Ինչո՞վ է երեխան տարբերվում մեծահասակից: Ե՞րբ են երեխաները դառնում չափահաս: Ինչո՞վ է մեծահասակը տարբերվում երեխայից: Ինչո՞վ է տարբերվում մեծահասակի կյանքը երեխայի կյանքից:

«Point Psi» կրթության հոգեբանական աջակցության կենտրոնի տնօրեն, հոգեբանական գիտությունների թեկնածու Մարինա Բիտյանովան խոսում է այն մասին, թե ինչպես են փոխվել ժամանակակից երեխաները և ինչ կարող ենք անել մենք՝ հնացած մեծահասակներս:

-Ճի՞շտ է, որ երեխաներն այսօր տարբեր են, թե՞ սա բնորոշ տարիքային տրտնջոց է։

Մեծահասակների ամեն սերունդ բոլոր դարերում ասում էր՝ ասում են՝ աշխարհն ուր է գնում, երեխաների հետ ինչ է կատարվում, փոխվել են, ուրիշ են։ Բայց մեր այսօրվա իրավիճակի պարադոքսն այն է, որ այսօրվա երեխաներն իսկապես տարբեր են: Մենք ապրում ենք մշակույթի և մտածողության փոփոխվող ձևաչափերի դարաշրջանում:

Վերջին անգամ նման բան տեղի ունեցավ 16-րդ դարում, երբ սկսվեց Վերածննդի դարաշրջանը և հայտնվեց զանգվածային տպագրությունը: Հետո գիտության զարգացման, վերլուծական, գրքային գիտակցության առաջացման ֆոնին մենք հայտնվեցինք որպես մարդկանց նոր տեսակ։ Զանգվածային գրքերի գալուստով մարդիկ սկսեցին խոսել և մտածել տպագիր տեսքով, և դա մեծապես փոխեց աշխարհն ու մարդկանց: Իսկ ես ու դու 16-րդ դարի մարդիկ ենք։

Իսկ այժմ տեղեկատվություն փաթեթավորելու մեկ այլ տարբերակ կա՝ թվային: Տեղեկատվական մշակույթի ի հայտ գալուց հետո գիտակցությունը փոխվում է և դառնում հոլովակի:

Ինքնին այս բառը ոչ վատ է, ոչ լավ, դա հայտարարություն է։ Նրանք բացասական իմաստ են բերում դրան, բայց տեսահոլովակի գիտակցությունը պարզապես տեղեկատվության մեկ այլ տեսակ է գլխում:

Մեր գլխում՝ 20-րդ դարի բարձրագույն կրթությամբ մարդիկ, տեղեկատվությունը փաթեթավորված է տրամաբանական շղթաներով։ Որքան կրթված է մարդը, այնքան երկար ու բարդ են այդ շղթաները։ Բացի այդ, մենք, կառուցելով ինչ-որ հաջորդականություն, հետո ձևավորում ենք վերաբերմունք դրա նկատմամբ՝ արժեքավոր է, թե ոչ։ Առանձին պատկերավոր ընկալում էլ ունենք՝ ոմանք պատկեր ունեն, ոմանք՝ ոչ։

Կլիպային մտածողությունը նշանակում է, որ մարդու գլխում այնպիսի անբաժանելի առարկաներ կան, որոնք համատեղում են պատկերը, միտքը և արժեքը։ Նման մարդու գիտակցության մեջ պահվում է շատ կարճ կոնցեպտուալ հղում այն ​​մասին, թե ինչ է իրենից ներկայացնում այս առարկան կամ երևույթը.

Այսինքն՝ մենք ամեն ինչ առանձին փաթեթավորված ունեինք մեր գլխում, բայց ժամանակակից մարդն ուներ այդ ամենը միասին, մենք ունեինք երկար շղթաներ, իսկ դրանք ամբողջությամբ փաթեթավորված առարկաներ ունեին։

Այո, մեր միտքը շղթա էր, քանի որ երկար էր։ Մենք կարող էինք կարդալ «Պատերազմ և խաղաղություն» և պահել այն մեր գլխում: Հիմա նրանք չեն կարողանում կարդալ այս վեպը, բայց ոչ այն պատճառով, որ թույլ են։ Սա նրանց իմանալու ձևը չէ։ Նրանց անհրաժեշտ են կարճ, հակիրճ տեքստեր, որոնք պարունակում են ամբողջական տեղեկատվություն: Եվ սա հենց այն է, ինչ մենք չենք հասկանում։ Մենք դասագրքեր ենք ստեղծում, որոնք չեն համապատասխանում իրենց աշխարհի ընկալմանը, ուստի մերժում են դրանք։

- Տարիքի հետ նրանց գիտակցությունը կփոխվի՞:

Նրանք արդեն ունակ կլինեն դրան։ Հիմա դեռ երիտասարդ են, սովորում են։ Նրանք պետք է հասունանան, դրա համար նրանք պետք է ստեղծեն մի քանի խոշոր կոնգլոմերատներ, որպեսզի «Պատերազմ և խաղաղություն»-ը տեղավորվի այնտեղ, որպեսզի նրանք կարողանան նախ ընկալել այս գիրքը որպես ամբողջություն, որպեսզի այժմ կարողանան այնտեղից ինչ-որ պատկեր հանել: իսկ նկատի ունենալով, որ նրանք ունեն, դասերից հետո կմնան նրանց մոտ և, հնարավոր է, կստիպի նրանց ավելի ուշ վերադառնալ դրան:

- Հոլովակի այս որակը չհասունացած ընկալման նշան է։

Ոչ, պարզապես հետո նրանք կկարողանան «Պատերազմ և խաղաղություն» ընկալել որպես մեծ տեսահոլովակ։ Փաստորեն, սա նաև վարկած է՝ չգիտենք, թե ինչպես են մեծանալու, քանի որ նոր են աճում։ Բայց ես լավատես եմ, հավատում եմ, որ ամեն ինչ լավ է լինելու, և «Պատերազմ և խաղաղություն»-ը նրանց հետ կլինի, պարզապես այլ կերպ կփաթեթավորվի։

Առայժմ մենք իսկապես պետք է այս ամենը փաթեթավորենք փոքր ձևաչափերով, նման աշխատանքները բաժանենք մասերի. ահա նկար, ահա գաղափար, ահա հարաբերություններ և փորձենք այն փոխանցել նրանց այս ձևով: Կլիպարտը միավորում է արժեքն ու կերպարը, ուստի ժամանակակից երեխաները շատ ավելի ամբողջական մարդիկ են: Հույս կա, որ նրանցից լավագույնների գիտակցության մեջ բարոյականությունը կմիաձուլվի տրամաբանության հետ։ Բայց առայժմ սրանք իմ լավատեսական ֆանտազիաներն են։

Կլիպային գիտակցության բացասական առանձնահատկությունն այն է, որ այնտեղ ամեն ինչ կարող է միավորվել, օրինակ՝ տրամաբանական արժեքը և բովանդակությունը ամբողջությամբ չեն համակցված, իսկ եթե քննադատություն չկա, ապա նրանք դա չեն էլ նկատի։

Ուստի ժամանակակից երեխաների համար հատկապես կարևոր է կրիտիկականության զարգացումը, ինչը հիմա էլ դպրոցը չի անում։ Քննադատությունը կարող է մշակվել միայն այն տեքստի վրա, որը պարունակում է սխալ կամ ինչ-որ ազատություն պետք է լինի դրա մեջ աղավաղված, որպեսզի այն նկատելի լինի, և դպրոցը սովոր է ստերիլ տեքստեր տալ:

Ինչպիսի՞ քննադատություն կարող է լինել ստերիլ տեքստում։ Երեխաները սահում են դրանց երկայնքով՝ առանց ընկղմվելու, առանց որևէ կերպ իրենց հետ կապելու:

Ինչու՞ մենք չենք սահմանում գաջեթների և համակարգիչների օգտագործման խիստ ռեժիմ և շարունակում ենք դրանք զարգացնել մեզ հասկանալի ձևով: Չէ՞ որ այն համակարգը, որով մեզ սովորեցնում են, փորձարկվել է, գործում է, որոշակի արդյունք է տալիս՝ լավ հիշողությամբ, աշխարհի բազմակողմանի ընկալմամբ մարդ։

Կրթությունը ծառայում է կյանքին. Այն նույնիսկ չպետք է պատրաստվի կյանքին, այն պետք է մարդուն ինտեգրի կյանքին այստեղ և հիմա, առնչվի դրան: Մենք կարող ենք խլել երեխաների հեռախոսները, դրանք դնել գեղեցիկ վանդակների մեջ և սկսել ասել այնպիսի բաներ, որոնք կապ չունեն իրենց իրականության հետ։ Բայց նրանց հոգեկանը ի ծնե այլ կերպ է կառուցված, այն չի ընկալի։ Նրանք կսպասեն այս «կրթության» ավարտին և կգնան ապրելու, և նրանց իսկական կրթությունը տեղի կունենա այնտեղ, որտեղ նրանք գնում են։

Բացի ժամանակակից երեխայի հիմնական հատկանիշից՝ կլիպային գիտակցությունից, որի մասին նշեցիք, էլ ի՞նչն է բնորոշ նոր սերնդի մտածողությանը, ի՞նչն է մեզ համար անսովոր դրանում։

Դրանք ավելի շատ սինթեզ են, քան վերլուծական։ Նրանց համար շատ կարևոր է ամեն ինչ համատեղել մեկ ամբողջության մեջ, և նրանք սինթետիկ են ընկալում տեղեկատվությունը։ Սա մեզ համար անսովոր է, մենք հիմնականում վերլուծաբաններ ենք, պետք է ամեն ինչ բաժանել իր բաղադրիչ մասերի։ Դպրոցական ցանկացած առարկայից ամեն ինչ բաժանվում է ամենափոքր մասնիկների, երեխաներին ասում են՝ սա բաղկացած է սրանից, սա՝ այլ բանից: Բայց նրանց համար դա լիովին բնական չէ։

Եթե ​​հետո մի ամբողջության մեջ ծալում տեղի չի ունենում, եթե նրանց չեն բացատրում, թե ինչպես է դա գործնականում կիրառելի, նրանք մերժում են այդ տեղեկությունը և չեն ընկալում այն:

Ի դեպ, սա ևս մեկ գլոբալ տարբերություն է իմ և քո և իմ միջև՝ նրանց հարաբերությունները «պետք է» և «ինչու» հասկացությունների հետ։ Չեմ կարող հստակ ասել, թե երբ է դա փոխվել, բայց 20 տարի առաջ «պետք է» բառը և այն ամենը, ինչ կանգնած էր դրա հետևում, հզոր մոտիվացիոն ուժ ունեին: Երեխան կարող է ինչ-որ բան չցանկանալ, բայց այս բառի օգնությամբ նրան կարող են ստիպել դա անել։

Քառասուն տարի առաջ մի մեծահասակ ինձ ասաց. «Մարինոչկա, դա անհրաժեշտ է», և ես պատասխանեցի. «Եթե դա անհրաժեշտ է, ապա դա անհրաժեշտ է», առանց իսկապես մտածելու, թե ինչու և ինչու: Որպես դեռահաս, ես կարող էի, ինչպես ցանկացած այլ դեռահաս, ասել. «Դու պետք է, դու դա արա», բայց դա դեռահասների ապստամբություն էր այն ամենի դեմ, ինչ ես հասկացա, որ դեռ անհրաժեշտ է: Եվ հիմա, ավելի ու ավելի հաճախ, մենք բախվում ենք այն փաստի հետ, որ մենք երեխային ասում ենք «մենք պետք է», և նա նայում է մեզ՝ հետաքրքրված, հանգիստ, հարգալից, բողոք չունի, և հարցնում է. «Ինչո՞ւ»:

Նրանց համար «պետք է» կորցնի իր մղիչ ուժը, և մինչև չբացատրեք, թե ինչու, նրանց ներքին կամային մեխանիզմը չի սկսվում։

- Ծնողները ինչ-որ մեծ սխալ թույլ տվեցի՞ն:

Չէ, միջավայրում ինչ-որ բան փոխվել է։ Աշխարհը դարձել է շատ պրագմատիկ՝ հենց նպատակներին հասնելու վրա կենտրոնանալու առումով։ Հիմա յուրաքանչյուր գործողություն պետք է ունենա ինչ-որ նպատակ, արդյունք։

Չէ, երեխաները մեզ շատ են հարգում, ուղղակի ամեն անգամ անկեղծորեն փորձում են հասկանալ՝ ինչո՞ւ։ Եթե ​​բացատրեք, թե ինչու, կասեն՝ վայ, տեսնում եմ, և կանեն։ Խոսքը նույնիսկ անձամբ նրանց օգուտի մասին չէ, նրանց համար կարևոր է պարզապես հասկանալ գործողության նպատակը: Կարծում եմ, որ սա գալիս է նաև թվային մշակույթից. այնտեղ ամեն ինչ նպատակաուղղված է և տրամաբանորեն կառուցված, և այդ պրագմատիզմը շատ բնորոշ է ժամանակակից մշակույթին, և ոչ թե պարզունակ իմաստով` բավարարել սեփական կարիքները, այլ լայն իմաստով` որպես նպատակասլացություն:

Հիմա երեխաների համար նորմն այն չէ, որ խելացի մեծահասակներն ինձ ասում են, թե ինչպես դա անել, իսկ ես անում եմ դա. նրանք պահպանում են նորմը, երբ հասկանում են դրա իմաստը: Հիմա նույնիսկ փոքր երեխաները պետք է բացատրեն բոլոր նորմերի նպատակը՝ ինչո՞ւ մարդիկ որոշեցին, որ սա ճիշտ է, արժանի, լավ, ինչո՞ւ է այդպես ընդունվել, այլ ոչ։

Բայց մեծահասակները բացարձակապես պատրաստ չեն խոսել այդ մասին: Նրանք կամ սկսում են զայրանալ և բացատրելու փոխարեն կանխատեսում են տալիս, թե ինչ կլինի, եթե դա չանես, վախեցնում են քեզ, սպառնում, կամ իրենք էլ շատ են վրդովվում և սկսում են ամենատարբեր անհեթեթություններ ասել. երբ մեծանաս, կհասկանաս, «ինչու ինձ ընդհանրապես չես հարգում», «ինչո՞ւ ես անվերջ վիճում ինձ հետ»: Չէ, չեն վիճում։ Եվ նրանք լիովին հարգված են: Եվ նրանք չեն փորձում դա անել: Եվ դրանք վնասակար չեն: Նրանք պարզապես իսկապես ուզում են հասկանալ, թե ինչու:

Այսօր մենք կանդրադառնանք հարցին՝ ո՞ր պահին է երեխան մտնում հասուն տարիքում: Մենք սովոր ենք այս անցումը գնահատել ըստ ժամանակի, երեխայի ֆիզիկական և որոշ մտավոր զարգացման: Բայց սրանք մեծանալու միայն անուղղակի ցուցանիշներ են.

Ո՞րն է անցումը հասուն տարիքի:

Մեծահասակների կյանքը որոշումներ կայացնելու և դրանց համար պատասխանատվություն ստանձնելու ունակությունն է: Մեծահասակը երեխայից տարբերվում է նրանով, որ ինքն է որոշում՝ որտեղ լինել, ինչ անել, ում հետ շփվել, ինչպես գումար աշխատել և այլն։ Եվ սա դեռ ամենը չէ, Մեծահասակների հիմնական տարբերությունը իր արարքների համար պատասխանատվություն ստանձնելն է. Որոշում կայացնելն ինքնին պատանեկություն է, սխալների և փորձ ձեռք բերելու ժամանակաշրջան: Երբ մարդը գիտակցում է, որ մեծ պատասխանատվություն է կրում իր կյանքի և ամբողջությամբ իր արարքների համար, նրան կարելի է անվանել հասուն:

Այսպիսով, անցումը դեպի չափահաս կնշանավորվի ոչ թե դպրոցի ավարտական ​​հանդիսավոր ելույթով, այլ հանգստության և սեփական պատասխանատվության գիտակցման ներքին վիճակով:

Արդյունքում, ծնողների խնդիրն է նախապատրաստել նրան այս անցմանը, մասնավորապես օգնել երեխային հասնել զարգացման, երբ նրա բոլոր որոշումները դառնում են հավասարակշռված և կանխամտածված. Սա նշանակում է զարգացնել կենտրոնացումը, վերացական մտածողությունը, երևակայական մտածողությունը, տեղեկացվածությունը, բարձր բարոյականության սերմանումը և շատ ավելին: Եվ այստեղից հետևում են ողջ ժամանակակից հասարակության երկու հիմնական խնդիրները.

1. Ծնողները աջակցության փոխարեն սահմանափակում են իրենց երեխաներին մեծանալ:

Անգիտակից մարդկանց ամբողջ սերունդները ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք են։ Ինչպե՞ս են ծնողները մեծացնում իրենց երեխաներին այս օրերին: Նրանք լիովին պաշտպանում են երեխային իր բոլոր սխալներից։ Շատ անգամներ եմ լսել երիտասարդ մայրերից արտահայտություններ՝ «Թեև նրա մանկությունը պայծառ է լինելու, մեծահասակների կյանքում նա այնքան մաշված է լինելու», «Երբ մեծանաս, այն ժամանակ կորոշես, բայց հիմա լռիր»։ Այսպիսով, մայրերը հետաձգում են անցումը պատասխանատվություն ստանձնելուն:

Բայց ինքնին անցումը 1 օրում չի լինում.

Ի՞նչ է ստացվում արդյունքում։ Երեխան մեծանում է ըստ ժամկետների, դառնում է 15 կամ 20 տարեկան, ծնողները համառորեն պահպանում են նրա մեջ անպատասխանատու երեխային, և ինչ-որ պահի սկսում են նրանից պահանջել մեծահասակների բոլոր պարտավորությունների կատարումը։

Նման կտրուկ անցումը դեռահասի համար հսկայական սթրես է, մանավանդ որ այն հիմքը, որը պետք է պատրաստեին ծնողները, դեռ ձևավորված չէ։ Ստեղծվում է իրավիճակ, երբ Երեխայից ակնկալվում է իմաստուն որոշումներ կայացնել,և նա իրեն ընկալում է որպես չափահաս, խելացի մարդ , բայց նա չի սովորել ռացիոնալ մտածել և պատասխանատվություն ընդունել իր արարքների համար։Նման մարդը կյանքում շատ անախորժություններ է ունենում, բայց եսասիրությունը, որ ծնողները երկար տարիներ սերմանել են նրա մեջ, թույլ չի տալիս գոնե ինքն իրեն ընդունել սեփական անբավարարությունը և սկսել իսկապես մեծանալ։

Այստեղից էլ՝ երիտասարդների շրջանում մասնագետների նման վայրի պակասը, հետևաբար՝ ընտանեկան ամուսնալուծությունների նման առասպելական թիվը, հետևաբար՝ սոցիալական, մշակութային և քաղաքական ոլորտում այդքան շատ խնդիրներ:

2. Անգիտակից երեխաները ծնողներ են դառնում

Երկրորդ խնդիրը կապված է մեծահասակ երեխաների, այսինքն՝ երրորդ սերնդի երեխաների հետ։ Ո՞ր պահին կարող ենք վստահորեն ասել, որ զույգը պատրաստ է միանալ ընտանիքին: Ե՞րբ են նրանք ֆիզիոլոգիապես զարգացած և ֆինանսապես ապահով: Ընդհանրապես.

Երեխայի ծննդյան պատրաստակամությունը դրսևորվում է միայն այն պահին, երբ զույգը գիտակցաբար պատրաստ է բազմապատկել պատասխանատվության սահմանները։ Եվ այդ պատասխանատվությունը դրսևորվում է ոչ միայն նյութական աջակցության, երեխայի առողջության և անվտանգության պահպանման մեջ, պատասխանատվության հիմնական դրսևորումն է՝ անել հնարավորը, որպեսզի երեխան երջանիկ լինի իր չափահաս կյանքում և...

Նա գիտեր, թե ինչպես ընդունել այնպիսի որոշումներ, որոնք միայն կբարձրացնեն նրա բարեկեցությունը։

Իսկ դա, ինչպես արդեն գիտենք, նշանակում է կենտրոնացվածության, վերացական մտածողության, երևակայական մտածողության, իրազեկման և շատ ավելին զարգացում, այսինքն այն, ինչ դեռևս չունեն մեծահասակ երեխաները:

Եվ հիմա ստեղծվում է մի իրավիճակ, երբ չափահաս երեխան դեռ չի ձևավորվել որպես լիարժեք անհատականություն, բայց տարիների և ֆիզիոլոգիական զարգացման շնորհիվ նա արդեն ունակ է երեխաներ ունենալ։ Եվ, որքան էլ տարօրինակ է, նա միացնում է դրանք...

Յուրաքանչյուր մարդ իր կյանքի ընթացքում աստիճանաբար անցնում է զարգացման տարբեր շրջաններ։ Այս փուլերից յուրաքանչյուրի ընթացքում նրա մարմնում և ուղեղում տեղի են ունենում էական փոփոխություններ՝ ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, լեզվական և սոցիալ-հուզական։ Մեր երեխաները ձգտում են ավելի արագ չափահաս դառնալ, իսկ մեծերը, ընդհակառակը, երազում են վերադառնալ մանկության երջանիկ օրեր։ Մեծահասակների կյանքը գրավում է երեխաներին սեփական որոշումներ կայացնելու հնարավորությամբ: Մեծահասակները ձգտում են վերադառնալ հեռավոր մանկություն՝ կրկին զգալու անհոգության և զվարճանքի համը։

Երկու տարիքի միջև կան ակնհայտ տարբերություններ. հասակ, կյանքի փորձ, գիտելիքներ, համակարգում և այլն։. Բայց այս բաները միայն հիմք են հանդիսանում երեխաների և մեծահասակների միջև հիմնարար տարբերությունների համար՝ լինելով միայն մակերեսային տարբերություններ: Երկու կատեգորիաների միջև հիմնարար տարբերությունն այն է, թե ինչպես են նրանք նայում աշխարհը և իրենց պատրաստակամությունը կասկածի տակ դնելու իրենց շրջապատող աշխարհը: Սա այն է, ինչը երեխաներին և մեծահասակներին բաժանում է երկու առանձին խմբերի:

Ինչո՞վ է պայմանավորված այս տարբերությունը:

Նախ, եկեք տեսնենք, թե ինչպես են երեխաները նայում և շարժվում: Երեխան տեսնում է իր շրջապատող աշխարհը նոր, թարմ աչքեր. Նրանք դեռ շատ բաներ չգիտեն. Երեխաներին սովորեցնում են աշխարհի մասին, նրանց ասում են՝ ինչ անել և ինչ չանել, բայց նրանք երբեք չեն ընդունում իրենց խոսքը: Փոքրիկները ինքնուրույն են ուսումնասիրում ու բացահայտում ամեն ինչ։ Մեկ անգամ չէ, որ տեսել ենք, որ երեխան շոշափում է ինչ-որ տաք կամ սուր բան, չնայած ծնողները զգուշացրել են վտանգի մասին։ Փորձը նրանց կյանքի հսկայական մասն է: Երեխան ինքը պետք է տեսնի, որ երկինքը կապույտ է, իսկ առարկան՝ տաք ու սուր։ Այս ամենը օգնում է ձևավորել այն:

Մեծահասակները, թեև երեխաներ էին, սկսում են կորցնել հարցական այս կողմը: Նրանք լսած պատմություններն ընդունում են որպես փաստ: Նրանք չեն փորձում ինքնուրույն վերլուծել կամ պարզել ճշմարտությունը։ Երբ չափահասը լսի, որ ապրում է եռաչափ աշխարհում, նա պարզապես կհավատա դրան: Նրանց գործողությունների կարևոր գործոններից մեկը հասարակության ճնշումն է։

Մեկ այլ պատճառ էլ այն է, որ երբ երեխաները մեծանում են, նրանք կասկածի տակ են դնում այն ​​ամենը, ինչ տեղի է ունենում իրենց շուրջը. Մեծահասակները դադարում են հարցեր տալ բազմաթիվ պատճառներով, որոնք միշտ չէ, որ լիովին հասկանալի են: Բոլոր ժամանակներում եղել են մարդիկ, ովքեր կասկածի տակ են դրել աշխարհի ասածները: Այս մեծահասակները դիտվում էին որպես վտարանդիներ: Նրանք տարբերվում են մնացած հասարակությունից և համարվում են մեծ երեխաներ:

Երեխան հարցականի տակ է դնում իրեն շրջապատող աշխարհը և փորձում է հասկանալ, թե ինչ են ասում իր շուրջը: Ավելի լավ է պարզապես ամեն ինչ ընդունել, թե ամեն ինչ կասկածի տակ առնել: Նրանց միջև, անշուշտ, պետք է լինի ինչ-որ հավասարակշռություն։ Յուրաքանչյուր մարդ պետք է իր համար գտնի այդ հավասարակշռությունը, որպեսզի իր մեջ ճիշտ որակներ ձևավորի։

Երեխաների և մեծահասակների միջև այլ տարբերություններ

Ֆիզիկական զարգացում

Մեծահասակներից կարելի է ակնկալել, որ մեծ չափսեր ունեն և ունեն ողջամիտ ուժ:

Երեխաներն ունեն.

1. Աչքի և ձեռքի սահմանափակ համակարգում:
2. Ավելի բարակ մաշկ. Նրանք ավելի շատ են ենթարկվում ավելորդ ջերմության և հեղուկի կորստի. ավելի արագ տառապում են վնասակար տոքսիններից, որոնք ներծծվում են մաշկի միջոցով:
3. Մանկական բջիջներն ավելի արագ են բաժանվում՝ առաջացնելով արագ աճ։ Երեխան ավելի հակված է ճառագայթման ազդեցությանը:
4. Երեխաների ոչ հասուն իմունային համակարգերը ավելի ենթակա են որոշակի վարակների վարակման:

Ճանաչողական զարգացում

Երեխաներ անընդհատ զարգացնել իրենց ճանաչողական կարողությունները. Մեծահասակներն արդեն ունեն նմանատիպ մտավոր ունակություններ, որոնք թույլ են տալիս բնական ճանապարհով շփվել միմյանց հետ: Եթե ​​մեծահասակներին խնդրեք կատարել լրացուցիչ տեղեկություններ պահանջող առաջադրանք, նրանց պատասխանը միշտ չէ, որ ճիշտ է: Երեխաներն ունեն ճանաչողական ունակություններ. Տարիքի հետ նրանք անընդհատ նոր բաներ են բացահայտում, և նրանց մտածողությունը դառնում է ավելի վերացական: Փոքր երեխաները շատ եսակենտրոն են, բայց երբ մեծանում են, աստիճանաբար սովորում են աշխարհը տեսնել այլ տեսանկյունից:

Սոցիալական զարգացում

Մեծահասակներն արդեն սովորել են գնահատել սոցիալական կանոններն ու արժեքները։ Երեխաները հաճախ իրենց համարում են տիեզերքի կենտրոնը և իրենց կարիքներն ու հետաքրքրությունները վեր են դասում ուրիշներից: Ժամանակի ընթացքում երեխաների ընկալումները բնականաբար կփոխվեն: .

Համակենտրոնացում

Երեխաները կարող են հեշտությամբ հուզվել, ինքնաբուխ լինել և հեշտությամբ շեղվել արտաքին առարկաներից: Նրանց կոնցենտրացիայի տեւողությունը խիստ սահմանափակ է։ Մեծահասակներ, սովորեք կառավարել ձեր զգացմունքներն ու ցանկությունները:

փորձը

Երեխաները քիչ են կամ չունեն կյանքի փորձ: Տարիներ շարունակ ապրելով՝ մեծահասակները փորձ են հավաքել բոլոր դեպքերում և բոլոր տեսակի իրավիճակներում, նրանք սովորել են կիրառել այն, որտեղ անհրաժեշտ է:

Յուրաքանչյուր մարդ եզակի է, և շատ կարևոր է, որ մեծահասակները սովորեն հասկանալ, հարգել, աջակցել և խրախուսել յուրաքանչյուր փոքրիկ մարդու յուրահատուկ կերպարներն ու կարողությունները: