Teme za članke u predškolskoj ustanovi. Časopis za predškolsku pedagogiju. Predmetno-prostorno okruženje

Testni rad iz predškolske pedagogije na temu:

“Vaspitač – specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja”

Sankt Peterburg

Plan rada

1. Uloga nastavnika u životu djeteta i društva.

2. Mama ili vrtić.

3. Funkcije vaspitača.

4. Prava i odgovornosti nastavnika, regulisana vodećim regulatornim dokumentima.

5. Zahtjevi za ličnost nastavnika.

6. Odgajatelj 21. vijeka. Kakav bi trebao biti?

Bibliografija.


1. Uloga vaspitača u životu djeteta i društva

„Čak i kokoška može da voli decu. Ali da bi ih mogli obrazovati velika je državna stvar, koja zahtijeva talenat i široko poznavanje života.”

Gorky M

Po mom mišljenju, učitelj nije samo profesija, to je poziv kojim nije svaka osoba obeležena, ovaj poziv se mora zaslužiti, zaslužiti svojim radom, svojim talentom, željom da se stalno menjate, transformišete, unapređujete.

Upoznavši se s radovima mnogih ruskih i sovjetskih učitelja, došao sam do zaključka da najcjelovitiju i najiscrpniju ulogu odgojitelja u životu djeteta i društva otkriva učitelj - filozof Konstantin Nikolajevič Ventzel (1857-1947). ).

K. N. Ventzel je u knjizi „Teorija besplatnog obrazovanja i idealnog vrtića“ iznio glavne odredbe besplatnog obrazovanja predškolske djece.

Prema K.N. Wentzel, dijete i odgajatelj moraju imati značenje kao dvije jednake cjeline – a vaspitna komunikacija koja će se između njih uspostaviti neće imati za zadatak podređivanje djeteta volji odgajatelja, već će biti nadoknađena jednaka podređenost vaspitača volji djeteta. Ali takvo balansiranje, odnosno kompenzacija, znači da se kroz edukativnu komunikaciju element subordinacije potpuno eliminira. Podređenost jednog, uravnotežena jednakom podređenošću drugog, samo znači da je veza među njima poprimila oblik jedinstva na ravnopravnoj osnovi. A upravo takav oblik će nastojati da poprimi vaspitna komunikacija u idealnom vrtiću. U tradicionalnim vrtićima takva ravnopravnost u vaspitnoj komunikaciji ne postoji. U njima se dijete povinuje volji učitelja, ali učitelj ne sluša volju djeteta. U ovakvim vrtićima vaspitava samo vaspitač, koji to obrazovanje smatra svojim prerogativom, ali ne samo vaspitač, već i dete vaspitača mora da vaspitava. I iako ova situacija zvuči kao paradoks, samo ako je provodimo dosljedno i postojano imat ćemo prave edukatore i obrazovanje će postići najveće moguće pozitivne rezultate. Što prije dijete uvidi i osjeti da se ne samo ono obrazuje, već da ono samo takoreći obrazuje svog odgajatelja, da se ovaj pod njegovim utjecajem stalno prevaspitava i usavršava, to će biti potpunije i plodnije. biti uticaj vaspitača na dete. Što prije vidi da učitelj ne nastoji da ga podredi svojoj volji, da ne samo da ne pokušava da se suprotstavi volji djeteta, već je, naprotiv, prepoznaje i poštuje i pruža joj svu moguću pomoć i podršku, to će on biti skloniji da slobodno slijedi one razumne i pravične zahtjeve koje mu učitelj postavlja i koji imaju na umu dobrobit djeteta.

K.N. Wentzel smatra da odgajatelji treba da ulože sve napore da ova ustanova djetetu izgleda ne samo kao mjesto sreće, radosti, slobode, već istovremeno i kao ozbiljan, svečan odnos prema životu i njegovim zadacima, te da dijete je sve više prožeto sviješću da će, promišljeno i pažljivo radeći ovdje na problemima života koji se javljaju u ovoj maloj zajednici, naučiti raditi na širem polju na istim životnim problemima, samo u većem obimu. Da bi se kod dece probudio tako svestan odnos prema vrtiću, veliku ulogu, smatra naučnik, treba da imaju opšti zajednički razgovori o svim događajima u životu ustanove. Istovremeno, nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na to da u ovim razgovorima bude što manje eksternosti i razmetljivosti, te da budu slobodni, da ih karakteriše iskrena i promišljena diskusija o životnim pitanjima. Takođe, K.N. Ventzel smatra da vrtić treba da bude mjesto za sticanje određenih znanja i vještina, mjesto za slobodnu igru ​​djeteta, mjesto za zadovoljenje svih društvenih, naučnih, estetskih, moralnih i drugih potreba djeteta, tj. mjesto integralnog i skladnog života. Međutim, u procesu besplatnog obrazovanja, vaspitači u vrtiću, prema K. N. Ventzelu, moraju uzeti u obzir uzrast djece koja su u njemu. Ovo je doba brzog mijenjanja raspoloženja, brzog skoka interesovanja, a staviti ga u određene okvire nekog programa, neki raspored bi jednostavno značio ulazak u borbu s njim, značilo bi najočajnije povlačenje iz ovog doba. A razuman učitelj nikada neće krenuti tim putem. Svako doba se mora doživjeti u punoj mjeri njegovih karakteristika, kao i doba djetinjstva koje pada na udio vrtića.

Najvažnije mjesto, prema naučniku, treba dati dječjim igrama. Igre treba da budu besplatne, a u odnosu na njih treba da se sprovodi isti metod oslobađanja stvaralačkih snaga, koji će se tamo sprovoditi u odnosu na sve druge aktivnosti deteta. Odgajatelji u vrtiću moraju osigurati da igre dovode do razvoja kreativnih sposobnosti djeteta, što se ne može reći za moderne odgajatelje, koji u većini slučajeva sami djetetu nude ovu ili onu igru, a ne pokušavaju dijete natjerati da samostalno izmisli ovu posljednju. jedan. To objašnjava napredak dječjih igara, koji se prenose i reprodukuju s generacije na generaciju. U međuvremenu, napominje naučnik, igra, polje slobodnog otkrivanja akumuliranih životnih sila u višku, mogla bi biti jedan od najboljih oblika vježbanja kreativnih sposobnosti djeteta. A za savremene edukatore ostaje gotovo neiskorišćen u tom pogledu. Trude se da što više usmjeravaju i usmjeravaju dječju igru ​​i daju im vrlo malo da se igraju slobodno, vrlo malo da u djeci probude vlastitu inicijativu i vlastitu samostalnu kreativnost.

U međuvremenu, naučnik aktivnost vaspitača u vrtiću vidi u tome da se priroda kreativnosti u najvećoj meri obuhvati kako u oblasti vaspitanja, tako iu oblasti mentalnog vaspitanja, pridržavajući se metode oslobađanja kreativnih snaga u detetu, metode buđenja. i održavanje u njemu duha traganja, istraživanja, kreativnosti, metode dovođenja djeteta u stanje najveće aktivnosti, a ne u stanje najveće pasivnosti, kao što je to u većini slučajeva kod tradicionalnih nastavnih metoda. Stoga, odgajatelji ne bi trebali žuriti s odgovorima na pitanja koja im djeca postavljaju, već treba nastojati da prikažu situaciju na način da djeca samostalno dođu do rješenja ovih pitanja, na svaki mogući način podstičući njihovo samostalno traženje u tom pogledu. Za dijete je mnogo važnije da samome sebi pomogne da dobije odgovor na postavljeno pitanje, nego da mu da gotov odgovor na njega. Ova tehnika će najviše doprinijeti razvoju djetetovih duhovnih moći, razvoju samostalnog mišljenja kod njega, sposobnosti preispitivanja prirode i dobijanja odgovora od nje na postavljena pitanja. Treba nastojati da cijeli proces učenja ima karakter djeteta koje ostvaruje svoje ciljeve.

Odlučujući momenat u tom pogledu biće da se što jasnije i detaljnije identifikuju potrebe i interesovanja deteta, a zatim će moći da se ocrta količina znanja, veština i sposobnosti koje se preporučuju deci. Učitelj mora imati na umu da djetetu treba ponuditi znanje koje mu je trenutno potrebno, a ne ono koje će mu trebati u budućnosti, ali mu nije potrebno u ovom trenutku. Dakle, znanje koje djeca stiču u vrtiću neće biti odvojeno od života općenito, a posebno od života djece, od stvarne stvarnosti, života koji oni neposredno doživljavaju, sa svojim čak svakodnevnim, ali duboko uzbudljivim interesima. Ova znanja će biti u uskoj vezi sa društveno potrebnim poslom koji će deca obavljati.Časovi likovne kulture će takođe imati veliku ulogu u razvoju deteta i treba da budu usko povezani sa životom, sa njegovim slobodnim, emotivnim iskustvima, sa onim slike koje se prirodno i spontano rađaju u njemu. Pri tome, odgajatelji ne bi trebali isticati metode rada, jer će ih djeca sama razvijati uz stalnu praksu i uz skupljanje sve veće količine iskustva i zapažanja. Tako će, ne gubeći svoju samostalnost, originalnost i originalnost, postepeno doći do savršenijeg izvođenja svojih umjetničkih djela.

Tako - kroz nauku, filozofiju, umjetnost, religiju - integraciju znanja, ujedinjenje prirodnih i ljudskih nauka u proučavanju čovjeka, čovječanstva, prirode i svemira - dolazi do formiranja djetetove kosmičke svijesti.

Ovladavanje naučnim saznanjima o svijetu, osoba koja raste, prema K.N. Wentzel, „postajaće sve svjesniji sebe kao bića povezanog u svom postojanju s čovječanstvom, prirodom i kosmosom. Kao rezultat toga, doći će do “razumijevanja potrebe za brigom o okolišu”. Obrazovanjem, kako je vjerovao učitelj-filozof, može se razviti kosmičko osjećanje – osjećaj jedinstva sa cijelim čovječanstvom kao nosiocem kosmičkog života, osjećaj ljubavi i odgovornosti prema prirodi i Kosmosu, te pažljiv odnos prema njima.

2. Mama ili vrtić

Prisjetimo se fraze L.N. Tolstoj: “Od petogodišnjeg djeteta do mene je samo korak. A od novorođenčeta do petogodišnjaka je užasna udaljenost. Od embriona do novorođenog ponora."

Da li je potrebno dijete voditi u vrtić kada ga je moguće ostaviti kod kuće? Sada mnogi roditelji odlučuju o ovom pitanju u korist kućnog vaspitanja. Nažalost, takav izbor nije uvijek ispravan i daje djetetu mogućnost za skladan razvoj i kvalitetnu pripremu za školu. Čime se vode roditelji kada odluče da ne pošalju svoje dijete u vrtić? Po pravilu su zabrinuti zbog neobičnih uslova života i ishrane, ali najveću zabrinutost izaziva očekivana teška adaptacija djeteta na novi tim. Da li je ispravno uskratiti predškolcu iskustvo komunikacije sa strancima? Uostalom, prije ili kasnije će ipak morati izaći "ispod krila" svojih najmilijih, a od njih ovisi hoće li dijete biti spremno za ovaj korak.

Pogledajmo šta je tačno prednost da dijete ide u vrtić u odnosu na kućno obrazovanje.

Prvo, vrtić osigurava da dijete slijedi rutinu koja uči o podjeli rada i odmora. Nije uvijek moguće organizirati vrijeme djeteta kod kuće uzimajući u obzir ovaj važan aspekt.

Drugo, komunikacija u timu, traženje kontakta sa nepoznatim vršnjacima i odraslima - sve je to ključ za najbolju adaptaciju djeteta u školi. Grupna nastava pruža mogućnost praćenja djeteta u takmičarskoj situaciji i po potrebi korigiranja djetetovih reakcija. Obrazovanje kod kuće ne obezbjeđuje predškolcu ovu važnu komponentu harmoničnog razvoja, a roditeljima uskraćuje priliku da na vrijeme uoče i otklone postojeće probleme. Treće, vrtić daje djetetu mogućnost sveobuhvatnog razvoja: fizičkog vaspitanja, likovne umjetnosti, muzičke nastave, stranog jezika.

Takođe, u nastavi u vrtiću postavljaju se temelji znanja o svijetu oko nas (svijet biljaka, životinja, ljudi, godišnjih doba); Razvija se prostorna orijentacija (sposobnost da se imenuje gdje se predmet nalazi), pamćenje i logičko mišljenje (sposobnost pronalaženja sličnosti i razlika, generaliziranja, identifikacije dodatnog objekta od ponuđenih, slaganja slika objedinjenih zapletom u ispravnom nizu). Jednako važna je priprema ruke za pisanje (prepisivanje jednostavne slike, fraze), podučavanje osnovnih matematičkih vještina (redno brojanje do deset, brojanje naprijed i nazad, sposobnost rješavanja jednostavnih zadataka), razvijanje govora (bogaćenje rječnika, formiranje gramatička struktura govora, sposobnost pisanja priča prema slikama).

Četvrto, u vrtiću dijete ovladava vještinama samostalnog rada i izvršavanja zadataka prema usmenim uputama. Tokom nastave trenira se dobrovoljna pažnja, što vam omogućava da se koncentrišete na gradivo. Ako odlučite da odgajate i obrazujete svoje dijete kod kuće, razmislite još jednom o tome možete li pravilno implementirati sve aspekte pripreme djeteta za školski život.

Pohađanje vrtića pomoći će vašem djetetu da se pripremi za školu:

Slijedite rutinu koja razdvaja posao i odmor

Komunicirajte u timu i pronađite kontakt sa ljudima,

Razvijajte sveobuhvatno

Ovladati veštinama samostalnog rada,

Ojačajte svoje zdravlje i karakter.

3. Funkcije vaspitača u vrtiću

Vaspitač uči dijete osnovama samostalnosti, pravilima ponašanja u društvu i priprema ga za polazak u školu (tj. uči ga čitanju i brojanju).

Profesija učitelja pojavila se relativno nedavno, početkom prošlog veka. To je zbog činjenice da su žene počele raditi. Naročito mnoge predškolske ustanove pojavile su se s obnovom sovjetske vlasti, ali na Zapadu se mreža predškolskih ustanova počela razvijati otprilike u istom periodu.

U predrevolucionarnom periodu postojala su sirotišta u kojima su bili učitelji. U bogatim porodicama bio je običaj da se angažuju učitelji za podizanje dece. Ovo zanimanje je bilo veoma popularno u našoj zemlji u 19. - početkom 20. veka. Tada su dječaci i djevojčice iz osiromašenih aristokratskih porodica, koji su dobili dobro vaspitanje i obrazovanje na raznim institutima ili univerzitetima, postali učitelji. Nakon višedecenijske pauze, ovo zanimanje je ponovo postalo traženo.

Tutori su pozvani da posjete djecu stariju od tri godine. Kućno obrazovanje nije lak posao. Zadatak učitelja nije samo organizirati djetetovo slobodno vrijeme, on mora sveobuhvatno razvijati i obučavati svog štićenika. Zato tutor mora imati pedagoško obrazovanje i iskustvo u nastavi bilo kojeg predmeta (tutorstvo), kao i želju i spremnost za rad sa djecom. Kućni vaspitač mora imati i zdravstveni karton.

Veća je vjerovatnoća da će žene postati kućne njegovateljice. Sada se pojavila nova profesija za prave muškarce - tutor-tjelohranitelj. Kandidati za ovaj posao, pored visokog obrazovanja i znanja stranog jezika, moraju biti u dobroj fizičkoj formi i bez loših navika. Dobrodošlo je i poznavanje tehnika borbe prsa u prsa i sposobnost upravljanja vozilima.

Konstantna komunikacija sa djetetom je najvažnija radna funkcija učitelja. Nastavnik mora biti u stanju dati odgovore koji odgovaraju uzrastu na mnoga pitanja. Život dece u predškolskoj ustanovi zavisi od toga koliko pravilno i koliko brzo vaspitač pronađe pristup svakom detetu i ume da ga organizuje, da li će deca biti mirna, privržena i druželjubiva ili će odrastati nemirno, oprezno. , i povučen. Briga o životnom stanju djeteta u predškolskim ustanovama, obavljanje svih vidova aktivnosti – jelo, spavanje, kaljenje, šetnja, tjelesno vježbanje – glavna su odgovornost vaspitača. Djeca se uče da vežu pertle i zakopčavaju rajsferšluse, koriste kašiku, viljušku, maramicu, pjevaju, plešu, pravilno govore, crtaju, sklapaju prijateljstva itd.

Ipak, najvažnija stvar u radu vaspitača je njegova odgovornost za svako dete. On se brine da u životu djeteta nema slomljenih nosova i koljena, kao i slomljenih ruku i nogu.

Učitelj mora mnogo znati i umeti. Zadatak koji je pred nama nije jednostavan - naučiti dijete da percipira i razumije sve lijepo na svijetu; priroda, muzika, poezija. Učitelj mora biti sposoban da: šije, radi, igra se i pjeva sa djecom. Učitelj uvijek treba da bude zanimljiv svojoj djeci. Bar u jednoj stvari mora imati neke posebne sposobnosti, na primjer: da bude odličan sportista ili dobar pjevač. I treba mnogo da čita. Mora da dobro poznaje dečiju beletristiku.

Učitelj ne samo da organizuje rad dječijeg tima u cjelini, već i lične odnose među djecom. Izgled učitelja igra važnu ulogu u odgoju djece. Jako vole ako je učiteljica šarmantna, uredno obučena i počešljana, vesela i vesela i ima smisla za humor. Ugodan izgled i nježno držanje privlače ne samo djecu, već ostavljaju dobar utisak na roditelje.

Pred učiteljem je težak zadatak - kao odrasla osoba koja razvija i uči dijete, da razumije i osjeti dječji svijet, da spoji strogost i dobrotu, poštovanje prema maloj osobi i zahtjevnost. Ali djeca su tako različita! Neki vole da žive po pravilima, uz pomoć kojih se osećaju uključeni u svet odraslih, dok drugi, naprotiv, žele da rade ono što im nije dozvoljeno - tako brane svoju ličnost. Stoga su odgajateljima potrebni strpljenje i fleksibilnost razmišljanja kako bi individualno i precizno primijenili znanja iz pedagogije i psihologije.

Glavna metoda u podučavanju, razvoju i odgoju djece je igra. Mudri vaspitači malo zabranjuju, a mnogo se igraju. Na kraju krajeva, deca žive u igri, videći iz sopstvenog iskustva koliko je neprijatno kada vređaju slabe i kako je radosno dobiti pomoć kada ti je potrebna. Uče da poštuju sebe i druge tako što „čupaju repu“ ili „beže od vuka“. Vještina učitelja je u tome što zna kada treba podržati plašljivo dijete tako što će ga „dodijeliti kao vuka“, a agresivno dijete naučiti empatiji tako što će ga „napraviti jaretom“.

Uočivši djetetove sposobnosti, vaspitač mora ne samo podržati slabe izdanke budućih poduhvata, već i uvjeriti roditelje u potrebu razvoja djeteta. Ovdje ne može bez zapažanja, dobrog pamćenja i takta.

4. Prava i odgovornosti nastavnika, regulisana vodećim regulatornim dokumentima

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ od 10. jula 1992. godine br. 3266-1, zaposleni u predškolskim ustanovama imaju sljedeća prava:

Član 55. Prava zaposlenih u obrazovnim ustanovama i mjere njihove socijalne podrške (izmijenjen i dopunjen Saveznim zakonom od 22. avgusta 2004. N 122-FZ)

1. Zaposleni u obrazovnim ustanovama imaju pravo da učestvuju u upravljanju obrazovnom ustanovom i da štite svoju profesionalnu čast i dostojanstvo.

2. Disciplinska istraga o kršenju normi profesionalnog ponašanja i (ili) statuta ove obrazovne ustanove od strane nastavnika obrazovne ustanove može se sprovesti samo po pritužbi koja je protiv njega podneta u pisanoj formi. Kopiju pritužbe potrebno je dati dotičnom nastavniku.

3. Tok disciplinske istrage i odluke donesene na osnovu njenih rezultata mogu se objaviti samo uz saglasnost zainteresovanog nastavnog osoblja obrazovne ustanove, izuzev slučajeva koji dovode do zabrane bavljenja nastavnom djelatnošću, ili ako je potrebno zaštititi interese studenata ili učenika.

4. U obavljanju stručnih poslova nastavno osoblje ima pravo na slobodu izbora i upotrebe nastavnih i vaspitnih metoda, nastavnih sredstava i materijala, udžbenika u skladu sa obrazovnim programom koji odobrava obrazovna ustanova, metoda provjere znanja učenika i učenika. Izbor udžbenika i nastavnih sredstava koji se koriste u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama koje imaju državnu akreditaciju i realizuju obrazovne programe opšteg obrazovanja vrši se u skladu sa listom udžbenika i nastavnih sredstava koju utvrđuje obrazovna ustanova.

5. Za nastavno osoblje obrazovnih ustanova utvrđuje se skraćeno radno vrijeme - ne više od 36 sati sedmično.

U zavisnosti od položaja i (ili) specijalnosti nastavnog osoblja obrazovnih ustanova, uzimajući u obzir karakteristike njihovog rada, trajanje radnog vremena, kao i minimalno trajanje godišnjeg plaćenog odmora, utvrđuje se Zakonom o radu Ruska Federacija i drugi regulatorni pravni akti Ruske Federacije.

Nastavno osoblje obrazovnih ustanova, na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije, uživa pravo na penziju za staž prije nego što navrši starosnu dob za penzionisanje, na besplatan životni prostor sa grijanjem i rasvjetom u ruralnim područjima, radničkim naseljima ( naselja urbanog tipa), na prioritetno obezbjeđenje stambenog prostora. Iznos, uslovi i postupak za nadoknadu troškova vezanih za pružanje ovih mjera socijalne podrške utvrđuju se zakonodavnim aktima konstitutivnih subjekata Ruske Federacije.

Nastavno osoblje obrazovne ustanove, najmanje svakih 10 godina neprekidnog nastavnog rada, ima pravo na duži odmor u trajanju do jedne godine, čiji postupak i uslove za pružanje utvrđuje osnivač i (ili) statut. obrazovne ustanove.

6. Nastavno opterećenje nastavnog radnika obrazovne ustanove, utvrđeno ugovorom o radu (ugovorom), ograničeno je na gornju granicu utvrđenu standardnim propisima o obrazovnoj ustanovi odgovarajuće vrste i vrste.

6.1. Zaposleni koji su odlukom nadležnih organa izvršne vlasti uključeni u sprovođenje jedinstvenog državnog ispita u toku radnog vremena i oslobođeni su glavnog posla za vreme polaganja jedinstvenog državnog ispita, zaštićeni su garancijama utvrđenim zakonodavstvom o radu i drugim aktima. koji sadrže norme radnog prava.

Zaposlenicima koji učestvuju u polaganju Jedinstvenog državnog ispita može se isplatiti naknada za rad na pripremi i vođenju Jedinstvenog državnog ispita. Iznos i postupak isplate naknade utvrđuje konstitutivni entitet Ruske Federacije u okviru budžeta konstitutivnog entiteta Ruske Federacije koji je izdvojen za sprovođenje jedinstvenog državnog ispita.

7. Pedagoški radnik obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja koji ima akademsku diplomu odgovarajuće specijalnosti ima pravo da bez naknade izvodi nastavu uporedo sa postojećim. Uprava obrazovne ustanove dužna je stvoriti potrebne uslove za to.

8. Kako bi im se olakšalo pružanje knjiga i periodičnih publikacija, nastavnom osoblju saveznih državnih obrazovnih institucija (uključujući rukovodstvo čije su aktivnosti vezane za obrazovni proces) isplaćuje se mjesečna novčana naknada u iznosu od 150 rubalja u saveznoj državi. obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja i odgovarajućeg dodatnog stručnog obrazovanja, u iznosu od 100 rubalja - u drugim saveznim državnim obrazovnim ustanovama.

Nastavnom osoblju državnih obrazovnih ustanova u nadležnosti konstitutivnih subjekata Ruske Federacije, određena novčana naknada isplaćuje se odlukom državnog organa konstitutivnog entiteta Ruske Federacije u iznosu koji utvrdi navedeni organ; nastavno osoblje opštinskih obrazovno-vaspitnih ustanova - odlukom organa lokalne samouprave u iznosu koji utvrdi navedeni organ.

U skladu sa „Poveljom predškolske obrazovne ustanove u Ruskoj Federaciji“, nastavnik ima pravo:

· učestvuje u radu nastavničkog vijeća;

· bira i bude biran za predsjednika nastavničkog vijeća predškolskih obrazovnih ustanova;

· bira, razvija i primjenjuje obrazovne programe (uključujući i originalne), nastavne i obrazovne metode, nastavna sredstva i materijale;

· zaštitite svoju profesionalnu čast i dostojanstvo;

· zahtijevati od uprave predškolske obrazovne ustanove stvaranje uslova neophodnih za obavljanje poslova i usavršavanje;

· poboljšati kvalifikacije;

· profesionalna vještina;

· biti sertifikovan na osnovu konkursa za odgovarajuću kvalifikacionu kategoriju;

· učestvuje u naučnom i eksperimentalnom radu;

· širite svoje naučno potkrijepljeno iskustvo u nastavi;

· primati socijalne beneficije i garancije utvrđene zakonodavstvom Ruske Federacije; dodatne pogodnosti koje nastavnom osoblju pružaju lokalne vlasti i uprava, osnivač i uprava predškolske obrazovne ustanove.

U skladu sa „Poveljom predškolskih obrazovnih ustanova u Ruskoj Federaciji“, nastavnik je dužan:

· pridržavati se Statuta predškolske obrazovne ustanove;

· pridržavati se opisa poslova, internog akta predškolske obrazovne ustanove;

· zaštiti život i zdravlje djece;

· zaštititi dijete od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja;

· sarađuje sa porodicom po pitanjima podizanja i obrazovanja djeteta; posjeduju profesionalne vještine i stalno ih usavršavaju

5. Zahtjevi za ličnost nastavnika

Pred ličnost nastavnika postavlja se niz veoma ozbiljnih zahteva. Među njima možemo izdvojiti glavne, bez čijeg zadovoljstva je nemoguće postati visokokvalifikovan nastavnik, i one sporedne čije poštovanje nije neophodno za nastavnika, ali ga čini osobom sposobnom da najbolje obuči i obrazuje drugog. osoba. I glavni i sporedni zahtjevi odnose se na psihologiju aktivnosti i komunikacije nastavnika, na njegove sposobnosti, znanja, vještine i sposobnosti korisne za podučavanje i odgoj djece. I među glavnim i među dodatnim psihološkim svojstvima neophodnim za kvalifikovanog nastavnika, postoje stabilna, stalno svojstvena učitelju i vaspitaču svih epoha, vremena i naroda, i promenljiva, određena karakteristikama datog društvenog stepena. -ekonomski razvoj na kojem se društvo nalazi, gdje živi i radi nastavnik.

Glavni i stalni zahtev za nastavnika je ljubav prema deci, prema nastavi, prisustvo posebnih znanja iz oblasti u kojoj predaje decu, široka erudicija, pedagoška intuicija, visoko razvijena inteligencija, visok nivo opšte kulture i morala, stručnost. poznavanje različitih metoda podučavanja i odgoja djece. Bez bilo kojeg od ovih faktora uspješan nastavni rad je nemoguć.

Sva ova svojstva nisu urođena. One se stiču sistematskim i vrednim radom, ogromnim radom nastavnika na sebi. Nije slučajno što ima mnogo nastavnika i vaspitača, ali među njima je samo nekoliko darovitih i talentovanih koji se sjajno nose sa svojim obavezama. Vjerovatno je manje takvih ljudi u nastavničkoj profesiji nego u mnogim drugim područjima ljudske djelatnosti.

Dodatni, ali relativno stabilni zahtjevi za nastavnika su društvenost, umjetnost, vesela narav, dobar ukus i dr. Ovi kvaliteti su važni, ali manje od glavnih gore navedenih. Nastavnik lako može bez svakog od ovih kvaliteta pojedinačno. Može se zamisliti, na primjer, ne baš društven matematičar, čije su znanje i nastavne sposobnosti toliko dobro razvijene da, u nedostatku ove općenito korisne kvalitete za ljude, on, ipak, može ostati dobar učitelj. I obrnuto, nije posebno teško zamisliti neku društvenu, prilično veselu narav, dobar ukus, umjetničku osobu kojoj očito nedostaju nastavničke sposobnosti. Takva osoba teško da će ikada postati dobar učitelj ili edukator.

Glavni i sporedni pedagoški kvaliteti zajedno čine individualnost nastavnika, zbog čega je svaki dobar nastavnik jedinstvena i originalna ličnost.

Nešto teže razriješivo je pitanje glavnih i sporednih promjenjivih kvaliteta nastavnika koji se od njega traže u datom trenutku istorije društva, u datom trenutku i na datom radnom mjestu. Postojeći obrazovni sistem često zaostaje za transformacijama koje se dešavaju u društvenoj sferi, ali u cjelini to odražava prilično fleksibilno. Novonastala situacija u društvu postavlja nove ciljeve za obuku i obrazovanje. Oni, pak, određuju zahtjeve za ličnost nastavnika i odgajatelja. Da bi se ovi zahtjevi utvrdili na vrijeme i tačno, potrebno je uraditi sljedeće:

1. Tačno procijeniti trendove u političkom, društvenom i ekonomskom razvoju društva.

2. Odredite koje kvalitete će osoba u ovom društvu morati imati da bi se društvo kontinuirano razvijalo.

3. Utvrditi koje prednosti treba da ima moderna osoba koja završava srednju školu, a kojih nedostataka treba da se oslobodi.

4. Saznajte šta bi savremeni učitelj trebao postati, osiguravajući formiranje i razvoj ličnosti neophodne društvu.

Hajde da razgovaramo o gore formulisanim odredbama. Glavni trend savremenog progresivnog razvoja društva je demokratizacija života; Dolazi do decentralizacije upravljanja, prenosa vlasti na lokalitete.

Ekonomske transformacije uticale su na čitav sistem društvenih odnosa, uvodeći tržišne principe u većinu njih, diktirajući potrebu samostalnog odlučivanja. U tom smislu značajno su se proširile mogućnosti za uspostavljanje direktnih političkih, društvenih, ekonomskih i kulturnih veza među ljudima, što je dovelo do intenziviranja poslovne i lične komunikacije.

Povećani publicitet omogućio je objavljivanje različitih gledišta o najhitnijim pitanjima koja utiču na sve sfere društva. Navedeni trendovi povećali su zahtjeve za kvalitetima koje treba da imaju predstavnici nove mlađe generacije. Koje su to kvalitete?

Prije svega, to je sposobnost življenja u uslovima širenja demokratije, otvorenosti, pluralizma mišljenja, komunikacije i interakcije s ljudima na pravnim i demokratskim osnovama. Ovo pretpostavlja, s jedne strane, sposobnost prepoznavanja, razumijevanja, uzimanja zdravo za gotovo postojanje mnogih različitih gledišta, vođenja diskusija i rješavanja nesuglasica na visokokulturnoj osnovi; s druge strane, to je odbacivanje diktata i svih sredstava pritiska na osobu, zahtijeva njeno poštovanje, priznanje njenih zasluga i značaja. To je također odbacivanje principa da interesi društva prevladavaju nad interesima pojedinca.

Prenos ili gubitak moći od strane jedne strane pretpostavlja njeno prihvatanje i mogućnost da je koristi druga strana. Ovo postavlja povećane zahtjeve za organizacijske vještine, sposobnost vođenja ljudi i donošenja upravljačkih odluka. Za to je potrebna profesionalna kompetentnost i kvalitete menadžera-lidera.

Promjena sistema ekonomskih odnosa zahtijeva razboritost, efikasnost, štedljivost, ekonomsku pamet, preduzimljivost i mnoge druge osobine ličnosti koje su se donedavno smatrale, ako ne negativnim, onda, u svakom slučaju, ne najpotrebnijima u životu i nisu svjesno donosile. kod većine djece.

Publicitet zahtijeva da osoba može usmeno ili pismeno izraziti svoje misli, uvjeriti, dokazati, govoriti u svoje ime i pažljivo slušati druge. U bliskoj budućnosti, mladi ljudi koji završavaju srednju školu trebali bi postati vlasnici svih ovih kvaliteta, a ako želimo da pozitivne promjene koje su počele da se dešavaju u našem društvu zaživjele, sada treba voditi računa da značajno promijenimo sistem obrazovanje i vaspitanje dece. Da bismo obrazovali pojedinca, a sada, više nego ikad, potrebni su nam pojedinci koji odgovaraju zahtjevima vremena, sam učitelj mora imati samostalnost, pismenost, inicijativu, samostalnost i mnoge druge kvalitete, te ih sistematski razvijati u sebi.

Da bi se uspješno nosio sa svojim poslom, nastavnik mora imati izvanredne opšte i posebne sposobnosti. U opšte sposobnosti spadaju one koje određuju visoke rezultate u bilo kojoj ljudskoj delatnosti, a u posebne sposobnosti one od kojih zavisi uspeh poučavanja, podučavanja i vaspitanja dece.

Isto se može reći i za proces formiranja i razvoja sposobnosti nastavnika kao vaspitača, što je gore navedeno o sposobnostima nastavnika, sa izuzetkom, možda, jedne stvari: biti dobar vaspitač teže je nego biti dobar učitelj. To je zbog činjenice da među sposobnostima karakterističnim za nastavnika ima više onih koje su osobi date po prirodi nego među sposobnostima karakterističnim za nastavnika.

Među nastavnicima ima dosta onih koji su dobri nastavnici, ali relativno slabi odgajatelji. Ima i onih koji su sposobni da dobro vaspitavaju decu, ali se mnogo lošije nose sa ulogom učitelja. Ova okolnost nije osnova za zaključak da relevantni ljudi ne mogu postati dobri učitelji, već samo sfera primjene njihovih pedagoških vještina može biti različita: uglavnom nastavna, ili uglavnom obrazovna.

Među specijalno pedagoškim sposobnostima nalazi se i sposobnost posebne vrste, koja se ne može jednoznačno pripisati ni aktivnosti nastavnika ni radu vaspitača, jer je podjednako neophodna za oboje. To je sposobnost pedagoške komunikacije. V.A. Kan-Kalik, psiholog koji je mnogo istraživao ovu sposobnost, napisao je da pedagoški rad ima više od 200 komponenti u svojoj strukturi. Komunikacija je jedan od njegovih najtežih aspekata, jer se kroz nju odvija glavna stvar u pedagoškom radu: uticaj ličnosti nastavnika na ličnost učenika. Jedna od bitnih osobina nastavnika je sposobnost da organizuje dugoročnu i efikasnu interakciju sa učenicima. Ova vještina se obično povezuje sa komunikacijskim sposobnostima nastavnika. Ovladavanje profesionalnom i pedagoškom komunikacijom najvažniji je uslov za ličnost nastavnika u onom aspektu koji se tiče međuljudskih odnosa.

Kakva je struktura komunikacijskih sposobnosti, znanja, vještina i sposobnosti koje nastavnik koristi u komunikaciji sa djecom?

Prije svega, napominjemo da su komunikativne sposobnosti koje se manifestiraju u pedagoškoj komunikaciji komunikacijske sposobnosti koje se posebno javljaju u sferi pedagoške interakcije povezane s podučavanjem i odgojem djece.

Poznavanje osobe od strane osobe uključuje opštu ocjenu osobe kao osobe, koja se obično formira na osnovu prvog utiska o njoj; procjena individualnih osobina njegove ličnosti, motiva i namjera; procjena veze između ponašanja koje se može promatrati izvana i unutrašnjeg svijeta osobe; sposobnost “čitanja” poza, gestova, izraza lica, pantomime.”

Poznavanje osobe o sebi pretpostavlja procjenu njegovog znanja; procjena vaših sposobnosti; procjena” nečijeg karaktera i drugih osobina ličnosti; procjena kako je osoba percipirana izvana i kako izgleda u očima ljudi oko sebe.

Sposobnost ispravne procjene komunikacijske situacije je sposobnost promatranja situacije, odabira njenih najinformativnijih znakova i obraćanja pažnje na njih; ispravno percipiraju i procjenjuju socijalno i psihološko značenje situacije.

Sa pedagoške tačke gledišta, ali manje proučavani i izazivaju raznovrsnije probleme u praksi, su takozvani neverbalni oblici pedagoške komunikacije. Povezane komunikacijske vještine uključuju: sposobnost interakcije sa strancima; sposobnost sprečavanja nastanka i brzog rješavanja već nastalih sukoba i nesporazuma; sposobnost da se ponaša na način da ga druga osoba ispravno shvati i percipira; sposobnost da se ponaša na način da omogući drugoj osobi da izrazi svoja interesovanja i osećanja; sposobnost izvlačenja maksimalne koristi iz komunikacije.

Komunikacijske vještine nastavnika se mogu razviti. Socijalni i psihološki trening daje dobre rezultate u njihovom formiranju.

Posebno područje ispoljavanja sposobnosti za pedagošku komunikaciju je nastavnikovo korištenje nagrada i kazni. Oni stimulišu uspjeh učenika, posebno kada su nagrade i kazne zaslužene i poštene. Njihova stimulativna uloga zavisi od pedagoške opravdanosti nagrada i kazni.

U savremenom civilizovanom društvu učitelj je figura koja zahteva posebnu pažnju, a tamo gde njegovo mesto zauzimaju nedovoljno stručno obučeni ljudi, pre svega trpe deca, a gubici koji ovde nastaju obično su nenadoknadivi. To zahtijeva da društvo stvori takve uslove da među nastavnicima i odgajateljima postoje ljudi koji su intelektualno i moralno najspremniji za rad sa djecom, a to ne može svako.

Profesionalni učitelj je jedina osoba koja najviše svog vremena posvećuje podučavanju i odgoju djece. Ostali odrasli, uključujući roditelje djeteta, zauzeti su svojim profesionalnim problemima i kućnim poslovima i ne mogu puno vremena posvetiti djeci. Da nastavnici ne bi bili uključeni u podučavanje i odgoj djece, nakon nekoliko generacija društvo bi prestalo da se razvija. Nova generacija ljudi jednostavno ne bi bila dovoljno opremljena da održi društveni, ekonomski i kulturni napredak.

6. Vaspitač 21. veka. Kakav bi trebao biti?

“...Možda je naš posao neprimjetan na izgled, ali znam samo jedno – klinci hrle u našu baštu, ujutro žure mamu – ajde brzo mama, bježimo! Vjerovatno – ovo je odgovor – nema ništa vrijednije od našeg rada na svijetu!”

L.F. Evstratikova

Učitelj je vječni kreator.

On uči životu i ljubavi prema poslu.

Ja sam nastavnik, mentor, vaspitač,

Na čemu zahvaljujem svojoj sudbini.

Potrebno je puno ljubavi i brige

Čuti svakoga, razumjeti svakoga.

Učitelj - težak posao -

Neprestano mijenjam majku.

Dečaci će odrasti i neće zaboraviti detinjstvo,

Život ima čitav vek ispred sebe.

I taj nestašni momak će biti ljubazan tokom godina,

Glavno da je ČOVJEK!

Nije bitno za koga rade.

Za nastavnika su djeca zauvijek!

Što ih ljudi više poštuju,

Što je veća granica za moj rad!

Neki će otići, druga djeca će doći,

Ovdje dobijaju naklonost i utjehu.

Biću cenjena u 21. veku,

Rad nastavnika će biti cijenjen - dobar rad!


Bibliografija

Main

1. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, čl. 55-56;

2. Predškolsko obrazovanje u Rusiji. – M., AST, 1997, str. 160-162.

3. Predškolska pedagogija / ur. IN AND. Loginova i P.G. Samorukova - M., 1988,

4. Dio 2, poglavlje 7.

5. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Predškolska pedagogija. – M. – 2000, 1. poglavlje.

Dodatno

1. Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

2. Predškolska pedagogija / ur. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, poglavlje 21.

3. Gelashvili I.N. Antropološki pogledi K.N. Ventzel o teoriji slobodnog obrazovanja / Eho: zbornik članaka. Broj 4. Izdavačka kuća MPU. 2000. str. 71-77.

Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova
Dječiji vrtić br. 44 kompenzacijskog tipa, Kolpinsky okrug Sankt Peterburga

Članak

Predmet

"KVALITET PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA"

Nastavnik-defektolog: Ushakova Natalia

Vladimirovna

KVALITET PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA

Jedan od glavnih prioriteta sadašnje faze razvoja ruskog obrazovanja je poboljšanje kvaliteta obrazovanja, usklađivanje sa svjetskim standardima. Zvanični dokumenti koji definišu razvoj obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji navode objektivnu potrebu da se poveća pažnja države i društva prema predškolskom obrazovanju. Problem kvaliteta predškolskog obrazovanja oduvijek je postojao u pedagoškoj praksi. U različitim fazama razvoja naše države postojalo je različito shvatanje „kvaliteta“, na osnovu čega se određivala državna politika u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Svi ovi pokušaji, generalno, bili su epizodični, a ne sistematski: „kvalitet“ se uglavnom određivao intuitivno, na ličnom, svakodnevnom nivou. Novo vrijeme odredilo je nove zahtjeve za ovu kategoriju. Iz nacionalne perspektive, novi kvalitet obrazovanja je njegova usklađenost sa savremenim životnim potrebama zemlje. U pedagoškom smislu, to je orijentacija obrazovanja ka ovladavanju učenicima ne samo određenom količinom znanja, već i ka razvoju njihove ličnosti, njihovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Kvalitet predškolskog obrazovanja u velikoj mjeri određuje kakav će biti kvalitet narednih nivoa obrazovnog sistema u Rusiji. Stoga je iznalaženje načina za unapređenje sistema kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama društveno značajan problem sa kojim se suočava pedagoška nauka i praksa. Podsjetimo, po prvi put su smjernice za kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja definirane u „Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (1989) koji je zacrtao četiri osnovna principa: - humanizacija - njegovanje humanističke orijentacije ličnosti predškolskog uzrasta, temelji građanstva, marljiv rad, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema porodici, domovini, prirodi; - razvojna priroda obrazovanja - usmjerenost na ličnost djeteta, očuvanje i jačanje njegovog zdravlja, usmjerenost na ovladavanje i jačanje njegovog zdravlja, usmjerenost na savladavanje načina mišljenja i djelovanja, razvijanje govora; - diferencijacija i individualizacija odgoja i obrazovanja - razvoj djeteta u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima, sposobnostima i mogućnostima; - deideologizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja - prioritet univerzalnih ljudskih vrednosti, odbacivanje ideološke orijentacije sadržaja opšteobrazovnih programa u vrtiću. Ovi principi, u osnovi, nisu izgubili na svojoj aktuelnosti danas i mogu biti fundamentalni za ocjenu kvaliteta savremenog predškolskog obrazovanja. Sredinom 90-ih godina 20. vijeka, Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije predložilo je privremeni standard za predškolsko obrazovanje (Naredba Ministarstva odbrane Ruske Federacije od 22. avgusta 1996., br. 448), koji je formulisao osnovni uslovi za psihološko-pedagoške uslove za odgoj i poučavanje djeteta u vrtiću. Osiguranje kvaliteta obrazovnih usluga razmatrano je kao usklađenost sa zahtjevima za softver obrazovnog procesa i pedagoških tehnologija, prirodu 8 interakcije između odrasle osobe i djeteta, kao i za razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove. Nakon skoro deset godina eksperimentalnog ispitivanja u postupku državne sertifikacije predškolskih ustanova, ovaj standard nikada nije zvanično usvojen. U drugoj polovini 90-ih godina 20. vijeka, u skladu sa različitim teorijama menadžmenta, intenzivirao se razvoj pristupa kvalitetnom upravljanju predškolskim obrazovanjem, kako na nivou predškolske obrazovne ustanove, tako i na opštinskom i regionalnom nivou. U ovom trenutku istraživači problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja (L.L. Ivanova, T.I. Overchuk, I.A. Rybalova, L.A. Sedelnikova, itd.) identifikovali su glavne faktore i uslove za upravljanje predškolskim obrazovanjem, od kojih, pre svega, zavisi njegov kvalitet: finansiranje predškolskog vaspitanja i obrazovanja, sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja (posebno je naglašena uloga vaspitanja i obrazovanja u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, potreba izgradnje kontinuiranog obrazovanja između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja, relevantnost korektivnog vaspitanja i obrazovanja za predškolce), kadrovska popunjenost predškolske ustanove. stepen obrazovanja, formiranje predmetno-razvojne sredine dječijeg vrtića, pedagoška kultura tima kao uslov za postizanje kvalitetnog obrazovanja, pozitivna motivacija djece i njihovih roditelja, metodička i materijalno-tehnička podrška vaspitno-obrazovnom procesu i dr. Uzimajući u obzir savremene prioritete državne politike u oblasti obrazovanja, problem kvaliteta predškolskog obrazovanja dobija posebno ekonomsko značenje. To se, pak, već ogleda u promjenama organizacijske, strukturne, regulatorne i pedagoške prirode. Za potonje, pitanja razvoja mjernih postupaka i stručne procjene kvaliteta organizacije obrazovnog procesa i kvaliteta njegovih rezultata dobijaju značajnu važnost. 9 Unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, stvaranje jednakih početnih uslova za polazak dece u školu, zahteva stvaranje sistema ocenjivanja kvaliteta koji će smisleno (odnosno u skladu sa savremenim idejama o mentalnom razvoju predškolskog deteta) i organizaciono regulisati procesi obezbjeđivanja i unapređenja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja kroz postupak ocjenjivanja kvaliteta. Da bi se definisao pojam „kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, bilo je potrebno prvobitno definisati same pojmove „kvalitet“, „obrazovanje“, „kvalitet obrazovanja“. S tim u vezi, treba napomenuti da su pogledi na suštinu obrazovanja pretrpjeli značajne promjene tokom proteklih decenija. Dakle, ako je u „Pedagoškoj enciklopediji“ (1966) obrazovanje definisano kao „proces i rezultat asimilacije sistematizovanih znanja, sposobnosti i veština“, onda je u „Ruskoj pedagoškoj enciklopediji“ (1999) obrazovanje već definisano „kao proces pedagoški organizovane socijalizacije koji sprovodi u interesu pojedinca i društva." Zauzvrat, socijalizacija se odnosi na asimilaciju kulture društva, koja pruža mogućnost osobi da djeluje kao subjekt aktivnosti, obavljajući različite društvene uloge. Tako, prema O.E. Lebedev (2002), obrazovanje se može definisati kao posebno organizovan proces razvijanja sposobnosti učenika da samostalno rešavaju probleme od društvenog i ličnog značaja u različitim oblastima delovanja na osnovu ovladavanja kulturom društva.

Bibliografija

1. Velika sovjetska enciklopedija. T.11. M.: „Sovjetska enciklopedija“, 1988. 2. Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012. 3. Skorolupova O., Fedina N. Kvalitet predškolskog obrazovanja: konceptualni pristupi definiciji i ocjenjivanje / / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, br. 2. 2012. P.13-26. 4. Zahtjevi savezne države za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja // odobren. Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 23. novembra 2009. br. 655. 5. Federalni državni zahtjevi za uvjete za provedbu osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja // odobren. Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. jula 2011. br. 2151. 6. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje // odobren. Naredbom Ministarstva prosvjete i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. godine br. 1155. STRATEGIJA KVALITATIVNIH PROMJENA U RAZVOJU 14 PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA Mayer


Predškolsko djetinjstvo je jedinstven dobni period.

Predškolsko djetinjstvo je kratak period u životu osobe. Ali za to vrijeme dijete dobije znatno više nego u svom daljnjem životu. „Program“ predškolskog djetinjstva je zaista ogroman: ovladavanje govorom, razmišljanjem, uspostavljanjem odnosa s ljudima, primarnim vještinama planiranja svojih aktivnosti i budućeg života.

V.A. Suhomlinski je govorio o važnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja: „Deca treba da žive u svetu lepote, igre, bajki, muzike, crtanja, fantazije, kreativnosti. Kako će se dijete osjećati kada se popne na prvu stepenicu ljestvice znanja, šta će doživjeti, odredit će cijeli njegov dalji put do znanja.”

Priprema djeteta za školu jedno je od najvažnijih pitanja u predškolskom obrazovanju. Na ovo je teško dati nedvosmislen odgovor, prije svega zato što je potrebno znati razlikovati glavno i sporedno. Mnogi ljudi vjeruju da je glavna stvar koju dijete treba naučiti kada se priprema za školu da čita, piše i broji. Ovdje smo suočeni s potrebom da napravimo razliku između dva pojma kao što su vještine i sposobnosti. Teško je osporiti činjenicu da su čitanje i brojanje korisni. Međutim, oni nisu najvažnija stečenost u predškolskom uzrastu.

Školski program je strukturiran tako da učenik mora stalno savladavati nove sadržaje, stjecati sve više i više novih vještina čiji razvoj ne zavisi od prisutnosti postojećih, već od nivoa razvoja odgovarajućih sposobnosti.

Šta sposobnosti čini tako važnim alatom za savladavanje novih sadržaja? Odgovor leži u prirodi analize različitih okolnosti sa kojima se dijete suočava. Učenik prvog razreda ne samo da mora znati računati, već i pravilno analizirati kvantitativne odnose, odvraćati pažnju od nevažnih detalja i fokusirati se na važne. Na primjer, ako kvadrat podijelimo na dijelove i rasporedimo ih drugačije, površina nove figure bit će jednaka površini kvadrata. Govoreći o ruskom jeziku, važno je da dijete može analizirati riječi, razumjeti, na primjer, da je riječ "štap" kraća od riječi "štap" itd.

Analiza ovih i drugih svojstava ne zasniva se na sposobnosti čitanja ili brojanja, što u potpunosti zavisi od razvoja mentalnih sposobnosti djece, koje čine osnovu intelektualne spremnosti za školu.

Ali samo intelektualna spremnost nije dovoljna. Ako uporedimo učenje u školi sa dječijom igrom u vrtiću, naći ćemo razlike. Glavna stvar u igri je sama igra. Dijete se igra jer mu se sviđa. U svakom trenutku, čim mu dosadi, može prestati da igra. Dijete uči u školi ne zato što mu se sviđa, već zato što razumije važnost učenja kao društveno značajnog zadatka, koji ne mora uvijek biti zanimljiv i ne može se uvijek zaustaviti. Na primjer, čišćenje stana je važno, ali po pravilu nije najzanimljivije. Njegov završetak povezan je s postizanjem određenog rezultata - čistoće i reda u kući. Ako predškolac ne razumije važnost učenja u školi, onda će i sa razvijenim mentalnim sposobnostima iskusiti poteškoće, jer čas nije samo zabavan i zanimljiv, već se radi i o prevazilaženju vlastitih ograničenja, sposobnosti da se ne radi ono što ste vi. želim, ali šta treba. Razumijevanje društvenog značaja školovanja je organizaciona osnova koja pomaže učeniku da izvrši zadatak koji nastavnik zahtijeva. Prisustvo motivacije za društveni značaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti važan je uslov za spremnost za školu. Ako se takva motivacija ne formira, onda dijete neće završiti domaći zadatak, a roditelji će morati pribjeći dodatnim trikovima kako dijete ne radi ono što želi, već ono što mu je potrebno.

Mentalne sposobnosti i motivacija još uvijek nisu dovoljni za uspješno studiranje. Važno je da učenici shvate jedinstvenost situacija koje se stvaraju u učionici. To znači da budući učenik mora razlikovati situaciju komunikacije sa nastavnikom i, na primjer, sa svojom majkom. Sposobnost preuzimanja uloge učenika i uključivanja u kontekstualnu komunikaciju važan je aspekt spremnosti za školsko učenje.

Spremnost za školu ne svodi se na sposobnost čitanja, pisanja i matematike. Same ove vještine su sekundarne u odnosu na kompleksan skup kvaliteta koji osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školu. Što je niži nivo formiranja ovih kvaliteta kod određenog deteta, to više obrazovne aktivnosti u školi počinju da dobijaju svojstva obrazovnog procesa karakteristična za predškolski odgoj: povećava se interes za sadržaj aktivnosti, zahtevi za njenim sadržajem. smanjenje rezultata, uvode se momenti igre itd.

Veraksa Nikolay Evgenievich – doktor psihologije, profesor, šef Odsjeka za socijalnu psihologiju razvoja Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta.

Internet stranica:

Prioritetni zadaci ruskog predškolskog vaspitanja i obrazovanja su stvaranje uslova za obezbeđivanje jednakih početnih nivoa za decu prilikom polaska u školu i povećanje dostupnosti obrazovanja. Predškolsko obrazovanje treba da „predstavlja svrsishodan, organizovan proces poučavanja i vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta, omogućavajući kontrolu fizičkog, psihičkog i intelektualnog stanja dece pre polaska u školu“.

U Konceptu sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolskog i osnovnog nivoa), koji je odobrilo i odobrilo Savezno koordinaciono vijeće za opšte obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije 17. juna 2003. godine, posebna pažnja posvećena je izgradnji kontinuiteta između obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja, ali, nažalost, kako praksa pokazuje, još uvek nije bilo moguće ublažiti problem izjednačavanja početnih sposobnosti dece prilikom polaska u prvi razred.

Roditelji imaju potrebu za dostupnošću pripreme djece za školu za sve društvene grupe stanovništva i udruživanjem napora predškolskih obrazovnih ustanova i porodica u unapređenju zdravlja, odgoja i obrazovanja djece od 6-7 godina.

Osnovni cilj uvođenja predškolskog vaspitanja i obrazovanja je stvaranje uslova za postizanje ujednačenog starta dece predškolskog uzrasta prilikom polaska u prvi razred. Usklađivanje stepena razvoja, intelektualne i psihičke spremnosti djece za polazak u osnovnu školu je najvažnija komponenta uspješnosti njihovog daljeg školovanja, osnova za bezbolnu adaptaciju na školsko djetinjstvo.

Drugi, ne manje važan cilj predškolskog vaspitanja i obrazovanja je obezbjeđivanje kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja, što je problem koji je već decenijama hitno zahtijevao rješavanje. Dobro strukturirana, naučno utemeljena, psihološki besprijekorna organizacija i sadržaj predškolskog odgoja i obrazovanja omogućit će nam da od umnožavanja predmetnih sadržaja osnovne škole u vrtiću pređemo na razvoj individualnih kvaliteta djeteta, koji osiguravaju uspješan prelazak u školovanje.

Treće, uvođenje predškolskog odgoja, posebno za „kućnu“ djecu, omogućit će pravovremeno prepoznavanje i ispravljanje manjih odstupanja u fizičkom, intelektualnom, govornom i emocionalnom razvoju starije djece.predškolskog uzrasta i na taj način doprinose očuvanju njihovog psihičkog i fizičkog zdravlja.

Posebnost modela predškolskog vaspitanja i obrazovanja je u varijabilnosti oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Odabrali smo formu 1, to je grupa cjelodnevnog boravka djece u školskim obrazovnim ustanovama koje realizuju sveobuhvatne obrazovne programe.

Kao osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja koristi se program za obrazovanje i razvoj djece od 6 godina „Predškolsko vrijeme“ („Ventana-Graf“, 2007), koji se uspješno realizuje u nizu regionima Ruske Federacije. Ovaj program ima niz prednosti u odnosu na slične:

    prema ciljevima - razvoj onih kvaliteta djeteta koji određuju formiranje održivog kognitivnog interesovanja i uspješnost školovanja djece u školi;

    po formi - oslanjanje na glavnu aktivnost djeteta od 6-7 godina - igru;

-prema sistemu principa za konstruisanje programa (uzimajući u obzir uzrasne karakteristike, očuvanje i razvijanje individualnosti svakog deteta; razvijanje erudicije i kulture).

Obrazovni proces je organiziran primjenom pedagoških tehnologija koje osiguravaju individualni razvoj ličnosti.

Organizacija obrazovnog procesa regulisana je kalendarskim planom, rasporedom časova, sastavljenim u skladu sa zahtjevima SanPiN 2.4.11.1249-03.

Nije dozvoljeno konkursno zapošljavanje i testiranje prilikom popunjavanja grupa.

Odabravši ovaj program za obrazovanje i razvoj djece kako bih ih pripremio za školu, koristim didaktička pomagala koju je izradio autorski tim koja su uključena u obrazovno-metodički set „Predškolsko vrijeme“, pokazujem kreativnost, uvodim nove elemente znanja, koriste druga nastavna sredstva, ali sredstva ovog obrazovnog kompleksa ostaju glavna i prezentatori.

Organizacija procesa učenja mora biti podređena određenim pedagoškim zahtjevima, vodeći računa o kojima će se doprinijeti efikasnijem ostvarivanju postavljenih ciljeva, kao i stvaranju prosperitetne emocionalne i psihološke klime u dječjem timu.

Posebna pažnja nastavnika treba uključiti uzimanje u obzir psiholoških karakteristika i mogućnosti djece starijeg predškolskog uzrasta, fizičkog i psihičkog stanja svakog djeteta. Ovo se manifestuje u sledećem:

    Djeci ne možete postavljati zahtjeve koje ne mogu ispuniti, jer to ometa formiranje pozitivne motivacije za učenje kod djeteta – stav prema aktivnostima učenja i kao posljedica toga uspjeh u učenju.

    Ne možete „naprediti“ i ubrzati proces savladavanja znanja i vještina koje će se razvijati u školi. Nastavnik mora shvatiti da u uslovima frontalnog učenja mnoga djeca stiču znanje bez razumijevanja njegovog značenja i stoga ga ne mogu samostalno koristiti. Takvo znanje, kada se akumulira, samo opterećuje pamćenje i ne može pozitivno utjecati na razvoj mentalnih operacija, govora, mašte itd.Neprihvatljivo je koristiti tipične školske oblike i metode nastave (ocene, domaći, testovi i sl.).

    S obzirom na to da je vodeća aktivnost ovog perioda razvoja djeteta igra, te je upravo igra postala prioritetan oblik organizacije i metoda nastave.

    Treba stvoriti uslove za najraznovrsniju obrazovnu i vannastavnu komunikaciju djece. Potreba za komunikacijom sa vršnjacima je posebna karakteristika djece ovog uzrasta, u procesu ove aktivnosti razvijaju se mnoge komunikacijske vještine neophodne za učenje u školi.

    Proučavam individualne karakteristike svakog učenika i uzimam ih u obzir u procesu učenja (tempo aktivnosti, karakteristike pažnje, pamćenja; odnosi sa vršnjacima, individualne emocionalne manifestacije itd.). Izvođenje nastave pomoću zadataka na više nivoa predviđeno je u svim knjigama i radnim sveskama obrazovnog kompleksa „Predškolsko vrijeme“.

Metodološka podrška.

    Program za obrazovanje i razvoj djece od 6 godina “Predškolsko vrijeme” / ed. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Predškolsko vrijeme).

    Kompletna metodička podrška za program „Predškolsko vrijeme”:

* Bezrukikh M.M. Da li je vaše dijete spremno za školu?

    Vinogradova N. F. Smisli to i reci mi.

    Vinogradova N.F. . Zagonetke priče o prirodi.

    Žurova L.E., Kuznjecova, L.I. ABC za predškolce. Igramo se i čitamo zajedno.

    Žurova L.E., Kuznjecova M.I. . ABC za predškolce. Igramo se zvukovima i riječima.

* Zlatopolsky D. S. Neverovatne transformacije.

    Kozlova S.A.. Ja i moji prijatelji.

    Kozlova S.A.. Želim ići u školu.

    Kulikova T.A. Šta, gde, zašto?

    Kulikova T.A . Ja i moja porodica.

    Salmina N.G.. Učiti razmišljati.

    Salmina N.G., Glebova A. O . Naučimo crtati.

Kada pripremam određenu lekciju, pokušavam:

    procijeniti stupanj učenja i razvoj potrebnih znanja i vještina svakog djeteta;

    obezbijediti različite organizacione oblike izvođenja nastave (par, grupni, kolektivni), kao i individualni rad za svako dijete;

    uzeti u obzir potrebu vraćanja (ponavljanja) naučenog u novim obrazovnim (igra) situacijama;

    obezbijediti odnos između časova i slobodnih aktivnosti igre.

U obrazovnom kompleksu "Predškolsko vrijeme" igra djeluje kao prioritetna nastavna metoda u nastavi u svim navedenim dijelovima programa. Autori se oslanjaju na dobro poznato stanovište psihologije o posebnom značaju aktivnosti igre za intelektualni razvoj predškolca i formiranje osobina ličnosti koje će osigurati razvoj preduslova za vodeću aktivnost osnovnoškolca – vaspitno-obrazovni. . Implementacijom ovakvog pristupa, prema mišljenju autora, zadovoljiće se starosne potrebe predškolaca za igrom i sprečiće se mogućnost transformacije procesa učenja na predškolskom nivou u varijantu ranijeg školskog obrazovanja. Ovo je posebno važno kod nastave pismenosti i matematike, jer igrani oblik nastave olakšava usvajanje programskog materijala.

ULOGA IGRE U RAZVOJU POZITIVNOG STAVA PREMA ŠKOLI

Pripremiti dijete za školu znači usaditi u njega svjestan pozitivan stav prema obrazovnim i društvenim aktivnostima, navesti ga da shvati važnost i neophodnost učenja u školi: poželjeti da postane školarac; izazivanje simpatija prema učenicima, želju da budu poput njih, poštovanje ličnosti i profesije nastavnika, razumijevanje društveno korisnog značaja njegovog rada; razviti potrebu za knjigom, želju za učenjem čitanja.

Uspješnost pripreme djece za polazak u školu u velikoj mjeri ovisi o tome koliko nastavnik vodi računa o posebnosti aktivnosti predškolaca, a posebno o tome kako koristi igru ​​u tu svrhu. Povećana pažnja prema obrazovnom procesu u predškolskoj grupi ponekad dovodi do toga da se nezasluženo umanjuje važnost kreativne, zapletno-ulogovne igre. U međuvremenu, krije se ogromne obrazovne mogućnosti u pripremi djece za školu.

Igrom i igrom se djetetova svijest postepeno priprema za nadolazeće promjene u životnim uslovima, odnosima sa vršnjacima i odraslima, te se formiraju kvalitete ličnosti koje su potrebne budućem školarcu. Igra razvija takve kvalitete kao što su nezavisnost, inicijativa, organizovanost, razvija kreativne sposobnosti i sposobnost kolektivnog rada. Sve je to neophodno budućem prvašiću.

Metode i tehnike koje nastavnik koristi za upoznavanje djece sa školom treba da se dopunjuju. Različite aktivnosti treba kombinovati sa radom i igrom. Znanja koja su djeca stekla tokom ekskurzija, posmatranja i ciljanih šetnji treba dopuniti i razjasniti čitajući im umjetnička djela, pričajući im priče i dopisivanjem sa djecom iz drugih vrtića.

Igra otkriva stav djece prema onome što se prikazuje i istovremeno doprinosi učvršćivanju i razvoju takvog stava. Djeca vole da iznova doživljavaju divljenje, radost, oduševljenje, iznenađenje koje su doživjeli pri susretu sa pojavom, predmetom ili događajem. To objašnjava njihov uporni interes za igre. U igri djeca praktično shvate šta bi željela vidjeti u školi, u prvom razredu.

Djeca i dalje vole i poštuju knjige u školi. Oni koji sa interesovanjem uče u udžbeniku u vrtiću; tokom vannastavnog čitanja nude različite oblike rada sa knjigom; djeluju kao organizatori kvizova prema djelima omiljenih pisaca; organizuju izložbe knjiga.

Potreba djece za knjigom, želja i sposobnost da u njoj pronađu odgovore na nova pitanja, te brižan odnos prema knjigama od prvih dana škole pomažu učitelju da ih zainteresuje za čitanje, da pobudi želju da brže nauče čitati. , održavati i razvijati interesovanje za sticanje novih znanja.

****

književnost:

Program za obrazovanje i razvoj djece od 6 godina „Predškolsko vrijeme” / ur. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Predškolsko vrijeme).

Doronova T.N., Yakobson S.G. Program “Duga” za odgoj, obrazovanje i razvoj djece predškolskog uzrasta u vrtiću.

Komarova T.S. "Dječije umjetničko stvaralaštvo." Metodički priručnik za vaspitače i nastavnike. Izdavačka kuća Mozaika - Sinteza, Moskva, 2006.

Trofimova M.V., Tarabarina T.I. “I učenje i igranje: likovna umjetnost.” Popularan vodič za roditelje i nastavnike. Jaroslavlj, "Akademija razvoja", 1997

« Predškolska pedagogija” Kozlova S.A., Kulikova T.A.
Izdavač: Akademija 2000

“Predškolsko vaspitanje i obrazovanje” br. 4 - 6 2016

Naučno-metodički časopis pokriva sve aspekte sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja: regulatorni okvir, pitanja upravljanja, softversku i metodičku podršku, korekciju razvoja deteta, metodičke usluge, obuku i prekvalifikaciju kadrova. Časopis objavljuje naučne, naučne i praktične članke; napredno, originalno iskustvo praktičnih radnika predškolskih obrazovnih ustanova.

  1. Pokazatelji i vrste dostupnosti predškolskog obrazovanja.

Anotacija. U članku se razmatraju indikatori pristupa obrazovanju djece mlađeg (predškolskog) uzrasta, usvojeni u praksi upravljanja ruskim obrazovnim sistemom.

55. godišnjica Istraživačkog instituta za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

Njihove dalekoistočne arhive

F. Sokhin. O zadacima razvoja govora.Prvi put objavljeno u časopisu “Predškolsko vaspitanje” 1975. br. 9

Jedan od važnih zadataka vaspitanja i obrazovanja u vrtiću je razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika. Ovaj opći zadatak uključuje niz specifičnih zadataka: njegovanje zvučne kulture govora, bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara, poboljšanje gramatičke ispravnosti govora, podučavanje kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanje koherentnog monološkog govora, njegovanje interesovanja za umjetničku riječ. , priprema za učenje čitanja i pisanja.

Djeca od dvije ili tri godine počinju se igrati igrica u kojima je uočljiva želja za oponašanjem odraslih. Ljudski postupci su prikazani shematski i površno. Kada se igraju, djeca se ponašaju sa predmetima - igračkama - na isti način i dugo se zadržavaju na manipulaciji. U ovoj fazi, kada dijete istražuje predmet i pokušava ga isprobati nizom ponovljenih radnji, takve radnje su prirodne.

Društveno‐ razvoj komunikacije

E. Guseva. "Oblaci". Emocionalni razvoj predškolaca osnovnog i srednjeg uzrasta.

Target. Emocionalni razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta: upoznavanje sa četiri osnovne emocije (radost, tuga, ljutnja, radoznalost), njihovo prepoznavanje i razumijevanje.

Kognitivni razvoj

  1. N Mironova. „U knjigama možete pronaći objašnjenje za sve ako znate gde da tražite“, ili Kako dete može da istražuje svet uz pomoć knjiga.

Anotacija.Članak govori o tome kako dijete, kroz književni tekst, upoznati sa raznolikošću života na Zemlji. Kroz književni tekst dijete upoznaje svijet oko sebe i njegovu raznolikost.

  1. I. Ivankova. Ko živi u dnevnom uglu?Izlet u ekološku sobu za djecu od 5-6 godina.

Ciljevi. Razvijati znanje o životinjama. Poboljšati međuljudske odnose sa vršnjacima i odraslima. Negujte ekološku pismenost i dobra osećanja (empatija, saosećanje, empatija). Razviti komunikacijske vještine; sposobnost izvođenja zaključaka; imenovati riječi u deminutivnom obliku. Formirajte pravilan izgovor složenih riječi.

  1. T. Gorobets. „Šta kamenje govori?" Igra edukativna situacija za djecu 5-8 godina.

Ciljevi: Proširite svoje horizonte; formiranje kognitivnih radnji. Razvoj mašte i kreativne aktivnosti. Formiranje primarnih predstava o prirodnim objektima - mineralima, njihovim svojstvima. Uvod u zvanje geologa

Godina ruske kinematografije

N. Gerasimova. Filmski studiji: mnogo dobrih i različitih

Razvoj govora

  1. L. Tertishcheva. Pozorišna igra “Neizmišljena bajka”. Za djecu od 5-8 godina

Pozorišna igra pomaže djeci da postanu opušteniji, društveniji, razvijaju empatiju, simpatiju i intenzivnije razvijaju govor.

  1. N. Soldatova, O. Pokrovskaya. Izbor pjesama za povoljan razvoj ličnosti predškolskog uzrasta.

Predškolsko djetinjstvo je vrlo važan period ljudskog života, od njegovog kvaliteta zavisi ne samo ono što će čovjek postati, već i ono što će biti cijelo čovječanstvo i svijet u cjelini.

  1. O. Korotkikh. Razvijamo kreativne sposobnosti. Tehnike rada sa plastelinom.

Anotacija.Članak govori o pedagoškim aspektima podučavanja djece radu s plastelinom. Kako pokazuju iskustva istraživanja u predškolskoj praksi, ovo je jedno od efikasnih sredstava za aktiviranje i razvoj svih kreativnih sposobnosti djeteta.

  1. N. Dunaeva, M. Petukhova - Levitskaya. Pedagoški uslovi za razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti starijih predškolaca kroz muzičke igre.

Općeprihvaćeni cilj u svjetskoj teoriji i praksi humanističkog obrazovanja bio je i ostao ideal svestrano i skladno razvijene ličnosti. Umjetničke i kreativne sposobnosti su individualne karakteristike i kvalitete osobe koje određuju uspješnost različitih vrsta aktivnosti.

Fizički razvoj

K. Borchaninova, V. Bortovskaya, N. Eropkina. Kako je Nevidljivi čovjek tražio domaće životinje u šumi. Fizičko vaspitanje i igranje slobodnog vremena.

Fizičko vaspitanje i igranje slobodnog vremena je oblik rada sa decom u kome se usko prepliću obeležja dokolice i mogućnosti edukativnih igara. Prilikom zajedničkog druženja djeca se, igrajući edukativne igre, opuštaju, zabavljaju, razmišljaju i stvaraju, dok slobodno komuniciraju sa odraslima i vršnjacima, te imaju priliku birati igrice i materijal za igru ​​kako bi proširili kognitivne i kreativne zadatke.

Rane godine

N. Nasibullina, L. Koloyarskaya.Hajde da se uključimo u umetnost.Pjesme, zagonetke, pjesmice za djecu od 2-4 godine.

Pjesme, ruske narodne pjesme i zagonetke imaju veliki utjecaj na razvoj govora djece predškolskog uzrasta. Predloženi radovi se mogu koristiti od prvih dana rada sa djecom. Lako ih je postaviti čak i kada predškolci još nemaju aktivan govor. Oni su dinamični, bogati glagolima. Izgrađeni su na velikom broju ponavljanja, što doprinosi pamćenju riječi, a zatim i njihovoj aktivnoj upotrebi.

Metodički kartoteka

A. Pronin."Utrka mačevima"V. Isaev"lapta"

Predmetno-prostorno okruženje

  1. N. Filyushkina. Oprema za fizičko vaspitanje i igre uradi sam.
  2. N. Yamurzina. "Svijet plastike".

Specijalista za vrtiće

T. Fedosova."Tri leptira"Pozorišna zabava za mlađe školarce.

Pozorišno slobodno vrijeme može se koristiti i kao predstava za roditelje i djecu u srednjim i starijim grupama vrtića.

Profesija: nastavnik

  1. V. Evdokimova. Kreiranje digitalnog obrazovnog resursa „Kalendar prirode“ za djecu predškolskog uzrasta koja koriste IKT

Aktuelnost IKT-a u predškolskim obrazovnim ustanovama određena je društvenom potrebom za unapređenjem kvaliteta obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta, korišćenjem savremenih računarskih programa i multimedijalne opreme. IKT značajno proširuje sposobnosti nastavnika i stručnjaka.

  1. T. Bakulina.Okrugli sto kao vid interakcije sa nastavnicima i roditeljima

Target.Ažurirati i održati osjećaj zadovoljstva nastavnika svojom profesijom.

Zadaci. Promovirati pedagošku refleksiju odgajatelja, podsjetiti ih na suštinsku vrijednost djetinjstva, promovirati razumijevanje djetetovog pogleda na svijet. Dajte nastavnicima priliku da pokažu prijateljski odnos jedni prema drugima. Održavati samopoštovanje nastavnika na visokom nivou, podsticati ih da se u svom radu oslanjaju na svoje snažne profesionalne i lične kvalitete. Prevencija emocionalnog sagorevanja nastavnika.

Naučna pretraga

A. Zakrepin. Integracija obrazovnih tehnologija u medicinsku rehabilitaciju.

Anotacija.Članak je posvećen djeci koja su pretrpjela tešku traumatsku ozljedu mozga (STBI) i nalaze se na stacionarnom liječenju. U stručnoj literaturi nema dovoljno studija koje odražavaju ulogu i značaj pedagoškog rada sa djecom nakon teške traumatske ozljede mozga, kao i onih usmjerenih na proučavanje mentalnih sposobnosti i dinamike oporavka ove djece u periodu rane rehabilitacije. Specifičnost rada nastavnika-defektologa pokazuje se u jedinstvenom iskustvu interdisciplinarnog tima odjela za rehabilitaciju i rehabilitacijsko liječenje neurohirurške bolnice.

Spremamo se za praznik

L. Kraljica. Tula je arsenal i štit Rusije. Praznik posvećen Danu pobjede

Ciljevi. Upoznavanje ljudi sa istorijom rodnog kraja, njegovanje dobrote i uzajamne pomoći. Formirati koncepte građanstva, osjećaj ljubavi prema domovini, rodnom gradu na osnovu upoznavanja sa istorijom otadžbine. Stvoriti uslove za formiranje ličnosti budućeg građanina.

Dostupnost predškolskog obrazovanja

E. Komarova.

Nastavak. Za početak pogledajte: Predškolsko obrazovanje. 2016. br. 4.

Indikatori teritorijalne dostupnosti predškolskog obrazovanja

Kognitivni razvoj

  1. L. Sidorkevich. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece 5-8 godina (koristeći darove F. Froebela)
  • Razvoj kreativnosti. Naučite djecu da shvate važnost procesa rada s beneficijama, razviju njihove vještine slobodne kombinacije i stimulirajte njihovu želju za razvojem svojih sposobnosti.
  • Razvoj koncepta pravila i reda. Naučiti predškolce da imaju red (vaditi materijale iz fioka, vraćati ih nazad).
  • Razumijevanje koncepta oblika. Priručnici pomažu u razumijevanju značenja dijela i cjeline. Nakon što su naučili da prepoznaju kocku i romb, djeca će moći razumjeti druge oblike (kako napraviti pravougaonik od dva kvadrata, itd.)
  1. N. Afonina. Zašto su ljudima potrebne oči i uši? Eksperimentisanje sa decom od 5-8 godina.

Target. Promovirati razvoj mentalnih i ličnih kvaliteta kroz sticanje osnovnih ideja o građi ljudskog tijela i principima funkcionisanja osjetila.

  1. O. Bobrik, S. Popova. "Vremenska linija". Mini-muzej u vrtiću

Važnu ulogu među faktorima koji određuju razvoj djeteta igra prirodno i kulturno okruženje zavičajnog kraja. Prirodno okruženje, atrakcije i narodna umjetnost su jedinstveni. To nam omogućava da od djetinjstva formiramo ideju o našoj maloj domovini.

Mini muzej je prilika da djeca i odrasli postanu koautori i kreatori izložbi, način kreativne suradnje s vršnjacima i odraslima.

  1. L. Alibaeva. Zrakoplovi. Integrisane naučne i obrazovne aktivnosti za decu od 6-8 godina

Zadaci. Nastavite učiti djecu da kreiraju Lego modele prema vlastitim idejama (avioni). Konsolidirati sposobnost stvaranja konstrukcija od velikih građevinskih materijala, ujedinjenih zajedničkom temom (hangar za zrakoplove). Odredite koji su dijelovi prikladni za konstrukciju. Učvrstiti znanja o vazdušnom saobraćaju i delovima od kojih se sastoji. Nastavite učiti djecu kako da se kreću po komadu papira; Postavite slike geometrijskih oblika željene boje u naznačenom smjeru. Ojačajte svoje znanje o brojevima. Razvijati fizičku aktivnost djece. Poticati inicijativu, aktivnost, maštu. Negujte osjećaj timskog rada i sposobnost interakcije.

Godina ruske kinematografije

  1. K. Zurabova, E. Dolgaya. Slike sa muzikom. O ulozi muzike i filma
  2. T. Suslennikova. Bioskop u vrtiću. Prvi put objavljeno u časopisu „Predškolsko vaspitanje” 1939. br. 7

Razvoj govora

  1. Z. Gritsenko. Stvarnost i fikcija u “Priči o caru Saltanu...” A. Puškina. Uz 185. godišnjicu stvaranja
  2. O. Mikhailova, N. Belolaptikova. “Tamo, na nepoznatim stazama...” Praznik prema bajkama A.S. Puškin za djecu od 4-6 godina

Ciljevi. Negovati interesovanje za rad A.S. Puškin; ljubav prema knjigama, čitanju.

Umjetnički i estetski razvoj

  1. N. Shekina, N. Mikheeva. Arhitekta N.A. Lavov: predstavlja naslijeđe. Projekat za djecu 6-8 godina

Target. Upoznavanje djece sa istorijskom i umjetničkom vrijednošću objekata koje je izgradio arhitekta N.A. Lvov u Torzhoku; njegovanje brižnog odnosa prema kulturi zavičajnog kraja i njegovom istorijskom naslijeđu.

  1. Od urednika. N. Gerasimova . Čovek mnogih talenata

Fizički razvoj

I. Agafonova, N. Knjazeva, E. Cvetkova, I. Semjonova, S. Vakhrina. Interakcija starijih predškolaca u parovima i grupama na nastavi fizičkog razvoja

U članku autori, prije svega, odgovaraju na pitanje da li Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja donosi nešto novo u razumijevanju i implementaciji principa integracije u odgojno-obrazovnu djelatnost predškolskih obrazovnih ustanova; drugo, uvodi iskustvo integracije dva obrazovna područja – “Fizički razvoj” i “Socijalni i komunikativni razvoj”; treće, određuju glavne komponente razvoja sposobnosti predškolske djece da komuniciraju u paru i u grupi vršnjaka.

Interakcija sa porodicom

  1. O. Zvereva. Uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni proces predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao komponente interakcije sa porodicom

Anotacija. U članku se ispituje evolucija vaspitno-obrazovnog rada sa roditeljima djece predškolskog uzrasta. Opisuje se pojam „interakcija” vaspitača sa roditeljima, daje se njegova razlika u odnosu na obrazovanje, a ističu se pravci uključivanja roditelja u vaspitno-obrazovni proces predškolskih ustanova u skladu sa Standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

  1. N. Antonenko, N. Biryukova, M. Zhilichkina. "Ovaj divni svijet". Kviz za djecu i roditelje

Zadaci. Ojačati znanje djece o divljim i domaćim životinjama. Pružiti roditeljima informacije za smisleno učenje za njihovu djecu. Okupite tim roditelja.

Popravni rad

  1. E. Gavrishova, O. Berezka, S. Zvyagintseva, V. Milenko. Potraga je oblik igre kompleksnog rješavanja obrazovnih problema u popravnoj grupi

Upotreba zadataka u obrazovnim aktivnostima djece u korektivnoj grupi pomaže da se dio složenog rada na otklanjanju problema nerazvijenosti govora pretvori u uzbudljivu igru. Ovo je prilika da se na sveobuhvatan način riješe problemi socijalnog, govornog, kognitivnog, umjetničkog i fizičkog razvoja učenika, da se efikasno uskladi njihov govorni i psihički razvoj.

  1. M. Bratkova. Korektivno pedagoška nastava sa djetetom sa komplikovanim oblikom intelektualne ometenosti u kratkotrajnoj grupi

U članku se otkrivaju karakteristike djece sa komplikovanom mentalnom retardacijom (poremećaj iz spektra autizma - ASD); razmatraju se preporuke za izvođenje korektivno-pedagoške nastave sa djecom; Prikazana je varijanta treninga sa djetetom sa složenom strukturom poremećaja.

Specijalista za vrtiće

E. Antipina. “Starica, zatvori vrata!” Strip za djecu od 6-8 godina prema istoimenom djelu S.Ya.Marshaka

Profesija: nastavnik

S. Potapenko. Korištenje predškolske web stranice u govornom razvoju djece predškolske dobi.

Anotacija. U članku se analiziraju rezultati istraživanja o spremnosti roditelja djece predškolskog uzrasta koja primaju logopedsku podršku u predškolskoj organizaciji za interakciju sa predškolskim specijalistima putem web stranice ustanove. Navedeni su pozitivni primjeri objavljivanja informacija o formiranju zvučne kulture govora na određenim stranicama.

Metodički kartoteka

  1. G. Trunova, T. Shaposhnik.

Orijentacija u prostoru jedan je od najhitnijih i najtežih problema. U procesu podučavanja djece, jedan od značajnih zadataka je naučiti ih snalaženju u mikroprostoru (na listu papira, u svesci, na flanografu, na površini stola, na magnetnoj tabli). Pogledajte nastavak u DV magazinu 2016 br. 6

  1. Igre naroda Rusije na otvorenom. I. Moskova "Pastir i stado." Ruska narodna igra. Djeca uzrasta 6-7 godina

Ciljevi. Unaprijediti tehniku ​​izvođenja osnovnih pokreta: preskakanje klupe na različite načine (na dvije noge, na jednu desnu ili na jednu lijevu nogu). Negujte samokontrolu, samokontrolu i disciplinu. Razvijati sposobnost navigacije u prostoru, poboljšati osjećaj koordinacije i pažnje.

Istorija ruskog obrazovanja

  1. V. Shchipin. "Akela predškolskih poslova": život i rad Ane Vasiljevne Surovtseve.
  2. Iz dalekoistočnih arhiva. A. Surovtseva. O vaspitanju volje. Prvi put objavljeno u časopisu "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje". 1944. br. 8-9

Master Class

T. Popova, T. Grizik . Labud.

Dostupnost predškolskog obrazovanja

E. Komarova. Pokazatelji i vrste dostupnosti predškolskog obrazovanja

Nastavak. Za početak pogledajte: Predškolsko obrazovanje. 2016. br. 4.5

Indikatori ekonomske dostupnosti predškolskog obrazovanja

Programi i tehnologije

E. Korotaeva. Kognitivni put u socijalnom razvoju predškolskog djeteta

Anotacija.Članak otkriva važnost razvijenog regionalno orijentisanog programa „Front Urala“ za sistem predškolskog obrazovanja. Navedene su karakteristike (dostupnost zavičajnog materijala, aktivan položaj djece, socijalna uključenost u život regije i dr.) i primjeri obrazovnih ruta za djecu kao osnove aktivnosti regionalno orijentisanog programa. Utvrđen je odnos između kognitivnih puteva i procesa pozitivne socijalizacije predškolske djece u formatu regionalno orijentisanog programa.

Kognitivni razvoj

  1. S. Kozhokar. "Igranje žmurke." Kako su sobne biljke dobile svakodnevna imena.

Anotacija.Članak predstavlja originalan pristup upoznavanju predškolaca s uobičajenim nazivima sobnih biljaka.

  1. N. Koroleva. Zašto biste voljeli svoju haljinu?Časovi prema bajci V. Stepanova „Leptir - kupusnjača“ za djecu od 4-5 godina

Ciljevi. Potaknite emocionalni odgovor i interesovanje za umjetničko djelo. Proširite znanje djece o svijetu oko sebe.

Zadaci. Promovirati figurativnu percepciju stvarnosti sredstvima umjetničkog izražavanja, ispravnu procjenu postupaka junaka. Probudite interesovanje za svet prirode. Razvijajte osjećaj za ritam i potaknite fizičku aktivnost.

  1. N. Petrova, E. Streltsova. Kamen i glina. Eksperimentalne aktivnosti sa djecom od 4-5 godina.

Target. Identifikujte svojstva gline i kamena.

Zadaci. Predstavite opcije za korištenje kamena i gline. Razvijati finu motoriku, logičko mišljenje, umjetničku i estetsku percepciju.

  1. T. Demina. Zraci za sunce. Matematički razvoj djece 3-4 godine

Predložena lekcija sastoji se od četiri dijela - situacije igre, objedinjene zajedničkom temom “Isprati proljeće, dočekati ljeto”. Svaka situacija uključuje proizvodnju edukativnih igara, snabdjevena je igranim materijalom, ima ime, zaplet, svoj razvoj i rasplet.

Zadaci. Ojačati znanje djece o geometrijskim oblicima. Razviti sposobnost grupiranja geometrijskih oblika po obliku, obliku i boji. Ojačati ideje o sezonskim pojavama. Obogatite dječiji vokabular. Negujte osećaj svrhe i uzajamne pomoći.

Godina ruske kinematografije

O. Kleimenova . Soyuzmultfilm ima 80 godina!

Razvoj govora

  1. L. Ziman. Poznati likovi u nepoznatim okolnostima. O bajkama moderne engleske spisateljice Julije Donaldson
  2. G. Ivanova. Utjecaj bajke na razvoj vrijednosnih orijentacija kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Djeca mogu proširiti granice iskustva u sagledavanju svijeta, naučiti norme i kulturnu tradiciju svog naroda, te se upoznati sa njegovim prirodnim i duhovnim bogatstvom slušajući bajke.

Fizički razvoj

  1. S. Kolomychenko, S. Ermakova. Obogaćivanje motoričkog iskustva predškolaca u igrama sa skakanjem užeta.

Članak otkriva mogućnosti obogaćivanja motoričkog iskustva djece i povećanja njihove aktivnosti pri korištenju raznih igara sa konopcima za preskakanje.

  1. A. Odintsova, A. Astapenko. Vojno-patriotska igra "Zarnica". Viši predškolski uzrast.

Ciljevi. Negujte osećanja drugarstva, prijateljstva i kolektivizma. Promovirati razvoj volje, hrabrosti, snalažljivosti, izdržljivosti.

Zadaci. Ojačati vještine i sposobnosti u orijentiringu. Usaditi praktične vještine (izrada atributa za igre, pružanje prve pomoći)

Interakcija sa porodicom

  1. S. Emchenko. Predškolac... i tehnički uređaji. Informativno-obrazovni rad sa roditeljima.
  2. E. Bychkova. “Ja sam odrasla osoba, ti si dijete.” Slobodno vrijeme za djecu i roditelje.

Ciljevi. Da pomognemo djeci da otkriju svijet odraslih, a odraslima da bolje razumiju svijet modernog djeteta.

Popravni rad

M. Bratkova. Korektivno-pedagoška nastava sa djetetom sa komplikovanim oblikom intelektualne ometenosti u kratkotrajnoj grupi.

Anotacija.Članak je posvećen razvoju intelektualne aktivnosti male djece u procesu samostalne igre.

Metodički kartoteka

G. Trunova, T. Shaposhnik. Razvoj prostorne orijentacije

Kraj. Za početak pogledati: Predškolsko vaspitanje i obrazovanje.2016 br.5

Predmetno-prostorno okruženje

  1. N. Afonina. « Devar Djeca»: kako crteži oživljavaju

Aplikacija Devar Djeca , u kojem možete kreirati vlastiti crtani film koristeći tehnologiju proširene stvarnosti! Obojite svoj lik onako kako želite! Oživite svoju sliku!

  1. A. Semizorova, L. Minina. Modularni dizajni. Razvijanje igračkih aktivnosti
  2. G. Leonova, O. Simonova. Ekološka staza

Ekološka staza predškolske obrazovne ustanove je prostor posebno opremljen u obrazovne i obrazovne svrhe. Ruta estetske i ekološke vrijednosti, koja prolazi kroz različite prirodne lokalitete, o kojoj se predškolci informišu.

  1. S. Sergutkina. "Sviramo i plešemo." Igra

Ciljevi. Pospješuju razvoj muzičke memorije, koordinaciju slušne percepcije i motoričke aktivnosti.

Profesija: nastavnik

N. Ezhkova. Problem upoznavanja predškolske djece sa sociokulturnim vrijednostima

Spremamo se za praznik

Predstavljamo vam nekoliko slobodnih aktivnosti različitih pravaca: motoričke, sportske, pozorišne, edukativne.

  1. S. Korchazhinskaya. Slobodno vrijeme “Kutija smijeha”
  2. E. Rusakova. Prvi april
  3. T. Suborova. Pepeljuginim stopama. Slobodne aktivnosti za djecu od 5-8 godina
  4. I. Elmanova, N. Andrievskaya. Putovanje u Kraljevstvo dama. Slobodne aktivnosti za djecu od 6-8 godina

Master Class

Divne transformacije. T. Popova, T. Grizik . Jagode. Jagode pravimo vlastitim rukama.

Pripremio nastavnik-bibliotekar V. I. Chekmasova.

Podijeli sa prijateljima:
Povezane publikacije