Хүүхдийн дүрслэх урлагийг зохион байгуулах орчин үеийн хэлбэрүүд. Хүүхдийн бие даасан харааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд

Зурах нь хүүхдүүдийн хамгийн дуртай үйл ажиллагааны нэг бөгөөд гайхалтай зүйл юм тэдний бүтээлч үйл ажиллагааны илрэлийн орон зай. Зургийн сэдэв нь янз бүр байж болно. Хүүхдүүд өөрсдийн сонирхсон бүх зүйлийг зурдаг: бие даасан объект, хүрээлэн буй амьдралын дүр зураг, уран зохиолын дүрүүд, гоёл чимэглэлийн хэв маяг гэх мэт.

Цэцэрлэгт янз бүрийн харааны чадвартай өнгөт харандаа, усан будаг, гуаш будгийг голчлон ашигладаг.

Харааны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох загварчлалын өвөрмөц байдал нь үүнд оршдог эзлэхүүний зургийн горимд. Загварчлах нь зөвхөн зөөлөн материалаар төдийгүй хатуу материалаар (гантиг, боржин чулуу гэх мэт) ажиллахыг багтаасан баримлын төрөл юм. шаварТэгээд хуванцар.

Хүүхдүүд хүн, амьтан, аяга таваг, тээврийн хэрэгсэл, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, тоглоом зэргийг сийлдэг. Олон янзын сэдвүүд нь үүнээс үүдэлтэй загварчлал, бусад төрлийн харааны үйл ажиллагааны нэгэн адил голчлон гүйцэтгэдэг боловсролын даалгавар, сэтгэл ханамжтай хүүхдийн танин мэдэхүйн болон бүтээлч хэрэгцээ.

Аппликейшн дасгал хийх явцад хүүхдүүд янз бүрийн объект, эд анги, дүрсийг хайчилж, наасан энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдтэй танилцдаг. Силуэт зургийг бүтээхэд шаардлагатай сэтгэлгээ, төсөөллийн гайхалтай бүтээл, дүрс нь зарим тохиолдолд объектын гол шинж чанар болох нарийн ширийн зүйлс дутагдалтай байдаг.

Applique хичээлүүдхувь нэмэр оруулах математикийн ойлголтыг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамгийн энгийн геометрийн дүрсүүдийн нэр, шинж чанаруудтай танилцаж, объект, тэдгээрийн хэсгүүдийн орон зайн байрлал (зүүн, баруун, булан, төв гэх мэт) болон тоо хэмжээ (илүү, бага) тухай ойлголттой болдог. Эдгээр нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн хэв маягийг бий болгох эсвэл объектыг хэсэг хэсгээр нь дүрслэх явцад амархан олж авдаг.

Аппликейшн дасгал хийх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгждөг өнгө, хэмнэл, тэгш хэмийн мэдрэмжмөн үүний үндсэн дээр бий болсон Би урлагийн мэдрэмжтэй. Тэд өөрсдөө өнгө зохиох эсвэл дүрсийг бөглөх шаардлагагүй. Хүүхдүүдийг янз бүрийн өнгө, сүүдэртэй цаасаар хангаснаар тэд чадвараа хөгжүүлдэг сайхан хослолуудыг сонго.

Бусад төрлийн харааны үйл ажиллагаанаас илүү төрөл бүрийн материалаар дизайн хийх тоглоомтой холбоотой. Тоглоом нь дизайны үйл явцыг ихэвчлэн дагалддаг бөгөөд хүүхдүүдийн хийсэн гар урлалыг ихэвчлэн тоглоомд ашигладаг.

Цэцэрлэгт дараахь зүйлийг ашигладаг дизайны төрлүүд: барилгын материал, барилгын иж бүрдэл, цаас, байгалийн болон бусад материалаас.

Барилга угсралтын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд олж авдаг тусгай мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар. Бүх төрлийн дизайн нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бүтээлч сэтгэлгээТэгээд хүүхдийн бүтээлч чадвар.

Хүүхэд бүр (зорилтот хүмүүжлийн нөхцөлд) нэг буюу өөр төрлийн харааны үйл ажиллагааг илүүд үздэг. Боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэхдээ сонголт хийх боломжтой нөхцөлд тэрээр уран сайхны хөгжлийн оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Харааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд.

Зохион байгуулалттай ангиудбагшийн удирдлаган дор явагддаг. Тэд долоо хоног бүрийн хичээлийн заавал байх ёстой "сүлжээ"-д багтсан болно. Эдгээр хичээлүүд нь урьдчилан боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу, хүндрэлийг нэмэгдүүлэх дарааллаар системтэйгээр явагддаг.

Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад явуулдаг нэгдсэн ангиуд,Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжим, театр, тоглоом, яриа, харааны үйл ажиллагаа гэх мэт янз бүрийн урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагааг нэгтгэдэг. Ийм хичээлийн гол зорилго нь хүүхдийг оюуны болон мэдрэхүйн харилцан уялдаатай цогц байдлаар хөгжүүлэх боломж юм.

Зохион байгуулалттай зугаа цэнгэлсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх ажлын нэг хэлбэрийг хоёр долоо хоногт нэг удаа хийдэг. Үзвэр үйлчилгээ нь олон янз байдаг. Төрөл бүрийн урлагийг хослуулсан зугаа цэнгэл нь гоо зүйн хөгжилд тустай.

Баярын өдрүүд,сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зохион байгуулагддаг нь гоо зүйн боловсролын чухал хэлбэр юм.

Амралтын үеэр ёс суртахууны, оюуны, бие бялдрын хөгжил, гоо зүйн боловсрол зэрэг боловсролын цогц ажлуудыг шийддэг. Амралт нь сэтгэл хөдлөлөөр баялаг байх ёстой. Байшингийн гоо үзэсгэлэн, хөгжмийн тансаг байдал, ерөнхий өндөр сэтгэл хөдлөл - энэ бүхэн нь бодит байдлын гоо зүйн мэдрэмжийг нэмэгдүүлдэг.

Бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа -хүүхдийн бие даасан шинж чанар, түүний эргэн тойрон дахь ертөнц болон өөртэйгөө харилцах харилцааг (түүний хувьд боломжтой хэлбэрээр) илэрхийлэх үйл явц. Бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа нь бие даасан, учир нь энэ нь хүүхдийн сэтгэл ханамжийг хангах санаачилгаар үүсдэг тэдний хувийн хэрэгцээ.Бие даасан үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хэрэгцээг хангаж, тэдний уран сайхны хандлагыг илчилдэг. Хүүхдүүд үргэлж зөв дуулж чаддаггүй, маш зөв хөдөлдөггүй ч тэдний хүсэл, санаачлагын дагуу хийгддэг тул тэдний урам зориг маш их байдаг. Төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тодорхой ур чадвар, чадвар, бие даасан үйл ажиллагааны арга зам хэрэгтэй. Ийм учраас хөгжмийн анги болон хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоог анхаарч үзэх нь маш чухал юм.

Амжилттай хэрэгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэнэ бүлгийн үйл ажиллагааЭнэ нь урьдчилсан ажил, тоног төхөөрөмж, материал бэлтгэх, хүүхдүүдийг зохион байгуулах ажлыг гүйцэтгэдэг. Хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа эхлээд насны хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны онцлог, хамтын ажиллагааны түвшинг харгалзан үздэг.

Хувь хүний ажилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах нь хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг сайтар судалж, иж бүрэн судалсны үндсэн дээр хүүхдийн урд талын ангиудад тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг;

Багш нарт зориулсан зөвлөгөөн “Чөлөөт зохион байгуулалтын хэлбэрүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн туршлага"

Петрова Ирина Вячеславовна,
багш MKDOU цэцэрлэгийн "Радуга" Тазовский тосгон, Ямало-Ненецкийн автономит тойрог Өнөөдөр багш бүр боловсролын орон зайд болон түүнээс гадна хүүхэд, тэдний эцэг эхтэй харилцах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Эдгээр нь харилцан яриа, түүх, мастер анги, боловсролын төслүүд, уран сайхны агуулгатай дидактик тоглоом, дасгалууд, тусгайлан зохион байгуулсан ангиудад (загварчлал, аппликейшн, зураг зурах, уран сайхны ажил) болон чөлөөт үйл ажиллагаан дахь хувь хүний сонирхол, чадварыг харгалзан уран сайхны үйл ажиллагаа юм. хүүхэд бүр, уран сайхны туршилт. Эдгээр хэлбэрүүдийн ихэнх нь сургуулийн өмнөх боловсролын практикт эрт дээр үеэс мэдэгдэж байсан бөгөөд тэдний сонголт нь хүлээгдэж буй үр дүнд хүргэдэг. Мастер анги, төсөл, урлагийн түүхийн яриа гэх мэт хэлбэрүүд нь харьцангуй шинэ зүйл тул зөвхөн туршилт төдийгүй онолын мэдлэгийг шаарддаг. Ашиглахад хамгийн хэцүү хэлбэрүүд: уран сайхны туршилт, бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа. Урлагийн хүмүүжлийн явцад хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг болон энэ ертөнц дэх өөрийгөө мэддэг. Урлагийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийг гэр бүл, бүс нутаг, үндэсний, дэлхийн соёлтой танилцуулдаг. Урлагийн болон бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хүүхэд урлагийн "хэл" эзэмшиж, төрөл бүрийн урлагийн хэрэгслийг эзэмшиж, өөрийн гэсэн шинэ, шинэ, чухал ач холбогдолтой бүтээлийг бий болгодог, "би" -ээ ухамсарлаж, танин мэдэх хүүхдийн өвөрмөц үйл ажиллагаа гэж тооцогддог. Ингэснээр таны эргэн тойрон дахь ертөнцөд болон өөртөө хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Зохих ёсоор зохион байгуулагдсан урлагийн үйл ажиллагаанд хүүхэд ертөнцийн талаарх ойлголтоо илчилдэг. Урлагийн туршлагыг зохион байгуулах дараагийн хэлбэр бол уран сайхны туршилт юм. Туршилтыг өнөөдөр хүүхэд судлаачийн үүрэг гүйцэтгэж, бие даан нээлт хийх, даалгавар, асуудлыг шийдвэрлэх, танин мэдэхүй, урлаг, ёс суртахуун, нийгмийн гэх мэт чөлөөт хайлтын үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог (Н.Н.
Поддяков). Туршилт гэдэг нь хүүхэд туршилт, алдааны замаар туршлага хуримтлуулах явдал юм. Багшийн үүрэг бол хөгжиж буй субьект-орон зайн орчныг бүрдүүлэх явдал юм. Үүний үр дүнд хүүхдүүд оюуны болон уран сайхны даалгаврыг хүлээн авч, дүн шинжилгээ хийх, утга учрыг олж илрүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Төрөл бүрийн урлагийн үйл ажиллагаанд хүүхдүүд янз бүрийн материал (гэр ахуйн, байгалийн, уран сайхны), тэдгээрийн шинж чанар, түүнд нөлөөлөх арга замыг бодитоор болон оюун ухаанаар туршиж үздэг. Эдгээр аргууд, тэдгээрийн тусламжтайгаар олж авсан урлагийн туршлага нь хүүхдүүдэд бүтээлч байдлын үндсэн соёлыг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. Энэ чиглэлийн туршлагаас харахад хүүхдүүдэд уран сайхны материал, түүний шинж чанар, багаж хэрэгсэл (хэрэгслүүд), уран сайхны илэрхийлэлд чөлөөтэй туршилт хийх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүд туршилт (захиргааны) нөхцөлд урлагийн материалыг эзэмшиж, анхны "нээлтээ" бие даан хийдэг: цаас нь хөнгөн, хавтгай гэх мэт; шавар (пластилин, зуурсан гурил) нь цаас шиг биш, "бөөн" (эзэлхүүнтэй) шиг боловч үүнийг өөрчлөх боломжтой. Тиймээс хүүхдүүд уран сайхны материалыг шинж чанараараа төдийгүй материалд хэрхэн нөлөөлөх талаар судалж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд уран сайхны туршилтын үйл ажиллагаанд найруулгын шийдлийн аргыг хайх, дүрийн сэтгэл санаа, зан чанарыг илэрхийлэх, хавтгай хэлбэрийг гурван хэмжээст болгон хувиргахтай холбоотой өөр түвшний "нээлт" хийдэг. бие ба эсрэгээр - хавтгай руу гурван хэмжээст гэх мэт. Хүүхдийн уран сайхны хөгжлийн гол зам бол бие даасан бүтээлч байдал юм. Бие даасан уран сайхны үйл ажиллагааны илрэл нь хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн өндөр түвшний үзүүлэлт юм, учир нь бие даасан үйл ажиллагаа нь үргэлж хүүхдийн санаачилгаар үүсч, түүний сонирхолд нийцэж, насанд хүрэгчдийн шууд удирдлагагүйгээр үргэлжилдэг. Бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа байгаа нь хүүхдийн бүтээлч хөгжилд сайн зохион байгуулалттай боловсролын үйл явц нөлөөлж байгааг харуулж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааны онцлог нь хүүхдүүд өөрсдийн санаачилгаар, тэдний сонирхолд тулгуурлан өөрт байгаа урлагийн төрлийг идэвхтэй эзэмшдэг явдал юм. Бид бүлгийнхээ оюутнуудын дунд бие даасан судалгааны ажлыг зохион байгуулдаг. Үүний тулд уран сайхны туршилт хийх нөхцлийг бүрдүүлсэн. Өнөөдөр уран сайхны туршилт, бие даасан үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны онцгой хэлбэр бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн хүүхдийн гоо зүйн туршлагыг баяжуулах, зохион байгуулах чөлөөт хэлбэр гэдгийг ойлгох нь чухал юм.

1. Шууд зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа (NOD)- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр.

Энэ нь хүүхдийн нас, ажлын хөтөлбөр, хүүхдийн үйл ажиллагааны эцсийн бүтээгдэхүүнд онцгой хандлагыг харгалзан өдөр тутмын амьдралдаа тодорхой хугацаагаар хуваарилдаг. Үр дүнд нь багш дүн шинжилгээ хийж, хувь хүний хандлагыг гаргаж, эцэг эх, захиргаа үнэлж, тайлагнах хэрэгсэл болдог.

БСБ нь сургалтын тэргүүлэх зорилт, үйл ажиллагааны төрөл, сэдэв, санааны эх сурвалж, тэдгээрийн суурь болсон сэтгэл зүйн үйл явц, хүүхдийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, явуулж буй газраар хуваагдана.

Хүүхдийн зохион байгуулалтын хэлбэрийг багш шинэ ур чадвар эзэмшихэд ашигладаг сургалтын зорилгод нийцүүлэн багш тодорхойлдог бөгөөд үлдсэн хэсгийг бүтээлч байдалд хөтлөхөд ашигладаг.

2. Хүүхдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаа- Энэ бол хүүхдийн өөрийнх нь санаачилгаар зохион байгуулагдаж байгаа үйл ажиллагаа юм. Энэ нь ихэвчлэн нөхөн үржихүйн шинж чанартай бөгөөд хүүхдүүд ангид сурсан зүйлийг давтдаг.

Энэ үйл ажиллагааг удирдах онцлог нь багш нь хөгжлийн орчныг бүрдүүлж, хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, насанд хүрэгчид болон хүүхдийг ойртуулдаг явдал юм. Энэ үйл ажиллагааны агуулга нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ухаалаг байдал, туршлагыг тодорхойлдог.

3. Клуб, студийн үйл ажиллагаа- хүүхдийн чадварт нийцүүлэн хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Онцгой нөхцөл бол эцэг эхийн зардлаар хийгдсэн мэргэшсэн удирдагч, хөтөлбөр, тоноглогдсон байр байх явдал юм. Дугуйлангийн үйл ажиллагаа тусгай цагт явагддаг.

4.Хүүхдийн бүтээлч уралдаанзорилго, зорилт, насны хязгаар, агуулга, журам - огноо, үе шат, үр дүнг нэгтгэх эцсийн хугацааг заасан журмын дагуу явагдана.

5. АялалМузей, соёлын төв, үзэсгэлэн, цэцэрлэгт хүрээлэн, аж ахуйн нэгж, автобусны буудал гэх мэт 40 минутаас илүүгүй үргэлжилдэг хөтөч - тусгайлан бэлтгэгдсэн мэргэжилтэн удирддаг. Аяллыг зохих зохион байгуулалттайгаар, хүүхдийн наснаас хамааран 5-10 хүүхдэд 1 том хүн байлцуулан явуулна.

Шууд зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа (анги) нь дүрслэх урлагийн сургалтыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм. Бүтэц нь зургийн шууд зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа (анги) юм.

Оршил хэсэг.Энэ бол багшийн 7-15 минутын үйл ажиллагаа юм. Энэ хэсэгт багш GCD-ийн сэдэвт тохирсон бүх арга, техникийг ашигладаг. Ирээдүйн үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгож, хүүхдийн анхаарлыг идэвхжүүлдэг. Багш нь боловсролын болон харааны хэрэглүүрийг идэвхтэй ашигладаг, объект, дүрсийг харуулахаас гадна харааны аргын диаграмм, алгоритмыг ашигладаг. Энэ хэсэг нь багштай шууд ярилцахдаа хүүхдийн яриаг идэвхжүүлэх явдал юм. Танилцуулгын хэсгийн төгсгөлд ерөнхий асуултуудаар багш хүүхдүүд тэдэнд өгсөн даалгаврыг хэрхэн ойлгосныг олж мэдээд цаашдын үйл ажиллагааны алгоритмыг олж авдаг.

GCD-ийн үндсэн хэсэг- энэ бол зорилгодоо хүрэх хүүхдүүдийн практик үйл ажиллагаа юм.

Багш олж мэдэв:

1. Бүх хүүхдүүд практик үйл ажиллагаа эхлүүлсэн эсэх, хүүхдийн бэрхшээлийг тодруулж, бүтээлч үйл явцад оролцуулахыг идэвхжүүлдэг.

2. Зургийн алгоритмыг гүйцэтгэх чиглэлийг тодорхойлно. Хувь хүнийг харуулах, урамшуулахад тусалдаг.

3. Хүүхдүүдийг практик үйл ажиллагааны төгсгөлд хүргэдэг. Бага насандаа зураг зурсан хүүхдүүд асрагчийн хяналтан дор гараа угааж болно. Ахмад насны бүлгүүдэд та зургийг хувь хүн болгохын тулд хойшлогдсон бүтээлч ажлыг ашиглаж болно, энэ нь урам зориг, санал, сануулга байж болно.

Хүүхдийн бүтээлч бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ– Энэ хэсэгт бүтээлүүдээ стенд дээр тавьж, жижиг үзэсгэлэн зохион байгуулдаг. Та тэдгээрийг шууд эсвэл өөр ямар ч үед харж болно. Бага насны хүүхдүүдийн хувьд бүтээлч байдлын дүн шинжилгээ нь үргэлж эерэг байх ёстой, гэхдээ гол асуудлуудыг насанд хүрэгчид онцолж болно. Энэ нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлж, харааны нэр томъёог нэвтрүүлдэг. Дунд насны хувьд ажлын дүн шинжилгээ хийхдээ ажлын чанар, өгөгдсөн даалгаврын биелэлт, эдгээр ажлыг дуусгасан хөрөнгийн хуваарилалтыг онцлон харуулах ёстой. Хүүхдийн бүтээлийн бие даасан чанарыг ялгах шаардлагатай. Ахлах, бэлтгэл - багш хүүхдүүдэд өөрсдийн ажил, үе тэнгийнхнийхээ ажлыг бие даан үнэлэхийг зааж, даалгаврын дагуу үнэлгээ өгөхийг урамшуулдаг.

Хичээлүүд нь тэргүүлэх даалгавар, үйл ажиллагааны шинж чанар, зургийн агуулгын төрөл, дүрс, материалын арга барилын хувьд өөр байж болно.

Удирдах ажилд зориулсан GCD-ийн төрлүүд:

Боловсролын хичээл, хүүхдүүдэд шинэ мэдлэг олгох, дүрслэх шинэ аргуудыг нэвтрүүлэх (хүүхдүүдийн давталттай үйлдлийн аргыг харуулах);

Хөгжлийн хичээл, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа ашиглах хичээл, дүрслэх арга (аль хэдийн сурсан арга барилыг давтах);

Бүтээлч байдлыг төлөвшүүлэх, олж авсан мэдлэгээ дасгал, давталт (хүүхэд зурах арга техникийг эзэмшсэн, шинэ санааг ашигладаг), бүтээлч үйл ажиллагааны тусламжтайгаар нэгтгэх.

Төрөл бүр нь өөрийн гэсэн зорилго, зорилт, манлайллын арга барил, хүүхдийн үйл ажиллагааг хангадаг. Бүтээлч үйл ажиллагаа нь өмнөх 2 төрлийг гүйцээж чадахаас гадна хүүхдийн туршлагыг судлахын тулд тэдний өмнө байж болно.

Үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрийн дагуу:хувь хүн, урд талын, уурын өрөө, дэд бүлэг, хамтын, цогцолбор.

Тэдний байршлын дагуу: урлагийн студи, хамт олон, гудамжинд, цэцэрлэгт хүрээлэнд, музейд.

Үйл ажиллагааны төрлөөр:зураг, загварчлал, аппликейшн, дизайн.

Зургийн арга, материалаар: будгаар будах, шавараар загварчлах, цаасан наалт, байгалийн материалаар загвар гаргах.

Зургийн агуулгын төрлөөс хамааран ангиллыг ялгадаг.сэдэв, сэдэвчилсэн, дүрслэх, гоёл чимэглэлийн зураг.

Сэтгэцийн үйл явцын дагуу,Үйл ажиллагааны үндэс нь: байгалиас, багшийн санал болгосон сэдвээр, хүүхдийн төлөвлөгөөний дагуу, санах ой, төсөөлөл, төсөөллөөс. Хичээлийн үеэр хүүхэд санаж, ажиглаж, харааны дүрсийг хуримтлуулж, сэтгэгдэлийг шугам, өнгөөр дамжуулж чаддаг.

Материал ба зургийн агуулгыг бүрдүүлэх аргын дагуу GCD:

Нэгдсэн;

Хосолсон (урлаг, зургийн танилцуулга), уран зохиолын сэдэв, хөгжим, байгалийн амьдрал, хүүхдийн амьдралаас.

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах орчин үеийн аргууд нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг удирдах ардчилсан хэв маягт онцгой анхаарал хандуулдаг.

Арга зүйн уран зохиолд дүрслэх урлагийн ангиудын янз бүрийн нэрс байдаг: объектод суурилсан, хуйвалдаан дээр суурилсан, гоёл чимэглэлийн (зурах, загварчлах, аппликейшн). Үүний зэрэгцээ тэд ихэвчлэн "болон загвараар" гэж нэмдэг. Хэдийгээр "дизайнаар" хичээл нь ямар ч сэдвээр байж болно. Дүрслэх урлагийн хичээлийн төрөл, төрлийг ялгах шаардлагатай. Үйл ажиллагааны төрлүүд нь тэргүүлэх, давамгайлсан даалгаврын шинж чанараар, эсвэл илүү нарийвчлалтай, даалгавруудад томъёолсон хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараар ялгагдана.

- хүүхдүүдэд шинэ мэдлэг олгох, дүрслэх шинэ аргуудтай танилцах хичээлүүд;
- нөхөн үржихүйн арга, мэдлэг, ерөнхий, уян хатан, хувьсах мэдлэг, ур чадварыг бий болгоход чиглэсэн мэдлэг, арга барилыг ашиглахад хүүхдүүдэд сургах ангиуд;
- хүүхдүүдийг эрэл хайгуулд оролцуулдаг бүтээлч ангиуд, төлөвлөгөө боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд чөлөөтэй, бие даасан. Мэдээжийн хэрэг, бүтээлч үйл явц нь нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг багтаадаг боловч энэ нь бүтээлч байдалд захирагддаг бөгөөд бүтээлч үйл явцын бүтцийн нэг хэсэг юм. Төрөл бүрийн ангиудыг тодорхойлох нь бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхтэй тодорхой хэмжээгээр холбоотой юм. Нэгдүгээр төрлийн ангиудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "бэлэн" мэдлэг, чадварыг шууд шилжүүлэх боловсрол зонхилдог. Ерөнхий дидактик заах аргууд нь эдгээр төрлийн ангиудтай шууд хамааралтай байдаг: мэдээлэл хүлээн авах - шинэ мэдлэгийг дамжуулах хичээлүүд, нөхөн үржихүй - мэдлэг, ур чадварыг ашиглах дасгал хийх хичээлүүд, хэсэгчлэн эрэл хайгуул (эвристик), судалгаа - бүтээлч хичээлүүд. Анги доторх сургалтын үйл явцыг бүхэлд нь зохион байгуулах эдгээр аргууд нь бусад бүх, илүү тодорхой арга, техникийг (шалгалт, харилцан яриа гэх мэт) нэгтгэж, тус бүр дэх хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог.

Ийнхүү хичээлийн төрөл бүрд дүрслэх урлагийг заах зорилго, зорилт, арга барилыг системтэй, харилцан уялдаатайгаар хэрэгжүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад эдгээр бүх төрлийн үйл ажиллагаа явагддаг. Уран сайхны бүтээлч байдал нь хувь хүний илэрхийлэл, хөгжлийг агуулдаг. Энэхүү хандлагыг хэрэгжүүлэх нэг нөхцөл бол багш хүүхдийн хувийн туршлагыг харгалзан үзэх явдал юм. Харамсалтай нь хувь хүний туршлагыг тодорхойлоход тийм ч хялбар байдаггүй. Тийм ч учраас ажлын системд гурав дахь төрлийн ажил мэргэжил (бүтээлч) нь зөвхөн дүгнэлт хийх төдийгүй бусад бүхнээс түрүүлж чаддаг. Энэ тохиолдолд багш нь тухайн сэдвийн талаархи хүүхдийн санаа бодлын өнөөгийн түвшин, түүнийг дүрслэх арга замыг тодорхойлох боломжтой. Заримдаа ийм мэдээллийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан харааны үйл ажиллагааг ажиглах явцад багш олж авдаг. Хэрэв ийм мэдээлэл байгаа бол багш хүүхдүүдтэй бие даасан ажлыг ялгаж, зохион байгуулж, тэднийг дэд бүлгүүдэд нэгтгэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрслэх урлагийн хичээлийг зөвхөн төрлөөр нь төдийгүй төрлөөр нь ялгаж болно. Сонгох шалгуураас хамааран ижил төрлийн үйл ажиллагааг өөр өөр төрөлд ангилж болно. Тиймээс зургийн агуулгын дагуу тэд сэдэв, хуйвалдаан, гоёл чимэглэлийн (зураг, загварчлал, аппликейшн) гэж ялгадаг. Зургийн арга (арга) дагуу зурах (баримал, аппликейшн) нь дүрслэл, санах ой, амьдралаас ялгагдана. Сэдвийн сонголтын шинж чанараар: багшийн санал болгосон сэдвээр, мөн хүүхдийн сонгосон чөлөөт сэдвээр ("дизайнаар" хичээл гэж нэрлэдэг).

Төлөвлөгөөний сэдвүүдийн эх сурвалжийн дагуу: уран зохиолын сэдвээр хичээлүүд (үлгэр, богино өгүүллэг, шүлэг); хөгжмийн сэдвээр; эргэн тойрон дахь бодит байдлын сэдвээр.

Тэдний шинж чанарыг илүү нарийвчлан авч үзье. Тиймээс ангиудыг арга, дүрслэх арга, танилцуулга, ой санамж, байгалиасаа ялгадаг. Дүрслэлийн харааны үйл ажиллагаа (өөрөөр хэлбэл төсөөлөл гэж нэрлэж болно) нь ихэвчлэн төсөөллийн хослолын үйл ажиллагаа дээр суурилдаг бөгөөд энэ хугацаанд туршлага, сэтгэгдлийг боловсруулж, харьцангуй шинэ дүр төрхийг бий болгодог. Санах ойн дүрс нь хүүхдүүдийн ойлгож, санаж, аль болох нарийвчлалтай дүрслэхийг хичээж буй тодорхой объектын дүрслэлд үндэслэн бүтээдэг. Байгалийн дүр төрх нь объект, үзэгдлийг шууд мэдрэх үндсэн дээр дүрсийг бүтээх явдал юм , хүрэлцэх-мотор). Эдгээр нь санах ойн үйл явцын оролцоог хамардаг тул төрлүүдэд хуваах нь нөхцөлт бөгөөд тэргүүлэх сэтгэцийн үйл явцын дагуу явагддаг бөгөөд багшийн санал болгосон сэдвээр, мөн хүүхдүүдийн бие даан сонгосон сэдвээр хичээлүүд байдаг загвараар эсвэл чөлөөт сэдвээр ангиуд гэж нэрлэгддэг. Багш нь өргөн сэдвийг тодорхойлдог бөгөөд тус бүрийн сэдэв өөр өөр байж болно ("Би хэн байх вэ", "Би юу унахыг хүсч байна", "Баяр хөөртэй өдөр" гэх мэт). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ийм хязгаарлалт нь ашигтай байдаг, учир нь үйл ажиллагаа нь бүх эрх чөлөөгөөрөө хор хөнөөл рүү биш, харин бүтээлч байдлын ашиг тусад чиглэгддэг. Жинхэнэ бүтээлч байдал үргэлж зорилготой байдаг.

Хүүхдэд дүрслэх урлагийг заах арга зүйд "санах ойноос зурах" гэсэн нэр томъёо нь тухайн объектыг мэдрэх үед орон зайн байрлалд байгаа объектыг цаасан дээр хуулбарлах үйл явцыг хэлнэ. Тэдний утга учир нь ойлголт, ажиглалт, харааны санах ойг хөгжүүлэх явдал юм; хүүхдүүдийг харж байгаа зүйлээ ажиглаж, санаж, дараа нь хуулбарлахыг заах. Амьдралаас авсан зураг (зураг). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аливаа объект, үзэгдлийг аль болох үнэн зөв, илэрхий илэрхийлэхийн тулд тодорхой өнцгөөс шууд хүлээн авах явцад дүрслэх боломж сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд удаан хугацааны туршид маргаантай байсаар ирсэн. Н.П.Сакулина бол энэ төрлийн зураг руу хандсан анхны хүмүүсийн нэг юм. Энэ сэдвээр хийсэн хамгийн гүнзгий судалгааг Р.Г.Казакова хийсэн бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ямар нэгэн объектыг хэмжээ, хэтийн төлөвийг илэрхийлэхгүйгээр дүрсэлж чаддаг болохыг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд шугаман тойм, бүтэц, объектын хэсгүүдийн харьцангуй хэмжээ, өнгө, орон зай дахь байршил зэргийг дүрсэлсэн байдаг. аль болох нарийвчлалтай зурах (баримал). Дүрслэх явцад үүссэн зургийг байгальтай харьцуулахыг хүүхдүүдэд заа. Энэ сүүлчийн алхам нь ялангуяа хүүхдүүдэд хэцүү байдаг. Ийм үйл ажиллагааны ерөнхий утга нь хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх, байгалийг харах чадварыг сургах явдал юм. Амьдралаас натюрморт, ландшафтын зургийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эдгээр төрлөөр дүрслэх урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголттой хослуулахыг зөвлөж байна. Уран бүтээлчдийн тухай түүх, уран зургийн талаархи ойлголт нь хүүхдүүдэд тохирсон гоо зүйн мэдрэмжийг төрүүлж, тэдний уран сайхны үйл ажиллагааны сэдлийг төрүүлж, илүү утга учиртай болгодог. Амьдралаас загварчлах нь зурахаас үндсэндээ ялгаатай биш юм. Санаа, сэдвийн эх үүсвэрээр тодорхойлсон үйл ажиллагааны төрлүүд. Эдгээрт хүрээлэн буй орчны бодит байдлын талаархи хичээлүүд орно; уран зохиолын сэдвээр (шүлэг, үлгэр, богино өгүүллэг, ардын аман зохиолын жижиг төрөл, оньсого, хүүхдийн шүлэг); хөгжмийн бүтээлүүд дээр. Сэдвүүдийн эх сурвалжийн дагуу ийм ангиудын арга зүйг, ялангуяа тэргүүлэх аргуудыг сонгохыг бий болгосон. Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн сэдвийг дүрслэх нь юуны түрүүнд объект, үзэгдлийн талаархи шууд ойлголтыг шаарддаг. Уран зохиолын бүтээл дээр суурилсан, янз бүрийн жанрын бүх шинж чанаруудтай ангид үзүүлэх харааны үйл ажиллагаа нь аман дүрс дээр суурилсан дүр төрхийг бий болгох явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, хүрээлэн буй ертөнц, түүнд хандах хандлага нь тодорхой арга хэрэгслээр уран зохиолын дүр төрхөөр аль хэдийн биелэгдсэн байдаг. Зургийн дүр төрхийг бий болгох нь эдгээр тодорхой арга хэрэгслийн талаар өвөрмөц ойлголт, дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг. Тиймээс хүүхэд тухайн үгийн цаад дүр төрхийг харж, дараа нь түүний хандлагыг дүрсэлсэн хэлээр илэрхийлэх нь чухал юм. Хөгжмийн зохиол дээр тулгуурлан дүрс бүтээхэд мөн адил зүйл шаардагдана. Ийм ангиудын арга зүй нь хоёр үе шаттай: нэгдүгээрт, амьдралын ижил төстэй үзэгдлүүдийн шууд сэтгэгдэл дээр үндэслэн хүүхдүүдэд уран зохиолын (хөгжмийн) дүр төрхийг бүрэн гоо зүйн ойлголтоор хангах, дараа нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг бий болгох чиглэлээр ажиллах шаардлагатай. уран сайхны дүр төрхийг ойлгох, шинжлэхэд үндэслэсэн харааны дүрслэл. Үйл ажиллагааны хэсгийг гүйцэтгэхийн өмнөх ярианд нэг залуугийн ойролцоо төлөвлөгөөг сонсохыг зөвлөж байна: агуулгыг тодорхойлох (түүний юу зурах вэ), зургийн гадаад шинж чанар (дүр төрх ямар байх вэ) ), энэ эсвэл бусад зургийг хаана байрлуулах, хаана зурж эхлэх нь илүү тохиромжтой, ямар дарааллаар, ямар материалд оруулах вэ. Шүлэг дээр тулгуурлан зурах (баримал) өргөн тархсан. Ийм ангиудын арга зүйг нарийвчлан боловсруулж, Л.В.Компанцевагийн бүтээлүүдэд танилцуулсан.

Уран сайхны янз бүрийн төрлүүдийг нэг сэдэвчилсэн агуулгын дор нэгтгэсэн нарийн төвөгтэй ангиудад анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй: зураг зурах, загварчлах, аппликейшн, хөгжим (дуулах, бүжиглэх, сонсох), уран сайхны яриа. Ийм үйл ажиллагаа олон байж болохгүй, харин энэ нь хүүхдүүдтэй хамтран зохион байгуулдаг амралт, нэг төрлийн гүйцэтгэлийн тайлан юм. Хүүхдүүд хийж байгаа зүйлдээ гоо зүйн мэдрэмж, баяр баясгаланг бий болгох нь маш чухал юм. Энэ нь янз бүрийн төрлийн уран сайхны үйл ажиллагааг нэгтгэх нь зөвхөн нэг сэдэвчилсэн агуулгад тулгуурлан бүтээгдсэнээс гадна энэ төрлийн үйл ажиллагаанаас үүсэх мэдрэмжийн шинж чанарыг харгалзан үзэх боломжтой юм. Эдгээр мэдрэмжийг төрүүлдэг урлагийн бүтээлийг ашиглах нь тустай байж болно. Урлагийг танин мэдэх, өөрийн дүр төрхийг бий болгох нь үндсэндээ өөр өөр төрлийн үйл ажиллагаа бөгөөд өөрийн гэсэн нэлээд төвөгтэй ажил юм. Тэдгээрийг нэг хичээл дээр нэгтгэхдээ ямар нэг зүйл давамгайлах ёстой, суралцах гол зүйл бол нөгөө нь илүү чөлөөтэй, бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаанд ойр байх ёстой. Ойлголт нь хөгжим сонсох, шүлэг уншихтай хослуулсан байдаг. Энд дүрслэх урлаг давамгайлж байна. Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн эрч хүч өндөр байх ёстой. Хүүхдүүд урлагтай харьцахдаа тод сэтгэгдэлтэй байх шаардлагатай. Дараа нь та тэднийг өөрсдийнх нь сэтгэл санаа, хүссэнээрээ, урлагийн талаарх сэтгэгдлийг нь мэдэрч өвлийн ландшафт зурахыг урьж болно. Ийм зураг нь хүүхдүүдийг ядраадаггүй, үлдсэн хугацаанд үүнийг хийдэг, хүүхдүүд мэдрэмжээ "шиддэг" юм шиг санагддаг. Эдгээр зургууд нь багшийн ур чадварын түвшин, энэ сэдвээс үүдэлтэй мэдрэмжийн талаархи мэдээллийг нэгэн зэрэг өгдөг.

Харааны үйл ажиллагаа нь боловсролын болон дидактик олон асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Байгууллагын хамтын хэлбэр нь хамтран ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, харилцаа холбоог бий болгох, харилцан туслалцаа үзүүлэх зуршлыг хөгжүүлэх, нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдлийг илэрхийлэх, бий болгох үндэс суурийг бий болгох боломжийг олгодог. Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд тус бүрдээ өөрийн зураг, загварчлал, аппликейшн бүхий зургийг тус тусад нь хийдэг. Гэхдээ хүүхдүүд бүлгийн бүх хүүхдүүдийн зургийг хослуулсан нийтлэг зураг, найруулгыг бүтээхдээ онцгой сэтгэл ханамжийг авдаг. Ийм зургуудыг хамтын бүтээл гэж нэрлэдэг. Тэд хүүхдүүдийн хувьд илүү чухал үр дүнтэй байдаг, тэд үнэхээр биширдэг, В.Маяковскийн шүлэг шиг: "Хүн хийж чадахгүй зүйлийг бид хамтдаа хийнэ."

Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь бусад хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлын нэгэн адил тоглоомтой нягт холбоотой байх ёстой. Ийм ангиудад тоглоомын арга, техникийг ашиглах нь урлагийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг. Туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны, гоёл чимэглэлийн эсвэл дизайны үйл ажиллагааны явцад хамтын болон бие даасан ажлын хэлбэрийг хослуулах олон тодорхой аргууд байж болно. Тэд багш, хүүхдүүдийн хамтарсан бүтээлч байдлын үр дүнд бий болсон. Хамтын харааны үйл ажиллагаанд хүүхдүүд үүрэг хариуцлагыг бие даан хуваарилж, хамтын хяналт, өөрийгөө хянах чадварыг эзэмшиж, зохицуулалттай үйлдэл хийхийг хичээдэг, нэмэлт эрч хүчтэй, бэрхшээлийг даван туулж, төвөгтэй бүтээлч асуудлыг шийдэж, хамтын санаачлага, өрсөлдөөн бий болдог.

Үүний зэрэгцээ, хамтын ажлын хэлбэрийг ашиглах нь чухал хэдий ч тэдгээрийг хэрэглэх нь сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Хэрэв хамтын зургийг хэтэрхий олон удаа зохион байгуулбал энэ нь хүүхдүүдэд шинэлэг байдал, сэтгэл татам байдлын элементийг алдаж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших үйл явц улам хүндэрдэг.

Харааны үйл ажиллагааг тодорхойлохдоо түүний хүмүүжлийн ач холбогдлыг анхаарч үзэхийг хүсч байна: хамтдаа гүйцэтгэсэн бүтээлийг бүлгийг чимэглэхэд ашиглаж, урлагийн бүтээл дээр суурилсан жүжигчилсэн тоглолтын чимэглэл болгон ашиглаж, амралт, чөлөөт цагаа өнгөрөөх танхимд чимэглэл болгон ашиглаж болно. эсвэл зугаа цэнгэл. Энэ тохиолдолд уран сайхны бүтээлч байдал нь нийгэмд хэрэгтэй чиг баримжаа олж авдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ёс суртахууны шинж чанарт эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдүүдийг бүлэгт нэгтгэх янз бүрийн оролдлого нь багшийн багтай хийх ажил, хүүхэд бүрт бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх хоорондын зөрүүг арилгах хүсэл эрмэлзэлээс үүдэлтэй юм.

Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд тодорхой харааны чадварыг сургах өвөрмөц үр дүн юм.

Хамтын ажлын явцад багш ёс суртахууны боловсролын олон тооны асуудлыг шийддэг.

Зургийг бүтээх ажлыг янз бүрийн насны бүлгүүдэд зохион байгуулах ёстой. Ийм үйл ажиллагааны хэд хэдэн хэлбэрийг ялгаж салгаж болно. Эхнийх нь хамгийн энгийн зүйл бөгөөд хүүхэд өөрийн дүр төрхийг бий болгож, дараа нь хүүхдүүдийн бүтээсэн бүх зүйлийг нийтлэг найрлагад нэгтгэдэг. Жишээлбэл, хүн бүр ямар нэгэн зүйлийг хайчилж, нааж, эдгээр зургуудаас "Мөчир дээрх шувууд", "Зүлгэн дээр алхаж буй тахиа", "Хотын гудамж" гэх мэт зургийг бүтээдэг. Эсвэл хүүхэд бүр намрын мод зурдаг. Хамт зурсан зургууд нь "Намрын ой" гэх мэт нийтлэг найрлагыг бүрдүүлдэг. Ийм ерөнхий зургууд нь хүүхдүүдэд тод сэтгэгдэл төрүүлж, хүүхдүүдийн сэтгэлийг хөдөлгөж, сурах хүслийг төрүүлдэг.

Ерөнхий найрлагыг бий болгохын тулд оюутнуудыг хэд хэдэн дэд бүлэгт нэгтгэж, тус бүр нь ерөнхий найрлагын өөрийн гэсэн хэсгийг бэлтгэдэг. Жишээлбэл, нэг дэд бүлэг нь хивсний дунд хээ зурж, нөгөө хэсэг нь талбайн чимэглэлийг боловсруулдаг, гурав дахь нь хил, булангуудад зориулж хээний хэсгүүдийг бэлтгэдэг. Янз бүрийн насны хүүхдүүд ийм найрлагыг бүтээхэд оролцож болох бөгөөд хүн бүр өөрийн хийж чадах зүйлээ олох болно, энэ нь зуны улиралд онцгой чухал юм. Багш хүн болгонд сонирхолтой байхын тулд хүүхдүүдийн дунд зураг бүтээх ажлыг хуваарилах чадвартай байх ёстой, ингэснээр хүүхэд ерөнхий найрлагад өөрийн хэсгийг бүтээх чадвартай байх, өөрийгөө хамгийн сайн илэрхийлэх, зорилгодоо хүрэх чадвартай байх ёстой. өндөр үр дүн.

Хүүхдийн хамтын ажлыг зохион байгуулах хэлбэрүүдийн өөр ангилал байж болно. А.И.Савенков сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн судалгаанд хамрагдсан хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явцыг бие даасан байдлаас илүү төвөгтэй хамтарсан дараалсан, эцэст нь хамтарсан харилцан үйлчлэлд системчлэх боломжийг олгодог ангиллыг санал болгов. . Хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг хосоор нь, жижиг бүлэгт (3-5 хүн) болон том бүлэгт, үнэндээ бүлгийн бүх хүүхдүүдийг оролцуулан хийж болно. Оюутнууд нэгэн зэрэг эсвэл туузан дамжуулагчийн зарчмыг ашиглан зураг дээр ажиллаж болно.

Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх түвшингээс хамааран багш нь хамтын ажлыг зохион байгуулах хэлбэрийг сонгодог.

1. Хамтарсан хувь хүн.
2. Хамтарсан - дараалсан.
3. Хамтран ажиллах-харилцан ажиллах.

Ажлын харааны үйл ажиллагаа нь зөвхөн ажлын зохион байгуулалтын хэлбэрээр төдийгүй сэдэвчилсэн шалгуураар тодорхойлж болох төрлөөр ялгаатай байж болно.

· Уран сайхны хавтан, загвар үйлдвэрлэх;
· Бэлэг дурсгалын зурагт хуудас хийх;
· Хамтарсан тоглоомын шинж чанаруудыг бий болгох;
· Үлгэр, үлгэрийн зураглал;
· Үзэсгэлэнгийн чимэглэл;
· Хувцаслалт, театрын тайзны үйлдвэрлэл.

Та хүүхдүүдтэй хамтын үйл ажиллагааг яг яаж зохион байгуулах ёстой вэ? Юуны өмнө хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг буюу өөр хэлбэрийг сонгох нь хүүхдийн нас, зурж буй зургийн сэдэв, бүлэгт байгаа хүүхдийн тоо, хүүхэд багачуудыг бүтээх эсэхээс хамаарна гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. дүрс нь бүлгийн боловсролын үйл ажиллагааны үеэр эсвэл чөлөөт цагаараа, бие даасан уран сайхны үйл ажиллагааны явцад хийгддэг. Хүүхэд нас ахих тусам агуулгын нарийн төвөгтэй байдал, бие даасан зургууд нэмэгдэх болно. Хамтын ажлыг багштай шууд зохион байгуулсан боловсролын үйл ажиллагаа, өглөө, оройн цагаар хийж болно.

Ажлыг зохион байгуулахад 3 үе шат байдаг.

· Бэлтгэл. Зорилго: ирээдүйн ажлын сэдвийн талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, тод уран сайхны дүр төрхийг бий болгох.
· Хамгийн гол нь ажлаа дуусгах явдал юм. Зорилго: хүүхдүүдэд хүрээлэн буй бодит байдлын дүр төрхийг найруулгад тусгах боломжийг олгох, хүүхдүүдийн бүтээлч харилцан үйлчлэлийн нөхцлийг бүрдүүлэх.
· Эцсийн. Энэ бол хүүхдүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн үе бөгөөд дууссан ажил юм.

Хэрэв бага насны бүлгүүдэд хамтын бүтээл туурвих нь юуны түрүүнд хүүхдэд хувийн бүтээлч байдал нь бусад хүүхдүүдийн бүтээлч байдлыг хэрхэн нөхөж, хатуу, өнгөлөг дүр төрх болж хувирч байгааг харах боломжийг олгодог бол ахмад бүлгүүдэд хамтын ажил хийхдээ. хүүхдүүд хамтарсан ажил, түүний агуулгын талаар харилцан тохиролцож сурдаг. Хамтдаа нэг юм хий, бууж өг, бие биедээ тусал, ажлаа төлөвлө, нөхдийнхөө амжилтад баярла.

Аливаа хамтын ажил зорилготой байх ёстой. Багш хүүхдүүдийг ганцаараа хийхэд хэцүү зураг эсвэл гар урлал хийхийг удирддаг. Бүлгийн ажлыг хийж байхдаа хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон бие биетэйгээ харилцаж сурдаг. Хэрэв ийм ажлын эхний шатанд хүүхдүүд ихэвчлэн багштай харилцдаг бол хэсэг хугацааны дараа тэд бие биетэйгээ харилцаж эхэлдэг. Аажмаар насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдүүд төлөвлөж, тохиролцож, асууж, санал болгож, ойлгодог. Багшийн үүрэг бол хүүхдүүдэд хэрхэн тохиролцох, бие биедээ бууж өгөх, найзынхаа тусламжийг үнэлж сургах явдал юм.

Хамтын ажлыг ямар ч насны ангилалд, ямар ч төрлийн дүрслэх урлагийн хичээлд хийж болно.

Бүлгийн ажлыг зохион байгуулах хамгийн хялбар арга бол уран баримал эсвэл аппликейшн хийх явдал юм. Зохион байгуулалтын хэлбэр нь хүүхдийн нас, харилцааны ур чадвараас хамаарна.

Бага насны бүлгүүдэд хүүхдүүд тус бүр өөрийн хуудсан дээрх даалгаврыг гүйцэтгэдэг бөгөөд хичээлийн төгсгөлд бүх ажлыг нэг эсвэл хоёр нийтлэг найруулгад нэгтгэдэг. Хүүхдүүд анхнаасаа ерөнхий найрлагыг нь авах болно гэдгийг мэдэж байх ёстой.

Дунд бүлгээс нэг хуудсан дээр даалгавар гүйцэтгэх боломжтой. Хүүхдүүд ширээний өмнө урт цаасан дээр зогсож байна. Хүн бүр байраа тодорхойлдог - хөршийнхөө тохой саад болохгүйн тулд алгаа цаасан дээр тавьдаг. Дараа нь бүх хүүхдүүд ижил даалгаврыг гүйцээж, дараа нь зургийг хүссэнээр нарийн ширийн зүйлсээр гүйцэтгэнэ. Ийм сонголт байж болно: хүүхэд бүр даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа найрлагын ерөнхий дэвсгэртэй ижил өнгийн хуудсан дээрх зургийг гүйцээж, бүх ажлыг нэгтгэсэн нийтлэг хуудсан дээр жижиг цаас наасан; Энэ сонголтыг залуу бүлгүүдэд ч ашиглаж болно.

Хуучин бүлгүүдэд ерөнхий дэвсгэрийг бэлтгэсний дараа хуудсыг хэсэг болгон хувааж, даалгавраа гүйцэтгэсний дараа бүх хэсгүүдийг ижил дарааллаар холбож болно.

Бага бүлэгт аль хэдийн хүүхдүүд нэг хуудсан дээр даалгавраа гүйцэтгэж, ижил төвөгтэй хоёр зургийг бүтээж, дараа нь бүлгийг гурав буюу түүнээс дээш хүүхэд болгон нэмэгдүүлэх боломжтой.

Аппликешн дээр хамтын ажлыг гүйцэтгэх нь илүү хялбар байдаг. Хүүхэд бүр өөрийн оронд объектыг хайчилж, нааж, дараа нь нийтлэг хуудсан дээр наа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд ардын урлагт суурилсан хамтын бүтээлийг зураг эсвэл хэрэглээний хэлбэрээр бүтээдэг. Ийм үйл ажиллагааг янз бүрийн хэлбэрээр зохион байгуулж болно. Жишээлбэл, хүүхэд бүр тууз эсвэл дөрвөлжин дээр загвар зурдаг. Загварын дизайн дууссаны дараа бүх зургийг урьдчилан бэлтгэсэн том цаасан дээр нийтлэг гоёл чимэглэлийн найрлагад нэгтгэдэг. Самбарын голд байгаа загварыг зурахдаа хамгийн амжилттай хүүхдүүд зурж болно. Гоёл чимэглэлийн найрлагыг зарим төрлийн ардын урлагийн хэв маягаар бэлтгэж болно: городец, Павловскийн ороолт, бэлтгэлийн бүлэгт ийм найрлагыг Жостово тавиур, Хохлома болон бусад уран зургийн хэв маягаар хийхийг хүүхдүүдэд санал болгож болно. Хүүхэдтэй ажиллахдаа хүүхдүүдийн амьдарч буй нутаг дэвсгэрийн ардын урлагийг өргөнөөр ашиглах шаардлагатай. Чимэглэлийн найрлага дээр ажиллах ажлыг өөрөөр зохион байгуулж болно. Хүүхдүүдтэй хамт багш том цаасан дээр ирээдүйн хэв маягийн найрлагыг тодорхойлдог: дунд, хил, булан. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн хээг хаана, хэрхэн байрлуулахыг урьж, өнгө, гоёл чимэглэлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаар ярилцаж, бүтээгдэхүүний агуулгыг бодож, хэлэлцэхэд хүүхдүүдийг идэвхтэй оролцуулах шаардлагатай. Дараа нь хэн хээг төв, булан, ирмэгээр нь зурахыг бүгдээрээ зөвлөлддөг. Найрлага нь дараалсан байдлаар бүтээгдсэн (туузан дамжуулагч гэх мэт): эхлээд хэв маягийг дундуур нь зурж, дараа нь булан болон хил дээр зурдаг. Энэ загварыг 2-оос 4 хүүхэд гүйцээж болно. Үүнийг хийхийн тулд хуудсыг өөр өөр талаас нь ойртуулж болох ширээн дээр байрлуулах нь илүү тохиромжтой. Дараа нь булангуудад хээ зурж, хилийг ижил аргаар зохион бүтээдэг.

Хүүхдэд маш сонирхолтой бөгөөд хэрэгцээтэй зүйл бол хүүхдүүд хоёр хосоороо нэгдэж нийтлэг найрлагыг бий болгодог үйл ажиллагаа юм. Ийм холбоо нь хүүхдүүдийг бие биетэйгээ ажил хэрэгч харилцаатай байх шаардлагатай болгож, хамтрагчтайгаа хэрхэн зөвшилцөхийг заадаг. Жишээлбэл, та хүүхдүүдийг хос бээлий, гутал чимэглэхэд урьж болно. Ийм ажилд хүүхдүүдийг хоёр хоёроор нь нэгтгэдэг бөгөөд тэд хэнтэй хосоороо ажиллахаа өөрсдөө шийдэх нь дээр. Эцсийн эцэст, хүүхдүүд хосолсон объектуудыг адилхан чимэглэх хэрэгтэй бөгөөд үүний тулд тэд зөвхөн хамтдаа, зэрэгцэн ажиллахгүй, харин найрлага, гоёл чимэглэлийн элементүүдийн найрлага, хээ нь ямар байх талаар тохиролцох хэрэгтэй. өнгө, энэ нь тийм ч хялбар биш юм. Багш нь хүүхдүүдэд тусалж, харилцан тохиролцож, бие биедээ бууж өгөхийг заах ёстой.

Загварчлахдаа хүүхдүүд найруулгад дүр бүтээж чаддаг. Гэхдээ энд хэн хэнийг баримал болгох, дүрсийн хэмжээг харьцуулах, найрлагыг бүхэлд нь бүрдүүлэх нэмэлтүүдийг тодорхойлох нь маш чухал юм.

Бүлгийн ажлыг нэг буюу хэд хэдэн ангид хийж болно. Хичээл бүр тодорхой үе шат дууссан дүр төрхтэй байх нь чухал юм.

Олон хамтын уран зургийг хэд хэдэн ангиар бүтээж болно, эсвэл үндсэн агуулгыг ангид шийдэж, дараа нь хичээлээс чөлөөт цагаараа найрлагыг баяжуулж, өргөжүүлж, нэмж болно. Аажмаар зураг илүү бүрэн дүүрэн, утга учиртай, сонирхолтой, илэрхийлэлтэй болдог. Бүх хүүхдүүд найрлагыг эцсийн боловсронгуй болгоход оролцох боломжгүй, гэхдээ зөвхөн хүслийг илэрхийлдэг хүмүүс л оролцдог. Гэсэн хэдий ч найрлагын цаашдын ажлыг хүн бүртэй ярилцахыг зөвлөж байна.

Багш нар хүүхдүүдтэй хамтран ажилладаг, хүүхдүүдийн хүч чадлаас давсан ажлын хэсгийг гүйцэтгэдэг хамтын найрлагыг бий болгох хэлбэр нь сурагчдын сонирхлыг татдаг. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдийг "Мөчир дээрх шувууд" зохиол бүтээхийг урьж, модны дүрсийг урьдчилан хайчилж, нааж, ангид авчирдаг бол хүүхдүүдээс шувууг хайчилж, нааж өгөхийг хүсдэг. Ийм дүр төрхийг бэлтгэхэд хүүхдүүд идэвхгүй ч гэсэн оролцсон бол илүү дээр байх болно.

Үүний зэрэгцээ, энэ төрлийн ажилд насанд хүрэгчид, хүүхдүүд хоёулаа нэг зорилгод нэгдсэн бөгөөд тэд ерөнхий үр дүнг сонирхож, удахгүй болох ажил, түүний ахиц дэвшлийн талаар ярилцах нь илүү зүйн хэрэг бөгөөд бүгд хамтдаа зөвлөлдөж, туршиж үзэх, мөн энэ нь хэрхэн илүү сайн ажиллахыг хардаг. Хүүхэд ба багшийн хоорондын харилцаа илүү чөлөөтэй явагддаг бөгөөд үүний зэрэгцээ хүүхдүүд багш хэрхэн ажиллаж байгааг харах, багшийн шууд зааварчилгаагүйгээр суралцах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүүхдийг ихэвчлэн хязгаарлаж, бие даасан байдал, боломжийг нь алдагдуулдаг. санал бодлоо илэрхийлэх.

Ажлын зохион байгуулалтын хамтын хэлбэрээр уран зохиолын бүтээл дээр суурилсан жүжигчилсэн тоглолтын хувцасны нарийн ширийн зүйлс, чимэглэл, шинж чанаруудыг бэлтгэж болно. Хүүхдийн хамтын харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн амьдралын бүхий л талтай, ялангуяа бусад урлаг, бүтээлч үйл ажиллагаатай (янз бүрийн төрлийн тоглоом, хөгжим, урлаг, харилцааны хэлбэрээр) органик холбоотой байж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч, гоо зүйн чадварыг хамгийн өргөн хүрээнд хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Боловсрол, хүмүүжлийн агуулгыг баяжуулахын тулд зөвхөн урлагийн төрлүүдийг төдийгүй дүрслэх урлагийн төрлийг (уран сайхны болон бүтээмжтэй үйл ажиллагаа: зурах - аппликейшн, загварчлал - зураг зурах, дизайн хийх - зурах, загварчлах - аппликейшн гэх мэт) нэгтгэх нь чухал юм.

Харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асар их боломжийг олгодог бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх нь үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх удирдлагаас ихээхэн хамаардаг.

Хэрэв өмнө нь багш нар харааны (уран сайхны, бүтээмжтэй) үйл ажиллагааг техникийн ур чадвар эзэмшихэд чиглүүлдэг байсан бол өнөөгийн үе шатанд хүүхдийн хувьд гол зүйл бол харааны (уран сайхны болон бүтээмжтэй) үйл ажиллагааны явцаас баяр баясгалан, таашаал авах явдал юм.

Багш ажлыг үнэлэхдээ түүний чанарыг төдийгүй үр дүнд хүрэхийн тулд хийсэн хүчин чармайлтыг харгалзан үздэг.

Харааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр нь ангиуд юм. Энэ бол багш, хүүхдийн харилцааны онцгой хэлбэр бөгөөд үүнийг уламжлал ёсоор зохион байгуулалттай сургалтын нэг хэлбэр гэж үздэг.

Ер нь багш, хүүхэд хоёрын хоорондын аливаа харилцааг шууд болон шууд бус сургалт, хүмүүжил, хөгжлийг хамардаг тул "үйл ажиллагаа" гэж нэрлэж болно.

Хүүхдийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд

Боловсрол, сургалт, залруулах, хөгжүүлэх, урлагийн эмчилгээний харилцаа холбоо нь хүүхдийн зохион байгуулалтын тодорхой хэлбэрийг шаарддаг.

хувь хүн;
бүлэг;
урд талын.

Ганцаарчилсан сургалтын хэлбэр

Хувь хүний харилцаа гэдэг нь хүрээлэн буй орчныг ажиглах ("Гоо сайхныг хамтдаа харцгаая"), гэр ахуйн эд зүйлс, байгалийн эд зүйлс, урлагийн объектуудыг үзэх (хүүхдийн бүтээлч байдлын үр дүнд бий болсон урлагийн бүтээл); харааны дасгал хийх, материалаар туршилт хийх.

Бүлгийн сургалтын маягт

Бүлгийн харилцаа холбоо нь үйл ажиллагааны аргыг тодруулах, ойлгоход чиглэсэн хамтарсан дасгал, үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм. Багш хэд хэдэн хүүхдийг өөрийн санаачилгаар (жишээлбэл, харааны материалтай ажиллах арга барилын онцлог шинж чанарыг анзаарах), хүүхдүүдийн санаачилга, хүслээр (жишээлбэл, авьяаслаг хүүхдүүдтэй харилцах) бүлэгт нэгтгэдэг.

Урд талын сургалтын хэлбэр

Урд талын харилцаа нь багшийг бүх бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллах (жишээлбэл, шинэ мэдээлэл, харааны материал, арга, уран сайхны дадлагын төрөл, бүтээлч төсөл, хүүхдийн амжилтыг оношлох) танилцуулах зэрэг орно.

Боловсролын үйл явцад оюутан төвтэй загвар гэж юу вэ?

Оюутнуудад чиглэсэн боловсролын загвар нь дүрслэх урлагийн үйл ажиллагааны ангилалд зохих хандлагыг шаарддаг. Тэдний гол шаардлага бол ухамсар ба үйл ажиллагааны диалектик холболтыг хангах, олон талт, нэгдсэн арга барилыг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Ангид харааны үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулдаг вэ?

Хичээлийн үеэр хүүхдүүд багшийн санал болгосон сэдвээр ажилладаг (шинэ мэдээлэл, мэдэгдэж буй мэдээллийг тодруулах, өөрийн шийдлийг хайх), эсвэл бие даан сонгосон сэдвээр олж авсан ур чадвар, чадварыг бүтээлчээр хэрэгжүүлдэг.

Хичээлийн төрлийг зорилгоос нь хамааран тодорхойлно: оношлогоо, мэдээллийн, залруулах, хөгжүүлэх, бүтээлч, нөхөн сэргээх (урлагийн эмчилгээ).

Хүүхдийн боловсрол, хүмүүжилд хувь хүний баримтлагдсан хандлага нь харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, дүрслэх урлагийн онол, практиктай идэвхтэй танилцах, уран бүтээлчийн бүтээлч зан үйлийн загвар болох диалектик холболтыг хангадаг.

Үйл ажиллагааны ангиллын төрлүүд

Үйл ажиллагааны мөн чанар, агуулгын дагуу дараахь ангиллыг ялгаж салгаж болно.

онолын (урлагийн түүх);
практик (харааны);
хосолсон (уран сайхны онол, гоо зүйн практикийн хоорондын хамаарал);
цогц, нэгдмэл (урлагийн синтез, харилцан үйлчлэлд үндэслэсэн).

Онолын үйл ажиллагааны хичээлийн зорилго юу вэ?

Онолын хичээлүүд нь хүүхдийг урлагийн ертөнцтэй танилцуулах, "урлаг" гэсэн ойлголт, түүний төрөл, төрөл зүйл, бүтээлч үйл явц гэх мэт ойлголттой болох гол зорилго юм.

Эдгээр хичээлүүд нь бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүдтэй урлагийн объектуудыг (тоглоом, ном, урлагийн бүтээл) судалж, тэдний тухай ярих (урлагийн түүх); яриа өрнүүлэх (урлагийн түүхийн яриа), уран сайхны-дидактик тоглоом эсвэл урлаг-эмчилгээний хуралдаан ("Уран сайхны нөмрөг", "Уран баримлын музейд", "Уран зургийн аялал", "Ардын тоглоом", "Архитектур гэж юу вэ" ).

Практик хичээлийн зорилго, зорилтууд

Практик хичээлүүд нь хүүхдүүдийг урлагийн практикийн ертөнцөд идэвхтэй дүрэх явдал юм: харааны материал, материалыг уран сайхны аргаар боловсруулах арга, харааны хэрэгслээр хийх үйлдэл, энэ үйл ажиллагаанд зориулсан тоног төхөөрөмж.

Эдгээр хичээлүүдийн үеэр багш хүүхдэд бусад мэдээллийг дамжуулдаг: материал, түүнтэй ажиллах арга замын талаар. Тэрээр зураачийн дүр төрхийг дурдаж, өөрийн үйлдлээр хүүхдэд бүтээлч (бүтээлч) зан үйлийн үлгэр жишээг харуулдаг.

Жишээлбэл, "Хамтдаа бодоцгооё: зураач намрыг хэрхэн зурсан бэ", "Ардын гар урчууд хээ угалз хайж байсан газар", "Уран барималч ирээдүйн баримлыг шавар дээрээс хэрхэн харсан бэ" гэх мэт.

Хүүхдүүд янз бүрийн харааны техник, материал, тэдгээрийг ашиглах арга барилтай танилцдаг. Багш нь хүүхдүүдийг бага наснаас нь будаг, маркер, харандаа, шавар, лав, зуурмаг, барилгын материал, цаас, даавуу, хаягдал материал (хайрцаг, хаягдал, товчлуур, лонхтой), байгалийн материал (өд, чулуу, хясаа) -ийг идэвхтэй ашиглахыг дэмждэг. , мөчир, үндэс, үхсэн мод, холтос).

Тэрээр хүүхдүүдийг илүү нарийн төвөгтэй арга техникийг (жишээлбэл, оригами, нудрах, хатгамал, цэцэгсийн урлал, интарсиа, нэхэх) ойлгохын тулд түүнтэй хамт ажиллахыг урьж байна.

Хосолсон ангиудад харааны үйл ажиллагаа хэрхэн явагддаг вэ?

Хосолсон анги нь багш, хүүхдүүдийн хоорондын зохион байгуулалттай боловсрол, хөгжлийн харилцааны тусгай хэлбэр юм. Тэд онол-уран сайхны болон практик-бүтээлч хэсгүүдийг хослуулсан.

Жишээлбэл, хүүхдүүд ландшафтын төрөл зүйлийн талаархи мэдээллийг тодруулж, ландшафтын зургийн хуулбарыг судлах, илэрхийлэх арга хэрэгсэл, өнгө, найрлагын талаар ярилцах, санал бодлоо солилцох, "Уран зурагт аялал" хийх, уран сэтгэмж, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх тоглоомын дасгалуудыг хийх. , гоо зүйн сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх, уран бүтээлчийн бүтээлч үйл явцын төсөөллийг бие даан хуулбарлах.

Хичээлийн практик хэсэг нь өнгө холих дасгалуудаас бүрдэж болно, жишээлбэл, "Алтан намрын өнгө". "Намрын оройн өнгө", "Намрын тэнгэр" эсвэл "Намрын мод зурах".

Та "Ландшафтын зураг зурах" бүтээлч ажлыг санал болгож болно.

Нэгдсэн ангиудад үзүүлэх харааны үйл ажиллагаа

Цогцолбор (нэгдсэн) анги нь багшид хүүхдүүдэд ертөнцийг бүхэлд нь, ангилсан үзэл бодлыг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд хүүхдүүдэд зургийн ерөнхий арга барил, гоо сайхны оршихуйн нэг хэлбэр болох урлаг, уран сайхны практикийн талаархи цогц санааг бий болгох боломжийг олгодог. ертөнцийг мэдэх, түүнийг эзэмших.

Цогцолбор ангиуд нь сонирхолтой зугаа цэнгэлийн үзүүлбэр, шоу, урлагийн эмчилгээний хичээл болж хувирч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хувь хүний хөгжлийн олон талт арга барил, олон урлагийн орчинг бүрдүүлэх санааг бүрэн хангадаг. Эдгээр ангиудад багш нь хамтран бүтээх үйл явцад идэвхтэй оролцдог.