الأشكال الحديثة لتنظيم الفنون الجميلة للأطفال. أشكال تنظيم الأنشطة البصرية للأطفال بشكل مستقل أشكال تنظيم الأنشطة البصرية للأطفال

يعد الرسم من الأنشطة المفضلة لدى الأطفال، حيث يعطي قيمة كبيرة مساحة لإظهار نشاطهم الإبداعي. يمكن أن تتنوع موضوعات الرسومات. يرسم الرجال كل ما يثير اهتمامهم: أشياء فردية ومشاهد من الحياة من حولهم، وشخصيات أدبية وأنماط زخرفية، وما إلى ذلك.

في رياض الأطفال، يتم استخدام أقلام الرصاص الملونة والألوان المائية ودهانات الغواش بشكل أساسي، والتي لها قدرات بصرية مختلفة.

يكمن تفرد النمذجة كأحد أنواع النشاط البصري في في وضع الصورة الحجمي. النمذجة هي نوع من النحت الذي يتضمن العمل ليس فقط مع المواد اللينة، ولكن أيضًا مع المواد الصلبة (الرخام والجرانيت وما إلى ذلك). يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة إتقان تقنيات العمل فقط مع المواد البلاستيكية اللينة التي يمكن التعامل معها بسهولة باليد - فخارو البلاستيسين.

يقوم الأطفال بنحت الأشخاص والحيوانات والأطباق والمركبات والخضروات والفواكه والألعاب. تنوع المواضيع يرجع إلى حقيقة ذلك النمذجة، مثل الأنواع الأخرى من الأنشطة البصرية، تؤدي في المقام الأول المهام التعليمية، مرضيه الاحتياجات المعرفية والإبداعية للطفل.

في عملية التدرب على التزيين، يتعرف الأطفال على الأشكال البسيطة والمعقدة لمختلف الأشياء والأجزاء والصور الظلية التي يقومون بقصها ولصقها. يتطلب إنشاء صور ظلية عمل عظيم من الفكر والخيال، نظرًا لأن الصورة الظلية تفتقر إلى التفاصيل، والتي تكون في بعض الأحيان الخصائص الرئيسية للكائن.

فئات زينيساهم تطوير المفاهيم الرياضية. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أسماء وخصائص أبسط الأشكال الهندسية، ويكتسبون فهمًا للموقع المكاني للأشياء وأجزائها (اليسار، اليمين، الزاوية، المركز، إلخ) والكميات (أكثر، أقل). يكتسب الأطفال هذه المفاهيم المعقدة بسهولة أثناء إنشاء نمط زخرفي أو عند تصوير كائن ما في أجزاء.

في عملية ممارسة التزيين، يتطور أطفال ما قبل المدرسة الشعور بالألوان والإيقاع والتماثلوعلى هذا الأساس يتم تشكيله لدي ذوق فني. ليس عليهم تعويض الألوان أو ملء الأشكال بأنفسهم. من خلال تزويد الأطفال بالورق بألوان وظلال مختلفة، فإنهم يطورون القدرة على ذلك اختيار مجموعات جميلة.

التصميم من مواد مختلفة أكثر من أنواع الأنشطة البصرية الأخرى المتعلقة باللعبة. غالبًا ما يصاحب اللعب عملية التصميم، وعادة ما تُستخدم الحرف اليدوية التي يصنعها الأطفال في الألعاب.

في رياض الأطفال يتم استخدام ما يلي أنواع التصميم: من مواد البناء ومجموعات البناء والورق والمواد الطبيعية وغيرها.

في عملية البناء، يكتسب أطفال ما قبل المدرسة المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة. جميع أنواع التصميم تساهم في التطوير التفكير البناءو القدرات الإبداعية للأطفال.

يعطي كل طفل (في ظل ظروف التنشئة المستهدفة) الأفضلية لنوع أو آخر من النشاط البصري. عند وضعه في وضع الاختيار المحتمل عند حل مهمة تعليمية، يتلقى الظروف المثالية لتطوره الفني.

أشكال تنظيم الأنشطة البصرية.

فصول منظمةيتم تنفيذها تحت إشراف المعلم. يتم تضمينهم في "الشبكة" الإلزامية للفصول الأسبوعية. يتم إجراء هذه الفصول بشكل منهجي وفقًا لخطة تم وضعها مسبقًا وبترتيب متزايد الصعوبة.

في كثير من الأحيان في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة التي يجرونها مدمج الطبقات،توحيد أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والجمالية: الموسيقية والمسرحية والألعاب والكلام والأنشطة البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي لهذه الفصول هو القدرة على تطوير الطفل بشكل كلي، في الترابط بين المجالات الفكرية والحسية.

الترفيه المنظموكشكل من أشكال العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يتم إجراؤها مرة كل أسبوعين. المحتوى الترفيهي متنوع. الترفيه الذي يجمع بين أنواع مختلفة من الفنون مفيد للتنمية الجمالية.

العطل،يعد تنظيمه في مؤسسة ما قبل المدرسة أيضًا شكلاً مهمًا من أشكال التعليم الجمالي.

عند قضاء العطلات، يتم حل مجمع المهام التعليمية - الأخلاقية والفكرية، وكذلك مهام التنمية البدنية والتربية الجمالية. يجب أن تكون العطلة غنية عاطفياً. جمال المكان، وجدية الموسيقى، والروح المعنوية العالية العامة - كل هذا يزيد من الحساسية للجانب الجمالي للواقع.

نشاط فني مستقل -عملية التعبير عن السمات الفردية للطفل وعلاقته بالعالم من حوله وبنفسه (بالشكل المناسب له). النشاط الفني المستقل مستقل لأنه ينشأ بمبادرة من الأطفال لإرضاءهم احتياجاتهم الفردية.النشاط المستقل يلبي احتياجات الأطفال ويكشف عن ميولهم الفنية. وعلى الرغم من أن الأطفال لا يغنون دائمًا بشكل صحيح ولا يتحركون بدقة شديدة، إلا أن حماسهم كبير، حيث يتم ذلك وفقًا لرغبتهم ومبادرتهم. لتنفيذ خططهم، يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى مهارات وقدرات معينة، وطرق العمل المستقل. ولهذا السبب من المهم جدًا مراعاة العلاقة بين دروس الموسيقى والأنشطة المستقلة للأطفال.

دور مهم في التنفيذ الناجح نشاطات المجموعاتيستغرق العمل الأولي وإعداد المعدات والمواد وتنظيم الأطفال. عند تنظيم الأنشطة الجماعية، تؤخذ في الاعتبار أولاً السمات المميزة للأنشطة المشتركة للأطفال من كل عمر ومستوى تعاونهم.

العمل الفرديمع الأطفال في سن ما قبل المدرسة يساعد على التغلب على الصعوبات المحددة التي يواجهها الطفل أثناء التدريب في الفصول الأمامية وتذليلها؛ وهو مبني على أساس دراسة متأنية وشاملة لخصائص نمو الطفل.

استشارة للمعلمين "أشكال التنظيم المجانية

"التجربة الفنية لأطفال ما قبل المدرسة"

بتروفا إيرينا فياتشيسلافوفنا,
مدرس روضة أطفال MKDOU "Raduga" قرية Tazovsky، منطقة Yamalo-Nenets ذاتية الحكم في Okrug اليوم، يستخدم كل معلم أشكالًا مختلفة من التفاعل مع الأطفال وأولياء أمورهم، سواء في المجال التعليمي أو خارجه. هذه هي المحادثات والقصص، والفصول الرئيسية، والمشاريع التعليمية، والألعاب التعليمية والتمارين ذات المحتوى الفني، والأنشطة الفنية في فصول منظمة خصيصًا (النمذجة، والتزيين، والرسم، والعمل الفني) وفي الأنشطة المجانية، مع مراعاة الاهتمامات والقدرات الفردية كل طفل، التجريب الفني. العديد من هذه الأشكال معروفة منذ فترة طويلة في ممارسة ما قبل المدرسة؛ واختيار المعلم لها يؤدي باستمرار إلى النتائج المتوقعة. مثل هذه الأشكال، فئة رئيسية، مشروع، محادثة حول تاريخ الفن، جديدة نسبيًا، وبالتالي لا تتطلب الاختبار فحسب، بل تتطلب أيضًا معرفة النظرية. أصعب الأشكال في الاستخدام: التجريب الفني والنشاط الفني المستقل. في عملية التربية الفنية يتعلم الطفل عن العالم من حوله وعن نفسه في هذا العالم. النشاط الفني يعرّف الطفل بالثقافة الإنسانية: الأسرة والإقليمية والوطنية والعالمية. يعتبر النشاط الفني والإنتاجي اليوم نشاطًا محددًا للأطفال، حيث يتقن الطفل "اللغة" الفنية، ويتقن الأدوات الفنية المختلفة، ويخلق منتجه الأصلي، الجديد، المهم بالنسبة للطفل نفسه، ويدرك ويتعرف على "أنا" الخاصة به. وبالتالي يعبر عن موقفه تجاه العالم من حولك وتجاه نفسك. في النشاط الفني المنظم بشكل صحيح، يكشف الطفل عن فهمه للعالم. الشكل التالي لتنظيم التجربة الفنية هو التجريب الفني. يُفهم التجريب اليوم على أنه نشاط بحث مجاني يعمل فيه الطفل كباحث ويقوم بشكل مستقل باكتشافات وحل المهام والمشكلات - المعرفية والفنية والأخلاقية والاجتماعية وما إلى ذلك (ن.ن.
بودياكوف). يتضمن التجريب اكتساب الطفل للخبرة من خلال التجربة والخطأ. دور المعلم هو خلق بيئة مكانية متطورة للموضوع. ونتيجة لذلك، تتطور لدى الأطفال القدرة على قبول وتحليل مهمة فكرية أو فنية واكتشاف معناها. في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية، يقوم الأطفال فعليا وعقليا بتجربة مواد مختلفة (منزلية، طبيعية، فنية)، وخصائصها وطرق التأثير عليها. تضمن هذه الأساليب والخبرة الفنية المكتسبة بمساعدتها تكوين ثقافة الإبداع الأساسية لدى الأطفال. أظهرت التجربة في هذا المجال أنه من الضروري تهيئة الظروف للأطفال لتجربة المواد الفنية وخصائصها وأدواتها (أدواتها) وتعبيرها الفني بحرية. الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والابتدائية في ظل ظروف التجريب (التلاعب) يتقنون المواد الفنية ويقومون بشكل مستقل بـ "اكتشافاتهم" الأولى: الورق خفيف ومسطح وما إلى ذلك ؛ الطين (البلاستيسين، العجين) ليس مثل الورق، فهو يشبه "كتلة" (ضخمة)، ولكن يمكن تغييره أيضًا. وهكذا، لا يستكشف الأطفال المواد الفنية في تنوع خصائصها فحسب، بل يستكشفون أيضًا الطرق التي تؤثر بها على المادة. يقوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة في نشاط التجريب الفني بإجراء "اكتشافات" على مستوى مختلف تتعلق بالبحث عن طرق الحلول التركيبية، والتعبير عن الحالة المزاجية وشخصية الشخصية، وتحويل الأشكال المسطحة إلى ثلاثية الأبعاد الأجسام والعكس صحيح - ثلاثي الأبعاد إلى مسطح، إلخ. الطريق الرئيسي للتطور الفني للطفل هو الإبداع المستقل. إن مظهر النشاط الفني المستقل هو مؤشر على مستوى عال من التطور الإبداعي للأطفال، لأن النشاط المستقل ينشأ دائما بمبادرة من الطفل، ويلبي اهتماماته ويستمر دون توجيه مباشر من شخص بالغ. يشير وجود نشاط فني مستقل أيضًا إلى تأثير العملية التعليمية جيدة التنظيم على التطور الإبداعي للطفل.
تكمن خصوصية النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة في أن الأطفال، بمبادرة منهم وبناءً على اهتماماتهم، يتقنون بنشاط أنواع الفن المتاحة لهم. نقوم بصياغة أنشطة بحثية مستقلة بين الطلاب في مجموعتنا. ولهذا الغرض، تم تهيئة الظروف للتجربة الفنية. من المهم اليوم أن نفهم أن التجريب الفني والنشاط المستقل هما أنواع خاصة من النشاط الإبداعي للأطفال، وفي الوقت نفسه، أشكال مجانية لإثراء وتنظيم التجربة الجمالية للأطفال.

1. الأنشطة التعليمية المنظمة المباشرة (إيماءة)- الشكل الرئيسي لتنظيم أنشطة أطفال ما قبل المدرسة.

يتم تخصيصها في الروتين اليومي لمدة معينة وفقًا لعمر الأطفال وبرامج العمل والموقف الخاص تجاه المنتج النهائي لأنشطة الأطفال. يتم تحليل النتائج من قبل المعلم لتوفير نهج فردي، ويتم تقييمها من قبل أولياء الأمور والإدارة وتكون بمثابة وسيلة لإعداد التقارير.

يتم تقسيم GCDs وفقًا لأهداف التعلم الرائدة، حسب نوع النشاط، حسب مصدر الموضوعات والأفكار، حسب العملية النفسية الكامنة وراءها، حسب تنظيم أنشطة الأطفال، والمكان الذي يتم تنفيذها فيه.

يتم تحديد شكل تنظيم الأطفال من قبل المعلم وفقًا لأهداف التعلم - الأمامية - التي يستخدمها المعلم عند إتقان مهارات جديدة، والباقي في الوصول إلى الإبداع.

2. النشاط الإبداعي المستقل للأطفال- هذا نشاط يتم تنظيمه بمبادرة من الطفل نفسه. غالبًا ما يكون ذو طبيعة إنجابية، حيث يكرر ما تعلمه الأطفال في الفصل.

خصوصية إدارة هذا النشاط هي أن المعلم يخلق بيئة تنموية، ويحفز نشاط الطفل، ويقرب بين الكبار والطفل. يحدد محتوى هذا النشاط الحالة المزاجية والذكاء العاطفي للأطفال.

3. أنشطة النادي والاستوديو- تهيئة الظروف لنمو الطفل بما يتناسب مع قدراته.

الشرط الخاص هو وجود قائد مؤهل وبرنامج ومباني مجهزة يتم تنفيذها على حساب الوالدين. يتم تنفيذ أنشطة الدائرة في أوقات خاصة.

4.مسابقات الإبداع للأطفاليتم تنفيذها وفقًا للوائح التي تشير إلى الغرض والأهداف والحدود العمرية والمحتوى والإجراءات - التاريخ والمراحل والموعد النهائي لتلخيص النتائج.

5. الرحلاتيتم إجراؤه بواسطة متخصص مدرب خصيصًا - دليل لا يزيد مدته عن 40 دقيقة، في المتاحف والمراكز الثقافية والمعارض والحدائق والمؤسسات ومحطات الحافلات، وما إلى ذلك. يتم تنفيذ الرحلة بتنظيم مناسب وبحضور شخص بالغ لكل من 5 إلى 10 أطفال، حسب عمر الأطفال.

الأنشطة التعليمية المنظمة مباشرة (الفصول) هي الشكل الرئيسي لتنظيم التدريب في الفنون البصرية. الهيكل هو النشاط التعليمي المنظم المباشر (فصول) الرسم.

الجزء التمهيدي.هذا هو نشاط المعلم لمدة 7 - 15 دقيقة. يستخدم المعلم في هذا الجزء جميع الأساليب والتقنيات التي تتوافق مع موضوع GCD. يثير الاهتمام بالأنشطة المستقبلية وينشط انتباه الأطفال. يستخدم المعلم بنشاط الوسائل التعليمية والبصرية، مما يدل على الأشياء والصور، وكذلك المخططات والخوارزميات للتقنيات البصرية. يتضمن هذا الجزء تفعيل خطاب الأطفال في حوار مباشر مع المعلم. في نهاية الجزء التمهيدي، من خلال الأسئلة المعممة، يكتشف المعلم كيف فهم الأطفال المهام الموكلة إليهم ويكتشفون الخوارزمية للإجراءات المستقبلية.

الجزء الرئيسي من GCD- هذا هو النشاط العملي للأطفال لتحقيق هدفهم.

يكتشف المعلم:

1. ما إذا كان جميع الأطفال قد بدأوا الأنشطة العملية، فهذا يوضح الصعوبات التي يواجهها الأطفال ويحفز الاندماج في العملية الإبداعية.

2. يحدد اتجاه تنفيذ خوارزميات الصورة. يساعد في العرض الفردي والتشجيع.

3. يوصل الأطفال إلى نهاية الأنشطة العملية. وفي سن أصغر، يمكن للأطفال الذين أكملوا الصور غسل أيديهم تحت إشراف مربية الأطفال. في الفئات العمرية الأكبر سنًا، يمكنك استخدام مهمة إبداعية مؤجلة للعمل على تخصيص الصورة، وقد يكون ذلك تشجيعًا أو اقتراحًا أو تذكيرًا.

تحليل المنتج الإبداعي للأطفال– في هذا الجزء يتم عرض الأعمال على منصة تنظيم معرض صغير. يمكنك إلقاء نظرة عليها على الفور، أو في أي وقت آخر. بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا، يجب أن يكون تحليل الإبداع إيجابيًا دائمًا، ولكن يمكن التركيز على القضايا الرئيسية من قبل البالغين. يعمل هذا على تطوير كلام الأطفال ويقدم المصطلحات البصرية. في منتصف العمر، يجب أن يسلط تحليل العمل الضوء على جودة العمل، والوفاء بالمهام المعينة، وتخصيص الأموال التي تم بها إكمال هذه المهام. من الضروري التمييز بين الصفات الفردية لأعمال الأطفال. كبار، تحضيري - يقوم المعلم بتعليم الأطفال تقييم عملهم وعمل أقرانهم بشكل مستقل، وتشجيعهم على إجراء تقييم وفقا للمهمة.

يمكن أن تختلف الفصول الدراسية من حيث المهام القيادية وطبيعة النشاط ونوع محتوى الصورة وطريقة الصورة والمواد.

أنواع GCD للمهام القيادية:

درس تعليمي، نقل المعرفة الجديدة للأطفال، وإدخال أساليب جديدة للتمثيل (إظهار طريقة العمل مع التكرار من قبل الأطفال)؛

درس تنموي، فصول حول تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة، وطرق التمثيل (مع تكرار طريقة العمل التي تم تعلمها بالفعل)؛

تعزيز الإبداع، وتعزيز المعرفة المكتسبة بالتمارين، والتكرار (الطفل، يجيد تقنيات الرسم، يستخدم أفكارًا جديدة)، والأنشطة الإبداعية.

يوفر كل نوع أهدافه وغاياته وأساليب القيادة وأنشطة الأطفال. يمكن للنشاط الإبداعي أن يكمل النوعين السابقين، ولكنه يسبقهما أيضًا دراسة تجربة الأطفال.

حسب شكل تنظيم النشاط:فردية، أمامية، غرفة بخار، مجموعة فرعية، جماعية، معقدة.

حسب موقعهم: استوديو فني، في مجموعة، في الشارع، في الحديقة، في المتحف.

حسب نوع النشاط:الرسم، النمذجة، زين، التصميم.

بواسطة طريقة الصورة والمواد: الرسم بالطلاء، النمذجة بالطين، التزيين بالورق، التصميم من المواد الطبيعية.

يتم التمييز بين الفئات حسب نوع محتوى الصورة:موضوع، موضوعي، توضيحي، رسم زخرفي.

وفقا للعملية العقلية.أساس النشاط: من الطبيعة، حول موضوع يقترحه المعلم، حسب خطة الأطفال، من الذاكرة، من الخيال، من الخيال. خلال الدرس، يمكن للطفل أن يتذكر ويلاحظ ويجمع الصور المرئية وينقل الانطباعات بالخطوط والألوان.

GCD وفقًا لطريقة تجميع محتوى المادة والصورة:

مدمج؛

مجتمعة (مقدمة في الفن والرسم)، حول موضوعات أدبية، موسيقى، من حياة الطبيعة، من حياة الأطفال.

تولي الأساليب الحديثة لتنظيم الأنشطة التعليمية اهتمامًا خاصًا للأسلوب الديمقراطي لإدارة الأنشطة الإبداعية للأطفال.

في الأدبيات المنهجية، هناك أسماء مختلفة لفصول الفنون البصرية: الكائنية، والمؤامرة، والزخرفية (الرسم، والنمذجة، والتزيين). وفي الوقت نفسه، غالبًا ما يضيفون: "وبحسب التصميم". على الرغم من أن الدرس "حسب التصميم" يمكن أن يكون حول أي موضوع. ومن الضروري التمييز بين أنواع وأنواع الطبقات في الفنون البصرية. يتم التمييز بين أنواع الأنشطة حسب طبيعة المهام الرائدة والمهيمنة، أو بشكل أكثر دقة، حسب طبيعة النشاط المعرفي للأطفال، المصاغ في المهام:

• - فصول لنقل المعرفة الجديدة للأطفال وتعريفهم بطرق جديدة للتصوير؛
• - فصول لتدريب الأطفال على تطبيق المعرفة وأساليب العمل التي تهدف إلى الأسلوب الإنجابي والمعرفة وتكوين معارف ومهارات عامة ومرنة ومتغيرة؛
• - فصول إبداعية يشارك فيها الأطفال في أنشطة البحث بشكل حر ومستقل في تطوير الخطط وتنفيذها. وبطبيعة الحال، تشمل العملية الإبداعية أيضا النشاط الإنجابي، ولكنها تابعة للإبداع وهي جزء من هيكل العملية الإبداعية. يرتبط تحديد أنواع مختلفة من الفصول الدراسية إلى حد ما بحل مشكلة التدريب الذي يركز على تنمية الاستقلال والإبداع. التعليم الذي يتضمن النقل المباشر للمعرفة والمهارات "الجاهزة" إلى أطفال ما قبل المدرسة هو السائد في فصول النوع الأول. ترتبط طرق التدريس التعليمية العامة ارتباطًا مباشرًا بهذه الأنواع من الفصول الدراسية: استقبال المعلومات - مع دروس توصيل المعرفة الجديدة، والتكاثر - مع دروس التمرين في تطبيق المعرفة والمهارات، والبحث الجزئي (الإرشادي) والبحث - مع الإبداع. تقوم هذه الأساليب، التي تنظم عملية التعلم بأكملها في الفصل الدراسي، بدمج جميع الأساليب والتقنيات الأخرى الأكثر تحديدًا (الفحص والمحادثة وما إلى ذلك)، وتحديد طبيعة النشاط المعرفي للأطفال في كل منها.

وهكذا، في كل نوع من الدروس، يتم تنفيذ الهدف والغايات وطرق تدريس الفنون البصرية بشكل منهجي ومترابط. في العملية التربوية، تتم كل هذه الأنواع من الأنشطة. يتضمن الإبداع الفني إظهار الشخصية وتطويرها. أحد شروط تنفيذ هذا النهج هو أن يأخذ المعلم في الاعتبار التجربة الفردية للأطفال. لسوء الحظ، ليس من السهل دائمًا تحديد التجارب الفردية. ولهذا السبب، في نظام العمل، لا يمكن للمهنة من النوع الثالث (الإبداعي) أن تنتهي فحسب، بل تسبق أيضًا جميع الآخرين. وفي هذه الحالة تتاح للمعلم الفرصة للتعرف على المستوى الحالي لأفكار الأطفال حول الموضوع وطرق تصويره. في بعض الأحيان يتم الحصول على هذه المعلومات من قبل المعلم في عملية مراقبة الأنشطة البصرية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا كانت هذه المعلومات متاحة، فيمكن للمعلم التمييز وبناء العمل الفردي مع الأطفال، ودمجهم بشكل هادف في مجموعات فرعية. يمكن التمييز بين فصول الفنون البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط حسب النوع، ولكن أيضًا حسب النوع. يمكن تصنيف نفس النشاط إلى أنواع مختلفة حسب معايير الاختيار. لذلك، وفقا لمحتوى الصورة، يتم التمييز بين الموضوع والمؤامرة والزخرفية (الرسم والنمذجة والتزيين). وبحسب طريقة (طريقة) الصورة فإن الرسم (النحت، التزيين) يتميز بالتمثيل، من الذاكرة، من الحياة. حسب طبيعة اختيار الموضوع: على موضوع يقترحه المعلم، وعلى موضوع حر يختاره الطفل (ما يسمى بالدروس “حسب التصميم”).

حسب مصدر موضوعات الخطط: دروس في الموضوعات الأدبية (الحكايات الخرافية، القصص القصيرة، القصائد)؛ على المواضيع الموسيقية. حول مواضيع الواقع المحيط.

دعونا نتناول خصائصها بمزيد من التفصيل. لذلك، تتميز الطبقات بالطريقة، وطريقة التمثيل، والعرض، والذاكرة، من الطبيعة. النشاط البصري للتمثيل (وإلا يمكن تسميته بالخيال) مبني بشكل أساسي على النشاط التوافقي للخيال، حيث تتم معالجة الخبرة والانطباعات ويتم إنشاء صورة جديدة نسبيًا. يتم بناء الصورة من الذاكرة على أساس تمثيل كائن معين أدركه الأطفال وتذكروه ويحاولون تصويره بأكبر قدر ممكن من الدقة. الصورة من الطبيعة هي إنشاء صورة على أساس وعملية الإدراك اللحظي المباشر لشيء أو ظاهرة. يتم تنظيم كل هذه الأنواع من الأنشطة (والتحضير لها) على أساس الإدراك المباشر (البصري والسمعي). ، محرك اللمس). كما أنها تنطوي على مشاركة عمليات الذاكرة، وبالتالي فإن التقسيم إلى أنواع مشروط ويتم تنفيذه وفقًا للعملية العقلية الرائدة. هناك فصول حول موضوع يقترحه المعلم، وموضوع يختاره الأطفال بشكل مستقل ما يسمى الطبقات حسب التصميم أو على موضوع مجاني. يحدد المعلم موضوعا واسعا، حيث يمكن أن تكون المواضيع الفردية مختلفة ("من سأكون"، "ماذا أريد أن أركب"، "يوم بهيج"، وما إلى ذلك). عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، يكون هذا القيد مفيدا، لأن النشاط، بكل حريته، يصبح أكثر تركيزا ليس على حساب، ولكن لصالح الإبداع. الإبداع الحقيقي دائما هادف.

في منهجية تعليم الأطفال الفنون البصرية، يشير مصطلح “الرسم من الذاكرة” إلى عملية إعادة إنتاج جسم ما على الورق في الوضع المكاني الذي كان فيه هذا الكائن لحظة الإدراك. معناها في تطوير الإدراك والملاحظة والذاكرة البصرية؛ تعليم الأطفال ملاحظة وتذكر ما يرونه ثم إعادة إنتاجه. صورة (رسم) من الحياة. إن إمكانية تصوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لشيء أو ظاهرة في عملية إدراكها المباشر من وجهة نظر معينة بهدف نقلها بأكبر قدر ممكن من الدقة والتعبير كانت موضع خلاف منذ فترة طويلة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. كان N. P. Sakulina من أوائل الذين لجأوا إلى هذا النوع من الرسم. تم إجراء الدراسة الأكثر تعمقًا حول هذا الموضوع بواسطة R.G Kazakova. تظهر دراسة R.G Kazakova أن طفل ما قبل المدرسة يمكنه تصوير شيء من الحياة دون نقل الحجم والمنظور. يصور طفل ما قبل المدرسة نموذجًا بمخطط خطي وبنية وحجم نسبي للأجزاء في كائن ما ولون وموقع في الفضاء. أهداف التعلم في هذا النوع من الدروس: تعليم الأطفال النظر إلى الطبيعة ورؤية الميزات التعبيرية وملاحظة أصالتها ونقلها ذلك بأكبر قدر ممكن من الدقة في الرسم (النحت). علم الأطفال مقارنة الصورة الناتجة بالطبيعة أثناء عملية الصورة. هذه الخطوة الأخيرة صعبة بشكل خاص على الأطفال. المعنى العام لهذه الأنشطة هو تطوير تصور الأطفال وتعليمهم القدرة على رؤية الطبيعة. يمكن رسم الحياة الساكنة بمجموعة متنوعة من هذه الأنشطة. يُنصح بالجمع بين رسم الحياة الساكنة والمناظر الطبيعية من الحياة مع تصور أطفال ما قبل المدرسة لأعمال الفنون الجميلة في هذه الأنواع. تثير القصص عن الفنانين وتصور اللوحات الفنية لدى الأطفال مشاعر جمالية مناسبة، وتولد دوافع لنشاطهم الفني، وتجعله أكثر معنى. النمذجة من الحياة لا تختلف جوهريا عن الرسم. أنواع الأنشطة التي تم تحديدها حسب مصدر الأفكار والموضوعات. وتشمل هذه الفصول الدراسية حول موضوعات الواقع المحيط المتصور بشكل مباشر؛ على المواضيع الأدبية (قصائد، حكايات خرافية، قصص قصيرة، أنواع الفولكلور الصغيرة، الألغاز، أغاني الأطفال)؛ على الأعمال الموسيقية. وفقا لمصدر المواضيع، يتم بناء منهجية هذه الفصول، ولا سيما اختيار الأساليب الرائدة. يتطلب تصوير موضوعات من العالم المحيط بالطفل، أولاً وقبل كل شيء، إدراكًا مباشرًا للأشياء والظواهر. يتضمن النشاط البصري في الفصل الدراسي القائم على العمل الأدبي، مع جميع ميزات الأنواع المختلفة، إنشاء صورة بناءً على الصورة اللفظية. أي أن العالم المحيط والموقف تجاهه متجسدان بالفعل في صورة أدبية باستخدام وسائل محددة. يتطلب إنشاء صورة مصورة فهمًا وتحليلاً فريدًا لهذه الوسائل المحددة. لذلك، من المهم أن يرى الطفل الصورة خلف الكلمة، ثم يجسدها بلغة مجازية، وينقل موقفه. نفس الشيء مطلوب عند إنشاء صورة بناءً على مقطوعة موسيقية. منهجية هذه الفصول هي مرحلتين: أولا، من الضروري تزويد الأطفال بتصور جمالي كامل للصورة الأدبية (الموسيقية) بناء على الانطباعات المباشرة لظواهر مماثلة في الحياة، ثم العمل على تشكيل تمثيل بصري يعتمد على إدراك وتحليل الصورة الفنية نفسها. في المحادثة التي تسبق الجزء المنفذ من النشاط، من المستحسن الاستماع إلى خطة شاملة تقريبية لأحد الرجال: تحديد المحتوى (ما سيرسمه)، والخصائص الخارجية للصور (كيف ستبدو الشخصية )، حيث سيتم تحديد موقع هذه الصورة أو تلك، حيث يكون من الملائم أكثر البدء في الرسم، وفي أي تسلسل سيتم تجسيدها، وفي أي مادة. الرسم (النحت) على أساس القصيدة منتشر على نطاق واسع. تم تطوير منهجية هذه الفئات بالتفصيل وعرضها في أعمال إل.في.كومبانتسيفا.

من الجدير بالذكر بشكل خاص ما يسمى بالفصول المعقدة، حيث يتم دمج أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية تحت محتوى موضوعي واحد: الرسم والنمذجة والتزيين والموسيقى (الغناء والرقص والاستماع) والكلام الفني. لا يمكن أن يكون هناك الكثير من هذه الأنشطة؛ بل هي بالأحرى عطلة، نوع من تقرير الأداء، يتم تنظيمها مع الأطفال. من المهم جدًا أن تنمي لدى الأطفال مشاعر جمالية وفرح فيما يفعلونه. وهذا ممكن إذا كان التكامل بين أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية مبنيًا ليس فقط على أساس محتوى موضوعي واحد، ولكن أيضًا مع مراعاة طبيعة المشاعر التي تهدف الأنشطة من هذا النوع إلى استحضارها. قد يكون من المفيد استخدام الأعمال الفنية التي تثير هذه المشاعر. إن إدراك الفن وإنشاء الصور الخاصة بالفرد هما في الأساس أنواع مختلفة من النشاط مع مهامهما المعقدة إلى حد ما. عند دمجها في درس واحد، يجب أن يكون هناك شيء مهيمن، والشيء الرئيسي للتعلم، والآخر - أكثر حرية، أقرب إلى النشاط الفني المستقل. يتم الجمع بين الإدراك والاستماع إلى الموسيقى وقراءة الشعر. الفنون الجميلة تهيمن هنا. يجب أن تكون الكثافة العاطفية للدرس عالية. من الضروري أن يكون لدى الأطفال انطباع حي بالتفاعل مع الفن. بعد ذلك، يمكنك دعوتهم لرسم منظر طبيعي شتوي وفقًا لمزاجهم وبالطريقة التي يريدونها، مع الإعجاب بتصور الفن. مثل هذا الرسم لا يتعب الأطفال، ويتم تنفيذه في الوقت المتبقي، ويبدو أن الأطفال "يتخلصون" من مشاعرهم. هذه الرسومات في نفس الوقت تعطي المعلم معلومات عن مستوى مهاراته والشعور الذي يثيره هذا الموضوع.

يعد النشاط البصري وسيلة فعالة لحل العديد من المشكلات التعليمية والتعليمية. يتيح الشكل الجماعي للمنظمة تطوير المهارات والقدرات على العمل معًا، وبناء التواصل، وتطوير عادة المساعدة المتبادلة، وإنشاء الأساس لإظهار وتشكيل الدوافع ذات القيمة الاجتماعية. في أغلب الأحيان، يكمل الأطفال الصورة بشكل فردي، ولكل منهم رسمه ونمذجةه وتزيينه. لكن الأطفال يحصلون على رضا خاص من إنشاء صور مشتركة، وتركيبات تجمع بين صور جميع الأطفال في المجموعة. تسمى هذه اللوحات بالأعمال الجماعية. لديهم نتيجة أكثر أهمية للأطفال، فهي تسبب الإعجاب، حقا، كما في قصيدة V. Mayakovsky: "ما لا يمكن للمرء أن يفعله، سنفعله معًا".

يجب أن يرتبط النشاط البصري للأطفال، مثل الأنواع الأخرى من الإبداع الفني للأطفال، ارتباطًا وثيقًا باللعبة. إن استخدام أساليب وتقنيات اللعب في مثل هذه الفصول يزيد من فعالية النشاط الفني. كما تظهر التجربة، يمكن أن يكون هناك العديد من الأساليب المحددة للجمع بين أشكال العمل الجماعية والفردية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية الأنشطة البصرية أو الزخرفية أو التصميمية. لقد ولدوا نتيجة للإبداع المشترك للمعلم والأطفال. في الأنشطة البصرية الجماعية، يقوم الأطفال بتوزيع المسؤوليات بشكل مستقل، وممارسة الرقابة الجماعية وضبط النفس، والسعي إلى إجراءات منسقة، ولديهم طاقة إضافية، ويتغلبون بسهولة على الصعوبات ويحلون المشكلات الإبداعية المعقدة، وتولد المبادرة الجماعية والمنافسة.

وفي الوقت نفسه، وعلى الرغم من أهمية استخدام أشكال العمل الجماعية، فإن تطبيقها يتطلب الالتزام بالتدابير التربوية. إذا تم تنظيم الرسم الجماعي في كثير من الأحيان، فإنه يفقد عنصر الحداثة والجاذبية للأطفال، وتصبح عملية تعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعرفة والمهارات الجديدة أكثر صعوبة.

عند وصف النشاط البصري، أود أن ألفت الانتباه إلى قيمته التعليمية: يمكن استخدام الأعمال التي يتم تنفيذها بشكل جماعي لتزيين مجموعة، واستخدامها كديكور لألعاب التمثيل الدرامي المبنية على الأعمال الفنية، وتكون بمثابة زخرفة للقاعة لقضاء العطلات والترفيه أو الترفيه. وفي هذه الحالة يكتسب الإبداع الفني توجهاً مفيداً اجتماعياً، مما له أثر إيجابي على الشخصية الأخلاقية للطفل. ترجع المحاولات المختلفة لدمج الأطفال في مجموعات إلى الرغبة في التغلب على التناقض بين العمل الأمامي للمعلم مع الفريق وتنفيذ نهج فردي لكل طفل.

يعد النشاط البصري في رياض الأطفال نتيجة فريدة لتعليم الأطفال مهارات بصرية معينة.

في عملية العمل الجماعي، يحل المعلم عددا كبيرا من مشاكل التربية الأخلاقية.

يجب تنظيم إنشاء الصور في فئات عمرية مختلفة. يمكن تمييز عدة أشكال من هذه الأنشطة. الأول هو الأبسط، عندما يخلق الطفل صورته الخاصة، ثم يتم دمج كل ما أنشأه الأطفال في تكوين مشترك. على سبيل المثال، يقوم الجميع بقص ولصق بعض العناصر ومن هذه الصور يتم إنشاء صورة: "الطيور على فرع"، "دجاج يمشي على العشب"، "شارع المدينة"، إلخ. أو كل طفل يرسم أشجار الخريف. تشكل الرسومات المجمعة تكوينًا مشتركًا: "غابة الخريف" وما إلى ذلك. مثل هذه الصور العامة تترك انطباعًا حيًا على الأطفال، وتبهر الأطفال حرفيًا، وتجعلهم يرغبون في الدراسة.

لإنشاء تركيبات عامة، يمكن دمج الطلاب في عدة مجموعات فرعية، تقوم كل منها بإعداد الجزء الخاص بها من التكوين العام. على سبيل المثال، تقوم مجموعة فرعية واحدة برسم نمط لمنتصف السجادة، وتقوم مجموعة فرعية أخرى بتطوير زخرفة الحقل، وتقوم المجموعة الثالثة بإعداد أجزاء من النمط للحدود والزوايا. يمكن للأطفال من مختلف الفئات العمرية المشاركة في إنشاء مثل هذا التكوين، وهناك شيء للجميع، وهو أمر مهم بشكل خاص في فصل الصيف. يجب أن يكون المعلم قادرًا على توزيع عمل إنشاء الصور بين الأطفال حتى يهتم الجميع، وحتى يتمكن الطفل من إنشاء دوره في التكوين العام وحتى يتمكن من التعبير عن نفسه بأفضل طريقة ويتمكن من تحقيق نتيجة عالية.

قد يكون هناك تصنيف آخر لأشكال تنظيم العمل الجماعي للأطفال. اقترح A. I Savenkov، بعد أن أجرى دراسة مع أطفال في سن ما قبل المدرسة، تصنيفًا يسمح لنا بتنظيم عملية النشاط المشترك للأطفال ثم تعقيدها باستمرار من النشاط الفردي المشترك إلى التفاعل المتسلسل الأكثر تعقيدًا، وأخيراً التفاعل المشترك. . يمكن إجراء تفاعل الأطفال في أزواج، في مجموعة صغيرة (3-5 أشخاص) وكبيرة، بما في ذلك جميع الأطفال في المجموعة. يمكن للطلاب إنشاء صور في وقت واحد أو من خلال العمل على الصورة باستخدام مبدأ الناقل.

اعتمادا على مستويات تنمية مهارات النشاط الجماعي لدى الأطفال من مختلف الأعمار، يختار المعلم شكل تنظيم العمل الجماعي:

• 1. مشترك فردي.
• 2. مشترك متسلسل.
• 3. التفاعل التعاوني.

يمكن أن يكون النشاط البصري للعمل مختلفًا ليس فقط في شكل تنظيم العمل، ولكن أيضًا في الأنواع التي يمكن تحديدها حسب المعيار الموضوعي:

• · إنتاج اللوحات والموديلات الفنية.
• · صناعة ملصقات الهدايا.
• · صنع سمات للألعاب المشتركة.
• · الرسوم التوضيحية للحكايات والقصص الخيالية.
• · زخرفة المعارض.
• · صناعة الأزياء والمناظر المسرحية.

كيف يجب عليك بالضبط تنظيم الأنشطة الجماعية مع الأطفال؟ بادئ ذي بدء، يجب التأكيد على أن اختيار شكل أو آخر من أشكال تنظيم النشاط الجماعي يعتمد على عمر الأطفال، وموضوع الصورة التي يتم تصويرها، وعدد الأطفال في المجموعة، وما إذا كان إنشاء المجموعة يتم تنفيذ الصورة خلال الأنشطة التعليمية الجماعية أو في أوقات فراغهم، في عملية نشاط فني مستقل. سيزداد تعقيد المحتوى والصور الفردية مع تقدم عمر الأطفال. يمكن تنفيذ العمل الجماعي في الأنشطة التعليمية المنظمة مباشرة مع المعلم وفي ساعات الصباح والمساء.

هناك 3 مراحل في تنظيم العمل:

• · الإعدادية. الأهداف: تعميق المعرفة بموضوع العمل المستقبلي وإنشاء صور فنية حية.
• · الشيء الرئيسي هو إنجاز المهمة. الأهداف: إتاحة الفرصة للأطفال لتجسيد صور الواقع المحيط في التكوين، لتهيئة الظروف للتفاعل الإبداعي للأطفال.
• · أخير. هذه هي فترة التفاعل بين الأطفال والعمل المكتمل.

إذا كان إنشاء العمل الجماعي في المجموعات الأصغر سنًا يمنح الطفل في المقام الأول الفرصة لمعرفة كيف يكمل إبداعه الشخصي إبداع الأطفال الآخرين، ويتحول إلى صورة صلبة وملونة، ثم في المجموعات الأكبر سنًا، عند أداء العمل الجماعي، يتعلم الأطفال الاتفاق فيما بينهم حول العمل المشترك ومحتواه. افعلوا شيئًا واحدًا معًا، واستسلموا وساعدوا بعضكم البعض، وخططوا للعمل، وابتهجوا بنجاحات رفاقكم.

أي عمل جماعي يجب أن يكون له هدف. يقود المعلم الأطفال إلى رسم صورة أو حرفة معًا يصعب القيام بها بمفردهم. أثناء القيام بالعمل الجماعي، يتعلم الأطفال التواصل مع البالغين ومع بعضهم البعض. إذا كان الأطفال في المرحلة الأولية من هذا العمل يتواصلون بشكل أساسي مع المعلم، فبعد ذلك بقليل يبدأون في التواصل مع بعضهم البعض. تدريجيًا، وبتوجيه من شخص بالغ، يخطط الأطفال ويتفاوضون ويسألون ويقترحون ويتعاطفون. تتمثل مهمة المعلم في تعليم الأطفال كيفية التفاوض والاستسلام لبعضهم البعض وتقدير مساعدة الصديق.

يمكن تنفيذ العمل الجماعي في أي فئة عمرية، وفي أي نوع من فصول الفنون البصرية.

أسهل طريقة لتنظيم العمل الجماعي هي النحت أو التزيين، أما في الرسم فهو أكثر صعوبة. تعتمد أشكال التنظيم على عمر الأطفال ومهارات التواصل لديهم.

في المجموعات الأصغر سنا، يكمل كل من الأطفال المهمة على الورقة الخاصة بهم، وفي نهاية الدرس، يتم دمج كل العمل في واحد أو اثنين من التراكيب المشتركة. منذ البداية، يجب أن يعرف الأطفال أنهم سيحصلون على التكوين العام.

من المجموعة الوسطى، من الممكن إكمال المهمة على ورقة واحدة. يقف الأطفال أمام طاولات عليها أوراق طويلة. يحدد الجميع مكانهم - يضعون راحتيهم على الورقة حتى لا يتداخل مرفقو جارهم. ثم يكمل جميع الأطفال نفس المهمة، ثم يكملون الرسم بالتفاصيل حسب الرغبة. قد يكون هناك مثل هذا الخيار: يكمل كل طفل صورة على ورقة من نفس لون الخلفية العامة للتكوين؛ بعد إكمال المهمة، يتم لصق قطع صغيرة من الورق على ورقة مشتركة توحد كل العمل. يمكن استخدام هذا الخيار أيضًا في المجموعات الأصغر سنًا.

في المجموعات الأكبر سنا، بعد إعداد الخلفية العامة، يمكنك تقسيم الورقة إلى أجزاء، وبعد إكمال المهمة، قم بتوصيل جميع الأجزاء بنفس الترتيب.

بالفعل في المجموعة الأصغر سنا، يمكن للأطفال إكمال المهمة على ورقة واحدة، وإنشاء صورتين من التعقيد المتساوي؛ ثم يمكن زيادة المجموعة إلى ثلاثة أو أربعة أطفال أو أكثر.

من الأسهل أداء العمل الجماعي في التطبيق. يقوم كل طفل في مكانه بقطع شيء ما ولصقه ثم لصقه على ورقة مشتركة.

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يتم إنشاء الأعمال الجماعية القائمة على الفن الشعبي في الرسومات أو التطبيقات. يمكن تنظيم مثل هذه الأنشطة بطرق مختلفة. على سبيل المثال، يرسم كل طفل نمطًا على شريط أو مربع. عند اكتمال تصميم النموذج، يتم دمج جميع الرسومات في تركيبة زخرفية مشتركة على ورقة كبيرة مُعدة مسبقًا. يمكن رسم النموذج الموجود في منتصف اللوحة بواسطة الأطفال الأكثر نجاحًا في إتقان الرسم. يمكن إعداد تكوين زخرفي بأسلوب نوع ما من الفنون الشعبية: Gorodets، وأوشحة بافلوفسك، وفي المجموعة التحضيرية، يمكن تقديم مثل هذا التكوين للأطفال ليصنعوه على طراز صواني Zhostovo وKhokhloma وغيرها من اللوحات. من الضروري الاستفادة على نطاق أوسع من الفن الشعبي للمنطقة التي يعيش فيها الأطفال عند العمل مع الأطفال. يمكن تنظيم العمل على التركيب الزخرفي بشكل مختلف. جنبا إلى جنب مع الأطفال، يحدد المعلم على ورقة كبيرة تكوين النمط المستقبلي: الوسط، الحدود، الزوايا. في الوقت نفسه، من الضروري إشراك الأطفال بنشاط في التفكير ومناقشة محتوى المنتج، ودعوتهم لإظهار أين وكيف سيتم وضع النمط، لمناقشة اللون والمكونات الزخرفية. ثم يتشاور الجميع معًا حول من سيرسم النموذج في المنتصف، في الزوايا، على طول الحواف. يتم إنشاء التركيبة بالتتابع (مثل الحزام الناقل): أولاً يتم رسم النموذج في المنتصف، ثم في الزوايا والحدود. يمكن إكمال هذا النمط من 2 إلى 4 أطفال. للقيام بذلك، يكون الأمر أكثر ملاءمة لوضع الورقة على الطاولة، والتي يمكن الاقتراب منها من جوانب مختلفة. ثم يتم رسم نمط في الزوايا، ويتم تصميم الحدود بنفس الطريقة.

تعتبر الأنشطة المثيرة للاهتمام والمفيدة للغاية للأطفال حيث يتعاون الأطفال في فريقين لإنشاء تركيبة مشتركة. مثل هذه الجمعيات تجعل من الضروري للأطفال إجراء اتصالات تجارية مع بعضهم البعض وتعليمهم كيفية التفاوض مع شركائهم. على سبيل المثال، يمكنك دعوة الأطفال لتزيين زوج من القفازات والأحذية. بالنسبة لمثل هذا العمل، يتم تجميع الأطفال في فريقين ومن الأفضل لهم أن يقرروا بأنفسهم من سيعملون في أزواج. بعد كل شيء، يحتاج الأطفال إلى تزيين العناصر المقترنة بشكل متطابق، ولهذا يجب أن يكونوا قادرين على العمل ليس فقط معًا، جنبًا إلى جنب، ولكن للاتفاق على الشكل الذي سيكون عليه النمط في التركيب، في تكوين العناصر الزخرفية، في اللون، وهذا ليس بهذه السهولة. ويجب على المعلم مساعدة الأطفال وتعليمهم التفاوض والاستسلام لبعضهم البعض.

في النمذجة، يمكن للأطفال إنشاء شخصيات في التركيب. ولكن هنا، من المهم للغاية الاتفاق على من سينحت من، لتتمكن من ربط حجم الأشكال، لتحديد الإضافات التي ستجعل التركيبة شاملة.

يمكن القيام بالعمل الجماعي في فصل واحد أو عدة فصول. من المهم أن يكون لكل درس مظهر الانتهاء من مرحلة معينة.

يمكن إنشاء العديد من اللوحات الجماعية عبر عدة فصول، أو يتم تحديد المحتوى الرئيسي في الفصل، ثم في وقت الفراغ من الفصول الدراسية يمكن إثراء التكوين وتوسيعه واستكماله. تدريجيا تصبح الصورة أكثر اكتمالا وذات معنى ومثيرة للاهتمام ومعبرة. لا يمكن لجميع الأطفال المشاركة في التحسين النهائي للتكوين، ولكن فقط أولئك الذين يعبرون عن رغبتهم. ومع ذلك، فمن المستحسن مناقشة المزيد من العمل على التكوين مع الجميع.

من المثير للاهتمام أيضًا بالنسبة للتلاميذ أشكال إنشاء مؤلفات جماعية يعمل فيها المعلمون مع الأطفال، حيث يؤدي الأخير ذلك الجزء من العمل الذي يتجاوز قوة الأطفال. لذلك، على سبيل المثال، يقوم المعلم، الذي يدعو الأطفال إلى إنشاء تكوين "طيور على فرع"، بقص ولصق صورة شجرة مسبقًا وإحضارها إلى الفصل، بينما يُطلب من الأطفال قطع الطيور ولصقها. سيكون من الأفضل لو شارك الأطفال، ولو بشكل سلبي، في إعداد مثل هذه الصورة.

في الوقت نفسه، في هذا النوع من العمل، يتحد كل من البالغين والأطفال بهدف واحد، فهم مهتمون بالنتيجة الإجمالية، ومن الطبيعي مناقشة العمل القادم، والتقدم المحرز فيه، ويتشاور الجميع معًا، ويجربونه، ويرى كيف سيعمل بشكل أفضل. يتم التفاعل بين الأطفال والمعلم بحرية أكبر، وفي الوقت نفسه، تتاح للأطفال فرصة رؤية كيف يتصرف المعلم، والتعلم دون تعليمات مباشرة من المعلم، الأمر الذي غالبًا ما يقيد الأطفال، ويحرمهم من الاستقلالية والفرصة للتعبير عن رأيهم.

وفي شكل جماعي لتنظيم العمل، يمكن إعداد تفاصيل الأزياء والديكورات والسمات لألعاب مسرحية تعتمد على الأعمال الأدبية. يمكن أن يرتبط النشاط البصري الجماعي للأطفال بشكل عضوي بجميع جوانب حياة الأطفال، وخاصة مع الأنشطة الفنية والإبداعية الأخرى (مع أنواع مختلفة من الألعاب، الموسيقية والفنية والتواصلية).

في سن ما قبل المدرسة، يساهم النشاط البصري في أوسع تطوير للقدرات الإبداعية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لإثراء محتوى التعليم والتنشئة، من المهم دمج ليس فقط أنواع الفن، ولكن أيضًا أنواع الفنون الجميلة (الأنشطة الفنية والإنتاجية: الرسم - التزيين، النمذجة - الرسم، التصميم - الرسم، النمذجة - التزيين وما شابه ذلك.

توفر الأنشطة البصرية فرصا كبيرة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال، والتي يعتمد تنفيذها إلى حد كبير على القيادة التربوية الفعالة.

إذا وجه المعلمون السابقون الأنشطة المرئية (الفنية والإنتاجية) نحو الحصول على المهارات الفنية، ففي المرحلة الحالية، يجب أن يكون الشيء الرئيسي للطفل هو الفرح، والسرور من عملية الأنشطة البصرية (الفنية والإنتاجية).

عند تقييم العمل، يأخذ المعلم في الاعتبار ليس فقط جودته، ولكن أيضا الجهود المبذولة لتحقيق النتيجة.

شكل تنظيم النشاط البصري هو الفصول الدراسية. هذا شكل خاص من أشكال التواصل بين المعلم والطفل، والذي يعتبر تقليديًا شكلاً من أشكال التعلم المنظم.

بشكل عام، يمكن تسمية أي تواصل بين المعلم والأطفال "نشاطًا"، لأنه يتضمن التدريب والتعليم والتطوير بشكل مباشر أو غير مباشر.

أشكال تنظيم الأطفال

يفترض التواصل العلاجي التعليمي والتدريبي والإصلاحي والتنموي والفني أشكالًا معينة من تنظيم الأطفال:

• فردي؛
• مجموعة؛
• أمامي.

شكل من أشكال التدريب الفردي

التواصل الفردي هو شكل حوار مناسب أثناء الملاحظات في البيئة ("دعونا نرى الجمال معًا")، وعرض الأشياء المنزلية، والأشياء الطبيعية، والأشياء الفنية (الأعمال الفنية، في نتاج إبداع الطفل)؛ إجراء التمارين البصرية وتجربة المواد.

نموذج التدريب الجماعي

يعد التواصل الجماعي في الغالب شكلاً من أشكال التمارين المشتركة والإجراءات التي تهدف إلى توضيح وفهم أساليب العمل. يجمع المعلم العديد من الأطفال في المجموعة بمبادرته الخاصة (على سبيل المثال، ملاحظة السمات النموذجية في طرق العمل مع المواد المرئية)، بمبادرة ورغبة الأطفال (على سبيل المثال، في التواصل مع الأطفال الموهوبين).

نموذج التدريب الأمامي

يتضمن الاتصال الأمامي عمل المعلم مع مجموعة الأطفال بأكملها (على سبيل المثال، تقديم معلومات جديدة ومواد مرئية، وطريقة، ونوع الممارسة الفنية، والمشاريع الإبداعية، وتشخيص إنجازات الأطفال).

ما هو النموذج المتمركز حول الطالب في العملية التعليمية؟

يتطلب نموذج التعليم الموجه نحو الطالب أساليب مناسبة لتصنيف أنشطة الفنون البصرية. الشرط الرئيسي بالنسبة لهم هو ضمان وجود علاقة جدلية بين الوعي والنشاط، وتنفيذ نهج متكامل متعدد الوظائف.

كيف يتم تنظيم الأنشطة البصرية في الفصل الدراسي؟

خلال الفصول الدراسية، يعمل الأطفال على الموضوع الذي يقترحه المعلم (معلومات جديدة، توضيح المعلومات المعروفة، البحث عن حل خاص بهم)، أو تنفيذ المهارات والقدرات المكتسبة بشكل خلاق في موضوع تم اختياره بشكل مستقل.

يتم تحديد نوع الدرس حسب الغرض منه: تشخيصي وإعلامي وتصحيحي وتنموي وإبداعي وإعادة تأهيل (العلاج بالفن).

يوفر النهج الموجه نحو الشخصية لتعليم وتربية الطفل وجود علاقة جدلية بين تطور النشاط البصري والتعرف النشط على نظرية وممارسة الفنون الجميلة، الفنان كنموذج للسلوك الإبداعي.

أنواع فئات النشاط

بناءً على طبيعة النشاط والمحتوى يمكن تمييز الفئات التالية:

• النظري (تاريخ الفن)؛
• عملي (مرئي) ؛
• مجتمعة (العلاقة بين النظرية الفنية والممارسة الجمالية)؛
• معقدة ومتكاملة (على أساس التوليف والتفاعل بين الفنون).

ما هو الغرض من درس النشاط النظري؟

تهدف الحصص النظرية بشكل أساسي إلى تعريف الطفل بعالم الفن، والتعرف على مفهوم “الفن” وأنواعه وأنواعه والعملية الإبداعية وغيرها.

يتم تنفيذ هذه الفصول منذ سن مبكرة، حيث يتم فحص الأشياء الفنية (الألعاب والكتب والأعمال الفنية) مع الأطفال والتحدث عنها (تاريخ الفن)؛ فتح محادثة (محادثة تاريخ الفن)، لعبة تعليمية فنية أو جلسة علاجية فنية ("عباءة فنية"، "في متحف النحت"، "رحلة إلى لوحة"، "لعبة شعبية"، "ما هي الهندسة المعمارية" ).

الغرض وأهداف الفصول العملية

تتضمن الفصول العملية الانغماس النشط للأطفال في عالم الممارسة الفنية: المواد المرئية، وطرق المعالجة الفنية للمواد، والإجراءات بالوسائل البصرية، والمعدات اللازمة لهذا النشاط.

خلال هذه الفصول، ينقل المعلم معلومات أخرى للطفل: حول المواد وطرق العمل معهم. يشير إلى صورة الفنان ويظهر للطفل من خلال أفعاله مثالاً على السلوك الإبداعي (الإبداعي).

على سبيل المثال، "دعونا نفكر معًا: كيف رسم الفنان الخريف"، "أين كان الحرفيون الشعبيون يبحثون عن الأنماط"، "كيف رأى النحات منحوتة مستقبلية في الطين".

يتعرف الأطفال على التقنيات والمواد البصرية المختلفة وطرق استخدامها. يشجع المعلم الأطفال منذ سن مبكرة على التعامل بنشاط مع الدهانات وأقلام التحديد وأقلام الرصاص والطين والشمع والعجين ومواد البناء والورق والنسيج والمواد القابلة للرمي (الصناديق والقصاصات والأزرار والجرار) والمواد الطبيعية (الريش والأحجار والأصداف ، الفروع، الجذور، الخشب الميت، اللحاء).

كما يدعو الأطفال للعمل معه لفهم تقنيات أكثر تعقيدا (على سبيل المثال، اوريغامي، بدس، التطريز، الأزهار، إنتارسيا، النسيج).

كيف يتم تنفيذ النشاط البصري في الفصول المجمعة؟

الفصول المجمعة هي نوع خاص من التواصل التعليمي والتنموي المنظم بين المعلم والأطفال. فهي تجمع بين الأجزاء النظرية والفنية والعملية والإبداعية.

على سبيل المثال، يوضح الأطفال المعلومات حول نوع المناظر الطبيعية ويفحصون نسخ لوحات المناظر الطبيعية ويناقشون ويتبادلون الآراء حول وسائل التعبير واللون والتكوين ويقومون "برحلة إلى اللوحة" ويقومون بتمارين الألعاب لتطوير الخيال والتفكير التخيلي ، تجربة المشاعر الجمالية، إعادة إنتاج خيال العملية الإبداعية للفنان.

يمكن أن يتكون الجزء العملي من الدرس من تمارين مزج الألوان، على سبيل المثال، "ألوان الخريف الذهبي". "ألوان أواخر الخريف" أو "سماء الخريف" أو "رسم أشجار الخريف".

يمكنك تقديم عمل إبداعي: ​​“رسم منظر طبيعي”.

الأنشطة البصرية في الفصول المتكاملة

توفر الفصول المعقدة (المتكاملة) للمعلم الفرصة لتطوير نظرة عالمية شاملة وفئوية لدى الأطفال، وللأطفال لتشكيل أساليب رسم معممة، وأفكار شاملة حول الفن كشكل من أشكال وجود الجمال، وحول الممارسة الفنية كوسيلة للتعبير معرفة العالم والسيطرة عليه.

تتحول الفصول المعقدة إلى عروض ترفيهية وعروض وجلسات علاج فني مثيرة للاهتمام وتقدم فكرة كاملة عن نهج التنمية الشخصية متعدد الوظائف وإنشاء بيئة متعددة الفنون في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. في هذه الفصول، يكون المعلم مشاركًا نشطًا في عملية الإنشاء المشترك.