Građevinarstvo kao vid produktivne aktivnosti predškolske djece. Razvoj drugih vrsta proizvodnih aktivnosti. Zašto je produktivna aktivnost važna za predškolca

Produktivni vidovi dječjih aktivnosti uključuju dizajniranje, crtanje, modeliranje, apliciranje i izradu raznih vrsta rukotvorina i modela od prirodnih i otpadnih materijala.

Produktivna aktivnost, modeliranje objekata okolnog svijeta, dovodi do stvaranja stvarnog proizvoda, u kojem ideja predmeta, fenomena, situacije dobiva materijalno utjelovljenje u crtežu, dizajnu, trodimenzionalnoj slici.

Utjecaj različitih vrsta produktivnih aktivnosti na razvoj ličnosti predškolskog uzrasta dovoljno je detaljno proučavan u radovima naučnika kao što su L. A. Wenger, L. N. Davidchuk, T. S. Komarova, V. S. Mukhina, L. A. Paramonova, N. P. Sakulina, D. B. Elkonin i drugi.

Istraživanja psihologa pokazuju da je predškolski uzrast osjetljiv na razvoj mnogih vrsta aktivnosti. Prema L. S. Vygotskyju i Yu A. Poluyanovu, u ovom periodu se javlja sposobnost samostalnog formiranja produktivnih ciljeva, što zahtijeva razvoj produktivne aktivnosti kao sredstva za razvoj fokusa i voljnog regulisanja ponašanja.

U predškolskoj pedagogiji, glavni uslov i sredstvo estetski razvoj djece, smatra se umjetnička aktivnost djece, uključujući i produktivnu, kako potaknuta od strane odraslih, tako i nastala na inicijativu djece (T. M. Babunova). Pod utjecajem odrasla osoba Predškolsko dijete, na primjer, razvija ideje o boji kao važnoj, ali promjenljivoj osobini predmeta. Odrasla osoba obraća pažnju na varijabilnost boja, njenu raznolikost, dijete uči osjećati sklad, birati kombinacije boja, razvija osjećaj za boje, koji dozvoljava stvoriti gotova umjetnička slika.

U procesu proizvodne aktivnosti intenzivno se razvijaju mentalne sposobnosti dece. Tako je L. A. Wenger primijetio da dječji crtež ima izražen modelni karakter. Dječji crtež sličan je dijagramu koji manje-više konvencionalno označava glavne dijelove predmeta i prenosi odnos između tih dijelova, tj. koji je grafički model objekta. Prema riječima psihologa, u toku crtanja nastaju preduslovi za grafičko modeliranje.

Radovi N.P.Sakulina pokazuju ulogu vizuelne aktivnosti u formiranju senzorne sposobnosti. Kako napominje N.P. Sakulina, dekorativne aktivnosti mogu se koristiti za rješavanje problema estetskog i senzornog odgoja: razvijanje osjećaja za boju, kompoziciju, širenje ideje o bojama, veličinama i geometrijskim oblicima. Refleksija okolnog života zahtijeva razvoj prostornih pojmova kod djece.

U djelu V. B. Kosminskaya, E. I. Vasilyeva, II. B. Khalezova naglašava da „prije početka imidža djeca rješavaju mentalne probleme na osnovu koncepata koje su formirali, a zatim traže načine za realizaciju ovog zadatka. Dijete starijeg predškolskog uzrasta sposobno je stvarati tako stvarne i fantastične slike koje nije opažalo osjetilnim sredstvima.”

Važnost dizajna za razvoj mentalnih sposobnosti je naglašena u radovima L. Paramonove, G. Uradovskikh. Autori napominju da praktične aktivnosti na identifikaciji pojedinačnih aspekata, kvaliteta predmeta i pojava, utvrđivanju veza i zavisnosti između njih osiguravaju mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Studije A. N. Davidchuka, Z. V. Lishtvana, V. G. Nechaeve, L. A. Paramonove i drugih posvećene su proučavanju uticaja dizajna na razvoj ličnosti predškolskog uzrasta.

Govoreći o važnosti produktivnih aktivnosti za razvoj ličnosti predškolskog uzrasta, T. N. Doronova napominje da socijalni i lični razvoj djeteta promiče mogućnost da iskaže kreativnu aktivnost, inicijativu pri stvaranju crteža, modeliranja, zanata i sl. koje može sam koristiti ili pokazati i pokloniti drugima.

Radovi T. S. Komarova, posvećeni podučavanju djece tehnikama crtanja, pokazuju kako na temelju radnji s raznim alatima i alatima (olovka, četka, makaze, čekić itd.) razvoj fino diferenciranih vještina i sposobnosti, što zahtijeva preciznu koordinaciju, tj. ruka kao radni organ je poboljšana. Međutim, autor naglašava da u ovladavanju tehnikama rada sa ovim alatima veliki značaj ima nastavno djelovanje odrasle osobe.

Dakle, produktivna aktivnost je efikasno sredstvo svestranog razvoja predškolskog djeteta. Da bi se to u potpunosti osiguralo, potrebno je stvoriti predmetno okruženje koje ispunjava određene higijenske i psihološko-pedagoške zahtjeve.

• Uruntaeva G. L. Predškolska psihologija: udžbenik, priručnik za studente, psd. škole, institucije. 5. izd., stereotip. M.: Akademija, 2001. P. 62.
• Uruptaeva G. L. Dekret. op. P. 67.

„Građevinarstvo kao jedan od vidova kreativne i produktivne aktivnosti predškolske djece.“

Ova tema mi je privukla pažnju jer je konstruktivna vještina efikasno sredstvo za prevazilaženje postojećih nedostataka u razvoju percepcije i mišljenja. Povoljan uslov za sveobuhvatan uticaj na celokupni tok psihofizičkog razvoja deteta. Djeca uče da zajedno rješavaju probleme, raspodjeljuju uloge i objašnjavaju jedni drugima važnost ovog konstruktivnog rješenja. S tim u vezi, ukazala se potreba da se otkrije važnost razvoja konstruktivnih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

Svrha mog rada je stvoriti uslove za razvoj konstruktivnih vještina, te doprinijeti rješavanju sljedećih zadataka:

Razvoj konstruktivnog mišljenja;

Stvaranje uslova za formiranje preduslova za kreativnost;

Stvaranje uslova za saradnju u zajedničkim aktivnostima;

Stvoreni su neophodni uslovi za rad: centar „Dizajn biro“, gde dete pravi prve korake ka savladavanju neverovatnog umeća dizajna, album „Arhitekta“ (koji predstavlja geometrijske oblike u tri projekcije), razne vrste konstrukcija setovi (drveni, metalni, tasteri, magneti), grafički modeli po kojima deca uče da grade predmete. Podložno sistematskoj obuci, korištenje raznih metoda usmjerenih na razvoj ne samo konstruktivnih vještina, već i vrijednih kvaliteta djetetove ličnosti i mentalnih sposobnosti.

Dakle, u procesu dizajnerske aktivnosti, djeci se daje mogućnost odabira različitih materijala za dizajn, stvaraju se svi uslovi za zanimljivu, plodnu aktivnost.

Početna faza mog rada započela je upoznavanjem djece sa detaljima konstrukcionog seta, najjednostavnijom analizom zgrada, uočavanjem elemenata vizualnog modeliranja i korištenjem grafičkih modela. Problemi u početnoj fazi povezani su s nerazvijenošću finih motoričkih sposobnosti, što se objašnjava dobnim karakteristikama djece. U cilju razvoja finih motoričkih sposobnosti koristio sam različite tehnike:

biručno ispitivanje građevinskih dijelova;

prijenos na papir;

prenošenje na papir u boji i zatim izrezivanje;

Do kraja godine vidimo značajne promjene u konstruktivnoj aktivnosti. Prilikom dovršavanja zgrada pomoću verbalnog opisa i vizualne radnje, kako bih lakše zapamtio sekvencu izgradnje, koristim igre: “Kako to izgleda?”, “Šta se promijenilo?”, “Šta je nestalo?”. Definiram problemsku situaciju igre: “Prijateljima je potrebna pomoć”, “Štene nema prijatelja.” Pokušavam kreirati problemsku situaciju na način da dijete samo poželi da je stvori kako bi riješio problem igre koji mu je dodijeljen. Igrajući se i razgovarajući o konstrukciji, djeca uče da grade po modelu i demonstraciji, pamte redoslijed radnji i svoja iskustva primjenjuju u samostalnim igrama.

U sljedećoj fazi koristio sam modele, dijagrame, šablone, šablone i modeliranje akcionih šema. Učila je djecu da detaljno analiziraju grafički model i podsticala djecu na zajednički rad. Zajedničke konstruktivne aktivnosti djece (kolektivne zgrade, zanati) igraju veliku ulogu u razvijanju početnih vještina rada u timu - sposobnost da se unaprijed dogovore (raspodijele odgovornosti, odaberu materijal neophodan za završetak zgrade ili zanata, planiraju proces njihove proizvodnje itd.) i rade zajedno, bez ometanja jedni u druge.

Govor djece obogaćen je novim pojmovima i pojmovima (šipka, kocka, piramida itd.), koji se rijetko koriste u drugim vrstama aktivnosti. Djeca vježbaju pravilnu upotrebu pojmova (visok - nizak, dug - kratak, širok - uski, veliki - mali). U preciznoj verbalnoj indikaciji smjera (iznad - ispod, desno - lijevo, dolje - gore, nazad - naprijed). U procesu konstruktivne aktivnosti formiraju se tako važne osobine ličnosti kao što su naporan rad, samostalnost, inicijativa, upornost u postizanju ciljeva i organizovanost.

Najteža faza je naučiti djecu da čitaju dizajnerske crteže predstavljene u tri projekcije, te ih unaprijed naučiti da razmišljaju o dizajnu buduće zgrade.

Najvažnije je da su djeca zainteresovana za nastavu, a to doprinosi uspješnom učenju gradiva. U svom radu koristim pristup djeci usmjeren na osobu. Svako dijete ima svoj temperament i karakter koji se na osnovu toga razvija. Takve manifestacije kao što su pokretljivost i sporost, umor i performanse, suzdržanost, nesigurnost u ponašanju direktno su određene karakteristikama djetetovog nervnog sistema i drugim urođenim osobinama. Svoj rad strukturiram na način da podstičem razvoj svakoga u skladu sa njegovim starosnim karakteristikama, ali i individualnim mogućnostima. Briga o ličnosti djeteta je prije svega prepoznavanje njegove različitosti, posebnosti njegovog karaktera, volje i mišljenja.

Ovaj rad traje već tri godine i već sada možemo reći o rezultatima:

djeca znaju planirati, konstruirati prema dijagramima i crtežima;

razmišljati tehnički;

rade kolektivno (podgrupe, parovi);

kreativno zamišljati;

primjenjivati ​​stečena znanja i vještine u samostalnim aktivnostima;

Roditelji učenika su moji prvi asistenti u organizovanju i stvaranju ambijenta za unapređenje i razvoj dječije radoznalosti i kognitivnih interesovanja. Međutim, postizanje efektivnih rezultata u njegovanju ovih vrijednih osobina ličnosti kod djece moguće je samo u bliskoj saradnji sa porodicom.

Porodica ima velike mogućnosti za dosljedan razvoj djetetovog interesovanja za učenje. Roditelji i stariji članovi porodice dobro poznaju djetetove karakteristike, mogu utjecati na njegova osjećanja i postaviti temelje za pozitivan odnos prema određenim stereotipima stvarnosti. Poznato je da su djeca imitatorska, pa se lako „zaraze“ interesovanjima koja su karakteristična za njihove roditelje.

Na prvom roditeljskom sastanku govorila sam o svojoj strasti prema dizajnu, važnosti dizajna u razvoju djeteta i vrstama dizajna. Rekao sam roditeljima o svojim planovima da naučim djecu dizajnu. Rezultat je bio interes roditelja. Pomogli su u kupovini materijala: dizajnera, izradili razne crteže i dijagrame. Sproveden je zajednički projekat sa roditeljima „Nojabrsk - grad budućnosti“. Kako se odnos razvija, raste povjerenje i roditelji stiču određeni autoritet da koriste načine i sredstva neophodna za odgoj djeteta. To je svrha naše komunikacije i saradnje.

Nakon što sam proučio i savladao znanje o razvoju konstruktivnih akcija, svoje iskustvo dijelim sa kolegama.

Održala seminar na temu: „Razvoj konstruktivnih vještina za razvoj samostalnosti i kreativnosti djece predškolskog uzrasta“. Sastavila je kartoteku igara i vježbi za razvoj konstruktivnih aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta, te izradila dugoročni plan vannastavne izgradnje za sve uzraste. Sastavila je programe rada u dizajnu za sve uzraste.

Svako dijete je jedinstveno i svako je rođeno sa sposobnostima koje se mogu i trebaju razvijati. Djeca predškolskog uzrasta imaju veliku želju za stvaranjem i postizanjem rezultata. Stvaranjem potrebnih uslova za razvoj konstruktivne aktivnosti pomažemo djetetu da razumije svijet oko sebe i svoje mjesto u ovom svijetu.

Predavanje br. 1. Dečji dizajn i oblici njegove organizacije u svetlu specifičnosti dečijeg stvaralaštva

Psihološke karakteristike dječjeg stvaralaštva. Tehnički i umjetnički dizajn djece. Odnos igre i dječjeg dizajna.
Oblici vaspitnog organizovanja usmjereni na prevazilaženje nedostataka dječije spontane izgradnje

Književnost

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnosti. M.: ACADEMIA, 2002.

2. Vygotsky L.S.. Mašta i kreativnost u detinjstvu. M.: Obrazovanje, 1976.

3. Davidov V.V. Zahtjevi suvremenog osnovnog obrazovanja za mentalni razvoj djece predškolske dobi // Predškolsko obrazovanje, 1970, br. 4.

4. Dyachenko O.M.. Predškolska mašta. M.: Znanje, 1966.

5. Listvan Z.V. Izgradnja. M.: Obrazovanje, 1981.

6. Novoselova S.L., Zvorygina E.V., Paramonova L.A.. Sveobuhvatno obrazovanje djece kroz igru. // Igra za predškolce / Ed. S.L. Novoselova. M.: Obrazovanje, 1988.

Prvi dio. Šta je „dječija kreativnost”?

Kreativnost u širem smislu te riječi je aktivnost usmjerena na dobivanje nečeg novog i jedinstvenog. Stoga je glavni pokazatelj kreativnosti novost stvorenog proizvoda - umjetničko djelo, slika, mehanički uređaj. Rezultat kreativnosti može biti i naučna ideja, koja se prvi put izražava i dobija status naučnog otkrića.

Sa ove tačke gledišta, neprimjereno je govoriti o stvaralaštvu djece. Rezultat njihovog djelovanja, po pravilu, ne odlikuje objektivna novina koja je značajna za razvoj nauke, kulture ili proizvodnje.

Međutim, proizvodi dječjih aktivnosti su novi za sebe i igraju veliku ulogu u razvoju djeteta.

Stoga se u psihologiji i pedagogiji govori o dječjem stvaralaštvu, ali ističu njegove specifičnosti.

Prva bitna karakteristika dječijeg stvaralaštva je novina njihovih otkrića i proizvoda subjektivno. Druga karakteristika je zbog činjenice da proces stvaranje proizvoda, u pravilu, daje djetetu još više zadovoljstva nego užitka u dobivanju rezultata i, u pravilu, mu se ispostavlja važnijim od rezultata. Na taj se način i kreativnost djece značajno razlikuje od kreativnosti odraslih, za koje proces može biti povezan s mučnim traganjem.

Dijete s lakoćom započinje nove aktivnosti. Njegovim smislenim radnjama sa materijalom prethode orijentacijske aktivnosti, spontano eksperimentisanje, koje se ponekad čini besmislenim, ali zaokuplja dete i često dovodi do pozitivnih rezultata. I to je treća osobina dječjeg stvaralaštva, svakako vezana za prve dvije, a posebno za drugu.

Navedene karakteristike dječijeg stvaralaštva pokazuju određeni stepen nesavršenosti u mentalnim procesima djeteta, što je prirodno u ovom uzrastu. Ipak, pedagoška praksa mora biti zasnovana na ovim karakteristikama. I samo takvim pristupom možemo postići uspjeh u formiranju i razvoju kreativnosti kod djece u predškolskom djetinjstvu.

Također je važno shvatiti da je razvoj kreativnosti kod djece povezan sa ciljana obuka, u kojoj je posebna uloga data mašti. Upravo razvijena kreativna mašta stvara nove slike koje čine osnovu kreativnosti.

Analiza tipova rješavanja problema koji uključuju maštu, koju je izvršio O.M. Dyachenko, omogućio joj je da identificira dvije metode djelovanja prilikom konstruiranja imaginarnih slika:

1) " objektivizacija" - kada dijete u nekoj nedovršenoj figuri vidi određeni predmet i u skladu s tim ga dovrši;

2) " inkluzija" - kada dijete figuru datu na crtežu pretvori u sekundarni element slike, a time se osigurava originalnost i produktivnost rješenja, tj. kreativnost.

Međutim, kako je pokazalo naše istraživanje (L.A. Paramonova, O.A. Christ), metoda „objektivizacije“ pod određenim uslovima omogućava i konstruisanje slika koje se odlikuju visokim nivoom kreativnosti ( pirinač. 1 na str. 4).

Rice. 1. Rješenja za probleme mašte pri crtanju kruga:
A- "opredmećenje" date figure pomoću elementarnog crteža,
b- „uključivanje“ date figure u sliku kao sekundarnog elementa,
V- kreativno “opredmećenje” date figure

Međutim, čak i intenzivan, ali Izolovani razvoj mašte nije dovoljan za kreativnu aktivnost. Odavde možemo izvući važan zaključak za pedagogiju: svaki sistem podučavanja predškolaca koji ima za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti treba da postavlja i druge zadatke:

- razvoj dječjeg mišljenja (logičkog i figurativnog),
- razvoj arbitrarnosti (sposobnost da se postavi cilj i postigne ga),
- razvijanje samostalnosti i slobodnog ponašanja (izbor aktivnosti, načina njenog izvođenja, teme, definiranje vlastitog zadatka i načina njegovog rješavanja, itd.).

Domaći psiholozi su identifikovali pokazatelje uz pomoć kojih se „prepoznaje“ dečija kreativnost. Ovo:

Novost proizvoda (subjektivna),
- originalnost,
- varijabilnost rješenja,
- intelektualna aktivnost,
- emocionalne manifestacije u procesu aktivnosti i nastanak “ intelektualne emocije" kao rezultat prevazilaženja intelektualnih teškoća.

Pogledajmo pobliže jedan od gore navedenih općih indikatora - intelektualna aktivnost, istakao domaći psiholog D.B. Bogojavlenskaja kao sastavno svojstvo kreativne ličnosti. Postupci kreativne osobe nisu obrazac za odgovor za zadatak koji je neko postavio, ali nose generativni karakter odnosno povezano sa postavljanjem novih ciljeva. Intelektualna aktivnost, kao da prevladava diktate vanjske nužnosti ili utilitarnih ciljeva, podstiče nesebičnu kreativnost. Kako je pokazao D.B. Bogoyavlenskaya, a zatim potvrđeno u našem radu koji smo obavili zajedno sa G.V. Uradovskikh, O.A. Kriste, O.A. Safonova, djeca već u predškolskom uzrastu jasno ispoljavaju intelektualnu aktivnost, što je od velikog značaja u razvoju kreativnog procesa. Međutim, ovaj najvažniji kvalitet mora biti tražen u raznim vrstama dječjih aktivnosti. Inače nestaje.

Jedna od najadekvatnijih vrsta ovakvih aktivnosti je „ dečje eksperimentisanje" identifikovan kao fenomen od strane N.N. Poddyakov. N.N. Poddyakov definira dvije vrste eksperimentiranja s djecom: „ nesebično", usmjeren na identifikaciju svojstava objekata i njihovih veza i odnosa, bez obzira na rješenje bilo kakvih praktičnih problema, i utilitaristički, usmjereno na pronalaženje rješenja za problem. Prvi tip eksperimentiranja je posebno značajan, jer samostalno upoznavanje djece sa različitim svojstvima nekog objekta kao ekvivalentnog, bez razlikovanja između „glavnog“ i „neglavnog“, omogućava djetetu da ove objekte uključi u različite sisteme. To čini dječje eksperimentiranje fleksibilnim i uvelike obogaćuje proces kreativnog dizajna.

Međutim, posmatranja dječjih aktivnosti pokazuju da samostalno i „nezainteresovano“ upoznavanje sa svojstvima predmeta kod značajnog dijela djece može ostati na prilično primitivnom (operativnom) nivou. Na primjer, dijete mnogo puta povrati i uhvati neki predmet i, dok uživa u njemu, ne vrši nikakve druge manipulacije s njim, što dovodi do otkrivanja novih svojstava ovog predmeta. Ili je dijete otkrilo da se predmet sastoji od dva sklopiva dijela, i počinje ih entuzijastično više puta spajati i razdvajati (otvarati i zatvarati), zatim stavljati male predmete unutra i zveckati njima. Nadalje, djetetov interes za proučavanje ovog predmeta postepeno nestaje.

Ovo dovodi do sljedećeg zaključka: Dječje eksperimentiranje treba razvijati. Prvo, potrebno je stalno širiti arsenal objekata koji su jasno multifunkcionalni. Drugo, dajte djeci priliku da koriste svojstva predmeta koje su samostalno otkrili u raznim vrstama aktivnosti (igre, crtanje, dizajn, itd.), podstičući ih da ih dalje proučavaju.

U dizajnu, na primjer, takvi objekti za nesebično eksperimentiranje su prije svega materijali (konstruktori, papir, prirodni materijal, moduli itd.) koji imaju različita svojstva: boju, veličinu, težinu, strukturu, teksturu, funkcionalnost itd. , koji se uzimaju u obzir u velikoj mjeri osigurava produktivnost.

Statička priroda većine predmeta koji okružuju dijete, njihova kruta funkcionalna fiksacija, služi kao značajan inhibitor u razvoju samostalnog dječjeg eksperimentiranja i kreativnosti. Zato se sada uporno i hitno postavlja pitanje stvaranja „razvojnog predmetnog okruženja“ u obrazovnim ustanovama (S.L. Novoselova).

Druga važna komponenta samostalnih otkrića djece je načini aktivnosti,što je rezultat njihove višekratne upotrebe u različitim situacijama su generalizovani. Generalizacija metoda se dešava kroz njihovo prenošenje od strane djece u druge kontekste aktivnosti. Da bi to učinili, odrasli u pravilu postavljaju djetetu zadatak da koristi poznate metode u nekoj drugoj situaciji ili da traži nove.

Međutim, kako je pokazala naša eksperimentalna studija, provedena zajedno sa G.V. Uradovskikh, zadaci u razvoju kreativnosti igraju i pozitivne i negativne uloge. S jedne strane usmjeravaju potragu djece, as druge je naglo sužavaju. Djeca ne traže opcije, originalne i racionalne metode za njih je da postignu uspjeh i riješe problem.

Zato je prije postavljanja konkretnih zadataka djeci potrebno organizirati opsežno eksperimentiranje s materijalom. Ova vrsta eksperimentisanja radikalno mijenja prirodu rješavanja kasnijih problema: djeca razvijaju intelektualnu aktivnost povezanu s entuzijastičnom potragom za rješenjima, željom da dobiju prikladniji i originalniji proizvod. O tome svjedoče dječije opaske poput „Možeš li ovako“, „Ne, bolje je drugačije“ itd.

Samo rješavanje problema, koje se pretvara u kreativno traženje, stimuliše djecu na eksperimentiranje s gradivom, koje postaje dublje i fokusiranije. Zahvaljujući tome, djeca otkrivaju nova svojstva predmeta, pronalaze njihove odnose i postavljaju sebi određene ciljeve. Dakle, „dječije nesebično eksperimentiranje” postaje punopravno sredstvo izgradnje djetetove kognitivne aktivnosti, važna komponenta svakog kreativnog procesa.

Međutim, djeca predškolskog uzrasta mogu „izmišljati“ tehnike ili „otkrivati“ nove načine djelovanja samo na osnovu svog postojećeg iskustva, stečenog, posebno, u procesu oponašanja odraslih.

Stoga je upotreba uzoraka neophodna za formiranje kod djece takvih znanja, vještina i sposobnosti, koje će potom koristiti u samostalnim aktivnostima, postati generaliziranije i postati polazna osnova za razvoj kreativnosti.

Drugi dio. Dječija kreativnost i dječji dizajn

Gore navedene karakteristike dječijeg stvaralaštva moraju se uzeti u obzir pri izradi pedagoške strategije u odnosu na dječji kreativni dizajn.

Izraz "dizajn" dolazi od latinske riječi construere, što znači - kreiranje modela, konstruisanje, stavljanje u određeni red i odnos različitih pojedinačnih objekata, delova, elemenata.

Dizajn je produktivna aktivnost jer je usmjeren na dobivanje određenog proizvoda.

Dječji dizajn obično podrazumijeva izradu raznih konstrukcija i modela od građevinskog materijala i građevinskih dijelova, izradu rukotvorina od papira, kartona, raznih prirodnih (mahovina, grane, šišarke, kamenje itd.) i otpadnih materijala (kartonske kutije, drvene kalemovi, gumene gume, stare metalne stvari itd.). Postoje dvije vrste dizajna: tehnički i umjetnički.

IN tehnički djeca uglavnom dizajniraju displej predmeti iz stvarnog života, a također osmišljavaju zanate zasnovane na asocijacijama na slike iz bajki i filmova. Istovremeno modeliraju svoje glavne strukturne i funkcionalne karakteristike: zgradu sa krovom, prozorima, vratima; brod sa palubom, krmom, volanom itd.

Tehnička vrsta projektantske djelatnosti obuhvata: projektovanje od građevinskog materijala (drveni obojeni ili neobojeni dijelovi geometrijskog oblika); konstruisanje konstruktora od delova koji imaju različite metode pričvršćivanja; konstrukcija od modularnih blokova velikih dimenzija.

IN umjetnički Kada dizajniraju, djeca, stvarajući slike, ne samo (i ne toliko) odražavaju svoju strukturu, već express njihov odnos prema njima, prenijeti njihov karakter bojom, teksturom, oblikom: „veseli klovn“, „tanki prostački vuk“, „šarmantni princ“ itd.

Umjetnički tip dizajna uključuje dizajn od papira i dizajn od prirodnog materijala.

Kompjuterski dizajn, kao i izrada konstrukcija od otpadnog materijala, može biti tehničke i umjetničke prirode. Zavisi od cilja koji si dijete ili odrasla osoba postavi.

Građevinarstvo je produktivna aktivnost koja zadovoljava interese i potrebe predškolske djece. Izrađene građevine i zanate djeca koriste uglavnom u igricama, kao poklone, dekoraciju prostorija, terena i sl., što im donosi veliko zadovoljstvo.

Dječja konstrukcija, a posebno tehnička konstrukcija (konstrukcija od građevinskog materijala, od dijelova konstrukcionog pribora, od velikih modula), usko je povezana s igračkim aktivnostima. Djeca grade zgrade (garažu za automobile, viteški dvorac, itd.) i igraju se s njima, više puta ih obnavljajući tokom igre.

Međutim, the karakteristike igre i dizajna uvjeriti u izvodljivost fundamentalno razdvajanje ove dvije vrste aktivnosti i potreba da se napusti pojam „building games“, jer takve igre jednostavno ne postoje. Ovdje se radi ili o igri uloga, koja uključuje konstrukcijske elemente koji doprinose razvoju zapleta igre, ili o punopravnoj konstrukciji kao aktivnosti koja koristi igračke i elemente igre koji pozitivno utječu na sam proces izgradnje.

Na primjer, djeca od šest godina, dok se igraju „putnika“, grade brod od velikih modula, a djeca od četiri ili pet godina, dok se igraju „vrtić“, grade namještaj za lutke. U pravilu, takve građevine imaju čisto simboličko značenje i donekle su pojednostavljene (prenose uglavnom samo vanjske sličnosti). Proces njihovog stvaranja nije osnovni cilj za djecu i vrlo je kratak. Značajnije je odigravanje radnje igre, ispunjenje preuzete uloge (kapetan, navigator, doktor, učitelj, itd.), što je tipično za igru ​​uloga. Zgrade, uz zamjenske predmete i druge igračke, postaju samo jedno od sredstava za realizaciju planova igre.

Evo primjera drugačije prirode odnosa između igre i konstrukcije. Dva šestogodišnja dječaka grade garažu za automobile na stolu. Odabiru cigle i male ploče i grade zadnji zid garaže od ploča, a stranice od cigle. Jedan od njih predlaže izradu bočnih zidova sa prozorima kako bi u garaži bilo svjetla, a drugi predlaže izgradnju temelja i "jame" za popravak automobila. Djeca rastavljaju zidove i grade prvo temelj s podom, a zatim zidove, naizmjenično cigle s kockama tako da se u njima formiraju prozori. Zatim pokušavaju da prevezu kamion i naprave prednji zid od cigli, ostavljajući otvor - vrata. Na vrhu su postavljeni plafoni i krov od velikih prizmi. Ali onda jedan dječak primjećuje da su krovovi u garažama ravniji; uklanjaju prizme i grade krov od ploča. U otvor vrata postavljene su dvije dugačke ploče - spusti za automobile. Pokazuju gotovu zgradu drugoj djeci, a zatim počinju da se igraju: donose dva automobila u garažu i, oponašajući zvukove automobila, dajući komandu "Istovari", stavljaju "pokvarene" automobile u garažu na popravak, itd.

Stvaranje zgrade u ovom slučaju oduzima značajan dio vremena (30-35 minuta). Djeca konstruiraju prilično složenu strukturu i reproduciraju njene glavne dijelove u skladu s njihovom praktičnom svrhom. Istovremeno biraju materijal, traže prave metode dizajna, prate svoje aktivnosti na vrijeme itd. Ova aktivnost ima sve karakteristike svojstvene dizajnu.

I ovdje je potrebno reći o identificiranim dinamiku odnosa igre i konstrukcije tokom predškolskog perioda. U početku, u ranoj dobi, konstrukcija se spaja s igrom; tada igra postaje poticaj za izgradnju, koja za djecu počinje dobivati ​​samostalno značenje; a do starijeg predškolskog uzrasta formirana punopravna konstrukcija potiče razvoj priče igre i ponekad sama poprima karakter zapleta (stvara se nekoliko konstrukcija, ujedinjenih jednom radnjom).

Uzimajući u obzir karakteristike igre i dizajna, njihov odnos je neophodan kada nastavnik određuje oblike i metode organizovanja ovih različitih vrsta dečijih aktivnosti. Na primjer, zahtjevi nastavnik na kvalitet konstrukcija, izgradila čak i starija djeca tokom igre uloga, neopravdano jer bi to moglo da ga uništi. I obrnuto, zadovoljiti se primitivnim dječjim građevinama i zanatima, a ne namjerno razvijati punopravnu gradnju kao aktivnost znači značajno osiromašiti razvoj djece.

Postoje dvije međusobno povezane faze u dizajnu: kreiranje plana i njega izvršenje. Kreativnost se u pravilu više povezuje sa stvaranjem plana. Međutim, praktična aktivnost u cilju ispunjenja plana nije isključivo izvršna. Značajka dizajnerskog razmišljanja čak i među starijim školarcima je kontinuirana kombinacija i interakcija mentalnih i praktičnih radnji(T.V. Kudryavtsev, E.A. Faranonova, itd.).

Što se tiče aktivnosti predškolaca, uzajamno obogaćivanje praktičnih i mentalnih radnji jedna je od njegovih prednosti. U ovom slučaju, praktične akcije mogu djelovati kao opsežno eksperimentiranje s materijalom - nezainteresovano i svrsishodno, povezano s provedbom plana. Ideja se, pak, često razjašnjava i mijenja kao rezultat istraživačkih praktičnih radnji, što je pozitivan trenutak za razvoj daljeg kreativnog dizajna.

Međutim, to se događa samo ako se organizira obuka s ciljem prevazilaženja sljedećih nedostataka dječjeg dizajna:

1) nedorečenost plana, objašnjena nedorečenošću strukture slike;
2) nestabilnost dizajna - deca počinju da stvaraju jedan objekat, ali dobijaju potpuno drugi i time se zadovoljavaju;
3) žurba u obavljanju aktivnosti i preveliki entuzijazam za to - planu se posvećuje vrlo malo pažnje;
4) nejasne ideje o redosledu radnji i nemogućnost njihovog planiranja;
5) nemogućnost prethodne analize zadatka. Inače, dječja konstrukcija može teći na vrlo niskom nivou, sprečavajući razvoj punopravne kreativne aktivnosti.

Izvor dječjih ideja je život oko njih, njegova bogata paleta: raznolik objektivni i prirodni svijet, društveni fenomeni, fikcija, razne vrste aktivnosti, a prvenstveno igre itd. Ali dječja percepcija okoline je često površna, prije svega shvaćaju vanjske aspekte predmeta i pojava, koje potom reprodukuju u praktičnim aktivnostima. Zato ne samo da moramo težiti tome da život djece bude ispunjen utiscima, već i stvarati uslove za dublje ovladavanje okolinom, razvijati kod njih sposobnost da vide karakteristične osobine predmeta, pojava, kao i njihove odnose i prenijeti ih na svoj način u dizajnu, rukotvorstvu. Konstrukcija se u ovom slučaju temelji na figurativnim idejama o predmetima koji stvarno postoje ili ih je netko izmislio (na primjer, u bajci), a to postaje osnova dječjih planova.

Kako se različite vrste dječjih aktivnosti obogaćuju novim sadržajima, metodama i tehnikama, djeca razvijaju sposobnost konstruiranja novih i sasvim originalnih slika, što pozitivno utiče na razvoj kako dječjeg mišljenja i mašte, tako i same dječje aktivnosti, uključujući dizajn.

U ovom slučaju, posebno je važno moći operirati slikama u prostoru kako u svrhu promjene prostornog položaja cijele slike (rotacija, kretanje u prostoru), tako i u svrhu transformacije strukture slike (pregrupisavanja njegove komponente, detalji itd.). Ovakvo ovladavanje prostornim razmišljanjem značajno proširuje mogućnosti djece u raznim vrstama kreativnog konstruiranja (od papira, od dijelova konstrukcionog pribora, od modula itd.). A to je, kako je pokazalo naše zajedničko istraživanje sa I.Yu. Pašilit, najuspješnije se formira u procesu kompjuterskog dizajna, organiziranog u sprezi sa praktičnim.

Kako bi se dječji dizajn razvijao kao aktivnost tokom koje se samo dijete razvija, stručnjaci su predložili različite oblike organizovanja dizajnerske obuke. Neki od njih imaju široku primjenu u praksi, dok druge, bilo zbog njihove nepopularnosti ili zbog teškoća organizacije, nastavnici gotovo nikada ne koriste.

Hajde da ukratko pogledamo sve što znamo oblici organizovanja treninga u dečijem dizajnu.

Dizajn zasnovan na modelu, koji je razvio F. Frebel, sastoji se u tome da se djeci nude uzorci građevina napravljenih od dijelova građevinskog materijala i konstrukcionih setova, rukotvorina od papira itd. i, u pravilu, pokazuju načine za njihovu reprodukciju ( pirinač. 2A). Ovaj oblik obrazovanja obezbjeđuje direktno prenošenje gotovih znanja i metoda djelovanja djeci, na osnovu imitacije. Teško je takvu konstrukciju direktno povezati sa razvojem kreativnosti.

Međutim, prema studijama V.G. Nechaeva, Z.V. Listvan, A.N. Davidchuka i naše vlastite, izrađene od građevinskog materijala, upotreba uzoraka je neophodna važna faza učenja, tokom koje djeca uče o svojstva delova građevinskog materijala, ovladaju tehnikom građenja objekata (uče da dodijele prostor za izgradnju, pažljivo povezuju dijelove, prave plafone itd.). Pravilno organizirano ispitivanje uzoraka pomaže djeci da ovladaju generalizovana metoda analize - sposobnost identifikacije glavnih dijelova bilo kojeg objekta, utvrđivanje njihove prostorne lokacije, isticanje pojedinačnih detalja u tim dijelovima itd. Takva strukturalna analiza pomaže da se identificiraju značajni odnosi i ovisnosti između dijelova objekta, utvrđuje funkcionalna namjena svakog od njih i stvaraju se preduvjeti za razvoj kod djece sposobnosti planiranja svojih praktičnih aktivnosti u stvaranju struktura, uzimajući u obzir njihove glavne funkcije.

Usmjeravajući samostalnu aktivnost predškolaca na odabir i odgovarajuću upotrebu dijelova, možete uspješno koristiti crteže i fotografije kao model koji prikazuje opći izgled zgrade (F.V. Izotova), v. pirinač. 2b. Također možete ponuditi da reproducirate uzorak određenog dizajna, dajući djeci građevinski materijal u kojem nedostaju pojedinačni dijelovi koji čine ovaj dizajn i treba ih zamijeniti postojećim (ovakvu vrstu zadatka predložio je A.N. Davidchuk), vidi. pirinač. 2V. Također možete koristiti zadatke za transformaciju uzoraka da biste dobili nove dizajne. U ovom slučaju, dijete mora kreirati svaku narednu zgradu transformacijom prethodne: na primjer, pregraditi sofu u kutiju za zaštitu prikazanu na slici, koristeći sve detalje kompleta (tip zadataka je razvio osnivač dotični oblik obrazovanja, F. Frebel).

Stoga je projektovanje po modelu, koji se zasniva na imitativnoj aktivnosti, važna faza učenja. U okviru ovog oblika konstrukcije moguće je rješavati probleme koji osiguravaju prijelaz djece na samostalne aktivnosti pretraživanja kreativne prirode.

Dizajn modela koji je razvio A.N. Mirenova i koristio u studiji A.R. Luria, je kako slijedi. Djeci se predstavlja model kao model, u kojem su obrisi njegovih pojedinačnih elemenata skriveni od djeteta (model može biti konstrukcija prekrivena debelim bijelim papirom). Djeca moraju reproducirati ovaj model iz građevinskog materijala koji imaju ( pirinač. 3). Dakle, u ovom slučaju djetetu se nudi određeni zadatak, ali mu se ne daje način da ga riješi.

I, kako je pokazala studija A.R. Luria, postavljanje takvih zadataka za predškolce je prilično efikasno sredstvo za aktiviranje njihovog razmišljanja.
U procesu rješavanja ovih problema djeca razvijaju sposobnost mentalnog rastavljanja modela na njegove sastavne elemente kako bi ga reproducirali u vlastitom dizajnu, vješto birajući i koristeći određene dijelove.

Međutim, po našem mišljenju, ovakva analiza omogućava pretragu u cilju prenošenja samo vanjske sličnosti sa modelom bez utvrđivanja zavisnosti između njegovih dijelova, kao i funkcionalne namjene kako pojedinih dijelova tako i strukture u cjelini. Za najefikasnije korištenje modela u dizajnu, djecu treba prvo potaknuti da savladaju različite dizajne istog predmeta izraženog u modelu. Na osnovu svoje analize (prepoznavanje glavnih dijelova, njihovog prostornog rasporeda, funkcionalne namjene itd.), djeca formiraju generalizirane ideje o objektu koji se projektuje (npr. svi dizajni kamiona imaju zajedničke dijelove - kabinu, karoseriju, točkove itd., koji mogu imati različit izgled u zavisnosti od njihove praktične svrhe). Ove generalizirane ideje, formirane u procesu dizajniranja iz modela, naknadno će omogućiti djeci da, kada dizajniraju po modelu, izvrše njegovu fleksibilniju i sadržajniju analizu, što će nesumnjivo imati pozitivan utjecaj ne samo na razvoj dizajna. kao aktivnost, ali i na razvoj analitičkog i maštovitog mišljenja djece.

Imajte na umu da je dizajn po modelu složeniji tip dizajna po uzorku. Međutim, nažalost, nije se raširilo, očito zbog činjenice da ne postoje gotovi trodimenzionalni modeli, a lijepljenje struktura je vrlo nepraktičan postupak.

Projektovanje prema uslovima koje je predložio N.N. Poddyakov, fundamentalno različite prirode. To je kako slijedi. Ne dajući deci uzorak zgrade, crteže i metode njene izgradnje, oni samo određuju uslove koje zgrada mora da ispunjava i koji po pravilu naglašavaju njenu praktičnu svrhu (na primer, da se izgradi most određene širine poprečno). rijeka za pješake i vozila, garaža za automobile ili kamione itd.). Projektni zadaci su u ovom slučaju izraženi kroz uslove i problematične su prirode, jer nisu date metode za njihovo rješavanje.

U procesu takve konstrukcije djeca razvijaju sposobnost analize stanja i na osnovu te analize grade svoje praktične aktivnosti prilično složene strukture. Deca takođe lako i čvrsto shvataju opštu zavisnost strukture konstrukcije od njene praktične namene i u budućnosti, kako su pokazali naši eksperimenti, mogu sama, na osnovu uspostavljanja takve zavisnosti, da odrede specifične uslove u kojima su konstrukcija će odgovarati, stvarati zanimljive ideje i implementirati ih, tj. postavite sebi zadatak.

Kako su pokazala istraživanja (N.N. Poddyakov, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova), ovaj oblik obrazovne organizacije najviše doprinosi razvoju kreativnog dizajna. Međutim, djeca bi već trebala imati određeno iskustvo: generalizirane ideje o objektima koji se konstruiraju, sposobnost analiziranja objekata koji su slični po strukturi i svojstvima različitih materijala, itd. eksperimentiranje s različitim materijalima.

Imajte na umu da se ovaj oblik gradnje tradicionalno odnosi na gradnju od građevinskog materijala. Međutim, kao što smo vidjeli, može se uspješno koristiti i u drugim vrstama u svrhu razvoja kreativnosti.

Dizajn zasnovan na jednostavnim crtežima i vizuelnim dijagramima razvili su S. Leona Lorenzo i V.V. Kholmovskaya. Autori primjećuju da sama modelna priroda aktivnosti, u kojoj se vanjske i pojedinačne funkcionalne karakteristike stvarnih objekata rekreiraju iz detalja građevinskog materijala, stvara mogućnosti za razvoj unutrašnjih oblika vizualnog modeliranja. Ove mogućnosti mogu se najuspješnije realizirati ako se djeca prvo pouče da konstruiraju jednostavne dijagrame-crteže koji odražavaju primjere zgrada, a zatim, obrnuto, da praktično stvaraju strukture koristeći jednostavne dijagrame-crteže.

Međutim, djeca u pravilu ne znaju prepoznati planarne projekcije volumetrijskih geometrijskih tijela (dijelova građevinskog materijala). Da bi se prevladale takve poteškoće, posebno su razvijeni šabloni (V.V. Brofman), koje su djeca koristila za izradu vizualnih modela (crteža) koji odražavaju njihove dizajnerske ideje.

Kao rezultat ovakvog treninga, djeca razvijaju maštovito mišljenje i kognitivne sposobnosti, tj. počinju graditi i primjenjivati ​​eksterne modele “drugog reda” - najjednostavnije crteže - kao sredstvo samostalnog znanja o novim objektima.

Međutim, kako je pokazalo naše istraživanje, to se najlakše i najprirodnije događa kada se koristi kompjuterski potpomognut dizajn u kombinaciji s praktičnim dizajnom.

Dizajniranje po planu, u odnosu na projektovanje po modelu, ima veće mogućnosti za razvoj dječje kreativnosti i za pokazivanje njihove samostalnosti; ovdje dijete samo odlučuje šta će i kako dizajnirati. Ali moramo imati na umu da je stvaranje plana za budući dizajn i njegova provedba prilično težak zadatak za predškolce: planovi su nestabilni i često se mijenjaju u procesu aktivnosti.

Da bi se ova aktivnost odvijala kao proces traganja i stvaralaštva, djeca moraju imati generalizirane ideje o objektu koji se konstruira, ovladati generaliziranim metodama konstrukcije i biti sposobna tražiti nove metode. Ova znanja i vještine formiraju se u procesu drugih oblika dizajna - prema modelu i uslovima. Drugim riječima, dizajn po dizajnu nije sredstvo za podučavanje djece stvaranju ideja, ono im samo omogućava da samostalno i kreativno koriste ranije stečena znanja i vještine. Istovremeno, stepen samostalnosti i kreativnosti zavisi od nivoa postojećeg znanja i veština (sposobnost izrade plana, traženja rešenja bez straha od grešaka i sl.).

Dizajn prema temi. Djeci se nudi opća tema konstrukcija („ptice“, „grad“ itd.), a oni sami kreiraju ideje za određene građevine, zanate, biraju materijal i metode njihove implementacije. Ovaj oblik dizajna je po prirodi vrlo blizak dizajnu po dizajnu, s jedinom razlikom što su dječje ideje ovdje ograničene na određenu temu. Glavni cilj organiziranja konstrukcije na zadatu temu je ažuriranje i konsolidacija znanja i vještina, kao i prebacivanje djece na novu temu ako se „zaglave“ na istoj temi.

Konstrukcija okvira. Ovaj oblik dječje konstrukcije istaknuo je N.N. Poddyakov. Takav dizajn uključuje početno upoznavanje djece s okvirom koji je jednostavan po strukturi kao središnjom karikom zgrade (njezini dijelovi, priroda njihove interakcije) i naknadno demonstriranje od strane nastavnika njegovih različitih promjena, koje dovode do transformacije zgrade. cijelu strukturu. Kao rezultat, djeca lako shvate opći princip strukture okvira i nauče identificirati karakteristike dizajna na osnovu datog okvira. U ovoj vrsti konstrukcije, dijete, gledajući okvir, mora smisliti kako ga dovršiti, dodajući razne dodatne detalje istom okviru. U skladu s tim, „okvir“ dizajn je dobro sredstvo za razvijanje mašte, generaliziranih metoda dizajna i maštovitog razmišljanja.

Međutim, napominjemo da organizacija ovog oblika dizajna zahtijeva razvoj posebnog dizajnerskog materijala koji djeci omogućava izradu različitih okvira – temelja budućih konstrukcija koji odgovaraju njihovim planovima, a zatim ih dovršavaju kako bi kreirali cjelovite objekte. I samo njemački "Quadro" konstrukcioni set, koji se nedavno pojavio u našoj zemlji, predstavljen sa nekoliko kompleta, omogućava implementaciju opće teorijske ideje N.N. u pedagošku praksu. Poddyakov.

Sam autor produktivne ideje konstrukcije okvira implementirao ju je u eksperimentalnom podučavanju djece da grade kuće različitih oblika (L-oblika, U-oblika, kvadrata itd.) odgovarajućim prostornim rasporedom kocki, formirajući različite konfiguracije. njihovih baza, pod nazivom N.N. Poddiakovljev "okvir". Kao rezultat toga, djeca, na osnovu date od strane odrasle osobe, koja ima određenu konfiguraciju (L-oblika, U-oblika, itd.), ne samo da su bila u stanju da pravilno rekreiraju cijelu strukturu, već su i naučila, preliminarnom konstrukcijom osnove (okvira), praktično planirati konfiguraciju buduće strukture kuće, drugim riječima, označiti njen temelj.

Sami zadaci ovog tipa, kako je pokazao autor, imaju pozitivnu ulogu u razvoju maštovitog mišljenja kod djeteta. Međutim, čini nam se da oni nedovoljno odražavaju suštinu konstrukcije okvira i ne ostvaruju u potpunosti bogate mogućnosti ovog oblika organizacije projektantske obuke.

Svaki od razmatranih oblika organizacije treninga dizajna može imati razvojni uticaj na određene sposobnosti dece, koje zajedno čine osnovu za formiranje njihove kreativnosti. Međutim, kako je pokazalo naše višegodišnje istraživanje, to je moguće pod određenim uvjetima. To uključuje: popunjavanje svakog oblika obrazovanja novim razvojnim sadržajem, uzimajući u obzir specifičnosti vrste konstrukcije (od dijelova konstrukcionog kompleta, od papira, od prirodnih materijala itd.); obezbeđivanje organske povezanosti svih oblika obrazovanja u cilju razvoja holističkih, međusobno obogaćujućih dizajnerskih podsistema i na osnovu toga izgradnja opšteg sistema za formiranje dečijeg kreativnog dizajna.

Pitanja za predavanje

1. Koje su karakteristike dječijeg stvaralaštva?

2. Navedite pokazatelje razvoja dječjeg stvaralaštva.

3. Zašto bi eksperimentiranje s djecom trebalo da postane briga nastavnika?

5. Navedite dvije vrste dizajna. Koji tip dizajna odražava stvarne objekte, a koji služi za izražavanje stava prema njima?

6. Kako se konstrukcija razlikuje od igranja? Da li je prikladno koristiti termin "igre izgradnje"?

7. Koje nedostatke dječije konstrukcije obuka treba da prevaziđe?

8. Navedite oblike organizovanja nastave dečijeg dizajna.

1.1 Dizajn je jedan od vidova vizuelnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta

Konstrukcija (od latinske riječi construere) znači dovođenje raznih predmeta, dijelova, elemenata u određeni relativni položaj.

Po svojoj prirodi, dječji dizajn je sličniji vizualnoj aktivnosti. Dječje građevine i zanati služe za praktičnu upotrebu (za igre, ukrašavanje božićnog drvca, poklon za mamu itd.).

Pod dječjim dizajnom se obično podrazumijeva izrada različitih konstrukcija i modela od građevinskog materijala i dijelova građevinskog kompleta, izrada rukotvorina od papira, kartona, raznih prirodnih materijala (mahovina, grane, šišarke, kamenje itd.) i otpadnih materijala ( kartonske kutije, drvene kalemove, gumene gume, stari metalni predmeti, itd.) materijala. Postoje dvije vrste dizajna: tehnički i umjetnički.

Građevinarstvo je produktivna aktivnost koja zadovoljava interese i potrebe predškolske djece.

Postoje dvije međusobno povezane faze u dizajnu:

Kreiranje plana;

Izvršenje plana.

Kreativnost se, po pravilu, više povezuje sa stvaranjem plana, jer se sastoji od razmišljanja i planiranja procesa predstojeće praktične aktivnosti - u zamišljanju konačnog rezultata, u određivanju metoda i redoslijeda njegovog postizanja.

Praktična aktivnost usmjerena na korištenje plana nije isključivo performativna.

Značajka konstruktivnog mišljenja čak i kod starijih predškolaca je kontinuirana kombinacija i interakcija mentalnih i praktičnih radnji (T.V. Kudryavtsev, E.A. Faraponova, itd.). Podaci sovjetskih psihologa pokazuju da u starijoj predškolskoj dobi dijete već mentalno može zamisliti rezultat svojih postupaka. U radovima L.S. Vygotsky ističe da u predškolskom uzrastu djeca imaju pristup aktivnostima u kojima dijete ide od ideje do akcije. Studije posvećene proučavanju dizajna kod dece predškolskog uzrasta (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan) pokazuju da deca pod uticajem pedagoškog vođenja počinju da deluju u skladu sa planom. Konstruktivni plan odražava ne samo konačni rezultat aktivnosti, već i metode stvaranja. Koncept dizajna se formira tokom procesa projektovanja. Nivo aktivnosti usmjerene na formiranje plana prosuđujemo po tome da li dijete, kada počinje da gradi zgradu, zamišlja njen konačni rezultat. Nivo idejnog projekta prikazuje dječiji verbalni opis budućeg objekta i načina njegove izgradnje, kao i idejne skice onoga što se predlaže za izgradnju. Osnova za formiranje konstruktivnog plana je kognitivna aktivnost djece. Konstrukcija odražava okolnu stvarnost i stoga, prije izgradnje objekta, dijete mora znati njegove karakteristike, kao i imati neke konstruktivne vještine. Dječji konstruktivni plan može se formirati na temelju kognitivne aktivnosti na različitim razinama: na razini percepcije određenog predmeta ili ideje o njemu, kao i na razini mišljenja. Kada djeca percipiraju model u kojem su sve karike dizajna jasno vidljive i metode djelovanja se lako otkrivaju, tada kao rezultat njegove analitičko-sintetičke percepcije, djeca formiraju plan u kojem je i struktura objekta i prikazane su metode njegove konstrukcije. U svim ostalim slučajevima djeca mogu samo percipirati strukturu objekta, manje-više podijeljenu na elemente: potpunije na crtežu, fotografiji, manje u dijagramu, modelu. Ideja o načinima aktivnosti formira se u procesu kognitivne aktivnosti na različitim nivoima: na nivou percepcije - u slučaju reprodukcije tuđih akcija, kao i na nivou predstavljanja i mišljenja - u slučaju izbor i traženje. Rešavanjem konstruktivnih zadataka deca imaju priliku da pokažu elemente kreativnosti u procesu pronalaženja načina za konstruisanje. U dizajnu po dizajnu, kao iu dizajnu po uslovima, deca sama kreiraju dizajn. U dizajnu po dizajnu, oni dobijaju priliku da reše problem na različite načine (o tome svjedoče istraživački podaci V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvana, V.F. Izotova). Deca starijeg predškolskog uzrasta, na osnovu poznavanja prostornih odnosa, kao i konstruktivnog iskustva u njihovom korišćenju u procesu analize dizajna objekta, umeju da kreiraju konstruktivan plan, kako u strukturi i načinu delovanja, tako i podređenim. njihove praktične akcije na implementaciji ovog plana. Karakteristična karakteristika dječjeg plana dizajna je da predviđa osnovne elemente konstrukcije i metode za njihovu izradu. U praktičnim aktivnostima oni se razjašnjavaju i unapređuju. Izvor dječjih ideja je sve oko njih: raznoliki objektivni i prirodni svijet, društvene pojave, fikcija, razne vrste aktivnosti, prvenstveno igre itd. Ali dječja percepcija okoline često je površna: ona prvenstveno pokrivaju vanjske aspekte predmeta i pojava, koje potom reproduciraju u praktičnim aktivnostima. Važno je stvoriti uslove za dublji razvoj sredine, razviti sposobnost da se sagledaju karakteristične osobine predmeta, pojava, kao i odnosi među njima i da se na svoj način prenesu u dizajnu i zanatstvu.

Emocionalni sadržaj dječjih aktivnosti također je suštinski važan, u kojem dijete može slobodno koristiti različite materijale i stvarati originalne dizajne. Povezanost konstrukcije sa svakodnevnim životom, sa drugim vrstama aktivnosti (igre, pozorište i sl.) čini je posebno zanimljivom, emocionalno bogatom i omogućava joj da bude jedno od sredstava samoizražavanja. Potreba za ovakvim aktivnostima kod djece postaje naglašena.

Psiholozi i nastavnici primjećuju da konstrukcija ima plodan učinak na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti. Dakle, N. Shiryaeva napominje da je formiranje mentalne aktivnosti - sposobnost rasuđivanja, donošenja logičnih zaključaka i opravdavanja svojih odluka - od velike važnosti u pripremi djece za školu. Dizajn je jedno od načina za rješavanje ovog problema. Zahvaljujući konstrukciji, predškolci razvijaju sposobnost da aktivno razmišljaju, svjesno postavljaju sebi zadatke i pronalaze načine za njihovo rješavanje. U isto vrijeme, dijete izvodi potrebne mentalne operacije, testirajući ih vježbom. Razvija i kreativnu maštu, što je važno za svaku aktivnost, kako u vrtiću tako i u školi. Savremena psihološka istraživanja A.V. Zaporožec, V.V. Davidova, N.N. Poddiakov otkrivaju ogroman potencijal mentalnog razvoja djece. Utvrđeno je da je stotinu starijih predškolaca u stanju da u procesu objektno-senzitivne aktivnosti identifikuje bitna svojstva predmeta i pojava, da uspostavi veze između pojedinačnih predmeta i pojava i da ih figurativno reflektuje. A.V. Zaporožec je istakao da efikasnost podučavanja predškolaca zavisi od toga u kojoj meri su nastavnici u stanju da pravilno koriste specifično dečje aktivnosti - igru, crtanje, dizajn - i daju im kognitivni karakter. Kako pokazuju brojne studije L.P. Luria, N.N. Poddyakova, A.N. Davidchik, L.A. Paramonova konstruktivne aktivnosti, zadovoljavajući interese i potrebe predškolaca, imaju izuzetno široke mogućnosti u smislu mentalnog vaspitanja dece. U procesu ciljanog učenja djeca razvijaju generalizovane metode analize, poređenja i korelacije; razvija sposobnost planiranja svojih aktivnosti, sposobnost samostalnog pronalaženja načina za rješavanje konstruktivnih problema. U studiji L.A. Paramonova je od velike važnosti u tom pogledu, formiranje kod djece generaliziranih metoda djelovanja, sposobnost korištenja ovih metoda u novim uvjetima. Na potrebu posebne obuke djece – za primjenu znanja u različitim situacijama – ukazuju mnoga istraživanja N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova-Meller, N.I. Nepomnyashchey i drugi, prema N.I. Nepomnyashchaya, u procesu učenja potrebno je stvoriti određene uvjete koji će doprinijeti formiranju generaliziranih mehanizama za primjenu znanja kod predškolaca. Glavni uvjet su sistematski zadaci problematične prirode, zadaci koji zahtijevaju od djece da povezuju metode djelovanja koje su im poznate sa novim uvjetima; korištenje ovih metoda pri rješavanju novih projektnih problema.

Uz to, dat je spisak umjetničkih djela, igara na otvorenom, sadržaj muzičkog repertoara, kao i standardi za različite vrste pokreta. 2. Osobine rada na matematičkom razvoju djece 3. godine života. U mlađoj grupi počinju da obavljaju poseban rad na formiranju elementarnih matematičkih pojmova. U zavisnosti od toga koliko je uspešno prvi...

Kao i starosne karakteristike djece. 3. Igračka kao sredstvo komunikacije predškolske djece 3.1 Uloga igračke u komunikaciji djeteta sa odraslima Namjena igračaka je u skladu sa vodećim aktivnostima koje određuju karakteristike mentalnog razvoja djeteta. U prvoj polovini prve godine života vodeća aktivnost je situaciona i lična komunikacija...

Uloge pojedinačnih likova. Dok se igra, dijete direktno izražava svoja osjećanja riječima, gestovima, izrazima lica i intonacijom. U igri dramatizacije nije potrebno detetu pokazivati ​​određene izražajne tehnike: igra za njega treba da bude upravo to: igra. Od velike važnosti u razvoju dramatizacije, u asimilaciji karakterističnih osobina slike i njihovom odrazu u ulozi, je učiteljev interes za nju, njegova sposobnost...

Iz objektivnih razloga (bolest djece) u eksperimentu je učestvovalo 5 djece koja su pokazala poseban interes za likovnu umjetnost. Eksperimentalni rad na razvoju dekorativne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta provodili smo dekorativnom kompozicijom u tri faze: 1 - konstatacijski eksperiment; 2 - formativni eksperiment; 3 - finale...