가족 내에서 아이를 키우는 스타일. 심리학 및 교육학 육아 스타일의 스펙트럼

여기서 권총을 든 아빠에 대해 논의했을 때, 그의 방법에 동의하는 사람들의 대다수는 그가 옳았다는 주요 주장으로 다음과 같은 주장을 인용했습니다. 아이가 말을 듣지 않으면 어떻게 해야 할까요? 누가 주인인지 보여줄 것인가, 아니면 콧물을 닦아내고 등 바로 아래에 있는 아이에게 뽀뽀할 것인가? 물론 2가지 스타일의 선택은 당연하다. 따라서 저는 양육 스타일 유형에 대해 생각해 볼 수 있는 몇 가지 추가 정보를 제공하고 싶습니다.

사실 메인 스타일은 2개가 아니라 3개입니다. 다양한 뉘앙스와 독창적인 아이디어도 있는데, 그 3가지를 이야기해보겠습니다.

하지만 먼저 교육 전반을 정의해 보겠습니다. 이 과정은 매우 다면적이며 교육의 기능 중 하나는 어린이의 건강한 경계와 기능하는 적응 패턴을 형성하는 것입니다. 저것들. 부모는 개인이 일할 수 있도록 하는 특정 껍질(경계)과 메커니즘(스키마)을 형성하는 데 도움을 줍니다.

개인의 성장과 발전의 의미는 경계의 확장, 탄력성의 발전, 내부의 다양한 "역학"의 생성입니다. 부모는 단순히 가까운 상점에서 예비 부품을 구입하여 아이 내부에 설치할 수 없습니다. 아이는 스스로 이 일을 하지만 부모의 지도 하에 합니다. 계속해서 전진하고 경험을 통해 자신을 풍요롭게 하려면 아이에게 경계뿐 아니라 자유도 필요합니다.

동시에 아이는 항상 자신의 영역을 확장하고 부모 경계의 강도를 테스트하거나 어떤 방법과 행동이 어떤 반응을 유발하는지 알아내려고 노력합니다. 아이가 반드시 특별한 일을 할 필요는 없으며 때로는 적어도 막대기로 "찔러"보고 싶어합니다. 내가 엄마에게 이렇게 말하면, 아빠에게 이렇게 하면 어떻게 될까요?

이것은 새로운 사람의 발전에서 다소 중요한 순간입니다. 새로운 모든 것이 매력을 느끼고 손짓합니다. 그는 사회가 어떻게 기능하는지 모르고 무엇이 효과가 있고 무엇이 효과가 없는지 알아보기 위해 다양한 접근 방식을 시도합니다. 가능한 것과 불가능한 것에 대한 질문에 대한 이러한 답변으로부터 세상에 대한 그의 생각이 형성됩니다. 저것. 아이는 다양한 강도로 부모의 경계가 얼마나 강한지 끊임없이 시험하게 되는데, 이것이 사회에서 자신을 시험하기 위한 첫 번째 시험장입니다. 그런 다음 그는 친구와 교사로 전환합니다. 그러나 다른 사람의 경계를 침해하지 않고 자신을 확장하고 발전시킬 수 있는 도구를 아이에게 제공하는 것이 바로 부모 수준에서 중요합니다.

그리고 양육 스타일이 구별되는 것은 바로 경계와 자유의 관계입니다. 그래서:

권위주의적 유형 또는 “자유 없는 국경”. 부모는 자녀에게 필요한 양과 것이 무엇인지 항상 더 잘 알고 있다고 믿습니다. 아이가 어려움을 겪거나 부모의 경계를 막대기로 찌르려고하면 즉시 다양한 정도의 부정적인 반응을 받게됩니다. 아이가 왜 막대기로 찔렀는지는 중요하지 않습니다. 그는 무엇을 성취하고 싶었습니까? 관심, 승인 또는 일부 혜택을 얻으려고 노력했습니다. 아이가 다시는 시도하지 않도록 즉시 손에 쥐어주십시오.

일반적으로 아이가 교훈을 받고 즉시 학습해야 한다고 가정하는 것이 일반적이다. 일반적으로 제시되는 예는 어린이가 못으로 찌르는 전기 콘센트입니다. 전기 충격을 받은 그는 다시는 전기 충격을 반복하지 않습니다. 일반적으로 공평하게 말하면 일부 어린이는 계속해서 다른 재료를 실험하고 어린이는 실제로 더 유익한 다른 방법을 사용하여 전류의 본질을 탐구할 기회가 항상 있다고 말해야 합니다. 예를 들어 조명을 켜고 끄는 등의 작업을 수행합니다. 권위주의적으로 자란 부모는 집 전체의 전기를 즉시 차단합니다. 곧바로 폭행을 가할 필요는 없지만 권위주의적인 부모에게는 몇 가지 다른 방법이 있습니다. 이것은 비명, 비난, 모욕, 고립 및 감정적이거나 숨겨진 모든 종류의 공격 방법입니다.

동시에 아이는 부모의 메시지를 명확하게 이해할 기회도 주어지지 않고, 그 이유도 설명되지 않는다. 이렇게만 하면 되고, 아이는 자신이 왜 틀렸는지 추측해야 합니다.(대개 부모는 아이의 잘못이 아이 자신에게 명백해야 한다고 믿습니다.) 예를 들어, 아이가 복도에서 유리잔 옆에서 공놀이를 하고 있습니다. 커피 테이블에 아버지가 달려들어 공을 빼앗고 귀 뒤를 걷어차며 "보여줄게!"라고 말했습니다. 엄마와 나는 일하고 일하고, 당신은 단지 재미 있고 아무것도 소중히 여기지 않습니다.” 아이의 입장에서는 유리 테이블이 아이의 세계에서 매우 낮은 자리를 차지하기 때문에 상황을 이해할 수 없다. 저것들. 갑자기 테이블이 없어도 그는 고아라고 느끼지 않을 것입니다. 저것들. 그가 무엇 때문에 벌을 받았는지, 무엇을 했어야 했는지. 그는 그 테이블이 귀중한 것이라는 정보가 전혀 없었습니다. 그가 또 무엇을 추측해야 하는지도 완전히 불분명합니다.

아이가 배우는 다음 교훈은 힘은 항상 옳으며 공격성을 통해 목표를 달성할 수 있다는 것입니다. 당신은 문제가있다? 누군가가 당신이 가장 좋아하는 것을 위협하고 있나요? 어떻게든 그를 공격해야 해요. 당신은 상처받고 불쾌감을 느끼며, 다른 사람도 같은 느낌을 갖게 하여 그를 상처주거나 불쾌하게 만듭니다. 따라서 시간이 지나면 아빠는 다시 테이블 근처에 공을 들고 있는 아들을 찾을 수도 있습니다. 그러나 아이는 이미 이러한 행동을 이용해 부모에게 압력을 가하고 조종할 것입니다. 나와 함께 동물원에 가지 않았나요? 이제 보여 드리겠습니다. 나는 테이블 근처에서 악의를 가지고 공을 가지고 놀 것입니다. 내가 연주하는 것을 보면 당신은 나의 권위가 아니라는 것을 알게 될 것입니다. 내가 테이블을 깨뜨리면 당신은 더 큰 상처를 입을 것입니다. 네, 결국에는 내 아들에게 더 큰 상처를 줄 수도 있습니다. 천골 부위. 그러나 아이들은 사건의 순서를 계획하고 예측하는 데 능숙하지 않습니다. 특히 그들이 부정적인 감정(아버지에 대한 분노)으로 가득 차 있다면 더욱 그렇습니다.

아이들은 문제를 적절하게 해결하는 능력을 발달시키지 못합니다. 아이는 기본적으로 문제 해결 능력이 없습니다. 그는 부모의 세계관에 따라 부모가 만족하거나 만족하지 못하는 욕망을 가지고 있습니다. 딸이 드레스를 원하면 어머니는 어떤 색상, 가격, 스타일을 결정합니다. 이 옷만 입거나 전혀 입지 않거나 둘 중 하나일 것입니다. 부모 입장에서는 모든 것이 자식을 위해 이루어지고, 자식은 왕자나 공주처럼 살며 부모가 가장 좋다고 생각하는 것을 소비하게 된다. 딸에게 공주가 되고 싶은지 묻는 사람은 아무도 없다는 것이 분명합니다. 엄마가 고른 핑크색 드레스가 맘에 안드시나요? 당신은 배은망덕한 놈이에요! 다음으로, 위협과 모욕, 규칙 준수 요구 등의 형태로 일정량의 부정적인 태도가 아이에게 쏟아집니다. 결과적으로, 어른이 된 아이는 이런 식으로 문제 해결에 접근합니다.

1. 엄마는 문제를 해결하는 방법을 알고 계십니다.
2. 그들이 주는 것을 가져가십시오. 그렇지 않으면 상황은 더욱 악화될 것입니다. 아무도 당신이 원하는 것에 관심을 두지 않으며, 당신은 당신의 욕구를 전달함으로써 돈을 받을 수 있습니다.
3. 당신이 정말로 모든 것에 지쳤다면 단순히 가해자를 공격하는 것이 합리적입니다. 자신감의 수준에 따라 이는 재산에 대한 은밀한 피해 또는 방해 행위(누가 그랬는지 즉시 추측할 수 없는 모든 종류의 작고 불쾌한 일)로 학살을 개시하거나 "도적에게 명령"을 내릴 수 있습니다.
4. 우리에게는 변경할 수 없는 매우 엄격한 패턴과 경계가 필요합니다. 문제를 해결할 수 없다면 해결할 필요가 없습니다.
5. 문제 해결에서 가장 중요한 것은 책임자를 찾아 처벌하는 것입니다.

   당연히 권위주의적인 양육 방식을 가진 공격적인 부모의 자녀와 자녀는 자녀를 양육하는 데 동일한 기술을 습득합니다. 그들은 이것이 유일한 올바른 의사소통 방법이라고 생각합니다. 그러한 아이가 인생에서 성공할 것인지 아닌지 확실히 말하기는 어렵습니다. 원칙적으로 많은 사람들이 잘 적응하지만 개인 생활에는 문제가 자주 발생합니다. 같은 짐을 가진 사람을 만나더라도 법정 차원과 형벌 집행 차원에서는 서로 의사소통이 잘 된다. 더욱이 이는 한 쪽의 제재가 일반적으로 다른 쪽의 제재로 이어지며 무한정 계속되기 때문에 게임 모드에서 정기적으로 수행됩니다. (월급 다 안 줬나? 그럼 고기 없는 수프 줄게. 고기 없는 수프 만들어 주는 거야? 친구들이랑 차고에 보드카 마시러 갈게. 너도 친구들이랑 보드카 마셔?) ?나는 친구들과 카페에 갈 것이다.당신은 친구들과 카페에 있다....). 많은 사람들은 “사람은 다 이렇게 산다”고 믿습니다. 글쎄요, 이러한 양육 방식을 피하는 것의 긍정적인 측면 중 하나는 모든 사람이 이런 식으로 사는 것은 아니라는 사실을 아이에게 배울 수 있는 기회를 주는 것입니다.

   물론, 아이가 책임과 책임을 다른 사람에게 전가하는 것뿐만 아니라 독점적으로 공격적인 방식뿐만 아니라보다 합리적인 방식으로 문제를 해결할 수 있다는 것은 매우 가치가 있습니다.

   뭐, 편지가 많았으니까 다음에는 다른 2가지 교육에 대해서.

사람에 대한 교육적 영향의 방법에는 방법, 기술 및 수단이 포함됩니다. 그들의 선택은 교육 과정의 목표와 목표의 세부 사항에 따라 다릅니다. 교육의 방법, 기술 및 수단으로 일반적으로 이해되는 것은 무엇입니까?

교육방법대표하다 학생과의 교육학적으로 적절한 상호 작용, 삶과 활동의 조직 및 자기 조직화, 의식과 행동에 대한 심리적, 교육적 영향, 활동 자극 및 자기 교육 및 자기 개선 기술 형성에 대한 과학적 기반 방법. 즉, 이는 주어진 교육 목표를 달성하는 방법, 교육 문제를 성공적으로 해결하기 위해 교사와 학생 간의 전문적인 상호 작용 방법 집합입니다.

다양한 교육 방법은 가능한 상호 작용의 가장 다양한 표현을 통해 교사와 학생의 전체 생활과 활동에 편리한 영향을 미칠 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 따라서 교육적 영향과 삶의 상호 작용과 함께 학생부터 교사까지 교육 활동에 대한 지원과 반대, 심지어 저항도있는 것으로 알려져 있습니다. 다음과 같은 권위가 있고 단순히 그들에 대한 비저항과 그들로부터의 소외가 있습니다.

양육 방법에는 여러 가지 분류가 있습니다. 교육 방법의 가장 편리한 분류는 교육 방법에 기초한 것 같습니다. 집중하다, 이는 교육 방법의 대상, 내용, 절차 및 평가 측면을 불가분의 단일성으로 포함하는 통합적 특성으로 이해됩니다.

이러한 특성에 따라 그림 1에 제시된 다음과 같은 교육 방법 그룹을 구별하는 것이 일반적입니다. 86.

각 방법 그룹을 더 자세히 살펴보겠습니다.

첫 번째 그룹조립 성격 의식을 형성하는 방법 학생. 여기에는 설득, 설명, 권고, 제안, 윤리적 대화, 예의 방법 및 모방이 포함됩니다.

두 번째 그룹포함 활동을 조직하고 행동 경험을 형성하는 방법 사람. 이러한 방법의 주요 방법은 연습, 요구, 훈련 및 과제 방법입니다.

에게 세 번째 그룹말하다 활동과 행동의 자극과 동기 부여 방법 성격에는 경쟁, 보상, 처벌이 포함됩니다.

안에 네 번째 그룹포함하다 교육의 통제, 자제 및 자존감 방법 .

쌀. 86. 교육방법의 분류
그 초점을 바탕으로

각 교육 방법은 사람의 특정 자질을 우선적으로 개발하는 속성을 가지고 있습니다. 교육 방법은 매우 특정한 기능을 수행하며, 그 중 하나에는 고유한 교육적 영향의 수단과 방법이 포함됩니다. , 이 방법의 특징적인 교육 과제가 해결되는 도움으로.

에게 첫 번째 그룹교육 방법에는 설득, 설명, 권고, 윤리적 대화 및 모범이 포함됩니다(그림 87).

쌀. 87. 교육방법

성격의식 형성을 통해

믿음 학생 의식의 합리적 영역에 대한 교사의 영향을 나타내는 주요 교육 방법입니다. 과학적 세계관, 의식, 신념, 의지, 양심 및 도덕적 순결과 같은 중요한 인간 자질의 형성에 결정적인 역할을하는 사람은 바로 그 사람입니다. 신념은 교육의 주요 과제, 즉 높은 시민적, 정치적 자질, 애국심 및 다른 문화와 민족의 대표자에 대한 관용적인 태도를 가진 학생들의 형성에 대한 해결책을 보장합니다.

신념은 실제 활동에서 지침이 되는 특정 견해, 도덕적 가치, 원칙 및 행동 기준을 형성하기 위해 학생의 의식, 감정 및 의지에 대한 교사의 영향입니다.

설득 방법을 특히 가치 있고 효과적으로 만드는 것은 젊은이의 정신, 논리, 경험 및 감정에 호소함으로써 다음과 같은 이점을 보장한다는 것입니다. 자발적 수용이 사람에 의해 그에게 주입 된 아이디어, 독립적 인 이해 및 행동 동기와 원칙으로의 변형. 따라서 설득은 심리학적, 교육학적 측면에서 가장 바람직한 교육방법이다. 그러나 학생들이 습득한 아이디어와 견해의 진실성에 대한 확고한 자신감, 자신의 신념을 적극적으로 옹호하고 지속적으로 실천하는 능력, 잘못되고 모호한 견해에 의식적으로 맞서 싸울 수 있도록 체계적이고 일관된 적용이 필요합니다.

설득 방법에는 뗄래야 뗄 수 없게 연결된 두 가지 주요 수단, 즉 말에 의한 설득과 행동에 의한 설득의 사용이 포함됩니다. 설득 방법의 효과와 효율성은 습득한 지식, 이론적 입장 및 아이디어를 학생들의 개인적인 신념으로 변환하는 과정을 촉진하는 여러 조건에 따라 달라집니다(그림 88).

이 방법의 효과를 위한 가장 중요한 조건은 학생에게 주입하려는 아이디어, 규범 및 원칙에 대한 교사 자신의 확신입니다. 자신의 일의 정당성, 정의, 정직 및 성실, 교육적 재치에 대한 교사의 깊은 믿음을 통해 학생의 의식에 유익한 영향을 미치고 선택한 교육 목표에 해당하는 원하는 신념을 형성할 수 있습니다.

학생들을 성공적으로 설득하기 위해서는 학생들에게 차별화되고 개별적인 접근 방식도 필요합니다. 이러한 조건과 기타 몇 가지 조건이 충족되어야만 학생들의 의식, 행동 및 활동의 동기, 생활 방식 및 행동을 바꾸려는 욕구의 필요한 재구성이 달성될 수 있습니다.

쌀. 88. 설득의 일반적인 특징

교육방법으로

말을 통한 설득의 가장 일반적인 방법과 수단은 설명, 권고, 윤리적 대화이다.

설명학생들에게 직접적인 정서적, 언어적 영향을 미치는 방법이다. 이 방법의 적용은 개인의 개인적 특성에 대한 지식을 기반으로 합니다. 설명은 그의 의식과 감정에 영향을 미칠 필요가 있는 경우에만 사용해야 합니다. 명백한 행동 규범(무례하게 행동하거나 다른 사람을 모욕하는 등)에 대해 이야기할 때 여기에는 범주형 요구 사항이 필요합니다. 명확화는 주어진 판단의 진실성을 확립하는 논리적으로 관련된 결론과 주장의 일관된 사용을 기반으로 하는 사고 표현의 증거 형태가 특징입니다.

설명은 다음을 기반으로합니다. 제안,이는 교육적 영향에 대한 무비판적 인식이 특징입니다. 눈에 띄지 않게 의식에 침투하는 제안은 사람 전체에 영향을 미쳐 활동에 대한 태도와 동기를 형성합니다. 일반적으로 제안은 학생에게 다른 교육 방법이 미치는 영향을 강화하는 데 사용됩니다.

교육 실습에서도 그들은 또한 사용합니다 권고.권고를 통해 교사는 학생에게 수치심, 회개, 자신과 자신의 행동에 대한 불만을 불러일으킬 뿐만 아니라 이를 경험하게 할 뿐만 아니라 교정의 길도 보여줍니다. 이 경우 교사는 학생에게 행위의 부정성과 그 결과를 의식하고 설득해야 하며, 행동에 긍정적인 영향을 미치는 효과적인 인센티브를 만들어야 합니다. 이 경우 훈계는 설명 및 제안과 결합되어 학생이 자신의 실수를 깨닫고 행동을 교정하는 방식으로 수행됩니다. 설명, 권고 및 제안은 결코 목표를 달성하지 못하는 표시의 형태를 취해서는 안 되며, 오히려 요구 사항에 반하는 저항과 욕구를 유발해야 한다는 점을 이해하는 것이 중요합니다. 표기법은 결코 설득의 형태가 되지 않습니다.

윤리적인 대화교사와 학생이라는 양 당사자의 참여를 포함하는 지식에 대한 목적이 있고 순차적인 토론입니다. 평등과 협력의 원칙을 바탕으로 만들어졌습니다. 윤리적 대화의 목적은 도덕적 개념을 심화 및 강화하고, 지식을 일반화 및 통합하며, 도덕적 견해, 원칙 및 신념 체계를 형성하는 것입니다. 여기서 교사의 역할은 특정 입장, 견해, 생각, 의견 및 의심을 가진 학생들이 독립적으로 올바른 결론에 도달하도록 돕는 것입니다. 이를 위해서는 학생의 입장과 그와 관련된 감정, 행동 및 행동의 동기를 이해하기 위해 그들과 동일시하는 것이 필요합니다.

대화를 철저히 준비하고 다음 시나리오에 따라 구축해야 합니다.

1) 학생들에게 특정 사실을 말하고, 이러한 사실을 설명하고, 모든 대담자의 적극적인 참여를 통해 분석합니다.

2) 그들과 유사한 특정 상황을 논의합니다.

3) 특정 도덕적 자질의 가장 중요한 특징을 일반화하고 이전에 습득한 지식과 비교합니다.

마지막 연설에서 교사는 모든 진술을 분석 및 요약하고, 토론 중인 문제에 대한 가장 합리적인 해결책을 기반으로 공식화하며, 대화의 결과로 채택된 규범을 행동 실천에 통합하기 위한 특정 행동 프로그램을 간략하게 설명합니다. 그리고 학생들의 활동.

자주 발생하는 갈등, 규율 위반 및 도덕 표준과 관련하여 수행되는 개별 윤리적 대화를 준비하고 수행하는 데 교사에게는 높은 전문성이 필요합니다. 그러한 대화 중에 교사와 학생 사이에 심리적 장벽이 발생하지 않는 것이 매우 중요하며, 이는 대화 목표 달성을 심각하게 복잡하게 만들 수 있습니다. 교사가 개별 대화의 기밀성을 보장할 수 있다면 그는 완전한 성공을 기대할 수 있습니다.

첫 번째 그룹에 속하는 다음 방법은 다음과 같습니다. 예 -탁월한 힘을 지닌 교육방법이다. 이 방법의 본질은 역할 모델, 이상적인 행동 형성의 기초 및 자기 수단으로 사용되도록 고안된 개인적인 모범뿐만 아니라 다른 모든 유형의 긍정적인 모범을 통해 학생에게 교사가 의도적이고 체계적인 영향을 미치는 것입니다. -교육과 자기계발. 학생의 의식은 자신이 동화하고 있는 아이디어와 이상을 의인화하는 실제 생활의 구체적인 사례에서 지속적으로 지원을 찾고 있는 것으로 알려져 있습니다. 예는 구체적인 역할 모델을 제공함으로써 의식, 감정, 신념을 적극적으로 형성하고 활동을 활성화합니다.

고대 철학자 세네카는 “교육의 길은 길지만 모범의 길은 짧다”고 말했습니다. 예는 우선 교사의 예, 그의 행동, 학생에 대한 태도, 그의 비즈니스 자질, 이념적, 도덕적 입장뿐만 아니라 특정 인물, 책 영웅, 뛰어난 과학자, 정치인의 권위의 예입니다. , 등. 긍정적인 예는 교사의 높은 성격 특성과 연관되어 있고 가끔이 아니라 지속적으로 나타나는 경우 교육적 힘을 얻습니다. 예는 학생의 특정 행동 방식을 형성하는 수단으로 성공적으로 사용되어 학생을 긍정적인 이상으로 인도하고 반사회적 행동과 행동에 대한 감정적 거부를 개발합니다.

이 예의 심리적 기반은 다음과 같습니다. 모방.덕분에 사람들은 사회적, 도덕적 경험을 습득합니다. 모방은 맹목적인 복사가 아니며 학생의 행동에서 새로운 유형의 행동을 형성하며, 두 가지 모두 일반적으로 이상과 일치하고 원본은 예시의 주요 아이디어와 유사합니다. 모방 과정은 복잡하고 모호하며, 그 과정에서 주도적인 역할은 경험, 지능, 방향, 관심 및 기타 성격 특성에 의해 수행됩니다.

주식회사 두 번째 그룹활동을 조직하고 개인 행동 경험을 형성하는 데 초점을 맞춘 교육 방법에는 연습, 훈련, 교육적 요구 사항, 과제 및 기타가 포함됩니다 (그림 89).

운동학생들의 개성 형성과 발전을 목표로 다양한 활동과 실무를 수행하는 학생들의 목적이 있고 체계적으로 조직된 성과를 나타냅니다. 자제력, 자제력, 조직, 규율, 의사소통 문화는 운동을 통해 양육되어 형성된 습관에 기초한 개인적인 자질입니다. 교육방법으로서의 운동은 학생의 의식의 동시적 증가와 밀접한 관련이 있다. 그리고 의식 수준이 높을수록 사람의 인내와 인내가 더 많이 의지와 성격을 강화할수록 더 많은 주도권과 창의성을 보여줄 것입니다. 다양한 상황에서 올바른 행동 기술을 향상하려면 운동이 필요합니다. 운동 방법을 체계적으로 사용한 결과 학생은 안정적인 성격 특성, 즉 기술과 습관을 습득하게 됩니다. 더욱이, 형성되는 특성이 복잡할수록 학생은 안정적인 습관을 얻기 위해 더 많은 연습을 수행해야 합니다.

쌀. 89. 조직활동을 통한 교육방법

행동 경험의 형성

학생들이 원하는 개인적 자질을 형성하기 위해 운동 방법을 사용할 때, 학생들의 심리적, 생리적 및 기타 개인적 특성을 고려하는 것이 필수적입니다. 또한, 사람에게 과도한 스트레스를 주지 않기 위해서는 운동 강도를 점차 높여야 한다.

훈련격렬한 운동이다. 여기에는 도덕의 기초와 지속 가능한 행동 형태의 형성을 위한 필수 조건으로서 조직적인 행동과 합리적인 행동 능력을 학생에게 배양하는 것이 포함됩니다. 사람에게 필요한 품질을 빠르고 높은 수준으로 개발해야 할 때 사용됩니다. 교육 과정에서 학생들이 정확히 무엇을 배워야 하는지에 대한 명확한 개념 없이는 교육이 불가능합니다.

훈련 방법을 합리적으로 사용하는 세 가지 방법이 있습니다.

1) 학생들이 어떤 방식으로든 행동을 마스터하는 과제가 항상 공개적으로 설정되는 것은 아닙니다. 이 경우 교사는 즐겁게 반복하면서 눈에 띄지 않게 자유롭게 원하는 행동 형태에 익숙해지는 방식으로 활동을 구성합니다.

2) 특정 방식으로 행동하는 법을 배우는 과제, 예를 들어 정확하고 예의 바르게 행동하는 것이 학생들에게 공개적으로 제기됩니다.

3) 특정 특성(자제, 자제력)을 기르려는 학생의 열망은 그에 상응하는 습관을 익히도록 격려합니다.

주어진 행동 형태에 익숙해지는 효과적인 방법은 학생들의 일상적인 생활과 활동입니다. 그리고 정권이 강하고 엄격할수록 습관 형성의 기초가 되는 역동적인 고정관념이 더 잘 형성됩니다. 모든 병영 교육 시스템은 예를 들어 군대 시스템과 같은 엄격한 훈련을 기반으로 하며, 이 방법은 주어진 행동 규범에서 벗어난 것에 대한 처벌과 결합됩니다.

인본주의 교육 시스템에서 교육 방법을 사용하는 것은 이 방법에 필연적으로 존재하고 항상 수반되는 특정 폭력이 개인 자신의 이익을 목표로 하며 이것이 정당화될 수 있는 유일한 폭력이라는 사실에 의해 정당화됩니다. .

교육적 요구 사항행동 규범 자체가 학생 활동의 특정 유형이나 성격을 유발, 자극 또는 반대로 억제하여 특정 개인적 자질을 발현시키는 요인으로 작용하는 교육 방법입니다.

학생에게 요구 사항을 제시하는 형태는 직접 (명령의 형태, 비즈니스적이고 단호한 어조의 지시, 교육적인 성격을 가짐) 및 간접적 (학생에게 불러 일으키기 위해 조언, 요청, 힌트를 통해 수행됨)으로 구분됩니다. 해당 경험, 관심, 행동 또는 행위에 대한 동기).

교육적 요구 사항은 학생들의 긍정적, 부정적 또는 중립적(무관심, 무관심) 반응을 유발합니다. 이와 관련하여 긍정적인 요구사항과 부정적인 요구사항이 구별됩니다. 직접 명령은 거의 항상 필연적으로 학생들의 부정적인 반응과 내부 저항을 유발하기 때문에 대부분 부정적입니다. 부정적인 간접 요구에는 비난과 위협이 포함됩니다. 그들은 대개 위선, 이중도덕을 낳고, 내부 저항과 함께 외부 복종을 형성합니다.

교육 과정을 조직할 때 교사는 자신의 교육적 요구 사항이 팀 자체의 요구 사항이 되도록 노력해야 합니다.

주문방법학생에게 필요한 자질 개발과 관련된 가장 효과적인 교육 방법 중 하나입니다. 예를 들어, 체계적이지 못한 학생에게는 정확성과 시간 엄수가 요구되는 이벤트를 준비하고 진행하는 과제가 주어집니다. 징계 위반자는 질서 등에 대한 책임을 맡도록 임명됩니다. 또한 할당된 작업을 가장 잘 수행하는 방법을 자세히 설명할 필요가 없으며 제어는 작업 중 점검, 수행된 작업에 대한 보고서 등 다양한 형태를 취할 수 있습니다. 과제의 사실과 성공적인 완료의 결과로 학생은 책임감, 규율, 의무감 등과 같은 자질을 개발합니다.

에게 세 번째 그룹교육 방법에는 개인의 활동과 행동을 자극하고 동기를 부여하는 방법이 포함됩니다. 자극한다는 것은 격려하다, 생각, 감정, 행동에 충동, 자극을 주는 것을 의미합니다. 이 방법 그룹에는 경쟁, 보상 및 처벌이 포함됩니다(그림 90).

쌀. 90. 자극 및 동기 부여 방법

개인의 활동과 행동

경쟁(또는 오히려 경쟁력, 경쟁력)은 일반적으로 건전한 경쟁, 우선권, 우선 순위 및 자기 확인에 대한 욕구가 특징이라는 사실 때문에 교육 과정에서 널리 사용됩니다. 경쟁적 방법은 사람들이 더 나은 결과를 얻도록 장려합니다. 이를 달성하기 위해 경쟁은 사람들의 창의적 활동, 주도성, 혁신적인 주도성, 책임감 및 집단주의의 발전을 자극합니다. 교사의 임무는 경쟁이 어떤 대가를 치르더라도 치열한 경쟁과 우월성에 대한 욕구로 변질되는 것을 방지하는 것입니다. 경쟁에는 동지적 상호 지원과 선의의 정신이 담겨 있어야 합니다.

고대부터 개인의 바람직한 행동과 활동에 대한 격려와 처벌과 같은 인센티브가 알려져 왔습니다.

방법 격려.격려는 사람이 자신의 행동을 이해하고 긍정적인 성격 특성, 긍정적인 습관을 통합하는 데 적극적으로 도움이 되는 도덕적, 물질적 자극의 구체적이고 체계적인 기술 세트와 수단입니다. 인센티브 방법을 적용할 때 그 효과를 보장하려면 특정 교육학적 조건을 충족하는 것이 필요합니다. 첫째, 격려는 너무 빈번하고 동일해서는 안 되며, 사소한 성공에 대한 보상에 대한 기대나 평가절하로 이어지지 않아야 합니다. 둘째, 보상 방식은 신중한 복용량과 주의가 필요합니다. 과도한 격려는 유익을 가져올 뿐만 아니라 교육에 해를 끼칠 수도 있습니다. 격려는 교육학적으로 정당화되고 적절해야 합니다. 셋째, 격려는 본질적으로 교육적이기 때문에 그것을 받은 사람뿐만 아니라 다른 학생들에게도 의미가 있으려면 공개적으로 이루어져야 합니다. 격려의 홍보를 통해 동지의 행동에 모든 사람의 관심을 끌고, 존경심과 좋은 모범을 모방하려는 욕구를 불러 일으키고, 자신의 행동을 더욱 요구하도록 격려할 수 있습니다. 격려의 교육적 효과를 위한 가장 중요한 조건은 성실성, 객관성, 모든 사람에 대한 이해 가능성, 여론의 지지입니다.

교육 방법으로서의 격려의 주요 유형은 승인, 칭찬, 감사, 보상, 책임 있는 임무, 도덕적 지원, 신뢰와 감탄, 배려와 관심입니다.

처벌이는 학생의 성격에 대한 그러한 영향을 나타내며, 이는 사회적 행동 규범에 위배되는 행동과 행동에 대한 비난을 표현하고 학생들이 이러한 규범을 엄격하게 따르도록 강요합니다. 처벌은 학생의 행동을 교정하고, 어디에서 무엇을 실수했는지 분명하게 알려주며, 불만, 불편함, 수치심을 유발합니다. 처벌의 궁극적인 목표는 교육받은 사람에게 도덕적 기준과 사회적 요구 사항에 부합하는 행동과 행동에 대한 욕구를 형성하는 것입니다.

처벌이 원하는 교육 효과를 얻으려면 처벌을 적용할 때 특정 교육학적 요구 사항을 준수하는 것이 좋습니다. 첫째, 모든 처벌에는 범죄가 저질러진 동기와 상황에 대한 설명이 수반되어야 합니다. 학생의 이전 행동, 성격 특성을 고려하고, 특정 범죄를 일으킨 원인과 조건을 분석하고, 범죄자가 저지른 범죄와 어떻게 관련되어 있는지, 어떻게 평가하는지, 어떻게 평가하는지 알아야 합니다. 그는 처벌에 반응합니다. 실수를 인정하는 것이 교정의 절반이라고 말하는 것은 당연합니다. 둘째, 의도하지 않은 행동에 대해 성급하게 의심을 받아 처벌하는 것은 불가능합니다. 셋째, 가능하다면 외부 증인 앞에서 처벌을 가하지 말고, 특정 행위를 평가할 때 여론을 고려하십시오. 넷째, 개인의 존엄성을 모욕하는 형벌을 남용하거나 가혹한 방법을 사용해서는 안 됩니다. 왜냐하면 개인의 정신을 손상시키고 이익보다는 해를 끼치기 때문입니다. 합리적인 처벌 시스템만이 학생의 행동을 교정합니다. 이는 잘못된 행동 표현을 제거하고 허용된 표준 준수를 보장하는 것을 목표로 하기 때문입니다.

처벌의 주요 유형에는 발언, 질책, 공개 비난, 비난, 분노, 비난, 아이러니 등이 있습니다.

부분 네 번째 그룹교육에서 통제, 자제 및 자존감을 목적으로 하는 교육 방법에는 교육학적 관찰, 진단, 학생과의 대화, 심리적 설문지 및 설문지 사용과 같은 방법이 포함됩니다(그림 91).

교육학적 관찰 방법활동, 의사소통, 학생 성격의 행동 과정에 대한 무결성 및 변화의 역동성에 대한 직접적인 인식이 특징입니다. 관찰 유형은 직접 및 간접, 개방 및 숨김, 연속 및 이산 등으로 구별됩니다. 교육학적 관찰이 성공하려면 구현을 위한 구체적인 목표를 갖고, 학생을 연구하기 위한 프로그램을 갖고, 교육 수준을 평가하는 기준을 알아야 합니다. 관찰은 체계적이어야 합니다.

쌀. 91. 교육의 통제와 자제 방법

대화학생들과 함께 그들은 교사가 도덕적 문제 분야에 대한 인식 정도, 규범 및 행동 규칙에 대한 이해 수준을 결정하도록 돕습니다. 대화 중에 이러한 규범의 구현에서 벗어난 이유가 발생할 때 이를 식별할 수 있습니다. 동시에 교사는 이 문제에 대한 자신의 의견 표현을 바탕으로 학생에게 미치는 교육적 영향의 질을 평가할 수 있습니다.

심리 조사질문은 교사와 학생 사이의 관계, 학생 자신 사이의 관계, 그리고 그들의 관계의 성격을 식별하는 것과 관련된 방법입니다. 이 방법을 사용하면 새로운 모순을 적시에 감지하고 본질과 원인을 식별하여 적시에 제거할 수 있습니다. 심리 조사는 다소 복잡한 방법이며 특정 접근 방식이 필요합니다. 예를 들어, 직설적인 질문이 아닌 위장된 질문을 하는 것이 좋으며, 답변 내용이 상호 검증 가능한 정보를 제공하는 등의 문제가 있습니다.

교육 활동의 진행 상황을 모니터링하는 것은 학생의 교육 수준뿐만 아니라 교사의 교육 활동의 질도 평가하는 것으로 끝납니다. 이는 특정 상황과 각 학생에 대한 개별 접근 방식에 따라 현대적인 형태, 방법 및 교육 수단을 적용하는 능력을 고려합니다. 양육에 있어 복잡하고 책임 있는 업무의 성공적인 해결은 주로 교육자의 준비 수준, 교육 문화, 교육법, 원칙 및 방법에 대한 지식에 달려 있습니다.

사람의 양육은 외모, 성격 및 언어 문화, 일반적인 행동 방식 및 특징적인 개인 행동 등 다양한 지표로 판단할 수 있습니다. 사람의 양육은 또한 가치 지향, 도덕적 규범의 동화 및 준수, 활동에 대한 태도 및 의사 소통 스타일, 다른 국가 대표자, 문화 및 견해에 대한 관용으로 특징 지어집니다. 사람의 성장 과정은 미적 취향, 신체 발달 및 기타 여러 요소를 통해 판단할 수도 있습니다.

방법 외에도 교육적 영향력의 방법또한 방법론적 기법, 교육 수단 및 형태도 포함됩니다.

아래에 체계적인 방법 방법의 필수적인 부분, 실제로 구체적인 표현을 이해하는 것이 일반적입니다. 교사가 사용하는 방법의 독창성을 결정하고 교육 활동 방식에 개성을 부여하는 것은 기술입니다. 방법과 관련하여 그들은 사적이며 본질적으로 종속적이며 이 특정 방법이 추구하는 작업에 종속됩니다. 따라서 방법과 방법론적 기법은 서로 밀접하게 관련되어 있습니다. 특정 교육적 상황에서는 서로를 대체할 수 있습니다. 어떤 상황에서는 이 방법이 교육학적 문제를 해결하는 독립적인 방법으로 작용하고 다른 경우에는 특정 목적을 가진 기술로 작용합니다. 예를 들어, 설득 방법을 적용하는 과정에서 교사는 예를 사용하고 대화를 진행할 수 있습니다. 이 경우 예와 대화는 모두 교육 문제를 해결하는 방법으로 작용합니다. 동시에 교수법을 사용할 때 교사는 설득을 기법 중 하나로 사용할 수 있다.

개념 교육 수단 교육 수단이 통일되어 사용되는 교육 방법 및 기술과 밀접한 관련이 있습니다. 교육 수단에는 다양한 유형의 활동이 포함되며, 다른 한편으로는 물질적, 정신적 문화의 일련의 물건과 작품(시각 자료, 서적, 예술 작품, 기술 장치, 미디어 등)이 포함됩니다. 특히 놀이, 교육, 노동 및 기타 유형의 활동은 교육 수단으로 작용할 수 있습니다. 교육 수단에는 교육을 위한 조건을 구성하는 의사소통 방법, 팀 및 사회 집단도 포함됩니다.

교육 형태 방법, 교육 과정 구성 옵션, 학생의 집단 및 개별 활동을 편리하게 구성하는 방법을 나타냅니다. 교육 형태에는 예를 들어 설명 대화, 토론, 원탁, 원격 회의, 교사와 학생의 공동 행동, 교육 목표 달성을 목표로 하는 조직적인 팀 행동 등이 포함됩니다. 교육 활동 형태의 선택은 교육의 과학적 원칙에 기초하여 결정됩니다. 교육 과정의 구성 형태가 다양하고 풍부할수록 효과적입니다.

특정 교육 목표를 달성하기 위한 일련의 교육 방법 및 기법을 말합니다. 방법론,이를 위해 사용되는 방법, 기술 및 수단의 시스템을 호출합니다. 교육 기술.

따라서 사람에 대한 교육적 영향 방법과 교사와 학생 간의 상호 작용 방법을 이해하는 데 사용되는 기본 개념에는 교육 방법, 기술 및 수단, 형태, 방법론 및 기술이 포함됩니다.

인간과 인간의 발전과정을 이해하는 과학적 근거에 따라 다양한 모델 및 교육 유형 .

크게 3가지가 있습니다 모델 :

1. 사회교육(P. Bourdieu, J. Fourastier, J. Capel, L. Cros)은 개인의 적절한 사회 문화적 세계 형성을 통한 유전 교정에 대한 사회의 우선 순위에 초점을 맞추고 있습니다. 교육받은.

2. 생물심리학적 모델(R. Gal, K. Rogers, A. Fabre 등)은 사회 문화적 세계와의 인간 상호 작용의 중요성을 인식하는 동시에 후자의 영향으로부터 개인의 독립성을 옹호합니다.

3. 시스템 모델인간의 복잡한 본성에서 비롯되며 교육 과정에서 사회적, 생물학적, 심리적, 유전적 구성 요소의 변증법적 상호 의존성에 중점을 둡니다(Z.I. Vasilyeva, L.I. Novikova, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky).

개념 교육의 종류 논란의 여지가 많은 것 중 하나입니다. 교육 방법을 정의하고 분류하는 데는 다양한 접근 방식이 있습니다. 이러한 접근법 중 하나는 그림 1에 표시된 교육 유형을 분류하는 데 사용되었습니다. 92.

제도적 기반별가족, 학교, 학교 밖, 고해성사(종교), 거주지 교육, 아동 및 청소년 단체 교육, 대학 교육이 있습니다.

교사와 학생의 관계 스타일에 따라권위주의적, 민주적, 자유주의적, 허용적 교육을 구별한다.

권위주의적교육은 인간의 본성을 조작하고 그의 행동을 조작함으로써 수행됩니다. 교육적 영향력의 방법으로는 수요와 질서가 지배적이다. 권위주의적인 교사는 항상 학생들의 활동과 행동을 매우 엄격하게 통제합니다. 학생들의 주도권은 엄격하게 정의된 한도 내에서 장려되거나 장려되지 않습니다. 이 교육 시스템에서 사회적 경험을 새로운 세대에게 전달하는 주요 방법은 강압입니다.

민주적 스타일교육은 학습, 관심, 여가 등과 관련된 문제와 관련하여 교사와 학생 사이의 일정한 권한 분배를 전제로 합니다. 교사는 학생들과 협의하여 교육학적 결정을 내리려고 노력하며, 학생들에게 자신의 의견, 문제나 상황에 대한 태도를 표현하고 독립적인 선택을 할 수 있는 기회를 제공합니다. 학생들과 소통할 때 민주적인 스타일을 고수하는 교사는 객관적이고 까다롭지만 공정하고 정중하며 친절합니다.

자유주의 스타일교육은 교육 및 육성 과정을 관리하는 데 교사의 적극적인 참여가 부족하고 교육 결과에 대한 요구가 낮고 책임이 약한 것이 특징입니다.

허용적인 스타일교육은 대부분 무관심이 특징입니다. 교사의 활동과 행동의 주요 원칙은 학생의 행동을 방해하지 않고 학생의 욕구와 필요를 충족시켜 심지어 해를 끼치더라도 영성과 지성의 발전을 이루는 것입니다.

실제로는 교사에게 주어진 스타일 중 어느 것도 "순수한 형태"로 나타날 수 없습니다. 권위주의-민주주의, 자유민주주의 등 혼합 스타일이 가장 자주 사용됩니다. 그것은 모두 특정 상황과 특정 상황에 따라 다릅니다.

적절하게 조직된 교육은 학생들에게 다음과 같은 욕구와 능력을 형성합니다. 자기 교육 그리고 관련 스킬. 따라서 자기 교육은 교육과 성격 발달의 전체 과정의 필수적인 부분이자 결과입니다. 그것은 사람이 사는 특정 조건에 따라 다릅니다. 자기 교육긍정적인 성격 특성을 체계적으로 형성 및 개발하고 부정적인 성격 특성을 제거하기 위한 개인의 적극적이고 목적 있는 활동입니다. 자기 교육은 기본 문화 형성에서 자기 계발과 자기 개선을 목표로하는 체계적이고 의식적인 인간 활동입니다. 자기 교육은 개인적 및 팀의 요구 사항에 따라 자발적으로 의무를 이행하고 도덕적 감정, 필요한 행동 습관 및 의지 자질을 형성하는 능력을 강화하고 개발하도록 설계되었습니다.

자기 교육의 주요 형태와 방법은 자기 비판, 자기 최면, 자기 헌신, 자기 전환 등입니다.

자기 교육 과정은 지속적이며, 사회 관계 경험, 의사 소통 방법 및 사람, 기술, 자연 및 우주와의 상호 작용을 지속적으로 풍부하게 하면서 평생 동안 수행되어야 하며 인간의 요구를 충족해야 합니다. 일반적인 교육 과정과 자기 교육 과정에서 가장 중요한 것은 현대 사회에서 살아갈 수있는 사람을 키우는 데 중점을 두는 것입니다.

제5장
교육 시스템 및 방법

교육 시스템은 교육 목표, 교육 과정 참여자(교육 조직의 목표, 방법 및 수단을 달성하기 위한 활동을 구현하는 어린이 및 교사)를 포함하는 통합 복합체입니다. 교육 시스템 간의 주요 구분은 오랫동안 권위주의 교육과 인본주의 교육을 구분하는 선을 따라 있었습니다(그림 86). 개념 권위주의적인교육은 교사의 의지에 대한 학생의 복종에 기초합니다. 종속의 결과는 필연적으로 어린이의 활동, 개성, 창의성 및 독립성을 억압하는 것입니다. 다른 결과는 숨겨진 대결의 발달, 선천적으로 강한 개인의 비통함, 약한 어린이의 의지 부족, 복종 및 두려움의 발달과 관련됩니다. 아마도 권위주의적 양육의 가장 흔한 결과는 사랑과 같은 보편적인 인간 감정의 부재일 것입니다.

쌀. 86. 주요 교육 유형과 그 영향으로 형성된 행동의 주요 특징

애정, 우정은 노예적이고 굴욕적인 사랑과 노예적인 헌신과 같은 대리자로 대체됩니다.

권위주의적 양육이 출현한 근본 원인 두 가지를 지적할 수 있습니다. 첫 번째는 전체주의적이고 권위주의적인 정치 체제가 지배하는 사회의 사회 구조와 관련이 있다. 사회에서 개인의 우선순위보다 국가 우선순위가 우세한 안정적인 추세가 나타날 때 권위주의 교육으로의 전환이 발생한다고 말할 수 있습니다.

상대적으로 약한 표현에서 권위주의적인 양육은 부당하게 강한 순응의 발전으로 이어집니다. 아래에 순응주의개인이 자신의 신념, 가치 및 행동을 변경하고 재구성하여 사회 계층이나 권력을 가진 집단의 견해와 태도에 대응할 수 있는 능력을 의미합니다. 동시에 실제 적합성은 가식 및 복종 시연과 관련된 외부 (공개)가 아닙니다. 실제 내부 순응은 개인 성격의 실제 변화와 그에 상응하는 신념 및 내부 태도의 출현과 관련이 있습니다.

이러한 종류의 순응주의의 매우 중요한 측면은 실제로 프로이트 이론에 따라 사람 자신의 가치와 견해가 잠재 의식 속으로 "빠져 들어가", "몰아갈" 수 있다는 것입니다. 그 결과, 사람은 "이중 의식"을 발달시키고, 두 번째로 억압된 의식은 그에게 많은 문제를 일으키고 그의 삶을 크게 복잡하게 만듭니다. 이를 뒷받침하는 예로서 Orwell의 1984년 책에 나오는 "이중 의식"에 대한 놀라운 설명을 고려해 보십시오.

순응이라는 주제는 권위주의적 양육의 두 번째 근본 원인을 고려하게 합니다. 이 이유는 인간 정신의 발달 법칙과 관련이 있습니다. 사실, 인생의 첫해에 어린이는 하위 위치, 부모의 행동 복사, 의사 소통 규칙 동화, 특정 사건 평가와 관련된 등각 행동의 일부 특징을 필연적으로 나타냅니다. 이 행동의 심리적 기초는 아동의 높은 암시성과 신경 과정의 약점에 있습니다.

아마도 어린이의 연령 관련 위기에 대한 가장 중요한 이유 중 하나는 적합성 상태에서 벗어나려는 정신의 시도일 것입니다. 실제로 아이의 행동은 명백히 비순응적이 됩니다. 그는 장로들에게 순종하는 것을 중단하고, 모든 칭찬을 잃고, 다투고, 짜증을 내고, 갈등을 일으키고, "부정주의"의 특성을 발전시키고 모든 것과 모든 사람을 거부하고 통제할 수 없게 됩니다. 이 경우 아이는 다음과 같은 상태에 빠진다고 믿어집니다. 부적합,어떤 상황에서도 장로들의 의견에 반대되는 행동을 하고 어떤 대가를 치르더라도 반대 관점을 주장하려는 욕구로 정의됩니다. 일상생활에서는 “검다고 하면 흰색이라고 하고, 흰색이라고 하면 검은색이다”, “마치 귀신이 들린 것처럼 변했다”는 말에 이런 경우가 반영된다.

청소년기와 취학 연령의 특징은 순응 및 부적합 행동의 특성이 동시에 나타나는 것입니다. 부적합행동은 가족 그룹(부모, 나이 많은 친척) 및 성인과의 관계에서 나타나며, 등각 행동은 또래와의 관계, 더 정확하게는 십대가 고려하는 의견을 가진 또래 그룹과의 관계에서 나타납니다. 또한 사회적으로 중요한 또래 그룹에 대한 십대의 의존도가 너무 커서 퇴학, 거부 또는 심지어 다른 학교로 이동할 때 그러한 그룹을 떠나는 경우 종종 심각한 정신적 외상이 발생합니다.

십대가 나이가 들면서 발달함에 따라 십대의 순응적 행동과 비순응적 행동의 기간이 반복적으로 서로 대체되며, 이는 연령 관련 위기의 순간과 연관되어 있다는 점에 유의하는 것도 중요합니다. 결과적으로 십대의 성격에 대한 객관적인 평가는 부모뿐만 아니라 경험이 풍부한 교육자에게도 어려운 작업인 것 같습니다.

십대 순응의 교정 방법은 무엇입니까? 위에서부터 권위주의 교육 방법은 원칙적으로 효과가 없습니다. 금지 및 명령은 바람직하지 않은 경향을 강화할 뿐이며, 그로 인해 청소년이 범죄, 불법, 사회적으로 위험한 상황에 포함될 수 있습니다.

여러 떼. 문제에 대한 해결책은 방법의 적극적인 사용과 관련하여 나타납니다. 인본주의적인교육. 이 접근 방식의 주요 조항은 당시 일반적으로 받아 들여진 권위주의 교육 교리를 배경으로 르네상스 시대에 형성되었습니다. 인본주의 교육 원칙의 출현은 "학습은 막대 아래를 걷는 것을 의미한다"라는 원칙에서 "부드러운 손"의 원칙, 관심, 즐거움, 기쁨에 대한 의존, 의식적이고 비판적인 원칙으로의 전환과 관련이 있습니다 자신과 타인에 대한 태도, 도덕적 격려, 칭찬에 의존합니다.

현대 인본주의 교육 방법의 도움으로 순응주의(및 비대화된 비순응주의)를 극복하는 것은 생활 상황에 대한 의식적이고 합리적인 분석 기술의 체계적인 개발, 아동과 청소년에 대한 단호한 존중 태도, 독립적으로 생각하는 능력. 사실, 젊은이의 생활 수준이 자신의 능력, 지식, 복잡하고 역동적인 생활 조건을 헤쳐나가는 능력, 그리고 다양한 사회 집단의 사람들과 공통 관심사를 찾으십시오.

아마도 인도주의 교육의 원칙을 이행하기 위한 극단적이지만 놀라운 선택은 다음과 같습니다. 월도프 R. Steiner가 개발한 교훈적이고 방법론적인 기초인 교육학. 이러한 유형의 첫 번째 학교는 1919년 슈투트가르트에서 Waldorf-Astoria 공장 근로자의 자녀를 위해 문을 열었으며, 1990년에는 전 세계적으로 약 500개의 Waldorf 학교와 약 1000개의 유치원이 있었습니다. R. Steiner는 인간 본성에 내재 된 필수 변형 단계 인 변태를 통해 개발에 대한 J. V. Goethe의 아이디어를 기반으로 자신의 이데올로기를 개발했습니다. 변태의 전형적인 예는 애벌레가 나비로 변하는 것과 같은 곤충 변태의 순환입니다.

이러한 생각에 따르면 인간 발달의 변태는 생물 발생 법칙에 따라 진행됩니다. 슈타이너에 따르면 7년 간의 변태 단계는 사람의 신체, 사고, 감정 및 의지의 발달을 결정합니다. 서로 다른 영역의 7개년 계획이 연대순으로 일치하지 않기 때문에 교사는 개별 영역의 개발 단계를 정확하게 추적하는 어려운 작업에 직면합니다. 동시에, 발도르프 교육학이 아이의 의지에 대한 간접적, 간접적인 영향만을 인정한다는 점은 중요합니다. 교육의 기본 원칙: "먼저 예술적, 그 다음에는 그것에 기반한 지적"은 감정 영역의 발전 방향을 결정합니다.

살아있는 사고와 살아있는 지식. 예술은 아이의 성격을 형성하는 기초이자 최고의 수단으로 인식됩니다.

한 사람의 수업 멘토, 교사 및 교육자는 Waldorf 교육학 시스템의 주인공입니다. 그의 활동의 핵심 아이디어는 개별적인 접근 방식이며, 그 결과 그는 성향, 능력, 인식 및 사고 유형을 식별하여 각 학생을 위한 커리큘럼을 공식화해야 합니다. 담임 교사는 8년 동안 일반 교육 과목을 가르쳐 왔으며 학생들이 다른 교사 및 학부모와 상호 작용하도록 보장합니다. Waldorf 교육학의 임무는 사람의 창의적 자연 능력, 자유롭고 영적으로 발전된 성격의 교육을 "깨우는 기술"입니다.

인도주의 교육의 또 다른 예는 처음에 미취학 아동과 초등학교 연령의 정신 지체 아동의 감각 및 지적 발달을 위한 방법을 개발한 이탈리아 교사이자 의사인 마리아 몬테소리(Maria Montessori)의 시스템입니다. 시스템 개발의 정점은 20세기 초에 발생했으며, 이는 폭력의 용납 불가, 아동의 인격 존중, 자연스러운 발달 단계에 대한 의존을 기반으로 한 무료 교육 아이디어를 기반으로 했습니다. 아이의 정신의. 몬테소리 시스템의 특징은 교사의 적극적인 교육 역할을 거부하고 자율 학습 원칙에 의존하여 교육 및 양육 방법이 아동의 독립성을 최대한 보장한다는 것입니다.

교육자와 학생 간의 관계 스타일에 따라 (교육자가 학생에게 교육적 영향을 미치는 과정 관리를 기반으로) 권위주의, 민주주의, 자유주의 및 허용 교육이 구별됩니다.

권위주의적 양육- 이는 특정 태도를 사람들 간의 관계에서 유일한 진실로 받아들이는 일종의 교육입니다. 이러한 지침의 전달자(교사, 부모, 정치인)로서 교육자의 사회적 역할이 높을수록 학생이 이러한 지침에 따라 행동하도록 강요하는 것이 더 두드러집니다. 이 경우 교육은 인간의 본성을 조작하고 그의 행동을 조작하는 방식으로 수행됩니다. 동시에 습관적 행동을 형성하기 위해 요구(특정 조건 및 특정 학생에게 적절한 행동 규범을 직접 제시), 적절한 행동 연습과 같은 교육 방법이 지배적입니다.

강제는 사회적 경험을 새로운 세대에게 전달하는 주요 방법입니다. 강압의 정도는 학생이 가족 기초, 행동 규범, 의사 소통 규칙, 종교 처방, 인종 그룹 등 시스템의 과거 경험 내용과 가치를 결정하거나 선택할 권리가 있는 정도에 따라 결정됩니다. , 파티. 교육자의 활동은 보편적 후견인의 교리와 그들의 행동이 무오류하다는 믿음에 의해 지배됩니다.

권위주의 스타일은 리더십의 높은 중앙 집중화와 명령 통일의 지배가 특징입니다. 이 경우 교사 혼자서 결정을 내리고 취소하며 대부분의 교육 및 교육 문제를 결정합니다. 학생들의 활동을 관리하는 주요 방법은 명령이며, 명령은 엄격하거나 부드러운 형태(무시할 수 없는 요청을 의미)로 제공됩니다. 권위주의적인 교사는 항상 학생의 활동과 행동을 매우 엄격하게 통제하며 자신의 지시를 엄격하게 따르도록 요구합니다. 학생들의 주도권은 엄격하게 정의된 한도 내에서 장려되거나 장려되지 않습니다.

권위주의적 스타일이 실제로 나타나는 상황을 고려하면 두 가지 극단을 발견할 수 있다. 권위주의적 스타일은 교사가 자신의 감정에 따라 구현할 수 있으며, 이는 "나는 지휘관이다" 또는 "나는 아버지다"라는 비유를 사용하여 설명할 수 있습니다.

"내가 지휘관이다"라는 입장에서는 권력 규율이 매우 강력하며, 학생과 상호 작용하는 과정에서 절차와 규칙의 역할이 증가합니다.

“나는 아버지입니다”라는 입장을 통해 학생들의 행동에 대한 강력한 권력 집중과 영향력이 교사의 손에 남아 있습니다. 그러나 동시에 학생에 대한 관심과 현재와 미래에 대한 책임감이 그의 행동에 큰 역할을 합니다.

민주적인 육아 스타일교육, 여가 및 관심 문제와 관련하여 교사와 학생 사이의 특정 권한 분배가 특징입니다. 교사는 학생과 협의하여 결정을 내리려고 노력하며, 학생에게 자신의 의견과 태도를 표현하고 스스로 선택할 수 있는 기회를 제공합니다. 그러한 교사는 종종 요청, 권장 사항, 조언 및 덜 자주 주문을 통해 학생에게 의지합니다. 체계적으로 작업을 모니터링하면서 그는 항상 긍정적인 결과와 성취, 학생의 개인적인 성장 및 잘못된 계산을 기록합니다. 추가적인 노력이 필요한 순간, 스스로 작업하거나 특별 수업이 필요한 순간에 주목합니다. 교사는 요구하지만 동시에 공정하거나 적어도 그렇게 하려고 노력합니다. 특히 학생의 행동, 판단 및 행동을 평가할 때 더욱 그렇습니다. 아이들을 포함한 사람들과 대화할 때 그는 항상 예의 바르고 친절합니다.

민주적 스타일은 "동등자 중 평등"과 "동급자 중 첫 번째"라는 은유 체계로 실질적으로 구현될 수 있습니다.

자유로운 양육방식(방해하지 않음)교수 및 교육 과정을 관리하는 데 교사의 적극적인 참여가 부족한 것이 특징입니다. 그의 적극적인 참여와 리더십 없이도 많은 중요한 문제가 사실상 해결될 수 있습니다. 그러한 교사는 실제로 성인과 어린이, 지도자와 부하 직원 간의 전송 링크로서 "위로부터의" 지시를 끊임없이 기다리고 있습니다. 어떤 일을 하든 그는 종종 학생들을 설득해야 한다. 그는 주로 스스로 발생하는 문제를 해결하고 학생의 작업과 행동을 사례별로 모니터링합니다. 일반적으로 그러한 교사는 교육 결과에 대한 요구가 낮고 책임감이 약한 것이 특징입니다.

허용적인 양육 스타일교육 성취의 역학 발전 또는 학생의 교육 수준과 관련하여 교사의 일종의 무관심 (대부분 무의식적)이 특징입니다. 이것은 아이에 대한 교사의 큰 사랑이나 모든 곳에서 아이의 완전한 자유에 대한 생각, 또는 그의 운명에 대한 냉담함과 부주의에서 가능합니다. 그러나 어쨌든 그러한 교사는 개인 발전에 대한 전망을 설명하지 않고 자녀의 행동의 가능한 결과에 대해 생각하지 않고 자녀의 이익을 충족시키는 데 중점을 둡니다. 이 교사의 활동과 행동의 주요 원칙은 아동의 행동을 방해하지 않고 자신뿐만 아니라 아동에게도 해를 끼칠 수있는 욕구와 필요를 충족시키는 것입니다 (예 : 건강 , 영적 발달, 인격 발달).

실제로 교사의 위 스타일 중 어느 것도 순수한 형태로 나타날 수 없습니다. 또한 민주적인 방식만을 사용하는 것이 항상 효과적인 것은 아니라는 점도 분명합니다. 따라서 교사의 관행을 분석하기 위해 권위주의-민주주의, 자유-민주주의 등 소위 혼합 스타일이 더 자주 사용됩니다. 각 교사는 상황과 상황에 따라 서로 다른 스타일을 사용할 수 있지만, 수년간의 연습을 통해 상대적으로 안정적이고 역동성이 거의 없으며 다양한 방향으로 개선될 수 있는 개별 교육 스타일이 형성됩니다. 예를 들어 권위주의에서 민주주의로의 전환과 같은 스타일의 변화는 급진적인 사건입니다. 각 스타일은 교사의 성격과 성격의 특성에 기초하기 때문입니다. 따라서 스타일의 변화는 교사에게 심각한 심리적 불편함을 동반할 수 있습니다.

교사와 학생의 관계 스타일에 따라(교사가 학생에게 교육적 영향을 미치는 과정 관리를 기반으로) 권위주의, 민주주의, 자유주의 및 허용 교육을 구별합니다.

가장 마음에 들지 않는 옵션을 제외하고 두 가지 옵션을 선택하세요.

권위주의적 양육 - 특정 이데올로기를 사람들 사이의 관계에서 유일한 진리로 받아들이는 교육의 한 형태. 이 이데올로기의 전달자(교사, 성직자, 부모, 이념 운동가 등)로서 교육자의 사회적 역할이 높을수록 학생이 이 이데올로기에 따라 행동하도록 강요하는 것은 더욱 두드러집니다. 이 경우 교육은 인간의 본성을 조작하고 그의 행동을 조작하는 방식으로 수행됩니다. 동시에 요구(특정 조건 및 특정 학생에게 올바른 행동 규범을 직접 제시), 습관적 행동을 형성하기 위한 올바른 행동 연습 등과 같은 교육 방법이 지배적입니다. 새로운 세대에게 경험을 선사하세요. 강압의 정도는 교육받는 사람이 가족 가치, 행동 규범, 의사 소통 규칙, 종교 가치, 인종 그룹 등 과거 경험 및 가치 체계의 내용을 결정하거나 선택할 권리가 있는 정도에 따라 결정됩니다. , 파티 등 교육자의 활동은 보편적 후견인, 무류성, 모든 것을 알고 있다는 교리에 의해 지배됩니다.

권위주의 스타일은 리더십의 높은 중앙 집중화와 명령 통일의 지배가 특징입니다. 이 경우 교사 혼자서 결정을 내리고 변경하며, 교육 및 양육 문제에 관한 대부분의 문제는 스스로 해결됩니다. 학생들의 활동을 관리하는 주된 방법은 명령이며, 명령은 엄격하거나 부드러운 형태(무시할 수 없는 요청의 형태)로 내려질 수 있습니다. 권위주의적인 교사는 항상 학생의 활동과 행동을 매우 엄격하게 통제하며 자신의 지시를 엄격하게 따르도록 요구합니다. 학생들의 주도권은 엄격하게 정의된 한도 내에서 장려되거나 장려되지 않습니다.

“나는 지휘관이다” 또는 “나는 아버지다”

“내가 지휘관이다”라는 입장에서는 권력 거리가 매우 크고, 학생과 상호 작용하는 과정에서 절차와 규칙의 역할이 증가합니다. "나는 아버지입니다"라는 입장을 취하면 학생의 행동에 대한 강력한 권력 집중과 영향력이 교사의 손에 남아 있지만 동시에 학생을 돌보고 현재와 미래에 대한 책임감이 있습니다. 미래에 그의 행동에 큰 역할을 할 것입니다.

민주적 스타일교육은 교육, 여가, 관심사 등에 관한 문제와 관련하여 교사와 학생 사이에 일정한 권한 분배가 특징입니다. 교사는 학생과 협의하여 결정을 내리려고 노력하고 학생에게 자신의 의견을 표현할 기회를 제공합니다. 태도를 취하고 스스로 선택합니다. 종종 그러한 교사는 요청, 권장 사항, 조언 및 덜 자주 주문을 통해 학생에게 의지합니다. 체계적으로 작업을 모니터링하면서 그는 항상 긍정적인 결과와 성취, 학생의 개인적인 성장과 실수를 기록하고 추가적인 노력, 자기 개선 또는 특별 수업이 필요한 순간에 주의를 기울입니다. 교사는 요구하지만 동시에 공정하거나 적어도 그렇게 하려고 노력합니다. 특히 학생의 행동에 대한 평가와 판단에 있어서 그렇습니다. 아이들을 포함한 사람들과 대화할 때 그는 항상 예의 바르고 친절합니다.

민주적 스타일실제로는 "동등자 중 동일" 및 "동등자 중 첫 번째"라는 은유 체계로 실현될 수 있습니다.

첫 번째 옵션 인 "동등 중 평등"은 교사와 학생 간의 관계 스타일로, 교사는 주로 교육 활동, 자기 교육, 여가 활동을 조직하는 데있어 학생의 행동을 조정하는 데 필요한 책임을 수행합니다. 등, 자신의 이익과 자신의 의견을 고려하여 "성인"으로서 모든 질문과 문제를 조정합니다.

두 번째 위치 인 "동등자 중 첫 번째"는 교사와 학생 간의 관계에서 실현됩니다. 여기서는 활동과 관계의 높은 문화, 학생에 대한 교사의 큰 신뢰, 모든 판단, 행동의 정확성에 대한 확신이 있습니다. 그리고 행동이 지배적입니다. 이 경우 교사는 자율권을 인정하고 주로 학생의 독립적인 행동을 조정하고 학생이 직접 말할 때 도움을 제공하는 것이 과제라고 생각합니다.

민주적 상호작용에 대한 이해를 명확히 합시다. 이것은 두 계약 당사자 중 어느 쪽도 상대방에게 어떤 일을 하도록 강요할 능력이 없는 경우 사람들 사이의 상호작용 유형입니다. 예를 들어, 이웃한 두 학교의 교장은 협력에 동의합니다. 그들은 동일한 사회적, 행정적 지위를 가지며 경제적, 사회적으로 동등하게 보호됩니다. 이 경우 결과를 얻으려면 협상을 해야 합니다. 두 번째 예: 두 명의 학교 교사가 통합 과정을 개발하는 데 동의합니다. 이런 상황에서 강제를 통한 방법은 원칙적으로 용납될 수 없습니다.

그러나 예를 들어 동일한 조직 내에서나 사회에서 계층적 경력 사다리에서 서로 다른 수준의 사람들이 상호 작용하면 상황이 달라집니다.

일부 교사의 경우, 이 스타일에는 장점뿐만 아니라 단점도 있음에도 불구하고 학생(또는 전문 활동 과정에 있는 직원)을 설득하는 것이 유일한 의사소통 및 상호 작용 방법입니다. 이는 양육, 삶의 경험, 성격 발달 및 성격 형성의 결과 또는 상황, 특정 상황의 결과일 수 있습니다. 예를 들어, 교사가 강한 성격을 지닌 학생을 상대하는 상황(또는 관리자가 강력하고 확립된 창의적인 전문가 팀이 있는 조직에 오는 경우)의 리더십 스타일은 하나입니다. 비행 청소년의 교사 역할, 스타일이 다릅니다.

자유주의 스타일(불간섭)교육은 훈련 및 교육 과정을 관리하는 데 교사의 적극적인 참여가 부족하다는 특징이 있습니다. 그의 적극적인 참여와 리더십 없이도 많은 중요한 문제와 문제가 실제로 해결될 수 있습니다. 그러한 교사는 실제로 성인과 어린이, 지도자와 부하 직원 간의 전송 링크로서 "위로부터의" 지시를 끊임없이 기다리고 있습니다. 어떤 일을 하든 그는 종종 학생들을 설득해야 한다. 그는 주로 스스로 발생하는 문제를 해결하고 학생의 작업과 행동을 사례별로 모니터링합니다. 일반적으로 그러한 교사는 교육 결과에 대한 요구가 낮고 책임감이 약한 것이 특징입니다.

허용적인 스타일 교육은 교사의 발달, 교육 성취의 역동성 또는 학생의 교육 수준에 대한 일종의 "무관심"(대부분 무의식적)이 특징입니다. 이것은 아이에 대한 교사의 큰 사랑, 모든 곳에서 아이의 완전한 자유에 대한 생각, 아이의 운명에 대한 냉담함과 무관심 등에서 가능합니다. 이 경우, 그러한 교사는 개인적 발전에 대한 전망을 설정하지 않고 자녀의 행동으로 인해 발생할 수 있는 결과에 대해 주저하지 않고 자녀의 관심을 충족시키는 데 중점을 둡니다. 그러한 교사의 활동과 행동의 주요 원칙은 아동의 행동을 방해하거나 아동의 욕구와 필요를 충족시키는 것이 아니며 아마도 자신뿐만 아니라 아동에게도 해를 끼치는 것입니다. 건강과 영성과 지성의 발달.

실제로 위의 교사 스타일 중 어느 것도 "순수한 형태"로 나타날 수 없습니다. 또한 민주적인 방식만을 사용하는 것이 항상 효과적인 것은 아니라는 점도 분명합니다. 따라서 교사의 실천을 분석하기 위해 소위 혼합 스타일(권위주의-민주주의, 자유-민주주의 등)이 더 자주 사용됩니다. 각 교사는 상황과 상황에 따라 서로 다른 스타일을 사용할 수 있지만 수년간의 연습이 형성됩니다. 상대적으로 안정적이고 역동성이 거의 없으며 다양한 방향으로 개선될 수 있는 개인별 교육 스타일입니다. 예를 들어 권위주의에서 민주주의로의 전환과 같은 스타일의 변화는 급진적인 사건입니다. 왜냐하면 각 스타일은 교사의 성격과 성격의 특성을 기반으로 하며 그 변화는 심각한 심리적 "파괴"를 동반할 수 있기 때문입니다. 사람의.

다양한 육아 스타일을 명확하게 조사하기 위해 영화 "Yours, Mine and Ours"에 주목하겠습니다.

그리고 "지상의 별들"도요