di un team interdisciplinare del dipartimento di riabilitazione e trattamento riabilitativo presso un ospedale neurochirurgico.

Prepararsi per le vacanze

L. Regina. Tula è l'arsenale e lo scudo della Russia. Festa dedicata al Giorno della Vittoria

Obiettivi. Far conoscere alle persone la storia della loro terra natale, coltivare la gentilezza e l'assistenza reciproca. Formare concetti di cittadinanza, un sentimento di amore per la Patria, città natale basato sulla conoscenza della storia della Patria. Creare le condizioni per la formazione della personalità di un futuro cittadino.

Disponibilità di istruzione prescolare

E. Komarova.

Continuazione. Per cominciare, vedere: Educazione prescolare. 2016 N. 4.

Indicatori di accessibilità territoriale dell'educazione prescolare

Sviluppo cognitivo

1. L. Sidorkevich. Sviluppo delle capacità cognitive dei bambini di 5-8 anni (usando i doni di F. Froebel)

• Sviluppo della creatività. Insegna ai bambini a comprendere l'importanza del processo di lavoro con i benefici, a sviluppare le loro capacità di combinazione libera e a stimolare il loro desiderio di sviluppare le proprie capacità.
• Sviluppo del concetto di regole e ordine. Insegnare ai bambini in età prescolare ad avere ordine (togliere i materiali dai cassetti, rimetterli a posto).
• Comprendere il concetto di forma. I manuali aiutano a comprendere il significato della parte e del tutto. Avendo imparato a riconoscere un cubo e un rombo, i bambini potranno comprendere altre forme (come ricavare un rettangolo da due quadrati, ecc.)

1. N. Afonina. Perché le persone hanno bisogno di occhi e orecchie? Sperimentazione con bambini di 5-8 anni.

Bersaglio. Promuovere lo sviluppo delle qualità mentali e personali attraverso l'acquisizione di idee di base sulla struttura del corpo umano e sui principi di funzionamento dei sensi.

1. O. Bobrik, S. Popova. "Sequenza temporale". Mini-museo nella scuola materna

Un ruolo importante tra i fattori che determinano lo sviluppo di un bambino è giocato dall'ambiente naturale e culturale della sua terra natale. L'ambiente naturale, le attrazioni e l'arte popolare sono unici. Questo ci permette di farci un'idea della nostra piccola Patria fin dall'infanzia.

Un mini museo è un'opportunità per bambini e adulti di diventare coautori e creatori di mostre, un modo di collaborazione creativa con coetanei e adulti.

1. L. Alibaeva. Aerei. Attività scientifiche ed educative integrate per bambini 6-8 anni

Compiti. Continua a insegnare ai bambini a creare modelli Lego secondo le loro idee (aerei). Consolidare la capacità di creare strutture con materiali da costruzione di grandi dimensioni, uniti da un tema comune (hangar per aerei). Determinare quali parti sono adatte per la costruzione. Consolidare le conoscenze sul trasporto aereo e sulle parti che lo compongono. Continuare a insegnare ai bambini come navigare su un pezzo di carta; Posiziona immagini di forme geometriche del colore desiderato nella direzione indicata. Rafforza la tua conoscenza dei numeri. Sviluppare l'attività fisica dei bambini. Incoraggiare l'iniziativa, l'attività, l'immaginazione. Promuovere il senso del lavoro di squadra e la capacità di interagire.

Anno del cinema russo

1. K. Zurabova, E. Dolgaya. Immagini con musica. Sul ruolo della musica e del cinema
2. T. Suslennikova. Cinema all'asilo. Pubblicato per la prima volta sulla rivista “Preschool Education” nel 1939. N. 7

Sviluppo del linguaggio

1. Z. Gritsenko. Realtà e finzione nella “Storia dello zar Saltan...” di A. Pushkin. Al 185° anniversario della creazione
2. O. Mikhailova, N. Belolaptikova. “Lì, su sentieri sconosciuti...” Una vacanza basata sulle fiabe di A.S. Pushkin per bambini dai 4 ai 6 anni

Obiettivi. Coltivare l'interesse per il lavoro di A.S. Puškin; amore per i libri, la lettura.

Sviluppo artistico ed estetico

1. N. Shekina, N. Mikheeva. Architetto N.A. Leopoli: presenta il patrimonio. Progetto per bambini 6-8 anni

Bersaglio. Far conoscere ai bambini il valore storico e artistico degli edifici costruiti dall'architetto N.A. Leopoli a Torzhok; coltivare un atteggiamento attento verso la cultura della terra natale e il suo patrimonio storico.

1. Dall'editore. N. Gerasimova . Uomo dai molti talenti

Sviluppo fisico

I. Agafonova, N. Knyazeva, E. Tsvetkova, I. Semyonova, S. Vakhrina. Interazione dei bambini in età prescolare più grandi in coppia e in gruppo durante le lezioni di sviluppo fisico

Nell'articolo, gli autori, in primo luogo, rispondono alla domanda se lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare apporta qualcosa di nuovo alla comprensione e all'attuazione del principio di integrazione nelle attività educative degli istituti di istruzione prescolare; in secondo luogo, introduce l'esperienza dell'integrazione di due aree educative: “Sviluppo fisico” e “Sviluppo sociale e comunicativo”; in terzo luogo, determinano le componenti principali dello sviluppo della capacità dei bambini in età prescolare di interagire in coppia e in un gruppo di pari.

Interazione con la famiglia

1. O.Zvereva. Coinvolgere i genitori nel processo educativo dell'educazione prescolare come componente dell'interazione con la famiglia

Annotazione. L'articolo esamina l'evoluzione del lavoro educativo con i genitori di bambini in età prescolare. Viene descritto il termine "interazione" degli insegnanti con i genitori, viene data la sua differenza dall'istruzione e vengono evidenziate le indicazioni per coinvolgere i genitori nel processo educativo degli istituti di istruzione prescolare in conformità con lo Standard di educazione prescolare.

1. N. Antonenko, N. Biryukova, M. Zhilichkina. "Questo mondo meraviglioso". Quiz per bambini e genitori

Compiti. Rafforzare la conoscenza dei bambini sugli animali selvatici e domestici. Fornire ai genitori informazioni per un apprendimento significativo per i loro figli. Riunisci un team di genitori.

Lavoro correttivo

1. E. Gavrishova, O. Berezka, S. Zvyagintseva, V. Milenko. Quest è una forma di gioco di soluzione complessa di problemi educativi in ​​un gruppo correzionale

L'uso delle missioni nelle attività educative dei bambini in un gruppo correzionale aiuta a trasformare parte del complesso lavoro di eliminazione dei problemi di sottosviluppo del linguaggio in un gioco emozionante. Questa è un'opportunità per risolvere in modo completo i problemi dello sviluppo sociale, linguistico, cognitivo, artistico e fisico degli alunni, per allineare efficacemente il loro linguaggio e lo sviluppo psicologico.

1. M. Bratkova. Lezioni pedagogiche correttive con un bambino con una forma complicata di disabilità intellettiva in un gruppo a breve termine

L'articolo rivela le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale complicato (disturbo dello spettro autistico - ASD); vengono prese in considerazione le raccomandazioni per lo svolgimento di lezioni pedagogiche correzionali con i bambini; Viene presentata una variante della formazione con un bambino con una struttura di disturbo complessa.

Specialista della scuola dell'infanzia

E. Antipina. "Vecchia, chiudi la porta!" Una scenetta comica per bambini dai 6 agli 8 anni basata sull'opera omonima di S.Ya. Marshak

Professione: insegnante

S. Potapenko. Utilizzo del sito web della scuola materna nello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

Annotazione. L’articolo analizza i risultati di uno studio sulla disponibilità dei genitori di bambini in età prescolare che ricevono supporto logopedico in un’organizzazione prescolare a interagire con gli specialisti prescolari attraverso il sito web dell’istituzione. Vengono forniti esempi positivi di pubblicazione di informazioni sulla formazione di una sana cultura della parola su siti specifici.

Indice metodico delle carte

1. G. Trunova, T. Shaposhnik.

L'orientamento nello spazio è uno dei problemi più urgenti e difficili. Nel processo di insegnamento ai bambini, uno dei compiti significativi è insegnare loro a navigare nel microspazio (su un foglio di carta, su un quaderno, su un flanografo, sulla superficie di un tavolo, su una lavagna magnetica). Vedi continuazione nella rivista DV 2016 n. 6

1. Giochi all'aperto dei popoli della Russia. I. Moskova "Il pastore e il gregge." Gioco popolare russo. Bambini di età 6-7 anni

Obiettivi. Migliora la tecnica di esecuzione dei movimenti di base: saltare su una panca in diversi modi (su due gambe, su una gamba destra o su una gamba sinistra). Coltiva l’autocontrollo, l’autocontrollo e la disciplina. Sviluppa la capacità di navigare nello spazio, migliora il senso di coordinazione e attenzione.

Storia dell'educazione russa

1. V. Shchipin. "Akela degli affari prescolari": la vita e l'opera di Anna Vasilievna Surovtseva.
2. Dagli archivi dell'Estremo Oriente. A. Surovtseva. Sull'educazione della volontà. Pubblicato per la prima volta sulla rivista "Preschool Education". 1944. N. 8-9

Classe magistrale

T. Popova, T. Grizik . Cigno.

Disponibilità di istruzione prescolare

E. Komarova. Indicatori e tipologie di accessibilità dell'educazione prescolare

Continuazione. Per cominciare, vedere: Educazione prescolare. 2016 N. 4.5

Indicatori di accessibilità economica dell'istruzione prescolare

Programmi e tecnologie

E. Korotaeva. Percorso cognitivo nello sviluppo sociale di un bambino in età prescolare

Annotazione. L'articolo rivela l'importanza del programma sviluppato a orientamento regionale “Fronti degli Urali” per il sistema educativo prescolare. Vengono indicate le caratteristiche (disponibilità di materiale storico locale, posizione attiva dei bambini, inclusione sociale nella vita della regione, ecc.) ed esempi di percorsi educativi per bambini come base di attività di un programma orientato alla regione. È comprovata la relazione tra percorsi cognitivi e processo di socializzazione positiva dei bambini in età prescolare nel formato di un programma orientato alla regione.

Sviluppo cognitivo

1. S. Kozhokar. "Giocando a nascondino." Come le piante da interno hanno preso i loro nomi quotidiani.

Annotazione. L'articolo presenta un approccio originale per introdurre i bambini in età prescolare ai nomi comuni delle piante d'appartamento.

1. N. Koroleva. Perché dovresti amare il tuo vestito? Lezioni basate sulla fiaba di V. Stepanov "Butterfly - Cabbage Girl" per bambini di 4-5 anni

Obiettivi. Suscitare una risposta emotiva e interesse per un'opera d'arte. Espandere la conoscenza dei bambini sul mondo che li circonda.

Compiti. Promuovere una percezione figurativa della realtà attraverso i mezzi dell'espressione artistica, una corretta valutazione delle azioni degli eroi. Suscitare interesse per il mondo naturale. Sviluppare il senso del ritmo e incoraggiare l’attività fisica.

1. N. Petrova, E. Streltsova. Pietra e argilla. Attività sperimentali con bambini di 4-5 anni.

Bersaglio. Riconoscere le proprietà dell'argilla e della pietra.

Compiti. Introdurre opzioni per l'utilizzo di pietra e argilla. Sviluppare capacità motorie, pensiero logico, percezione artistica ed estetica.

1. T.Demina. Raggi per il sole. Sviluppo matematico dei bambini di 3-4 anni

La lezione proposta si compone di quattro parti: situazioni di gioco, accomunate dal tema comune “Addio alla primavera, benvenuto all'estate”. Ogni situazione prevede la produzione di giochi educativi, viene fornita con materiale di gioco, ha un nome, una trama, il suo sviluppo e il suo epilogo.

Compiti. Rafforzare la conoscenza dei bambini sulle forme geometriche. Sviluppare la capacità di raggruppare forme geometriche per forma, forma e colore. Rafforzare le idee sui fenomeni stagionali. Arricchisci il vocabolario dei bambini. Coltivare il senso dello scopo e l'assistenza reciproca.

Anno del cinema russo

O. Kleimenova . Soyuzmultfilm compie 80 anni!

Sviluppo del linguaggio

1. L. Ziman. Personaggi familiari in circostanze sconosciute. Sulle fiabe della moderna scrittrice inglese Julia Donaldson
2. G.Ivanova. L'influenza delle fiabe sullo sviluppo di orientamenti di valore nei bambini in età prescolare senior.

I bambini possono espandere i confini dell'esperienza nella percezione del mondo, apprendere le norme e le tradizioni culturali della loro gente e conoscere la sua ricchezza naturale e spirituale ascoltando le fiabe.

Sviluppo fisico

1. S. Kolomychenko, S. Ermakova. Arricchire l'esperienza motoria dei bambini in età prescolare nei giochi con le corde per saltare.

L'articolo rivela le possibilità di arricchire l'esperienza motoria dei bambini e di aumentare la loro attività utilizzando una varietà di giochi con le corde per saltare.

1. A. Odintsova, A. Astapenko. Gioco militare-patriottico "Zarnitsa". Età prescolare senior.

Obiettivi. Promuovi sentimenti di cameratismo, amicizia e collettivismo. Promuovere lo sviluppo di volontà, coraggio, intraprendenza, resistenza.

Compiti. Rafforzare competenze e abilità nell'orientamento. Instillare abilità pratiche (creare attributi per i giochi, fornire il primo soccorso)

Interazione con la famiglia

1. S. Emchenko. Bambino in età prescolare... e dispositivi tecnici. Lavoro informativo ed educativo con i genitori.
2. E. Bychkova. "Io sono un adulto, tu sei un bambino." Tempo libero per bambini e genitori.

Obiettivi. Per aiutare i bambini a scoprire il mondo degli adulti e gli adulti a comprendere meglio il mondo del bambino moderno.

Lavoro correttivo

M. Bratkova. Lezioni correttive e pedagogiche con un bambino con una forma complicata di disabilità intellettiva in un gruppo a breve termine.

Annotazione. L'articolo è dedicato allo sviluppo dell'attività intellettuale dei bambini piccoli nel processo di attività di gioco indipendenti.

Indice metodico delle carte

G. Trunova, T. Shaposhnik. Sviluppo dell'orientamento spaziale

Fine. Per iniziare, vedere: Educazione prescolare.2016 N. 5

Ambiente soggetto-spaziale

1. N. Afonina. « Devar Bambini»: come i disegni prendono vita

Applicazione Devar Bambini , in cui puoi creare il tuo cartone animato utilizzando la tecnologia della realtà aumentata! Colora il tuo personaggio come preferisci! Dai vita alla tua foto!

1. A. Semizorova, L. Minina. Disegni modulari. Sviluppo di attività di gioco
2. G. Leonova, O. Simonova. Sentiero ecologico

Il sentiero ecologico dell'istituto scolastico prescolare è un territorio appositamente attrezzato per scopi didattici ed educativi. Un percorso di valore estetico e ambientale, che attraversa diversi siti naturali, sul quale i bambini in età prescolare ricevono informazioni.

1. S. Sergutkina. "Giochiamo e balliamo." Un gioco

Obiettivi. Promuovere lo sviluppo della memoria musicale, il coordinamento della percezione uditiva e l'attività motoria.

Professione: insegnante

N. Ezhkova. Il problema di introdurre i bambini in età prescolare ai valori socioculturali

Prepararsi per le vacanze

Portiamo alla vostra attenzione diverse attività ricreative di diverse direzioni: motoria, sportiva, teatrale, educativa.

1. S. Korchazhinskaya. Tempo libero “Scatola delle risate”
2. E. Rusakova. Primo d'Aprile
3. T. Suborova. Sulle orme di Cenerentola. Attività ricreative per bambini dai 5 agli 8 anni
4. I. Elmanova, N. Andrievskaya. Viaggio nel Regno della Dama. Attività ricreative per bambini dai 6 agli 8 anni

Classe magistrale

Trasformazioni meravigliose. T. Popova, T. Grizik . Fragole. Produciamo fragole con le nostre mani.

Preparato dall'insegnante-bibliotecario V.I. Chekmasova.