Šiuolaikinės vaikų dailės organizavimo formos. Savarankiškos vaikų vaizdinės veiklos organizavimo formos Vaikų vaizdinės veiklos organizavimo formos

Piešimas yra vienas mėgstamiausių vaikų užsiėmimų, suteikiantis puikių galimybių erdvė savo kūrybinei veiklai pasireikšti. Piešinių temos gali būti įvairios. Vaikai piešia viską, kas juos domina: atskirus objektus ir scenas iš aplinkinio gyvenimo, literatūrinius personažus ir dekoratyvinius raštus ir kt.

Vaikų darželyje daugiausia naudojami spalvoti pieštukai, akvarelės ir guašo dažai, kurie turi skirtingas vizualines galimybes.

Modeliavimo, kaip vienos iš vizualinės veiklos rūšių, išskirtinumas slypi tame tūrinio vaizdo režimu. Modeliavimas – tai skulptūros rūšis, apimanti darbą ne tik su minkštomis medžiagomis, bet ir su kietomis (marmuru, granitu ir kt.) Ikimokyklinukai gali įsisavinti darbo techniką tik su minkštomis plastikinėmis medžiagomis, kurios yra lengvai valdomos ranka - molis Ir plastilino.

Vaikai lipdo žmones, gyvūnus, indus, transporto priemones, daržoves, vaisius, žaislus. Temų įvairovę lemia tai, kad modeliavimas, kaip ir kitos vizualinės veiklos rūšys, pirmiausia atlieka edukacines užduotis, patenkinti pažintiniai ir kūrybiniai vaiko poreikiai.

Praktikuodami aplikaciją vaikai susipažįsta su paprastomis ir sudėtingomis įvairių objektų, dalių ir siluetų formomis, iš kurių iškerpa ir įklijuoja. Silueto vaizdų kūrimas reikalauja puikus minties ir vaizduotės darbas, nes siluetui trūksta detalių, kurios kartais yra pagrindinės objekto savybės.

Aplikacijų užsiėmimai prisidėti matematinių sąvokų kūrimas. Ikimokyklinukai susipažįsta su paprasčiausių geometrinių formų pavadinimais ir ypatybėmis, įgyja supratimą apie objektų ir jų dalių (kairėn, dešinėn, kampas, centras ir kt.) erdvinę padėtį ir kiekius (daugiau, mažiau). Šias sudėtingas sąvokas vaikai lengvai įgyja kurdami dekoratyvinį raštą arba vaizduodami objektą dalimis.

Praktikuojant aplikaciją, ikimokyklinukai vystosi spalvų, ritmo, simetrijos pojūtis ir šiuo pagrindu susidaro Turiu meninį skonį. Jie neturi patiems kurti spalvų ar užpildyti formų. Suteikdami vaikams įvairių spalvų ir atspalvių popierių, jie ugdo gebėjimą pasirinkti gražius derinius.

Dizainas iš įvairių medžiagų daugiau nei kitų rūšių vizualinė veikla susiję su žaidimu. Žaidimas dažnai lydi projektavimo procesą, o vaikų pagaminti rankdarbiai dažniausiai naudojami žaidimuose.

Darželyje naudojami šie dizaino tipai: iš statybinių medžiagų, statybinių komplektų, popieriaus, natūralių ir kitų medžiagų.

Statybos procese ikimokyklinukai įsigyja specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Visi dizaino tipai prisideda prie plėtros konstruktyvus mąstymas Ir vaikų kūrybiniai gebėjimai.

Kiekvienas vaikas (tikslingo auklėjimo sąlygomis) teikia pirmenybę vienai ar kitai vizualinės veiklos rūšiai. Patekęs į galimo pasirinkimo situaciją spręsdamas ugdomąją užduotį, jis gauna optimalias sąlygas meniniam tobulėjimui.

Vaizdinės veiklos organizavimo formos.

Organizuojami užsiėmimai atliekami vadovaujant mokytojui. Jie yra įtraukti į privalomą savaitinių užsiėmimų „tinklelį“. Šios pamokos vyksta sistemingai pagal iš anksto parengtą planą ir didėjančio sunkumo tvarka.

Dažnai jie veda ikimokyklinio ugdymo įstaigose integruotas klases, vienijanti įvairias meninės ir estetinės veiklos rūšis: muzikinę, teatrinę ir žaidimų, šnekamąją, vaizdinę ikimokyklinukų veiklą. Pagrindinis tokių užsiėmimų tikslas – galimybė ugdyti vaiką holistiškai, intelektualinės ir juslinės sferų sąsajoje.

Organizuotos pramogos kaip darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais forma jie atliekami kartą per dvi savaites. Pramogų turinys yra įvairus. Pramogos, jungiančios įvairias meno rūšis, yra naudingos estetiniam vystymuisi.

Šventės, organizuojamos ikimokyklinėje įstaigoje taip pat yra svarbi estetinio ugdymo forma.

Švenčiant atostogas sprendžiamas ugdomųjų užduočių kompleksas - dorovinės, intelektualinės, taip pat fizinio tobulėjimo ir estetinio ugdymo užduotys. Atostogos turi būti emociškai turtingos. Aplinkos grožis, muzikos iškilmingumas, bendra pakili nuotaika – visa tai didina jautrumą estetinei tikrovės pusei.

Savarankiška meninė veikla - individualių vaiko savybių, jo santykio su jį supančiu pasauliu ir pačiu savimi (jam įmanoma forma) išreiškimo procesas. Savarankiška meninė veikla yra savarankiška, nes kyla vaikų iniciatyva patenkinti jų individualūs poreikiai. Savarankiška veikla tenkina vaikų poreikius, atskleidžia jų meninius polinkius. Ir nors vaikai ne visada taisyklingai dainuoja ir ne itin taikliai juda, jų entuziazmas didelis, nes tai daroma pagal jų pačių norą ir iniciatyvą. Norėdami įgyvendinti savo planus, ikimokyklinukams reikia tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų, savarankiško veikimo būdų. Štai kodėl taip svarbu atsižvelgti į muzikos užsiėmimų ir savarankiškos vaikų veiklos ryšį.

Svarbus vaidmuo sėkmingai įgyvendinant grupinės veiklos Tai užtrunka parengiamąjį darbą, įrangos, medžiagų paruošimą ir vaikų organizavimą. Organizuojant kolektyvinę veiklą, pirmiausia atsižvelgiama į būdingus kiekvieno amžiaus vaikų bendros veiklos bruožus, jų bendradarbiavimo lygį.

Individualus darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais padeda įveikti ir išlyginti specifinius sunkumus, kuriuos vaikas patiria treniruodamasis priekinėse klasėse; jis sukurtas remiantis kruopščiu ir išsamiu vaiko raidos ypatybių tyrimu.

Konsultacija mokytojams „Laisvos organizavimo formos

ikimokyklinio amžiaus vaikų meninė patirtis“

Petrova Irina Viačeslavovna,
mokytojas MKDOU lopšelis-darželis „Raduga“ Tazovskio kaimas, Jamalo-Nencų autonominė apygarda Šiandien kiekvienas mokytojas naudoja įvairias bendravimo su vaikais ir jų tėvais formas tiek edukacinėje erdvėje, tiek už jos ribų. Tai pokalbiai ir pasakojimai, meistriškumo pamokos, edukaciniai projektai, didaktiniai žaidimai ir meninio turinio pratybos, meninė veikla specialiai organizuotuose užsiėmimuose (modeliavimas, aplikacija, piešimas, meninis darbas) ir laisvoje veikloje, atsižvelgiant į individualius interesus ir gebėjimus. kiekvienas vaikas, meninis eksperimentavimas. Daugelis šių formų jau seniai žinomos ikimokyklinio ugdymo praktikoje, jų pasirinkimas mokytojo nuosekliai lemia laukiamus rezultatus. Tokios formos, meistriškumo klasė, projektas, meno istorijos pokalbis yra gana nauji, todėl reikalauja ne tik išbandymo, bet ir teorijos žinių. Sunkiausiai naudojamos formos: meninis eksperimentavimas ir savarankiška meninė veikla. Meninio ugdymo procese vaikas mokosi apie jį supantį pasaulį ir save šiame pasaulyje. Meninė veikla supažindina vaiką su žmogaus kultūra: šeimos, regiono, tautine, pasauline. Meninė ir produktyvi veikla šiandien laikoma specifine vaikų veikla, kurios metu vaikas įvaldo meninę „kalbą“, įvaldo įvairius meninius instrumentus, sukuria savo originalų produktą, naują, reikšmingą pačiam vaikui, suvokia ir pažįsta savo „aš“. ir tuo išreiškia savo požiūrį į jus supantį pasaulį ir save. Tinkamai organizuotoje meninėje veikloje vaikas atskleidžia savo pasaulio supratimą. Kita meninės patirties organizavimo forma yra meninis eksperimentavimas. Eksperimentavimas šiandien suprantamas kaip laisvos paieškos veikla, kurioje vaikas veikia kaip tyrinėtojas, savarankiškai atlieka atradimus, sprendžia užduotis ir problemas – pažinimo, menines, moralines, socialines ir kt. (N.N.
Poddiakovas). Eksperimentuojant vaikas įgyja patirties per bandymus ir klaidas. Mokytojo vaidmuo – sukurti besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką. Dėl to vaikai ugdo gebėjimą priimti ir analizuoti intelektualinę ar meninę užduotį bei atrasti prasmę. Įvairių rūšių meninėje veikloje vaikai realiai ir mintyse eksperimentuoja su įvairiomis medžiagomis (buitinėmis, gamtinėmis, meninėmis), jų savybėmis ir poveikio būdais. Šie metodai ir jų pagalba įgyta meninė patirtis užtikrina pagrindinės vaikų kūrybiškumo kultūros formavimąsi. Patirtis šioje srityje parodė, kad būtina sudaryti sąlygas vaikams laisvai eksperimentuoti su meninėmis medžiagomis ir jų savybėmis, įrankiais (įrankiais) ir menine raiška. Ankstyvojo ir pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai eksperimentuodami (manipuliuodami) įvaldo meninę medžiagą ir savarankiškai atlieka pirmuosius „atradimus“: popierius lengvas, plokščias ir pan.; molis (plastilinas, tešla) nėra kaip popierius, jis yra kaip "gumulas" (tūrinis), bet jį taip pat galima keisti. Taigi vaikai tyrinėja ne tik menines medžiagas jų savybių įvairove, bet ir būdus, kaip jos įtakoja medžiagą. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai meninio eksperimentavimo veikloje daro kitokio lygio „atradimus“, susijusius su kompozicinių sprendimų metodų paieška, charakterio nuotaikos ir charakterio raiška, plokščių formų pavertimu trimačiais. kūnai ir atvirkščiai – trimačiai į plokščius ir kt. Pagrindinis kelias į vaiko meninį vystymąsi yra savarankiškas kūrybiškumas. Savarankiškos meninės veiklos pasireiškimas yra aukšto vaikų kūrybinio išsivystymo lygio rodiklis, nes savarankiška veikla visada kyla vaiko iniciatyva, atitinka jo interesus ir vyksta be tiesioginio suaugusiojo vadovavimo. Savarankiškos meninės veiklos buvimas taip pat rodo gerai organizuoto ugdymo proceso įtaką vaiko kūrybinei raidai.
Ikimokyklinukų savarankiškos veiklos ypatumas yra tas, kad vaikai savo iniciatyva ir remdamiesi savo pomėgiais aktyviai įsisavina jiems prieinamas meno rūšis. Formuluojame savarankišką tiriamąją veiklą tarp mūsų grupės studentų. Tam buvo sudarytos sąlygos meniniams eksperimentams. Šiandien svarbu suprasti, kad meninis eksperimentavimas ir savarankiška veikla yra ypatingos vaikų kūrybinės veiklos rūšys, o kartu ir laisvos vaikų estetinės patirties turtinimo ir organizavimo formos.

1. Tiesiogiai organizuojama edukacinė veikla (NOD)- pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos organizavimo forma.

Jis skiriamas kasdienėje rutinoje tam tikrai trukmei, atsižvelgiant į vaikų amžių, darbo programas ir ypatingą požiūrį į galutinį vaikų veiklos produktą. Rezultatus analizuoja mokytojas, siekdamas individualaus požiūrio, juos įvertina tėvai ir administracija ir jie naudojami kaip atskaitomybės priemonė.

GCD skirstomi pagal pagrindinius mokymosi tikslus, veiklos rūšį, temų ir idėjų šaltinį, jas pagrindžiantį psichologinį procesą, vaikų veiklos organizavimą ir vietą, kur jos vykdomos.

Vaikų organizavimo formą nustato mokytojas, vadovaudamasis mokymosi tikslais - frontaliniais -, kuriuos mokytojas naudoja įgydamas naujų įgūdžių, o likusius - vedant į kūrybiškumą.

2. Savarankiška vaikų kūrybinė veikla– Tai veikla, organizuojama paties vaiko iniciatyva. Tai dažnai yra reprodukcinio pobūdžio, kartoja tai, ką vaikai išmoko klasėje.

Šios veiklos valdymo specifika yra ta, kad mokytojas kuria lavinimosi aplinką, skatina vaiko aktyvumą, suartina suaugusįjį ir vaiką. Šios veiklos turinys lemia emociškai protingą vaikų nuotaiką ir patirtį.

3. Klubų ir studijų veikla- sudaryti sąlygas vaikui vystytis pagal jo gebėjimus.

Ypatinga sąlyga – kvalifikuoto vadovo buvimas, programa, įrengtos patalpos, vykdoma tėvų lėšomis. Būrelio veikla vykdoma ypatingu laiku.

4.Vaikų kūrybos konkursai vykdomi vadovaujantis nuostatais, kuriuose nurodomas tikslas ir uždaviniai, amžiaus ribos, turinys, tvarka – data, etapai, rezultatų sumavimo terminas.

5.Ekskursijos veda specialiai apmokytas specialistas – gidas, trunkantis ne ilgiau kaip 40 min., muziejuose, kultūros centruose, parodose, parkuose, įmonėse, autobusų stotelėse ir kt. Ekskursija vykdoma tinkamai organizuojant ir dalyvaujant 1 suaugusiam 5-10 vaikų, priklausomai nuo vaikų amžiaus.

Tiesiogiai organizuojama edukacinė veikla (užsiėmimai) yra pagrindinė vizualiųjų menų mokymo organizavimo forma. Struktūra – tai tiesiogiai organizuojama piešimo edukacinė veikla (užsiėmimai).

Įvadinė dalis. Tai mokytojo užsiėmimas 7 - 15 minučių. Šioje dalyje mokytojas naudoja visus metodus ir būdus, kurie atitinka GCD temą. Sukelia susidomėjimą būsima veikla ir suaktyvina vaikų dėmesį. Mokytojas aktyviai naudoja edukacines ir vaizdines priemones, demonstruodamas objektus ir vaizdus, ​​taip pat vizualinių technikų diagramas ir algoritmus. Ši dalis apima vaikų kalbos aktyvinimą gyvame dialoge su mokytoju. Įvadinės dalies pabaigoje apibendrintais klausimais mokytojas išsiaiškina, kaip vaikai suprato jiems skirtas užduotis ir išsiaiškina būsimų veiksmų algoritmą.

Pagrindinė GCD dalis– tai praktinė vaikų veikla siekiant savo tikslo.

Mokytojas sužino:

1. Ar visi vaikai pradėjo praktinę veiklą, išaiškina vaikų sunkumus ir skatina įsitraukimą į kūrybinį procesą.

2. Nustato vaizdo algoritmų vykdymo kryptį. Padeda individualiai parodyti ir padrąsinti.

3. Atveda vaikus į praktinės veiklos pabaigą. Jaunesnio amžiaus vaikai, užbaigę vaizdus, ​​gali plauti rankas prižiūrimi auklės. Vyresnio amžiaus grupėse galite naudoti atidėtą kūrybinę užduotį, kad galėtumėte individualizuoti vaizdą; tai gali būti paskatinimas, pasiūlymas, priminimas.

Vaikų kūrybiškumo produkto analizė– šioje dalyje darbai eksponuojami stende, surengiant nedidelę parodą. Galite pažvelgti į juos iš karto arba bet kuriuo kitu metu. Jaunesniems vaikams kūrybiškumo analizė visada turėtų būti teigiama, tačiau suaugusieji gali pabrėžti pagrindines problemas. Taip lavinama vaikų kalba ir pristatoma vaizdinė terminija. Vidutiniame amžiuje darbo analizė turėtų išryškinti darbo kokybę, pavestų užduočių įvykdymą, lėšų, kurių pagalba šios užduotys buvo atliktos, paskirstymą. Būtina išskirti individualias vaikiškų kūrinių savybes. Vyresnysis, parengiamieji – mokytojas moko vaikus savarankiškai vertinti savo ir bendraamžių darbą, skatindamas juos įvertinti pagal užduotį.

Klasės gali būti skirtingos pagal užduočių vedimą, veiklos pobūdį, vaizdo turinio tipą, įvaizdžio metodą ir medžiagą.

GCD tipai vadovaujančioms užduotims:

Edukacinė pamoka, naujų žinių suteikimas vaikams, naujų vaizdavimo metodų supažindinimas (veikimo metodo rodymas su vaikų kartojimu);

Ugdomoji pamoka, užsiėmimai apie įgytų žinių ir įgūdžių pritaikymą, vaizdavimo būdus (kartojant jau išmoktą veiksmų metodą);

Kūrybiškumo ugdymas, įgytų žinių įtvirtinimas pratimais, pasikartojimais (vaikas laisvai įvaldo piešimo techniką, naudoja naujas idėjas), kūrybine veikla.

Kiekvienas tipas numato savo tikslus, uždavinius ir vadovavimo metodus bei vaikų veiklą. Kūrybinė veikla gali užbaigti 2 ankstesnius tipus, bet taip pat ir prieš juos, norint ištirti vaikų patirtį.

Pagal veiklos organizavimo formą: individuali, priekinė, garinė pirtis, pogrupis, kolektyvas, kompleksas.

Pagal jų buvimo vietą: dailės studija, grupėje, gatvėje, parke, muziejuje.

Pagal veiklos tipą: piešimas, modeliavimas, aplikacija, dizainas.

Pagal vaizdo metodą ir medžiagą: dažymas dažais, modeliavimas moliu, popierinė aplikacija, projektavimas iš natūralių medžiagų.

Klasės skirstomos pagal vaizdo turinio tipą: dalykinis, dalykinis-teminis, iliustratyvus, dekoratyvinis piešinys.

Pagal psichinį procesą, pagrindinė veikla: iš gamtos, mokytojo pasiūlyta tema, pagal vaikų planą, iš atminties, iš vaizduotės, iš vaizduotės. Pamokos metu vaikas gali prisiminti, stebėti, kaupti vaizdinius vaizdus, ​​linijomis ir spalvomis perteikti įspūdžius.

GCD pagal medžiagos ir vaizdo turinio sudarymo metodą:

Integruotas;

Kombinuota (įvadas į meną ir piešimas), literatūros temomis, muzika, iš gamtos, iš vaikų gyvenimo.

Šiuolaikiniai edukacinės veiklos organizavimo metodai ypatingą dėmesį skiria demokratiniam vaikų kūrybinės veiklos valdymo stiliui.

Metodinėje literatūroje yra įvairių vizualiųjų menų užsiėmimų pavadinimų: objektinis, siužetinis, dekoratyvinis (piešimas, modeliavimas, aplikacija). Tuo pačiu metu jie dažnai priduria: „ir pagal dizainą“. Nors pamoka „pagal dizainą“ gali būti bet kokia tema. Būtina atskirti vizualiųjų menų užsiėmimų tipus ir tipus. Veiklos rūšys išskiriamos pagal vadovaujančių, dominuojančių užduočių pobūdį, tiksliau, pagal vaikų pažintinės veiklos pobūdį, suformuluotą užduotyse:

• - užsiėmimai, skirti suteikti vaikams naujų žinių ir supažindinti su naujais vaizdavimo būdais;
• - užsiėmimai, skirti mokyti vaikus taikyti žinias ir veiksmų metodus, nukreiptus į reprodukcinį metodą, žinias ir apibendrintų, lanksčių, kintamų žinių ir įgūdžių formavimą;
• - kūrybiniai užsiėmimai, kuriuose vaikai įtraukiami į paieškos veiklą, laisvi ir nepriklausomi kuriant ir įgyvendinant planus. Žinoma, kūrybinis procesas apima ir reprodukcinę veiklą, tačiau ji yra pavaldi kūrybai ir yra kūrybinio proceso struktūros dalis. Įvairių užsiėmimų tipų identifikavimas tam tikru mastu yra susijęs su mokymo, orientuoto į savarankiškumo ir kūrybiškumo ugdymą, problemos sprendimu. Pirmojo tipo klasėse vyrauja mokymas, apimantis tiesioginį „gatavų“ žinių ir įgūdžių perdavimą ikimokyklinukams. Bendrieji didaktiniai mokymo metodai tiesiogiai koreliuoja su šio tipo užsiėmimais: informacija imlūs - su naujų žinių perteikimo, reprodukcinio - su žinių ir įgūdžių taikymo mankštos, dalinės paieškos (euristinės) ir tiriamosios - su kūrybinėmis pamokomis. Šie metodai, organizuojantys visą mokymosi procesą klasėje, integruoja visus kitus, konkretesnius metodus ir būdus (apžiūrą, pokalbį ir kt.), nulemiančius vaikų pažintinės veiklos pobūdį kiekviename iš jų.

Taigi kiekvienoje pamokų rūšyje sistemingai ir tarpusavyje susietai įgyvendinamas vizualiųjų menų mokymo tikslas, uždaviniai ir metodai. Pedagoginiame procese vyksta visos šios veiklos rūšys. Meninė kūryba apima individualumo pasireiškimą ir vystymąsi. Viena iš šio požiūrio įgyvendinimo sąlygų yra ta, kad mokytojas atsižvelgtų į individualią vaikų patirtį. Deja, individualią patirtį ne visada lengva nustatyti. Štai kodėl darbo sistemoje trečiojo tipo (kūrybinis) užsiėmimas gali ne tik baigtis, bet ir būti pirmesnis už visus kitus. Tokiu atveju mokytojas turi galimybę nustatyti dabartinį vaikų idėjų apie dalyką lygį ir jo vaizdavimo būdus. Kartais tokią informaciją mokytojas įgyja stebėdamas savarankišką ikimokyklinukų vaizdinę veiklą. Jei tokia informacija yra, mokytojas gali diferencijuoti ir kurti individualų darbą su vaikais, tikslingai sujungdamas juos į pogrupius. Vaizduojamųjų menų užsiėmimai ikimokyklinukams gali būti diferencijuojami ne tik pagal tipą, bet ir pagal tipą. Tą pačią veiklą galima suskirstyti į skirtingus tipus, atsižvelgiant į atrankos kriterijus. Taigi pagal vaizdo turinį jie išskiria dalykinį, siužetinį ir dekoratyvinį (piešinį, modeliavimą, aplikaciją). Pagal atvaizdo metodą (metodą) piešimas (lipdymas, aplikacija) išsiskiria vaizdu, iš atminties, iš gyvenimo. Pagal temos pasirinkimo pobūdį: mokytojo pasiūlyta tema ir vaiko pasirinkta laisva tema (vadinamosios pamokos „pagal dizainą“).

Pagal planų temų šaltinį: užsiėmimai literatūrinėmis temomis (pasakos, apysakos, eilėraščiai); muzikinėmis temomis; supančios tikrovės temomis.

Pakalbėkime apie jų ypatybes išsamiau. Taigi, klasės skiriasi metodu, vaizdavimo būdu, pateikimu, atmintimi, iš prigimties. Vaizdinė vaizdavimo veikla (kitaip ją galima pavadinti vaizduote) daugiausiai statoma ant kombinatorinės vaizduotės veiklos, kurios metu apdorojama patirtis ir įspūdžiai bei sukuriamas palyginti naujas vaizdas. Vaizdas iš atminties kuriamas remiantis konkretaus objekto, kurį vaikai suvokė, prisiminė ir bando pavaizduoti kuo tiksliau, vaizdavimu. Vaizdas iš gamtos – tai vaizdo kūrimas remiantis tiesioginiu momentiniu objekto ar reiškinio suvokimu ir jo procese.Visos šios veiklos rūšys (ir pasiruošimas joms) organizuojamos tiesioginio suvokimo (vaizdinio, girdimo) pagrindu. , lytėjimo variklis). Juose dalyvauja ir atminties procesai, todėl skirstymas į tipus yra sąlyginis ir vykdomas pagal vadovaujantį psichinį procesą.Vyksta pamokos mokytojo pasiūlyta tema, o vaikų savarankiškai pasirinkta tema, vadinamosios klasės pagal dizainą arba laisva tema. Mokytojas apibrėžia plačią temą, kurios ribose atskiros temos gali būti skirtingos („Kas aš būsiu“, „Kuo norėsiu važiuoti“, „Džiugi diena“ ir kt.). Dirbant su ikimokyklinukais toks apribojimas yra naudingas, nes veikla su visa savo laisve tampa labiau orientuota ne kūrybos nenaudai, o naudai. Tikras kūrybiškumas visada yra tikslingas.

Vaikų vizualiųjų menų mokymo metodikoje terminas „piešimas iš atminties“ reiškia objekto atgaminimą popieriuje erdvinėje padėtyje, kurioje objektas buvo suvokimo momentu. Jų reikšmė yra suvokimo, stebėjimo, regėjimo atminties ugdyme; mokyti vaikus stebėti ir prisiminti tai, ką jie mato, o tada atkurti. Vaizdas (piešinys) iš gyvenimo. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje jau seniai ginčijama galimybė ikimokyklinio amžiaus vaikams vaizduoti objektą ar reiškinį jo tiesioginio suvokimo procese tam tikru požiūriu, siekiant kuo tiksliau ir išraiškingiau jį perteikti. N.P.Sakulina viena pirmųjų atsigręžė į tokio tipo piešinį. Išsamiausią šios temos tyrimą atliko R.G.Kazakova.R.G.Kazakovos tyrimas rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas gali pavaizduoti daiktą iš gyvenimo neperteikdamas apimties ir perspektyvos. Ikimokyklinukas vaizduoja formą linijiniu kontūru, sandara, santykiniu daikto dalių dydžiu, spalva, vieta erdvėje Mokymosi tikslai tokio tipo pamokoje: išmokyti vaikus pažvelgti į gamtą, įžvelgti išraiškingus bruožus, pastebėti jos originalumą ir perteikti tai kuo tiksliau brėžinyje (skulptūra ). Vaizdo kūrimo proceso metu mokykite vaikus palyginti gautą vaizdą su gamta. Šis paskutinis žingsnis ypač sunkus vaikams. Bendra tokios veiklos prasmė – ugdyti vaikų suvokimą, mokyti matyti gamtą.Įvairios tokios veiklos gali būti natiurmortų piešimas. Natiurmortų ir peizažų iš gyvenimo piešimą patartina derinti su ikimokyklinukų suvokimu apie šių žanrų vaizduojamojo meno kūrinius. Pasakojimai apie menininkus ir meninės tapybos suvokimą sukelia vaikams tinkamus estetinius jausmus, skatina jų pačių meninės veiklos motyvus, įprasmina ją. Modeliavimas iš gyvenimo iš esmės nesiskiria nuo piešimo. Veiklos rūšys nustatomos pagal idėjų šaltinį, temas. Tai apima pamokas tiesiogiai suvokiamos supančios tikrovės temomis; literatūros temomis (eilėraščiai, pasakos, apsakymai, smulkieji tautosakos žanrai, mįslės, eilėraščiai); apie muzikos kūrinius. Remiantis temų šaltiniu, sudaroma tokių užsiėmimų metodika, ypač vadovaujančių metodų parinkimas. Norint vaizduoti vaiką supančio pasaulio temas, pirmiausia reikia tiesiogiai suvokti objektus ir reiškinius. Vizualinė veikla klasėje, paremta literatūros kūriniu, turinčiu visas skirtingų žanrų ypatybes, apima įvaizdžio kūrimą pagal žodinį vaizdą. Tai yra, supantis pasaulis ir požiūris į jį jau yra įkūnytas literatūriniame įvaizdyje naudojant specifines priemones. Kuriant vaizdinį vaizdą, būtinas unikalus šių specifinių priemonių supratimas ir analizė. Todėl svarbu, kad vaikas pamatytų už žodžio esantį vaizdą, o vėliau įkūnytų jį perkeltine kalba, perteikdamas savo požiūrį. To paties reikalaujama kuriant įvaizdį pagal muzikos kūrinį. Tokių užsiėmimų metodika yra dviejų etapų: pirma, būtina suteikti vaikams visavertį estetinį literatūrinio (muzikinio) įvaizdžio suvokimą, pagrįstą tiesioginiais įspūdžiais apie panašius gyvenimo reiškinius, o tada dirbti prie jo formavimo. vizualinis vaizdas, pagrįstas paties meninio vaizdo suvokimu ir analize. Pokalbyje prieš atliekamą veiklos dalį patartina išklausyti apytikslį holistinį vieno iš vaikinų planą: turinio apibrėžimą (ką jis nupieš), išorines vaizdų savybes (kaip atrodys personažas). ), kur bus tas ar kitas vaizdas, kur patogiau pradėti piešti, kokia seka, kurioje jis bus įkūnytas, kokioje medžiagoje. Plačiai paplitęs piešimas (lipdymas) pagal eilėraštį. Tokių užsiėmimų metodika buvo detaliai sukurta ir pristatyta L.V.Kompantseva darbuose.

Ypač verta pasilikti ties vadinamosiomis kompleksinėmis klasėmis, kuriose viename teminiame turinyje sujungiamos įvairios meninės veiklos rūšys: piešimas, modeliavimas, aplikacijos, muzika (dainavimas, šokiai, klausymas), meninė kalba. Tokių užsiėmimų negali būti daug, tai greičiau šventė, savotiškas spektaklis-ataskaita, organizuojama kartu su vaikais. Labai svarbu, kad vaikai ugdytų estetinius jausmus ir džiaugsmą tuo, ką daro. Tai įmanoma, jei skirtingų rūšių meninės veiklos integravimas yra grindžiamas ne tik vienu teminiu turiniu, bet ir atsižvelgiant į jausmų, kuriuos norima sukelti tokio pobūdžio veikla, pobūdį. Gali būti naudinga naudoti meno kūrinius, kurie sukelia šiuos jausmus. Meno suvokimas ir savo vaizdų kūrimas iš tikrųjų yra skirtingos veiklos rūšys, turinčios gana sudėtingas užduotis. Derinant juos vienoje pamokoje, kažkas turėtų dominuoti, svarbiausia mokytis, kita – laisvesnė, arčiau savarankiškos meninės veiklos. Suvokimas derinamas su muzikos klausymu ir poezijos skaitymu. Čia dominuoja vaizduojamoji dailė. Pamokos emocinis intensyvumas turėtų būti didelis. Būtina, kad vaikai susidarytų ryškų bendravimo su menu įspūdį. Tada galite pakviesti juos piešti žiemos peizažą pagal savo nuotaiką, taip, kaip jie nori, sužavėtus meno suvokimo. Toks piešimas vaikų nevargina, jis atliekamas per likusį laiką, vaikai tarsi „išmeta“ savo jausmus. Šie piešiniai kartu suteikia mokytojui informacijos apie jų įgūdžių lygį ir jausmus, kuriuos sukelia ši tema.

Vizualinė veikla yra efektyvi daugelio edukacinių ir didaktinių problemų sprendimo priemonė. Kolektyvinė organizacijos forma leidžia ugdyti įgūdžius ir gebėjimus dirbti kartu, ugdyti bendravimą, ugdyti savitarpio pagalbos įprotį, sukurti pagrindą socialiai vertingų motyvų pasireiškimui ir formavimuisi. Dažniausiai vaikai įvaizdį užbaigia individualiai, kiekvienas su savo piešiniu, modeliavimu, aplikacijomis. Tačiau vaikai patiria ypatingą pasitenkinimą kurdami bendrus paveikslėlius, kompozicijas, kuriose derinami visų grupės vaikų atvaizdai. Tokie paveikslai vadinami kolektyviniais darbais. Vaikams jie turi reikšmingesnį rezultatą, kelia susižavėjimą, išties, kaip V. Majakovskio eilėraštyje: „Ko vienas negali, tą padarysime kartu“.

Vaikų vaizdinė veikla, kaip ir kitos vaikų meninės kūrybos rūšys, turėtų būti glaudžiai susijusi su žaidimu. Žaidimų metodų ir technikų naudojimas tokiuose užsiėmimuose didina meninės veiklos efektyvumą. Kaip rodo patirtis, gali būti daug specifinių metodų, kaip derinti kolektyvinę ir individualią ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo formas vaizdinės, dekoratyvinės ar dizaino veiklos procese. Jie gimsta dėl bendro mokytojo ir vaikų kūrybiškumo. Kolektyvinėje vaizdinėje veikloje vaikai savarankiškai paskirsto pareigas, vykdo kolektyvinę kontrolę ir savikontrolę, siekia koordinuotų veiksmų, turi papildomos energijos, lengviau įveikia sunkumus ir sprendžia sudėtingas kūrybines problemas, gimsta kolektyvinė iniciatyva, konkurencija.

Tuo pačiu, nepaisant kolektyvinių darbo formų naudojimo svarbos, jų taikymas reikalauja laikytis pedagoginių priemonių. Per dažnai organizuojamas kolektyvinis piešimas praranda naujumo ir patrauklumo vaikams elementą, o ikimokyklinukų naujų žinių ir įgūdžių mokymosi procesas pasunkėja.

Apibūdindamas vizualinę veiklą, atkreipiu dėmesį į jos edukacinę vertę: kolektyviai atliekami darbai gali būti naudojami papuošti grupę, naudojami kaip dekoracija dramatizavimo žaidimams pagal meno kūrinius, taip pat kaip dekoracija salės šventėms, laisvalaikiui. ar pramoga. Šiuo atveju meninė kūryba įgyja socialiai naudingą orientaciją, kuri turi teigiamos įtakos moraliniam vaiko charakteriui. Įvairius bandymus galimai suburti vaikus į grupes sukelia noras įveikti neatitikimą tarp frontalinio mokytojo darbo su komanda ir individualaus požiūrio į kiekvieną vaiką įgyvendinimo.

Vaizdinė veikla darželyje yra unikalus rezultatas mokant vaikus tam tikrų regėjimo įgūdžių.

Kolektyvinio darbo procese mokytojas išsprendžia daugybę dorinio ugdymo problemų.

Įvaizdžių kūrimas turėtų būti organizuojamas skirtingose ​​amžiaus grupėse. Galima išskirti keletą tokios veiklos formų. Pirmoji – pati paprasčiausia, kai vaikas susikuria savo įvaizdį, o vėliau viskas, ką patys vaikai, sujungiama į bendrą kompoziciją. Pavyzdžiui, kiekvienas išpjauna ir suklijuoja kokį nors daiktą ir iš šių vaizdų daromas paveikslas: „Paukščiai ant šakos“, „Viščiukai vaikšto žole“, „Miesto gatvė“ ir t.t. Arba kiekvienas vaikas piešia rudens medžius. Sujungti piešiniai sudaro bendrą kompoziciją: „Rudens miškas“ ir tt Tokie bendri paveikslai daro vaikams ryškų įspūdį, tiesiogine prasme žavi vaikus, sukelia norą mokytis.

Kuriant bendras kompozicijas, studentai gali būti sujungti į keletą pogrupių, kurių kiekvienas paruošia savo bendros kompozicijos dalį. Pavyzdžiui, vienas pogrupis piešia raštą kilimo viduriui, kitas plėtoja lauko apdailą, o trečias parengia rašto dalis apvadui ir kampams. Kuriant tokią kompoziciją gali dalyvauti įvairaus amžiaus vaikai, o čia rasite ką nors kiekvienam, o tai ypač svarbu vasarą. Mokytojas turi sugebėti paskirstyti vaizdų kūrimo darbą tarp vaikų taip, kad visiems būtų įdomu, kad vaikas galėtų sukurti savo dalį bendroje kompozicijoje ir kad jis galėtų kuo geriau išreikšti save ir pasiekti aukštas rezultatas.

Gali būti ir kita vaikų kolektyvinio darbo organizavimo formų klasifikacija. A.I. Savenkovas, atlikęs tyrimą su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, pasiūlė klasifikaciją, leidžiančią sisteminti ir nuolat komplikuoti vaikų bendros veiklos procesą nuo jungtinio-individualaus iki sudėtingesnio sąnario-nuoseklaus ir, galiausiai, bendrai sąveikaujančio. . Vaikų bendravimas gali būti vykdomas poromis, mažoje grupėje (3-5 žmonės) ir didelėje, faktiškai įtraukiant visus grupės vaikus. Mokiniai gali kurti vaizdus vienu metu arba dirbdami su vaizdu konvejerio pagrindu.

Atsižvelgdamas į įvairaus amžiaus vaikų kolektyvinės veiklos įgūdžių išsivystymo lygį, mokytojas pasirenka kolektyvinio darbo organizavimo formą:

• 1. Jungtinis-individualus.
• 2. Jungtinis-nuoseklus.
• 3. Bendradarbiaujantis-bendraujantis.

Kūrinio vizualinis aktyvumas gali skirtis ne tik darbo organizavimo forma, bet ir tipais, kuriuos galima nustatyti pagal teminį kriterijų:

• · Meninių panelių ir maketų gamyba;
• · Dovanų plakatų gamyba;
• · Atributikos gaminimas bendriems žaidimams;
• · Pasakų ir istorijų iliustravimas;
• · Parodų dekoravimas;
• · Kostiumų ir teatro dekoracijų gamyba.

Kaip tiksliai reikėtų organizuoti kolektyvinę veiklą su vaikais? Visų pirma, reikia pabrėžti, kad vienos ar kitos kolektyvinės veiklos organizavimo formos pasirinkimas priklauso nuo vaikų amžiaus, vaizduojamo paveikslo temos, vaikų skaičiaus grupėje, nuo to, ar bus kuriamas kolektyvas. įvaizdis vykdomas grupinės edukacinės veiklos metu arba laisvalaikiu, savarankiškos meninės veiklos procese. Vaikams senstant, turinio ir atskirų vaizdų sudėtingumas didės. Kolektyvinis darbas gali būti vykdomas tiek tiesiogiai organizuojamoje edukacinėje veikloje su mokytoju, tiek ryto ir vakaro valandomis.

Yra 3 darbo organizavimo etapai:

• · Parengiamasis. Tikslai: gilinti žinias būsimų darbų tema, kurti ryškius meninius vaizdus.
• · Svarbiausia yra atlikti darbą. Tikslai: suteikti vaikams galimybę kompozicijoje įkūnyti supančios tikrovės vaizdus, ​​sudaryti sąlygas kūrybingai vaikų sąveikai.
• · Finalas. Tai vaikų ir atliktų darbų bendravimo laikotarpis.

Jei jaunesnėse grupėse kolektyvinio darbo kūrimas, visų pirma, suteikia vaikui galimybę pamatyti, kaip jo asmeninis kūrybiškumas papildo kitų vaikų kūrybiškumą, virsdamas solidžiu, spalvingu įvaizdžiu, tai vyresnėse grupėse, atliekant kolektyvinį darbą, t. vaikai mokosi tarpusavyje susitarti dėl bendro darbo ir jo turinio. Darykite vieną dalyką kartu, pasiduokite ir padėkite vieni kitiems, planuokite darbus, džiaukitės bendražygių sėkme.

Bet koks kolektyvinis darbas turi turėti tikslą. Mokytojas veda vaikus kartu pasidaryti paveikslą ar darbuotis, kurį būtų sunku padaryti vienam. Dirbdami grupėse vaikai mokosi bendrauti su suaugusiaisiais ir vieni su kitais. Jei pradiniame tokio darbo etape vaikai daugiausia bendrauja su mokytoju, tada šiek tiek vėliau jie pradeda bendrauti vienas su kitu. Palaipsniui, suaugusiojo vadovaujami, vaikai planuoja, derasi, klausia, siūlo ir užjaučia. Mokytojo užduotis – išmokyti vaikus derėtis, pasiduoti vienas kitam ir vertinti draugo pagalbą.

Kolektyvinis darbas gali būti atliekamas bet kokio amžiaus grupėje, bet kokio tipo vaizduojamojo meno užsiėmimuose.

Grupinį darbą lengviausia organizuoti lipdant ar aplikuojant, sunkiau – piešti. Organizacijos formos priklauso nuo vaikų amžiaus ir bendravimo įgūdžių.

Jaunesnėse grupėse vaikai užduotį atlieka kiekvienas savo lape, o pamokos pabaigoje visas darbas sujungiamas į vieną ar dvi bendras kompozicijas. Nuo pat pradžių vaikai turėtų žinoti, kad gaus bendrą kompoziciją.

Iš vidurinės grupės galima atlikti užduotį ant vieno popieriaus lapo. Vaikai stovi priešais stalus su ilgais popieriaus lapais. Kiekvienas nustato savo vietą - deda delnus ant popieriaus, kad kaimyno alkūnės netrukdytų. Tada visi vaikai atlieka tą pačią užduotį, o tada pagal pageidavimą užbaigia piešinį su detalėmis. Gali būti toks variantas: kiekvienas vaikas užpildo paveikslėlį ant lapo, kurio spalva yra tokia pati kaip ir bendras kompozicijos fonas, atlikus užduotį ant bendro lapo, sujungiančio visą darbą, įklijuojami maži popieriaus lapeliai. Ši parinktis taip pat gali būti naudojama jaunesnėms grupėms.

Vyresnėse grupėse, paruošus bendrą foną, lapą galima padalinti į dalis ir, atlikus užduotį, visas dalis sujungti ta pačia tvarka.

Jau jaunesnėje grupėje vaikai gali atlikti užduotį viename lape, sukurdami du vienodo sudėtingumo vaizdus, ​​tada grupę galima padidinti iki trijų – keturių ar daugiau vaikų.

Aplikacijoje lengviau atlikti kolektyvinį darbą. Kiekvienas vaikas savo vietoje išpjauna ir suklijuoja daiktą, o paskui klijuoja ant bendro lapo.

Su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais piešiniuose ar aplikacijose kuriami kolektyviniai tautodailės motyvai. Tokia veikla gali būti organizuojama įvairiais būdais. Pavyzdžiui, kiekvienas vaikas piešia raštą ant juostelės ar kvadrato. Užbaigus rašto dizainą, visi piešiniai sujungiami į bendrą dekoratyvinę kompoziciją ant didelio iš anksto paruošto popieriaus lapo. Skydelio viduryje esantį raštą gali piešti vaikai, kuriems labiausiai sekasi piešti. Dekoratyvinė kompozicija gali būti paruošta tam tikros rūšies liaudies meno stiliumi: gorodetai, Pavlovsko šalikai, o parengiamojoje grupėje tokią kompoziciją galima pasiūlyti vaikams pasidaryti Zhostovo padėklų, Khokhlomos ir kitų paveikslų stiliumi. Dirbant su vaikais būtina plačiau panaudoti tos vietovės, kurioje gyvena vaikai, liaudies meną. Darbas su dekoratyvine kompozicija gali būti organizuojamas skirtingai. Kartu su vaikais mokytojas ant didelio popieriaus lapo nustato būsimo modelio kompoziciją: vidurį, kraštą, kampus. Kartu būtina aktyviai įtraukti vaikus į mąstymą ir aptarimą apie gaminio turinį, kviečiant parodyti, kur ir kaip bus dedamas raštas, aptarti spalvą ir dekoratyvinius komponentus. Tada visi kartu tariasi, kas nupieš raštą centre, kampuose, išilgai kraštų. Kompozicija kuriama nuosekliai (kaip konvejerio juosta): iš pradžių piešiamas raštas per vidurį, po to kampuose ir kraštinėje. Šį modelį gali užbaigti nuo 2 iki 4 vaikų. Tam patogiau lapą padėti ant stalo, prie kurio galima prieiti iš skirtingų pusių. Tada kampuose nupieštas raštas, lygiai taip pat kuriama kraštinė.

Labai įdomios ir naudingos vaikams yra užsiėmimai, kurių metu vaikai susiburia dviese, kad sukurtų bendrą kompoziciją. Tokios asociacijos verčia vaikus dalykiškai bendrauti tarpusavyje ir išmokyti derėtis su partneriais. Pavyzdžiui, galite pakviesti vaikus papuošti kumštines pirštines ir batus. Tokiam darbui vaikai suburiami dviese ir jiems geriau patiems nuspręsti, su kuo dirbs poromis. Juk vaikai turi vienodai dekoruoti suporuotus objektus, o tam jie turi mokėti dirbti ne tik kartu, vienas šalia kito, bet susitarti, koks bus raštas kompozicijoje, dekoratyvinių elementų kompozicijoje, spalva, ir tai nėra taip paprasta. O mokytojas turi padėti vaikams, išmokyti derėtis, nusileisti vienas kitam.

Modeliuodami vaikai gali sukurti kompozicijos personažus. Tačiau čia labai svarbu susitarti, kas ką nulipdys, kad būtų galima koreliuoti figūrų dydį, nustatyti papildymus, kurie padarys kompoziciją bendrą.

Grupinį darbą galima atlikti vienoje ar keliose klasėse. Svarbu, kad kiekviena pamoka atrodytų kaip baigtas tam tikras etapas.

Daugelis kolektyvinių paveikslų gali būti kuriami per kelias klases arba pagrindinis turinys sprendžiamas klasėje, o tada laisvu nuo užsiėmimų metu kompoziciją galima praturtinti, išplėsti, papildyti. Pamažu vaizdas tampa išsamesnis, prasmingesnis, įdomesnis ir išraiškingesnis. Ne visi vaikai gali dalyvauti galutinai tobulinant kompoziciją, o tik tie, kurie išreiškia norą. Tačiau patartina su visais aptarti tolesnį darbą su kompozicija.

Mokiniams įdomios ir kolektyvinių kompozicijų kūrimo formos, kuriose mokytojai dirba kartu su vaikais, pastarieji atlieka tą darbo dalį, kuri vaikams nepajėgia. Taigi, pavyzdžiui, mokytojas, kviesdamas vaikus sukurti kompoziciją „Paukščiai ant šakos“, iš anksto išpjauna ir įklijuoja medžio atvaizdą ir atneša į klasę, o vaikų prašoma iškirpti ir įklijuoti paukščius. Būtų geriau, jei vaikai net ir pasyviai dalyvautų rengiant tokį įvaizdį.

Tuo pačiu metu tokio pobūdžio darbuose tiek suaugusiuosius, tiek vaikus vienija vienas tikslas, jiems įdomus bendras rezultatas, natūraliau aptarinėti būsimus darbus, jų eigą, visi kartu konsultuojasi, išbando, ir pažiūrės, kaip seksis geriau. Vaikų ir mokytojo sąveika vyksta laisviau, tuo pačiu vaikai turi galimybę matyti, kaip elgiasi mokytojas, mokytis be tiesioginių mokytojo nurodymų, kurie dažnai varžo vaikus, atima savarankiškumą ir galimybę. išreikšti savo nuomonę.

Kolektyvinėje darbo organizavimo formoje galima paruošti kostiumų detales, dekoracijas, atributiką dramatizavimo žaidimams pagal literatūros kūrinius. Kolektyvinė vaikų vaizdinė veikla gali būti organiškai susieta su visais vaikų gyvenimo aspektais, o ypač su kita menine ir kūrybine veikla (įvairių rūšių žaidimais, muzikine, menine, komunikacine).

Ikimokykliniame amžiuje vizualinė veikla prisideda prie plačiausio ikimokyklinio amžiaus vaiko kūrybinių ir estetinių gebėjimų ugdymo.

Ugdymo ir auklėjimo turiniui praturtinti svarbu integruoti ne tik dailės, bet ir vaizduojamosios (meninės ir gamybinės veiklos: piešimas – aplikacija, lipdymas – piešimas, projektavimas – piešimas, lipdymas – aplikacija ir panašiai) rūšis.

Vaizdinė veikla suteikia puikias galimybes ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus, kurių įgyvendinimas labai priklauso nuo efektyvaus pedagoginio vadovavimo.

Jei anksčiau mokytojai vizualinę (meninę ir produktyviąją) veiklą nukreipdavo į techninių įgūdžių įgijimą, tai šiuo metu vaikui svarbiausia turėtų būti džiaugsmas, malonumas iš paties vizualinės (meninės ir produktyvios) veiklos proceso.

Vertindamas darbą, mokytojas atsižvelgia ne tik į jo kokybę, bet ir į pastangas, kurios buvo dedamos siekiant rezultato.

Vaizdinės veiklos organizavimo forma – užsiėmimai. Tai ypatinga mokytojo ir vaiko bendravimo forma, kuri tradiciškai laikoma organizuoto mokymosi forma.

Apskritai bet koks mokytojo ir vaikų bendravimas gali būti vadinamas „veikla“, nes jis apima tiesioginį ar netiesioginį mokymą, ugdymą ir tobulėjimą.

Vaikų organizavimo formos

Ugdomasis, lavinamasis, korekcinis ir lavinamasis, meno terapinis bendravimas suponuoja tam tikras vaikų organizavimo formas:

• individualus;
• grupė;
• priekinis.

Individualaus mokymo forma

Individualus bendravimas – tai dialogo forma, tinkama stebint aplinkoje („Pamatykime grožį kartu“), apžiūrint buities daiktus, gamtos objektus, meno objektus (meno kūrinius, vaiko kūrybos produkte); vizualinių pratimų atlikimas ir eksperimentavimas su medžiagomis.

Grupinio mokymo forma

Grupinis bendravimas daugiausia yra bendrų pratybų, veiksmų, kuriais siekiama išsiaiškinti ir suprasti veiksmų metodus, forma. Mokytojas savo iniciatyva (pavyzdžiui, pastebėdamas būdingus darbo su vaizdine medžiaga būdų bruožus), vaikų iniciatyva ir noru (pavyzdžiui, bendraujant su gabiais vaikais) sujungia kelis vaikus į grupę.

Frontalinė treniruočių forma

Frontalinėje komunikacijoje mokytojas dirba su visa vaikų grupe (pavyzdžiui, pristato naują informaciją ir vaizdinę medžiagą, metodą, meninės praktikos rūšį; kūrybinius projektus, diagnozuoja vaikų pasiekimus).

Kas yra į mokinį orientuotas modelis ugdymo procese?

Į studentą orientuotas ugdymo modelis reikalauja adekvačių požiūrių į vizualiųjų menų veiklų klasifikaciją. Pagrindinis reikalavimas jiems – užtikrinti dialektinį sąmonės ir veiklos ryšį, daugiafunkcio, integruoto požiūrio įgyvendinimą.

Kaip klasėje organizuojama vaizdinė veikla?

Užsiėmimų metu vaikai dirba mokytojo pasiūlyta tema (nauja informacija, žinomos informacijos patikslinimas, ieško savo sprendimo), arba kūrybiškai įgyvendina įgytus įgūdžius ir gebėjimus savarankiškai pasirinkta tema.

Pamokos pobūdis nustatomas pagal jos paskirtį: diagnostinė, informacinė, korekcinė ir vystomoji, kūrybinė ir reabilitacinė (dailės terapija).

Į asmenybę orientuotas požiūris į vaiko ugdymą ir auklėjimą numato dialektinį ryšį tarp vizualinės veiklos ugdymo ir aktyvaus susipažinimo su vaizduojamojo meno teorija ir praktika, menininku kaip kūrybinio elgesio modeliu.

Veiklos užsiėmimų tipai

Atsižvelgiant į veiklos pobūdį ir turinį, galima išskirti šias klases:

• teorinė (meno istorija);
• praktinis (vaizdinis);
• kombinuotas (meno teorijos ir estetinės praktikos santykis);
• kompleksinis, integruotas (remiantis menų sinteze ir sąveika).

Koks teorinės veiklos pamokos tikslas?

Teorinių užsiėmimų pagrindinis tikslas – supažindinti vaiką su meno pasauliu, pažinti „meno“ sampratą, jo rūšis ir žanrus, kūrybos procesą ir kt.

Šie užsiėmimai vyksta nuo mažens, su vaikais apžiūrint meno objektus (žaislus, knygas, meno kūrinius), apie juos kalbant (meno istorija); pokalbio (meno istorijos pokalbio), meninio-didaktinio žaidimo ar meninio terapinio užsiėmimo atskleidimas („Meninė skraistė“, „Skulptūros muziejuje“, „Kelionė į paveikslą“, „Liaudies žaislas“, „Kas yra architektūra“) ).

Praktinių užsiėmimų tikslas ir uždaviniai

Praktiniai užsiėmimai apima aktyvų vaikų panardinimą į meninės praktikos pasaulį: vaizdinę medžiagą, medžiagų meninio apdorojimo būdus, veiksmus su vaizdinėmis priemonėmis, šios veiklos įrangą.

Šių užsiėmimų metu mokytojas perteikia vaikui kitą informaciją: apie medžiagas ir darbo su ja būdus. Jis remiasi menininko įvaizdžiu ir savo veiksmais demonstruoja vaikui kūrybingo (kūrybinio) elgesio pavyzdį.

Pavyzdžiui, „Pagalvokime kartu: kaip dailininkas piešė rudenį“, „Kur liaudies meistrai ieškojo raštų“, „Kaip skulptorius pamatė būsimą skulptūrą iš molio“.

Vaikai susipažįsta su įvairiomis vaizdinėmis technikomis, medžiagomis ir jų panaudojimo būdais. Mokytojas skatina vaikus nuo mažens aktyviai manipuliuoti dažais, žymekliais, pieštukais, moliu, vašku, tešla, statybinėmis medžiagomis, popieriumi, audiniu, išmetamomis medžiagomis (dėžutėmis, atraižomis, sagutėmis, stiklainiais), natūraliomis medžiagomis (plunksnomis, akmenukais, kriauklėmis). , šakos, šaknys, negyva mediena, žievė).

Jis taip pat kviečia vaikus dirbti kartu su juo, kad suprastų sudėtingesnes technikas (pavyzdžiui, origami, bakstelėjimas, siuvinėjimas, floristika, intarsija, audimas).

Kaip vaizdinė veikla vykdoma jungtinėse klasėse?

Kombinuotos klasės – tai ypatinga organizuoto ugdomojo ir lavinamojo bendravimo tarp mokytojo ir vaikų rūšis. Juose dera teorinė-meninė ir praktinė-kūrybinė dalys.

Pavyzdžiui, vaikai išsiaiškina informaciją apie peizažo žanrą ir nagrinėja peizažo paveikslų reprodukcijas, diskutuoja, keičiasi nuomonėmis apie raiškos priemones, spalvą, kompoziciją, atlieka „Kelionę į paveikslą“ ir atlieka žaidimo pratimus vaizduotei, vaizduotės mąstymui lavinti. , patiria estetines emocijas, atkuria savo vaizduotę apie menininko kūrybos procesą.

Praktinę pamokos dalį gali sudaryti spalvų maišymo pratimai, pavyzdžiui, „Auksinio rudens spalvos“. „Vėlyvo rudens spalvos“, „Rudens dangus“ arba „Piešiame rudens medžius“.

Galite pasiūlyti kūrybinį darbą: „Piešimas peizažo“.

Vaizdinė veikla integruotose klasėse

Kompleksinės (integruotos) klasės suteikia mokytojui galimybę ugdyti vaikų holistinę, kategorišką pasaulėžiūrą, o vaikams formuoti apibendrintus piešimo metodus, holistines idėjas apie meną kaip grožio egzistavimo formą, apie meninę praktiką kaip būdą. pažinti pasaulį ir jį valdyti.

Kompleksiniai užsiėmimai virsta įdomiais pramoginiais pasirodymais, šou, dailės terapijos užsiėmimais ir visapusiškai suteikia idėją apie daugiafunkcinį asmeninio tobulėjimo metodą bei daugiafunkcinės aplinkos kūrimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Šiose klasėse mokytojas yra aktyvus bendros kūrybos proceso dalyvis.