Straipsnių temos ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos žurnalas. Subjektinė-erdvinė aplinka
Testinis ikimokyklinio ugdymo pedagogikos darbas tema:
„Ikimokyklinio ugdymo mokytojas – ikimokyklinio ugdymo specialistas“
Sankt Peterburgas
Darbo planas
1. Mokytojo vaidmuo vaiko ir visuomenės gyvenime.
2. Mama ar darželis.
3. Ikimokyklinio ugdymo pedagogo funkcijos.
4. Mokytojo teisės ir pareigos, reglamentuojamos vadovaujančiais norminiais dokumentais.
5. Reikalavimai mokytojo asmenybei.
6. XXI amžiaus pedagogas. Koks jis turi būti?
Bibliografija.
1. Auklėtojo vaidmuo vaiko ir visuomenės gyvenime
„Net višta gali mylėti vaikus. Tačiau sugebėti juos ugdyti – didelis valstybės reikalas, reikalaujantis talento ir plačių gyvenimo žinių“.
Gorkis M
Mano nuomone, mokytojas yra ne tik profesija, tai pašaukimas, kuriuo ne kiekvienas žmogus yra paženklintas, šį pašaukimą reikia užsitarnauti, užsitarnauti savo darbu, talentu, noru nuolat keistis, transformuotis, tobulėti.
Susipažinęs su daugelio rusų ir sovietų mokytojų darbais, padariau išvadą, kad išsamiausią ir išsamiausią auklėtojo vaidmenį vaiko ir visuomenės gyvenime atskleidžia mokytojas – filosofas Konstantinas Nikolajevičius Vencelis (1857-1947). ).
Knygoje „Nemokamo ugdymo teorija ir idealus darželis“ K. N. Ventzel išdėstė pagrindines ikimokyklinio amžiaus vaikų nemokamo ugdymo nuostatas.
Pasak K.N. Wentzel, vaikas ir auklėtojas turi turėti prasmę kaip du lygiaverčiai vienetai – o tarp jų užsimezgantis ugdomasis bendravimas turės ne vaiko pavaldumą auklėtojo valiai, o tai kompensuos vienodas auklėtojos pavaldumas vaiko valiai. Bet toks balansavimas, arba kompensavimas, reiškia, kad per švietėjišką komunikaciją subordinacijos elementas visiškai pašalinamas. Vienų pavaldumas, subalansuotas vienodu kito pavaldumu, tik reiškia, kad ryšys tarp jų įgavo sąjungos lygiais pagrindais formą. Ir būtent tokią formą sieks įgauti ugdomasis bendravimas idealiame darželyje. Tradiciniuose darželiuose tokios lygybės ugdymo komunikacijoje nėra. Juose vaikas paklūsta mokytojo valiai, bet mokytojas nepaklūsta vaiko valiai. Tokiuose darželiuose ugdo tik mokytojas, kuris šį išsilavinimą laiko savo prerogatyva, tačiau ugdyti turi ne tik mokytojas, bet ir mokytojo vaikas. Ir nors ši situacija skamba kaip paradoksas, tik nuosekliai ir stabiliai ją vykdydami turėsime tikrus pedagogus ir ugdymas pasieks kuo didesnių teigiamų rezultatų. Kuo anksčiau vaikas pamatys ir pajus, kad ne tik jis yra ugdomas, bet ir pats tarsi ugdo savo auklėtoją, kad pastarasis jo įtakoje nuolat perauklinamas ir tobulinamas, tuo pilnesnė ir vaisingesnė valia. būti auklėtojo įtaka vaikui. Kuo greičiau jis pamatys, kad mokytojas nesiekia pajungti jo savo valiai, kad jis ne tik nesistengia prieštarauti vaiko valiai, bet, priešingai, ją pripažįsta ir gerbia bei teikia jam visą įmanomą pagalbą, paramą, tuo labiau jis bus linkęs laisvai laikytis tų pagrįstų ir teisingų reikalavimų, kuriuos jam kelia mokytojas ir kurie turi omenyje vaiko gėrį.
K.N. Wentzelis mano, kad pedagogai turėtų dėti visas pastangas, kad ši įstaiga vaikui pasirodytų ne tik kaip laimės, džiaugsmo, laisvės vieta, bet kartu kaip rimtas, iškilmingas požiūris į gyvenimą ir jo užduotis, ir vaikas vis labiau persmelktas sąmoningumo, kad čia apgalvotai ir kruopščiai dirbdamas su šioje mažoje bendruomenėje kylančias gyvenimo problemas, jis išmoks dirbti platesnėje srityje su tomis pačiomis gyvenimo problemomis, tik didesniu mastu. Norint pažadinti vaikams tokį sąmoningą požiūrį į darželį, didelį vaidmenį, pasak mokslininkės, turėtų suvaidinti bendri bendri pokalbiai apie visus įstaigos gyvenimo įvykius. Kartu mokytojas turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į tai, kad šiuose pokalbiuose būtų kuo mažiau išoriškumo ir puikybės, jie būtų laisvi, pasižymi nuoširdžiu ir apgalvotu gyvenimo klausimų aptarimu. Taip pat K.N. Ventzelis mano, kad darželis turi būti tam tikrų žinių ir įgūdžių įgijimo vieta, vieta vaikui laisvai žaisti, vieta tenkinti visus socialinius, mokslinius, estetinius, moralinius ir kitus vaiko poreikius, t.y. vientiso ir harmoningo gyvenimo vieta. Tačiau nemokamo ugdymo procese darželio auklėtojos, anot K. N. Ventzel, turi atsižvelgti į jame esančių vaikų amžių. Tai sparčiai besikeičiančių nuotaikų, greitai šokinėjančių interesų amžius, o patalpinti jį į tam tikrus kokios nors programos rėmus, kažkokį tvarkaraštį tiesiog reikštų stoti su juo į kovą, reikštų beviltiškiausią pasitraukimą iš šio amžiaus. Ir protingas mokytojas niekada nepaseks šiuo keliu. Kiekvienas amžius turi būti išgyvenamas pagal visas jo ypatybes, taip pat vaikystės amžius, kuris patenka į darželio dalį.
Svarbiausia vieta, pasak mokslininko, turėtų būti skirta vaikų žaidimams. Žaidimai turi būti laisvi, o jų atžvilgiu turi būti taikomas tas pats kūrybinių jėgų išlaisvinimo būdas, kuris ten bus vykdomas ir visos kitos vaiko veiklos atžvilgiu. Darželio auklėtojai turi užtikrinti, kad žaidimai ugdytų vaiko kūrybinius gebėjimus, ko negalima pasakyti apie šiuolaikinius pedagogus, kurie dažniausiai patys siūlo vaikui tą ar kitą žaidimą ir nesistengia priversti vaiko savarankiškai sugalvoti šio paskutinio. vienas. Tai paaiškina vaikų žaidimų progresą, perduodamą ir atkuriamą iš kartos į kartą. Tuo tarpu, mokslininko teigimu, žaidimas, laisvo susikaupusių gyvybės jėgų pertekliaus atradimo laukas, galėtų būti viena geriausių vaiko kūrybinių gebėjimų lavinimo formų. O šiuolaikiniams pedagogams jis šiuo atžvilgiu lieka beveik nepanaudotas. Jie stengiasi kuo daugiau režisuoti ir vadovauti vaikų žaidimams ir labai mažai duoda jiems laisvai žaisti, labai mažai žadina vaikų iniciatyvą ir savarankišką kūrybiškumą.
Tuo tarpu darželių auklėtojų aktyvumą mokslininkas įžvelgia aukščiausiu laipsniu fiksuojant kūrybiškumo prigimtį tiek ugdymo, tiek psichikos ugdymo srityje, laikantis kūrybinių jėgų išlaisvinimo vaikui metodo, žadinimo metodo. ir išlaikyti jame ieškojimų, tyrinėjimų, kūrybiškumo dvasią, metodą, kaip įvesti vaiką į didžiausio aktyvumo, o ne į didžiausio pasyvumo būseną, kaip dažniausiai būna taikant tradicinius mokymo metodus. Todėl pedagogai neturėtų skubėti atsakyti į vaikų jiems užduodamus klausimus, jie turėtų stengtis parodyti situaciją taip, kad vaikai savarankiškai pasiektų šių klausimų sprendimą, visais įmanomais būdais skatindami jų savarankiškus ieškojimus. Vaikui daug svarbiau padėti sau, jo paties pastangomis, pasiekti atsakymą į iškilusį klausimą, nei duoti jam jau paruoštą atsakymą. Ši technika labiausiai prisidės prie vaiko dvasinių galių ugdymo, savarankiško jo mąstymo ugdymo, gebėjimo kvestionuoti gamtą ir gauti iš jos atsakymus į užduodamus klausimus. Reikia stengtis, kad visas mokymosi procesas būtų toks, kaip vaikas siekia savo tikslų.
Šiuo atžvilgiu lemiamas momentas bus kuo aiškiau ir detaliau nustatyti vaiko poreikius ir interesus, tada jie galės apibūdinti vaikams rekomenduojamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekį. Mokytojas turi atsiminti, kad vaikui turi būti pasiūlytos žinios, kurių jam reikia šiuo metu, o ne tas, kurių jam prireiks ateityje, bet šiuo metu nereikia. Taigi vaikų darželyje įgytos žinios nebus atitrūkusios nuo gyvenimo apskritai ir konkrečiai nuo vaikų gyvenimo, nuo realios realybės, gyvenimo, kurį jie tiesiogiai patiria, su net kasdieniais, bet giliai jaudinančiais interesais. Šios žinios bus glaudžiai susijusios su socialiai būtinu darbu, kurį atliks vaikų dailės pamokos, kurios turėtų būti glaudžiai susijusios su gyvenimu, su jo laisvais, emociniais išgyvenimais, su tais. vaizdų, kurie joje gimsta natūraliai ir spontaniškai. Tuo pačiu metu pedagogai neturėtų išskirti darbo metodų, nes nuolatos praktikuodami ir kaupdami vis didesnę patirtį ir pastebėjimus, vaikai juos lavins patys. Taigi, neprarasdamas savarankiškumo, originalumo ir originalumo, jis pamažu pasieks tobulesnį savo meninių darbų atlikimą.
Taigi – per mokslą, filosofiją, meną, religiją – žinių integravimą, gamtos ir humanitarinių mokslų suvienodinimą tiriant žmogų, žmoniją, gamtą ir kosmosą – formuojasi vaiko kosminė sąmonė.
Įvaldęs mokslo žinias apie Pasaulį, augantis žmogus, pasak K.N. Wentzelis „vis labiau suvoks save kaip būtybę, susijusią su žmonija, gamta ir Kosmosu“. Dėl to jis „supras, kad reikia rūpintis aplinka“. Išsilavinimas, kaip tikėjo mokytojas-filosofas, gali ugdyti kosminį jausmą – vienybės su visa žmonija, kaip kosminės gyvybės nešėja, jausmą, meilės ir atsakomybės gamtai bei Kosmosui jausmą, atidų požiūrį į juos.
2. Mama ar darželis
Prisiminkime frazę L. N. Tolstojus: „Nuo penkerių metų vaiko iki manęs tik žingsnis. O nuo naujagimio iki penkiamečio – baisus atstumas. Nuo embriono iki naujagimio bedugnės“.
Ar būtina vesti vaiką į darželį, kai jį galima palikti namuose? Dabar daugelis tėvų sprendžia šį klausimą dėl namų auklėjimo. Deja, toks pasirinkimas ne visada teisingas ir suteikia vaikui galimybę harmoningai vystytis bei kokybiškai pasiruošti mokyklai. Kuo vadovaujasi tėvai, nusprendę neleisti vaiko į darželį? Paprastai jie nerimauja dėl neįprastų gyvenimo ir mitybos sąlygų, tačiau didžiausią nerimą kelia numatomas sunkus vaiko adaptavimasis naujame kolektyve. Ar teisinga iš ikimokyklinuko atimti bendravimo su nepažįstamais žmonėmis patirtį? Juk jam anksčiau ar vėliau vis tiek teks išlipti „iš po sparno“ savo artimiesiems, ir nuo jų priklauso, ar vaikas bus pasiruošęs šiam žingsniui.
Pažiūrėkime, koks konkrečiai yra darželį lankančio vaiko pranašumas prieš ugdymą namuose.
Pirma, darželis užtikrina, kad vaikas laikytųsi rutinos, mokančios pasiskirstyti darbą ir poilsį. Ne visada įmanoma organizuoti vaiko laiką namuose, atsižvelgiant į šį svarbų aspektą.
Antra, bendravimas komandoje, kontakto su nepažįstamais bendraamžiais ir suaugusiais ieškojimas – visa tai yra raktas į geriausią vaiko adaptaciją mokykloje. Grupiniai užsiėmimai suteikia galimybę stebėti vaiką konkurencinėje situacijoje ir prireikus koreguoti vaiko reakcijas. Ugdymas namuose nesuteikia ikimokyklinukui šio svarbaus harmoningo vystymosi komponento, o iš tėvų atima galimybę laiku pamatyti ir pašalinti esamas problemas. Trečia, darželis suteikia vaikui galimybę visapusiškai tobulėti: kūno kultūros, vizualiųjų menų, muzikos užsiėmimų, užsienio kalbos.
Taip pat darželio klasėse klojami žinių apie mus supantį pasaulį pamatai (augalų, gyvūnų, žmonių, metų laikai); lavinama erdvinė orientacija (gebėjimas įvardyti, kur yra objektas), atmintis ir loginis mąstymas (gebėjimas rasti panašumų ir skirtumų, apibendrinti, išskirti papildomą objektą iš siūlomų, siužetu jungiamus paveikslus tinkama seka išdėlioti). Ne mažiau svarbus yra rankos paruošimas rašymui (paprasto paveikslėlio, frazės kopijavimas), pagrindinių matematinių įgūdžių mokymas (skaitymas eilės tvarka iki dešimties, skaičiavimas pirmyn ir atgal, gebėjimas spręsti nesudėtingus uždavinius), kalbos ugdymas (žodyno turtinimas, kalbos formavimas). gramatinė kalbos sandara, mokėjimas rašyti pasakojimus pagal paveikslėlius).
Ketvirta, darželyje vaikas įvaldo savarankiško darbo ir užduočių atlikimo pagal žodinius nurodymus įgūdžius. Užsiėmimų metu lavinamas savanoriškas dėmesys, leidžiantis susikoncentruoti ties medžiaga. Jei nuspręsite vaiką auginti ir lavinti namuose, dar kartą pagalvokite, ar galite tinkamai įgyvendinti visus vaiko paruošimo mokykliniam gyvenimui aspektus.
Darželio lankymas padės jūsų vaikui pasiruošti mokyklai:
Laikykitės rutinos, kuri atskiria darbą ir poilsį
Bendrauti komandoje ir rasti kontaktą su žmonėmis,
Plėtoti visapusiškai
Įvaldyti savarankiško darbo įgūdžius,
Stiprinkite savo sveikatą ir charakterį.
3. Darželio auklėtojos funkcijos
Ikimokyklinio ugdymo mokytojas moko vaiką savarankiškumo pagrindų, elgesio visuomenėje taisyklių, paruošia vaiką stojimui į mokyklą (t.y. moko skaityti ir skaičiuoti).
Mokytojo profesija atsirado palyginti neseniai, praėjusio amžiaus pradžioje. Taip yra dėl to, kad moterys pradėjo dirbti. Ypač daug ikimokyklinių įstaigų atsirado atkūrus sovietų valdžią, tačiau Vakaruose maždaug tuo pačiu laikotarpiu pradėjo kurtis ikimokyklinių įstaigų tinklas.
Priešrevoliuciniu laikotarpiu buvo našlaičių namai, kuriuose buvo mokytojai. Turtingose šeimose buvo įprasta samdyti auklėtojus, kad augintų vaikus. Ši profesija mūsų šalyje buvo labai populiari XIX – XX amžiaus pradžioje. Tuomet dėstytojais tapo berniukai ir mergaitės iš skurdžių aristokratų šeimų, kurie gavo gerą auklėjimą ir išsilavinimą įvairiuose institutuose ar universitetuose. Po kelių dešimtmečių pertraukos ši profesija vėl tapo paklausi.
Korepetitoriai kviečiami aplankyti vyresnius nei trejų metų vaikus. Ugdymas namuose nėra lengvas darbas. Mokytojo užduotis yra ne tik organizuoti vaiko laisvalaikį, jis turi visapusiškai ugdyti ir apmokyti savo globotinį. Būtent todėl dėstytojas turi turėti pedagoginį išsilavinimą ir patirtį dėstant bet kokį dalyką (korepetitorių), taip pat norą ir pasirengimą dirbti su vaikais. Namų auklėtojas taip pat privalo turėti medicininę pažymą.
Moterys dažniau tampa slaugytojomis namuose. Dabar tikriems vyrams atsirado nauja profesija – auklėtojas-asmens sargybinis. Pretendentai į šį darbą, be aukštojo išsilavinimo ir užsienio kalbos žinių, turi būti geros fizinės formos ir neturėti žalingų įpročių. Taip pat laukiamos kovos rankomis technikos išmanymas ir gebėjimas vairuoti transporto priemones.
Nuolatinis bendravimas su vaiku – svarbiausia mokytojo darbo funkcija. Mokytojas turi mokėti duoti amžių atitinkančius atsakymus į daugelį klausimų. Vaikų gyvenimas ikimokyklinėje įstaigoje priklauso nuo to, kaip teisingai ir kaip greitai mokytojas randa požiūrį į kiekvieną vaiką ir sugeba jį organizuoti, ar vaikai bus ramūs, meilūs ir bendraujantys, ar augs neramūs, atsargūs. , ir atšauktas. Rūpinimasis vaiko gyvenimo būkle ikimokyklinėse įstaigose, visų veiklos rūšių vykdymas – valgymas, miegas, grūdinimasis, vaikščiojimas, fiziniai pratimai – yra pagrindinė mokytojo pareiga. Vaikai mokomi rišti batų raištelius ir užsegti užtrauktukus, naudotis šaukštu, šakute, nosine, dainuoti, šokti, taisyklingai kalbėti, piešti, draugauti ir kt.
Tačiau svarbiausias dalykas darželio auklėtojo darbe – jo atsakomybė už kiekvieną vaiką. Būtent jis pasirūpina, kad vaiko gyvenime nebūtų sulaužytų nosies ir kelių, taip pat sulaužytų rankų ir kojų.
Mokytojas turi daug žinoti ir mokėti. Laukiama užduotis nėra paprasta – išmokyti vaiką suvokti ir suprasti viską, kas gražu pasaulyje; gamta, muzika, poezija. Mokytojas turi mokėti: siūti, meistrauti, žaisti ir dainuoti su vaikais. Mokytojas visada turi būti įdomus savo vaikams. Bent vienu dalyku jis turi turėti ypatingų sugebėjimų, pavyzdžiui: būti puikiu sportininku ar geru dainininku. Ir jam reikia daug skaityti. Jis turi gerai išmanyti vaikų grožinę literatūrą.
Mokytojas organizuoja ne tik viso vaikų kolektyvo darbą, bet ir asmeninius vaikų tarpusavio santykius. Mokytojo išvaizda vaidina svarbų vaidmenį auklėjant vaikus. Jiems labai patinka, jei mokytojas žavus, tvarkingai apsirengęs ir gerai sušukuotas, linksmas ir linksmas, turi humoro jausmą. Maloni išvaizda ir švelnus elgesys traukia ne tik vaikus, bet ir daro gerą įspūdį tėvams.
Mokytojo laukia nelengva užduotis – kaip suaugęs, ugdantis ir mokantis vaiką, suprasti ir jausti vaikų pasaulį, derinti griežtumą ir gerumą, pagarbą mažam žmogui ir reiklumą. Bet vaikai tokie skirtingi! Vieni mėgsta gyventi pagal taisykles, kurių pagalba jaučiasi įtraukti į suaugusiųjų pasaulį, o kiti, atvirkščiai, nori daryti tai, kas neleistina – taip jie gina savo asmenybę. Todėl pedagogams, norint individualiai ir tiksliai pritaikyti pedagogikos ir psichologijos žinias, reikia kantrybės ir mąstymo lankstumo.
Pagrindinis vaikų mokymo, ugdymo ir auklėjimo metodas yra žaidimas. Išmintingi pedagogai mažai draudžia ir daug žaidžia. Juk vaikai gyvena žaisdami, iš savo patirties matydami, kaip nemalonu, kai įžeidžia silpnuosius, ir kaip džiugu sulaukti pagalbos, kai jos reikia. Jie išmoksta gerbti save ir kitus „ištraukdami ropę“ arba „pabėgdami nuo vilko“. Mokytojo įgūdžiai slypi tame, kad jis žino, kada palaikyti nedrąsų vaiką „priskiriant jį vilku“, o agresyvų vaiką išmokyti empatijos „padaryti jį vaiku“.
Auklėtojas, pastebėjęs vaiko gebėjimus, turi ne tik palaikyti silpnus būsimų pastangų ūglius, bet ir įtikinti tėvus būtinybe ugdyti vaiką. Čia jis neapsieina be stebėjimo, geros atminties ir takto.
4. Mokytojo teisės ir pareigos, reglamentuojamos vadovaujančiais norminiais dokumentais
Pagal Rusijos Federacijos 1992 m. liepos 10 d. įstatymą „Dėl švietimo“ Nr. 3266-1 ikimokyklinių įstaigų darbuotojai turi šias teises:
55 straipsnis. Švietimo įstaigų darbuotojų teisės ir jų socialinės paramos priemonės (su pakeitimais, padarytais 2004 m. rugpjūčio 22 d. Federaliniu įstatymu N 122-FZ)
1. Švietimo įstaigų darbuotojai turi teisę dalyvauti vadovaujant ugdymo įstaigai, ginti savo profesinę garbę ir orumą.
2. Drausminis tyrimas dėl švietimo įstaigos pedagogo padaryto profesinio elgesio normų ir (ar) šios mokymo įstaigos įstatų pažeidimų gali būti atliekamas tik gavus prieš jį raštu pateiktą skundą. Skundo kopija turi būti įteikta atitinkamam mokytojui.
3. Drausmės tyrimo eiga ir jo rezultatais priimti sprendimai gali būti viešai paskelbti tik suinteresuotiems švietimo įstaigos pedagogams, išskyrus atvejus, kai uždrausta užsiimti mokymo veikla, arba jeigu būtina ginti studentų ar mokinių interesus.
4. Vykdydami profesines pareigas, dėstytojai turi teisę pasirinkti ir naudoti mokymo ir ugdymo metodus, mokymo priemones ir medžiagas, vadovėlius pagal švietimo įstaigos patvirtintą ugdymo programą, mokinių žinių vertinimo metodus ir mokymo(si) 2007 m. mokinių. Valstybinę akreditaciją turinčiose ir bendrojo ugdymo ugdymo programas vykdančiose švietimo įstaigose ugdymo procese naudojamų vadovėlių ir mokymo priemonių atranka vykdoma vadovaujantis ugdymo įstaigos nustatytu vadovėlių ir mokymo priemonių sąrašu.
5. Švietimo įstaigų pedagoginiam personalui nustatomas sutrumpintas darbo laikas - ne daugiau kaip 36 valandos per savaitę.
Atsižvelgiant į švietimo įstaigų pedagogų pareigas ir (ar) specialybę, atsižvelgiant į jų darbo ypatybes, darbo valandų trukmę, taip pat minimalią kasmetinių mokamų atostogų trukmę nustato Lietuvos Respublikos Vyriausybės 2010 m. Rusijos Federacija ir kiti Rusijos Federacijos norminiai teisės aktai.
Švietimo įstaigų pedagogai Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka turi teisę gauti ilgametę pensiją nesulaukę pensinio amžiaus, nemokamą gyvenamąjį plotą su šildymu ir apšvietimu kaimo vietovėse, darbuotojų gyvenvietėse. miesto tipo gyvenvietės), į prioritetinį gyvenamosios teritorijos suteikimą. Išlaidų, susijusių su šių socialinės paramos priemonių teikimu, dydį, sąlygas ir kompensavimo tvarką nustato Rusijos Federaciją sudarančių subjektų teisės aktai.
Švietimo įstaigos pedagogai, ne rečiau kaip kas 10 nepertraukiamo pedagoginio darbo metų, turi teisę į ilgas iki vienerių metų atostogas, kurių teikimo tvarką ir sąlygas nustato steigėjas ir (ar) įstatai. mokymo įstaigos.
6. Darbo sutartyje (sutartyje) nustatytas švietimo įstaigos pedagogo darbuotojo mokymo krūvis ribojamas iki viršutinės ribos, nustatytos atitinkamo tipo ir tipo švietimo įstaigos norminiuose nuostatuose.
6.1. Darbuotojai, įgaliotų vykdomosios valdžios institucijų sprendimu įtraukti į vieningą valstybinį egzaminą darbo valandomis ir atleisti nuo pagrindinio darbo vieningo valstybinio egzamino laikotarpiui, saugomi darbo įstatymų ir kitų aktų nustatytomis garantijomis. kuriuose yra darbo teisės normų.
Darbuotojams, dalyvaujantiems laikant vieningą valstybinį egzaminą, gali būti mokama kompensacija už darbą rengiant ir vykdant vieningą valstybinį egzaminą. Kompensacijos dydį ir mokėjimo tvarką nustato Rusijos Federaciją steigiantis subjektas, neviršydamas Rusijos Federaciją steigiančio subjekto biudžeto, skirto vieningam valstybiniam egzaminui laikyti.
7. Aukštosios profesinės mokyklos pedagoginis darbuotojas, turintis atitinkamos specialybės mokslo laipsnį, turi teisę nemokamai dėstyti mokymo kursą lygiagrečiai esamam. Švietimo įstaigos vadovybė privalo sudaryti tam būtinas sąlygas.
8. Siekiant palengvinti aprūpinimą knygų leidybos produktais ir periodiniais leidiniais, federalinių valstijų švietimo įstaigų pedagogams (įskaitant vadovų, kurių veikla susijusi su ugdymo procesu) federalinėje žemėje mokama 150 rublių mėnesinė piniginė kompensacija. aukštojo profesinio mokymo ir atitinkamo papildomo profesinio išsilavinimo mokymo įstaigos, 100 rublių suma - kitose federalinės valstijos švietimo įstaigose.
Valstybinių švietimo įstaigų, priklausančių Rusijos Federaciją sudarančių subjektų jurisdikcijai, pedagogams Rusijos Federaciją sudarončio vieneto valstybės institucijos sprendimu mokama nurodyta piniginė kompensacija nurodytos institucijos nustatyta suma; savivaldybės švietimo įstaigų pedagoginiai darbuotojai - vietos valdžios institucijos sprendimu šios institucijos nustatyta tvarka.
Pagal „Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos chartiją“ mokytojas turi teisę:
· dalyvauti mokytojų tarybos darbe;
· rinkti ir būti renkamas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų tarybos pirmininku;
· parinkti, rengti ir taikyti ugdymo programas (taip pat ir originalias), mokymo ir ugdymo metodus, mokymo priemones ir medžiagas;
· saugoti savo profesinę garbę ir orumą;
· reikalauti iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos sudaryti būtinas sąlygas darbo pareigoms atlikti ir tobulinti mokymąsi;
· kelti kvalifikaciją;
· profesiniai įgūdžiai;
· būti atestuotam konkurso į atitinkamą kvalifikacinę kategoriją pagrindu;
· dalyvauti moksliniame ir eksperimentiniame darbe;
· skleisti savo moksliškai pagrįstą mokymo patirtį;
· gauti socialines pašalpas ir garantijas, nustatytas Rusijos Federacijos teisės aktuose; papildomos išmokos, kurias pedagogams suteikia vietos valdžia ir vadovybė, ikimokyklinio ugdymo įstaigos steigėjas ir administracija.
Pagal „Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų chartiją“ mokytojas privalo:
· laikytis ikimokyklinio ugdymo įstaigos įstatų;
· laikytis pareigybių aprašymų, ikimokyklinio ugdymo įstaigos vidaus tvarkos taisyklių;
· saugoti vaikų gyvybę ir sveikatą;
· apsaugoti vaiką nuo visų formų fizinio ir psichinio smurto;
· bendradarbiauti su šeima vaiko auginimo ir ugdymo klausimais; turėti profesinių įgūdžių ir nuolat juos tobulinti
5. Reikalavimai mokytojo asmenybei
Mokytojo asmenybei keliami labai rimti reikalavimai. Tarp jų galima išskirti pagrindinius, be pasitenkinimo, kurių neįmanoma tapti aukštos kvalifikacijos pedagogu, ir antrinius, kurių laikymasis mokytojui nėra būtinas, bet daro jį žmogumi, gebančiu geriausiai paruošti ir ugdyti kitą žmogų. . Tiek pagrindiniai, tiek šalutiniai reikalavimai yra susiję su mokytojo veiklos ir bendravimo psichologija, jo gebėjimais, žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, naudingais mokant ir auklėjant vaikus. Tiek tarp pagrindinių, tiek tarp papildomų psichologinių savybių, reikalingų kvalifikuotam mokytojui, yra stabilių, nuolat būdingų visų epochų, laikų ir tautų mokytojui ir auklėtojui, ir kintančių, nulemtų tam tikros socialinio etapo ypatybių. -ekonominė plėtra, kurioje yra visuomenė, kurioje ji gyvena ir dirba mokytojas.
Pagrindinis ir nuolatinis mokytojo reikalavimas yra meilė vaikams, mokymui, specialių žinių buvimas toje srityje, kurioje jis moko vaikus, plati erudicija, pedagoginė intuicija, labai išvystytas intelektas, aukštas bendrosios kultūros ir moralės lygis, profesionalumas. įvairių vaikų mokymo ir auklėjimo metodų išmanymas. Be šių veiksnių sėkmingas mokymo darbas neįmanomas.
Visos šios savybės nėra įgimtos. Jie įgyjami sistemingai ir sunkiai dirbant, mokytojo didžiuliu darbu su savimi. Neatsitiktinai yra daug mokytojų ir auklėtojų, tačiau tarp jų yra tik keletas gabių ir talentingų, puikiai susidorojančių su savo pareigomis. Tokių žmonių mokytojo profesijoje turbūt mažiau nei daugelyje kitų žmogaus veiklos sričių.
Papildomi, bet gana stabilūs reikalavimai mokytojui yra socialumas, artistiškumas, linksmas nusiteikimas, geras skonis ir kt. Šios savybės yra svarbios, bet mažesnės už aukščiau išvardytas pagrindines. Mokytojas gali lengvai apsieiti be kiekvienos iš šių savybių atskirai. Galima įsivaizduoti, pavyzdžiui, nelabai bendraujantį matematiką, kurio žinios ir mokymo gebėjimai yra taip gerai išvystyti, kad nesant šios paprastai žmonėms naudingos savybės, jis vis dėlto gali likti geru mokytoju. Ir atvirkščiai, nesunku įsivaizduoti kokį nors bendraujantį, gana linksmo nusiteikimo, gero skonio, menišką žmogų, kuriam akivaizdžiai trūksta mokytojo sugebėjimų. Toks žmogus vargu ar kada nors netaps geru mokytoju ar auklėtoju.
Pagrindinės ir antrinės pedagoginės savybės kartu sudaro mokytojo individualumą, dėl kurio kiekvienas geras mokytojas yra unikali ir originali asmenybė.
Kiek sunkiau sprendžiamas klausimas apie pagrindines ir antrines kintančių mokytojo savybes, kurių iš jo reikalaujama tam tikru visuomenės istorijos momentu, tam tikru metu ir konkrečioje darbo vietoje. Esama švietimo sistema dažnai atsilieka nuo socialinėje srityje vykstančių pertvarkų, tačiau visumoje tai gana lanksčiai atspindi. Visuomenėje susiformuojanti nauja situacija kelia naujus mokymo ir ugdymo tikslus. Jie savo ruožtu lemia reikalavimus mokytojo ir auklėtojo asmenybei. Kad šie reikalavimai būtų nustatyti laiku ir tiksliai, reikia atlikti šiuos veiksmus:
1. Teisingai įvertinti visuomenės politinės, socialinės ir ekonominės raidos tendencijas.
2. Nustatyti, kokių savybių privalės žmogus šioje visuomenėje, kad visuomenė nuolat vystytųsi.
3. Nustatyti, kokių privalumų turėtų turėti šiuolaikinis žmogus, baigęs vidurinę mokyklą, ir kokių trūkumų reikėtų išsivaduoti.
4. Išsiaiškinti, kuo turi tapti šiuolaikinis mokytojas, užtikrinantis visuomenei būtinos asmenybės formavimąsi ir tobulėjimą.
Aptarkime aukščiau suformuluotas nuostatas. Pagrindinė šiuolaikinės pažangios visuomenės raidos tendencija – gyvenimo demokratizacija; Vyksta valdymo decentralizacija, valdžios perdavimas vietovėms.
Ekonominės transformacijos paveikė visą socialinių santykių sistemą, į daugumą jų įvesdamos rinkos principus, diktuojančius savarankiško sprendimų priėmimo poreikį. Šiuo atžvilgiu labai išsiplėtė galimybės užmegzti tiesioginius politinius, socialinius, ekonominius ir kultūrinius žmonių ryšius, o tai savo ruožtu lėmė verslo ir asmeninio bendravimo suaktyvėjimą.
Padidėjęs viešumas leido skelbti skirtingus požiūrius į pačias aktualiausias problemas, liečiančias visas visuomenės sferas. Pastebimos tendencijos padidino reikalavimus savybėms, kurias turi turėti naujosios jaunosios kartos atstovai. Kokios yra šios savybės?
Visų pirma, tai gebėjimas gyventi besiplečiančios demokratijos, atvirumo, nuomonių pliuralizmo sąlygomis, teisiniu ir demokratiniu pagrindu bendrauti ir bendrauti su žmonėmis. Tai suponuoja, viena vertus, gebėjimą atpažinti, suprasti, laikyti savaime suprantamu daugelio skirtingų požiūrių egzistavimą, vesti diskusijas ir spręsti nesutarimus labai kultūringu pagrindu; kita vertus, tai yra diktato ir bet kokių spaudimo žmogui priemonių atmetimas, tai reikalauja pagarbos jai, jos nuopelnų ir reikšmingumo pripažinimo. Tai taip pat yra principo, kad visuomenės interesai viršija individo interesus, atmetimas.
Vienos šalies valdžios perdavimas arba praradimas suponuoja, kad kita šalis ją priima ir gali ja naudotis. Tai kelia didesnius reikalavimus organizaciniams įgūdžiams, gebėjimui vadovauti žmonėms ir priimti valdymo sprendimus. Tam reikia profesinės kompetencijos ir vadovo – lyderio savybių.
Keičiant ekonominių santykių sistemą reikia apdairumo, operatyvumo, taupumo, ekonominio išprusimo, verslumo ir daugybės kitų asmenybės bruožų, kurie dar visai neseniai buvo laikomi jei ne neigiamais, tai bet kuriuo atveju ne pačiais būtiniausiais gyvenime ir nebuvo sąmoningai atsinešti. daugumos vaikų.
Viešumas reikalauja, kad žmogus galėtų reikšti savo mintis žodžiu ar raštu, įtikinti, įrodyti, kalbėti už save ir atidžiai klausytis kitų. Artimiausiu metu visų šių savybių savininkais turėtų tapti aukštąsias mokyklas baigiantis jaunimas, o jei norime, kad mūsų visuomenėje prasidėję teigiami pokyčiai įsitvirtintų, jau dabar turėtume pasirūpinti, kad iš esmės pakeistų mūsų visuomenėje. vaikų švietimas ir auklėjimas. Norint ugdyti individą, o dabar kaip niekad reikia to meto reikalavimus atitinkančių individų, pats mokytojas turi turėti savarankiškumo, raštingumo, iniciatyvumo, savarankiškumo ir daug kitų savybių bei sistemingai jas savyje ugdyti.
Kad galėtų sėkmingai susidoroti su savo darbu, mokytojas turi turėti ypatingų bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų. Prie bendrųjų gebėjimų priskiriami tie, kurie lemia aukštus rezultatus bet kurioje žmogaus veikloje, o prie specialiųjų – tie, nuo kurių priklauso mokymo, mokymo ir vaikų auklėjimo sėkmė.
Tą patį galima pasakyti apie mokytojo, kaip ugdytojo, gebėjimų formavimo ir ugdymo procesą, kas buvo pasakyta aukščiau apie mokytojo gebėjimus, galbūt išskyrus vieną dalyką: būti geru pedagogu yra sunkiau nei būti geru mokytoju. Taip yra dėl to, kad tarp mokytojui būdingų gebėjimų yra daugiau tų, kuriuos žmogui suteikia prigimtis, nei tarp mokytojui būdingų gebėjimų.
Tarp mokytojų yra daug gerų mokytojų, bet gana silpnų pedagogų. Yra ir tokių, kurie sugeba gerai auklėti vaikus, bet kur kas prasčiau susidoroja su mokytojo vaidmeniu. Ši aplinkybė nėra pagrindas išvadai, kad atitinkami žmonės negali tapti gerais mokytojais, tiesiog jų pedagoginių įgūdžių taikymo sfera gali būti skirtinga: arba daugiausia mokymo, arba daugiausia ugdomojo.
Tarp specialiųjų pedagoginių gebėjimų yra ir ypatingo pobūdžio gebėjimas, kurio vienareikšmiškai negalima priskirti nei mokytojo veiklai, nei auklėtojo darbui, nes jis yra vienodai reikalingas abiem. Tai pedagoginio bendravimo gebėjimas. V.A. Psichologas Kan-Kalik, daug tyrinėjęs šį gebėjimą, rašė, kad pedagoginio darbo struktūroje yra daugiau nei 200 komponentų. Komunikacija yra vienas iš sunkiausių jos aspektų, nes per jį pedagoginiame darbe vykdomas pagrindinis dalykas: mokytojo asmenybės įtaka mokinio asmenybei. Viena iš svarbių mokytojo savybių – gebėjimas organizuoti ilgalaikę ir efektyvią sąveiką su mokiniais. Šis įgūdis dažniausiai siejamas su mokytojo bendravimo gebėjimais. Profesinio ir pedagoginio bendravimo įvaldymas yra svarbiausias reikalavimas mokytojo asmenybei tuo aspektu, kuris susijęs su tarpasmeniniais santykiais.
Kokią bendravimo gebėjimų, žinių, įgūdžių ir gebėjimų struktūrą naudoja mokytojas bendraudamas su vaikais?
Visų pirma, pastebime, kad komunikaciniai gebėjimai, pasireiškiantys pedagoginėje komunikacijoje, yra bendravimo gebėjimai, kurie konkrečiai pasireiškia pedagoginės sąveikos, susijusios su vaikų mokymu ir auklėjimu, sferoje.
Žmogaus pažinimas apie asmenį apima bendrą asmens, kaip asmenybės, vertinimą, kuris dažniausiai susidaro remiantis pirmuoju įspūdžiu apie jį; individualių jo asmenybės bruožų, motyvų ir ketinimų įvertinimas; ryšio tarp išoriškai stebimo elgesio ir žmogaus vidinio pasaulio įvertinimas; gebėjimas „skaityti“ pozas, gestus, veido išraiškas, pantomimą“.
Žmogaus žinios apie save suponuoja jo žinių įvertinimą; savo gebėjimų įvertinimas; įvertinimas“ savo charakterio ir kitų asmenybės bruožų; įvertinimas, kaip žmogus yra suvokiamas iš išorės ir žiūri į jį supančių žmonių akis.
Gebėjimas teisingai įvertinti bendravimo situaciją – tai gebėjimas stebėti situaciją, parinkti informatyviausius jos požymius ir atkreipti į juos dėmesį; teisingai suvokti ir įvertinti socialinę ir psichologinę situacijos prasmę.
Pedagoginiu požiūriu įdomios, tačiau mažiau ištirtos ir praktikoje keliančios įvairesnių problemų yra vadinamosios neverbalinės pedagoginio bendravimo formos. Susiję bendravimo įgūdžiai apima: gebėjimą bendrauti su nepažįstamais žmonėmis; gebėjimas užkirsti kelią įvykiui ir operatyviai išspręsti jau kilusius konfliktus ir nesusipratimus; gebėjimas elgtis taip, kad jį teisingai suprastų ir suvoktų kitas asmuo; gebėjimas elgtis taip, kad kitas asmuo galėtų išreikšti savo interesus ir jausmus; gebėjimas iš bendravimo išgauti maksimalią naudą.
Galima ugdyti mokytojo bendravimo įgūdžius. Socialinis ir psichologinis mokymas duoda gerų rezultatų formuojant juos.
Ypatinga pedagoginio bendravimo gebėjimų pasireiškimo sritis yra mokytojo apdovanojimų ir bausmių naudojimas. Jie skatina mokinių sėkmę, ypač kai atlygis ir bausmės yra pelnytos ir teisingos. Jų skatinamasis vaidmuo priklauso nuo pedagoginio apdovanojimų ir bausmių pagrindimo.
Šiuolaikinėje civilizuotoje visuomenėje mokytojas yra ypatingo dėmesio reikalaujanti figūra, o ten, kur jo vietą užima nepakankamai profesionaliai parengti žmonės, pirmiausia kenčia vaikai, o čia atsirandantys nuostoliai dažniausiai yra nepataisomi. Tam reikia, kad visuomenė sudarytų tokias sąlygas, kad tarp mokytojų ir auklėtojų būtų labiausiai intelektualiai ir moraliai pasiruošusių dirbti su vaikais, o ne kiekvienas žmogus tai gali padaryti.
Profesionalus mokytojas yra vienintelis žmogus, kuris didžiąją laiko dalį skiria vaikų mokymui ir auklėjimui. Likę suaugusieji, įskaitant vaiko tėvus, yra užsiėmę savo profesinėmis problemomis ir buities darbais ir negali skirti daug laiko vaikams. Jei mokytojai nedalyvautų mokant ir auklėjant vaikus, tai po kelių kartų visuomenė nustotų vystytis. Nauja žmonių karta tiesiog nebūtų pakankamai aprūpinta, kad išlaikytų socialinę, ekonominę ir kultūrinę pažangą.
6. XXI amžiaus pedagogas. Koks jis turi būti?
„...Galbūt mūsų darbai ir nepastebimi, bet žinau tik viena - vaikai skuba į mūsų sodą, ryte skubina mamą - eik greičiau, mama, bėgam! Tikriausiai – štai ir atsakymas – pasaulyje nėra nieko vertingesnio už mūsų darbą!
L.F. Evstratikova
Mokytojas yra amžinas kūrėjas.
Jis moko gyvenimo ir meilės darbui.
Esu mokytojas, mentorius, auklėtojas,
Už ką dėkoju savo likimui.
Reikia daug meilės ir priežiūros
Išgirsti visus, suprasti visus.
Mokytoja - sunkus darbas -
Nuolat pakeičiau mamą.
Berniukai užaugs ir nepamirš vaikystės,
Gyvenimo laukia visas šimtmetis.
Ir tas išdykęs vaikinas bėgant metams bus malonus,
Svarbiausia, kad jis yra VYRAS!
Nesvarbu, kam jie dirba.
Mokytojui vaikai yra amžini!
Kuo daugiau žmonių juos gerbia,
Kuo aukštesnė mano darbo kartelė!
Vieni išeis, kiti vaikai ateis,
Čia jie gauna meilę ir paguodą.
Aš būsiu įvertintas XXI amžiuje,
Mokytojo darbas bus įvertintas – geras darbas!
Bibliografija
Pagrindinis
1. Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ str. 55-56;
2. Ikimokyklinis ugdymas Rusijoje. – M., AST, 1997, 160-162 p.
3. Ikimokyklinė pedagogika / red. Į IR. Loginova ir P.G. Samorukova – M., 1988 m.
4. 2 dalis, 7 skyrius.
5. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Ikimokyklinė pedagogika. – M. – 2000, 1 skyrius.
Papildomas
1. Ikimokyklinio ugdymo samprata.
2. Ikimokyklinė pedagogika / red. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, 21 skyrius.
3. Gelashvili I.N. Antropologinės K.N pažiūros. Ventzelis apie laisvojo ugdymo teoriją / Aidas: straipsnių rinkinys. Numeris Nr. 4. Leidykla MPU. 2000. 71-77 p.
Valstybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga
44 kompensacinio tipo vaikų darželis, Sankt Peterburgo Kolpinsky rajonas
Straipsnis
Tema
„IKKIMOKYKLINIO UGDYMO KOKYBĖ“
Mokytoja-defektologė: Ušakova Natalija
Vladimirovna
IKIMOKYKLINIO UGDYMO KOKYBĖ
Vienas iš pagrindinių dabartinio Rusijos švietimo raidos etapo prioritetų yra švietimo kokybės gerinimas, suderinant jį su pasauliniais standartais. Oficialūs dokumentai, apibrėžiantys Rusijos Federacijos švietimo sistemos raidą, pažymi objektyvų poreikį didinti valstybės ir visuomenės dėmesį ikimokykliniam ugdymui. Ikimokyklinio ugdymo kokybės problema visada egzistavo pedagoginėje praktikoje. Skirtinguose mūsų valstybės raidos etapuose buvo skirtingas „kokybės“ supratimas, kuriuo remiantis buvo nustatoma valstybės politika ikimokyklinio ugdymo srityje. Visi šie bandymai apskritai buvo epizodiniai, o ne sistemingi: dažniausiai „kokybė“ buvo nustatoma intuityviai, asmeniniame, kasdieniame lygmenyje. Nauji laikai nustatė naujus reikalavimus šiai kategorijai. Nacionaliniu požiūriu nauja ugdymo kokybė yra jo atitikimas šiuolaikiniams šalies gyvenimo poreikiams. Pedagogine prasme tai ugdymo orientacija į tai, kad mokiniai įsisavintų ne tik tam tikrą žinių kiekį, bet ir į savo asmenybės, pažintinių bei kūrybinių gebėjimų ugdymą. Ikimokyklinio ugdymo kokybė didžiąja dalimi lemia, kokia bus tolesnių Rusijos švietimo sistemos lygių kokybė. Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo kokybės sistemos tobulinimo būdų paieška yra socialiai reikšminga pedagogikos mokslo ir praktikos problema. Prisiminkime, kad pirmą kartą ikimokyklinio ugdymo kokybės gairės buvo apibrėžtos „Ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje“ (1989 m.), nubrėžusioje keturis pagrindinius principus: - humanizavimas - ikimokyklinuko asmenybės humanistinės orientacijos ugdymas, pilietiškumo pagrindai, darbštumas, pagarba žmogaus teisėms ir laisvėms, meilė šeimai, Tėvynei, gamtai; - lavinamasis ugdymo pobūdis - dėmesys vaiko asmenybei, jo sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui, jo sveikatos įsisavinimui ir stiprinimui, mąstymo ir veikimo būdų įsisavinimui, kalbos ugdymui; - auklėjimo ir ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas - vaiko ugdymas pagal jo polinkius, interesus, gebėjimus ir galimybes; - ikimokyklinio ugdymo deideologizavimas - visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetas, darželio bendrojo ugdymo programų turinio ideologinės orientacijos atmetimas. Šie principai iš esmės neprarado savo aktualumo ir šiandien, ir gali būti esminiai vertinant šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo kokybę. XX amžiaus viduryje Rusijos Federacijos švietimo ministerija pasiūlė laikiną ikimokyklinio ugdymo standartą (Rusijos Federacijos gynybos ministerijos įsakymas, 1996 m. rugpjūčio 22 d., Nr. 448), kuriame suformuluotas pagrindiniai reikalavimai psichologinėms ir pedagoginėms sąlygoms auklėti ir mokyti vaiką darželyje. Ugdymo paslaugų kokybės užtikrinimu buvo laikomasi reikalavimų ugdymo proceso programinei įrangai ir pedagoginėms technologijoms, suaugusiojo ir vaiko sąveikos pobūdžiui, taip pat ikimokyklinio ugdymo įstaigos raidos aplinkai. Po beveik dešimties metų eksperimentinių bandymų ikimokyklinių įstaigų valstybinio sertifikavimo procese šis standartas niekada nebuvo oficialiai priimtas. XX amžiaus 90-ųjų antroje pusėje, vadovaujantis įvairiomis vadybos teorijomis, suaktyvėjo ikimokyklinio ugdymo kokybės valdymo požiūrių kūrimas tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigos lygmeniu, tiek savivaldybių ir regionų lygmenimis. Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo problemų tyrinėtojai (L. L. Ivanova, T. I. Overchuk, I. A. Rybalova, L. A. Sedelnikova ir kt.) nustatė pagrindinius ikimokyklinio ugdymo valdymo veiksnius ir sąlygas, nuo kurių, visų pirma, priklauso jo kokybė: ikimokyklinio ugdymo finansavimas, ikimokyklinio ugdymo turinys (ypač pabrėžiamas ugdymo vaidmuo ikimokyklinio ugdymo sistemoje, būtinybė kurti tęstinį ugdymą tarp ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo, ikimokyklinio ugdymo korekcinio ugdymo aktualumas), ikimokyklinio ugdymo įstaigos personalas. ugdymo lygis, dalykinės ugdymo(si) aplinkos vaikams darželis formavimas, kolektyvo pedagoginė kultūra kaip sąlyga kokybiškam ugdymui pasiekti, teigiama vaikų ir jų tėvų motyvacija, ugdymo proceso metodinė ir materialinė techninė pagalba ir kt. Atsižvelgiant į šiuolaikinius valstybės politikos prioritetus švietimo srityje, ikimokyklinio ugdymo kokybės problema įgauna ypatingą ekonominę prasmę. Tai savo ruožtu jau atsispindi organizacinio, struktūrinio, reguliavimo ir pedagoginio pobūdžio pokyčiais. Pastariesiems didelę reikšmę įgyja matavimo procedūrų rengimo ir ugdymo proceso organizavimo kokybės bei jo rezultatų kokybės ekspertinio vertinimo klausimai. 9 Siekiant gerinti ikimokyklinio ugdymo kokybę, sudaryti vienodas pradžios sąlygas vaikams, einamiesiems į mokyklą, būtina sukurti kokybės vertinimo sistemą, kuri prasmingai (tai yra pagal šiuolaikines idėjas apie ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinę raidą) ir organizaciškai reguliuotų. ikimokyklinio ugdymo kokybės užtikrinimo ir gerinimo taikant kokybės vertinimo procedūrą procesai. Norint apibrėžti „ikimokyklinio ugdymo kokybės“ sąvoką, iš pradžių reikėjo apibrėžti pačias „kokybės“, „švietimo“, „ugdymo kokybės“ sąvokas. Šiuo atžvilgiu reikia pažymėti, kad požiūris į švietimo esmę per pastaruosius dešimtmečius smarkiai pasikeitė. Taigi, jei „Pedagoginėje enciklopedijoje“ (1966) švietimas buvo apibrėžiamas kaip „susistemintų žinių, gebėjimų ir įgūdžių įsisavinimo procesas ir rezultatas“, tai „Rusijos pedagoginėje enciklopedijoje“ (1999) švietimas jau apibrėžiamas „kaip. pedagogiškai organizuotos socializacijos procesas, vykdomas asmens ir visuomenės interesais“. Savo ruožtu socializacija reiškia visuomenės kultūros įsisavinimą, suteikiantį galimybę žmogui veikti kaip veiklos subjektui, atliekančiam įvairius socialinius vaidmenis. Taigi, pasak O.E. Lebedev (2002), švietimas gali būti apibrėžtas kaip specialiai organizuotas procesas, ugdantis mokinių gebėjimą savarankiškai spręsti socialinės ir asmeninės reikšmės problemas įvairiose veiklos srityse, remiantis visuomenės kultūros įsisavinimu.
Bibliografija
1. Didžioji tarybinė enciklopedija. T.11. M.: „Tarybų enciklopedija“, 1988. 2. 2012 m. gruodžio 29 d. įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ. 3. Skorolupova O., Fedina N. Ikimokyklinio ugdymo kokybė: konceptualūs požiūriai į apibrėžimą ir vertinimas / / Ikimokyklinis ugdymas, Nr. 2. 2012. P.13-26. 4. Federaliniai valstybiniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos struktūrai // patvirtinti. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. lapkričio 23 d. įsakymu Nr. 655. 5. Federaliniai valstybiniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms // patvirtinti. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2011 m. liepos 20 d. įsakymu Nr. 2151. 6. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas // patvirtintas. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu Nr. 1155. 14 IKIMOKYKLINIO UGDYMO PLĖTROS KOKYBINIŲ POKYČIŲ STRATEGIJA Mayer
Ikimokyklinė vaikystė yra unikalus amžiaus laikotarpis.
Ikimokyklinė vaikystė yra trumpas laikotarpis žmogaus gyvenime. Tačiau per šį laiką vaikas įgyja žymiai daugiau nei per visą tolesnį gyvenimą. Ikimokyklinės vaikystės „programa“ išties didžiulė: kalbos, mąstymo, santykių su žmonėmis formavimas, pirminiai įgūdžiai planuojant savo veiklą ir būsimą gyvenimą.
V.A. Sukhomlinsky kalbėjo apie ikimokyklinio ugdymo svarbą: „Vaikai turėtų gyventi grožio, žaidimų, pasakų, muzikos, piešimo, fantazijos, kūrybos pasaulyje. Tai, kaip vaikas jausis lipdamas pirmuoju žinių laipteliu, ką patirs, nulems visą tolesnį jo kelią į pažinimą.“
Vaiko paruošimas mokyklai yra vienas iš svarbiausių ikimokyklinio ugdymo klausimų. Sunku į tai vienareikšmiškai atsakyti, visų pirma todėl, kad reikia mokėti atskirti pagrindinį ir antraeilį. Daugelis žmonių mano, kad pagrindinis dalykas, kurį vaikas turėtų išmokti ruošdamasis į mokyklą, yra skaityti, rašyti ir skaičiuoti. Čia susiduriame su būtinybe atskirti dvi sąvokas, tokias kaip įgūdžiai ir gebėjimai. Sunku ginčytis su tuo, kad skaityti ir skaičiuoti yra naudinga. Tačiau jie nėra svarbiausias įgijimas ikimokykliniame amžiuje.
Mokyklos programa sudaryta taip, kad mokinys turi nuolat įsisavinti naują turinį, įgyti vis daugiau naujų įgūdžių, kurių ugdymas priklauso ne nuo esamų, o nuo atitinkamų gebėjimų išsivystymo lygio.
Kas daro gebėjimus tokiu svarbiu įrankiu įsisavinant naują turinį? Atsakymas slypi įvairių aplinkybių, su kuriomis susiduria vaikas, analizės pobūdis. Pirmokas turi mokėti ne tik skaičiuoti, bet ir teisingai analizuoti kiekybinius ryšius, atitraukti dėmesį nuo nesvarbių smulkmenų ir susitelkti ties svarbiomis. Pavyzdžiui, jei kvadratą padalinsime į dalis ir išdėstysime kitaip, naujos figūros plotas bus lygus kvadrato plotui. Kalbant apie rusų kalbą, svarbu, kad vaikas gebėtų analizuoti žodžius, suprasti, pavyzdžiui, kad žodis „lazda“ yra trumpesnis už žodį „lazdelė“ ir pan.
Šių ir kitų savybių analizė nėra pagrįsta gebėjimu skaityti ar skaičiuoti, o tai visiškai priklauso nuo vaikų protinių gebėjimų, kurie yra intelektualinio pasirengimo mokyklai pagrindas, išsivystymo.
Tačiau vien intelektualinio pasirengimo neužtenka. Jei palygintume mokymąsi mokykloje su vaiko žaidimu darželyje, rastume skirtumų. Pagrindinis dalykas žaidime yra pats žaidimas. Vaikas žaidžia, nes jam tai patinka. Bet kuriuo metu, kai tik jam pasidaro nuobodu, jis gali nustoti žaisti. Vaikas mokosi mokykloje ne todėl, kad jam patinka, o todėl, kad mokymosi svarbą suvokia kaip socialiai reikšmingą užduotį, kuri ne visada turi būti įdomi ir ne visada gali būti sustabdyta. Pavyzdžiui, buto valymas yra svarbus, bet, kaip taisyklė, ne pats įdomiausias dalykas. Jo užbaigimas siejamas su tam tikro rezultato pasiekimu – švara ir tvarka namuose. Jei ikimokyklinukas nesuvoks mokymosi mokykloje svarbos, tada net ir turėdamas išvystytus protinius gebėjimus jis patirs sunkumų, nes pamoka ne tik smagi ir įdomi, bet ir apie savo ribotumo įveikimą, gebėjimą nedaryti to, ką darai. nori, bet ko reikia. Mokyklos socialinės reikšmės supratimas yra organizuojamasis pagrindas, padedantis mokiniui atlikti mokytojo reikalaujamą užduotį. Motyvacijos dėl švietimo veiklos socialinės reikšmės buvimas yra svarbi pasirengimo mokyklai sąlyga. Jei tokia motyvacija nesusiformuos, vaikas namų darbų neatliks, o tėvams teks griebtis papildomų gudrybių, kad vaikas padarytų ne tai, ko nori, o tai, ko reikia.
Protinių gebėjimų ir motyvacijos sėkmingoms studijoms vis dar nepakanka. Svarbu, kad mokiniai suprastų situacijų, kurios sukuriamos klasėje, unikalumą. Tai reiškia, kad būsimasis mokinys turi atskirti bendravimo situaciją su mokytoju ir, pavyzdžiui, su mama. Gebėjimas prisiimti mokinio vaidmenį ir užmegzti kontekstinį bendravimą yra svarbus pasirengimo mokytis mokykloje aspektas.
Pasirengimas mokyklai nepriklauso nuo gebėjimo skaityti, rašyti ir skaičiuoti. Šie įgūdžiai yra antraeiliai, palyginti su sudėtingu savybių rinkiniu, užtikrinančiu vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai. Kuo žemesnis konkrečiam vaikui šių savybių formavimosi lygis, tuo labiau ugdomoji veikla mokykloje pradeda įgyti ikimokykliniam ugdymui būdingų ugdymo proceso savybių: didėja susidomėjimas veiklos turiniu, keliami reikalavimai jai. rezultato sumažėjimas, žaidimo momentų įvedimas ir kt.
Veraksa Nikolay Evgenievich – psichologijos mokslų daktarė, profesorė, Maskvos miesto psichologijos ir pedagoginio universiteto Socialinės psichologijos raidos katedros vedėja.
Interneto svetainė:
Prioritetiniai Rusijos ikimokyklinio ugdymo uždaviniai – sudaryti sąlygas užtikrinti vienodą vaikų pradinį lygį einant į mokyklą ir didinti ugdymo prieinamumą. Ikimokyklinis ugdymas turėtų „reikšti kryptingą, organizuotą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo procesą, leidžiantį kontroliuoti fizinę, psichologinę ir intelektinę vaikų būklę prieš einant į mokyklą“.
2003 m. birželio 17 d. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos Federalinės bendrojo ugdymo koordinacinės tarybos patvirtintoje ir 2003 m. birželio 17 d. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos bendrojo ugdymo federalinės koordinacinės tarybos (ikimokyklinio ir pradinio ugdymo) turinio koncepcijoje ypatingas dėmesys skiriamas tęstinumui tarp ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programas, tačiau, deja, kaip rodo praktika, dar nepavyko suvienodinti vaikų pradinių gebėjimų einant į pirmą klasę problemos.
Tėvams reikalingas prieinamumas rengiant vaikus mokyklai visoms socialinėms gyventojų grupėms ir derinant ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų pastangas skatinant 6-7 metų vaikų sveikatą, ugdymą ir švietimą.
Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įvedimo tikslas – sudaryti sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikams, einant į pirmą klasę, pasiekti vienodą pradžią. Vaikų išsivystymo lygio, intelektualinio ir psichologinio pasirengimo stoti į pradinę mokyklą suderinimas yra svarbiausias tolesnio mokymosi sėkmės komponentas, neskausmingo prisitaikymo prie mokyklinės vaikystės pagrindas.
Antrasis, ne mažiau svarbus ikimokyklinio ugdymo tikslas – užtikrinti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą – problemą, kuri jau dešimtmečius skubiai reikalaujanti sprendimo. Gerai struktūrizuotas, moksliškai pagrįstas, psichologiškai nepriekaištingas ikimokyklinio ugdymo organizavimas ir turinys leis pereiti nuo pradinės mokyklos dalykinio turinio dubliavimo darželyje prie individualių vaiko savybių ugdymo, užtikrinančių sėkmingą perėjimą į mokyklą.
Trečia, įvedus ikimokyklinį ugdymą, ypač „namų“ vaikams, bus galima laiku nustatyti ir ištaisyti nedidelius vyresnių vaikų fizinio, intelekto, kalbos ir emocinio vystymosi nukrypimus.ikimokyklinio amžiaus ir taip prisidėti prie jų psichinės ir fizinės sveikatos išsaugojimo.
Ikimokyklinio ugdymo modelio ypatumas slypi ikimokyklinio ugdymo formų kintamumoje. Pasirinkome 1 formą, tai visos dienos vaikų buvimo mokyklinėse ugdymo įstaigose, vykdančiose kompleksines ugdymo programas, grupė.
Kaip pagrindinė ikimokyklinio ugdymo edukacinė programa naudojama 6 metų vaikų ugdymo ir ugdymo programa „Ikimokyklinis laikas“ („Ventana-Graf“, 2007), kuri sėkmingai įgyvendinama daugelyje mokyklų. Rusijos Federacijos regionai. Ši programa turi daug privalumų, palyginti su panašiomis programomis:
pagal tikslus – ugdyti tas vaiko savybes, kurios lemia darnaus pažintinio intereso formavimąsi ir vaikų ugdymosi mokykloje sėkmę;
formoje - pasikliovimas pagrindine 6-7 metų vaiko veikla - žaidimu;
-pagal programos konstravimo principų sistemą (atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, išsaugant ir ugdant kiekvieno vaiko individualumą; ugdant erudiciją ir kultūrą).
Ugdymo procesas organizuojamas naudojant pedagogines technologijas, užtikrinančias individualų, į asmenybę orientuotą tobulėjimą.
Ugdymo proceso organizavimą reglamentuoja kalendorinis planas, klasių tvarkaraštis, sudarytas pagal SanPiN 2.4.11.1249-03 reikalavimus.
Konkurencinis įdarbinimas ir bandymai komplektuojant grupes neleidžiami.
Pasirinkęs šią vaikų ugdymo ir ugdymo programą, skirtą paruošti juos mokyklai, naudoju autorių kolektyvo sukurtas didaktines priemones, kurios yra įtrauktos į edukacinį metodinį rinkinį „Ikimokyklinis laikas“, rodau kūrybiškumą, supažindinu su naujomis. žinių elementus, naudojasi kitomis mokymo priemonėmis, tačiau šio ugdymo komplekso priemonės išlieka pagrindinės ir pranešėjos.
Mokymosi proceso organizavimui turi būti keliami tam tikri pedagoginiai reikalavimai, į kuriuos atsižvelgus prisidės prie veiksmingesnio užsibrėžtų tikslų siekimo, taip pat klestinčio emocinio ir psichologinio klimato kūrimo vaikų kolektyve.
Ypatingas mokytojo dėmesys turėtų apimti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologines savybes ir galimybes, kiekvieno vaiko fizinę ir psichinę būklę. Tai pasireiškia taip:
Negalima kelti vaikams reikalavimų, kurių jie negali įvykdyti, nes tai trukdo formuotis teigiamai vaiko mokymosi motyvacijai – požiūriui į mokymosi veiklą ir dėl to mokymosi sėkmę.
Jūs negalite „pažengti į priekį“ ir pagreitinti žinių ir įgūdžių, kurie bus ugdomi mokykloje, įsisavinimo proceso. Mokytojas turi suprasti, kad frontalinio mokymosi sąlygomis daugelis vaikų žinių įgyja nesuprasdami jų reikšmės, todėl negali jomis naudotis savarankiškai. Tokios žinios, sukauptos, tik apkrauna atmintį ir negali teigiamai paveikti psichinių operacijų, kalbos, vaizduotės ir kt.Nepriimtina naudoti tipines mokyklines mokymo formas ir metodus (pažymius, namų darbus, kontrolinius darbus ir kt.).
Atsižvelgiant į tai, kad pagrindinė šio vaiko raidos laikotarpio veikla yra žaidimas, todėl būtent žaidimas tapo prioritetine mokymo organizavimo forma ir metodu.
Turi būti sudarytos sąlygos kuo įvairesniam ugdomajam ir popamokiniam vaikų bendravimui. Šio amžiaus vaikų ypatingas bruožas yra poreikis bendrauti su bendraamžiais, būtent šios veiklos procese išsivysto daugelis mokymuisi mokykloje būtinų bendravimo įgūdžių.
Studijuoju kiekvieno mokinio individualias savybes ir atsižvelgiu į jas mokymosi procese (veiklos tempas, dėmesio, atminties ypatybės; santykiai su bendraamžiais, individualios emocinės apraiškos ir kt.). Užsiėmimų vedimas naudojant daugiapakopes užduotis numatytas visose edukacinio komplekso „Ikimokyklinis laikas“ knygose ir sąsiuviniuose.
Metodinė pagalba.
6 metų vaikų ugdymo ir ugdymo programa „Ikimokyklinis laikas“ / red. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Ikimokyklinis laikas).
Pilnas metodinis palaikymas programai „Ikimokyklinis laikas“:
* Bezrukikh M.M. Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai?
Vinogradova N.F. Sugalvok ir pasakyk.
Vinogradova N.F. . Mįslės apie gamtą.
Žurova L.E., Kuznecova, L.I. ABC ikimokyklinukams. Kartu žaidžiame ir skaitome.
Žurova L.E., Kuznecova M.I. . ABC ikimokyklinukams. Žaidžiame garsais ir žodžiais.
* Zlatopolskis D. S. Nuostabios transformacijos.
Kozlova S.A.. Aš ir mano draugai.
Kozlova S.A.. Aš noriu eiti į mokyklą.
Kulikova T.A. Kas, kur, kodėl?
Kulikova T.A . Aš ir mano šeima.
Salmina N.G.. Mokantis mąstyti.
Salmina N.G., Glebova A.O . Mokykimės piešti.
Ruošdamas konkrečią pamoką stengiuosi:
įvertinti kiekvieno vaiko mokymosi etapą ir būtinų žinių bei įgūdžių ugdymą;
numatyti įvairias organizacines užsiėmimų (porinių, grupinių, kolektyvinių) vedimo formas, taip pat individualų darbą kiekvienam vaikui;
atsižvelgti į poreikį grąžinti (pakartoti) tai, kas išmokta, naujose edukacinėse (žaidimo) situacijose;
numatyti užsiėmimų ir laisvos žaidimo veiklos santykį.
Edukaciniame komplekse „Ikimokyklinis laikas“ žaidimas veikia kaip prioritetinis mokymo metodas visose nurodytose programos dalyse. Autoriai remiasi gerai žinoma psichologijos pozicija apie ypatingą žaidybinės veiklos svarbą ikimokyklinuko intelektualiniam vystymuisi ir asmenybės bruožų formavimuisi, kurie užtikrins pradinių klasių mokinio vadovaujančios veiklos – edukacinės – prielaidų vystymąsi. . Šio požiūrio įgyvendinimas, pasak autorių, patenkins su amžiumi susijusį ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikį žaisti ir užkirs kelią galimybei ikimokyklinio ugdymo procesą transformuoti į ankstesnio mokyklinio ugdymo variantą. Tai ypač svarbu mokant raštingumo ir matematikos, nes žaidybinė mokymo forma palengvina programos medžiagos įsisavinimą.
ŽAIDIMO VAIDMUO ugdant TEIGIAMĄ POŽIŪRIĄ Į MOKYKLĄ
Paruošti vaiką mokyklai reiškia įskiepyti jam sąmoningą teigiamą požiūrį į ugdomąją ir visuomeninę veiklą, suprasti mokymosi mokykloje svarbą ir būtinybę: sukelti norą tapti moksleiviu; žadinti užuojautą mokiniams, norą būti panašiam į juos, pagarbą mokytojo asmenybei ir profesijai, visuomenei naudingos jo darbo reikšmės supratimą; išsiugdyti poreikį knygai, norą išmokti skaityti.
Vaikų paruošimo mokyklai sėkmę daugiausia lemia tai, kiek mokytojas atsižvelgia į ikimokyklinukų veiklos išskirtinumą ir ypač į tai, kaip šiam tikslui naudoja žaidimą. Padidėjęs dėmesys ugdymo procesui ikimokyklinėje grupėje kartais lemia tai, kad nepelnytai sumenkinama kūrybinio, siužetinio vaidmenų žaidimo svarba. Tuo tarpu jame slypi didžiulės švietimo galimybės ruošiant vaikus mokyklai.
Žaidimo ir žaidimo metu vaiko sąmonė pamažu ruošiama būsimiems gyvenimo sąlygų pokyčiams, santykiams su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, formuojamos būsimam moksleiviui būtinos asmenybės savybės. Žaidimas ugdo tokias savybes kaip savarankiškumas, iniciatyvumas, organizuotumas, ugdo kūrybinius gebėjimus, gebėjimą dirbti kolektyviai. Visa tai būtina būsimam pirmokui.
Metodai ir būdai, kuriuos mokytojas naudoja supažindindamas vaikus su mokykla, turėtų papildyti vienas kitą. Įvairią veiklą reikia derinti su darbu ir žaidimu. Ekskursijų, stebėjimų, tikslinių pasivaikščiojimų metu vaikų įgytas žinias reikėtų papildyti ir išsiaiškinti skaitant grožinės literatūros kūrinius, pasakojant istorijas, susirašinėjant su kitų darželių vaikais.
Žaidimas atskleidžia vaikų požiūrį į tai, kas vaizduojama, ir kartu prisideda prie tokio požiūrio įtvirtinimo ir ugdymo. Vaikams patinka vėl ir vėl patirti susižavėjimą, džiaugsmą, pasigėrėjimą, nuostabą, kurią patyrė susitikę su reiškiniu, objektu ar įvykiu. Tai paaiškina jų nuolatinį susidomėjimą žaidimais. Būtent žaidime vaikai praktiškai suvokia, ką norėtų matyti mokykloje, pirmoje klasėje.
Meilė ir pagarba knygoms tęsiasi tarp vaikų mokykloje. Tiems, kurie su susidomėjimu mokosi vadovėlio darželyje; užklasinio skaitymo metu siūlo įvairias darbo su knyga formas; būti viktorinų, paremtų mėgstamų rašytojų darbais, organizatoriais; rengti knygų parodas.
Vaikų poreikis knygai, noras ir gebėjimas joje rasti atsakymus į kylančius klausimus, rūpestingas požiūris į knygas nuo pat pirmųjų mokyklos dienų padeda mokytojui sudominti juos skaitymu, sužadinti norą greičiau išmokti skaityti. , išlaikyti ir ugdyti susidomėjimą naujų žinių įgijimu.
****
Literatūra:
6 metų vaikų ugdymo ir ugdymo programa „Ikimokyklinis laikas“ / red. N.F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf, 2005. - (Ikimokyklinis laikas).
Doronova T.N., Yakobson S.G. „Vaivorykštė“ programa, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui, ugdymui ir ugdymui darželyje.
Komarova T.S. „Vaikų meninė kūryba“. Metodinis vadovas pedagogams ir mokytojams. Leidykla „Mozaika - Sintezė“, Maskva, 2006 m.
Trofimova M.V., Tarabarina T.I. „Ir studijuoti, ir žaisti: vaizduojamieji menai“. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. Jaroslavlis, „Plėtros akademija“, 1997 m
«
Ikimokyklinė pedagogika“ Kozlova S.A., Kulikova T.A.
Leidėjas:
Akademija 2000
„Ikimokyklinis ugdymas“ Nr.4 - 6 2016 m
Mokslinis ir metodinis žurnalas apima visus ikimokyklinio ugdymo sistemos aspektus: norminę bazę, valdymo klausimus, programinę ir metodinę pagalbą, vaiko raidos korekciją, metodines paslaugas, personalo mokymą ir perkvalifikavimą. Žurnale publikuojami moksliniai, moksliniai ir praktiniai straipsniai; pažangi, originali ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktinių darbuotojų patirtis.
- Ikimokyklinio ugdymo prieinamumo rodikliai ir rūšys.
Anotacija. Straipsnyje aptariami jaunesnio (ikimokyklinio) amžiaus vaikų švietimo prieinamumo rodikliai, priimti Rusijos švietimo sistemos valdymo praktikoje.
Ikimokyklinio ugdymo mokslo instituto 55-metis
Jų Tolimųjų Rytų archyvai
F. Sokhinas. Apie kalbos raidos uždavinius.Pirmą kartą publikuotas žurnale „Ikimokyklinis ugdymas“ 1975 m. Nr. 9
Vienas iš svarbių ugdymo ir lavinimo darželyje uždavinių yra kalbos ugdymas ir gimtosios kalbos mokymas. Ši bendroji užduotis apima keletą specifinių užduočių: garsinės kalbos kultūros puoselėjimą, žodyno turtinimą, įtvirtinimą ir aktyvinimą, kalbos gramatinio taisyklingumo gerinimą, šnekamosios (dialoginės) kalbos mokymą, nuoseklios monologinės kalbos ugdymą, domėjimosi meniniu žodžiu ugdymą. , ruošiantis mokytis skaityti ir rašyti.
Dvejų ar trejų metų vaikai pradeda žaisti žaidimus, kuriuose pastebimas noras mėgdžioti suaugusiuosius. Žmonių veiksmai atspindimi schematiškai ir paviršutiniškai. Žaisdami vaikai taip pat elgiasi su daiktais – žaislais ir ilgai delsia manipuliuodami. Šiame etape, kai vaikas tyrinėja objektą ir bando jį išbandyti kartodamas veiksmus, tokie veiksmai yra natūralūs.
Socialiai‐ komunikacijos plėtra
E. Guseva. "Debesys". Pradinio ir vidutinio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinė raida.
Tikslas. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinė raida: pažintis su keturiomis pagrindinėmis emocijomis (džiaugsmas, liūdesys, pyktis, smalsumas), jų atpažinimas ir supratimas.
Kognityvinė raida
- N Mironova. "Knygose galite rasti visko paaiškinimą, jei žinote, kur ieškoti" arba Kaip vaikas gali tyrinėti pasaulį knygų pagalba.
Anotacija. Straipsnis apie tai, kaip literatūriniu tekstu supažindinti vaiką su gyvybės žemėje įvairove. Per literatūrinį tekstą vaikas sužino apie jį supantį pasaulį ir jo įvairovę.
- I. Ivankova. Kas gyvena gyvenamajame kampe?Ekskursija į ekologinį kambarį 5-6 metų vaikams.
Tikslai. Plėtoti žinias apie gyvūnus. Pagerinti tarpasmeninius santykius su bendraamžiais ir suaugusiais. Ugdykite aplinkosaugos raštingumą ir gerus jausmus (empatiją, atjautą, empatiją). Ugdykite bendravimo įgūdžius; gebėjimas daryti išvadas; vardinius žodžius mažybine forma. Suformuokite teisingą sudėtingų žodžių tarimą.
- T. Gorobetsas. „Ką byloja akmenys?“ Žaidimo edukacinė situacija 5-8 metų vaikams.
Tikslai: Praplėsti akiratį; pažinimo veiksmų formavimas. Vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas. Pirminių idėjų apie gamtos objektus – mineralus, jų savybes formavimas. Įvadas į geologo profesiją
Rusijos kino metai
N. Gerasimova. Kino studijos: daug gerų ir skirtingų
Kalbos raida
- L. Tertiščiva. Teatralizuotas žaidimas „Nesugalvota pasaka“. 5-8 metų vaikams
Teatriniai žaidimai padeda vaikams tapti labiau atsipalaidavę, bendraujantys, ugdo empatiją, užuojautą, intensyviau lavina kalbą.
- N. Soldatova, O. Pokrovskaja. Eilėraščių rinkinys palankiam ikimokyklinuko asmenybės ugdymui.
Ikimokyklinė vaikystė – labai svarbus žmogaus gyvenimo laikotarpis, jo kokybė lemia ne tik tai, kuo žmogus taps, bet ir kokia bus visa žmonija ir visas pasaulis.
- O. Korotkichas. Ugdome kūrybinius gebėjimus. Darbo su plastilinu technikos.
Anotacija. Straipsnyje aptariami pedagoginiai vaikų mokymo dirbti su plastilinu aspektai. Kaip rodo tyrimų patirtis ikimokyklinio ugdymo praktikoje, tai viena iš veiksmingų priemonių aktyvinti ir ugdyti visus vaiko kūrybinius gebėjimus.
- N. Dunaeva, M. Petukhova - Levitskaja. Pedagoginės sąlygos ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų meninius ir kūrybinius gebėjimus per muzikinius žaidimus.
Pasaulinėje humanistinio ugdymo teorijoje ir praktikoje visuotinai pripažintas tikslas buvo ir išlieka visapusiškai ir darniai besivystančios asmenybės idealas. Meniniai ir kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus savybės ir savybės, lemiančios įvairios veiklos sėkmę.
Fizinis vystymasis
K. Borčaninova, V. Bortovskaja, N. Eropkina. Kaip Invisible miške ieškojo naminių gyvūnėlių. Kūno kultūra ir žaidimų laisvalaikis.
Kūno kultūra ir žaidimo laisvalaikis – tai darbo su vaikais forma, kurioje laisvalaikio ypatumai ir lavinamųjų žaidimų galimybės yra glaudžiai susipynę. Leisdami laiką kartu vaikai, žaisdami lavinamuosius žaidimus, atsipalaiduoja, linksminasi, mąsto ir kuria, laisvai bendraudami su suaugusiais ir bendraamžiais, turi galimybę pasirinkti žaidimus ir žaidimo medžiagą, praplėsti pažintines ir kūrybines užduotis.
Ankstyvas amžius
N. Nasibullina, L. Kolojarskaja.Įsitraukime į meną.Lopšeliai, mįslės, dainelės 2-4 metų vaikams.
Didelę įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai turi eilėraščiai, rusų liaudies dainos, mįslės. Siūlomi darbai gali būti naudojami nuo pirmųjų darbo su vaikais dienų. Juos nesunku pastatyti net tada, kai ikimokyklinukai dar neturi aktyvios kalbos. Jie dinamiški, turtingi veiksmažodžiais. Jie sukurti remiantis daugybe pasikartojimų, o tai prisideda prie žodžių įsiminimo ir aktyvaus jų vartojimo.
Metodinis kartotekas
A. Proninas.„Kardo lenktynės“V. Isajevas"Lapta"
Subjektinė-erdvinė aplinka
- N. Filjuškina. „Pasidaryk pats“ kūno kultūros ir žaidimų įranga.
- N. Jamurzina. „Plastikinis pasaulis“.
Darželio specialistė
T. Fedosova."Trys drugeliai"Teatralizuotas laisvalaikis jaunesniems moksleiviams.
Teatralizuotas laisvalaikis gali būti naudojamas ir kaip spektaklis tėveliams ir darželio vidurinių bei vyresniųjų grupių vaikams.
Profesija: mokytojas
- V. Evdokimova. Skaitmeninio edukacinio šaltinio „Gamtos kalendorius“ ikimokyklinio amžiaus vaikams sukūrimas naudojant IKT
IKT aktualumą ikimokyklinio ugdymo įstaigose lemia socialinis poreikis gerinti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo kokybę, naudoti modernias kompiuterines programas ir multimedijos įrangą. IKT žymiai išplečia dėstytojų ir specialistų galimybes.
- T. Bakulina.Apvalus stalas kaip bendravimo su mokytojais ir tėvais forma
Tikslas.Atnaujinti ir palaikyti mokytojų pasitenkinimo savo profesija jausmą.
Užduotys. Skatinti pedagoginę pedagogų refleksiją, priminti vaikystės vidinę vertę, skatinti vaiko pasaulėžiūros supratimą. Suteikite mokytojams galimybę parodyti draugišką požiūrį vienas į kitą. Išlaikyti aukštą mokytojų savigarbą, skatinti juos darbe pasikliauti stipriomis profesinėmis ir asmeninėmis savybėmis. Mokytojų emocinio perdegimo prevencija.
Mokslinė paieška
A. Zakrepinas. Edukacinių technologijų integravimas medicininėje reabilitacijoje.
Anotacija. Straipsnis skirtas vaikams, patyrusiems sunkų trauminį smegenų sužalojimą (STBI) ir gydomiems stacionare. Specializuotoje literatūroje nėra pakankamai tyrimų, atspindinčių pedagoginio darbo su vaikais po sunkios galvos smegenų traumos vaidmenį ir reikšmę, taip pat tokių, kurių tikslas – ištirti šių vaikų protines galimybes ir sveikimo dinamiką ankstyvosios reabilitacijos laikotarpiu. Mokytojo defektologo darbo specifiką rodo unikali neurochirurginės ligoninės Reabilitacijos ir reabilitacinio gydymo skyriaus tarpdisciplininės komandos patirtis.
Ruošiamės šventei
L. Karalienė. Tula yra Rusijos arsenalas ir skydas. Šventė, skirta Pergalės dienai
Tikslai. Supažindinti žmones su gimtojo krašto istorija, ugdyti gerumą ir savitarpio pagalbą. Supažindinant su Tėvynės istorija, formuoti pilietiškumo sampratas, meilės Tėvynei, gimtajam miestui jausmą. Sudaryti sąlygas formuotis būsimo piliečio asmenybei.
Ikimokyklinio ugdymo prieinamumas
E. Komarova.
Tęsinys. Iš pradžių žr.: Ikimokyklinis ugdymas. 2016 Nr.4.
Ikimokyklinio ugdymo teritorinio prieinamumo rodikliai
Kognityvinė raida
- L. Sidorkevičius. 5-8 metų vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas (naudojant F. Froebelio dovanas)
- Kūrybiškumo ugdymas. Išmokykite vaikus suprasti darbo su nauda proceso svarbą, ugdykite laisvo derinimo įgūdžius, skatinkite norą ugdyti savo gebėjimus.
- Taisyklių ir tvarkos sampratos kūrimas. Išmokyti ikimokyklinukus turėti tvarką (medžiagas išimti iš stalčių, padėti atgal).
- Formų sampratos supratimas. Vadovai padeda suprasti dalies ir visumos prasmę. Išmokę atpažinti kubą ir rombą, vaikai supras ir kitas formas (kaip iš dviejų kvadratų padaryti stačiakampį ir pan.)
- N. Afonina. Kodėl žmonėms reikia akių ir ausų? Eksperimentuojama su 5-8 metų vaikais.
Tikslas. Skatinti psichinių ir asmeninių savybių ugdymą, įgyjant pagrindinių idėjų apie žmogaus kūno sandarą ir juslių veikimo principus.
- O. Bobrikas, S. Popova. "Laiko juosta". Mini muziejus vaikų darželyje
Svarbų vaidmenį tarp vaiko raidą lemiančių veiksnių vaidina gimtojo krašto gamtinė ir kultūrinė aplinka. Unikali gamta, lankytinos vietos, liaudies menas. Tai leidžia mums nuo vaikystės susidaryti idėją apie savo mažąją Tėvynę.
Mini muziejus – tai galimybė vaikams ir suaugusiems tapti parodų bendraautoriais ir kūrėjais, kūrybiško bendradarbiavimo su bendraamžiais ir suaugusiais būdas.
- L. Alibaeva. Lėktuvai. Integruota mokslinė ir edukacinė veikla 6-8 metų vaikams
Užduotys. Toliau mokykite vaikus kurti Lego modelius pagal savo idėjas (lėktuvą). Įtvirtinti gebėjimą kurti konstrukcijas iš didelių statybinių medžiagų, kurias vienija bendra tema (orlaivių angaras). Nustatykite, kurios dalys yra tinkamos statybai. Įtvirtinti žinias apie oro transportą ir jo dalis. Toliau mokykite vaikus naršyti ant popieriaus lapo; Padėkite norimos spalvos geometrinių formų atvaizdus nurodyta kryptimi. Stiprinkite savo žinias apie skaičius. Ugdykite vaikų fizinį aktyvumą. Skatinti iniciatyvą, aktyvumą, vaizduotę. Ugdykite komandinio darbo jausmą ir gebėjimą bendrauti.
Rusijos kino metai
- K. Zurabova, E. Dolgaja. Nuotraukos su muzika. Apie muzikos ir kino vaidmenį
- T. Suslennikova. Kinas darželyje. Pirmą kartą publikuotas žurnale „Ikimokyklinis ugdymas“ 1939 m. Nr. 7
Kalbos raida
- Z. Gricenko. Realybė ir fantastika A. Puškino „Pasakoje apie carą Saltaną...“. 185-osioms įkūrimo metinėms
- O. Michailova, N. Belolaptikova. „Ten, nežinomais takais...“ Atostogos pagal A.S. pasakas. Puškinas 4-6 metų vaikams
Tikslai. Ugdykite susidomėjimą A.S. Puškinas; meilė knygoms, skaitymas.
Meninis ir estetinis vystymasis
- N. Šekina, N. Mikheeva. Architektas N.A. Lvovas: supažindina su paveldu. Projektas skirtas 6-8 metų vaikams
Tikslas. Supažindinti vaikus su architekto N.A. pastatytų pastatų istorine ir menine verte. Lvovas Toržoke; puoselėjant rūpestingą požiūrį į gimtojo krašto kultūrą ir istorinį paveldą.
- Iš redaktoriaus. N. Gerasimova . Daugelio talentų žmogus
Fizinis vystymasis
I. Agafonova, N. Knyazeva, E. Cvetkova, I. Semjonova, S. Vachrina. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų sąveika poromis ir grupėmis per fizinio ugdymo užsiėmimus
Straipsnyje autoriai, visų pirma, atsako į klausimą, ar federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas atneša ką nors naujo integravimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo veiklą principo supratimui ir įgyvendinimui; antra, supažindinama su dviejų ugdymo sričių – „Fizinės raidos“ ir „Socialinio ir komunikacinio ugdymo“ – integravimo patirtimi; trečia, jie nustato pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimo bendrauti poromis ir bendraamžių grupėje ugdymo komponentus.
Bendravimas su šeima
- O. Zvereva. Tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo ugdymo procesą kaip sąveikos su šeima komponentą
Anotacija. Straipsnyje nagrinėjama ugdomojo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvais raida. Apibūdinama mokytojų su tėvais sąvoka „sąveika“, pateikiamas jos skirtumas nuo ugdymo, išryškintos tėvų įtraukimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procesą kryptys pagal Ikimokyklinio ugdymo standartą.
- N. Antonenko, N. Biriukova, M. Žiličkina. "Šis nuostabus pasaulis". Viktorina vaikams ir tėveliams
Užduotys. Stiprinti vaikų žinias apie laukinius ir naminius gyvūnus. Teikti tėvams informaciją apie prasmingą jų vaikų mokymąsi. Suburkite tėvų komandą.
Korekcinis darbas
- E. Gavrišova, O. Berezka, S. Zvyaginceva, V. Milenko. Quest yra žaidimo forma, skirta kompleksiniam ugdymo problemų sprendimui pataisos grupėje
Užduočių naudojimas vaikų edukacinėje veikloje pataisos grupėje padeda dalį sudėtingo darbo, skirto pašalinti kalbos neišsivystymo problemas, paversti įdomiu žaidimu. Tai galimybė kompleksiškai spręsti mokinių socialinės, kalbinės, pažintinės, meninės ir fizinės raidos problemas, efektyviai derinti jų kalbinę ir psichologinę raidą.
- M. Bratkova. Korekciniai pedagoginiai užsiėmimai su sudėtingos formos sutrikusio intelekto vaiku trumpalaikėje grupėje
Straipsnyje atskleidžiamos vaikų, turinčių komplikuotą protinį atsilikimą (autizmo spektro sutrikimas – ASD), ypatybės; svarstomos rekomendacijos dėl pataisos pedagoginių užsiėmimų su vaikais vedimo; Pateikiamas treniruočių variantas su sudėtingos sutrikimo struktūros vaiku.
Darželio specialistė
E. Antipina. "Sena, uždarykite duris!" Komiksas 6-8 metų vaikams pagal to paties pavadinimo S.Ya kūrinį
Profesija: mokytojas
S. Potapenko. Ikimokyklinio ugdymo svetainės naudojimas lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.
Anotacija. Straipsnyje analizuojami ikimokyklinio amžiaus vaikų, gaunančių logopedinę pagalbą ikimokyklinėje organizacijoje, pasirengimo bendrauti su ikimokyklinio ugdymo specialistais per įstaigos interneto svetainę tyrimo rezultatai. Pateikiami teigiami informacijos apie garsinės kalbos kultūros formavimą skelbimo konkrečiose svetainėse pavyzdžiai.
Metodinis kartotekas
- G. Trunova, T. Šapošnikas.
Orientacija erdvėje yra viena iš opiausių ir sunkiausių problemų. Mokant vaikus, viena iš reikšmingų užduočių yra išmokyti juos naršyti mikroerdvėje (popieriaus lape, sąsiuvinyje, flanografe, stalo paviršiuje, magnetinėje lentoje). Tęsinį žiūrėkite DV žurnale 2016 Nr.6
- Rusijos tautų lauko žaidimai. I. Moskova "Piemuo ir kaimenė". Rusų liaudies žaidimas. 6-7 metų vaikai
Tikslai. Tobulinti pagrindinių judesių atlikimo techniką: šokinėti per suolą įvairiais būdais (ant dviejų kojų, ant vienos dešinės arba ant vienos kairės kojos). Ugdykite savikontrolę, savikontrolę ir discipliną. Ugdykite gebėjimą naršyti erdvėje, gerinkite koordinacijos ir dėmesio pojūtį.
Rusijos švietimo istorija
- V. Ščipinas. „Ikimokyklinių reikalų akela“: Anos Vasilievnos Surovtsevos gyvenimas ir kūryba.
- Iš Tolimųjų Rytų archyvų. A. Surovceva. Apie valios ugdymą. Pirmą kartą publikuotas žurnale „Ikimokyklinis ugdymas“. 1944. Nr.8-9
Meistriškumo klasė
T. Popova, T. Grizik . Gulbė.
Ikimokyklinio ugdymo prieinamumas
E. Komarova. Ikimokyklinio ugdymo prieinamumo rodikliai ir rūšys
Tęsinys. Iš pradžių žr.: Ikimokyklinis ugdymas. 2016 Nr.4.5
Ikimokyklinio ugdymo ekonominio prieinamumo rodikliai
Programos ir technologijos
E. Korotajeva. Pažintinis kelias ikimokyklinuko socialinėje raidoje
Anotacija. Straipsnyje atskleidžiama parengtos regioninės programos „Uralo frontai“ aktualumas ikimokyklinio ugdymo sistemai. Nurodomos charakteristikos (kraštotyrinės medžiagos prieinamumas, aktyvi vaikų padėtis, socialinė įtrauktis į regiono gyvenimą ir kt.) bei edukacinių maršrutų vaikams pavyzdžiai kaip regioninės programos veiklos pagrindas. Pagrįstas ryšys tarp pažintinių maršrutų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų pozityvios socializacijos proceso regioninės orientacijos programos formatu.
Kognityvinė raida
- S. Kožokaras. "Žaidžia slėpynių". Kaip kambariniai augalai gavo kasdienius pavadinimus.
Anotacija. Straipsnyje pateikiamas originalus požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimą su bendrais kambarinių augalų pavadinimais.
- N. Karalienė. Kodėl turėtum mylėti savo suknelę? Užsiėmimai pagal V. Stepanovo pasaką „Drugelis – kopūstinė“ vaikams 4-5 m.
Tikslai. Sužadinkite emocinę reakciją ir susidomėjimą meno kūriniu. Plėsti vaikų žinias apie juos supantį pasaulį.
Užduotys. Meninės raiškos priemonėmis skatinti vaizdingą tikrovės suvokimą, teisingą herojų veiksmų vertinimą. Sužadinti susidomėjimą gamtos pasauliu. Ugdykite ritmo pojūtį ir skatinkite fizinį aktyvumą.
- N. Petrova, E. Strelcova. Akmuo ir molis. Eksperimentinė veikla su 4-5 metų vaikais.
Tikslas. Išsiaiškinkite molio ir akmens savybes.
Užduotys. Supažindinkite su akmens ir molio panaudojimo galimybėmis. Ugdykite smulkiąją motoriką, loginį mąstymą, meninį ir estetinį suvokimą.
- T. Demina. Spinduliai saulei. 3-4 metų vaikų matematinė raida
Siūloma pamoka susideda iš keturių dalių – žaidimo situacijų, kurias vienija bendra tema „Išvykstant pavasarį, pasitinkant vasarą“. Kiekviena situacija susijusi su edukacinių žaidimų gamyba, pateikiama žaidimo medžiaga, ji turi pavadinimą, siužetą, jo raidą ir pabaigą.
Užduotys. Stiprinti vaikų žinias apie geometrines figūras. Ugdykite gebėjimą grupuoti geometrines figūras pagal formą, formą ir spalvą. Stiprinti idėjas apie sezoninius reiškinius. Praturtinkite vaikų žodyną. Ugdykite tikslo jausmą ir savitarpio pagalbą.
Rusijos kino metai
O. Kleimenova . „Sojuzmultfilmui“ sukanka 80 metų!
Kalbos raida
- L. Zimanas. Pažįstami personažai nepažįstamomis aplinkybėmis. Apie šiuolaikinės anglų rašytojos Julijos Donaldson pasakas
- G. Ivanova. Pasakų įtaka vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vertybinių orientacijų ugdymui.
Vaikai klausydami pasakų gali praplėsti pasaulio suvokimo patirties ribas, pažinti savo tautos normas, kultūrines tradicijas, susipažinti su jo gamtos ir dvasiniais turtais.
Fizinis vystymasis
- S. Kolomyčenko, S. Ermakova. Ikimokyklinukų motorinės patirties praturtinimas žaidimuose su šokinėjimo virvėmis.
Straipsnyje atskleidžiamos galimybės praturtinti vaikų motorinę patirtį ir padidinti jų aktyvumą naudojant įvairius žaidimus su šokinėjimo virvėmis.
- A. Odincova, A. Astapenko. Karinis-patriotinis žaidimas „Zarnitsa“. Vyresnysis ikimokyklinis amžius.
Tikslai. Puoselėkite draugystės, draugystės ir kolektyvizmo jausmus. Ugdykite valią, drąsą, išradingumą, ištvermę.
Užduotys. Stiprinti orientavimosi įgūdžius ir gebėjimus. Įdiegti praktinių įgūdžių (žaidimų atributikos gaminimas, pirmosios pagalbos teikimas)
Bendravimas su šeima
- S. Emčenko. Ikimokyklinukas... ir techninės priemonės. Informacinis ir švietėjiškas darbas su tėvais.
- E. Byčkova. „Aš esu suaugęs, o tu vaikas“. Laisvalaikis vaikams ir tėvams.
Tikslai. Padėti vaikams atrasti suaugusiųjų pasaulį, o suaugusiems geriau suprasti šiuolaikinio vaiko pasaulį.
Korekcinis darbas
M. Bratkova. Korekciniai ir pedagoginiai užsiėmimai su vaiku, turinčiu komplikuotą intelekto negalią trumpalaikėje grupėje.
Anotacija. Straipsnis skirtas mažų vaikų intelektinės veiklos ugdymui savarankiškos žaidimo veiklos procese.
Metodinis kartotekas
G. Trunova, T. Šapošnikas. Erdvinės orientacijos ugdymas
Pabaiga. Pradžiai žr.: Ikimokyklinis ugdymas.2016 Nr.5
Subjektinė-erdvinė aplinka
- N. Afonina. « Devaras Vaikai»: kaip piešiniai atgyja
Taikymas Devaras Vaikai , kuriame galite sukurti savo animacinį filmuką naudodami papildytos realybės technologiją! Nuspalvink savo charakterį taip, kaip nori! Atgaivinkite savo nuotrauką!
- A. Semizorova, L. Minina. Moduliniai dizainai. Žaidimų veiklos plėtra
- G. Leonova, O. Simonova. Ekologinis takas
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ekologinis takas – specialiai ugdymo ir ugdymo tikslais įrengta teritorija. Estetinės ir aplinkosauginės vertės maršrutas, einantis per įvairias gamtos vietoves, kuriuo ikimokyklinukai gauna informaciją.
- S. Sergutkina. "Mes žaidžiame ir šokame".Žaidimas
Tikslai. Skatinti muzikinės atminties vystymąsi, klausos suvokimo ir motorinės veiklos koordinavimą.
Profesija: mokytojas
N. Ežkova. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su sociokultūrinėmis vertybėmis problema
Ruošiamės šventei
Jūsų dėmesiui siūlome keletą skirtingų krypčių laisvalaikio užsiėmimų: motorinių, sportinių, teatrinių, edukacinių.
- S. Korčažinskaja. Laisvalaikis „Juoko dėžutė“
- E. Rusakova. Balandžio pirmoji
- T. Suborova. Pelenės pėdsakais. Laisvalaikio užsiėmimai 5-8 metų vaikams
- I. Elmanova, N. Andrievskaja. Kelionė į Šaškių karalystę. Laisvalaikio užsiėmimai 6-8 metų vaikams
Meistriškumo klasė
Nuostabios transformacijos. T. Popova, T. Grizik . Braškės. Braškes gaminame savo rankomis.
Parengė mokytojas bibliotekininkas V.I.
