Metodi per lo studio degli stati mentali degli adolescenti sul lavoro. Caratteristiche dello stato psico-emotivo degli studenti delle scuole medie. Problemi psicologici degli adolescenti

Una delle caratteristiche dell'immagine di un adolescente moderno è l'attaccamento all'alcol, che ha dato origine a un fenomeno socioculturale e medico come l'alcolismo adolescenziale. Questo fenomeno non è nuovo, ma nelle nuove condizioni storiche si è manifestato in modo particolare. Altrettanto comune è il consumo regolare di bevande energetiche. Ciò è in gran parte dovuto alle conseguenze della rapida crescita della produzione capitalista in Russia negli anni '90, che ha suscitato interesse tra i giovani per un nuovo stile di vita, e il consumo di alcol è stato percepito da molti adolescenti come un modo accessibile per emanciparsi e raggiungere la libertà. Sfortunatamente, qui la pubblicità disonesta e immorale ha giocato un ruolo negativo, che si è riflesso principalmente nella “cultura della birra”, che ha messo una parte significativa dei giovani sulla strada dell’alcolismo della birra. La reazione dello Stato e della società a questo problema e i cambiamenti nella legislazione hanno leggermente sospeso questo processo.

Rimane rilevante anche il problema della tossicodipendenza e della tossicodipendenza precoce. L’aumento dell’uso di droghe da parte degli adolescenti è stato per molti versi una continuazione di ciò che lo Stato e la società russa hanno dovuto affrontare alla fine degli anni ’80. - con l'abuso di sostanze stupefacenti da parte degli adolescenti e l'uso diffuso di prodotti del tabacco. Allo stesso tempo, la crescente disponibilità di informazioni sugli stupefacenti, l’aumento del volume e dei metodi di acquisto degli stupefacenti e l’ampliamento della gamma dei farmaci offerti hanno portato a nuovi problemi che lo Stato e la società devono oggi risolvere.

Attualmente, le attività degli specialisti che lavorano con i giovani e gli adolescenti si stanno sviluppando in diverse direzioni generali al fine di ridurre il rischio di coinvolgimento nell'uso di droghe e alcol:

• formazione negli adolescenti di un chiaro atteggiamento nei confronti del rifiuto delle droghe e dell'alcol attraverso il lavoro educativo, diffusione di informazioni sulle cause, forme e conseguenze dell'abuso di sostanze psicoattive e alcol, promozione di uno stile di vita sano;
• identificare i gruppi a rischio tra i giovani e fornire loro un’assistenza sociale, pedagogica e psicologica mirata;
• introduzione di modalità di organizzazione del tempo libero che escludano l'uso di droghe e alcol;
• lavoro psicologico volto a sviluppare la motivazione strategica (prospettive a lungo termine) nei giovani, sostenendo le motivazioni per lo sviluppo di una personalità socialmente di successo e rafforzando i meccanismi di difesa dell’individuo contro l’uso di sostanze psicoattive;
• fornire condizioni per l'attività prosociale di adolescenti e giovani, per la partecipazione ad attività socialmente utili, creando condizioni per l'orientamento professionale e l'autorealizzazione professionale;
• inclusione dei giovani in attività di sostegno ad altri membri del gruppo a rischio, comprese misure preventive e correzione psicologica di problemi emotivi, risoluzione di situazioni di conflitto;
• la formazione di sistemi di valori dei giovani legati allo sviluppo di idee come responsabilità, razionalità, solidarietà sociale.

Delinquenza adolescenzialeè un problema estremamente urgente. Si registra un notevole aumento del numero di reati commessi da adolescenti (negli ultimi cinque anni del 3,5%) e del numero di minorenni che hanno preso parte a reati (negli ultimi cinque anni un aumento del 4,1%). Oggi una delle caratteristiche specifiche della delinquenza giovanile è la sua natura di gruppo. Inoltre, la criminalità collettiva minorile acquisisce segni di organizzazione. Tra i reati commessi dagli adolescenti spiccano gli atti mercenari e violenti (furto, rapina). Ad esempio, il maggior numero di reati è stato registrato ai sensi dell'art. 158 del codice penale della Federazione Russa e 161 del codice penale della Federazione Russa (più di 15mila adolescenti vengono condannati ogni anno ai sensi di questo articolo). Fino all'85% dei reati commessi da minori sono reati contro il patrimonio (furto, frode, rapina, rapina, furto di veicoli, distruzione intenzionale o danneggiamento di proprietà). Circa il 10-12% dei reati commessi da adolescenti sono crimini contro la sicurezza e la salute pubblica. Ai reati tradizionali (teppismo, attività illegali con droga, armi ed esplosivi, violenza), con lo sviluppo delle moderne tecnologie si sono aggiunti la criminalità informatica, la diffusione di informazioni illegali, l'hacking, il terrorismo via Internet e telefonico.

I ricercatori spesso spiegano la tendenza degli adolescenti a impegnarsi in attività criminali con l'influenza reciproca di fattori ambientali negativi e della personalità del minore stesso, dove si forma un'aggressività che può causare una tendenza a violare le norme.

Autoaggressione e suicidio sono problemi urgenti del nostro tempo. Ogni anno centinaia di migliaia di persone si tolgono volontariamente la vita e ancora più persone attentano alla propria vita. Secondo le statistiche dell'OMS, nella fascia di età compresa tra 15 e 29 anni, il suicidio occupa il 2-3 posto nella struttura delle principali cause di morte.

Le cause culturali e sociali dell'autoaggressione e del suicidio possono includere problemi psicologici che sorgono come risultato del rifiuto o del conflitto tra l'individuo e l'ambiente esterno.

Tra i motivi principali ci sono i seguenti: disgregazione familiare, sofferenza etica, bassi livelli di autostima, sensazione di scarsa attenzione da parte degli altri, emarginazione, sensazione di solitudine, sensazione di incomprensione e sottovalutazione, incapacità di far fronte a problemi mentali complessi condizioni ambientali (pressione esterna, stress, shock), incapacità di affrontare i fallimenti, sentimenti di perdita, fobie (ad esempio, antipatia per le altre persone).

Tradizionalmente, il suicidio era considerato un tipo di patologia che richiedeva una condanna legale, medica o morale. Il processo di depatologizzazione del suicidio, condotto nella ricerca di scienziati del XIX e XX secolo, ha formato l'idea che il suicidio è una decisione legittima e consapevole di un individuo, così come il diritto inalienabile di un individuo a gestire la propria esistenza. Ad esempio, gli approcci umanitari al fenomeno del suicidio confutano il collegamento obbligatorio tra condizioni psicopatologiche e suicidio (E. Durkheim) e associano il suicidio a una “malattia religiosa dell'intelletto” (W. James). Filosofo russo N.A. Berdyaev credeva che il suicidio fosse causato dall'egocentrismo di una persona ed è una conseguenza della stretta interazione tra l'uomo e il mondo. Come motivo principale del desiderio volontario di morire, K. Jaspers e D. Hume evidenziano la perdita del significato dell'esistenza, l'emergere di un vuoto esistenziale. La maggior parte delle conclusioni di cui sopra sulle cause del suicidio possono applicarsi alla fascia di età più avanzata, ma l'ultima osservazione è associata all'adolescenza. Ciò è dovuto al fatto che nell'adolescenza il vuoto esistenziale non si forma reprimendo l'esperienza precedente e il significato della vita, ma la sua comparsa è causata da una sensazione iniziale di vuoto e insensatezza. La società è responsabile del processo di sviluppo dei significati per le generazioni più giovani, considerandolo il compito principale delle attività educative ed educative, che dovrebbero escludere l'insincerità, le bugie palesi e tutto ciò che può essere soggetto a ripensamento e rifiuto con l'età.

Bullit- un fenomeno socio-psicologico diffuso tra gli adolescenti, simile al mobbing, che è caratteristico delle relazioni negative nella comunità adulta, si manifesta nei gruppi di lavoro sotto forma di bullismo o violenza da parte del management (bossing) o dei colleghi (staffing) . Il bullismo implica bullismo su altri bambini e adolescenti da parte dei coetanei nelle istituzioni educative e per bambini. È un processo a lungo termine che consiste nell’infliggere violenza fisica o psicologica a un altro individuo (o gruppo) da parte di un individuo (o gruppo) che non è abbastanza forte da resistere al danno causato. Il bullismo può manifestarsi sia sotto forme di violenza fisica diretta, sia sotto forme di violenza psicologica ed emotiva (insulti, umiliazioni, bullismo, boicottaggio di gruppo, tutte le forme di aggressione relazionale). Allo stesso tempo, il bullismo psicologico nelle sue conseguenze può essere più traumatico del bullismo fisico, poiché riduce significativamente l'autostima e l'autostima dell'individuo e sviluppa in lui un sentimento di insicurezza e impotenza. Tieni presente che il bullismo fisico è quasi sempre accompagnato dal bullismo psicologico.

Nella maggior parte dei paesi, il bullismo è un problema estremamente acuto nel sistema educativo. Il numero approssimativo di partecipanti al bullismo in diversi paesi va dal 5 al 30% (in alcuni luoghi fino al 40%).

Gli scienziati identificano diverse ragioni per la comparsa e la manifestazione del bullismo:

• attitudine psicologica di un individuo a scegliere la posizione di aggressore o vittima (“teoria abbozzata”);
• fattori socioeconomici associati all'enfasi sul ruolo della disuguaglianza sociale, della povertà, delle famiglie numerose, dei problemi economici delle famiglie in cui crescono gli “aggressori”, delle carenze delle scuole collettive comunali con un gran numero di studenti, ecc.;
• l'interazione di tre fattori: le caratteristiche personali di una persona, le caratteristiche ambientali e il comportamento stesso (secondo la teoria del determinismo reciproco). Come ragioni dell'emergere e del consolidamento del bullismo nella comunità adolescenziale, è necessario considerare le caratteristiche ambientali: lo stato socioeconomico della famiglia, la situazione scolastica, le caratteristiche personali e le caratteristiche del comportamento delle "vittime" e " aggressori”, così come un fattore come la “posizione della scuola”, che indica che la gravità e la durata del bullismo sono determinate principalmente dalla posizione dell’amministrazione scolastica;
• l'impatto di tutte le possibili variabili coinvolte nel bullismo (utilizzando un approccio integrato (multifattoriale)), principalmente le caratteristiche personali, nonché due gruppi di fattori ambientali: la situazione socio-psicologica ed economica della famiglia, le caratteristiche dell'interazione di gruppo, il fenomeno di rifiuto in un gruppo, individuando l’“estremo” (o “capro espiatorio”).

Una delle ragioni più importanti per l’incapacità degli adolescenti di resistere al bullismo sono le scarse abilità sociali, in particolare la comunicazione. Un ruolo negativo è giocato anche dalla mancanza di capacità di risoluzione dei conflitti, dal comportamento tipico di una “vittima” in risposta all’aggressione verbale o fisica, dall’incapacità di difendersi, dalla percezione della violenza come qualcosa di accettabile, “divertente”, eccetera. Spesso, le vittime di bullismo continuo, incapaci di rispondere e difendersi, incanalano la loro rabbia e il loro risentimento, terrorizzando anche i membri più deboli e indifesi del gruppo, trasformandosi in “metà vittime e metà delinquenti”. Chiunque può diventare vittima di bullismo.

Tra le modalità per prevenire e contrastare la violenza nello spazio educativo, i ricercatori sono più efficaci nel costruire la resilienza delle risorse personali e nello sviluppare varie forme di supporto sociale. In particolare, il sostegno sociale garantisce lo sviluppo della capacità di affrontare efficacemente lo stress (anche sociale) attraverso lo sviluppo di una serie di effetti socio-psicologici specifici, i più importanti dei quali per le vittime di bullismo sono:

• un “effetto cuscinetto” che crea una sorta di barriera tra l’impatto negativo della situazione (nel nostro caso, la situazione di bullismo) e la possibile vittima di questa situazione. Il sostegno sociale durante il bullismo può non solo alleviare la tensione, ma anche neutralizzare l'impatto negativo del bullismo scolastico sulla vittima;
• un effetto non direzionale che si verifica con un alto livello di supporto sociale, la capacità di usarlo e contribuisce ad aumentare la fiducia in se stessi, l'autostima, l'accettazione di sé e l'autostima.

Sviluppare la capacità di trovare e utilizzare varie forme di supporto sociale può essere un fattore importante nella prevenzione del bullismo.

_RIVISTA SCIENTIFICA INTERNAZIONALE "SCIENZE INNOVATIVE" N. 05/2017 ISSN 2410-6070_

SCIENZE PSICOLOGICHE

AE Artyukhova

Studente del Dipartimento di SPP, VlSU, Bobchenko T.G.

Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato SPP, Università Statale di Vladimir, Vladimir, Federazione Russa

STATI EMOTIVI NELL'ADOLESCENZA

annotazione

L'articolo discute il concetto di stati emotivi, le loro caratteristiche nell'adolescenza, gli stati emotivi prevalenti negli adolescenti e il livello della loro espressione, il livello di ansia e frustrazione nell'adolescenza e vengono definiti i gruppi di adolescenti problematici.

Parole chiave

Stati emotivi, adolescenza, ansia, frustrazione, gruppo di adolescenti problematici.

Lo studio dei meccanismi dell'emergere degli stati emotivi è rilevante per la scienza psicologica del nostro tempo, poiché lo stato mentale di una persona influenza vari tipi delle sue attività e la qualità della vita in generale. Tali studi in psicologia domestica furono condotti da E.P. Ilyin, V. Vilyunas, A.O. Prokhorov, L.V. Kulikov, N.D. Levitov. Quindi l'E.P. Ilyin definisce gli stati emotivi come stati mentali che sorgono nel processo della vita di un soggetto e determinano non solo il livello di informazioni e scambio di energia, ma anche la direzione del comportamento umano.

Gli stati emotivi degli adolescenti sono caratterizzati da una serie di caratteristiche: la facilità con cui si verificano tensioni emotive e stress psicologico, continui cambiamenti di umore, la frequente comparsa di uno stato affettivo, sono più suscettibili all'influenza delle passioni, l'adolescente si aggrappa alle sue emozioni, che porta a chiudersi in un circolo infinito di esperienze (V.G. Kazanskaya), gli scolari più anziani hanno il più alto livello di ansia rispetto ad altre età (V.R. Kislovskaya), spesso provano un senso di colpa, in relazione a ciò sviluppano sempre più uno stato emotivo come la frustrazione, ma allo stesso tempo sono inclini alla manifestazione della gioia che è maggiore della manifestazione di emozioni negative (E.P. Ilyin).

Lo scopo della nostra ricerca: identificare gli stati emotivi prevalenti degli adolescenti - studenti delle scuole secondarie e il livello della loro espressione. Per raggiungere questo obiettivo è stato utilizzato un metodo di test (“Autovalutazione degli stati mentali” di G.Yu. Eysenck, “Differential Emotions Scale (DES)” di K. Izard). Base di ricerca: Scuola Secondaria MAOU No. XX della città di Vladimir. Il gruppo di studio era composto da studenti dell'ottavo anno (età 14-15 anni). Il numero dei soggetti era 19 persone, 8 ragazzi, 11 ragazze.Descriviamo i risultati ottenuti.

1. Test “Autovalutazione degli stati mentali” (G. Yu. Eysenck).

Il 41% degli adolescenti ha mostrato un elevato livello di ansia. Gli adolescenti con alti livelli di ansia sperimentano un pericolo sconosciuto e incerto che spesso esiste solo nella loro mente. Molto spesso, hanno notato in sé qualità e condizioni come incertezza, sonno irrequieto, sconforto, ingenuità e paura delle difficoltà.

Il 38% dei soggetti aveva un livello medio di ansia. Si tratta di adolescenti più o meno calmi, piuttosto attivi e socievoli, anche se ci sono casi in cui appare un'ansia che non è giustificata dalle circostanze prevalenti.

RIVISTA SCIENTIFICA INTERNAZIONALE "SCIENZE INNOVATIVE" N. 05/2017 ISSN 2410-6070_

Il 21% degli studenti ha un basso livello di ansia. Gli adolescenti con un basso livello di ansia sono socievoli e proattivi, ma sono caratterizzati da un debole coinvolgimento emotivo in varie situazioni della vita e dalla moderazione dei sentimenti.

I risultati dello studio hanno dimostrato che il 30% dei soggetti presentava un elevato livello di frustrazione e che gli adolescenti con un elevato livello di frustrazione spesso sperimentano delusione, ansia, irritazione e persino disperazione. Molto spesso, hanno affermato di perdersi d'animo quando falliscono, di sentirsi indifesi, a volte di sperimentare uno stato di disperazione, nei momenti difficili vogliono essere compatiti, si perdono di fronte alle difficoltà e considerano i loro difetti incorreggibili.

Il 37% degli intervistati ha avuto un livello medio di frustrazione. Il livello medio di frustrazione indica che la frustrazione si verifica, ma non molto spesso. Questi adolescenti sono molto turbati dai fallimenti, spesso sperimentano uno stato di disperazione, si sentono confusi di fronte alle difficoltà e talvolta si comportano in modo infantile per essere compatiti.

Il 33% degli adolescenti ha un basso livello di frustrazione. Questi adolescenti hanno un'elevata autostima, i fallimenti e le difficoltà non li spaventano.

2. “Scala delle emozioni differenziali (DES). K.Izarda.

Gli adolescenti hanno notato che molto spesso sperimentano i seguenti stati emotivi: sconforto (13%), eccitazione (11%), attenzione (10%), compostezza (10%), piacere (15%), felicità (18%), gioia ( 13%). ). Meno spesso, gli adolescenti hanno osservato la presenza di stati come: sorpreso (8%); stupito (6%); stupito (6%), arrabbiato (8%), arrabbiato (5%), antipatico (7%), disgustato (8%), sprezzante (6%), sprezzante (5%), spaventato (5%), spaventoso ( 7%), panico (7%), timido (5%), timido (9%), pentito (8%), colpevole (6%), concentrato (8%), triste (9%).

Sulla base dei risultati dello studio si possono distinguere tre gruppi di adolescenti problematici. Il primo gruppo è costituito da adolescenti con un elevato livello di ansia; questi adolescenti spesso sperimentano stati emotivi come sconforto, timidezza e paura delle difficoltà. Il lavoro preventivo con questo gruppo dovrebbe includere l’aumento del livello di stabilità emotiva, lo sviluppo della fiducia in se stessi, l’aumento dell’autostima, la pratica delle capacità di autocontrollo in una situazione traumatica e la riduzione delle paure. Il secondo gruppo è costituito da adolescenti con un alto livello di frustrazione; notano stati emotivi come eccitazione, rabbia, senso di colpa, paura, sconforto e fragilità. Il lavoro preventivo con questo gruppo consiste nel considerare le principali cause di frustrazione e spiegarle agli adolescenti, sviluppare nei bambini una corretta comprensione delle difficoltà, coltivare tratti caratteriali volitivi, coltivare la resistenza e l'autocontrollo e coinvolgere gli adolescenti in attività attive. Il terzo gruppo è costituito da adolescenti con alti livelli di ansia e frustrazione; spesso sperimentano sconforto, paura delle difficoltà, insicurezza e un senso di impotenza. Il lavoro preventivo in questo gruppo comprende la riduzione del livello di ansia personale e situazionale, l'aumento del livello di stabilità emotiva, lo sviluppo della fiducia in se stessi, l'aumento dell'autostima, la riduzione delle paure, l'apprendimento di modi per alleviare la tensione muscolare ed emotiva, lo sviluppo dell'abilità di auto-consapevolezza. analisi e pratica delle capacità di autocontrollo in una situazione traumatica. Il lavoro dovrebbe essere svolto non solo con gli adolescenti stessi, ma anche con i loro genitori, il team degli insegnanti a scuola, ed è anche importante creare un’atmosfera psicologica adeguata che contribuisca allo sviluppo del senso di sicurezza dell’adolescente.

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Vilyunas V. Psicologia delle emozioni: un lettore. - San Pietroburgo: Pietro, 2004. - 496 pp.: ill. -(Antologia sulla psicologia).

2. Ilyin E.P. Emozioni e sentimenti. -SPb: Peter, 2001. - 752 p.: ill. - (Collana “Master in Psicologia”).

3. Kazanskaja V.G. Adolescente: le difficoltà della crescita: un libro per psicologi, insegnanti, genitori. - 2a edizione, ampliata. - San Pietroburgo: Pietro, 2008. - 283 p.

4. Stati mentali. Lettore/comp. Kulikov L.V. - San Pietroburgo: Pietro, 2010 - 512 s.

© Artyukhova A.E., 2017

INTRODUZIONE..4

CAPITOLO 1. ASPETTI TEORICI DELLO STUDIO DELL'INFLUENZA DI INTERNET SULLO STATO PSICOLOGICO DI UN ADOLESCENTE.5

1. Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza………………….………….……….5

1.2 Cause e fattori di sviluppo della dipendenza online in adolescenza………………………….…10

1.3 L’influenza della dipendenza da Internet sulla personalità di un adolescente……………… 21

CAPITOLO 2. IL PROBLEMA DELL'INFLUENZA DI INTERNET SUGLI ADOLESCENTI NELLA SCIENZA MODERNA…………………28

2.1 Internet come ambiente mediale e habitat per le giovani generazioni…….. ….28

2.2 Tempi e natura della permanenza degli adolescenti in Internet 31

2.3 Caratteristiche psicologiche dei tipi di comunicazione tra adolescenti su Internet..………………………………... 32

2.4 Prevenzione della dipendenza da Internet negli adolescenti………………40

CAPITOLO 3. STUDIO EMPIRICO DELL'INFLUENZA DI INTERNET SULLO STATO PSICOLOGICO DEGLI ADOLESCENTI…………….. 45

3.1 Scopo, obiettivi e metodi di ricerca.45

3.2 Organizzazione e conduzione della ricerca.45

3.3 Analisi comparativa dei risultati ottenuti………..52

CONCLUSIONE.65

ELENCO DELLE FONTI UTILIZZATE

INTRODUZIONE

La menzione del termine "Internet" oggi può contenere significati non solo di computer, ma anche di natura sociale. La rete informatica internazionale è diventata un nuovo media, un mezzo di comunicazione di massa accessibile al pubblico, una piattaforma per transazioni politiche ed economiche e un luogo per il tempo libero. Internet è penetrato in quasi tutte le sfere della società, il suo ingresso diffuso nella nostra vita quotidiana e nella vita è avvenuto molto più velocemente dello sviluppo di massa di invenzioni tecniche della fine del XIX - prima metà del XX secolo come telefono, radio, televisione. Internet offre all'uomo moderno molte opportunità: comunicazione, ricerca delle informazioni necessarie, intrattenimento, ecc., Le persone sono interconnesse nel cyberspazio.

Avendo un effetto sviluppante sulla capacità di svolgere attività e sulle capacità intellettuali, le attività computerizzate possono sopprimere la sfera dell'interazione interpersonale, limitando i contatti sociali reali. Difficoltà nello stabilire e mantenere relazioni interpersonali, uso eccessivo del computer a scapito di tutto il resto, aumento dei conflitti dovuti alla passione per Internet: questi sono solo alcuni dei criteri per determinare il fenomeno della dipendenza da Internet.

La dipendenza, lo studio delle dipendenze, si è formata all'intersezione tra psicologia e medicina; Anche la pedagogia e la sociologia danno un certo contributo. Insieme alla ricerca e al miglioramento dei mezzi per combattere le forme tradizionali di dipendenza che si sviluppano secondo il modello epidemico, come la droga (compreso l’abuso di sostanze), il tabacco e l’alcol, esiste una chiara tendenza a sviluppare un’idea più ampia di dipendenza.

Nell'elenco delle tipologie comportamentali di dipendenza, la dipendenza da Internet non è la meno importante. Probabilmente, quasi tutti gli hobby umani nelle sue forme estreme ci permettono di parlare dello sviluppo della dipendenza psicologica (ma, di regola, non fisica).

L'adolescenza è un periodo in cui i rapidi cambiamenti psicologici e fisiologici, i cambiamenti nelle esigenze sociali e nella sfera sociale per l'individuo in crescita spesso provocano varie deviazioni nel comportamento, disturbi neuropsicologici ed emotivi.

Un’analisi degli studi volti a studiare le conseguenze psicologiche della dipendenza da Internet nell’adolescenza ha dimostrato che:

il numero di adolescenti e giovani che utilizzano Internet è in costante aumento;

l'eccessiva dipendenza da Internet provoca un impatto negativo sulla psiche e ha un effetto distruttivo sul bambino;

Mancano ricerche approfondite in questo settore a causa della relativa novità del fenomeno della dipendenza da Internet, che finora non è stato praticamente considerato nella letteratura di lingua russa. Pochissimi lavori sono dedicati al problema della dipendenza da Internet tra gli adolescenti.

Per comprendere i meccanismi di sviluppo delle proprietà mentali degli studenti delle scuole medie, è necessario tenere in considerazione due fonti principali: dati naturali (biologici innati, compresi quelli genetici) e fattori sociali (caratteristiche familiari, educazione, formazione e altre forme di relazioni sociali che modellano la personalità).

I più interessanti nello studio dell'età in generale e dell'adolescenza in particolare sono ancora i classici della psicologia russa: L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich. Le opere di scienziati famosi come A. P. Krakovsky, V. A. Krutetsky, A. I. Kochetov, D. I. Feldshtein, T. V. Dragunova, L. F. Obukhova, G. A. Tsukerman, S. A. Belicheva e molti altri. Nella psicologia straniera, vari autori si sono rivolti allo studio dell'adolescenza: S. Freud, J. Piaget, E. Erikson, A. Freud, H. Remschmidt, K. Levin, E. Spranger, St. Sala et al.

La ricerca domestica sugli adolescenti apparsa dopo gli anni '60 del XX secolo può essere suddivisa in lavori pre e post-perestrojka. La differenza tra loro è che in quest'ultimo sono chiaramente visibili le due tendenze sopra discusse, vale a dire: una certa influenza delle teorie occidentali, da un lato, e un'attenzione ai cambiamenti moderni nella società, dall'altro. Ciò può essere visto in modo abbastanza evidente in una serie di pubblicazioni recenti che riguardano, tra le altre cose, l'adolescenza (lavori di D.I. Feldshtein, L.F. Obukhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukerman e molti altri).

Sono molti gli studi, le ipotesi e le teorie sull’adolescenza. La maggior parte degli autori definisce questa fase dello sviluppo infantile come la transizione dall’infanzia all’età adulta. Secondo il Dizionario esplicativo di V. Dahl, la parola "adolescente" significa "un bambino nella sua adolescenza". "In generale, questo è il periodo della fine dell'infanzia e dell'inizio della sua "crescita"" (V. Dahl, 1989).

Gli psicologi sono dell'opinione che qualsiasi età, compresa l'adolescenza, non abbia confini chiari e, se esistono, sono molto condizionali. Questa opinione è dettata dalla ricerca di antropologi (M. Mead, R. Benedict e altri), che, studiando un certo numero di tribù, hanno attirato l'attenzione sulla breve durata e sull'invisibilità del periodo adolescenziale lì. È stato dimostrato in modo convincente che l'adolescenza non è altro che un fatto della nostra civiltà, che la natura dell'adolescenza dipende dalla complessità della società, dalla distanza che essa stabilisce tra le fasce d'età, dalla modalità di transizione da un gruppo all'altro. Dopo i lavori di M. Mead e una serie di altri studi, l'adolescenza comincia a essere vista non come una trasformazione psicologica causata dalla pubertà, ma come un processo culturale di ingresso del bambino nella vita sociale di un adulto.

TV. Dragunova, analizzando le opinioni sull'adolescenza non solo degli antropologi, ma anche degli psicologi e dei biologi, sostiene che questo periodo di sviluppo in diversi popoli e culture procede in modo diverso e ha confini di età diversi. Lei ritiene che i confini dell’età possano convergere ed espandersi, allungando il periodo di transizione. Secondo l'autore, il numero di anni necessari per il passaggio dall'infanzia all'età adulta è aumentato in modo significativo nella società moderna (T.V. Dragunova, 1972).

Questa idea coincide con il punto di vista di L.S. Vygotsky, il quale osserva che le tre fasi di maturazione degli adolescenti in una società civile spesso non coincidono: "La pubertà inizia e finisce prima che l'adolescente raggiunga la fase finale della sua formazione socio-culturale" (L.S. Vygotsky, 1984). Questa mancata corrispondenza delle fasi di maturazione dà luogo a notevoli difficoltà. Il fatto è che la pubertà precede quella organica e, a sua volta, quella sociale, il che porta ad alcuni squilibri nello sviluppo di un adolescente. Il pensiero di L.S. sembra interessante e produttivo. Vygotsky sull'importanza del tempo storico per lo sviluppo di un adolescente. Secondo lui, l'ambiente culturale e storico e gli immediati dintorni influenzano maggiormente questa particolare epoca. Allo stesso tempo, l'influenza dell'ambiente può sia restringere che espandere significativamente i confini dell'adolescenza. Quanto più la maturazione sessuale, organica e sociale coincidono, tanto più breve è il periodo di transizione dall'infanzia all'età adulta, e quanto più divergono nel tempo, tanto più lungo diventa questo periodo, tanto più lunga è la transizione.

Secondo il filosofo e psicologo tedesco E. Spranger, l'adolescenza è l'età della crescita culturale. Ha scritto che lo sviluppo mentale è la crescita della psiche individuale nello spirito oggettivo e normativo di una data epoca. Ma esaminare l’adolescenza richiede una visione chiara dei suoi confini. Esistono diverse definizioni dei confini di questa durata della vita. Ad esempio, G. Grim limita l'adolescenza all'età di 12-15 anni per le ragazze e 13-16 anni per i ragazzi. Secondo A. Gezzel il passaggio dall'infanzia all'età adulta dura dagli 11 ai 21 anni. E J. Birren ritiene che questo periodo copra 12-17 anni. Nella classificazione di D.B. Bramley questa età è definita come 11-15 anni. La stessa durata è indicata dagli autori di uno studio longitudinale dell'Institute of Human Development dell'Università della California. J. Piaget si riferisce all'adolescenza come all'età di 12-15 anni (I.V. Dubrovina, 1987).

Sembra che i confini dell'adolescenza siano delineati nel modo più adeguato nella periodizzazione dell'ontogenesi proposta da D.B. Elkonin, in cui l'enfasi è sull'emergere di nuove formazioni mentali causate dal cambiamento e dallo sviluppo dei principali tipi di attività. I confini dell'adolescenza in questa periodizzazione sono fissati tra gli 11-15 anni (D.B. Elkonin, 1989).

Consideriamo le principali neoplasie dell'adolescenza. L’irregolarità, l’incoerenza e la complessità dello sviluppo mentale nell’adolescenza non sono casuali. Lo sviluppo è caratterizzato da quelle caratteristiche mentali più o meno stabili che si sono sviluppate, nonché da nuove qualità di personalità e attività che compaiono per la prima volta a una determinata età con l'educazione esistente di un dato bambino. Questi nuovi cambiamenti qualitativi nella struttura della personalità, nel comportamento e nelle attività del bambino L.S. Vygotsky ha chiamato nuove formazioni mentali dell'età (L.S. Vygotsky, 1984). E nell'adolescenza ci sono caratteristiche psicologiche inerenti all'età della scuola primaria e nuove formazioni psicologiche caratteristiche di questa fase di sviluppo.

La principale neoplasia dell'adolescenza, secondo L.S. Vygotsky, è che ora “un nuovo personaggio entra nel dramma dello sviluppo, un nuovo fattore qualitativamente unico: la personalità dell'adolescente stesso... In connessione con l'emergere dell'autocoscienza, diventa una comprensione incommensurabilmente più profonda e più ampia delle altre persone possibile per l'adolescente. Lo sviluppo sociale, che porta alla formazione della personalità, acquisisce nell'autocoscienza un supporto per il suo ulteriore sviluppo” (L.S. Vygotsky, 1984).

Come notano molti autori, il punto centrale nella sfera dei sentimenti di un adolescente è il "senso dell'età adulta". L'adolescente inizia a sentirsi un adulto, si sforza di essere ed essere considerato tale. Rifiuta la sua appartenenza ai bambini, ma non ha ancora il sentimento della vera età adulta a tutti gli effetti, ma ha un grande bisogno del riconoscimento della sua età adulta da parte degli altri.

D.B. Elkonin considera i nuovi sviluppi più importanti dell'adolescenza la formazione dell'autostima, un atteggiamento critico verso le altre persone, il desiderio di "età adulta" e di indipendenza e la capacità di obbedire alle norme della vita collettiva (D.B. Elkonin, 1989). .

La principale novità di questa epoca, secondo Sprangler, è la scoperta dell'io, lo sviluppo della riflessione, la consapevolezza della propria individualità e delle sue proprietà; l’emergere di un progetto di vita, un atteggiamento verso la costruzione consapevole della propria vita; integrazione graduale nei vari ambiti della vita. Questo processo va dall'interno verso l'esterno: dalla scoperta dell'io all'inclusione pratica in vari tipi di attività della vita (I.S. Kon, 1989).

Molti psicologi (Gezzel, Levin, Erikson, Blos) hanno utilizzato il concetto di “compito evolutivo”. Così, E. Erikson scrive che l'adolescenza è costruita attorno a una crisi di identità, costituita da una serie di scelte, identificazioni e autodeterminazioni sociali e individuali. Appaiono sentimenti di unicità, individualità e dissomiglianza rispetto agli altri; nella versione negativa, un “io” diffuso e vago (E. Erikson, 1996).

L'idea principale di J. Piaget sulle caratteristiche degli adolescenti è che sviluppano una nuova capacità legata all'età: il pensiero ipotetico-deduttivo. Secondo lo scienziato, la principale nuova formazione intellettuale di questo periodo è la capacità di ragionare con l'aiuto di ipotesi formulate verbalmente, piuttosto che manipolazioni con oggetti specifici; il pensiero si sviluppa fino allo stadio delle operazioni formali.

Michel Clé osserva che lo sviluppo della sfera intellettuale di un adolescente è caratterizzato da cambiamenti qualitativi e quantitativi che lo distinguono dal modo di comprendere il mondo di un bambino. La formazione delle capacità cognitive è contrassegnata da due risultati principali: “lo sviluppo della capacità di pensiero astratto e l'espansione della prospettiva temporale” (M. Kle, 1991). Secondo M. Klee l'adolescenza è caratterizzata anche da importanti cambiamenti nelle connessioni sociali e nella socializzazione, poiché l'influenza predominante della famiglia viene gradualmente sostituita dall'influenza del gruppo dei pari. Questi cambiamenti avvengono in due direzioni, secondo due compiti di sviluppo:

1) liberazione dalle cure parentali;

2) integrazione graduale in un gruppo di pari.

Molti psicologi notano che nell'adolescenza tutti i processi cognitivi, senza eccezioni, raggiungono un livello di sviluppo molto elevato. La principale novità che appare nella psicologia di un adolescente rispetto a un bambino in età di scuola primaria è un livello più elevato di autocoscienza. L'adolescenza è il momento della formazione della vera individualità, dell'indipendenza nell'apprendimento e nel lavoro.

L'adolescenza è un periodo di maggiore emotività, che si manifesta con lieve eccitabilità, passione e frequenti cambiamenti di umore negli adolescenti (I.V. Zapesotskaya, 2006).

Le emozioni sorgono solo riguardo a tali eventi o risultati di attività associati a motivazioni. Nella teoria dell'attività, le emozioni sono definite come un riflesso della relazione tra il risultato di un'attività e il suo motivo. Se, dal punto di vista motivazionale, l’attività ha successo, nascono emozioni positive; se negative, viceversa.

Sulla base dei materiali ottenuti nella ricerca di I.S. Kon e altri psicologi, si può sostenere che durante l'adolescenza si forma già un certo orientamento relativamente stabile della personalità (I.S. Kon, 1989). Determina il lato morale della sua personalità, così come molte caratteristiche del suo comportamento nell'attività.

Quindi, i bisogni sono alla base di tutti gli altri fattori che determinano il comportamento umano, compresi quelli più elevati. I motivi sono una serie speciale di incentivi per il comportamento.

Tra i fattori specifici del comportamento umano, l'autostima occupa un posto speciale. La sua formazione è strettamente correlata al processo di autocoscienza, che si sviluppa particolarmente intensamente nell'adolescenza. È a questa età che i bambini spesso si concentrano sulla valutazione degli altri e l'autostima e il rispetto di sé si formano in modo particolarmente intenso.

Il processo di formazione dell'autocoscienza e, soprattutto, di una sua componente così importante come l'autostima, è strettamente correlato ai vari stati psicologici di un adolescente, in particolare, come ansia, paure, insicurezza, ecc. Questi sono indicatori emotivi unici dello sviluppo sia dell’autostima che dell’autoconsapevolezza.

Come notato da A.I. Zakharov, le paure vissute dagli adolescenti sono in gran parte dovute a una delle principali contraddizioni di questa epoca: la contraddizione tra il desiderio dell'adolescente di essere se stesso, di preservare la propria individualità e allo stesso tempo di stare insieme a tutti, cioè. appartengono al gruppo, corrispondono ai suoi valori e norme (A.I. Zakharov, 2000). Per risolverlo, un adolescente ha due strade: o chiudersi in se stesso a costo di perdere i legami con i coetanei, oppure rinunciare all'eccellente libertà, indipendenza nei giudizi e nelle valutazioni e sottomettersi completamente al gruppo. In altre parole, l’adolescente si trova di fronte alla scelta tra egocentrismo o conformismo. Questa situazione contraddittoria in cui si trova un adolescente è una delle principali fonti delle sue paure, che hanno evidenti condizionamenti sociali.

Uno dei primi posti di questa serie è la paura di non essere se stessi, che essenzialmente significa paura del cambiamento. Il suo “provocatore” sono le esperienze dell’adolescente causate dai cambiamenti nella sua immagine corporea. Pertanto, gli adolescenti hanno così tanta paura della propria deformità fisica e mentale, che paradossalmente si esprime nella loro intolleranza a tali difetti di altre persone o in pensieri ossessivi sulla deformità della loro figura.

Gli adolescenti sono inoltre caratterizzati dalla paura degli attacchi, del fuoco e di ammalarsi, tipica soprattutto dei ragazzi, così come quella degli elementi e degli spazi ristretti, più tipica delle ragazze. Tutti loro hanno la natura delle paure e sono in un modo o nell'altro collegati alla paura della morte.

A questa età aumenta anche il numero delle paure nell'area delle relazioni interpersonali, osservate in età precedenti. Uno degli stimolanti di tali paure è la mancanza di relazioni emotivamente calde con i genitori, nonché di relazioni conflittuali con loro. Ciò restringe la cerchia sociale dell’adolescente e lo lascia solo con i suoi coetanei. Poiché il valore della comunicazione a questa età è estremamente elevato, l'adolescente ha paura di perdere questo unico canale di comunicazione.

Le conseguenze delle paure sono molteplici, ma la principale è l’aumento dell’incertezza, sia in se stessi che negli altri. La prima diventa una solida base per la diffidenza, la seconda per il sospetto. Di conseguenza, ciò si traduce in un atteggiamento parziale nei confronti delle persone, nel conflitto e nell’isolamento dell’io. Tutto questo A.I. Zakharov lo qualifica anche come manifestazione di paure o ansie ossessive. La paura ossessiva (ansia) è percepita da un adolescente come qualcosa di estraneo, che si verifica involontariamente, come una sorta di ossessione. I tentativi di affrontarlo da soli contribuiscono solo al suo rafforzamento e alla crescita dell'ansia.

È stato accertato che a 13-14 anni la sensazione di ansia è significativamente più elevata che a 15-16 anni. Inoltre, se per il primo rimane praticamente invariato, per il secondo a 15 anni diminuisce significativamente rispetto al periodo precedente, e a 16 anni aumenta nuovamente bruscamente.

E un altro fatto interessante. Se a 13-14 anni (classi 7-8) non ci sono differenze nel livello di ansia tra ragazzi e ragazze, a 16 anni (classe 10) questo livello è più alto per le ragazze che per i ragazzi. Pertanto, l'ansia all'età di 13-14 anni è una caratteristica dell'età che si sovrappone alle caratteristiche di sviluppo individuali, di cui è opportuno tenere conto in termini di prevenzione dello sviluppo mentale di un adolescente.

Confrontando le dinamiche dell'ansia con le dinamiche dell'autostima, è facile rilevare la loro stretta interdipendenza, soprattutto nelle scuole superiori. Più alta e adeguata è l’autostima, minore è l’ansia e maggiore è la fiducia in se stessi e nelle proprie capacità (A.M. Prikhozhan, 2000).

Un’altra caratteristica nello sviluppo dell’autoconsapevolezza di un adolescente è un accresciuto senso di autostima. Spesso un adolescente sente di volerlo umiliare. Lui, come notato sopra, è generalmente caratterizzato da un crescente bisogno di gentilezza umana. Reagisce dolorosamente alla menzogna e alla finzione, sebbene spesso si comporti in modo simile (T.V. Molodtsova, 1997).

Quindi, sebbene gli adolescenti di 15-16 anni abbiano tutti gli aspetti dell'autocoscienza di una persona, non è necessario parlare della sua completezza e formazione. Questa conclusione vale anche per il periodo della prima adolescenza (16-17 anni).

Per quanto riguarda la prima adolescenza, è difficile parlare della prontezza strutturale dell'autocoscienza. Alcuni dei suoi componenti si stanno appena formando.

Il disagio emotivo degli adolescenti non è direttamente correlato al benessere materiale della famiglia e non è sempre correlato a quei parametri considerati importanti a questa età: studio, comunicazione con i coetanei. Si scopre che gli adolescenti soffrono maggiormente della perdita o del significativo deterioramento dei contatti emotivi con i loro genitori (non importa quanto "adulti" e indipendenti dai loro genitori cerchino di apparire a se stessi e agli altri).

Sfortunatamente, la maggior parte dei genitori, occupati con i propri problemi, non pensano molto spesso al prezzo che i loro figli in crescita possono pagare per il loro lavoro. Ma la depressione emotiva degli adolescenti moderni porta a un ritardo nello sviluppo sociale, a conflitti caratteriali e, in definitiva, a un disadattamento nella società.

Pertanto, i confini dell'adolescenza (tra gli 11 e i 15 anni) sono delineati nel modo più adeguato nella periodizzazione dell'ontogenesi proposta da D.B. Elkonin, in cui l'enfasi è sull'emergere di nuove formazioni mentali causate dal cambiamento e dallo sviluppo dei principali tipi di attività. La maggior parte dei ricercatori definisce l’età della scuola media come il passaggio dall’infanzia all’età adulta (D.B. Elkonin, 1989).

I nuovi sviluppi dell'adolescenza includono: la formazione dell'autostima, un atteggiamento critico nei confronti delle altre persone, il desiderio di “età adulta” e di indipendenza, la capacità di obbedire alle norme della vita collettiva, lo sviluppo della sfera intellettuale. L'adolescenza è un periodo di maggiore emotività, che si manifesta con leggera eccitabilità, passione, ansia e frequenti sbalzi d'umore negli adolescenti.

Sezioni: Servizio psicologico scolastico

Situazione sociale dello sviluppo adolescenziale

L'età in questione raramente attira un'attenzione particolare da parte dei ricercatori. È considerato uno dei periodi più stabili della vita di una persona: gli adulti non notano alcun (o quasi nessun) nuovo problema nei loro rapporti con i bambini, motivo per cui, forse, "si prendono una pausa" dalle preoccupazioni dei genitori e degli insegnanti, comunicando con bambini dai dieci ai dodici anni.

Nella psicologia dello sviluppo domestico, l'età studiata cade nel periodo della prima adolescenza. In un modo o nell'altro, la scuola è lo spazio sociale più importante (ad eccezione della famiglia e dei vicini), dove si svolgono gli eventi della vita di un bambino, in cui risolve i suoi più importanti problemi di sviluppo.

Si ritiene che il più importante tra questi sia la creazione e l'implementazione di connessioni sociali. La soluzione a questo particolare problema implica sperimentarsi come detentori del segreto del proprio Sé (opaco agli altri). Il bambino inizia a proteggere intensamente i confini del proprio spazio psicologico utilizzando un'ampia varietà di mezzi, che vedono l'osservatore come l'apparenza di segretezza, come se fosse un sottotesto nelle relazioni del bambino con altre persone. Allo stesso tempo, ciò è collegato alla strutturazione del loro spazio psicologico: i bambini creano vari tipi di nascondigli, luoghi appartati, quaderni, raccolte (per se stessi). Decorano (come meglio possono) i loro oggetti personali: biciclette, quaderni, libri, letti e simili. Spesso questo appare come un danno o una macchiatura, poiché è lontano dalla perfezione estetica. In questo modo i bambini indicano l'appartenenza di una cosa, essa acquisisce, per così dire, proprietà più personali e diventa propria. È ciò che dapprima ha per il bambino le proprietà di un segreto, noto solo a lui. Una cosa così "segreta" denota il grado di ammissibilità dell'influenza di un altro. I confini dello spazio psicologico diventano tangibili; anche la loro distruzione accidentale provoca una tempesta di sentimenti nel bambino. Sembra che sia così che nascono cose nuove con le connessioni sociali. Cominciano a essere regolati da una misura cosciente di influenza, e questa è l'opportunità di dire "no" a un'altra persona e di dimostrare se stessi come "falsi", quando si può fingere, inventare o, come si suol dire, manipolare non solo gli altri, ma anche se stessi.

I bambini di questa età possono inventare la propria biografia, soprattutto quando incontrano nuove persone, e questa conoscenza non può svilupparsi a lungo termine. Questa è una forma speciale di menzogna che non è associata ad alcuna punizione o semplicemente a conseguenze. Solitamente i genitori raramente ne conoscono l'esistenza; solo in un'analisi retrospettiva un adulto può trovare evidenza di tale comportamento alla “fine dell'infanzia” (10-12 anni). Questa è una delle opzioni, come la chiamano i bambini, della bugia bianca. Spesso il suo contenuto è ispirato a possibili segreti familiari: origine, grado di parentela, vicinanza a figure autoritarie e simili. Il bambino può “provare” questi fatti fittizi della propria biografia comunicando con i coetanei, ma di solito non incontrano molto interesse. Questo fenomeno dovrebbe essere molto importante, anche se, purtroppo, è stato poco studiato nella letteratura specializzata. Si può presumere che il grado sufficientemente elevato della sua prevalenza indichi la necessità di tali "prove su se stessi" come momento dello sviluppo del bambino. Oltre a questo fenomeno, il cambiamento degli interessi dei bambini verso la lettura può essere esplorato anche come un altro aspetto del “mettersi alla prova”. Alla fine dell'infanzia, sono più attratti dalla letteratura sui loro coetanei e sulla loro vita reale, su possibili eventi e avventure. Nella realtà mentale del bambino ci sono le condizioni per l'influenza del regista sulla sua stessa vita.

Il bambino sperimenta le sue possibilità di cambiamento nei rapporti con altre persone, concentrandosi sul contenuto del suo concetto di sé e del concetto di un'altra persona, dove appare la formazione più importante: l'unità di misura delle relazioni, la misura della correttezza, come Lo ha chiamato G.S. Abramova. (1) Questa unità ha origine nell'esperienza dell'influenza di un'altra persona sui confini oggettivi dello spazio psicologico ("Hai rotto il mio giocattolo", "Hai rovinato il mio disegno", "Hai buttato via i miei bastoncini") ed è associata all'esperienza di dolore o sentimenti negativi basati sulla perdita oggetto di parte delle sue proprietà. Un oggetto su cui un'altra persona ha esercitato un'influenza distruttiva diventa imperfetto e sbagliato.

Gli adolescenti più giovani spesso danno l'impressione di pedanti, sono molto preoccupati se viene violata la correttezza a loro nota, soprattutto nei confronti di se stessi, ad esempio, se, secondo loro, si manifesta l'ingiustizia.

La misura della correttezza è associata alla consapevolezza dei bambini del fatto che le relazioni tra le persone sono costruite sulla base di norme. Queste norme sono estranee alla persona stessa, devono essere padroneggiate in modo che altre persone non causino dolore distruggendo i confini dello spazio psicologico. La misura della correttezza, l’obbligo di rispettarla, è la base per lo sviluppo della coscienza morale del bambino, volta a preservare e sviluppare i confini dello spazio psicologico rafforzando la sua opacità per gli altri. Il risentimento dei bambini di questa età verso gli adulti è quasi sempre associato al fatto che violano i confini dello spazio psicologico e rendono evidente agli altri il sé segreto del bambino. È difficile osservare lo stato di un bambino la cui madre lo svergogna davanti a tutta la classe per aver marinato la scuola. La madre è convinta di fare la cosa giusta, ma nessuno saprà veramente quale paura di un esame abbia impedito a un bambino di dieci anni di varcare le porte della scuola. Aveva paura di essere un cattivo studente, aveva paura di essere uno “studente sbagliato”, aveva sinceramente paura, onestamente costruiva i suoi rapporti con gli adulti da ragazzo corretto (bravo), ma non ha funzionato.

Lo psicologo moderno Lorenz Kohlberg ha studiato l'atteggiamento dei bambini nei confronti dei dilemmi morali. Il bambino è stato posto in una situazione di dilemma morale immaginario, in cui non era un partecipante, ma poteva apprezzare la posizione di una persona per la quale il rispetto delle norme corrette entrava in conflitto con gli interessi di altre persone. I bambini dovevano valutare l'azione di una persona specifica come buona o cattiva.

Molti psicologi utilizzano i risultati ottenuti da L. Kohlberg per studiare le caratteristiche dello sviluppo morale di un particolare bambino, concentrandosi sul contenuto delle fasi di sviluppo da lui descritte. Sono riportati nella tabella, tenendo conto dei limiti di età approssimativi.

Per i bambini nella prima adolescenza, la tendenza dominante è “soddisfare le aspettative degli altri”. La disponibilità a rispondere all'influenza degli altri si unisce alla necessità di proteggere i confini del proprio spazio psicologico per preservare il proprio Sé. Questa è una delle principali contraddizioni di questo periodo, che viene risolta dalla creazione e padronanza di un misura di correttezza (cioè giustificato, giustificato, necessario) nel regolare le relazioni degli altri con il Sé e sto parlando con me stesso.)

In linea con la risoluzione della principale contraddizione di questa età, attraverso l'incarnazione della misura sperimentata di correttezza nelle sue capacità di organizzare la propria vita, il bambino padroneggia la qualità umana più importante: il duro lavoro. Lavoro duro– questa non è una qualità volitiva, è una delle proprietà fondamentali e integrali di una persona, che è associata alla percezione della vita come fattibile secondo i propri sforzi per organizzarla, cioè il duro lavoro manifesta quell'atteggiamento verso vita, che si potrebbe esprimere così: “Questa è la mia vita”.

In questo momento, tutte le capacità lavorative del bambino sono incluse nel suo spazio psicologico come elementi stabili che lo organizzano, poiché tutte le sue capacità sono associate all'esperienza dell'opportunità degli sforzi spesi per organizzare se stesso. può padroneggiare molti "adulti" a un ritmo molto veloce abilità legate al lavoro con le macchine (computer, automobili, ecc.), al lavoro con strumenti, cioè strumenti. Sono le loro proprietà che sembrano incarnare i possibili obiettivi finali dell'azione, il che rende abbastanza concrete le iniziative del bambino che utilizza questi strumenti
e fattibile.

Nelle condizioni moderne, questa potenziale disponibilità dei bambini a organizzare la propria vita si realizza in condizioni in cui la realtà sociale stessa è molto complessa e il concetto di vita organizzata diventa molto vago.

Ciò solleva un problema molto difficile per gli adolescenti nel costruire una misura di correttezza nella valutazione e comprensione delle relazioni sociali. L'abilità di un bambino che si sviluppa nelle attività basate sugli oggetti non si manifesta necessariamente nelle relazioni sociali o a scuola.

Sviluppo dell'intelligenza in adolescenza

La scuola nella cultura moderna diventa uno strumento speciale con scopi e obiettivi propri, diventa quella scuola nella scuola che deve essere padroneggiata secondo leggi specifiche, che spesso sembrano piuttosto fantastiche (1).
Armato di immaginazione e capacità di agire secondo le regole (modellate sulle relazioni degli adulti), il bambino va a scuola. L'immaginazione lo aiuta ad agire.
L’infanzia scolastica è una fase nella formazione dell’individualità di un bambino. Il suo contenuto può essere presentato brevemente come segue: impara a correlare proprietà generali e particolari, generiche e specifiche di oggetti, cose e fenomeni, relazioni tra persone, impara a organizzare il tuo comportamento in conformità con queste proprietà.
Requisiti, regole nei rapporti con altre persone, norme di azioni oggettive rivelano i modelli degli oggetti. Il mondo è ordinato da un sistema di conoscenze e concetti scientifici che un bambino deve padroneggiare.

I giudizi del bambino si basano sull’esperienza quotidiana, espressa in parole come mezzo di pensiero. Tipo di pensiero scientifico, che un bambino acquisisce a scuola, lo orienta verso modelli culturali generali, norme, standard, modelli di interazione con il mondo esterno. Il concetto di numero, parola, immagine letteraria e così via, azioni con le proprietà del mondo oggettivo, che costituiscono la base del pensiero scientifico, mettono a disposizione dell'esperienza diretta del bambino aspetti della realtà che gli erano inaccessibili nell'esperienza personale.

Insieme alla conoscenza, i libri – i libri di testo – entrano nella vita di un bambino. Lavorare con loro è uno dei primi passi per padroneggiare le capacità di autoeducazione
Sotto la guida di un insegnante, uno studente impara a lavorare su un testo, così come impara a comprendere un compito di apprendimento, impara a confrontare il suo lavoro con un modello e impara a valutarlo correttamente.

Include nella vita di un bambino dialogo non solo con l'insegnante, ma anche con testo scientifico. La particolarità di un tale dialogo è che forma nel bambino un'immagine scientifica del mondo: gli rivela modelli oggettivamente esistenti, che diventano gradualmente elementi del suo pensiero. Oltre a padroneggiare il contenuto del sistema di concetti scientifici, il bambino padroneggia i metodi di organizzazione del lavoro educativo.

Azioni pianificazione, controllo, valutazione acquisire un contenuto diverso, poiché l'azione nel sistema dei concetti scientifici presuppone una chiara identificazione delle singole fasi interconnesse. Cosa sto facendo? Come lo sto facendo? Perché faccio questo e non un altro? Nelle risposte a tali domande sulle proprie azioni nasce la riflessione, una proprietà qualitativamente nuova della psiche umana.

L’adolescente più giovane inizia a concentrarsi su modelli d’azione culturali generali, di cui è padroneggiato dialogo con gli adulti. Il dialogo presuppone necessariamente la comprensione reciproca, la possibilità e la necessità di accettare il punto di vista di un'altra persona. In questo senso, la comunicazione dell'adolescente più giovane con l'insegnante gli apre nuove forme di cooperazione con gli altri. Già al sesto anno uno studente può esercitare il controllo non solo sul proprio lavoro, ma anche su quello dei suoi compagni di classe e può completare il lavoro accademico in modo indipendente o in coppia con un amico. Nuovi tipi di cooperazione con altre persone migliorano il sistema di valutazioni morali del bambino, introducendovi una nuova qualità: una valutazione del lavoro speso, sia dei propri sforzi che degli sforzi degli altri. Il risultato del lavoro educativo è il pensiero scientifico.

La specificità dell'insegnamento è che è di natura arbitraria, cioè non è determinata dalle proprietà esterne e situazionali delle cose. Quando si risolve, ad esempio, un problema relativo al numero di mele, per la situazione di apprendimento non ha alcuna importanza se queste mele siano gustose o meno, di che colore siano. Per evidenziare le proprietà e le relazioni essenziali delle cose, il bambino deve imparare a porsi un compito di apprendimento (cosa devo fare?), trovare modi per risolverlo (come e con quale aiuto posso risolverlo?), valutare se stesso (cosa posso fare? ?), controllarti (sto facendo la cosa giusta?). Tutto questo si sta gradualmente formando attività educativa del bambino. Ma senza l'aiuto degli adulti, il bambino non imparerà a controllarsi.

Quando un bambino stesso impara a fissare un obiettivo per un'azione educativa e a trovare i mezzi per raggiungerlo, il suo comportamento acquisisce le caratteristiche della vera arbitrarietà.

L'arbitrarietà del comportamento, il controllo dei propri processi mentali e il piano d'azione interno saranno determinati dal contenuto delle relazioni e delle interazioni del bambino con gli adulti come portatore di metodi di azione socialmente significativi e di relazioni veramente morali.

Un adulto contribuirà allo sviluppo dell'individualità di un bambino se forma in lui un tipo di pensiero teorico e scientifico che gli consenta di prestare attenzione alle connessioni e alle relazioni più significative del mondo che lo circonda. Ma non sempre nel loro lavoro insegnanti e genitori soddisfano tali requisiti necessari per il completo sviluppo mentale di un adolescente. E "spesso vediamo come gli studenti, passando da una classe all'altra, siano sempre più gravati dal peso dell'apprendimento, quanti di loro lo evitano", scrive il famoso insegnante Sh.A. Amonashvili.

Per aiutare i bambini ad apprendere, è necessario immaginare chiaramente che la componente più importante del pensiero scientifico, che un bambino padroneggia a scuola, non è solo identificare ciò che è essenziale nel mondo che lo circonda, ma anche la capacità di giustificare, valutare, e controllare le sue azioni, la sua scelta dell'uno o dell'altro metodo di azione. Ciò significa che quando valutazione Gli adulti dovrebbero procedere dai risultati dell'apprendimento sulla base di criteri speciali che riflettono i veri indicatori dello sviluppo del bambino e non il successo nell'esecuzione di determinate azioni particolari, anche se piuttosto complesse.

Se in famiglia c'è un adolescente più giovane, come gli viene chiesto degli affari scolastici: che voto ha preso oggi o cosa ha imparato oggi. La differenza nelle domande riflette anche l'essenza del problema del calo di interesse per l'apprendimento nella prima adolescenza. Nella questione della valutazione, solo al risultato viene involontariamente data importanza e la valutazione misura le capacità, il duro lavoro e altre qualità dello studente. Il risultato dell'insegnamento è molto importante, ma non si esprime solo nella valutazione. Si esprime nelle reali conoscenze e abilità del bambino. La difficoltà sta nel fatto che i genitori, spesso senza rendersene conto, adattano il loro atteggiamento nei confronti del figlio in base al suo successo scolastico. Il successo di un bambino nell'apprendimento è determinato da molti fattori, tra cui la fiducia dei genitori nelle sue forze e capacità, il reale aiuto e sostegno da parte dei genitori e non un'altra lezione su un brutto voto o sforzi inutili per riscrivere i compiti più volte.

Per cambiare il tuo atteggiamento nei confronti dei successi e dei fallimenti di un bambino nell’apprendimento, devi capire cosa li ha causati. Forse c'è un idolo in arrivo che, secondo Sukhomlinsky, attende il bambino a scuola. L'idolo è una valutazione. La valutazione diventa spesso molto importante nella vita di un bambino. Da parte dell'adulto essa deve assumere innanzitutto criteri conosciuti dal bambino stesso. Quindi la valutazione diventa significativa e il bambino impara a valutare i suoi progressi nella padronanza del materiale. L’autoapprendimento incoraggerà il bambino a continuare ad apprendere. A questo proposito, i genitori possono fare molto per i loro figli se cercano di vedere il lato significativo della valutazione e insegnano questa visione al bambino, e non si concentrano ciecamente sul significato sociale delle valutazioni.

La ricerca moderna mostra che un bambino non può trovarsi costantemente in una situazione di consumo di conoscenze già pronte. Vuole e sa insegnarglielo. Essere attivi e indipendenti nelle attività educative e cognitive. Agisce e si forma in esso come personalità. Affinché ciò avvenga, affinché il bambino sia avido di conoscenza come lo era in età prescolare, e altrettanto desideroso di comportarsi da adulto, i genitori devono incoraggiarlo in ogni modo nei suoi studi, accogliendo i minimi successi e non concentrandosi sui fallimenti temporanei. A volte questo non è facile da fare; richiede il lavoro congiunto dell’insegnante e dei genitori. Ma si giustifica tanto più perché il suo obiettivo è sempre nobile: creare condizioni favorevoli allo sviluppo personale. Venire a scuola non solo su richiesta dell'insegnante, non solo con l'affermazione dei suoi "pregiudizi", ma venire da lui come una persona che la pensa allo stesso modo, come una persona interessata allo sviluppo di tuo figlio - questa è una nuova rapporto per i genitori che nasce con l’ammissione del figlio a scuola. Implementarli può essere non meno difficile che ristrutturare le idee sul bambino stesso e persino sui suoi metodi educativi. Ma devono essere costruiti in modo degno, poiché sia ​​tu che gli insegnanti siete per il bambino rappresentanti del mondo degli adulti, dove si sforza così tanto di arrivare.

L'adolescente più giovane sta appena sviluppando modi generali per orientarsi nelle proprietà essenziali delle cose e dei fenomeni. Sta ancora imparando a distinguere tra casuale e naturale in tutti gli ambiti della vita umana, sta solo sviluppando criteri per valutare se stesso e gli altri. Sta ancora imparando ad agire dal punto di vista della sua valutazione, scegliendo arbitrariamente un metodo di comportamento. Se gli adulti non gli danno valutazioni reali e significative, le sostituirà con feticci e idoli che nascondono l'essenza delle cose e dei rapporti umani. Senza vedere, senza sapere, senza motivo di libera scelta e valutazione, seguirà le proprietà casuali delle cose. su stereotipi e modelli.