Tēmas rakstiem pirmsskolā. Pirmsskolas pedagoģijas žurnāls. Subjekti-telpiskā vide

Pārbaudes darbs pirmsskolas pedagoģijā par tēmu:

“Pirmsskolas skolotājs – speciālists pirmsskolas izglītībā”

Sanktpēterburga

Darba plāns

1. Skolotāja loma bērna un sabiedrības dzīvē.

2. Mamma vai bērnudārzs.

3. Pirmsskolas skolotāja funkcijas.

4. Pedagoga tiesības un pienākumi, ko nosaka vadošie normatīvie dokumenti.

5. Prasības skolotāja personībai.

6. 21. gadsimta pedagogs. Kādam viņam jābūt?

Bibliogrāfija.

1. Pedagoga loma bērna un sabiedrības dzīvē

“Pat vista var mīlēt bērnus. Bet, lai varētu viņus izglītot, ir liels valsts jautājums, kas prasa talantu un plašas zināšanas par dzīvi.

Gorkijs M

Manuprāt, skolotājs nav tikai profesija, tas ir aicinājums, ar kuru ne katrs cilvēks iezīmējas, šis aicinājums ir jānopelna, jānopelna ar savu darbu, savu talantu, savu vēlmi nemitīgi mainīties, pārveidoties, pilnveidoties.

Iepazīstoties ar daudzu krievu un padomju skolotāju darbiem, nonācu pie secinājuma, ka vispilnīgāko un izsmeļošāko audzinātāja lomu bērna un sabiedrības dzīvē atklāj skolotājs – filozofs Konstantīns Nikolajevičs Vencels (1857-1947). ).

Grāmatā “Brīvās izglītības teorija un ideālais bērnudārzs” K. N. Vencels izklāstīja galvenos pirmsskolas vecuma bērnu bezmaksas izglītības noteikumus.

Saskaņā ar K.N. Vencels, bērnam un audzinātājam nozīmei ir jābūt kā divām vienādām vienībām - un starp viņiem izveidojušās izglītojošās komunikācijas uzdevums nebūs bērna pakļaušana audzinātāja gribai, bet to kompensēs audzinātāja griba. audzinātāja vienlīdzīga pakļaušana bērna gribai. Bet šāda līdzsvarošana jeb kompensācija nozīmē, ka ar izglītojošu komunikāciju subordinācijas elements tiek pilnībā novērsts. Viena pakļautība, kas līdzsvarota ar otra līdzvērtīgu pakļautību, nozīmē tikai to, ka viņu savstarpējā saikne ir ieguvusi savienības formu uz līdzvērtīgiem pamatiem. Un tieši šādu formu centīsies iegūt izglītojoša komunikācija ideālā bērnudārzā. Tradicionālajos bērnudārzos šāda vienlīdzība izglītības komunikācijā nepastāv. Tajos bērns pakļaujas skolotāja gribai, bet skolotājs nepakļaujas bērna gribai. Šādos bērnudārzos izglīto tikai skolotājs, kurš šo izglītību uzskata par savu prerogatīvu, bet jāaudzina ne tikai skolotājam, bet arī skolotājas bērnam. Un, lai gan šī situācija izklausās pēc paradoksāla, tikai tad, ja mēs to īstenosim konsekventi un stabili, mums būs patiesi pedagogi un izglītība sasniegs pēc iespējas lielākus pozitīvus rezultātus. Jo ātrāk bērns redzēs un sajūt, ka ne tikai viņš tiek izglītots, bet arī viņš pats it kā izglīto savu audzinātāju, ka pēdējais viņa ietekmē nemitīgi tiek pāraudzināts un pilnveidots, jo pilnīgāka un auglīgāka būs viņa griba. būt audzinātāja ietekmei uz bērnu. Jo ātrāk viņš redz, ka skolotājs nemēģina viņu pakļaut savai gribai, ka viņš ne tikai nemēģina pretoties bērna gribai, bet, gluži pretēji, to atzīst un ciena un sniedz tam visu iespējamo palīdzību un atbalstu, jo vairāk viņš vēlēsies brīvi ievērot tās saprātīgās un godīgās prasības, ko skolotājs viņam izvirza un kuras ir paredzētas bērna labumam.

K.N. Vencels uzskata, ka pedagogiem jāpieliek visas pūles, lai šī iestāde bērnam parādītos ne tikai kā laimes, prieka, brīvības vieta, bet tajā pašā laikā kā nopietna, svinīga attieksme pret dzīvi un tās uzdevumiem, un bērnu arvien vairāk pārņem apziņa, ka, pārdomāti un rūpīgi strādājot šeit pie dzīves problēmām, kas rodas šajā mazajā sabiedrībā, viņš iemācīsies strādāt plašākā jomā pie tām pašām dzīves problēmām, tikai plašākā mērogā. Lai bērnos modinātu tik apzinātu attieksmi pret bērnudārzu, liela loma, pēc zinātnieka domām, būtu jāspēlē vispārējām kopīgām sarunām par visiem notikumiem iestādes dzīvē. Tajā pašā laikā skolotājam īpaša uzmanība jāpievērš tam, lai šajās sarunās būtu pēc iespējas mazāk ārišķību un ārišķību, un tās būtu brīvas, ko raksturo sirsnīga un pārdomāta dzīves jautājumu apspriešana. Tāpat K.N.Vencels uzskata, ka bērnudārzam ir jābūt vietai, kur apgūt noteiktas zināšanas un prasmes, vietai, kur bērns var brīvi rotaļāties, vietai, kur apmierināt visas bērna sociālās, zinātniskās, estētiskās, morālās un citas vajadzības, t.i. neatņemamas un harmoniskas dzīves vieta. Taču bezmaksas izglītības procesā bērnudārza audzinātājām, pēc K. N. Vencela domām, ir jāņem vērā to bērnu vecums, kuri tajā atrodas. Šis ir strauji mainīgu noskaņojumu, strauji lecošu interešu laikmets, un ielikt to noteiktas programmas, kāda grafika ietvaros, vienkārši nozīmētu stāties ar to cīņā, tas nozīmētu izmisīgāko atkāpšanos no šī laikmeta. Un saprātīgs skolotājs nekad neies pa šo ceļu. Katrs vecums ir jāizdzīvo tā īpašību pilnā apjomā, kā arī bērnības vecums, kas ietilpst bērnudārza daļā.

Vissvarīgākā vieta, pēc zinātnieka domām, jāatvēl bērnu spēlēm. Spēlēm jābūt brīvām, un attiecībā uz tām jāveic tā pati radošo spēku atbrīvošanas metode, kas tur tiks veikta attiecībā uz visām pārējām bērna darbībām. Bērnudārza skolotājiem ir jānodrošina, lai spēles noved pie bērna radošo spēju attīstības, ko nevar teikt par mūsdienu audzinātājiem, kuri vairumā gadījumu paši piedāvā bērnam to vai citu spēli un necenšas likt bērnam patstāvīgi izdomāt šo pēdējo. viens. Tas izskaidro bērnu spēļu gaitu, kas tiek nodotas un atveidotas no paaudzes paaudzē. Tikmēr zinātnieks atzīmē, ka spēle, pārpalikumā uzkrāto dzīvības spēku brīvas atklāšanas lauks, varētu būt viens no labākajiem bērna radošo spēju izmantošanas veidiem. Un mūsdienu pedagogiem tas šajā ziņā paliek gandrīz neizmantots. Viņi cenšas pēc iespējas vairāk virzīt un virzīt bērnu rotaļas un ļoti maz dod viņiem iespēju brīvi spēlēt, ļoti maz, lai pamodinātu bērnos viņu pašu iniciatīvu un patstāvīgu radošumu.

Tikmēr zinātnieks saskata bērnudārza audzinātāju aktivitāti radošuma būtības fiksēšanā visaugstākajā pakāpē gan izglītības, gan garīgās audzināšanas jomā, pieturoties pie radošo spēku atbrīvošanas bērnā metodes, audzināšanas metodes. pamodinot un uzturot viņā meklējumu, izpētes, radošuma garu, metodi, kā ievest bērnu vislielākās aktivitātes stāvoklī, nevis vislielākās pasivitātes stāvoklī, kā tas vairumā gadījumu notiek ar tradicionālajām mācību metodēm. Tāpēc pedagogiem nevajadzētu steigties atbildēt uz bērniem uzdotajiem jautājumiem, jācenšas parādīt situāciju tā, lai bērni patstāvīgi nonāktu pie šo jautājumu atrisinājuma, visos iespējamos veidos veicinot viņu patstāvīgos meklējumus. Bērnam daudz svarīgāk ir palīdzēt sev, paša spēkiem panākt atbildi uz radušos jautājumu, nevis sniegt viņam gatavu atbildi uz to. Šis paņēmiens visvairāk veicinās bērna garīgo spēku attīstību, patstāvīgas domāšanas attīstību viņā, spēju apšaubīt dabu un saņemt no viņas atbildes uz uzdotajiem jautājumiem. Jācenšas panākt, lai visam mācību procesam būtu tāda bērna raksturs, kas sasniedz savus mērķus.

Noteicošais moments šajā ziņā būs pēc iespējas skaidrāk un detalizētāk apzināt bērna vajadzības un intereses, un tad varēs ieskicēt bērniem ieteicamo zināšanu, prasmju un iemaņu apjomu. Skolotājam jāatceras, ka bērnam ir jāpiedāvā tās zināšanas, kas viņam šobrīd ir vajadzīgas, nevis tās, kuras viņam būs vajadzīgas nākotnē, bet šobrīd nav vajadzīgas. Tādējādi bērnudārzā iegūtās zināšanas netiks atrautas no dzīves kopumā un jo īpaši no bērnu dzīves, no reālās realitātes, dzīves, ko viņi tieši piedzīvo, ar tās pat ikdienišķajām, bet dziļi aizraujošajām interesēm. Šīs zināšanas būs ciešā saistībā ar sabiedriski nepieciešamo darbu, ko bērni veiks arī Mākslas nodarbības bērna attīstībā, un tām jābūt cieši saistītām ar dzīvi, ar viņa brīvajiem, emocionālajiem pārdzīvojumiem, ar tiem. attēli, kas tajā dzimst dabiski un spontāni. Tajā pašā laikā pedagogiem nevajadzētu norādīt uz darba metodēm, jo bērni paši tās attīstīs, pastāvīgi praktizējot un uzkrājot arvien lielāku pieredzi un novērojumus. Tādējādi, nezaudējot savu neatkarību, oriģinalitāti un oriģinalitāti, viņš pamazām nonāks pie perfektāka savu māksliniecisko darbu izpildījuma.

Tādējādi - caur zinātni, filozofiju, mākslu, reliģiju - zināšanu integrāciju, dabas un humanitāro zinātņu apvienošanu cilvēka, cilvēces, dabas un Kosmosa izpētē - notiek bērna kosmiskās apziņas veidošanās.

Zinātnisko zināšanu apgūšana par Pasauli, augošs cilvēks, pēc K.N. Vencels “aizvien vairāk apzināsies sevi kā būtni, kas savā eksistencē ir saistīta ar cilvēci, dabu un Kosmosu”. Rezultātā viņš nonāks pie “izpratnes par nepieciešamību rūpēties par vidi”. Izglītība, kā uzskatīja skolotājs-filozofs, var attīstīt kosmisku sajūtu – vienotības sajūtu ar visu cilvēci kā kosmiskās dzīvības nesēju, mīlestības un atbildības sajūtu pret dabu un Kosmosu un rūpīgu attieksmi pret tiem.

2. Mamma vai bērnudārzs

Atcerēsimies frāzi L.N. Tolstojs: “Tas ir tikai solis no piecus gadus veca bērna līdz man. Un no jaundzimušā līdz piecgadniekam ir šausmīgs attālums. No embrija līdz jaundzimušā bezdibenim."

Vai ir jāved bērns uz bērnudārzu, kad ir iespēja atstāt mājās? Tagad daudzi vecāki šo jautājumu izlemj par labu mājas izglītībai. Diemžēl šāda izvēle ne vienmēr ir pareiza un dod bērnam iespēju harmoniski attīstīties un kvalitatīvi sagatavoties skolai. Pēc kā vecāki vadās, pieņemot lēmumu nelaist bērnu uz bērnudārzu? Parasti viņus uztrauc neparasti dzīves un uztura apstākļi, bet vislielākās bažas rada gaidāmā bērna sarežģītā adaptācija jaunajā kolektīvā. Vai ir pareizi atņemt pirmsskolas vecuma bērnam saskarsmes pieredzi ar svešiniekiem? Galu galā viņam agri vai vēlu tomēr nāksies izkļūt “no tuvinieku spārna”, un no viņiem atkarīgs, vai bērns būs gatavs šim solim.

Apskatīsim, kāda tieši ir priekšrocība, ja bērns apmeklē bērnudārzu pretstatā mājas izglītošanai.

Pirmkārt, bērnudārzs nodrošina, ka bērns ievēro rutīnu, kas māca sadalīt darbu un atpūtu. Ne vienmēr ir iespējams organizēt bērna laiku mājās, ņemot vērā šo svarīgo aspektu.

Otrkārt, komunikācija komandā, kontakta meklēšana ar nepazīstamiem vienaudžiem un pieaugušajiem – tas viss ir atslēga uz labāko bērna adaptāciju skolā. Grupu nodarbības sniedz iespēju uzraudzīt bērnu konkurences situācijā un, ja nepieciešams, koriģēt bērna reakcijas. Izglītība mājās nenodrošina pirmsskolas vecuma bērnu ar šo svarīgo harmoniskas attīstības sastāvdaļu un liedz vecākiem iespēju savlaicīgi redzēt un novērst esošās problēmas. Treškārt, bērnudārzs dod bērnam iespēju vispusīgi attīstīties: fiziskā izglītība, vizuālā māksla, mūzikas nodarbības, svešvaloda.

Tāpat bērnudārza nodarbību laikā tiek likti pamati zināšanām par apkārtējo pasauli (augu, dzīvnieku, cilvēku pasaule, gadalaiki); attīstās telpiskā orientācija (spēja nosaukt, kur atrodas objekts), atmiņa un loģiskā domāšana (spēja atrast līdzības un atšķirības, vispārināt, identificēt papildus objektu no piedāvātajiem, sakārtot attēlus, ko vieno sižets pareizā secībā). Tikpat svarīga ir rokas sagatavošana rakstīšanai (vienkārša attēla, frāzes kopēšana), matemātikas pamatprasmju mācīšana (kārtu skaitīšana līdz desmit, skaitīšana uz priekšu un atpakaļ, prasme risināt vienkāršus uzdevumus), runas attīstīšana (vārdu krājuma bagātināšana, vārdu krājuma veidošana). runas gramatiskā uzbūve, prasme rakstīt stāstus atbilstoši attēliem).

Ceturtkārt, bērnudārzā bērns apgūst patstāvīgā darba prasmes un uzdevumu izpildi pēc mutvārdu norādījumiem. Nodarbību laikā tiek trenēta brīvprātīga uzmanība, kas ļauj koncentrēties uz materiālu. Ja nolemjat bērnu audzināt un izglītot mājās, vēlreiz padomājiet par to, vai varat pareizi īstenot visus bērna sagatavošanas skolas dzīvei aspektus.

Bērnudārza apmeklēšana palīdzēs jūsu bērnam sagatavoties skolai:

Ievērojiet rutīnu, kas atdala darbu un atpūtu

Komunicējiet komandā un atrodiet kontaktu ar cilvēkiem,

Visaptveroši attīstīties

Apgūt patstāvīga darba iemaņas,

Stipriniet savu veselību un raksturu.

3. Bērnudārza audzinātāja funkcijas

Pirmsskolas skolotājs iemāca bērnam patstāvības pamatus, uzvedības noteikumus sabiedrībā, sagatavo bērnu skolas gaitai (t.i., māca lasīt un skaitīt).

Skolotāja profesija parādījās salīdzinoši nesen, pagājušā gadsimta sākumā. Tas ir saistīts ar faktu, ka sievietes sāka strādāt. Īpaši daudz pirmsskolas iestāžu parādījās līdz ar padomju varas atjaunošanu, bet Rietumos ap to pašu periodu sāka veidoties pirmsskolas iestāžu tīkls.

Pirmsrevolūcijas periodā bija bērnu nami, kur bija skolotāji. Turīgās ģimenēs bija pieņemts algot audzinātājus bērnu audzināšanai. Šī profesija mūsu valstī bija ļoti populāra 19. gadsimta - 20. gadsimta sākumā. Tad par pasniedzējiem kļuva zēni un meitenes no nabadzīgām aristokrātiskām ģimenēm, kuras ieguva labu audzināšanu un izglītību dažādos institūtos vai universitātēs. Pēc vairāku gadu desmitu pārtraukuma šī profesija atkal ir kļuvusi pieprasīta.

Skolotāji aicināti apmeklēt bērnus, kas vecāki par trīs gadiem. Mājas izglītība nav viegls darbs. Skolotāja uzdevums nav tikai organizēt bērna brīvo laiku, viņam vispusīgi jāattīsta un jāapmāca savs palāta. Tieši tāpēc audzinātājam ir jābūt pedagoģiskai izglītībai un pieredzei jebkura priekšmeta pasniegšanā (mācībā), kā arī vēlmei un gatavībai strādāt ar bērniem. Mājas audzinātājam ir jābūt arī medicīniskajai lapai.

Sievietes biežāk kļūst par mājas aprūpētājām. Tagad īstiem vīriešiem parādījusies jauna profesija – audzinātājs-miesassargs. Pretendentiem uz šo darbu papildus augstākajai izglītībai un svešvalodas zināšanām jābūt labā fiziskajā formā un bez kaitīgiem ieradumiem. Vēlamas arī zināšanas par roku cīņas paņēmieniem un prasme vadīt transportlīdzekļus.

Pastāvīga komunikācija ar bērnu ir vissvarīgākā skolotāja darba funkcija. Skolotājam uz daudziem jautājumiem jāspēj sniegt vecumam atbilstošas atbildes. Bērnu dzīve pirmsskolas iestādē ir atkarīga no tā, cik pareizi un cik ātri skolotājs atrod pieeju katram bērnam un spēj to organizēt, vai bērni būs mierīgi, sirsnīgi un sabiedriski vai izaugs nemierīgi, piesardzīgi. , un atsaukts. Rūpes par bērna dzīves stāvokli pirmsskolas iestādēs, visu veidu aktivitāšu veikšana - ēšana, gulēšana, rūdīšanās, pastaigas, fiziskās aktivitātes - ir skolotāja galvenā atbildība. Bērni tiek mācīti siet kurpju šņores un aiztaisīt rāvējslēdzējus, lietot karoti, dakšiņu, kabatlakatiņu, dziedāt, dejot, runāt pareizi, zīmēt, draudzēties u.c.

Tomēr pats svarīgākais bērnudārza audzinātāja darbā ir viņa atbildība par katru bērnu. Tieši viņš rūpējas, lai bērna dzīvē nebūtu lauztu degunu un ceļgalu, kā arī lauztu roku un kāju.

Skolotājam daudz jāzina un jāspēj. Gaidāmais uzdevums nav vienkāršs - iemācīt bērnam uztvert un saprast visu skaisto pasaulē; daba, mūzika, dzeja. Skolotājam jāprot: šūt, rokdarboties, rotaļāties un dziedāt kopā ar bērniem. Skolotājam vienmēr jābūt interesantam saviem bērniem. Vismaz vienā lietā viņam ir jābūt īpašām spējām, piemēram: būt izcilam sportistam vai labam dziedātājam. Un viņam daudz jālasa. Viņam ir jābūt labām zināšanām par bērnu daiļliteratūru.

Skolotājs ne tikai organizē bērnu kolektīva darbu kopumā, bet arī personīgās attiecības starp bērniem. Skolotāja izskatam ir liela nozīme bērnu audzināšanā. Viņiem ļoti patīk, ja skolotājs ir burvīgs, glīti ģērbies un labi ķemmēts, dzīvespriecīgs un dzīvespriecīgs, un viņam ir humora izjūta. Patīkams izskats un maiga izturēšanās piesaista ne tikai bērnus, bet arī atstāj labu iespaidu uz vecākiem.

Skolotāja priekšā ir grūts uzdevums – kā pieaugušam, kurš attīsta un māca bērnu, izprast un izjust bērnu pasauli, apvienot stingrību un labestību, cieņu pret mazo cilvēku un prasīgumu. Bet bērni taču ir tik dažādi! Vieniem patīk dzīvot pēc noteikumiem, ar kuru palīdzību viņi jūtas iekļauti pieaugušo pasaulē, bet citi, gluži pretēji, vēlas darīt to, kas nav atļauts - tā viņi aizstāv savu personību. Tāpēc pedagogiem nepieciešama pacietība un domāšanas elastība, lai individuāli un precīzi pielietotu pedagoģijas un psiholoģijas zināšanas.

Galvenā metode bērnu mācīšanā, attīstīšanā un audzināšanā ir spēle. Gudri pedagogi maz aizliedz un daudz spēlē. Galu galā bērni dzīvo rotaļās, no savas pieredzes redzot, cik nepatīkami ir aizvainot vājos un cik priecīgi ir saņemt palīdzību, kad tā ir vajadzīga. Viņi mācās cienīt sevi un citus, “izraujot rāceni” vai “aizbēgot no vilka”. Skolotāja prasme slēpjas apstāklī, ka viņš zina, kad jāatbalsta kautrīgs bērns, "piešķirot viņu par vilku", un iemācīt agresīvam bērnam empātiju, "padarot viņu par kazlēnu".

Pamanījis bērna spējas, audzinātājam ne tikai jāatbalsta turpmāko centienu vājie dzinumi, bet arī jāpārliecina vecāki par bērna attīstības nepieciešamību. Šeit viņš nevar iztikt bez novērošanas, labas atmiņas un takta.

4. Pedagoga tiesības un pienākumi, ko nosaka vadošie normatīvie dokumenti

Saskaņā ar Krievijas Federācijas 1992. gada 10. jūlija likumu “Par izglītību” Nr. 3266-1, pirmsskolas iestāžu darbiniekiem ir šādas tiesības:

55. pants. Izglītības iestāžu darbinieku tiesības un viņu sociālā atbalsta pasākumi (ar grozījumiem, kas izdarīti ar 2004. gada 22. augusta federālo likumu N 122-FZ)

1. Izglītības iestāžu darbiniekiem ir tiesības piedalīties izglītības iestādes vadībā un aizsargāt savu profesionālo godu un cieņu.

2. Disciplinārizmeklēšanu par izglītības iestādes pedagoga profesionālās uzvedības normu un (vai) šīs izglītības iestādes statūtu pārkāpumiem var veikt tikai pēc pret viņu saņemtas rakstveida sūdzības. Sūdzības kopija ir jāiesniedz attiecīgajam skolotājam.

3. Disciplinārlietas izmeklēšanas gaitu un uz tās rezultātiem pieņemtos lēmumus var publiskot tikai ar ieinteresēto izglītības iestādes mācībspēku piekrišanu, izņemot gadījumus, kas noved pie aizlieguma nodarboties ar pedagoģisko darbību, vai ja tas nepieciešams studentu vai skolēnu interešu aizsardzībai.

4. Pedagoģiskajiem darbiniekiem, pildot profesionālos pienākumus, ir tiesības uz mācību un audzināšanas metožu, mācību līdzekļu un materiālu, mācību grāmatu izvēles un lietošanas brīvību saskaņā ar izglītības iestādē apstiprinātu izglītības programmu, izglītojamo zināšanu novērtēšanas metodēm un izglītojamo zināšanu novērtēšanas metodēm, kā arī mācību līdzekļiem un mācību līdzekļiem. skolēni. Izglītības procesā izmantojamo mācību grāmatu un mācību līdzekļu atlase izglītības iestādēs, kurām ir valsts akreditācija un īsteno vispārējās izglītības izglītības programmas, tiek veikta saskaņā ar izglītības iestādes noteikto mācību grāmatu un mācību līdzekļu sarakstu.

5. Izglītības iestāžu mācībspēkiem tiek noteikts saīsināts darba laiks - ne vairāk kā 36 stundas nedēļā.

Atkarībā no izglītības iestāžu mācībspēku amata un (vai) specialitātes, ņemot vērā viņu darba īpatnības, darba laika ilgumu, kā arī ikgadējā apmaksātā atvaļinājuma minimālo ilgumu nosaka Latvijas Republikas Darba kodekss. Krievijas Federācija un citi Krievijas Federācijas normatīvie tiesību akti.

Izglītības iestāžu pedagogiem Krievijas Federācijas tiesību aktos noteiktajā kārtībā ir tiesības saņemt izdienas pensiju pirms pensijas vecuma sasniegšanas, brīvu dzīvojamo platību ar apkuri un apgaismojumu lauku apvidos, strādnieku apmetnēs ( pilsētas tipa apdzīvotās vietas), uz prioritāru dzīvojamo platību nodrošināšanu. Ar šo sociālā atbalsta pasākumu nodrošināšanu saistīto izdevumu atlīdzināšanas apmēru, nosacījumus un kārtību nosaka Krievijas Federācijas veidojošo vienību tiesību akti.

Izglītības iestādes pedagogiem vismaz ik pēc 10 nepārtraukta mācību darba gadiem ir tiesības uz ilgu atvaļinājumu līdz vienam gadam, kura nodrošināšanas kārtību un nosacījumus nosaka dibinātājs un (vai) statūti. izglītības iestādes.

6. Darba līgumā (līgumā) noteiktā izglītības iestādes pedagoga darbinieka mācību slodze ir ierobežota līdz augšējai robežai, ko nosaka attiecīgā veida un veida izglītības iestādes tipveida noteikumi.

6.1. Darbiniekus, kuri ar pilnvaroto izpildinstitūciju lēmumu ir iesaistīti vienotā valsts pārbaudījuma kārtošanā darba laikā un uz vienotā valsts pārbaudījuma laiku ir atbrīvoti no pamatdarba, aizsargā darba likumdošanā un citos aktos noteiktās garantijas. kas satur darba tiesību normas.

Vienotā valsts eksāmena kārtošanā iesaistītajiem darbiniekiem var tikt izmaksāta atlīdzība par darbu vienotā valsts eksāmena sagatavošanā un nokārtošanā. Kompensācijas apmēru un izmaksas kārtību nosaka Krievijas Federācijas veidojošā vienība Krievijas Federāciju veidojošās vienības budžeta ietvaros, kas atvēlēts vienotā valsts eksāmena kārtošanai.

7. Augstākās profesionālās izglītības iestādes pedagoģiskajam darbiniekam, kuram ir akadēmiskais grāds attiecīgajā specialitātē, ir tiesības bez maksas pasniegt mācību kursu paralēli esošajam. Izglītības iestādes vadībai ir pienākums radīt tam nepieciešamos apstākļus.

8. Lai atvieglotu grāmatniecības produktu un periodisko izdevumu nodrošināšanu, federālo pavalstu izglītības iestāžu mācībspēkiem (tajā skaitā vadības darbiniekiem, kuru darbība ir saistīta ar izglītības procesu) federālajā zemē tiek izmaksāta ikmēneša naudas atlīdzība 150 rubļu apmērā. augstākās profesionālās izglītības izglītības iestādes un tai atbilstošā papildu profesionālā izglītība, 100 rubļu apmērā - citās federālās valsts izglītības iestādēs.

Krievijas Federācijas veidojošo vienību jurisdikcijā esošo valsts izglītības iestāžu mācībspēkiem ar Krievijas Federācijas veidojošās vienības valsts iestādes lēmumu tiek izmaksāta noteikta naudas kompensācija noteiktās struktūras noteiktajā apmērā; pašvaldības izglītības iestāžu pedagogi - ar pašvaldības institūcijas lēmumu minētās institūcijas noteiktajā apjomā.

Saskaņā ar “Krievijas Federācijas pirmsskolas izglītības iestādes hartu” skolotājam ir tiesības:

· piedalīties pedagogu padomes darbā;

· ievēlēt un tikt ievēlētam par pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu padomes priekšsēdētāju;

· izvēlēties, izstrādāt un pielietot izglītības programmas (arī oriģinālās), mācību un audzināšanas metodes, mācību līdzekļus un materiālus;

· aizsargāt savu profesionālo godu un cieņu;

· pieprasīt no pirmsskolas izglītības iestādes administrācijas darba pienākumu veikšanai nepieciešamo apstākļu radīšanu un kvalifikācijas paaugstināšanu;

· paaugstināt kvalifikāciju;

· profesionālā prasme;

· jābūt sertificētam konkursa kārtībā uz atbilstošu kvalifikācijas kategoriju;

· piedalīties zinātniskā un eksperimentālā darbā;

· izplatīt savu zinātniski pamatoto mācību pieredzi;

· saņemt sociālos pabalstus un garantijas, kas noteiktas Krievijas Federācijas tiesību aktos; papildu priekšrocības, ko pedagogiem nodrošina pašvaldības un vadība, pirmsskolas izglītības iestādes dibinātājs un administrācija.

Saskaņā ar “Krievijas Federācijas pirmsskolas izglītības iestāžu hartu” skolotāja pienākums ir:

· ievērot pirmsskolas izglītības iestādes hartu;

· ievērot amatu aprakstus, pirmsskolas izglītības iestādes iekšējās kārtības noteikumus;

· aizsargāt bērnu dzīvību un veselību;

· aizsargāt bērnu no visa veida fiziskas un garīgas vardarbības;

· sadarboties ar ģimeni bērna audzināšanas un izglītošanas jautājumos; ir profesionālās prasmes un pastāvīgi tās pilnveido

5. Prasības skolotāja personībai

Skolotāja personībai tiek izvirzītas vairākas ļoti nopietnas prasības. Starp tiem var izdalīt galvenos, bez gandarījuma, par kuriem nav iespējams kļūt par augsti kvalificētu pedagogu, un sekundāros, kuru ievērošana skolotājam nav nepieciešama, bet padara viņu par cilvēku, kas vislabāk spēj apmācīt un izglītot otru cilvēku. . Gan galvenās, gan sekundārās prasības attiecas uz skolotāja darbības un saskarsmes psiholoģiju, viņa spējām, zināšanām, prasmēm un iemaņām, kas ir noderīgas bērnu mācīšanai un audzināšanai. Gan starp galvenajām, gan papildu psiholoģiskajām īpašībām, kas nepieciešamas kvalificētam skolotājam, ir stabilas, pastāvīgi raksturīgas visu laikmetu, laiku un tautu skolotājam un audzinātājam, un mainīgās, ko nosaka konkrētā sociālā posma īpašības. -ekonomiskā attīstība, pie kuras atrodas sabiedrība, kur tā dzīvo un strādā skolotājs.

Galvenā un nemainīgā prasība skolotājam ir mīlestība pret bērniem, pret mācīšanu, īpašu zināšanu klātbūtne jomā, kurā viņš māca bērnus, plaša erudīcija, pedagoģiskā intuīcija, augsti attīstīta inteliģence, augsts vispārējās kultūras un morāles līmenis, profesionālis. zināšanas par dažādām bērnu mācīšanas un audzināšanas metodēm. Bez kāda no šiem faktoriem veiksmīgs mācību darbs nav iespējams.

Visas šīs īpašības nav iedzimtas. Tie tiek iegūti sistemātiski un smagi strādājot, skolotāja milzīgā darbā pie sevis. Nav nejaušība, ka skolotāju un audzinātāju ir daudz, bet apdāvinātu un talantīgu, kas lieliski tiek galā ar saviem pienākumiem, tikai daži. Iespējams, ka skolotāju profesijā šādu cilvēku ir mazāk nekā daudzās citās cilvēka darbības jomās.

Papildu, bet samērā stabilas prasības skolotājam ir sabiedriskums, mākslinieciskums, dzīvespriecīgs raksturs, laba gaume un citas. Šīs īpašības ir svarīgas, taču mazāk par galvenajām, kas uzskaitītas iepriekš. Skolotājs var viegli iztikt bez katras no šīm īpašībām atsevišķi. Var iedomāties, piemēram, ne pārāk sabiedrisku matemātiķi, kura zināšanas un mācīšanas spējas ir tik labi attīstītas, ka, ja nav šīs cilvēkiem vispār noderīgās īpašības, viņš tomēr var palikt labs skolotājs. Un otrādi, nav īpaši grūti iedomāties kādu sabiedrisku, diezgan jautru raksturu, labu gaumi, māksliniecisku cilvēku, kuram acīmredzami trūkst mācīšanas spēju. Šāds cilvēks diez vai kādreiz kļūs par labu skolotāju vai audzinātāju.

Galvenās un sekundārās pedagoģiskās īpašības kopā veido skolotāja individualitāti, kuras dēļ katrs labs skolotājs ir unikāla un oriģināla personība.

Nedaudz grūtāk atrisināms ir jautājums par skolotāja galvenajām un sekundārajām mainīgajām īpašībām, kas no viņa tiek prasītas noteiktā sabiedrības vēstures brīdī, noteiktā laikā un darba vietā. Esošā izglītības sistēma nereti atpaliek no pārmaiņām, kas notiek sociālajā sfērā, bet kopumā to atspoguļo diezgan elastīgi. Jaunā situācija, kas veidojas sabiedrībā, izvirza jaunus apmācības un izglītības mērķus. Tie savukārt nosaka prasības skolotāja un audzinātāja personībai. Lai šīs prasības noteiktu laikus un precīzi, ir jāveic šādas darbības:

1. Pareizi novērtēt sabiedrības politiskās, sociālās un ekonomiskās attīstības tendences.

2. Noteikt, kādām īpašībām būs jāpiemīt cilvēkam šajā sabiedrībā, lai sabiedrība nepārtraukti attīstītos.

3. Konstatēt, kādām priekšrocībām jābūt mūsdienu cilvēkam, kas beidz vidusskolu, un no kādiem trūkumiem jāatbrīvojas.

4. Noskaidrot, kādam jākļūst mūsdienu skolotājam, nodrošinot sabiedrībai nepieciešamās personības veidošanos un attīstību.

Apspriedīsim iepriekš formulētos noteikumus. Galvenā mūsdienu progresīvās sabiedrības attīstības tendence ir dzīves demokratizācija; Notiek vadības decentralizācija, varas nodošana apvidū.

Ekonomiskās pārvērtības ir skārušas visu sociālo attiecību sistēmu, vairumā no tām ieviešot tirgus principus, kas diktē nepieciešamību pēc patstāvīgas lēmumu pieņemšanas. Šajā sakarā būtiski paplašinājušās iespējas veidot tiešus politiskus, sociālus, ekonomiskus un kultūras sakarus starp cilvēkiem, kas savukārt ir novedis pie lietišķās un personīgās komunikācijas aktivizēšanās.

Palielināta publicitāte ļāva publicēt dažādus viedokļus par aktuālākajiem jautājumiem, kas skar visas sabiedrības sfēras. Atzīmētās tendences ir palielinājušas prasības attiecībā uz īpašībām, kurām jāpiemīt jaunās jaunākās paaudzes pārstāvjiem. Kādas ir šīs īpašības?

Pirmkārt, tā ir spēja dzīvot demokrātijas paplašināšanās, atvērtības, viedokļu plurālisma apstākļos, komunicēt un mijiedarboties ar cilvēkiem uz tiesiska un demokrātiska pamata. Tas paredz, no vienas puses, spēju atpazīt, saprast, uzskatīt par pašsaprotamu daudzu dažādu viedokļu esamību, vadīt diskusijas un risināt domstarpības uz augsti kulturāla pamata; no otras puses, tā ir noraidīšana no diktāta un jebkāda spiediena izdarīšanas uz cilvēku, tas prasa cieņu pret viņu, viņas nopelnu un nozīmīguma atzīšanu. Tas ir arī principa noraidīšana, ka sabiedrības intereses dominē pār indivīda interesēm.

Vienas puses varas nodošana vai zaudēšana paredz tās pieņemšanu un spēju to izmantot otrai pusei. Tas izvirza lielākas prasības organizatoriskām prasmēm, spējai vadīt cilvēkus un pieņemt vadības lēmumus. Tam nepieciešama profesionāla kompetence un vadītāja-līdera īpašības.

Lai mainītu ekonomisko attiecību sistēmu, ir nepieciešama piesardzība, efektivitāte, taupība, ekonomiska atjautība, uzņēmība un daudzas citas personības iezīmes, kas vēl nesen tika uzskatītas ja ne negatīvas, tad katrā ziņā ne par tām nepieciešamākajām dzīvē un netika apzināti celtas. vairumam bērnu.

Publicitāte prasa, lai cilvēks spētu izteikt savas domas mutiski vai rakstiski, pārliecināt, pierādīt, runāt par sevi un uzmanīgi ieklausīties citos. Tuvākajā nākotnē par visu šo īpašību īpašniekiem jākļūst jauniešiem, kuri beigs vidusskolu, un, ja vēlamies, lai mūsu sabiedrībā sākušās pozitīvās pārmaiņas iesakņotos, jau tagad būtu jārūpējas par to, lai būtiski mainītu vidusskolas sistēmu. bērnu izglītība un audzināšana. Lai izglītotu indivīdu, un šobrīd vairāk kā jebkad ir vajadzīgi tā laika prasībām atbilstoši indivīdi, pašam skolotājam ir jābūt patstāvībai, lasītprasmei, iniciatīvai, patstāvībai un daudzām citām īpašībām un tās sevī sistemātiski jāattīsta.

Lai sekmīgi tiktu galā ar savu darbu, skolotājam ir jābūt neparastām vispārējām un īpašām spējām. Pie vispārējām spējām pieder tās, kas nosaka augstus rezultātus jebkurā cilvēka darbībā, un pie īpašām spējām pieder tās, no kurām atkarīgi panākumi bērnu mācībā, mācībā un audzināšanā.

To pašu var teikt par skolotāja kā pedagoga spēju veidošanās un attīstīšanas procesu, kas tika minēts iepriekš par skolotāja spējām, izņemot, iespējams, vienu lietu: būt labam pedagogam ir grūtāk nekā būt labam skolotājam. Tas ir saistīts ar to, ka starp skolotājam raksturīgajām spējām vairāk ir tādas, kuras cilvēkam ir dotas pēc dabas, nekā starp skolotājam raksturīgajām spējām.

Skolotāju vidū ir daudz tādu, kas ir labi skolotāji, bet salīdzinoši vāji pedagogi. Ir arī tādi, kuri spēj labi audzināt bērnus, bet daudz sliktāk tiek galā ar skolotāja lomu. Šis apstāklis nav pamats secinājumam, ka attiecīgie cilvēki nevar kļūt par labiem skolotājiem, vienkārši viņu pedagoģisko prasmju pielietojuma sfēra var būt dažāda: vai nu galvenokārt mācību, vai galvenokārt izglītības.

Starp speciālajām pedagoģiskajām spējām ir arī īpaša veida spēja, ko nevar viennozīmīgi attiecināt ne uz skolotāja darbību, ne uz audzinātāja darbu, jo tā ir vienlīdz nepieciešama abiem. Tā ir pedagoģiskās komunikācijas spēja. V.A. Kan-Kalik, psihologs, kurš daudz pētījis šo spēju, rakstīja, ka pedagoģiskā darba struktūrā ir vairāk nekā 200 komponentu. Komunikācija ir viens no tās grūtākajiem aspektiem, jo caur to tiek veikts galvenais pedagoģiskajā darbā: skolotāja personības ietekme uz skolēna personību. Viena no svarīgām skolotāja īpašībām ir spēja organizēt ilgstošu un efektīvu mijiedarbību ar skolēniem. Šī prasme parasti ir saistīta ar skolotāja komunikācijas spējām. Profesionālās un pedagoģiskās komunikācijas meistarība ir vissvarīgākā skolotāja personības prasība tajā aspektā, kas attiecas uz starppersonu attiecībām.

Kāda ir komunikācijas spēju, zināšanu, prasmju un iemaņu struktūra, ko skolotājs izmanto saziņā ar bērniem?

Pirmkārt, mēs atzīmējam, ka komunikatīvās spējas, kas izpaužas pedagoģiskajā komunikācijā, ir komunikācijas spējas, kas īpaši parādās pedagoģiskās mijiedarbības sfērā, kas saistīta ar bērnu mācīšanu un audzināšanu.

Personas zināšanas par personu ietver vispārēju personas kā personas novērtējumu, kas parasti veidojas, pamatojoties uz pirmo iespaidu par viņu; viņa personības individuālo iezīmju, motīvu un nodomu novērtējums; ārēji novērojamās uzvedības un cilvēka iekšējās pasaules saiknes novērtējums; spēja "lasīt" pozas, žestus, sejas izteiksmes, pantomīmu.

Cilvēka zināšanas par sevi paredz viņa zināšanu novērtējumu; savu spēju novērtējums; novērtējums” par savu raksturu un citām personības iezīmēm; novērtējums tam, kā cilvēks tiek uztverts no malas un skatās apkārtējo cilvēku acīs.

Spēja pareizi novērtēt komunikācijas situāciju ir spēja novērot situāciju, izvēlēties tās informatīvākās pazīmes un pievērst tām uzmanību; pareizi uztvert un novērtēt situācijas sociālo un psiholoģisko nozīmi.

Interesanti no pedagoģiskā viedokļa, bet mazāk pētīti un praksē rada daudzveidīgākas problēmas, ir tā sauktās neverbālās pedagoģiskās komunikācijas formas. Saistītās komunikācijas prasmes ietver: spēju sazināties ar svešiniekiem; spēja novērst notikušo un operatīvi atrisināt jau radušos konfliktus un pārpratumus; spēja uzvesties tā, lai to pareizi saprastu un uztvertu cita persona; spēja uzvesties tā, lai dotu iespēju citai personai paust savas intereses un jūtas; spēja gūt maksimālu labumu no komunikācijas.

Var attīstīt skolotāja komunikācijas prasmes. Sociālā un psiholoģiskā apmācība dod labus rezultātus to veidošanā.

Īpaša pedagoģiskās komunikācijas spējas izpausmes joma ir skolotāja atlīdzības un sodu izmantošana. Tie veicina studentu panākumus, it īpaši, ja atlīdzības un sodi ir pelnīti un taisnīgi. Viņu stimulējošā loma ir atkarīga no apbalvojumu un sodu pedagoģiskā pamatojuma.

Mūsdienu civilizētā sabiedrībā skolotājs ir personība, kas prasa īpašu uzmanību, un tur, kur viņa vietu ieņem nepietiekami profesionāli sagatavoti cilvēki, pirmām kārtām cieš bērni, un zaudējumi, kas te rodas, parasti ir neatgriezeniski. Tas prasa, lai sabiedrība radītu tādus apstākļus, lai skolotāju un pedagogu vidū būtu cilvēki, kuri ir intelektuāli un morāli visvairāk sagatavoti darbam ar bērniem, un ne katrs cilvēks to var izdarīt.

Profesionāls skolotājs ir vienīgais cilvēks, kurš lielāko daļu sava laika velta bērnu mācīšanai un audzināšanai. Pārējie pieaugušie, arī bērna vecāki, ir aizņemti ar savām profesionālajām problēmām un mājas darbiem un nevar veltīt daudz laika bērniem. Ja skolotāji nebūtu iesaistīti bērnu mācīšanā un audzināšanā, tad pēc dažām paaudzēm sabiedrība beigtu attīstīties. Jaunā cilvēku paaudze vienkārši nebūtu pietiekami aprīkota, lai uzturētu sociālo, ekonomisko un kultūras progresu.

6. 21. gadsimta pedagogs. Kādam viņam jābūt?

“...Varbūt mūsu darbs ir pēc izskata neuzkrītošs, bet es zinu tikai vienu - bērni steidzas uz mūsu dārziņu, steidzina mammu no rīta - nāc ātri, mammu, skrienam! Droši vien – tā ir atbilde – pasaulē nav nekā vērtīgāka par mūsu darbu!”

L.F. Evstratikova

Skolotājs ir mūžīgs radītājs.

Viņš māca dzīvi un mīlestību pret darbu.

Esmu skolotājs, mentors, pedagogs,

Par ko es pateicos savam liktenim.

Nepieciešama liela pieķeršanās un rūpes

Uzklausiet visus, saprotiet visus.

Skolotājs - grūts darbs -

Pastāvīgi aizstāju savu māti.

Zēni izaugs un neaizmirsīs savu bērnību,

Dzīvei priekšā vesels gadsimts.

Un tas nerātnais puisis gadu gaitā būs laipns,

Galvenais, ka viņš ir VĪRIETIS!

Nav svarīgi, kam viņi strādā.

Skolotājam bērni ir mūžīgi!

Jo vairāk cilvēku viņus ciena,

Jo augstāka latiņa manam darbam!

Daži aizbrauks, citi bērni nāks,

Šeit viņi saņem pieķeršanos un mierinājumu.

Mani novērtēs 21. gadsimtā,

Skolotāja darbs tiks novērtēts - labs darbs!

Bibliogrāfija

Galvenā

1. Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”, Art. 55-56;

2. Pirmsskolas izglītība Krievijā. – M., AST, 1997, 160.-162.lpp.

3. Pirmsskolas pedagoģija / red. UN. Loginova un P.G. Samorukova - M., 1988,

4. 2. daļas 7. nodaļa.

5. S.A. Kozlova, T.A. Kuļikova Pirmsskolas pedagoģija. – M. – 2000, 1.nodaļa.

Papildu

1. Pirmsskolas izglītības jēdziens.

2. Pirmsskolas pedagoģija / red. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, 21. nodaļa.

3. Gelashvili I.N. Antropoloģiskie uzskati par K.N. Ventzels par brīvās izglītības teoriju / Atbalss: rakstu krājums. Izdevums Nr. 4. Izdevniecība MPU. 2000. 71.-77.lpp.

Valsts budžeta pirmsskolas izglītības iestāde
kompensācijas tipa bērnudārzs Nr.44, Sanktpēterburgas Kolpinskas rajons

Raksts

Priekšmets

"PIMSKOLAS IZGLĪTĪBAS KVALITĀTE"

Skolotāja-defektoloģe: Ušakova Natālija

Vladimirovna

PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBAS KVALITĀTE

Viena no galvenajām prioritātēm pašreizējā Krievijas izglītības attīstības posmā ir izglītības kvalitātes uzlabošana, saskaņojot to ar pasaules standartiem. Oficiālie dokumenti, kas nosaka izglītības sistēmas attīstību Krievijas Federācijā, norāda uz objektīvu nepieciešamību palielināt valsts un sabiedrības uzmanību pirmsskolas izglītībai. Pirmsskolas izglītības kvalitātes problēma pedagoģiskajā praksē ir pastāvējusi vienmēr. Dažādos mūsu valsts attīstības posmos bija atšķirīga izpratne par “kvalitāti”, uz kuras pamata tika noteikta valsts politika pirmsskolas izglītības jomā. Visi šie mēģinājumi kopumā bija epizodiski, nevis sistemātiski: lielākoties “kvalitāte” tika noteikta intuitīvi, personiskā, ikdienas līmenī. Jaunie laiki ir noteikuši jaunas prasības šai kategorijai. Valsts skatījumā jaunā izglītības kvalitāte ir tās atbilstība mūsdienu valsts dzīves vajadzībām. Pedagoģiskā izpratnē tā ir izglītības orientācija uz to, lai skolēns apgūtu ne tikai noteiktu zināšanu apjomu, bet arī uz viņu personības, izziņas un radošo spēju attīstību. Pirmsskolas izglītības kvalitāte lielā mērā nosaka to, kāda būs turpmāko izglītības sistēmas līmeņu kvalitāte Krievijā. Tāpēc pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības kvalitātes sistēmas uzlabošanas veidu atrašana ir sociāli nozīmīga pedagoģijas zinātnes un prakses problēma. Atgādināsim, ka pirmo reizi pirmsskolas izglītības kvalitātes vadlīnijas tika definētas “Pirmsskolas izglītības koncepcijā” (1989), kas iezīmēja četrus pamatprincipus: - humanizācija - pirmsskolas vecuma bērna personības humānistiskās orientācijas kopšana, pilsonības pamati, smags darbs, cilvēktiesību un brīvību ievērošana, mīlestība pret ģimeni, Dzimteni, dabu; - izglītības attīstošais raksturs - koncentrējieties uz bērna personību, viņa veselības saglabāšanu un stiprināšanu, koncentrējieties uz viņa veselības apgūšanu un stiprināšanu, koncentrējieties uz domāšanas un rīcības veidu apgūšanu, runas attīstību; - audzināšanas un izglītības diferencēšana un individualizācija - bērna attīstība atbilstoši viņa tieksmēm, interesēm, spējām un spējām; - pirmsskolas izglītības deideoloģizācija - vispārcilvēcisko vērtību prioritāte, vispārējās izglītības programmu satura ideoloģiskās orientācijas noraidīšana bērnudārzā. Šie principi būtībā nav zaudējuši savu aktualitāti arī mūsdienās un var būt būtiski mūsdienu pirmsskolas izglītības kvalitātes novērtēšanā. 20. gadsimta 90. gadu vidū Krievijas Federācijas Izglītības ministrija ierosināja pagaidu standartu pirmsskolas izglītībai (Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas 1996. gada 22. augusta rīkojums, Nr. 448), kas formulēja pamatprasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem bērna audzināšanai un mācīšanai bērnudārzā. Izglītības pakalpojumu kvalitātes nodrošināšana tika uzskatīta par prasību ievērošanu izglītības procesa programmatūrai un pedagoģiskajām tehnoloģijām, pieaugušā un bērna mijiedarbības būtību, kā arī pirmsskolas izglītības iestādes attīstības videi. Pēc gandrīz desmit gadus ilgas eksperimentālās pārbaudes pirmsskolas iestāžu valsts sertifikācijas procesā šis standarts nekad netika oficiāli pieņemts. 20.gadsimta 90.gadu otrajā pusē, atbilstoši dažādām vadības teorijām, pastiprinājās pieeju attīstība pirmsskolas izglītības kvalitātes vadībai gan pirmsskolas izglītības iestādes līmenī, gan pašvaldību un reģionālajā līmenī. Šajā laikā pirmsskolas izglītības problēmu pētnieki (Ļ.L. Ivanova, T.I. Overčuks, I.A.Ribalova, L.A.Sedeļņikova uc) identificēja galvenos pirmsskolas izglītības vadīšanas faktorus un nosacījumus, no kuriem, pirmkārt, ir atkarīga tās kvalitāte: pirmsskolas izglītības finansēšana, pirmsskolas izglītības saturs (īpaši uzsvērta izglītības loma pirmsskolas izglītības sistēmā, nepieciešamība veidot nepārtrauktu izglītību starp pirmsskolu un pamatizglītību, pirmsskolas vecuma bērnu korekcijas izglītības aktualitāte), pirmsskolas izglītības iestādes personāla komplektēšana. izglītības līmenis, mācību priekšmetu attīstības vides veidošana bērnudārzam, kolektīva pedagoģiskā kultūra kā nosacījums kvalitatīvas izglītības sasniegšanai, bērnu un viņu vecāku pozitīva motivācija, metodiskais un materiāli tehniskais atbalsts izglītības procesam u.c. Ņemot vērā mūsdienu valsts politikas prioritātes izglītības jomā, pirmsskolas izglītības kvalitātes problēma iegūst īpašu ekonomisku nozīmi. Tas savukārt jau atspoguļojas organizatoriskas, strukturālas, regulējošas un pedagoģiskas dabas pārmaiņās. Pēdējiem būtisku aktualitāti iegūst jautājumi par mērīšanas procedūru izstrādi un izglītības procesa organizācijas kvalitātes un tā rezultātu kvalitātes ekspertu novērtējumu. 9 Lai uzlabotu pirmsskolas izglītības kvalitāti, radot vienlīdzīgus sākuma apstākļus bērniem, kas dodas uz skolu, nepieciešams izveidot kvalitātes novērtēšanas sistēmu, kas jēgpilni (tas ir, saskaņā ar mūsdienu priekšstatiem par pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību) un organizatoriski regulēs. pirmsskolas izglītības kvalitātes nodrošināšanas un uzlabošanas procesi ar kvalitātes novērtēšanas procedūru. Lai definētu jēdzienu “pirmsskolas izglītības kvalitāte”, sākotnēji bija jādefinē paši jēdzieni “kvalitāte”, “izglītība”, “izglītības kvalitāte”. Šajā sakarā jāatzīmē, ka uzskati par izglītības būtību pēdējo desmitgažu laikā ir piedzīvojuši būtiskas izmaiņas. Tātad, ja “Pedagoģiskajā enciklopēdijā” (1966) izglītība tika definēta kā “sistematizētu zināšanu, spēju un prasmju asimilācijas process un rezultāts”, tad “Krievu pedagoģiskajā enciklopēdijā” (1999) izglītība jau ir definēta “kā. pedagoģiski organizētas socializācijas process, ko veic indivīda un sabiedrības interesēs." Savukārt socializācija attiecas uz sabiedrības kultūras asimilāciju, kas sniedz iespēju cilvēkam darboties kā darbības subjektam, pildot dažādas sociālās lomas. Tādējādi saskaņā ar O.E. Ļebedeva (2002) teikto, izglītību var definēt kā īpaši organizētu procesu, kurā tiek attīstīta studentu spēja patstāvīgi risināt sociāli un personiski nozīmīgas problēmas dažādās darbības jomās, pamatojoties uz sabiedrības kultūras apgūšanu.

Bibliogrāfija

1. Lielā padomju enciklopēdija. T.11. M.: “Padomju enciklopēdija”, 1988. 2. Likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” Nr. 273-FZ, 2012. gada 29. decembris. 3. Skorolupova O., Fedina N. Pirmsskolas izglītības kvalitāte: konceptuālas pieejas definīcijai un vērtēšana / / Pirmsskolas izglītība, Nr. 2. 2012. P.13-26. 4. Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas struktūrai // apstiprinātas. ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009. gada 23. novembra rīkojumu Nr. 655. 5. Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem // apstiprinātas. ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011. gada 20. jūlija rīkojumu Nr. 2151. 6. Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai // apstiprināts. ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojumu Nr.1155. KVALITATĪVĀM IZMAIŅĀM STRATĒĢIJA 14 PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBAS ATTĪSTĪBĀ Mayer

Pirmsskolas bērnība ir unikāls vecuma periods.

Pirmsskolas bērnība ir īss periods cilvēka dzīvē. Bet šajā laikā bērns iegūst ievērojami vairāk nekā visā turpmākajā dzīvē. Pirmsskolas bērnības “programma” ir patiešām milzīga: runas apguve, domāšana, attiecību veidošana ar cilvēkiem, primārās prasmes plānot savu darbību un turpmāko dzīvi.

V.A. Sukhomlinskis runāja par pirmsskolas izglītības nozīmi: “Bērniem jādzīvo skaistuma, spēļu, pasaku, mūzikas, zīmēšanas, fantāzijas, radošuma pasaulē. Tas, kā bērns jutīsies, kāpjot pa pirmo zināšanu kāpņu pakāpienu, ko viņš piedzīvos, noteiks visu viņa turpmāko ceļu uz zināšanām.

Bērna sagatavošana skolai ir viens no svarīgākajiem jautājumiem pirmsskolas izglītībā. Uz to ir grūti sniegt viennozīmīgu atbildi, galvenokārt tāpēc, ka ir jāspēj atšķirt galveno un sekundāro. Daudzi uzskata, ka galvenais, kas bērnam būtu jāiemācās, gatavojoties skolai, ir lasīt, rakstīt un rēķināt. Šeit mēs saskaramies ar nepieciešamību atšķirt divus jēdzienus, piemēram, prasmes un spējas. Grūti strīdēties ar to, ka lasīt un skaitīt ir noderīgi. Tomēr tie nav vissvarīgākie ieguvumi pirmsskolas vecumā.

Skolas programma veidota tā, lai skolēnam nepārtraukti jāapgūst jauns saturs, jāapgūst arvien jaunas prasmes, kuru attīstība ir atkarīga nevis no esošo esamības, bet gan no atbilstošo spēju attīstības līmeņa.

Kas padara spējas par tik svarīgu rīku jauna satura apguvei? Atbilde slēpjas dažādu apstākļu, ar kuriem bērns saskaras, analīzes būtībā. Pirmklasniekam jāprot ne tikai skaitīt, bet arī pareizi analizēt kvantitatīvās attiecības, novērst uzmanību no nesvarīgām detaļām un koncentrēties uz svarīgām. Piemēram, ja mēs sadalām kvadrātu gabalos un izkārtojam tos atšķirīgi, jaunās figūras laukums būs vienāds ar kvadrāta laukumu. Runājot par krievu valodu, ir svarīgi, lai bērns varētu analizēt vārdus, saprast, piemēram, ka vārds “stick” ir īsāks par vārdu “stick” utt.

Šo un citu īpašību analīze nav balstīta uz spēju lasīt vai skaitīt, kas pilnībā ir atkarīga no bērnu garīgo spēju attīstības, kas veido pamatu intelektuālajai gatavībai skolai.

Taču ar intelektuālo gatavību vien nepietiek. Ja salīdzinām mācīšanos skolā ar bērna rotaļām bērnudārzā, mēs atradīsim atšķirības. Galvenais spēlē ir pati spēle. Bērns spēlē, jo viņam tas patīk. Jebkurā laikā, tiklīdz viņam kļūst garlaicīgi, viņš var beigt spēlēt. Bērns skolā mācās nevis tāpēc, ka viņam patīk, bet tāpēc, ka viņš saprot mācīšanās nozīmi kā sabiedriski nozīmīgu uzdevumu, kuram ne vienmēr ir jābūt interesantam un ne vienmēr to var apturēt. Piemēram, dzīvokļa uzkopšana ir svarīga, bet, kā likums, ne pati interesantākā lieta. Tās pabeigšana ir saistīta ar noteikta rezultāta sasniegšanu - tīrību un kārtību mājā. Ja pirmsskolas vecuma bērns nesaprot, cik svarīgi ir mācīties skolā, tad pat ar attīstītām prāta spējām viņš piedzīvos grūtības, jo stunda ir ne tikai jautra un interesanta, tā ir arī par savu ierobežojumu pārvarēšanu, spēju nedarīt to, ko vēlaties. gribas, bet ko vajag. Izpratne par izglītības sociālo nozīmi ir organizatoriskais pamats, kas palīdz skolēnam izpildīt skolotāja prasīto uzdevumu. Motivācijas klātbūtne izglītības aktivitāšu sociālajai nozīmei ir svarīgs nosacījums gatavībai skolai. Ja šāda motivācija neveidosies, tad bērns nepildīs mājas darbus, un vecākiem nāksies ķerties pie papildu trikiem, lai bērns darītu nevis to, ko vēlas, bet gan to, kas vajadzīgs.

Ar prāta spējām un motivāciju sekmīgām studijām joprojām nepietiek. Ir svarīgi, lai skolēni saprastu klasē radīto situāciju unikalitāti. Tas nozīmē, ka topošajam studentam ir jānošķir komunikācijas situācija ar skolotāju un, piemēram, ar māti. Spēja uzņemties skolēna lomu un iesaistīties kontekstuālā komunikācijā ir svarīgs gatavības skolas mācībām aspekts.

Gatavība skolai nav saistīta ar prasmi lasīt, rakstīt un skaitīt matemātiku. Šīs prasmes pašas par sevi ir sekundāras attiecībā pret kompleksu īpašību kopumu, kas nodrošina bērna psiholoģisko gatavību skolai. Jo zemāks ir šo īpašību veidošanās līmenis konkrētam bērnam, jo vairāk izglītojošās aktivitātes skolā sāk apgūt pirmsskolas izglītībai raksturīgās izglītības procesa īpašības: palielinās interese par aktivitātes saturu, prasības pret to. rezultāta samazināšanās, tiek ieviesti spēles momenti utt.

Veraksa Nikolajs Jevgeņevičs – psiholoģijas doktors, profesors, Maskavas pilsētas psiholoģijas un pedagoģijas universitātes Attīstības sociālās psiholoģijas katedras vadītājs.

Interneta vietne:

Krievu pirmsskolas izglītības prioritārie uzdevumi ir radīt apstākļus, lai nodrošinātu bērniem līdzvērtīgu sākuma līmeni, iestājoties skolā, un palielināt izglītības pieejamību. Pirmsskolas izglītībai “jāpārstāv mērķtiecīgs, organizēts vecākā pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas un audzināšanas process, kas ļauj kontrolēt bērnu fizisko, psiholoģisko un intelektuālo stāvokli pirms iestāšanās skolā”.

Mūžizglītības (pirmsskolas un sākumskolas) satura koncepcijā, ko 2003. gada 17. jūnijā apstiprinājusi un apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Vispārējās izglītības federālā koordinācijas padome, īpaša uzmanība pievērsta nepārtrauktības veidošanai starp pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības programmām, taču diemžēl, kā rāda prakse, vēl nav izdevies mazināt problēmu, kas saistīta ar bērnu sākuma spēju izlīdzināšanu, ejot pirmajā klasē.

Vecākiem ir nepieciešama pieejamība, lai sagatavotu bērnus skolai visām iedzīvotāju sociālajām grupām un apvienotu pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu centienus 6-7 gadus vecu bērnu veselības, audzināšanas un izglītības veicināšanā.

Pirmsskolas izglītības ieviešanas galvenais mērķis ir radīt apstākļus vienota pirmsskolas vecuma bērnu uzsākšanai, iestājoties pirmajā klasē. Bērnu attīstības līmeņa, intelektuālās un psiholoģiskās gatavības saskaņošana sākumskolā ir viņu tālākizglītības panākumu svarīgākā sastāvdaļa, pamats nesāpīgai adaptācijai skolas bērnībā.

Otrs, ne mazāk svarīgais pirmsskolas izglītības mērķis ir nodrošināt pirmsskolas un sākumskolas izglītības pēctecību – problēma, kas steidzami prasījusi risinājumu jau gadu desmitiem. Labi strukturēta, zinātniski pamatota, psiholoģiski nevainojama pirmsskolas izglītības organizācija un saturs ļaus pāriet no sākumskolas mācību priekšmetu satura dublēšanas bērnudārzā uz bērna individuālo īpašību attīstīšanu, kas nodrošina veiksmīgu pāreju uz skolu.

Treškārt, pirmsskolas izglītības ieviešana, īpaši “mājas” bērniem, ļaus laikus konstatēt un koriģēt nelielas novirzes vecāku bērnu fiziskajā, intelektuālajā, runas un emocionālajā attīstībā.pirmsskolas vecumā un tādējādi veicināt viņu garīgās un fiziskās veselības saglabāšanu.

Pirmsskolas izglītības modeļa īpatnība slēpjas pirmsskolas izglītības formu mainīgumā. Mēs izvēlējāmies 1. formu, tā ir bērnu grupa visas dienas garumā skolas izglītības iestādēs, kas īsteno visaptverošas izglītības programmas.

Kā galvenā pirmsskolas izglītības izglītības programma tiek izmantota 6 gadus vecu bērnu izglītības un attīstības programma “Pirmsskolas laiks” (“Ventana-Graf”, 2007), kas tiek veiksmīgi īstenota vairākās Krievijas Federācijas reģioni. Šai programmai ir vairākas priekšrocības salīdzinājumā ar līdzīgām programmām:

atbilstoši mērķiem - to bērna īpašību attīstība, kas nosaka ilgtspējīgas izziņas intereses veidošanos un bērnu izglītības panākumus skolā;

formā - paļaušanās uz 6-7 gadus veca bērna pamatdarbību - rotaļas;

-pēc programmas konstruēšanas principu sistēmas (vecuma īpatnību ņemšana vērā, katra bērna individualitātes saglabāšana un attīstīšana; erudīcijas un kultūras attīstīšana).

Izglītības process tiek organizēts, izmantojot pedagoģiskās tehnoloģijas, kas nodrošina individuālu, uz personību vērstu attīstību.

Izglītības procesa organizāciju regulē kalendārais plāns, nodarbību grafiks, kas sastādīts saskaņā ar SanPiN 2.4.11.1249-03 prasībām.

Konkurētspējīga vervēšana un testēšana grupu komplektēšanas laikā nav atļauta.

Izvēloties šo programmu bērnu izglītošanai un attīstībai, lai sagatavotu viņu skolai, izmantoju autoru kolektīva izstrādātos didaktiskos palīglīdzekļus, kas iekļauti izglītojoši metodiskajā komplektā “Pirmsskolas laiks”, parādu radošumu, iepazīstinu ar jauniem zināšanu elementus, izmanto citus mācību līdzekļus, bet šī izglītības kompleksa palīglīdzekļi paliek galvenie un prezentētāji.

Mācību procesa organizēšanai ir jāatbilst noteiktām pedagoģiskām prasībām, kuru ņemšana vērā veicinās efektīvāku izvirzīto mērķu sasniegšanu, kā arī labklājīga emocionālā un psiholoģiskā klimata veidošanu bērnu kolektīvā.

Īpaša skolotāja uzmanība jāpievērš vecāka pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģisko īpašību un spēju, katra bērna fiziskā un garīgā stāvokļa ņemšanai vērā. Tas izpaužas šādi:

Jūs nevarat izvirzīt bērniem prasības, kuras viņi nevar izpildīt, jo tas traucē bērna pozitīvas mācību motivācijas veidošanos - attieksmi pret mācību aktivitātēm un līdz ar to arī mācību panākumus.

Jūs nevarat “tikt uz priekšu” un paātrināt to zināšanu un prasmju apgūšanas procesu, kas tiks attīstītas skolā. Skolotājam jāsaprot, ka frontālās mācīšanās apstākļos daudzi bērni iegūst zināšanas, neizprotot to nozīmi un tāpēc nevar tās izmantot patstāvīgi. Šādas zināšanas, uzkrājot, tikai noslogo atmiņu un nevar pozitīvi ietekmēt garīgo darbību, runas, iztēles attīstību utt.Ir nepieņemami izmantot tipiskas skolas formas un mācību metodes (atzīmes, mājasdarbi, pārbaudes darbi utt.).

Ņemot vērā, ka šī bērna attīstības perioda vadošā darbība ir spēle, un tāpēc tieši spēle ir kļuvusi par prioritāro organizācijas formu un mācību metodi.

Jārada apstākļi daudzveidīgākai bērnu izglītojošai un ārpusskolas komunikācijai. Nepieciešamība komunicēt ar vienaudžiem ir šī vecuma bērnu īpatnība, tieši šīs aktivitātes procesā veidojas daudzas mācībām skolā nepieciešamās komunikācijas prasmes.

Pētu katra skolēna individuālās īpašības un ņemu tās vērā mācību procesā (aktivitātes temps, uzmanības, atmiņas īpašības; attiecības ar vienaudžiem, individuālās emocionālās izpausmes u.c.). Nodarbību vadīšana, izmantojot daudzlīmeņu uzdevumus, ir paredzēta visās izglītības kompleksa “Pirmsskolas laiks” grāmatās un darba burtnīcās.

Metodiskais atbalsts.

Programma 6 gadus vecu bērnu izglītošanai un attīstībai “Pirmsskolas laiks” / red. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Pirmsskolas laiks).

Pilnīgs metodiskais atbalsts programmai “Pirmsskolas laiks”:

* Bezrukihs M.M. Vai jūsu bērns ir gatavs skolai?

Vinogradova N.F. Nāc izdomāt un pastāsti man.

Vinogradova N.F. . Mīklu stāsti par dabu.

Žurova L.E., Kuzņecova, L.I. ABC pirmsskolas vecuma bērniem. Kopā spēlējamies un lasām.

Žurova L.E., Kuzņecova M.I. . ABC pirmsskolas vecuma bērniem. Mēs spēlējamies ar skaņām un vārdiem.

* Zlatopolskis D. S. Apbrīnojamas pārvērtības.

Kozlova S.A.. ES un mani draugi.

Kozlova S.A.. Es gribu iet uz skolu.

Kuļikova T.A. Kas, kur, kāpēc?

Kuļikova T.A . Es un mana ģimene.

Salmiņa N.G.. Mācīsimies domāt.

Salmīna N.G., Gļebova A.O . Mācīsimies zīmēt.

Gatavojot konkrētu nodarbību, es cenšos:

novērtēt katra bērna mācīšanās stadiju un nepieciešamo zināšanu un prasmju attīstību;

nodrošināt dažādas nodarbību vadīšanas organizatoriskās formas (pāru, grupu, kolektīvu), kā arī individuālo darbu katram bērnam;

ņem vērā nepieciešamību atgriezt (atkārtot) apgūto jaunās izglītojošās (spēles) situācijās;

nodrošināt attiecības starp nodarbībām un brīvajām rotaļu aktivitātēm.

Izglītības kompleksā "Pirmsskolas laiks" spēle darbojas kā prioritāra mācību metode stundās visās norādītajās programmas sadaļās. Autori paļaujas uz psiholoģijā labi zināmo nostāju par rotaļu aktivitātes īpašo nozīmi pirmsskolas vecuma bērna intelektuālajā attīstībā un personības īpašību veidošanā, kas nodrošinās priekšnoteikumu veidošanos sākumskolas skolēna vadošajai darbībai - izglītojošai. . Šādas pieejas īstenošana, pēc autoru domām, apmierinās ar vecumu saistītu pirmsskolas vecuma bērnu vajadzību pēc rotaļām un novērsīs iespēju pirmsskolas līmeņa mācību procesu pārveidot par agrākas skolas izglītības variantu. Tas ir īpaši svarīgi, mācot lasītprasmi un matemātiku, jo spēles mācību forma atvieglo programmas materiāla apguvi.

SPĒLES LOMA POZITĪVAS ATTIECĪBAS PRET SKOLU ATTĪSTĪBĀ

Sagatavot bērnu skolai nozīmē ieaudzināt viņā apzinātu pozitīvu attieksmi pret izglītojošām un sabiedriskām aktivitātēm, likt viņam saprast mācību nozīmi un nepieciešamību skolā: radīt vēlmi kļūt par skolnieku; raisīt skolēnos simpātijas, vēlmi līdzināties viņiem, cieņu pret skolotāja personību un profesiju, izpratni par sava darba sabiedriski lietderīgo nozīmi; attīstīt vajadzību pēc grāmatas, vēlmi iemācīties lasīt.

Bērnu sagatavošanas skolai panākumus lielā mērā nosaka tas, cik lielā mērā skolotājs ņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāšu unikalitāti un jo īpaši to, kā viņš šim nolūkam izmanto spēli. Paaugstināta uzmanība izglītības procesam pirmsskolas grupā dažkārt noved pie tā, ka tiek nepelnīti noniecināta radošas, sižeta lomu spēles nozīme. Tikmēr tajā slēpjas milzīgas izglītības iespējas bērnu sagatavošanā skolai.

Rotaļās un rotaļās bērna apziņa pakāpeniski tiek sagatavota gaidāmajām dzīves apstākļu izmaiņām, attiecībām ar vienaudžiem un pieaugušajiem, veidojas topošajam skolēnam nepieciešamās personības īpašības. Spēle attīsta tādas īpašības kā patstāvība, iniciatīva, organizētība, attīsta radošās spējas, spēju strādāt kolektīvi. Tas viss topošajam pirmklasniekam nepieciešams.

Metodēm un paņēmieniem, ko skolotājs izmanto, lai iepazīstinātu bērnus ar skolu, ir jāpapildina viens otru. Dažādas aktivitātes ir jāapvieno ar darbu un rotaļām. Ekskursiju, novērojumu un mērķtiecīgu pastaigu laikā bērniem iegūtās zināšanas jāpapildina un jāprecizē, lasot daiļliteratūras darbus, stāstot stāstus, sarakstoties ar citu bērnudārzu bērniem.

Spēle atklāj bērnu attieksmi pret attēloto un vienlaikus veicina šādas attieksmes nostiprināšanos un attīstību. Bērniem patīk atkal un atkal piedzīvot apbrīnu, prieku, sajūsmu, pārsteigumu, ko viņi piedzīvoja, satiekot kādu parādību, objektu vai notikumu. Tas izskaidro viņu pastāvīgo interesi par spēlēm. Tieši spēlē bērni praktiski apzinās, ko viņi vēlētos redzēt skolā, pirmajā klasē.

Bērni turpina mīlēt un cienīt grāmatas skolā. Tie, kuri ar interesi mācās mācību grāmatu bērnudārzā; ārpusskolas lasīšanas laikā piedāvā dažādas darba formas ar grāmatu; darboties kā viktorīnu organizētāji, pamatojoties uz iecienītāko rakstnieku darbiem; organizēt grāmatu izstādes.

Bērnu vajadzība pēc grāmatas, vēlme un spēja tajā rast atbildes uz aktuāliem jautājumiem, gādīga attieksme pret grāmatām jau no pirmajām skolas dienām palīdz skolotājam ieinteresēt lasīt, rosina vēlmi iemācīties lasīt ātrāk. , saglabāt un attīstīt interesi par jaunu zināšanu apguvi.

****

Literatūra:

Programma 6 gadus vecu bērnu izglītošanai un attīstībai “Pirmsskolas laiks” / red. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Pirmsskolas laiks).

Doronova T.N., Jakobsons S.G. Programma “Varavīksne” pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanai, izglītošanai un attīstībai bērnudārzā.

Komarova T.S. "Bērnu mākslinieciskā jaunrade." Metodiskā rokasgrāmata pedagogiem un skolotājiem. Izdevniecība Mozaīka - Sintēze, Maskava, 2006. gads.

Trofimova M.V., Tarabarina T.I. "Gan mācīties, gan spēlēt: tēlotājmāksla." Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem. Jaroslavļa, "Attīstības akadēmija", 1997

« Pirmsskolas pedagoģija” Kozlova S.A., Kuļikova T.A.
Izdevējs: Akadēmija 2000

“Pirmsskolas izglītība” Nr.4 - 6 2016.g

Zinātniskais un metodiskais žurnāls aptver visus pirmsskolas izglītības sistēmas aspektus: normatīvo regulējumu, vadības jautājumus, programmatūras un metodisko atbalstu, bērna attīstības korekciju, metodiskos pakalpojumus, personāla apmācību un pārkvalifikāciju. Žurnāls publicē zinātniskus, zinātniskus un praktiskus rakstus; padziļināta, oriģināla pirmsskolas izglītības iestāžu praktisko darbinieku pieredze.

Pirmsskolas izglītības pieejamības rādītāji un veidi.

Anotācija. Rakstā aplūkoti jaunākā (pirmsskolas) vecuma bērnu izglītības pieejamības rādītāji, kas pieņemti Krievijas izglītības sistēmas vadības praksē.

Pirmsskolas izglītības pētniecības institūta 55. gadadiena

Viņu Tālo Austrumu arhīvi

F. Sokhins. Par runas attīstības uzdevumiem.Pirmo reizi publicēts žurnālā “Pirmsskolas izglītība” 1975. Nr. 9

Viens no svarīgiem izglītības un apmācības uzdevumiem bērnudārzā ir runas attīstība un dzimtās valodas mācīšana. Šis vispārīgais uzdevums ietver vairākus specifiskus uzdevumus: runas skaņu kultūras kopšanu, vārdu krājuma bagātināšanu, nostiprināšanu un aktivizēšanu, runas gramatiskās pareizības uzlabošanu, sarunvalodas (dialoģiskās) runas mācīšanu, sakarīgas monologa runas veidošanu, intereses par māksliniecisko vārdu audzināšanu. , gatavojoties mācīties lasīt un rakstīt.

Divus vai trīs gadus veci bērni sāk spēlēt spēles, kurās ir manāma vēlme atdarināt pieaugušos. Cilvēku rīcība tiek atspoguļota shematiski un virspusēji. Rotaļājoties bērni tāpat rīkojas ar priekšmetiem – rotaļlietām, un ilgi kavējas pie manipulācijām. Šajā posmā, kad bērns pēta objektu un mēģina to izmēģināt, veicot vairākas atkārtotas darbības, šādas darbības ir dabiskas.

Sociāli‐ komunikācijas attīstība

E. Guseva. "Mākoņi". Pirmsskolas vecuma un vidējā vecuma bērnu emocionālā attīstība.

Mērķis. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība: iepazīšanās ar četrām pamatemocijām (prieks, skumjas, dusmas, zinātkāre), to atpazīšana un izpratne.

Kognitīvā attīstība

N Mironova. “Grāmatās visam var atrast skaidrojumu, ja zini, kur meklēt” jeb Kā bērns var izpētīt pasauli ar grāmatu palīdzību.

Anotācija. Raksts ir par to, kā ar literāra teksta palīdzību iepazīstināt bērnu ar dzīvības daudzveidību uz Zemes. Caur literāro tekstu bērns iepazīst apkārtējo pasauli un tās daudzveidību.

I. Ivankova. Kurš dzīvo dzīvojamā stūrī?Ekskursija uz ekoloģisko istabu bērniem vecumā no 5-6 gadiem.

Mērķi. Attīstīt zināšanas par dzīvniekiem. Uzlabojiet savstarpējās attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Veicināt vides pratību un labas sajūtas (empātija, līdzjūtība, empātija). Attīstīt komunikācijas prasmes; spēja izdarīt secinājumus; nosaukumu vārdus deminutīvā formā. Veidojiet pareizu sarežģītu vārdu izrunu.

T. Gorobets. “Ko stāsta akmeņi?" Spēļu izglītības situācija 5-8 gadus veciem bērniem.

Mērķi: redzesloka paplašināšana; kognitīvo darbību veidošanās. Iztēles un radošās darbības attīstība. Primāro priekšstatu veidošana par dabas objektiem - minerāliem, to īpašībām. Ievads ģeologa profesijā

Krievu kino gads

N. Gerasimova. Filmu studijas: daudz labu un dažādu

Runas attīstība

L. Tertiščeva. Teatralizēta spēle “Neizgudrota pasaka”. Bērniem vecumā no 5-8 gadiem

Teātra rotaļas palīdz bērniem kļūt atraisītākiem, sabiedriskākiem, attīsta empātiju, līdzjūtību, intensīvāk attīsta runu.

N. Soldatova, O. Pokrovska. Dzejoļu izlase pirmsskolas vecuma bērna personības labvēlīgai attīstībai.

Pirmsskolas bērnība ir ļoti nozīmīgs cilvēka dzīves periods, kas nosaka ne tikai to, kāds kļūs cilvēks, bet arī tas, kāda būs visa cilvēce un pasaule kopumā.

O. Korotkihs. Mēs attīstām radošās spējas. Paņēmieni darbam ar plastilīnu.

Anotācija. Rakstā apskatīti pedagoģiskie aspekti, mācot bērniem strādāt ar plastilīnu. Kā liecina pētījumu pieredze pirmsskolas praksē, tas ir viens no efektīviem līdzekļiem visu bērna radošo spēju aktivizēšanai un attīstībai.

N. Dunajeva, M. Petuhova - Ļevicka. Pedagoģiskie apstākļi vecāku pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstībai, izmantojot muzikālas spēles.

Vispārpieņemtais humānistiskās izglītības teorijā un praksē pasaules praksē ir bijis un paliek vispusīgi un harmoniski attīstītas personības ideāls. Mākslinieciskās un radošās spējas ir cilvēka individuālās īpašības un īpašības, kas nosaka dažāda veida darbību panākumus.

Fiziskā attīstība

K. Borčaņinova, V. Bortovska, N. Eropkina. Kā Invisible meklēja mājdzīvniekus mežā. Fiziskā izglītība un spēļu atpūta.

Fiziskā izglītība un rotaļu brīvā laika pavadīšana ir darba ar bērniem veids, kurā brīvā laika pavadīšanas iezīmes un izglītojošo spēļu iespējas ir cieši saistītas. Kopā pavadot laiku, bērni, spēlējot izglītojošas spēles, atpūšas, izklaidējas, domā un rada, brīvi komunicējot ar pieaugušajiem un vienaudžiem, un ir iespēja izvēlēties spēles un spēļu materiālu izziņas un radošo uzdevumu paplašināšanai.

Agrs vecums

N. Nasibuļina, L. Kolojarska.Iesaistīsimies mākslā.Dzejoļi, mīklas, dziesmas 2-4 gadus veciem bērniem.

Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību ļoti ietekmē bērnu dzejoļi, krievu tautasdziesmas un mīklas. Piedāvātos darbus var izmantot no pirmajām darba dienām ar bērniem. Tos ir viegli iestudēt pat tad, ja pirmsskolas vecuma bērniem vēl nav aktīvas runas. Tie ir dinamiski, bagāti ar darbības vārdiem. Tie ir balstīti uz daudziem atkārtojumiem, kas veicina vārdu iegaumēšanu un pēc tam to aktīvu izmantošanu.

Metodiskā kartotēka

A. Proņins."Zobenu sacīkstes"V. Isajevs"Lapta"

Subjekti-telpiskā vide

N. Fiļuškina. Fiziskās audzināšanas un spēļu aprīkojums, ko dari pats.
N. Jamurzina. "Plastmasas pasaule".

Bērnudārza speciālists

T. Fedosova."Trīs tauriņi"Teātra brīvā laika pavadīšana jaunākiem skolēniem.

Teātra brīvā laika pavadīšana var tikt izmantota arī kā izrāde vecākiem un bērnudārza vidējās un vecākās grupas bērniem.

Profesija: skolotājs

V. Evdokimova. Digitālā izglītības resursa “Dabas kalendārs” izveide pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot IKT

IKT aktualitāti pirmsskolas izglītības iestādēs nosaka sociālā nepieciešamība uzlabot pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un audzināšanas kvalitāti, izmantot mūsdienīgas datorprogrammas un multimediju iekārtas. IKT būtiski paplašina skolotāju un speciālistu iespējas.

T. Bakuļina.Apaļais galds kā mijiedarbības veids ar skolotājiem un vecākiem

Mērķis.Atjaunināt un uzturēt skolotāju apmierinātības sajūtu ar savu profesiju.

Uzdevumi. Veicināt pedagogu pedagoģisko refleksiju, atgādināt bērnības patieso vērtību, veicināt izpratni par bērna pasaules uzskatu. Dodiet skolotājiem iespēju izrādīt draudzīgu attieksmi vienam pret otru. Saglabāt pedagogu pašcieņu augstā līmenī, mudināt viņus darbā paļauties uz viņu spēcīgajām profesionālajām un personīgajām īpašībām. Skolotāju emocionālās izdegšanas novēršana.

Zinātniskā meklēšana

A. Zakrepins. Izglītības tehnoloģiju integrācija medicīniskajā rehabilitācijā.

Anotācija. Raksts ir veltīts bērniem, kuri guvuši smagu traumatisku smadzeņu traumu (STBI) un atrodas stacionārā ārstēšanā. Speciālajā literatūrā nav pietiekami daudz pētījumu, kas atspoguļotu pedagoģiskā darba ar bērniem lomu un nozīmi pēc smagas traumatiskas smadzeņu traumas, kā arī tādu, kas būtu vērstas uz šo bērnu garīgo spēju un atveseļošanās dinamikas izpēti agrīnās rehabilitācijas periodā. Skolotāja-defektologa darba specifiku parāda neiroķirurģiskās slimnīcas Rehabilitācijas un rehabilitācijas ārstniecības nodaļas starpdisciplināras komandas unikālā pieredze.

Gatavojamies svētkiem

L. Karaliene. Tula ir Krievijas arsenāls un vairogs. Uzvaras dienai veltīti svētki

Mērķi. Iepazīstināt cilvēkus ar dzimtās zemes vēsturi, izkopt labestību un savstarpēju palīdzību. Veidot pilsonības jēdzienus, mīlestības sajūtu pret Dzimteni, dzimto pilsētu, balstoties uz iepazīšanos ar Tēvzemes vēsturi. Radīt apstākļus topošā pilsoņa personības veidošanai.

Pirmsskolas izglītības pieejamība

E. Komarova.

Turpinājums. Sākumā skatīt: Pirmsskolas izglītība. 2016 Nr.4.

Pirmsskolas izglītības teritoriālās pieejamības rādītāji

Kognitīvā attīstība

L. Sidorkevičs. 5-8 gadus vecu bērnu kognitīvo spēju attīstība (izmantojot F. Frūbela dāvanas)

Radošuma attīstība. Māciet bērniem saprast, cik svarīgi ir strādāt ar pabalstiem, attīstīt brīvās kombinēšanas prasmes un veicināt vēlmi attīstīt savas spējas.
Noteikumu un kārtības jēdziena attīstība. Mācīt pirmsskolas vecuma bērnus ievērot kārtību (izņemt materiālus no kastēm, nolikt atpakaļ).
Formu jēdziena izpratne. Rokasgrāmatas palīdz izprast daļas un veseluma nozīmi. Iemācījušies atpazīt kubu un rombu, bērni varēs saprast arī citas formas (kā no diviem kvadrātiem izveidot taisnstūri utt.)

N. Afoniņa. Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīgas acis un ausis? Eksperimentē ar bērniem vecumā no 5-8 gadiem.

Mērķis. Sekmēt garīgo un personisko īpašību attīstību, apgūstot pamatidejas par cilvēka ķermeņa uzbūvi un sajūtu darbības principiem.

O. Bobriks, S. Popova. "Laika skala". Mini muzejs bērnudārzā

Svarīga loma starp bērna attīstību noteicošajiem faktoriem ir dzimtās zemes dabiskajai un kultūrvidei. Dabiskā vide, atrakcijas un tautas māksla ir unikāla. Tas ļauj mums no bērnības veidot priekšstatu par mūsu mazo Dzimteni.

Mini muzejs ir iespēja bērniem un pieaugušajiem kļūt par izstāžu līdzautoriem un veidotājiem, radošas sadarbības veids ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

L. Alibajeva. Lidmašīnas. Integrētas zinātniskas un izglītojošas aktivitātes 6-8 gadus veciem bērniem

Uzdevumi. Turpiniet mācīt bērniem veidot Lego modeļus pēc viņu pašu idejām (lidmašīnām). Nostiprināt spēju veidot konstrukcijas no lieliem būvmateriāliem, ko vieno kopīga tēma (lidmašīnu angārs). Nosakiet, kuras detaļas ir piemērotas būvniecībai. Nostiprināt zināšanas par gaisa transportu un tā sastāvdaļām. Turpināt mācīt bērniem orientēties uz papīra lapas; Novietojiet vajadzīgās krāsas ģeometrisko formu attēlus norādītajā virzienā. Nostipriniet savas zināšanas par skaitļiem. Attīstīt bērnu fizisko aktivitāti. Veicināt iniciatīvu, aktivitāti, iztēli. Veicināt komandas darba sajūtu un spēju mijiedarboties.

Krievu kino gads

K. Zurabova, E. Dolgaja. Bildes ar mūziku. Par mūzikas un kino lomu
T. Susļeņņikova. Kino bērnudārzā. Pirmo reizi publicēts žurnālā “Pirmsskolas izglītība” 1939. Nr.7

Runas attīstība

Z. Gricenko. Realitāte un daiļliteratūra A. Puškina “Pasaka par caru Saltānu...”. Uz tās izveides 185. gadadienu
O. Mihailova, N. Belolaptikova. "Tur, pa nezināmiem ceļiem..." Svētki pēc A.S. pasaku motīviem. Puškins bērniem no 4-6 gadiem

Mērķi. Radīt interesi par darbu A.S. Puškins; mīlestība pret grāmatām, lasīšana.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība

N. Šekina, N. Mihejeva. Arhitekts N.A. Ļvova: iepazīstina ar mantojumu. Projekts bērniem vecumā no 6-8 gadiem

Mērķis. Iepazīstinot bērnus ar arhitekta N.A. celto ēku vēsturisko un māksliniecisko vērtību. Ļvova Toržokā; saudzīgas attieksmes kopšana pret dzimtās zemes kultūru un tās vēsturisko mantojumu.

No redaktora. N. Gerasimova . Daudzu talantu cilvēks

Fiziskā attīstība

I. Agafonova, N. Kņazeva, E. Cvetkova, I. Semjonova, S. Vakhrina. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbība pāros un grupās fiziskās attīstības stundās

Rakstā autori, pirmkārt, atbild uz jautājumu, vai Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts ienes kaut ko jaunu integrācijas principa izpratnē un īstenošanā pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības aktivitātēs; otrkārt, tā iepazīstina ar divu izglītības jomu – “Fiziskā attīstība” un “Sociālā un komunikatīvā attīstība” – integrācijas pieredzi; treškārt, tie nosaka galvenos komponentus pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbības spēju attīstībai pāros un vienaudžu grupā.

Mijiedarbība ar ģimeni

O. Zvereva. Vecāku iesaistīšana pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā kā mijiedarbības ar ģimeni sastāvdaļa

Anotācija. Rakstā aplūkota izglītības darba ar pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem evolūcija. Aprakstīts termins pedagogu “mijiedarbība” ar vecākiem, dota tā atšķirība no izglītības, kā arī izcelti virzieni vecāku iesaistīšanai pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā atbilstoši Pirmsskolas izglītības standartam.

N. Antoņenko, N. Birjukova, M. Žiļičkina. "Šī brīnišķīgā pasaule". Viktorīna bērniem un vecākiem

Uzdevumi. Stiprināt bērnu zināšanas par savvaļas un mājdzīvniekiem. Sniegt vecākiem informāciju, lai viņu bērni varētu jēgpilni mācīties. Apvienojiet vecāku komandu.

Koriģējošais darbs

E. Gavrišova, O. Berezka, S. Zvjaginceva, V. Miļenko. Quest ir spēles forma izglītības problēmu kompleksai risināšanai korekcijas grupā

Kvestu izmantošana bērnu izglītojošajās aktivitātēs korekcijas grupā palīdz pārvērst daļu no sarežģītā darba, lai novērstu runas nepietiekamas attīstības problēmas, aizraujošā spēlē. Šī ir iespēja vispusīgi risināt skolēnu sociālās, runas, kognitīvās, mākslinieciskās un fiziskās attīstības problēmas, efektīvi saskaņot viņu runas un psiholoģisko attīstību.

M. Bratkova. Korekcijas pedagoģiskās nodarbības ar bērnu ar sarežģītu garīgās attīstības traucējumu formu īslaicīgā grupā

Rakstā tiek atklātas iezīmes bērniem ar sarežģītu garīgo atpalicību (autisma spektra traucējumiem - ASD); tiek izskatīti ieteikumi korekcijas pedagoģisko nodarbību vadīšanai ar bērniem; Tiek piedāvāts apmācības variants ar bērnu ar sarežģītu traucējumu struktūru.

Bērnudārza speciālists

E. Antipina. "Vecā sieviete, aizver durvis!" Komikss bērniem vecumā no 6 līdz 8 gadiem, pamatojoties uz S.Ya tāda paša nosaukuma darbu

Profesija: skolotājs

S. Potapenko. Pirmsskolas mājas lapas izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā.

Anotācija. Rakstā analizēti pētījuma rezultāti par pirmsskolas vecuma bērnu, kuri saņem logopēdijas atbalstu pirmsskolas organizācijā, gatavību sadarboties ar pirmsskolas speciālistiem, izmantojot iestādes vietni. Ir sniegti pozitīvi piemēri informācijas ievietošanai par runas skaņas kultūras veidošanos noteiktās vietnēs.

Metodiskā kartotēka

G. Trunova, T. Šapošņiks.

Orientēšanās kosmosā ir viena no aktuālākajām un grūtākajām problēmām. Bērnu mācīšanas procesā viens no nozīmīgākajiem uzdevumiem ir iemācīt orientēties mikrotelpā (uz papīra lapas, piezīmju grāmatiņā, uz flanogrāfa, galda virsmas, magnētiskās tāfeles). Turpinājumu skatīt DV žurnālā 2016 Nr.6

Krievijas tautu spēles brīvā dabā. I. Moskova "Gans un ganāmpulks." Krievu tautas spēle. Bērni vecumā no 6-7 gadiem

Mērķi. Pilnveidot pamatkustību veikšanas tehniku: dažādos veidos lec pāri soliņam (uz divām kājām, uz vienas labās kājas vai uz vienas kreisās kājas). Izkopt paškontroli, paškontroli un disciplīnu. Attīstīt spēju orientēties telpā, uzlabot koordinācijas un uzmanības sajūtu.

Krievu izglītības vēsture

V. Ščipins. “Pirmsskolas lietu Akela”: Annas Vasiļjevnas Surovtsevas dzīve un darbs.
No Tālo Austrumu arhīviem. A. Surovceva. Par gribas audzināšanu. Pirmo reizi publicēts žurnālā "Pirmsskolas izglītība". 1944. Nr.8-9

Meistarklase

T. Popova, T. Grizik . Gulbis.

Pirmsskolas izglītības pieejamība

E. Komarova. Pirmsskolas izglītības pieejamības rādītāji un veidi

Turpinājums. Sākumā skatīt: Pirmsskolas izglītība. 2016 Nr.4.5

Pirmsskolas izglītības ekonomiskās pieejamības rādītāji

Programmas un tehnoloģijas

E. Korotajeva. Kognitīvais ceļš pirmsskolas vecuma bērna sociālajā attīstībā

Anotācija. Rakstā atklāta izstrādātās reģionāli orientētās programmas “Urālu frontes” atbilstība pirmsskolas izglītības sistēmai. Norādīti raksturojumi (novadpētniecības materiāla pieejamība, bērnu aktīvā pozīcija, sociālā iekļaušana novada dzīvē u.c.) un bērnu izglītojošo maršrutu piemēri kā reģionāli orientētas programmas aktivitāšu pamats. Ir pamatota saikne starp izziņas ceļiem un pirmsskolas vecuma bērnu pozitīvās socializācijas procesu reģionāli orientētas programmas formātā.

Kognitīvā attīstība

S. Kožokars. "Spēlē paslēpes." Kā istabas augi ieguva savus ikdienas nosaukumus.

Anotācija. Rakstā ir sniegta oriģināla pieeja pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar istabas augu parastajiem nosaukumiem.

N. Koroleva. Kāpēc jums vajadzētu mīlēt savu kleitu? Nodarbības pēc V. Stepanova pasakas “Taurenis - kāpostmeitiņa” 4-5 gadus veciem bērniem

Mērķi. Izraisīt emocionālu reakciju un interesi par mākslas darbu. Paplašiniet bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli.

Uzdevumi. Veicināt figurālu realitātes uztveri ar mākslinieciskās izteiksmes līdzekļiem, pareizu varoņu rīcības novērtējumu. Izraisīt interesi par dabas pasauli. Attīstiet ritma izjūtu un veiciniet fiziskās aktivitātes.

N. Petrova, E. Streļcova. Akmens un māls. Eksperimentālas aktivitātes ar bērniem vecumā no 4-5 gadiem.

Mērķis. Nosakiet māla un akmens īpašības.

Uzdevumi. Iepazīstiniet ar akmens un māla izmantošanas iespējām. Attīstīt smalko motoriku, loģisko domāšanu, māksliniecisko un estētisko uztveri.

T. Demina. Stari saulei. 3-4 gadus vecu bērnu matemātiskā attīstība

Piedāvātā nodarbība sastāv no četrām daļām - spēļu situācijām, kuras vieno kopīgā tēma “Ieraugot pavasari, sagaidot vasaru”. Katra situācija ir saistīta ar izglītojošu spēļu izgatavošanu, tiek nodrošināta ar spēles materiālu, tai ir nosaukums, sižets, tā attīstība un noslēgums.

Uzdevumi. Stiprināt bērnu zināšanas par ģeometriskām formām. Attīstīt spēju grupēt ģeometriskās figūras pēc formas, formas un krāsas. Stiprināt idejas par sezonālām parādībām. Bagātināt bērnu vārdu krājumu. Izkopt mērķtiecību un savstarpēju palīdzību.

Krievu kino gads

O. Kleimenova . Sojuzmultfilmai ir 80 gadi!

Runas attīstība

L. Zimans. Pazīstami tēli nepazīstamos apstākļos. Par mūsdienu angļu rakstnieces Džūlijas Donaldsones pasakām
G. Ivanova. Pasaku ietekme uz vērtību orientāciju attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Bērni var paplašināt pieredzes robežas pasaules uztverē, apgūt savas tautas normas un kultūras tradīcijas, iepazīties ar tās dabas un garīgo bagātību, klausoties pasakas.

Fiziskā attīstība

S. Kolomičenko, S. Ermakova. Pirmsskolas vecuma bērnu motoriskās pieredzes bagātināšana spēlēs ar lecamauklām.

Rakstā tiek atklātas iespējas bagātināt bērnu motorisko pieredzi un palielināt viņu aktivitāti, izmantojot dažādas spēles ar lecējiem.

A. Odincova, A. Astapenko. Militāri patriotiskā spēle "Zarnitsa". Vecākais pirmsskolas vecums.

Mērķi. Veiciniet draudzības, draudzības un kolektīvisma jūtas. Veicināt gribas, drosmes, attapības, izturības attīstību.

Uzdevumi. Nostiprināt prasmes un iemaņas orientēšanās sportā. Ieaudzināt praktiskās iemaņas (spēļu atribūtu izgatavošana, pirmās palīdzības sniegšana)

Mijiedarbība ar ģimeni

S. Emčenko. Pirmsskolas vecuma bērns... un tehniskās ierīces. Informatīvais un izglītojošais darbs ar vecākiem.
E. Bičkova. "Es esmu pieaugušais, jūs esat bērns." Atpūta bērniem un vecākiem.

Mērķi. Palīdzēt bērniem atklāt pieaugušo pasauli, bet pieaugušajiem labāk izprast mūsdienu bērna pasauli.

Koriģējošais darbs

M. Bratkova. Korekcijas un pedagoģiskās nodarbības ar bērnu ar sarežģītu garīgās attīstības traucējumu formu īslaicīgā grupā.

Anotācija. Raksts ir veltīts mazu bērnu intelektuālās darbības attīstībai patstāvīgu rotaļnodarbību procesā.

Metodiskā kartotēka

G. Trunova, T. Šapošņiks. Telpiskās orientācijas attīstība

Beigas. Sākumam skat.: Pirmsskolas izglītība.2016 Nr.5

Subjekti-telpiskā vide

N. Afoniņa. « Devar Bērni»: kā zīmējumi atdzīvojas

Pieteikums Devar Bērni , kurā varat izveidot savu multfilmu, izmantojot paplašinātās realitātes tehnoloģiju! Izkrāso savu varoni tā, kā vēlies! Atdzīviniet savu attēlu!

A. Semizorova, L. Miņina. Moduļu dizaini. Spēļu aktivitāšu attīstīšana
G. Ļeonova, O. Simonova. Ekoloģiskā taka

Pirmsskolas izglītības iestādes ekoloģiskā taka ir īpaši izglītības un izglītības vajadzībām aprīkota teritorija. Estētiski un ekoloģiski vērtīgs maršruts, kas ved cauri dažādām dabas vietām, pa kuru informāciju saņem pirmsskolas vecuma bērni.

S. Sergutkina. "Mēs spēlējam un dejojam." Spēle

Mērķi. Veicināt muzikālās atmiņas attīstību, dzirdes uztveres un motoriskās aktivitātes koordināciju.

Profesija: skolotājs

N. Ežkova. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar sociokulturālajām vērtībām problēma

Gatavojamies svētkiem

Piedāvājam jūsu uzmanībai vairākas dažādu virzienu brīvā laika aktivitātes: motora, sporta, teātra, izglītojošas.

S. Korčažinska. Atpūta "Smieklu kaste"
E. Rusakova. 1. aprīļa diena
T. Suborova. Pa Pelnrušķītes pēdām. Atpūtas aktivitātes bērniem vecumā no 5-8 gadiem
I. Elmanova, N. Andrievska. Ceļojums uz dambretes karalisti. Atpūtas aktivitātes bērniem vecumā no 6-8 gadiem

Meistarklase

Brīnišķīgas pārvērtības. T. Popova, T. Grizik . Zemenes. Mēs darām zemenes ar savām rokām.

Sagatavoja skolotāja-bibliotekāre V.I.