Yeniyetmələrin iş yerində psixi vəziyyətlərinin öyrənilməsi üsulları. Orta məktəb şagirdlərinin psixo-emosional vəziyyətinin xüsusiyyətləri. Yeniyetmələrin psixoloji problemləri

Müasir yeniyetmə obrazının xüsusiyyətlərindən biri yeniyetmə alkoqolizmi kimi sosial-mədəni və tibbi fenomenin yaranmasına səbəb olan alkoqola bağlılıqdır. Bu hadisə yeni olmasa da, yeni tarixi şəraitdə özünəməxsus şəkildə özünü göstərmişdir. Enerji içkilərinin müntəzəm istehlakı eyni dərəcədə yaygındır. Bu, böyük ölçüdə 1990-cı illərdə Rusiyada kapitalist istehsalının sürətli artımının nəticələri ilə əlaqədardır ki, bu da gənclərdə yeni həyat tərzinə maraq oyatdı və alkoqol istehlakı bir çox yeniyetmələr tərəfindən azad olmaq və azadlığa nail olmaq üçün əlçatan bir yol kimi qəbul edildi. Təəssüf ki, burada vicdansız və əxlaqsız reklamlar pis rol oynadı ki, bu da ilk növbədə gənclərin əhəmiyyətli hissəsini pivə alkoqolizmi yoluna qoymuş “pivə mədəniyyətində” əks olundu. Dövlətin və cəmiyyətin bu problemə reaksiyası, qanunvericilikdəki dəyişikliklər bu prosesi bir qədər dayandırdı.

Narkomaniya və erkən narkomaniya problemi də aktual olaraq qalır. Yeniyetmələrin narkotik vasitələrdən istifadəsinin artması bir çox cəhətdən Rusiya dövlətinin və cəmiyyətinin 1980-ci illərin sonlarında üzləşdiyi vəziyyətin davamı idi. - yeniyetmələrin narkotik maddələrdən sui-istifadəsi və tütün məmulatlarının geniş istifadəsi ilə. Eyni zamanda, narkotik vasitələr haqqında məlumatların əlçatanlığının artması, narkotik vasitələrin alınmasının həcminin və üsullarının artması, təklif olunan dərmanların çeşidinin genişlənməsi bu gün dövlətin və cəmiyyətin həll etməli olduğu yeni problemlərin yaranmasına səbəb olub.

Hal-hazırda narkotik və alkoqoldan istifadə riskini azaltmaq üçün gənclər və yeniyetmələrlə işləyən mütəxəssislərin fəaliyyəti bir neçə ümumi istiqamət üzrə inkişaf edir:

• maarifləndirmə işi, psixoaktiv maddələrdən və alkoqoldan sui-istifadənin səbəbləri, formaları və nəticələri haqqında məlumatların yayılması, sağlam həyat tərzinin təbliği vasitəsilə yeniyetmələrdə narkotik və alkoqoldan imtinaya aydın münasibətin formalaşdırılması;
• gənclər arasında risk qruplarının müəyyən edilməsi və onlara ünvanlı sosial, pedaqoji və psixoloji yardımın göstərilməsi;
• narkotik və spirtli içkilərin istifadəsini istisna edən asudə vaxtın təşkili yollarının tətbiqi;
• gənclərdə strateji motivasiyanın (uzunmüddətli perspektivlərin) inkişafına, sosial cəhətdən uğurlu şəxsiyyətin inkişafı motivlərinin dəstəklənməsinə və fərdin psixoaktiv maddələrin istifadəsinə qarşı müdafiə mexanizmlərinin gücləndirilməsinə yönəlmiş psixoloji iş;
• yeniyetmələrin və gənclərin ictimai fəallığı, ictimai faydalı fəaliyyətdə iştirak etməsi üçün şəraitin təmin edilməsi, peşə rəhbərliyi və peşəkar özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaradılması;
• gənclərin risk qrupunun digər üzvlərini dəstəkləmək üçün fəaliyyətə cəlb edilməsi, o cümlədən emosional problemlərin qarşısının alınması və psixoloji korreksiyası, münaqişəli vəziyyətlərin həlli;
• məsuliyyət, rasionallıq, sosial həmrəylik kimi ideyaların inkişafı ilə bağlı gənclərin dəyər sistemlərinin formalaşması.

Yeniyetmələrin cinayətkarlığı son dərəcə aktual problemdir. Yeniyetmələr tərəfindən törədilən cinayətlərin sayında (son beş ildə 3,5 faiz) və cinayətlərdə iştirak edən yetkinlik yaşına çatmayanların sayında (son beş ildə 4,1 faiz artım) nəzərəçarpacaq artım var. Bu gün yetkinlik yaşına çatmayanların cinayətkarlığının spesifik xüsusiyyətlərindən biri onun qrup xarakterli olmasıdır. Üstəlik, yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında qrup cinayətləri də təşkilatlanma əlamətləri qazanır. Yeniyetmələr tərəfindən törədilən cinayətlər arasında muzdlu və zorakılıq əməlləri (oğurluq, soyğunçuluq) xüsusilə seçilir. Məsələn, ən çox cinayət Art altında qeydə alınıb. Rusiya Federasiyası Cinayət Məcəlləsinin 158-i və Rusiya Federasiyasının Cinayət Məcəlləsinin 161-i (bu maddə ilə hər il 15 mindən çox yeniyetmə məhkum olunur). Yetkinlik yaşına çatmayanların cinayət əməllərinin 85%-ə qədərini mülkiyyət əleyhinə olan cinayətlər (oğurluq, dələduzluq, quldurluq, soyğunçuluq, nəqliyyat vasitələrinin oğurluğu, əmlakın qəsdən məhv edilməsi və ya zədələnməsi) təşkil edir. Yeniyetmələr tərəfindən törədilən cinayətlərin təqribən 10-12%-ni ictimai təhlükəsizliyə və əhalinin sağlamlığına qarşı cinayətlər təşkil edir. Ənənəvi cinayətlərə (xuliqanlıq, narkotik, silah və partlayıcı maddələrlə qanunsuz fəaliyyət, zorakılıq) əlavə, müasir texnologiyaların inkişafı ilə kibercinayətkarlıq, qeyri-qanuni məlumatların yayılması, hakerlik, internet və telefon terrorizmi də əlavə edilib.

Tədqiqatçılar tez-tez yeniyetmələrin cinayət fəaliyyətinə meylini mənfi ekoloji amillərin və yetkinlik yaşına çatmayanın şəxsiyyətinin qarşılıqlı təsiri ilə izah edirlər, burada normaların pozulmasına meyl yarada bilən aqressiya formalaşır.

Avto aqressiya və intihar dövrümüzün aktual problemləridir. Hər il yüz minlərlə insan könüllü olaraq öz həyatına qəsd edir, daha çox insan həyatına qəsd edir. ÜST-nin statistikasına görə, 15-29 yaş qrupunda intiharlar ölümün əsas səbəbləri strukturunda 2-3-cü yerdədir.

Avtoaqressiya və intiharın mədəni və sosial səbəbləri arasında şəxsiyyət və xarici mühit arasında rədd edilmə və ya münaqişə nəticəsində yaranan psixoloji problemlər ola bilər.

Əsas səbəblər arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar: ailənin dağılması, etik iztirablar, özünə hörmətin aşağı səviyyəsi, digər insanlar tərəfindən az diqqət hissi, marginallaşma, təklik hissi, anlaşılmazlıq və lazımi qiymətləndirmə hissi, mürəkkəb ruhi problemlərin öhdəsindən gələ bilməmək. şərtlər (xarici təzyiq, stress, şok), uğursuzluqlarla barışa bilməmək, itki hissi, fobiyalar (məsələn, başqalarını sevməmək).

Ənənəvi olaraq, intihar hüquqi, tibbi və ya mənəvi qınama tələb edən bir patologiya növü hesab olunurdu. 19-20-ci əsr alimlərinin tədqiqatlarında həyata keçirilən intiharın depatolojiləşdirilməsi prosesi belə bir fikir formalaşdırdı ki, intihar fərdin qanuni, şüurlu qərarı, fərdin öz varlığını idarə etmək üçün ayrılmaz hüququdur. Məsələn, intihar fenomeninə humanitar yanaşmalar psixopatoloji vəziyyətlərlə intihar arasındakı məcburi əlaqəni təkzib edir (E.Dürkheym) və intiharı “intellektin dini xəstəliyi” (V.Ceyms) ilə əlaqələndirir. Rus filosofu N.A. Berdyaev inanırdı ki, intihar insanın özünü udması nəticəsində baş verir və insanla dünya arasındakı sıx qarşılıqlı əlaqənin nəticəsidir. Könüllü ölmək istəyinin əsas səbəbi kimi K.Yaspers və D.Hyum varlığın mənasının itirilməsini, ekzistensial vakuumun meydana çıxmasını önə çəkirlər. İntiharın səbəbləri ilə bağlı yuxarıdakı nəticələrin əksəriyyəti daha yaşlı yaş qrupuna aid ola bilər, lakin sonuncu qeyd yeniyetməlik dövrü ilə bağlıdır. Bu onunla əlaqədardır ki, yeniyetməlik dövründə ekzistensial boşluq əvvəlki təcrübəni və həyatın mənasını sıxışdırmaqla formalaşmır, onun yaranmasına ilkin boşluq və mənasızlıq hissi səbəb olur. Cəmiyyət gənc nəsil üçün mənaların inkişaf etdirilməsi prosesinə cavabdehdir, bunu təhsil və təhsil fəaliyyətinin əsas vəzifəsi hesab edərək, qeyri-səmimiliyi, açıq yalanları və yaşla yenidən düşünməyə və rədd edilə bilən hər şeyi istisna etməlidir.

Bullitt- yeniyetmələr arasında rast gəlinən, böyüklər cəmiyyətində neqativ münasibətlərin xarakterik xüsusiyyəti olan mobbinq kimi sosial-psixoloji hadisə, iş qruplarında rəhbərlik (rəhbər) və ya iş yoldaşları (kadrlar) tərəfindən zorakılıq və ya zorakılıq şəklində özünü göstərir. . Zorbalıq uşaq və təhsil müəssisələrində həmyaşıdları tərəfindən digər uşaq və yeniyetmələrə qarşı zorakılığı nəzərdə tutur. Bu, vurulan zərərə müqavimət göstərmək üçün kifayət qədər gücü olmayan bir şəxs (və ya qrup) tərəfindən başqa bir şəxsə (və ya qrupa) fiziki və ya psixoloji zorakılığın uzunmüddətli prosesidir. Zorbalıq həm birbaşa fiziki zorakılıq formalarında, həm də psixoloji və emosional formalarda (təhqir, alçaldılma, zorakılıq, qrup boykotları, münasibətdə təcavüzün bütün formaları) özünü göstərə bilər. Eyni zamanda, nəticələrində psixoloji zorakılıq fiziki zorakılıqdan daha çox travmatik ola bilər, çünki bu, fərdin özünə hörmətini və özünə hörmətini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır, onlarda etibarsızlıq və çarəsizlik hissi yaradır. Qeyd edək ki, fiziki zorakılıq demək olar ki, həmişə psixoloji zorakılıqla müşayiət olunur.

Əksər ölkələrdə zorakılıq təhsil sistemində son dərəcə kəskin problemdir. Müxtəlif ölkələrdə zorakılıq iştirakçılarının təxmini sayı 5-30% (bəzi yerlərdə 40%-ə qədər) təşkil edir.

Alimlər bullyig görünüşünün və təzahürünün bir neçə səbəbini müəyyən edirlər:

• təcavüzkarın və ya qurbanın mövqeyini seçmək üçün fərdin psixoloji münasibəti (“eskiz nəzəriyyəsi”);
• sosial bərabərsizliyin, yoxsulluğun, çoxuşaqlı ailələrin rolunun vurğulanması ilə bağlı sosial-iqtisadi amillər, “təcavüzkarların” yetişdiyi ailələrin iqtisadi problemləri, çoxlu sayda şagirdi olan bələdiyyə kütləvi məktəblərindəki çatışmazlıqlar və s.;
• üç amilin qarşılıqlı təsiri - insanın şəxsi xüsusiyyətləri, ətraf mühit xüsusiyyətləri və davranışın özü (qarşılıqlı determinizm nəzəriyyəsinə görə). Yeniyetmələr arasında zorakılığın yaranması və möhkəmlənməsinin səbəbləri kimi ətraf mühitin xüsusiyyətlərini - ailənin sosial-iqtisadi vəziyyətini, məktəbdəki vəziyyəti, "qurbanların" şəxsi xüsusiyyətlərini və davranış xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. təcavüzkarlar”, habelə zorakılığın şiddəti və müddəti əsasən məktəb rəhbərliyinin mövqeyi ilə müəyyən edildiyini göstərən “məktəbin mövqeyi” kimi amil;
• zorakılığa cəlb olunan bütün mümkün dəyişənlərin təsiri (inteqrasiya edilmiş (çox faktorlu) yanaşmadan istifadə etməklə), ilk növbədə şəxsi xüsusiyyətlər, eləcə də iki qrup ətraf mühit faktoru - ailədəki sosial-psixoloji və iqtisadi vəziyyət, qrupların qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətləri, fenomen. “ifrat” (və ya “günah keçisi”) seçilərək qrupda rədd edilmək.

Yeniyetmələrin zorakılığa müqavimət göstərə bilməməsinin ən mühüm səbəblərindən biri sosial bacarıqların, xüsusilə də ünsiyyətin zəif olmasıdır. Münaqişələrin həlli bacarıqlarının olmaması, şifahi və ya fiziki təcavüzə cavab olaraq "qurbanın" tipik davranışı, özünü müdafiə edə bilməməsi, zorakılığın məqbul, "məzəli" bir şey kimi qəbul edilməsi də mənfi rol oynayır. və s. Çox vaxt davamlı zorakılığın qurbanları, cavab verə bilməyən və özlərini müdafiə edə bilməyən, qəzəb və incikliklərini kanalizasiya edərək, hətta daha zəif və müdafiəsiz qrup üzvlərini qorxudaraq “yarı qurban, yarı cinayətkar”a çevrilirlər. Hər kəs zorakılığın qurbanı ola bilər.

Təhsil məkanında zorakılığın qarşısının alınması və ona qarşı mübarizə yolları arasında tədqiqatçılar şəxsi resursların dayanıqlığının yaradılmasında və müxtəlif sosial dəstəyin formalarının hazırlanmasında ən effektivdir. Xüsusilə, sosial dəstək bir sıra spesifik sosial-psixoloji təsirlərin inkişafı yolu ilə stresin (o cümlədən sosial) effektiv öhdəsindən gəlmək qabiliyyətinin inkişafını təmin edir, onlardan ən vacibləri zorakılıq qurbanları üçün:

• vəziyyətin mənfi təsiri (bizim vəziyyətimizdə zorakılıq vəziyyəti) ilə bu vəziyyətin mümkün qurbanı arasında bir növ maneə yaradan “bufer effekti”. Zorbalıq zamanı sosial dəstək yalnız gərginliyi azaltmaqla yanaşı, məktəb zorakılığının qurbana mənfi təsirini də neytrallaşdıra bilər;
• yüksək səviyyədə sosial dəstək, ondan istifadə etmək bacarığı ilə baş verən və özünə inamın, özünə hörmətin, özünü qəbul etmənin və özünə hörmətin artmasına töhfə verən qeyri-istiqamətli təsir.

Sosial dəstəyin müxtəlif formalarını tapmaq və istifadə etmək bacarığının inkişaf etdirilməsi zorakılığın qarşısının alınmasında mühüm amil ola bilər.

_BEYNƏLXALQ ELMİ JURNALI "İNNOVATIF SCIENCE" No 05/2017 ISSN 2410-6070_

PSİXOLOJİ ELMLƏR

A.E. Artyuxova

SPP, VlSU kafedrasının tələbəsi, Bobchenko T.G.

Pedaqoji elmlər namizədi, dosent SPP, Vladimir Dövlət Universiteti, Vladimir, Rusiya Federasiyası

YENİYYƏTLİLİKDƏ EMOSİONAL DÖVLƏT

annotasiya

Məqalədə yeniyetməlik dövründə emosional vəziyyətlər anlayışı, onların xüsusiyyətləri, yeniyetmələrdə üstünlük təşkil edən emosional vəziyyətlər və onların ifadə səviyyəsi, yeniyetməlik dövründə narahatlıq və məyusluq səviyyəsi müzakirə olunur, problemli yeniyetmə qrupları müəyyən edilir.

Açar sözlər

Emosional vəziyyətlər, yeniyetməlik, narahatlıq, məyusluq, problemli yeniyetmələr qrupu.

Emosional vəziyyətlərin yaranma mexanizmlərinin öyrənilməsi dövrümüzün psixologiya elmi üçün aktualdır, çünki bir insanın psixi vəziyyəti onun fəaliyyətinin müxtəlif növlərinə və ümumiyyətlə həyat keyfiyyətinə təsir göstərir. Daxili psixologiyada bu cür tədqiqatlar E.P. İlyin, V. Vilyunas, A.O. Proxorov, L.V. Kulikov, N.D. Levitov. Beləliklə, E.P. İlyin emosional vəziyyətləri subyektin həyatı prosesində yaranan və təkcə məlumat və enerji mübadiləsinin səviyyəsini deyil, həm də insan davranışının istiqamətini müəyyən edən psixi vəziyyətlər kimi müəyyən edir.

Yeniyetmələrin emosional vəziyyətləri bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: emosional gərginliyin və psixoloji stressin baş verməsinin asanlığı, əhvalın daimi dəyişməsi, affektiv vəziyyətin tez-tez görünməsi, onlar ehtirasların təsirinə daha çox həssasdırlar, yeniyetmə yapışır. özünü sonsuz təcrübələr dairəsinə (V.G. Kazanskaya) bağlamağa səbəb olan duyğularına görə, yuxarı sinif şagirdləri digər yaşlarla (V. R. Kislovskaya) müqayisədə ən yüksək narahatlıq səviyyəsinə malikdirlər, onlar tez-tez günahkarlıq hissi keçirirlər, bununla əlaqədar onlar məyusluq kimi emosional vəziyyəti getdikcə daha çox inkişaf etdirirlər, lakin eyni zamanda sevincin təzahürünə meyllidirlər, mənfi emosiyaların təzahüründən daha çoxdur (E.P. İlyin).

Tədqiqatımızın məqsədi: yeniyetmələrin - orta məktəblərin şagirdlərinin üstünlük təşkil edən emosional vəziyyətlərini və onların ifadə səviyyəsini müəyyən etmək. Bu məqsədə nail olmaq üçün test üsulundan istifadə edilmişdir (“Psixi vəziyyətlərin özünüqiymətləndirməsi” Q.Yu.Eysenk, “Diferensial Emosiyalar Şkalası (DES)” K.İzard). Tədqiqat bazası: Vladimir şəhərinin XX nömrəli MAOU orta məktəbi. Tədqiqat qrupu aşağıdakılardan ibarət idi: 8-ci sinif şagirdləri (14-15 yaş). Subyektlərin sayı 19 nəfər, 8 oğlan, 11 qız idi.

1. Test “Psixi vəziyyətlərin özünü qiymətləndirməsi” (G. Yu. Eysenck).

Yeniyetmələrin 41% -i yüksək səviyyədə narahatlıq göstərdi. Yüksək səviyyədə narahatlığı olan yeniyetmələr çox vaxt yalnız bu yeniyetmələrin şüurunda mövcud olan naməlum, qeyri-müəyyən bir təhlükə yaşayırlar. Çox vaxt qeyri-müəyyənlik, narahat yuxu, ümidsizlik, sadəlövhlük və çətinliklər qorxusu kimi keyfiyyət və şərtləri qeyd etdilər.

Subyektlərin 38%-də orta narahatlıq səviyyəsi var idi. Bunlar daha çox və ya daha az sakit yeniyetmələrdir, kifayət qədər aktiv və ünsiyyətcildirlər, baxmayaraq ki, mövcud şərtlərlə əsaslandırılmayan narahatlığın göründüyü hallar var.

BEYNƏLXALQ ELMİ JURNALI "İNNOVATIF SCIENCE" No 05/2017 ISSN 2410-6070_

Tələbələrin 21%-nin narahatlığı aşağı səviyyədədir. Narahatlıq səviyyəsi aşağı olan yeniyetmələr ünsiyyətcil və təşəbbüskardırlar, lakin onlar müxtəlif həyat vəziyyətlərində zəif emosional iştirak və hisslərin məhdudlaşdırılması ilə xarakterizə olunur.

Tədqiqatın nəticələri göstərdi ki, subyektlərin 30%-i yüksək səviyyədə məyusluq səviyyəsinə malik olan yeniyetmələrdə tez-tez məyusluq, narahatlıq, qıcıqlanma və hətta ümidsizliyə məruz qalır. Çox vaxt uğursuzluğa düçar olanda ruhdan düşdüklərini, müdafiəsiz olduqlarını, bəzən ümidsizlik yaşadıqlarını, çətin anlarda yazıq olmaq istədiklərini, çətinliklər qarşısında itirdiklərini, nöqsanlarını düzəlməz hesab etdiklərini bildirirdilər.

Respondentlərin 37%-nin məyusluq səviyyəsi orta səviyyədədir. Orta məyusluq səviyyəsi məyusluğun baş verdiyini göstərir, lakin çox tez-tez deyil. Belə yeniyetmələr uğursuzluqlardan çox əsəbləşir, onlar tez-tez ümidsizliyə qapılır, çətinliklər qarşısında çaşqınlıq hiss edirlər, bəzən yazıq olmaq üçün uşaqcasına davranırlar.

Yeniyetmələrin 33%-də məyusluq səviyyəsi aşağıdır. Bu cür yeniyetmələrin özünə hörməti yüksək olur və çətinliklər onları qorxutmur;

2. “Diferensial Emosiyalar Şkalası (DES). K. İzarda.

Yeniyetmələr qeyd ediblər ki, onlar ən çox aşağıdakı emosional vəziyyətləri yaşayırlar: ümidsizlik (13%), həyəcan (11%), diqqət (10%), soyuqqanlılıq (10%), həzz (15%), xoşbəxtlik (18%), sevinc ( 13%)). Daha az tez-tez yeniyetmələr belə halların mövcudluğunu müşahidə etdilər: təəccübləndilər (8%); heyran (6%); heyran (6%), qəzəbli (8%), dəli (5%), bəyənmədiyi (7%), iyrənc (8%), nifrət edən (6%), laqeyd (5%), qorxmuş (5%), qorxulu ( 7%, panikaya səbəb olan (7%), utancaq (5%), utancaq (9%), peşman (8%), günahkar (6%), diqqəti cəmlənmiş (8%), kədərli (9%).

Tədqiqatın nəticələrinə əsasən problemli yeniyetmələrin üç qrupunu ayırmaq olar. Birinci qrup narahatlığı yüksək olan yeniyetmələrdir. Bu qrupla profilaktik iş emosional sabitlik səviyyəsinin yüksəldilməsi, özünə inamın inkişafı, özünə hörmətin artırılması, travmatik vəziyyətdə özünü idarə etmə bacarıqlarının tətbiqi və qorxuların azaldılmasını əhatə etməlidir. İkinci qrup məyusluq səviyyəsi yüksək olan yeniyetmələrdir, onlar həyəcan, qəzəb, günahkarlıq, qorxu, ümidsizlik və sınma kimi emosional vəziyyətləri qeyd edirlər; Bu qrupla profilaktik iş məyusluğun əsas səbəblərini nəzərdən keçirmək və onları yeniyetmələrə izah etmək, uşaqlarda çətinlikləri düzgün başa düşmək, güclü iradəli xarakter xüsusiyyətlərini tərbiyə etmək, dözümlülük və özünə nəzarəti tərbiyə etmək, yeniyetmələrin fəal fəaliyyətə cəlb edilməsindən ibarətdir. Üçüncü qrup həm narahatlıq, həm də məyusluq səviyyəsi yüksək olan yeniyetmələrdir, onlar tez-tez ümidsizlik, çətinliklər qorxusu, özünə şübhə və çarəsizlik hissi keçirirlər; Bu qrupda profilaktik işlərə şəxsi və situasiya narahatlığının səviyyəsini azaltmaq, emosional sabitlik səviyyəsini artırmaq, özünə inamı inkişaf etdirmək, özünə hörməti artırmaq, qorxuları azaltmaq, əzələ və emosional gərginliyi aradan qaldırmağın yollarını öyrənmək, özünü idarə etmək bacarığını inkişaf etdirmək daxildir. təhlil etmək və travmatik vəziyyətdə özünü idarə etmə bacarıqlarını tətbiq etmək. İş təkcə yeniyetmələrin özləri ilə deyil, həm də onların valideynləri, məktəbdəki müəllimlər kollektivi ilə aparılmalı və yeniyetmədə təhlükəsizlik hissinin inkişafına töhfə verən müvafiq psixoloji mühitin yaradılması da vacibdir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Vilyunas V. Duyğuların psixologiyası: oxucu. - Sankt-Peterburq: Peter, 2004. - 496 s.: xəstə. - (Psixologiya üzrə antologiya).

2. İlyin E.P. Duyğular və hisslər. -SPb: Peter, 2001. - 752 s.: xəstə. - (“Psixologiya magistrləri” seriyası).

3. Kazanskaya V.G. Yeniyetmə: böyüməkdə çətinliklər: psixoloqlar, müəllimlər, valideynlər üçün kitab. - 2-ci nəşr, genişləndirilmiş. - Sankt-Peterburq: Peter, 2008. - 283 s.

4. Psixi vəziyyətlər. Oxucu / komp. Kulikov L.V. - Sankt-Peterburq: Peter, 2010 - 512 s.

© Artyuxova A.E., 2017

GİRİŞ..4

FƏSİL 1. İNTERNETİN YENİYYƏTİN PSİXOLOJİ VƏZİYYƏTİNƏ TƏSİRİNİN Öyrənilməsinin Nəzəri Aspektləri..5

1. Yeniyetməlik dövrünün psixoloji xüsusiyyətləri…………………………………………………………………………………………………….5

1.2 Yeniyetməlikdə onlayn asılılığın inkişafının səbəbləri və amilləri……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………10

21

FƏSİL 2. MÜASİR ELMƏ İNTERNETİN YENİYYƏTLƏRƏ TƏSİR PROBLEMİ……………………………………28

2.1 İnternet media mühiti və gənc nəsil üçün yaşayış yeri kimi……………….28

2.2 Yeniyetmələrin internetdə qalma müddəti və xarakteri 31

2.3 İnternetdə yeniyetmələr arasında ünsiyyət növlərinin psixoloji xüsusiyyətləri………………………………………………………………………………… 32

2.4 Yeniyetmələrdə internet asılılığının qarşısının alınması……………………40

FƏSİL 3. İNTERNETİN YENİYYƏTLƏRİN PSİXOLOJİ VƏZİYYƏTİNƏ TƏSİRİNİN EMPİRİK TƏDQİQİ………………………………………………………………………………. 45

3. 1 Məqsəd, məqsədlər və tədqiqat metodları.45

3. 2 Tədqiqatın təşkili və aparılması.45

3.3 Alınmış nəticələrin müqayisəli təhlili………………………..52

NƏTİCƏ.65

İSTİFADƏ EDİLƏN MƏNBƏLƏRİN SİYAHISI

GİRİŞ

Bu gün “İnternet” termininin qeyd edilməsi təkcə kompüter deyil, həm də sosial xarakter daşıyan mənaları ehtiva edə bilər. Beynəlxalq kompüter şəbəkəsi yeni mediaya, ictimaiyyət üçün əlçatan olan kütləvi kommunikasiya vasitəsinə, siyasi və iqtisadi əməliyyatlar üçün platformaya, istirahət məkanına çevrilmişdir. İnternet cəmiyyətin demək olar ki, bütün sahələrinə nüfuz etdi, onun gündəlik həyatımıza və həyatımıza geniş şəkildə daxil olması 19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin birinci yarısında telefon, radio, televiziya kimi texniki ixtiraların kütləvi inkişafı ilə müqayisədə daha sürətli baş verdi. İnternet müasir insana bir çox imkanlar təqdim edir: ünsiyyət, lazımi məlumatların axtarışı, əyləncə və s., insanlar kiberməkanda bir-birinə bağlıdır.

Fəaliyyət və intellektual qabiliyyətləri yerinə yetirmək qabiliyyətinə inkişaf edən təsir göstərməklə, kompüterləşdirilmiş fəaliyyətlər real sosial əlaqələri məhdudlaşdıraraq, şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə sahəsini sıxışdıra bilər. Şəxslərarası münasibətlərin qurulmasında və saxlanmasında çətinliklər, hər şeyin zərərinə kompüterdən həddindən artıq istifadə, İnternetə olan ehtiras səbəbindən münaqişənin artması - bunlar İnternet asılılığı fenomenini müəyyən edən meyarlardan yalnız bir neçəsidir.

Psixologiya ilə təbabətin kəsişməsində asılılıqların öyrənilməsi olan Addictology formalaşmışdır; Pedaqogika və sosiologiya da müəyyən töhfə verir. Epidemiya modelinə uyğun olaraq inkişaf edən narkomaniya (o cümlədən narkotiklərdən sui-istifadə), tütün və alkoqol kimi ənənəvi asılılıq növlərinə qarşı mübarizə vasitələrinin axtarışı və təkmilləşdirilməsi ilə yanaşı, narkomaniya haqqında daha geniş təsəvvürün formalaşmasına aydın tendensiya müşahidə olunur.

Asılılığın davranış növlərinin siyahısında İnternet asılılığı ən az əhəmiyyət kəsb etmir. Yəqin ki, ekstremal formalarda demək olar ki, hər hansı bir insan hobbisi psixoloji (lakin, bir qayda olaraq, fiziki deyil) asılılığın inkişafı haqqında danışmağa imkan verir.

Yeniyetməlik dövrü sürətlə baş verən psixoloji və fizioloji dəyişikliklərin, sosial tələblərin və sosial sferanın böyüməkdə olan fərd üçün tez-tez davranışda müxtəlif sapmalara, neyropsikoloji və emosional pozğunluqlara səbəb olduğu bir dövrdür.

Yeniyetməlik dövründə internet asılılığının psixoloji nəticələrini öyrənməyə yönəlmiş tədqiqatların təhlili göstərdi ki:

internetdən istifadə edən yeniyetmə və gənclərin sayı durmadan artır;

internetə həddindən artıq asılılıq psixikaya mənfi təsir göstərir və uşağa dağıdıcı təsir göstərir;

Bu günə qədər rusdilli ədəbiyyatda praktiki olaraq nəzərə alınmayan İnternet asılılığı fenomeninin nisbi yeniliyi səbəbindən bu sahədə dərin tədqiqatların olmaması var. Yeniyetmələr arasında internet asılılığı probleminə çox az əsər həsr olunub.

Orta məktəb şagirdlərinin psixi xüsusiyyətlərinin inkişaf mexanizmlərini başa düşmək üçün iki əsas mənbəyə diqqət yetirmək lazımdır: təbii məlumatlar (anadangəlmə bioloji, o cümlədən genetik) və sosial amillər (ailə xüsusiyyətləri, tərbiyə, təlim və sosial münasibətlərin digər formaları). şəxsiyyəti formalaşdırır).

Ümumiyyətlə yaş və xüsusilə yeniyetməlik dövrünün öyrənilməsində ən maraqlı olanlar hələ də rus psixologiyasının klassikləridir: L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich. A. P. Krakovski, V. A. Krutetski, A. İ. Koçetov, D. İ. Feldşteyn, T. V. Draqunova, L. F. Obuxova, G. A. Tsukerman, S. A. Beliçeva və bir çox başqalarının əsərləri. Xarici psixologiyada müxtəlif müəlliflər yeniyetməlik dövrünün öyrənilməsinə müraciət etdilər: S. Freyd, J. Piaget, E. Erikson, A. Freyd, H. Remschmidt, K. Levin, E. Spranger, St. Hall və başqaları.

XX əsrin 60-cı illərindən sonra ortaya çıxan yeniyetmələrlə bağlı yerli tədqiqatları yenidənqurmadan əvvəlki və sonrakı işlərə bölmək olar. Onların arasındakı fərq ondadır ki, sonuncuda yuxarıda müzakirə edilən iki tendensiya aydın görünür, yəni: bir tərəfdən Qərb nəzəriyyələrinin müəyyən təsiri, digər tərəfdən isə cəmiyyətdəki müasir dəyişikliklərə diqqət yetirilməsi. Bunu başqa şeylərlə yanaşı, yeniyetməlik dövrünü əhatə edən bir sıra son nəşrlərdə (D.İ.Feldşteyn, L.F.Obuxova, T.V.Draqunova, G.A.Tsukerman və bir çox başqalarının əsərləri) kifayət qədər nəzərə çarpan şəkildə görmək olar.

Yeniyetməlik haqqında çoxlu araşdırmalar, fərziyyələr və nəzəriyyələr var. Əksər müəlliflər uşaq inkişafının bu mərhələsini uşaqlıqdan yetkinliyə keçid kimi müəyyən edirlər. V.Dahlın izahlı lüğətinə görə, “yeniyetmə” sözü “yeniyetməlik çağında olan uşaq” deməkdir. “Ümumiyyətlə, bu, uşaqlığın sonu və onun “böyüməsinin” başlanğıcı dövrüdür” (V. Dahl, 1989).

Psixoloqlar bu fikirdədirlər ki, hər yaşda, o cümlədən yeniyetməlikdə aydın sərhədlər yoxdur və əgər varsa, onlar çox şərtlidir. Bu fikri antropoloqların (M.Mid, R.Benedikt və başqaları) araşdırmaları diktə edir ki, onlar bir sıra tayfaları tədqiq edərkən orada yeniyetmə dövrünün qısa müddətə və görünməməsinə diqqət çəkirlər. Yeniyetməliyin sivilizasiyamızın faktından başqa bir şey olmadığı, yeniyetməlik dövrünün təbiətinin cəmiyyətin mürəkkəbliyindən, onun yaş qrupları arasında müəyyən etdiyi məsafədən, bir qrupdan digərinə keçid metodundan asılı olduğu inandırıcı şəkildə nümayiş etdirildi. M.Midin əsərlərindən və bir sıra başqa tədqiqatlardan sonra yeniyetməlik yetkinlik dövründə yaranan psixoloji transformasiya kimi deyil, uşağın böyüklərin sosial həyatına daxil olmasının mədəni prosesi kimi baxılmağa başlayır.

T.V. Draqunova təkcə antropoloqların deyil, həm də psixoloqların və bioloqların yeniyetməlik dövrü ilə bağlı fikirlərini təhlil edərək, müxtəlif xalqlarda və mədəniyyətlərdə bu inkişaf dövrünün fərqli şəkildə getdiyini və müxtəlif yaş sərhədlərinə malik olduğunu müdafiə edir. O hesab edir ki, yaş sərhədləri keçid dövrünü artıraraq həm yaxınlaşa, həm də genişlənə bilər. Müəllifin fikrincə, müasir cəmiyyətdə uşaqlıqdan yetkinliyə keçid üçün tələb olunan illərin sayı xeyli artmışdır (T.V. Dragunova, 1972).

Bu fikir L.S. Sivil cəmiyyətdə yeniyetmələrdə yetkinləşmənin üç mərhələsinin çox vaxt üst-üstə düşmədiyini qeyd edən Vygotsky: “Yetkinlik yeniyetmə öz sosial-mədəni formalaşmasının son mərhələsinə çatmazdan əvvəl başlayır və bitir” (L.S. Vygotsky, 1984). Yetişmə fazalarının bu uyğunsuzluğu xeyli çətinliklərə səbəb olur. Məsələ burasındadır ki, yetkinlik orqanik, sonra isə öz növbəsində sosialdan öndədir ki, bu da yeniyetmənin inkişafında bəzi disbalanslara gətirib çıxarır. L.S.-nin fikri maraqlı və məhsuldar görünür. Vygotsky yeniyetmənin inkişafı üçün tarixi zamanın əhəmiyyəti haqqında. Onun fikrincə, bu konkret yaşa daha çox mədəni-tarixi mühit və yaxın ətraf təsir edir. Eyni zamanda, ətraf mühitin təsiri yeniyetməlik dövrünün sərhədlərini həm daralda, həm də əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirə bilər. Cinsi, üzvi və sosial yetkinlik nə qədər üst-üstə düşürsə, uşaqlıqdan yetkinliyə keçid dövrü bir o qədər qısa olur və zaman baxımından bir-birindən nə qədər çox ayrılırsa, bu dövr uzanır, keçid də bir o qədər uzanır.

Alman filosofu və psixoloqu E.Şprangerin fikrincə, yeniyetməlik mədəniyyətə yetişmə dövrüdür. O yazırdı ki, əqli inkişaf fərdi psixikanın müəyyən bir dövrün obyektiv və normativ ruhuna daxil olmasıdır. Lakin yeniyetməlik dövrünün tədqiqi onun sərhədlərini aydın görmək tələb edir. Bu ömür müddətinin sərhədlərinin bir neçə tərifi var. Məsələn, Q.Qrim yeniyetməlik dövrünü qızlar üçün 12-15, oğlanlar üçün isə 13-16 yaşla məhdudlaşdırır. A.Gezzelin sözlərinə görə, uşaqlıqdan yetkinliyə keçid 11 ildən 21 yaşa qədər davam edir. C.Birren isə hesab edir ki, bu müddət 12-17 ili əhatə edir. D.B.-nin təsnifatında. Bramley bu yaş 11-15 yaş olaraq təyin olunur. Eyni müddət Kaliforniya Universitetinin İnsan İnkişafı İnstitutunun uzunlamasına tədqiqatının müəllifləri tərəfindən göstərilir. J. Piaget yeniyetməlik dövrünü 12-15 yaş kimi nəzərdə tutur (I.V.Dubrovina, 1987).

Belə görünür ki, yeniyetməlik dövrünün sərhədləri D.B. Elkonin, aparıcı fəaliyyət növlərinin dəyişməsi və inkişafı nəticəsində yaranan yeni zehni formasiyaların meydana çıxmasına diqqət yetirilir. Bu dövrləşdirmədə yeniyetməlik dövrünün sərhədləri 11-15 yaş arasında müəyyən edilir (D.B.Elkonin, 1989).

Yetkinlik dövründə əsas neoplazmaları nəzərdən keçirək. Yeniyetməlik dövründə psixi inkişafın qeyri-bərabərliyi, uyğunsuzluğu və mürəkkəbliyi təsadüfi deyil. İnkişaf, müəyyən bir uşağın mövcud təhsili ilə müəyyən bir yaşda ilk dəfə ortaya çıxan yeni şəxsiyyət və fəaliyyət keyfiyyətləri ilə yanaşı, inkişaf etmiş az və ya çox sabit psixi xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Uşağın şəxsiyyət strukturunda, davranışında və fəaliyyətində bu yeni keyfiyyət dəyişiklikləri L.S. Vygotsky zehni yeni yaş formasiyaları adlandırdı (L.S. Vygotsky, 1984). Yeniyetməlikdə isə ibtidai məktəb yaşına xas olan psixoloji xüsusiyyətlər və inkişafın bu yaş mərhələsinə xas olan yeni psixoloji formalaşmalar var.

Yeniyetməliyin əsas neoplazması, L.S. Vygotsky, odur ki, indi “inkişaf dramına yeni bir xarakter, yeni keyfiyyətcə unikal amil – yeniyetmənin özünün şəxsiyyəti daxil olur... Özünüdərketmənin yaranması ilə əlaqədar olaraq, başqa insanlar haqqında ölçüyəgəlməz dərəcədə daha dərin və daha geniş anlayış yaranır. yeniyetmə üçün mümkündür. Şəxsiyyətin formalaşmasına səbəb olan sosial inkişaf özünüdərkdə onun gələcək inkişafı üçün bir dəstək əldə edir” (L.S.Vygotsky, 1984).

Bir çox müəllifin qeyd etdiyi kimi, yeniyetmənin hissləri sferasında əsas məqam “yetkinlik hissi”dir. Yeniyetmə özünü böyüklər kimi hiss etməyə başlayır, biri olmağa və hesab olunmağa çalışır. O, uşaqlara aidiyyətini rədd edir, lakin o, hələ həqiqi tam yetkinlik hissi keçirmir, lakin yetkinliyinin başqaları tərəfindən tanınmasına böyük ehtiyacı var.

D.B. Elkonin yeniyetməliyin ən vacib yeni inkişaflarını özünə hörmətin, başqalarına tənqidi münasibətin, "yetkinlik" və müstəqillik arzusunun və kollektiv həyat normalarına tabe olmaq bacarığının formalaşması hesab edir (D.B. Elkonin, 1989). .

Spranglerin fikrincə, bu dövrün əsas yeni inkişafı "mən"in kəşfi, düşüncənin inkişafı, öz fərdiliyini və onun xüsusiyyətlərini dərk etməkdir; həyat planının ortaya çıxması, öz həyatını şüurlu şəkildə qurmağa münasibət; həyatın müxtəlif sahələrinə tədricən inteqrasiya. Bu proses daxildən xaricə doğru gedir: “Mən”in kəşfindən tutmuş müxtəlif həyat fəaliyyətlərinə praktiki daxil edilməsinə qədər (I.S. Kon, 1989).

Bir çox psixoloqlar (Gezzel, Levin, Erikson, Blos) “inkişaf tapşırığı” anlayışından istifadə edirdilər. Beləliklə, E.Erikson yazır ki, yeniyetməlik bir sıra sosial və fərdi seçimlərdən, identifikasiyalardan və öz müqəddəratını təyinetmədən ibarət şəxsiyyət böhranı ətrafında qurulur. İnsanın özünəməxsusluğu, fərdiliyi və başqalarından fərqliliyi hissləri mənfi versiyada diffuz, qeyri-müəyyən “Mən” görünür (E. Erikson, 1996).

J. Piagetin yeniyetmələrin xüsusiyyətləri ilə bağlı əsas fikri onlarda yeni bir yaşa bağlı qabiliyyət - hipotetik-deduktiv düşüncə inkişaf etdirir. Alimin fikrincə, bu dövrün əsas intellektual yeni formalaşması təfəkkür formal əməliyyatlar mərhələsinə qədər inkişaf edən konkret obyektlərlə manipulyasiyalar deyil, şifahi şəkildə tərtib edilmiş fərziyyələrin köməyi ilə düşünmə qabiliyyətidir;

Mişel Kle qeyd edir ki, yeniyetmənin intellektual sferasının inkişafı onu uşağın dünyanı dərk etmə tərzindən fərqləndirən keyfiyyət və kəmiyyət dəyişiklikləri ilə xarakterizə olunur. İdrak qabiliyyətinin formalaşması iki əsas nailiyyətlə qeyd olunur: “mücərrəd düşünmə qabiliyyətinin inkişafı və zaman perspektivinin genişlənməsi” (M. Kle, 1991). M.Klinin fikrincə, yeniyetməlik həm də sosial əlaqələrdə və sosiallaşmada mühüm dəyişikliklərlə xarakterizə olunur, çünki ailənin üstünlük təşkil edən təsiri tədricən həmyaşıdlar qrupunun təsiri ilə əvəz olunur. Bu dəyişikliklər iki inkişaf vəzifəsinə uyğun olaraq iki istiqamətdə baş verir:

1) valideyn himayəsindən azad edilmə;

2) həmyaşıdlar qrupuna tədricən inteqrasiya.

Bir çox psixoloqlar qeyd edirlər ki, yeniyetməlik dövründə bütün idrak prosesləri istisnasız olaraq çox yüksək inkişaf səviyyəsinə çatır. İbtidai məktəb yaşlı uşaqla müqayisədə yeniyetmənin psixologiyasında meydana çıxan əsas yeni xüsusiyyət özünüdərketmə səviyyəsinin daha yüksək olmasıdır. Yeniyetməlik əsl fərdiliyin, təhsildə və işdə müstəqilliyin formalaşma dövrüdür.

Yeniyetməlik emosionallığın yüksəldiyi dövrdür, yeniyetmələrdə yüngül həyəcan, ehtiras və tez-tez əhval dəyişikliyi ilə özünü göstərir (İ.V. Zapesotskaya, 2006).

Duyğular yalnız motivlərlə əlaqəli olan belə hadisələr və ya fəaliyyət nəticələri haqqında yaranır. Fəaliyyət nəzəriyyəsində emosiyalar fəaliyyətin nəticəsi ilə onun motivi arasındakı əlaqənin əksi kimi müəyyən edilir. Motiv nöqteyi-nəzərindən fəaliyyət uğurlu olarsa, mənfi olarsa, müsbət emosiyalar yaranır;

İ.S.-nin tədqiqatında əldə edilmiş materiallar əsasında. Kon və digər psixoloqların fikrincə, yeniyetməlik dövründə şəxsiyyətin müəyyən, nisbətən sabit oriyentasiyasının artıq formalaşdığını iddia etmək olar (I.S. Kon, 1989). Bu, onun şəxsiyyətinin mənəvi tərəfini, eləcə də fəaliyyətdəki davranışının bir çox xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir.

Beləliklə, ən yüksək olanlar da daxil olmaqla, insan davranışının bütün digər hərəkətvericilərinin əsasında ehtiyaclar dayanır. Motivlər davranış üçün xüsusi stimullar seriyasıdır.

İnsan davranışının spesifik hərəkətvericiləri arasında özünə hörmət xüsusi yer tutur. Onun formalaşması xüsusilə yeniyetməlik dövründə intensiv inkişaf edən özünüdərk prosesi ilə sıx bağlıdır. Məhz bu yaşda uşaqlar tez-tez başqalarının qiymətləndirməsinə diqqət yetirirlər, özünə hörmət və özünə hörmət xüsusilə intensiv şəkildə formalaşır.

Özünüdərketmə prosesi və hər şeydən əvvəl onun özünə hörmət kimi mühüm komponenti yeniyetmənin müxtəlif psixoloji vəziyyətləri, xüsusən də narahatlıq, qorxu, özünə şübhə və s. ilə sıx əlaqələndirilir. Bunlar həm özünəinamın, həm də özünüdərkin inkişafının unikal emosional göstəriciləridir.

A.İ.-nin qeyd etdiyi kimi. Zaxarova, yeniyetmələrin yaşadığı qorxular əsasən bu dövrün əsas ziddiyyətlərindən biri ilə bağlıdır: yeniyetmənin özü olmaq, fərdiliyini qorumaq və eyni zamanda hamı ilə birlikdə olmaq istəyi arasındakı ziddiyyət, yəni. qrupa aiddir, onun dəyər və normalarına uyğun gəlir (A.I. Zaxarova, 2000). Bunu həll etmək üçün bir yeniyetmənin iki yolu var: ya həmyaşıdları ilə əlaqəni itirmək bahasına özünə çəkilmək, ya da mükəmməl sərbəstlikdən, mühakimə və qiymətləndirmələrdə müstəqillikdən imtina edib qrupa tamamilə tabe olmaq. Başqa sözlə, yeniyetmə ya eqosentrizm, ya da konformizm seçimi qarşısında qalır. Yeniyetmənin düşdüyü bu ziddiyyətli vəziyyət onun qorxularının əsas mənbələrindən biridir və açıq-aşkar sosial şəraitə malikdir.

Bu seriyada ilk yerlərdən biri, mahiyyətcə dəyişiklik qorxusu mənasını verən, özü olmamaq qorxusudur. Onun “təxribatçısı” yeniyetmənin bədən imicindəki dəyişikliklərin yaratdığı təcrübələrdir. Buna görə də, yeniyetmələr öz fiziki və əqli çirkinliklərindən o qədər qorxurlar ki, bu, paradoksal olaraq digər insanların bu cür çatışmazlıqlarına dözümsüzlükdə və ya rəqəmlərinin çirkinliyi ilə bağlı obsesif düşüncələrdə ifadə olunur.

Yeniyetmələr də xüsusilə oğlanlar üçün xarakterik olan hücum, yanğın, xəstələnmə qorxuları, qızlar üçün daha çox xarakterik olan elementlər və qapalı məkanlar ilə xarakterizə olunur. Onların hamısı qorxu xarakteri daşıyır və bu və ya digər şəkildə ölüm qorxusu ilə bağlıdır.

Əvvəlki yaşlarda qeyd olunan şəxsiyyətlərarası münasibətlər sahəsində qorxuların sayı da bu yaşda artır. Belə qorxuları stimullaşdıran amillərdən biri də valideynlərlə emosional isti münasibətlərin, eləcə də onlarla konfliktli münasibətlərin olmamasıdır. Bu, yeniyetmənin sosial dairəsini daraldır və onu həmyaşıdları ilə tək qoyur. Bu yaşda ünsiyyətin dəyəri son dərəcə yüksək olduğundan, yeniyetmə bu yeganə ünsiyyət kanalını itirməkdən qorxur.

Qorxuların nəticələri çoxşaxəlidir, lakin ən başlıcası həm özündə, həm də başqa insanlarda qeyri-müəyyənliyin artmasıdır. Birincisi ehtiyatlılıq üçün, ikincisi isə şübhə üçün möhkəm əsas olur. Nəticədə bu, insanlara qarşı qərəzli münasibət, münaqişə və “mən”in təcrid olunması ilə nəticələnir. Bütün bunlar A.İ. Zaxarova da bunu obsesif qorxu və ya narahatlığın təzahürü kimi qiymətləndirir. Obsesif qorxu (narahatlıq) yeniyetmə tərəfindən yad bir şey kimi, qeyri-iradi olaraq, bir növ vəsvəsə kimi qəbul edilir. Onun öhdəsindən təkbaşına gəlmək cəhdləri yalnız onun güclənməsinə və narahatlığın artmasına kömək edir.

Müəyyən edilmişdir ki, 13-14 yaşda narahatlıq hissi 15-16 yaşdan xeyli yüksək olur. Üstəlik, əgər birincilər üçün praktiki olaraq dəyişməz qalırsa, ikincisi üçün 15 yaşında əvvəlki dövrlə müqayisədə əhəmiyyətli dərəcədə azalır, 16 yaşında isə yenidən kəskin yüksəlir.

Və daha bir maraqlı fakt. Əgər 13-14 yaşda (7-8-ci siniflər) oğlan və qızlar arasında narahatlıq səviyyəsində heç bir fərq yoxdursa, 16 yaşında (10-cu sinif) qızlarda bu səviyyə oğlanlara nisbətən daha yüksəkdir. Beləliklə, 13-14 yaşlarında narahatlıq fərdi inkişaf xüsusiyyətləri ilə üst-üstə düşən yaş xüsusiyyətidir, yeniyetmənin zehni inkişafının qarşısını almaq baxımından nəzərə alınması arzu edilir.

Narahatlığın dinamikasını heysiyyət dinamikası ilə müqayisə etsək, xüsusilə orta məktəbdə onların sıx qarşılıqlı asılılığını aşkar etmək asandır. Özünə hörmət nə qədər yüksək və adekvat olarsa, bir o qədər az narahatlıq və özünə və öz imkanlarına inamı artır (A.M.Prixojan, 2000).

Yeniyetmənin özünüdərkinin inkişafındakı başqa bir xüsusiyyət yüksək özünə hörmət hissidir. Çox vaxt bir yeniyetmə onu alçaltmaq istədiklərini hiss edir. O, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, ümumiyyətlə, insan xeyirxahlığına artan ehtiyacla xarakterizə olunur. O, tez-tez oxşar şəkildə davransa da, yalana və iddiaya ağrılı şəkildə reaksiya verir (T.V. Molodtsova, 1997).

Deməli, 15-16 yaşlı yeniyetmələrdə insanın özünüdərkinin bütün cəhətləri olsa da, onun tamlığı və formalaşması haqqında danışmağa ehtiyac yoxdur. Bu nəticə erkən yeniyetməlik dövrü (16-17 yaş) üçün də doğrudur.

Erkən yeniyetməlik dövrünə gəldikdə isə, özünüdərketmənin struktur hazırlığından danışmaq çətindir. Onun bəzi komponentləri yenicə formalaşır.

Yeniyetmələrin emosional sıxıntısı birbaşa ailənin maddi rifahı ilə əlaqəli deyil və həmişə bu yaşda vacib hesab edilən parametrlərlə əlaqəli deyil: təhsil, həmyaşıdları ilə ünsiyyət. Məlum olub ki, yeniyetmələr ən çox valideynləri ilə emosional əlaqələrin itirilməsindən və ya əhəmiyyətli dərəcədə pisləşməsindən əziyyət çəkirlər (nə qədər “böyük” və valideynlərindən asılı olmayaraq, özlərinə və başqalarına görünməyə çalışırlar).

Təəssüf ki, əksər valideynlər öz problemləri ilə məşğul olaraq böyüyən övladlarının hansı qiymətə işləyə biləcəyini və onların işlə təmin olunduğunu düşünmürlər. Lakin müasir yeniyetmələrin emosional depressiyası sosial inkişafın ləngiməsinə, xarakter konfliktlərinə və nəhayət, cəmiyyətdə uyğunsuzluğa gətirib çıxarır.

Beləliklə, yeniyetməlik dövrünün sərhədləri (11-15 yaş arası) D.B. Elkonin, aparıcı fəaliyyət növlərinin dəyişməsi və inkişafı nəticəsində yaranan yeni zehni formasiyaların meydana çıxmasına diqqət yetirilir. Əksər tədqiqatçılar orta məktəb yaşını uşaqlıqdan yetkinliyə keçid kimi müəyyən edirlər (D.B.Elkonin, 1989).

Yeniyetməlik dövrünün yeni inkişaflarına aşağıdakılar daxildir: özünə hörmətin formalaşması, digər insanlara tənqidi münasibət, "yetkinlik" və müstəqillik arzusu, kollektiv həyat normalarına tabe olmaq bacarığı və intellektual sahənin inkişafı. Yeniyetməlik emosionallığın artdığı bir dövrdür, yeniyetmələrdə cüzi həyəcan, ehtiras, narahatlıq və tez-tez əhval dəyişikliyi ilə özünü göstərir.

Bölmələr: Məktəb psixoloji xidməti

Yeniyetmələrin inkişafının sosial vəziyyəti

Sözügedən yaş nadir hallarda tədqiqatçıların xüsusi diqqətini cəlb edir. Bu, bir insanın həyatının ən sabit dövrlərindən biri hesab olunur - böyüklər uşaqlarla münasibətlərində heç bir (və ya demək olar ki, heç bir) yeni problem görmürlər, bəlkə də buna görə valideyn və müəllim qayğılarından "fasilə alırlar", onlarla ünsiyyət qururlar. ondan on ikiyə qədər uşaqlar.

Daxili inkişaf psixologiyasında tədqiq olunan yaş erkən yeniyetməlik dövrünə düşür. Bu və ya digər şəkildə məktəb, uşağın həyat hadisələrinin cərəyan etdiyi, onun ən vacib inkişaf problemlərini həll etdiyi ən vacib sosial məkandır (ailə və qonşular istisna olmaqla).

Hesab olunur ki, onların arasında ən mühümü sosial əlaqələrin qurulması və həyata keçirilməsidir. Bu xüsusi problemin həlli özünü öz Mənliyinin (başqaları üçün qeyri-şəffaf) sirrinin sahibi kimi hiss etməkdən ibarətdir. Uşaq müxtəlif vasitələrdən istifadə edərək öz psixoloji məkanının sərhədlərini intensiv şəkildə qorumağa başlayır, bu da müşahidəçiyə gizliliyin görünüşü kimi baxır, sanki uşağın digər insanlarla münasibətlərində alt mətndir. Eyni zamanda, bu, onların psixoloji məkanının strukturlaşdırılması ilə bağlıdır - uşaqlar müxtəlif növ gizlənmə yerləri, tənha yerlər, dəftərlər, kolleksiyalar (özləri üçün) yaradırlar. Onlar öz şəxsi əşyalarını - velosipedləri, dəftərləri, kitabları, çarpayıları və sairələri (bacardıqları qədər) bəzəyirlər. Tez-tez bu, estetik mükəmməllikdən uzaq olduğu üçün zədə və ya ləkə kimi görünür. Beləliklə, uşaqlar bir şeyin mənsubiyyətini göstərirlər, o, sanki daha çox şəxsi xüsusiyyətlər əldə edir və özünə məxsus olur. Bu, əvvəlcə uşaq üçün yalnız ona məlum olan bir sirr xüsusiyyətlərinə sahib olan bir şeydir. Belə bir "gizli" bir şey başqasının təsirinin icazəlilik dərəcəsini ifadə edir. Psixoloji məkanın sərhədləri hiss olunur, hətta onların təsadüfən məhv edilməsi uşaqda hisslər fırtınasına səbəb olur. Görünür, sosial əlaqələrlə yeni şeylər belə doğulur. Onlar şüurlu bir təsir ölçüsü ilə tənzimlənməyə başlayırlar və bu, başqa bir insana "yox" demək imkanı və özünü "saxta" kimi nümayiş etdirmək imkanıdır, zaman ki, insan iddia edə bilər, icad edə bilər və ya necə deyərlər, manipulyasiya edə bilməz. yalnız başqaları, həm də özünü.

Bu yaşda olan uşaqlar, xüsusən də yeni insanlarla tanış olduqda öz tərcümeyi-hallarını icad edə bilirlər və bu tanışlıq uzunmüddətli bir tanışlığa çevrilə bilməz. Bu, heç bir cəza və ya sadəcə nəticələrlə əlaqəli olmayan yalanın xüsusi bir formasıdır. Adətən, valideynlər nadir hallarda onun varlığını bilirlər, yalnız retrospektiv təhlildə bir yetkin "uşaqlığın sonunda" (10-12 yaş) belə davranışın sübutunu tapa bilər. Bu, uşaqların dediyi kimi, ağ yalanın variantlarından biridir. Çox vaxt onun məzmunu mümkün ailə sirlərindən ilhamlanır - mənşəyi, əlaqə dərəcəsi, nüfuzlu şəxslərə yaxınlıq və s. Uşaq öz tərcümeyi-halının bu uydurma faktlarını həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə "sınaya" bilər, lakin adətən onlar çox maraqla qarşılanmır. Bu fenomen çox vacib olmalıdır, baxmayaraq ki, təəssüf ki, xüsusi ədəbiyyatda az öyrənilmişdir. Güman etmək olar ki, onun yayılmasının kifayət qədər yüksək dərəcəsi uşağın inkişafında bir an kimi "özünü sınaqdan keçirməyə" ehtiyac olduğunu göstərir. Bu fenomenlə yanaşı, uşaqların oxumaq maraqlarının dəyişməsi də “özünü sınamağın” başqa bir aspekti kimi araşdırıla bilər. Uşaqlıq dövrünün sonunda yaşıdları və real həyatları, baş verə biləcək hadisələr və sərgüzəştlər haqqında ədəbiyyata daha çox cəlb olunurlar. Uşağın psixi reallığında rejissorun öz həyatına təsiri üçün şərait yaranır.

Uşaq digər insanlarla münasibətlərdə dəyişiklik imkanlarını sınayır, özünü konsepsiyasının məzmununa və başqa bir insan konsepsiyasına diqqət yetirir, burada ən vacib formalaşma meydana çıxır - münasibətlərin ölçü vahidi, düzgünlük ölçüsü. G.S. Abramova. (1) Bu vahid başqa bir insanın psixoloji məkanın obyektiv sərhədlərinə təsir təcrübəsindən qaynaqlanır (“Sən mənim oyuncağımı sındırdın”, “Rəsmimi məhv etdin”, “Çubuqlarımı atdın”) və təcrübə ilə əlaqələndirilir. onun xassələrinin bir hissəsinin itirilməsinə əsaslanan ağrı və ya mənfi hisslər. Başqasının dağıdıcı təsir göstərdiyi obyekt qüsurlu və səhv olur.

Gənc yeniyetmələr tez-tez pedant təəssüratını yaradırlar, əgər bildikləri düzgünlük pozulursa, xüsusən də özlərinə münasibətdə, məsələn, onların fikrincə, ədalətsizlik yaranarsa, çox narahat olurlar;

Düzgünlük ölçüsü uşaqların insanlar arasında münasibətlərin normalar əsasında qurulduğunu bilməsi ilə əlaqələndirilir. Bu normalar insanın özünə yaddır ki, başqa insanlar psixoloji məkanın sərhədlərini pozaraq ağrıya səbəb olmasınlar; Düzgünlük ölçüsü, ona riayət etmək tələbi, başqaları üçün qeyri-şəffaflığını gücləndirməklə, psixoloji məkanın sərhədlərini qorumağa və inkişaf etdirməyə yönəlmiş uşağın mənəvi şüurunun inkişafı üçün əsasdır. Bu yaşda olan uşaqların böyüklərə qarşı incikliyi, demək olar ki, həmişə psixoloji məkanın sərhədlərini pozması və uşağın gizli özünü başqalarına aşkar etməsi ilə əlaqələndirilir. Anası onu dərsdən yayındığına görə bütün sinfin qarşısında biabır edən uşağın halını müşahidə etmək çətindir. Ana doğru şeyi etdiyinə inanır, amma heç kim həqiqətən də bilməyəcək ki, on yaşlı uşağı məktəbin qapısında imtahan qorxusu dayandırıb. O, pis şagird olmaqdan qorxurdu, “səhv şagird” olmaqdan qorxurdu, düzünü desəm qorxurdu, böyüklərlə münasibətlərini düzgün (yaxşı) oğlan kimi dürüstcə qururdu, amma alınmadı.

Müasir psixoloq Lorenz Kohlberg uşaqların əxlaqi dilemmalara münasibətini öyrənmişdir. Uşaq xəyali bir mənəvi dilemma vəziyyətinə salındı, onun iştirakçısı deyildi, lakin düzgün normalara riayət etmək başqalarının maraqları ilə ziddiyyət təşkil edən bir insanın mövqeyini qiymətləndirə bilər. Uşaqlar konkret insanın hərəkətini yaxşı və ya pis kimi qiymətləndirməli idilər.

Bir çox psixoloq L.Kohlberg tərəfindən əldə edilən nəticələrdən istifadə edərək, onun təsvir etdiyi inkişaf mərhələlərinin məzmununa diqqət yetirərək, müəyyən bir uşağın mənəvi inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənir. Onlar təxmini yaş məhdudiyyətləri nəzərə alınmaqla cədvəldə göstərilir.

Erkən yeniyetməlik dövründə olan uşaqlar üçün üstünlük təşkil edən meyl “başqalarının gözləntilərini qarşılamaq”dır. Başqalarının təsirinə cavab verməyə hazır olmaq, insanın Mənliyini qorumaq üçün öz psixoloji məkanının sərhədlərini qorumaq ehtiyacı ilə birləşir, bu, a-nın yaradılması və mənimsənilməsi ilə həll olunan bu dövrün əsas ziddiyyətlərindən biridir başqalarının Mənə münasibətini tənzimləməkdə düzgünlük ölçüsü (yəni əsaslandırılmış, əsaslandırılmış, zəruri) və mən özümlə danışıram.

Bu dövrün əsas ziddiyyətinin həllinə uyğun olaraq, öz həyatını təşkil etmək bacarıqlarında təcrübəli düzgünlük ölçüsünün təcəssümü vasitəsilə uşaq ən vacib insan keyfiyyətinə - zəhmətə yiyələnir. Çətin iş– bu, könüllü keyfiyyət deyil, insanın əsas, ayrılmaz xassələrindən biridir ki, bu, həyatı təşkil etmək üçün öz səylərinə uyğun olaraq həyata keçirilə bilən kimi dərk etməsi ilə bağlıdır, yəni zəhmətkeşliyə qarşı bu münasibəti göstərir. həyat, bu şəkildə ifadə edilə bilər: "Bu mənim həyatım".

Bu zaman uşağın bütün iş bacarıqları onu təşkil edən sabit elementlər kimi onun psixoloji məkanına daxil edilir, çünki onun bütün bacarıqları özünü təşkil etmək üçün sərf olunan səylərin məqsədəuyğunluğu təcrübəsi ilə əlaqələndirilir maşınlarla (kompüterlər, avtomobillər və s.), alətlərlə, yəni alətlərlə işləmək bacarıqlarını çox yüksək sürətlə mənimsəyə bilər. Məhz onların xassələri hərəkətin mümkün yekun məqsədlərini təcəssüm etdirir ki, bu da uşağın bu vasitələrdən istifadə etməsi təşəbbüslərini olduqca konkret edir.
və mümkün.

Müasir şəraitdə uşaqların öz həyatlarını təşkil etməyə bu potensial hazırlığı sosial reallığın özünün çox mürəkkəb olduğu və mütəşəkkil həyat anlayışının çox qeyri-müəyyənləşdiyi şəraitdə həyata keçirilir.

Bu, yeniyetmələr üçün sosial münasibətləri qiymətləndirmək və anlamaqda düzgünlük ölçüsünü qurmaqda çox çətin bir problem yaradır. Uşağın obyektə əsaslanan fəaliyyətlərdə inkişaf etdiyi bacarıq, mütləq sosial münasibətlərdə və ya məktəbdə özünü göstərmir.

Yeniyetməlik dövründə zəkanın inkişafı

Müasir mədəniyyətdə məktəb öz məqsədləri və vəzifələri olan xüsusi bir alətə çevrilir, bu, çox vaxt olduqca fantastik görünən xüsusi qanunlara uyğun olaraq mənimsənilməli olan məktəbə çevrilir (1).
Təxəyyül və qaydalara uyğun hərəkət etmək bacarığı ilə silahlanmış (böyüklər münasibətləri əsasında modelləşdirilmiş) uşaq məktəbdədir. Təsəvvür ona hərəkət etməyə kömək edir.
Məktəb uşaqlığı uşağın fərdiliyinin formalaşması mərhələsidir. Onun məzmununu qısaca belə təqdim etmək olar: cisimlərin, əşyaların və hadisələrin ümumi və xüsusi, ümumi və spesifik xassələrini, insanlar arasındakı münasibətləri əlaqələndirməyi öyrənin, davranışınızı bu xüsusiyyətlərə uyğun təşkil etməyi öyrənin.
Tələblər, başqa insanlarla münasibətlərdə qaydalar, obyektiv hərəkətlərin normaları obyektlərin qanunauyğunluqlarını ortaya qoyur. Dünya bir uşağın mənimsəməli olduğu elmi biliklər və anlayışlar sistemi ilə nizamlanır.

Uşağın mühakimələri gündəlik təcrübəyə əsaslanır, düşüncə vasitəsi kimi sözlə ifadə olunur. Elmi düşüncə növü Uşağın məktəbdə əldə etdiyi ümumi mədəni nümunələrə, normalara, standartlara, xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə nümunələrinə istiqamətləndirir. Elmi təfəkkürün əsasını təşkil edən obyektiv aləmin xüsusiyyətlərinə malik olan rəqəm, söz, ədəbi obraz və sairə anlayışı reallığın onun üçün əlçatmaz olan tərəflərini birbaşa təcrübəsinə təqdim edir. şəxsi təcrübədə.

Uşağın həyatına biliklə yanaşı, kitablar – dərsliklər də daxil olur. Onlarla işləmək özünütəhsil bacarıqlarına yiyələnmənin ilk addımlarından biridir
Müəllimin rəhbərliyi altında şagird təlim tapşırığını başa düşməyi öyrəndiyi kimi, mətn üzərində işləməyi də öyrənir, işini modellə yoxlamağı öyrənir və onu düzgün qiymətləndirməyi öyrənir.

Bir uşağın həyatına daxildir dialoq təkcə müəllimlə deyil, həm də elmi mətn. Belə bir dialoqun özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, uşaqda dünyanın elmi mənzərəsini formalaşdırır - ona obyektiv şəkildə mövcud olan qanunauyğunluqları açır, tədricən onun təfəkkürünün elementlərinə çevrilir. Uşaq elmi anlayışlar sisteminin məzmununu mənimsəməklə yanaşı, tərbiyə işinin təşkili üsullarını da mənimsəyir.

Tədbirlər planlaşdırma, nəzarət, qiymətləndirmə fərqli məzmun qazanır, çünki elmi anlayışlar sistemindəki fəaliyyət bir-biri ilə əlaqəli fərdi mərhələlərin aydın şəkildə müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur. Mən nə edirəm? Mən necəyəm? Niyə başqasını yox, bunu edirəm? Öz hərəkətləri ilə bağlı bu cür suallara cavablarda insan psixikasının keyfiyyətcə yeni bir xüsusiyyəti olan düşüncə doğulur.

Kiçik yeniyetmə, mənimsədiyi ümumi mədəni fəaliyyət nümunələrinə diqqət yetirməyə başlayır böyüklərlə dialoq. Dialoq mütləq qarşılıqlı anlaşmanı, başqa bir insanın nöqteyi-nəzərini qəbul etmənin mümkünlüyünü və zəruriliyini nəzərdə tutur. Bu mənada kiçik yeniyetmənin müəllimlə ünsiyyəti onun qarşısında başqaları ilə yeni əməkdaşlıq formaları açır. Artıq altıncı sinifdə şagird təkcə öz işinə deyil, həm də sinif yoldaşlarının işinə nəzarət edə bilər və akademik işi müstəqil və ya dostu ilə cütlükdə başa çatdıra bilər. Digər insanlarla yeni əməkdaşlıq növləri uşağın əxlaqi qiymətləndirmə sistemini təkmilləşdirir, ona yeni bir keyfiyyət təqdim edir - həm öz səyləri, həm də başqalarının səyləri ilə sərf olunan əməyin qiymətləndirilməsi. Tərbiyə işinin nəticəsi elmi təfəkkürdür.

Təlimin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, ixtiyari xarakter daşıyır, yəni şeylərin zahiri, situasiya xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilmir. Məsələn, almaların sayı ilə bağlı bir problemi həll edərkən, bu almaların dadlı olub-olmamasının, rənginin nə olmasının öyrənmə vəziyyəti üçün heç bir əhəmiyyəti yoxdur. Əşyaların əsas xüsusiyyətlərini və əlaqələrini vurğulamaq üçün uşaq özünə öyrənmə tapşırığı qoymağı (nə etməliyəm?), onun həlli yollarını tapmağı (necə və hansı köməyi ilə həll edə bilərəm?), özünü qiymətləndirməyi öyrənməlidir. (nə edə bilərəm? ?), özünüzü idarə edin (doğru şeyi edirəm?). Bütün bunlar tədricən formalaşır uşağın təhsil fəaliyyəti. Ancaq böyüklərin köməyi olmadan uşaq özünü idarə etməyi öyrənməyəcək.

Uşaq özü təhsil fəaliyyəti üçün məqsəd qoymağı və ona nail olmaq üçün vasitələr tapmağı öyrəndikdə, onun davranışı əsl özbaşınalıq xüsusiyyətlərini qazanır.

Davranışın özbaşınalığı, zehni proseslərin idarə edilməsi və daxili fəaliyyət planı uşağın sosial əhəmiyyətli fəaliyyət metodlarının və həqiqi mənəvi münasibətlərin daşıyıcısı kimi böyüklərlə münasibətlərinin və qarşılıqlı əlaqələrinin məzmunu ilə müəyyən ediləcəkdir.

Bir yetkin uşağın şəxsiyyətinin inkişafına töhfə verəcək, əgər o, onda ətrafındakı dünyanın ən əhəmiyyətli əlaqələrinə və münasibətlərinə diqqət yetirməyə imkan verən nəzəri, elmi bir düşüncə növü formalaşdırsa. Ancaq həmişə müəllimlər və valideynlər öz işlərində bir yeniyetmənin tam zehni inkişafı üçün zəruri olan bu cür tələbləri yerinə yetirmirlər. Tanınmış pedaqoq Ş.A yazır: “Biz tez-tez görürük ki, sinifdən-sinfə keçən tələbələr necə öyrənmə yükü ilə getdikcə daha çox yüklənir, onların neçəsi bundan yayınır”. Amonaşvili.

Uşaqların öyrənməsinə kömək etmək üçün aydın təsəvvür etmək lazımdır ki, uşağın məktəbdə mənimsədiyi elmi təfəkkürün ən vacib komponenti təkcə onun ətrafındakı dünyada nəyin vacib olduğunu müəyyən etmək deyil, həm də əsaslandırmaq, qiymətləndirmək bacarığıdır. və onun hərəkətlərinə, bu və ya digər fəaliyyət üsulunu seçməsinə nəzarət edir. Bu o deməkdir ki, nə vaxt qiymətləndirilməsi Yetkinlər müəyyən konkret, kifayət qədər mürəkkəb olsa da, hərəkətlərin yerinə yetirilməsi uğurunu deyil, uşağın inkişafının əsl göstəricilərini əks etdirən xüsusi meyarlar əsasında öyrənmə nəticələrinə əsaslanmalıdırlar.

Ailədə kiçik bir yeniyetmə varsa, ondan məktəb işlərini necə soruşurlar: bu gün neçənci qiymət alıb və ya bu gün nə öyrənib. Suallardakı fərq həm də erkən yeniyetməlik dövründə öyrənməyə marağın azalması probleminin mahiyyətini əks etdirir. Qiymətləndirmə məsələsində istər-istəməz yalnız nəticəyə önəm verilir və qiymətləndirmədə şagirdin qabiliyyəti, zəhməti və digər keyfiyyətləri ölçülür. Tədrisin nəticəsi çox vacibdir, lakin o, təkcə qiymətləndirmədə ifadə olunmur. Uşağın həqiqi bilik və bacarıqlarında ifadə olunur. Çətinlik ondan irəli gəlir ki, valideynlər çox vaxt fərqinə varmadan övladına münasibətini onun məktəb uğuruna uyğun tənzimləyirlər. Uşağın öyrənmə uğuru bir çox amillərlə müəyyən edilir, o cümlədən valideynlərin onun güclü və imkanlarına inamı, valideynlərin real köməyi və dəstəyi, nəinki pis qiymət haqqında mühazirə və ya ev tapşırıqlarını bir neçə dəfə yenidən yazmaq üçün mənasız səylər.

Uşağın öyrənmədəki uğur və uğursuzluqlarına münasibətinizi dəyişdirmək üçün onlara nəyin səbəb olduğunu başa düşməlisiniz. Bəlkə də onun yolunda bir kumir var, Suxomlinskinin dediyinə görə, məktəbdə uşağı pusquda saxlayır. İdol bir qiymətləndirmədir. Qiymətləndirmə çox vaxt uşağın həyatında çox vacib olur. Yetkinlər tərəfindən, ilk növbədə, uşağın özünə məlum olan meyarları qəbul etməlidir. Sonra qiymətləndirmə mənalı olur və uşaq materialın mənimsənilməsində irəliləyişini qiymətləndirməyi öyrənir. Öz-özünə öyrənmə uşağı öyrənməyə davam etməyə təşviq edəcəkdir. Bu baxımdan, valideynlər özləri qiymətləndirmənin mənalı tərəfini görməyə və bu baxışı uşağa öyrətməyə çalışsalar, kor-koranə qiymətləndirmələrin sosial mənasına diqqət yetirməsələr, övladları üçün çox şey edə bilərlər.

Müasir tədqiqatlar göstərir ki, uşaq daima hazır biliyi istehlak etmək vəziyyətində ola bilməz. Onu necə öyrətmək istəyir və bilir. Təhsil və idrak fəaliyyətlərində fəal və müstəqil olun. O, bir şəxsiyyət kimi orada fəaliyyət göstərir və formalaşır. Bunun baş verməsi üçün, uşağın məktəbəqədər yaşda olduğu kimi biliyə həris olması, böyüklər kimi davranmağa həvəsli olması üçün valideynlər onu hər cür dərslərində həvəsləndirməli, ən kiçik uğurları da alqışlamalı, övladlığa götürməməlidirlər. müvəqqəti uğursuzluqlara diqqət yetirir. Bəzən bunu etmək asan deyil, bunun üçün müəllim və valideynlərin birgə işi tələb olunur. Amma o, özünü daha da doğruldur, çünki məqsədi həmişə nəcibdir: şəxsi inkişaf üçün əlverişli şərait yaratmaq. Məktəbə təkcə müəllimin istəyi ilə deyil, təkcə “qərəzliliyi” iddiası ilə deyil, həmfikir, uşağınızın inkişafı ilə maraqlanan bir insan kimi yanına gəlmək – bu, yeni bir şeydir. uşağın məktəbə qəbulu ilə yaranan valideynlər üçün münasibət. Onları həyata keçirmək, uşağın özü və hətta öz təhsil metodları haqqında fikirləri yenidən qurmaqdan daha çətin ola bilməz. Ancaq onları layiqli şəkildə qurmaq lazımdır, çünki həm siz, həm də müəllimlər, onun çatmağa çalışdığı böyüklər dünyasının uşaq nümayəndələri üçündür.

Gənc yeniyetmə, əşyaların və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərinə yönəlməyin ümumi yollarını inkişaf etdirir. O, hələ insan həyatının bütün sahələrində təsadüfi və təbii olanı ayırmağı yenicə öyrənir, sadəcə özünü və başqalarını qiymətləndirmək üçün meyarlar hazırlayır. O, hələ də öz qiymətləndirməsi nöqteyi-nəzərindən hərəkət etməyi öyrənir, özbaşına davranış metodu seçir. Böyüklər ona real, mənalı qiymətlər verməsələr, o, onları əşyaların və insan münasibətlərinin mahiyyətini gizlədən fetişlərlə, bütlərlə əvəz edər. O, görmədən, bilmədən, sərbəst seçim və qiymətləndirməyə əsas olmadan əşyaların təsadüfi xüsusiyyətlərinə tabe olacaq. stereotiplər və şablonlar haqqında.