Məktəbəqədər yaşlı uşaqların fərdi və tipoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların fərdi tipoloji xüsusiyyətləri. Funksional konstitusiyanın növü

Fərdi inkişaf prosesində, tədricən yetkinləşmə ilə əlaqədar olaraq, onun fərdi tipoloji fərqliliklərinin təzahürləri özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Güman etmək olar ki, inkişafın prenatal dövründə sinir sisteminin əsas xassələrinin formalaşmasında irsi faktorlar, inkişafın postnatal dövründə isə ətraf mühitin təsiri böyük əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda, irsiyyət sinir sisteminin tipoloji xüsusiyyətlərinin dəyişkənlik sərhədlərini müəyyən edir və onların inkişaf dərəcəsi ətraf mühitdən asılıdır. Sinir sisteminin bu və ya digər xassəsinin tərbiyə şəraitindən asılı olaraq minimum və ya maksimum formada ifadə oluna biləcəyini göstərən çoxsaylı eksperimental məlumatlar mövcuddur.

Üstəlik, ibtidai məktəb yaşında, hətta ilk iki qrupun nümayəndələri arasında tez-tez uşaqların artan reaktivliyini təyin edən nisbətən zəif aktiv daxili inhibə prosesləri ilə həyəcanın müəyyən bir üstünlük təşkil etdiyi sinir proseslərinin natamam tarazlığı var.

Sinir sisteminin tipoloji xüsusiyyətləri məktəblinin fəaliyyətində aydın şəkildə özünü göstərir. Məsələn, güclü tipli uşaqlar müsbət emosional vəziyyət fonunda sinifdə və ya evdə yüksək tempdə və intensivliklə kifayət qədər uzun və ağır (yaş imkanları daxilində) işləyə bilərlər. Onlar sabitlik və eyni zamanda yeni fəaliyyət növünə tez keçmək qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur; uzun və intensiv işləyə bilirlər.

Olqa Aitkulova
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların fərdi tipoloji xüsusiyyətləri

Temperamentdir bir insanın fərdi xüsusiyyətləri, nə zaman görünür

müəyyən şərtlər, amillər, fəaliyyətlər.

Uşağın inkişafı üçün lazımdır fərdi yanaşma, anatomik, fizioloji və zehni bilmək xüsusiyyətləri Uşaq ünsiyyətin müsbət nəticəsinə arxalana bilər.

Özəllik Uşağın davranışı onun fiziki vəziyyətindən və fərdilik. Uşağın xasiyyətini bilən müəllim üçün uşağın ürəyinə yol seçmək daha asandır.

Müəyyən edərkən fərdi tipoloji xüsusiyyətlər, temperamentin dörd növü müəyyən edilmişdir. Temperamentin ilk təzahürləri doğuşdan nəzərə çarpır - bunlar anadangəlmə xüsusiyyətlərdir. Xarici davranışa əsasən, uşağın dörd məlum tipdən hansına aid olduğunu müəyyən etmək mümkündür.

HALERİK - yaxşı hərəkət edən üz ifadələri, yüksək səsli danışma, əzalarla tez-tez jestlər, bu tip uşaqlar Həmişə başlarını düz tuturlar, sanki boyunlarını geri çəkirlər və baxışları həmişə önə yönəlir. Oyunda bu uşaq həddindən artıq aktiv və zəhlətökəndir və böyük əzmkarlıq və inamla o, haqlı olduğuna inanır, uşaqlar onunla maraqlanır - özünü lider hesab edir. Uşaq xolerikdir - yuxuya getmək çətindir və oyananda tez aktivləşir.

MELANXOLİKLAR - uşaqlar çox həssas və həssasdırlar, erkən uşaqlar yaş Valideynlər üçün heç bir problem yaratmırlar, sanki nə eşidir, nə də görür. Uşaq sakit, tərəddüdlə danışır, səs-küydən, şərhlərdən, passivlikdən, yorğunluqdan, lənglikdən tez yorulur, uşaq tez-tez həmsöhbət əvəzinə tənhalığı seçir, belə uşaqlar tez-tez baş ağrılarından, qrup arasında şikayətlənirlər. uşaqlar onları tez-tez divanda tək oturarkən görmək olar - onlar darıxmırlar, bu da onlardan biridir melanxolik insanın xüsusiyyətləri, lakin o, həssaslıq və mehribanlıq kimi keyfiyyətlərə malikdir.

SANQVİNİK - ünsiyyətcil, şən, aktiv - bu şəkildə sanqvinik insan xolerik insana bənzəyir - aktiv üz ifadələri, tez-tez jest edir, yüksək səslə və tez danışır. Tez yuxuya gedir və asanlıqla oyanır, aktiv iş növündən daha rahat iş növünə asanlıqla keçir və ona tapşırılan işi asanlıqla yerinə yetirir. Sanqvinik uşağın sabit mövqeyi - davranışı və maraqları yoxdur; belə bir uşaq haqqında demək olar ki, o, tez işıqlanır və tez bir zamanda marağını itirir. Bu növün əzmkarlığı yoxdur.

FLEQMATİK - oturaq. Uşaq sakitdir, az emosionaldır, lakin yuxuya getmək və oyanmaq çətindir, deyəsən, o, günlərlə yata bilir, üz ifadələri zəif ifadə olunur, lazımsız jestlər və hərəkətlər yoxdur. Belə uşaqların müsbət tərəfi çalışqanlıq, vicdanlılıq, mənfi cəhəti isə yavaşlıqdır.

Temperament xüsusiyyətlərini bilmək onu tapmağa kömək edir fərdi təhsilə yanaşma və istədiyiniz nəticəni əldə etmək, indi gün ərzində müxtəlif oyunların - didaktik, rollu oyunların, açıq hava oyunlarının əhəmiyyəti aydın olur. Müəllimlik fəaliyyətimin əvvəlində başa düşə bilmirdim ki, niyə bəzi uşaqlar digərlərindən daha tez əlaqə qurur, niyə bəziləri modelləşdirməyə, bəziləri isə riyaziyyata maraq göstərir, bəziləri səhərlər ağlayır, axşamlar isə valideynləri onları getməyə razı sala bilmirlər. ev. İndi bunun nə olduğunu aydın başa düşürəm fərdi olaraq, heç bir şey başqa cür işləməyəcək.

2.5.1. MƏKTƏBƏ QƏDƏR UŞAQLARIN FƏRDİ-TİPOLOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

İnsanın davranışının, fəaliyyətinin, ünsiyyətinin, psixi proseslərinin dinamik xüsusiyyətlərini aydın xarakterizə edən fərdi xüsusiyyətləri arasında temperament xüsusi yer tutur.

Temperamentin fizioloji əsasını ali sinir fəaliyyətinin növü, onun güc, hərəkətlilik, tarazlıq kimi xüsusiyyətləri təşkil edir. Temperamentin tədqiqi onun aşağıdakı xassələri silsiləsinin müəyyən edilməsinə səbəb olmuşdur: həssaslıq (həssaslıq), reaktivlik, aktivlik, emosional həyəcanlılıq, plastiklik və sərtlik, ekstroversiya və introversiya, zehni reaksiyaların sürəti.

Həssaslıq haqqında və ya həssaslıq, insanın bu və ya digər psixi reaksiyaya sahib olması üçün xarici təsirin ən kiçik qüvvəsinin nəyə ehtiyacı olduğuna görə mühakimə olunur. Yəni insanın necə deyərlər, “alması” üçün təsir qüvvəsi nə olmalıdır.

Əmlak reaktivlik insanın müəyyən bir təsirə reaksiya verdiyi güc və enerjidə özünü göstərir. Əbəs yerə deyilmirlər ki, bəziləri haqqında: "O, tez əsəbiləşir", "Yarım dönüşlə başlayır", digərləri haqqında: "Başa düşmürsən, xoşbəxtsən, yoxsa əsəbisən".

plastik və onun əks keyfiyyəti sərtlik insanın xarici təsirlərə nə qədər asan və tez uyğunlaşması ilə özünü göstərir. Çevik insan şərait dəyişdikdə davranışını tez uyğunlaşdırır, sərt insan isə çox çətinlik çəkir.

Temperamentin əsas göstəricisidir ekstraversiya və introversiya. Tədqiqatlar göstərir ki, temperamentin bu keyfiyyətləri ilk növbədə ünsiyyət prosesində təkcə böyüklərdə deyil, uşaqlarda da çox aydın şəkildə özünü göstərir. Məsələn, ünsiyyətcil ekstrovertlər oyunun ilkin, təşkilati mərhələsində, mövzu seçərkən, rolların paylanmasında və öz rolunu seçərkən görüşdə daha fəal olurlar. İntrovert məktəbəqədər uşaqlar daha tez-tez oyun atributları ilə "ünsiyyət qurur", oyuncağa "ünvan verir", daha çox nə edəcəklərini, hansı oyun hərəkətlərini yerinə yetirdiklərini söyləyirlər. Təbii ki, ünsiyyətcillik özlüyündə insana komandada əlverişli mövqe qazandırmır. Çox güman ki, ilk vaxtlar insan yeni qrupa daxil olanda müsbət təsir göstərir. Sonra digər mühüm insan keyfiyyətləri “işləməyə” başlayır. Bununla belə, qeyd edildi: "üstünlük verilən" məktəbəqədər uşaqlar arasında "ulduzlar" ən çox ekstrovertlərdir. Onların ünsiyyətcilliyi onlara yeni sosial mühitə uyğunlaşmağa, dostluq tapmağa və qeyri-müəyyənliyi aradan qaldırmağa kömək edir.

Fəaliyyət haqqında insanın ətrafındakı dünyaya təsir etdiyi enerjiyə, əzmkarlığına, diqqət cəmləşməsinə görə mühakimə olunur...

kimi temperamentin keyfiyyəti haqqında emosional həyəcan, emosional reaksiyaya səbəb olmaq üçün nə qədər güc tələb olunduğunu öyrənin.

Temperamentin xüsusiyyətləri müxtəlif temperament növlərini meydana gətirən müəyyən strukturlarla əlaqələndirilir. Əsas olanlar: xolerik, sanqvinik, flegmatik, melanxolikdir. Beləliklə, xolerik insanlar reaktivlik, aktivlik, emosional həyəcanlılıq, zehni reaksiyaların yüksək sürəti, plastiklik, ekstraversiya kimi keyfiyyətlərlə xarakterizə olunur. İntrovertlər arasında, bir qayda olaraq, melanxolik və flegmatik insanlar var. Sonuncular sərtlik, yavaş hərəkət tempi, nitq, zəif emosional həyəcan, aşağı həssaslıq...

Ancaq "təmiz" xasiyyətlər olduqca nadirdir. Çox vaxt bir insanın temperament xüsusiyyətləri üstünlük təşkil etsə də, müxtəlif növ əlamətlərin birləşməsinə malikdir.

2.5.2. MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLARIN FƏRDİ-TİPOLOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN Öyrənilməsi Üsulları.

Şagirdlərinin temperamentini öyrənən müəllim üçün ən məqbul olanıdır müşahidə üsulu. O, müəllimə həyati əlamətlərə əsaslanaraq, müəyyən bir uşağın temperamentinin əsasını təşkil edən sinir sisteminin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə kömək edir. Xatırlayaq: sinir sisteminin üç əsas xüsusiyyəti var (güc, tarazlıq, hərəkətlilik və bu xüsusiyyətlərin dörd əsas birləşməsi (I.P. Pavlov): güclü, balanssız, mobil - "məhdudiyyətsiz" tip; güclü, balanslı, mobil - "canlı" tip; güclü, balanslı, oturaq - "sakit" tip; "zəif" tip.

Xolerik temperamentin əsasında "idarə olunmayan" tip, "canlı" - sanqvinik, "sakit" - flegmatik, "zəif" - melanxolikdir.

Bu xüsusiyyətlər! temperamentin fizioloji əsasını təşkil edən sinir sistemi insanın gündəlik davranışında özünü göstərir.

Belə ki, sinir həyəcan prosesinin gücünün həyati göstəricilərinə işdə uzunmüddətli stress altında yüksək performans səviyyəsini saxlamaq, sabit və kifayət qədər yüksək müsbət emosional ton, müxtəlif və qeyri-adi şəraitdə cəsarət, həm sakit, həm də səs-küylü mühitlərdə davamlı diqqət daxildir. Gəlin uşağı seyr edək, ona yaxından nəzər salaq. Onun sinir sisteminin gücü (və ya zəifliyi) yuxu (tez yuxuya gedirmi, yuxusu rahatdırmı, sağlamdırmı), gücün tez (yavaş) bərpası varmı, necə həyati göstəricilərlə sübut olunacaq. yemi vaxtında tutmasa aclıq vəziyyətində davranmaq (qışqırır, ağlayır və ya letarji, sakitlik göstərir).

Balansın həyati göstəricilərinə doğru bunlara aşağıdakılar daxildir: təmkin, əzmkarlıq, sakitlik, əhval-ruhiyyənin dinamikasında vahidlik, dövriliyin olmaması kəskin eniş və yüksəliş, nitqin aydınlığı və səlisliyi və s.

Həyat sinir proseslərinin hərəkətliliyinin göstəriciləriətraf mühitdə baş verən yeni hər şeyə tez reaksiya vermək, həyat stereotiplərinin (vərdişlər, bacarıqlar) asan və tez inkişafı və dəyişməsi, yeni insanlara, yeni şəraitə tez uyğunlaşmaq, bir fəaliyyətdən digərinə tərəddüd etmədən keçmək bacarığı kimi göstəricilər daxildir. , yuxudan oyanmaya qədər və s., yadda saxlama sürəti və çoxalma asanlığı, hisslərin meydana çıxma və axma sürəti, nitqdə labilliyin təzahürü, hərəkət bacarıqları və fəaliyyət tempi.

L. I. Umanskinin tədqiqatında istifadə olunan proqram məktəbəqədər uşaqların fərdi tipoloji xüsusiyyətlərini öyrənməyə kömək edəcəkdir.

MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN FƏRDİ-TİPOLOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN Öyrənilməsi PROQRAMI

O, bütün fəaliyyətlərdə əzmkarlıq nümayiş etdirir, yoxsa yalnız maraqlananda?

Uzun müddət oynaya bilərəmmi?

O, işi başa çatdırmağa çalışırmı? Başladığınız işdən və ya oyundan diqqətinizi yayındırmaq asandır, yoxsa çətindir?

Oyunlarda təşəbbüskardır, böyüklərdən və digər uşaqlardan itələmək lazımdırmı?

Ünsiyyətcil və uşaqlarla asanlıqla anlaşırsınız, yoxsa ünsiyyətcil deyilsiniz və onlarla ünsiyyət qurmaq çətindir?

Cavab verirsiniz? yardım göstərirmi?

Tipik əhval-ruhiyyəniz necədir (şən, şən, sakit, emosional depressiya)?

Hansı daha xarakterikdir: daimi və ya dəyişkən əhval?

10. Uğursuzluqlara və təhqirlərə münasibətiniz necədir?

11. Əsəbidir: müdaxilə və ya etirazlar qıcıq yaradır, yoxsa onlara sakit reaksiya verir?

Nə qədər təsir edici?

Uğursuzluqdan sonra tez sakitləşir, yoxsa uzun müddət narahat olur?

Başqalarını dinləyərkən, danışarkən dərs oxuya, oynaya bilərmi?

Diqqəti bölüşdürə bilirmi?

Tez-tez düşüncəsiz olursunuz?

Diqqət bir fəaliyyətdən digərinə nə qədər tez keçir?

Normal hərəkət tempiniz nədir (sürətli, orta, yavaş, sarsıntılı, hamar)?

Cəsur yoxsa qorxaq?

Fiziki məşqlər oyununda tez yeni vəziyyətə keçirmi?

Xarici nitq formalarının xüsusiyyətləri: tez, yavaş, rəvan, kəskin, üz ifadələri ilə danışır?

İnsan nə vaxta qədər susmaq, hərəkətsiz qalmaq, demək istəyəndə etmək olar?

İnsan gözləmək məcburiyyətinin öhdəsindən necə gələ bilər?

İnsan tanımadığı mühitə nə qədər tez alışır?

Necə tez-tez yuxuya gedirsən və oyanırsan?

Rahat yatır?

İnsan istirahət vəziyyətindən aktiv fəaliyyətə və əksinə nə qədər tez keçir?

Tibbi prosedura necə reaksiya verir?

Xəstəlikdən nə qədər şikayət edir?

Kəsiklər, qançırlar, qanaxmalar zamanı davranış xüsusiyyətləri hansılardır?

Temperamentə və onun fərdi xüsusiyyətlərinə diaqnoz qoymaq üçün onlardan geniş istifadə olunur. testlər. Onlardan üçünü təqdim edirik.

Birincisi, V. S. Merlin tərəfindən hazırlanmış narahatlığı müəyyən etməkdir ( temperamentin əsas xüsusiyyətlərindən biri kimi ).

Bir qum saatı 3 dəqiqə əvvəlcədən hazırlanır, birinci və ikinci masalarda dərslər üçün material.

Subyektlər - böyük məktəbəqədər yaşlı üç uşaq, onlardan biri üzərində müşahidə aparılır.

Narahatlığın göstəricisi uşağın bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt çatışmazlığından yaranan əsəbi vəziyyətdə davranışıdır.

Təşkilat, uşaq iki masada tapşırıqları yerinə yetirməlidir: birincisi saatla, ikincisi saatsız. Tapşırıq 10-15 dəqiqə davam etməlidir (məsələn, birinci masada tikinti materialları, ikinci masada - mozaika naxışı var)

Təlimatlar ümumidir: "Siz tapşırıqları iki masada yerinə yetirəcəksiniz. Əvvəlcə bunda (təcrübəçi uşağın nə etməli olduğunu göstərir), sonra ikincidə (ikinci masada nə edilməli olduğunu göstərir), sonra yenidən birincidə və s. Bütün işləri bitirənə qədər hər masada 3 dəqiqə işləyəcəksiniz”.

Birinci cədvəl üçün təlimat: “Mənim əmrimlə birinci masada işə başlayacaqsınız.Düz 3 dəqiqə işləyəcəksiniz.Bu müddət ərzində bütün işləri görməyə vaxtınız olmayacaq, ancaq üç dəqiqə bitən kimi. ayağa qalxıb ikinci masaya keçəcəksən.Orada eyni vaxtda (3 dəqiqə) işləyəcəksən və yenidən bu masaya qayıdacaqsan.Səni qum saatı ilə öyrənəcəksən (uşaq göstərilir) qum saatı necə işləyir).Sən tapşırığı diqqətlə yerinə yetirməlisən, yaxşı.Əgər bunu pis etsən, iş sayılmayacaq və hər şeyi yenidən etməli olacaqsan."

İkinci cədvəl üçün göstərişlər: “İşə başla.Düz 3 dəqiqə işləyəcəksən.Bütün işləri görməyə vaxtın olmayacaq,amma 3 dəqiqədən sonra birinci masaya keçəcəksən,sonra bura qayıdacaqsan.Mən saatı bağlayın və nə vaxt çox yatdığınızı xatırlatmadan özünüz təxmin etməlisən.” qum təzədən." Bir dəqiqə yarımdan sonra xatırlatmaq lazımdır: "Saat haqqında unutmusunuz?"

Narahatlıq göstəriciləri ikinci masada saatsız işləyir, birinci və ikinci masalarda narahatlıq göstərir (saata baxaraq, tələsik).

Subyektin hərəkətlərinin xarakteri və iş vaxtı qeyd olunur. "Narahat" olanlara ikinci masada 3 dəqiqədən az işləyən subyektlər daxildir; "qayğısız" olanlar arasında - 3 dəqiqədən çox.

İkinci test intro-ekstroversiyanı öyrənmək üçün istifadə olunur (Cattell versiyası). Material - 8 kart, onlardan biri sınaqdır.

Təlimat: "Mən sizə müxtəlif obyektlərin çəkildiyi bir kart verəcəyəm. Onları bir atribut üzrə qruplara birləşdirməlisiniz ki, qrupa mümkün qədər çox obyekt daxil olsun. Sonra onları hansı atributla bir qrupda birləşdirdiyinizi izah etməlisiniz. ." Şəkil təqdimat müddəti 45 saniyədir. Test şəkli vaxt məhdudiyyəti olmadan təqdim olunur. 10 kart təklif olunur.

Emal: Hər bir kartda ən böyük element qrupu vurğulanır. Bu qrupdakı maddələrin sayı hesablanır. Ekstra introversiya göstəricisi vurğulanan maddələrin sayının kartların sayına bölünməsidir.

Diaqnoz: introvertlər - 3,6 və ya daha az seçilmiş əşyalar, ekstrovertlər - 4 və ya daha çox.

Diaqnostik işdə O. Çernikovanın tıqqıltı testindən də istifadə edə bilərsiniz (A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova tərəfindən dəyişdirilmiş).

Müəllim (psixoloq) bir vərəqdə 6 kvadrat çəkir. Onlar aşağıdakı kimi nömrələnir (şək. 4):

(Bu, uşağın işə 3-cü kvadratdan 4-cü kvadrata keçərkən test tapşırığını yerinə yetirmə prosesində vaxt itirməməsi üçün edilir.) Testdən əvvəl uşaqlara “Quşlara taxıl tökün” oyununu oynamağa icazə verilir. "qəfəslər" bir neçə dəfə ki, onlarda mümkün qədər nöqtə qoyma bacarığını inkişaf etdirsinlər sürətli temp. Sonra test özü həyata keçirilir. Hər bir uşaqda kvadratlar və qələm olan bir vərəq var. Müəllimin siqnalı ilə uşaqlar maksimum sürətlə 1 kvadratda nöqtələr qoymağa başlayırlar (“quşa taxıl səp”). İkinci siqnalda uşaq dayanmadan ikinci kvadratda işləməyə davam edir və s. 10 saniyə ərzində hər kvadratda nöqtələrin davamlı olaraq yerləşdirilməsi. Ümumilikdə test 1 dəqiqə davam edir. Test uşağın qabiliyyətlərinin dinamikasını ortaya qoyur. Müəllim hər bir uşaq üçün əldə edilən məlumatları təhlil edir.

Sinir sisteminin güclü növünə 1-ci və 6-cı kvadratlar arasında heç bir fərq olmayan və ya 6-cı kvadratda bal artımı müşahidə olunan uşaqlar daxildir. Sinir sisteminin güclü bir növü zirvələrin olmaması ilə xarakterizə olunur. Bir kvadratdakı xalların sayının orta bal sayına nisbətən 10%-dən çox artması pik hesab olunur. Ortalama bütün 6 kvadratdakı nöqtələrin sayını əlavə etməklə və kvadratların sayına bölünməklə hesablanır, yəni. 6. Bu göstəricilər uşağın müəyyən bir müddət ərzində əhəmiyyətli dalğalanmalar olmadan yüksək performansını qoruduğunu göstərir. Sinir sisteminin zəif bir növü, son kvadratlarda nöqtələrin sayının əhəmiyyətli dərəcədə azalması və bir neçə zirvənin olması ilə xarakterizə olunur. Bu, uşağın əmək qabiliyyətinin dövrünün qısa olduğunu və dəyişikliklərlə xarakterizə olunduğunun göstəricisidir.

Temperamenti öyrənmək üçün də istifadə olunur təcrübə. Yu.A.Samarin tərəfindən hazırlanmış eksperimental texnikanı təqdim edək. Təcrübə “Kublar daşımaq” oyunu şəklində həyata keçirilir. Mövzu kiçik bir spatula alır, onun üzərinə kublar bir-birinin üstünə qoyulur (3, 4, 5 və s.). Uşaq bu kubları sağ əlində spatulanı tutaraq bir stoldan digərinə 3 m məsafədə aparmalı, sonra 180۫ döndərməlidir (əlində spatulanı tutmağa davam edərkən), kubları geri gətirməli, spatulanı yerləşdirməlidir. bir kubu yerə atmadan masanın üstündəki kublarla. Bir uşaq üçün bu, çeviklik sınağı və maraqlı bir oyundur. Təcrübəçi üçün uşağın nə qədər kub götürməsinin əhəmiyyəti yoxdur, o, uşağın uğur və uğursuzluqlara reaksiyasını qeyd edir, sinir proseslərinin gücü və performansı nəzərə alınır (uşaq bir tapşırığı nə qədər uğurla yerinə yetirə bilər eksperimentatorun stimullaşdırılması və onun stimullaşdırılması ilə). Uşağın oyun vəziyyətində davranışına əsaslanaraq, sinir proseslərinin tarazlığını müəyyən etmək olar (uşağın uğursuzluqlar zamanı narazılığını nə dərəcədə saxlaya bilməsi və onu nə motor, nə də nitq formalarında ifadə edə bilməməsi). Sinir proseslərinin hərəkətliliyi də öyrənilir - uşağın müəyyən bir işə nə qədər tez qarışması, ona uyğunlaşması, tapşırığı yerinə yetirərkən diqqəti yayındıran amillərin olub-olmaması.

Burada "Kublar daşımaq" eksperimental oyunu zamanı müxtəlif temperamentli uşaqların tipik davranışının təsviri verilmişdir.

Sanqvinik uşaqlar oyuna qoşulmağa çox həvəslidirlər və birincilər arasında tapşırıqları yerinə yetirməyə can atırlar. İlk uğursuzluqlar onları narahat etmir. Onlar enerjili və şən, həyəcanla dolu, müvəffəqiyyətə inamlıdırlar. 2-3 uğursuz cəhddən sonra həyəcan yox olur və bununla da mübarizəni davam etdirmək istəyi yox olur. Uşaq maraq itirir, oyunda sonrakı iştirak ona lazımsız və mənasız görünür.

Xolerik uşaqlar məqsədlərinə çatmaqda daha israrlıdırlar. Onlar uzun müddət uğur qazanmağa çalışırlar və nə olursa olsun təslim olmurlar. Uğursuzluqlar qıcıqlanma və aqressivliyə səbəb olur, lakin ən çeviklərin israrlı çalışqanlığı qələbəyə gətirib çıxarır və uğur qazana bilməyənlər təkrar-təkrar eksperimentatordan onlara bir daha cəhd etməyə icazə verməsini xahiş edirlər.

Flegmatik uşaqlar oyuna dərhal qoşulmurlar. Sakitdirlər, yaxından baxırlar, yavaş hərəkət edirlər, təlaşa düşmürlər və qəfil hərəkətlər etmirlər. Uğursuzluqlara çox az əhəmiyyət verirlər, eyni səy və konsentrasiya ilə yeni cəhdlər etməyə davam edirlər.

Melanxolik uşaqlar uzun müddət tərəddüd edirlər. Çiyin bıçağına toxunmaqdan belə qorxurlar. Müəllimi həvəsləndirmək titrəyən həyəcanı aradan qaldırmır. Uğursuzluğu hələ oyuna girməmişdən əvvəl gözləyirlər. İlk uğursuzluqlardan sonra heç bir inandırmağa təslim olmadan oyunu tərk edirlər. Çoxları üçün bütün prosedur keçilməz xəcalət və göz yaşları ilə başa çatır.

"İpucu" texnikası(V. A. Qorbaçov).

"Tip" eksperimental oyunun bir neçə variantı var. Birincidə müəllim uşaqların gözü qarşısında fəvvarənin ucunu sağ və ya sol əlində gizlədir. Uşaqlar onu tapmaq üçün yumruqlarını açmalıdırlar. 30-45 saniyəlik “müqavimət”dən sonra eksperimental müəllim əlini rahatladır və uşaqlar ucunu mənimsəyir. Oyun uşaqlarda maraq itirənə qədər müəyyən müddət davam edir. Oyun prosesinin özü zövq gətirir. Uşaqların əksəriyyəti həvəslə iştirak edir.

Sanqvinik və xolerik insanlar ən israrlı və ehtiraslıdırlar. Oyuna ilk qoşulanlar onlardır, lakin inadkar xolerik insanlar oyunda ən uzun müddət qalırlar. Flegmatik insanlar sakitdirlər, anlarını gözləyirlər, təslim olub səssizcə gözləyə bilirlər. Melanxolik insana oyuna qarışmağa kömək etmək lazımdır. Utancaqlıq və utancaqlıq ona mane olur, belə bir vəziyyətdə uğur qazanmağa çalışmır.

İkinci variant sinir sisteminin hərəkətliliyini öyrənməkdir. Təcrübəçinin əlində ucluq yoxdur. Uşaqlar yumruğa baxarkən o, ucunu uşaqlardan birinin cibinə qoyur. Uşaqlar ucu müəllimin əlində olmadığını aşkar etdikdə, siz onları kimdə olduğunu təxmin etməyə dəvət edə bilərsiniz. Ucun sahibi özünü verməməyə çalışmalıdır, uşaqlar isə üz ifadəsi və davranışı ilə kimin ucunda olduğunu müəyyən etməlidirlər.

Fərdi tipoloji fərqləri öyrənərkən bir deyil, bir neçə üsuldan, xüsusi texnikadan istifadə olunur. Sınaq, təcrübə, söhbət zamanı əldə edilən məlumatlar məktəbəqədər uşaqların gündəlik müşahidələrinin nəticələri ilə müqayisə edilməlidir. Bu yanaşma uşağın temperamenti ilə bağlı daha etibarlı bir nəticə verəcəkdir. Temperamentin bütün xüsusiyyətlərini bir anda görmək çətindir və yaş onun təzahürlərində iz buraxır.

Temperament xüsusiyyətlərinin bütün tərkibi bir insanın həyat yolunda dərhal görünmür, ancaq müəyyən bir ardıcıllıqla açılır. Həm ali sinir fəaliyyətinin, həm də bütövlükdə uşağın psixikasının yetkinləşməsinin ümumi qanunauyğunluqları, həm də sinir sisteminin hər bir növünün yetkinləşməsinin spesifik nümunələri ilə müəyyən edilir. Erkən və məktəbəqədər uşaqların sinir sisteminin yaşla bağlı spesifik xüsusiyyətlərinə həyəcanverici və tormozlayıcı proseslərin zəifliyi, onların balanssızlığı, çox yüksək həssaslıq və böyüklərlə müqayisədə gücün daha sürətli bərpası daxildir. Bu baxımdan, məktəbəqədər yaşlarda tipoloji xüsusiyyətlər balanslı, inert (fleqmatik) və zəif (melanxolik) tiplərin nümayəndələrində daha aydın şəkildə ortaya çıxır, çünki onlarda bir temperament növünün təzahürü yaşa bağlı davranış xüsusiyyətləri ilə ziddiyyət təşkil edir. .

Uşaqların tam inkişafı fərdi yanaşma ilə asanlaşdırılır ki, bu da hər bir uşağın fərdi anatomik, fizioloji və psixi xüsusiyyətlərini bilmədən mümkün deyil.

Uşağın davranışının xüsusiyyətləri və onun rifahı müəyyən dərəcədə onun fiziki vəziyyətindən və xasiyyətinin unikallığından asılıdır. Temperamentin öyrənilməsi müəllimə uşaqlarla ünsiyyət prosesində düzgün yolu ən dəqiq seçməyə imkan verir. B.M. Teplov yazırdı ki, düzgün tərbiyə fitri xassələrlə mübarizə aparmaq deyil, onları nəzərə almaq və onlara arxalanmaqdır.

Aşağıda təklif olunan proqramın məqsədi təhsil prosesinin həyata keçirilməsində sonradan nəzərə alınmaq üçün məktəbəqədər uşaqların fərdi tipoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir.

Yüklə:

Önizləmə:

Fərdi olaraq - məktəbəqədər yaşlı uşaqların tipoloji xüsusiyyətləri.

Uşaqların tam inkişafı fərdi yanaşma ilə asanlaşdırılır ki, bu da hər bir uşağın fərdi anatomik, fizioloji və psixi xüsusiyyətlərini bilmədən mümkün deyil.

Aşağıda təklif olunan proqramın məqsədi təhsil prosesinin həyata keçirilməsində sonradan nəzərə alınması üçün məktəbəqədər yaşlı uşaqların fərdi tipoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir.

Temperamentlər doktrinasının inkişaf tarixindən.

Temperament - Bunlar müəyyən bir həyəcan, emosional həssaslıq, tarazlıq və zehni fəaliyyətin sürətində özünü göstərən bir insanın fərdi xüsusiyyətləridir. Qədim dövrlərdən bəri elm adamlarını, filosofları və həkimləri bir sual maraqlandırır: insanlar niyə bir-birindən bu qədər fərqlidirlər, bu fərqlərin səbəbləri nədir.

Qədim yunan həkimi Hippokrat temperamentlər doktrinasının yaradıcısı hesab olunur. Temperamentin müxtəlif nəzəriyyələri var idi: fizioloji, kimyəvi, endokrin. Hətta bədənin xarici forması temperamentin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilirdi. Temperament haqqında nəzəriyyələrin inkişafına A.Geller, Q.Visberq, V.Makduqollu, J.Strelyau böyük təsir göstərmişdir. Bu problem ən tam şəkildə I.P. Pavlov temperamentin 4 növünü müəyyən etmiş və onların xüsusiyyətlərini vermişdir. 50-ci illərdə problemi dərindən öyrənmək üçün böyüklər ilə geniş laboratoriya tədqiqatları aparıldı. B.M.-nin rəhbərliyi altında aparılan bu tədqiqatlar nəticəsində. Teplova, V.D. Nebylitsın və V.S. Merlin tipologiyası I.P. Pavlova yeni elementlərlə tamamlandı.

Uşaqlıqda temperamentin təzahür xüsusiyyətləri.

Məktəbəqədər uşaqlarda daha yüksək sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətləri (bundan sonra HNA) böyüklərə nisbətən daha aydın görünür. Onlar, I.P.-nin vurğuladığı kimi. Pavlov, hələ fərdi iş və həyat nümunələri ilə örtülmür. O, bu təriflə temperament xüsusiyyətlərinin fitri olsa da, pedaqogikadan təsirləndiyini və müəyyən dərəcədə dəyişdirilə biləcəyini vurğulamışdır. Bundan əlavə, böyüklərdə onlar xarakter xüsusiyyətləri ilə maskalana bilərlər.

Siz uşağın xarici davranışına əsasən hansı GNI növünə aid olduğunu mühakimə edə bilərsiniz.

Həyəcanlı tip uşaq - xolerik - inhibə prosesindən həyəcanlanma prosesinin üstünlük təşkil etdiyi güclü, mobil, balanssız sinir sisteminə malikdir. Xolerik bir uşağın bütün reaksiyaları tələffüz olunur. Körpələr hər hansı bir narahatlığa şiddətlə reaksiya verirlər: yaş uşaq bezi, çarşafda bir qırıntı - üzündə mavi olana qədər nəzarətsiz ağlamağa səbəb olur. Həm də parlaq şəkildə kiçik bir uşaq digər emosional reaksiyalar nümayiş etdirir: o, sadəcə gülmür, gülür, qəzəblənmir, əksinə qəzəblənir. Bu tip uşaqların ifadəli üz ifadələri, kəskin, cəld jestləri, sürətli, yüksək səsli nitqi var; bütün davranışlar açıq bir istiqamət ilə xarakterizə olunur - uşaq gördüklərinə təsir göstərməyə, ətraf mühiti ehtiyaclarına və istəklərinə uyğun olaraq yenidən qurmağa çalışır və eyni zamanda həsəd aparan enerji və əzmkarlıq nümayiş etdirir. Xolerik uşaqlar özlərini ifadə edə biləcəkləri aktiv oyunları və fəaliyyətləri sevirlər, oyunda əsas rol oynamağa, yoldaşlarını təşkil etməyə və onlara rəhbərlik etməyə çalışırlar, böyüklərə rəhbərlik etməyə çalışırlar. Fəaliyyət təzahürünü tələb edən hər şey bu tip uşaqlar tərəfindən asanlıqla həyata keçirilir və əksinə, özlərini məhdudlaşdırmaq və istəklərini məhdudlaşdırmaq lazım olan vəziyyətlər onlarda etiraz hissi yaradır. Həyəcanlı sinir sistemi olan uşaq adətən yuxuya getməkdə çətinlik çəkir, dinc yatır, lakin tez oyanır və dərhal həyatın normal ritminə qarışır. Nadir istisnalarla, o, mobil və aktivdir, sonsuz bir şey icad edir və icad edir, ən qadağan olunmuş yerlərə nüfuz etməyə çalışır. Deyəsən, onun enerjisi tükənməzdir: gərgin gündən sonra uşaq yatmaqdan imtina edir, nağıl danışılmasını tələb edir, oyuna başlamağa çalışır. Bu cür uşaqlarla qrupda işləmək xüsusilə çətindir: onlar həddindən artıq aktiv, səs-küylü, impulsiv, tez əsəbiləşirlər, müəyyən edilmiş qaydalara tabe olmaqda çətinlik çəkirlər, oyuncaqlar üzərində münaqişələr, oyun qaydaları və böyüklərin şərhlərindən inciyirlər.

Sakit tip uşaq sanqvinik - güclü, mobil, balanslaşdırılmış sinir sistemi ilə. Zahirən onlar xolerik uşaqlara oxşayır ki, onlar aktivdirlər, canlı üz ifadələri var, jestlərdən istifadə edirlər, tez və yüksək səslə danışırlar. Sanqvinik uşaq, bir qayda olaraq, xolerik insanlara xas olan qəfil keçidlər olmadan bərabər, sakit, şən əhval-ruhiyyəyə malikdir. Uşaq tez yuxuya gedir və asanlıqla oyanır, heç bir xüsusi çətinlik çəkmədən aktiv oyunlardan sakit fəaliyyətlərə keçir və əksinə. Sanqvinik insanların özəlliyi onların istənilən şəraitə asan uyğunlaşmasıdır. Uşaq müəyyən edilmiş gündəlik rejimi həvəslə yerinə yetirir, böyüklərin istənilən əmrinə tabe olur və tapşırıqları yerinə yetirir. Bu tip uşaqlar digər uşaqlarla asanlıqla təmasda olur, istənilən mühitdə tez dostlar tapır, həm rəhbərlik edir, həm də tabe olur. Sanqviniklər gördükləri və eşitdikləri hər şeyə tez cavab verirlər, çoxlu suallar verirlər və eyni zamanda müxtəlif hadisələrlə maraqlanırlar. Qısa müddətdə uşaq asanlıqla körpələr evi və ya bağçaya alışır, yeni rejimə alışma müddəti uzun sürmür; Səhər onu uşaq bağçasına gətirdilər, axşama qədər özünü evdəki kimi hiss edir. Uşaqların ünsiyyətcilliyi, ünsiyyətcilliyi və şənliyi böyükləri onlara cəlb edir, buna görə də bəzən çox cəlbedici olmayan xarakter xüsusiyyətlərinin ilk təzahürləri xarici davranış formasının arxasında gizlənə bilər. Sanqvinik insanın sinir sistemi elastiklik və plastiklik ilə xarakterizə olunduğuna görə, o, bir fəaliyyətdən digərinə tez keçə bilir. Bəzi hallarda bu keyfiyyət müsbət rol oynayır: uşaq asanlıqla yeni fəaliyyətlərə cəlb olunur və lazım gələrsə, cəlbedici fəaliyyətlərdən imtina edə bilər. Eyni zamanda, bu uşağın plastikliyi mənfi tərəfə çevrilə bilər: uşaq bir-birinin ardınca oyuncaqlarını dəyişir, çoxlu yoldaşları var, ancaq bir dənə də yaxın dostu yoxdur, hər şeyi öz üzərinə götürür, amma heç nəyi tamamlamır. Bir az sanqvinik insanın əsas xüsusiyyəti qeyri-sabitlikdir (davranış, maraqlar, əlavələr). Uşaqda vərdişlər və bacarıqlar tez inkişaf edir, lakin onlar da eyni sürətlə məhv olurlar. Buna görə də, sanqvinik uşaqla işləməkdə əsas vəzifə onda əzmkarlığı inkişaf etdirməkdir. Uşaq itaətkardır. Bəs itaət fəlakətə çevrilə bilməzmi? O, hər şeydə valideynlərinə itaət edir, həm də təsadüfi yoldan keçən bir yeniyetmənin məsləhətinə həvəslə qulaq asır. Uşağın müxtəlif maraqları var. Yaxşı, amma müəyyən məhdudiyyətlərə qədər. Sonsuz genişlənməklə bu maraqlar istər-istəməz səthi xarakter alacaq. Təsadüfi deyil ki, məktəbdə sanqvinik uşaqlar bəzən bütün mövcud dərnəklərə yazılmağa can atırlar, lakin onların heç birində nəzərəçarpacaq uğur əldə etmirlər - əzmkarlıqdan məhrumdurlar. Uşaq həvəslə istənilən işi öz üzərinə götürür. Əla! Amma o, bunu tamamlayır? Xeyr, başqa, daha maraqlı bir şey götürmək üçün onu tez dayandırmağa çalışır. Sanqvinik insan monotonluqdan tez yorulur. O, uzun müddət onun üçün cəlbedici olan bir fəaliyyətlə məşğul ola bilər, lakin yeknəsəklik tələb edən məqamlar yaranan kimi (hər hansı bir fəaliyyətdə bunlar qaçılmazdır) bu fəaliyyəti dayandırmağa meyllidir.

Uşaq flegmatikdir - güclü, balanslı, lakin oturaq bir sinir sisteminə malikdir. Erkən uşaqlıqda bu, çox yatan sakit bir körpədir, oyananda sakitcə yatır, nadir hallarda ağlayır və nadir hallarda gülür. Flegmatik uşaqlar tez yuxuya gedirlər, lakin çətinliklə oyanırlar və yuxudan sonra bir müddət letargik qalırlar. Belə uşaqların bütün reaksiyaları qeyri-müəyyən xarakter daşıyır: sakitcə gülürlər, sakit ağlayırlar, üz ifadələri zəif ifadə olunur, lazımsız hərəkətlər və jestlər yoxdur. Nitq də xüsusidir - sakit, yalnız cümlələr arasında deyil, həm də sözlər arasında fasilələrlə. Onun hər hansı təsirə tez reaksiya verməsi çətindir, ona görə də uşağa verilən sualla onun cavabı arasında fasilə yaranır. Fəaliyyətə başlamazdan əvvəl bir müddət yığılma, xarici hərəkətsizlik var. Bir fəaliyyətə başlayan flegmatik insan uzun müddət monoton, təkrarlanan hərəkətlərdən yorulmadan məşğul ola bilir. Ancaq başladığı işi birdən dayandırmaq onun üçün çətindir, xüsusən də yeni, tanımadığı bir şey etməli olduğu hallarda. Flegmatik uşağın davranışı sabitdir və qəzəblənmək çətindir. Vərdişlər və bacarıqların formalaşması çox vaxt tələb edir, lakin formalaşdıqdan sonra güclü olurlar. Bu tip uşaq dərhal hər şeyi yeni və qeyri-adi qəbul etmir. Uşaq bağçasına girmək bəzi çətinliklərlə əlaqələndirilir: körpə yeni rejimə uyğunlaşmaq üçün uzun müddət çəkir, valideynləri ilə ayrılmaqda çətinlik çəkir və uşaq oyunlarında iştirak etmir. Flegmatik insanlar ziyarətdən narahat olurlar və yeni insanlarla tanış olmaqdan çəkinirlər. Uşaq tanış mühitdə məcburiyyət olmadan davranış qaydalarına əməl edir, tanış işin öhdəsindən gəlir, istənilən tapşırığı diqqətlə və dəqiq yerinə yetirir. Hər hansı bir uşaq kimi, flegmatik insanın sinir sisteminin xüsusiyyətləri ilə əlaqəli müsbət və mənfi tərəfləri var. Müsbət cəhətlər bütün təzahürlərdə əzmkarlıq, hərtərəflilik, vicdanlılıq, etibarlılıq arzusu; mənfi - letarji, aşağı fəaliyyət, yavaş hərəkət tempi.

Zəif sinir sistemi olan uşaqlar - melanxoliklər - artan həssaslıq və həssaslıq ilə fərqlənirlər. Sinir proseslərinin zəifliyi aşağılıq demək deyil. Bu uşaqlar, sadəcə olaraq, zəif stimullara çox güclü reaksiya verirlər, sinir hüceyrələrinin yorğunluğu tez başlayır və zəif həyəcan və inhibə prosesləri baş verir. Melanxolik - Bu, haqqında “nə görünmür, nə də eşidilmir” dedikləri uşaq tipidir. Qışqırmır, amma cığırdayır, gülmür, amma gülümsəyir, soruşmur, amma istədiyinə giley-güzar baxır, hərəkətsizdir, hərəkət tələb etməyən sakit fəaliyyətlərə üstünlük verir, onun aktiv şəkildə söhbətə girməsi adi hal deyil. yaxud öz bilik və bacarıqlarını nümayiş etdirməlidir. Uşaq sakit, tərəddüdlə danışır və kəkələyir. Tək və ya yaxşı tanıdığı bir dostu ilə oynamağa meyllidir, səs-küylü həmyaşıdları onu yorur. Melanxolik insanın hissləri dərin və qalıcıdır, lakin zahiri olaraq çətin ifadə olunur ki, bu da bəzən böyükləri çaşdırır. Sinir sistemi uzun müddət davam edən stimullara tab gətirə bilmədiyi üçün uşaqlar tez yorulur - səs-küydən, yeni insanlardan, şərhlərdən. Hər hansı bir təzyiq yorğunluğu daha da artırır. Sərt ton və məcburiyyət melanxolik insanın onsuz da aşağı olan aktivliyini boğur. Uşaqlar bacarıqları inkişaf etdirməkdə çətinlik çəkirlər və vərdişlər uzun müddət inkişaf etmir, lakin formalaşdıra bildikləri hər şey davamlı, etibarlı, sabitdir və əlavə nəzarət tələb etmir. Passivlik, yorğunluq, təcrid, yavaşlıq - uşağın əsas mənfi cəhətləri - melankolik. Eyni zamanda, həssaslıq, həssaslıq, maraqların sabitliyi, bağlılıq, vərdişlər kimi qiymətli xüsusiyyətlərə malikdirlər. Uşaqlar çox çətinliklə kollektivə daxil olurlar, uzun müddət bağçada gündəlik iş rejiminə öyrəşə bilmirlər, ağlayırlar, oyun və fəaliyyətlərdən imtina edirlər, bəzən uzun müddət müəssisədə böyüklərin və uşaqların suallarına cavab vermirlər.

Temperamentlərin xüsusiyyətlərindən aydın olur ki, müxtəlif temperamentli uşaqları eyni şəkildə tərbiyə etmək olmaz. Aydındır ki, bu, eyni ailədə eyni şəraitdə müxtəlif insanların tərbiyə olunmasını izah edə bilər. Belə hallarda valideynlər tez-tez deyirlər: “Biz də onları eyni şəkildə böyüdürük”. Məhz, eyni şəkildə, lakin həm fərqli ola bilən sinir sisteminin təbii tipini, həm də ilk uşağın doğulmasından sonra dəyişmiş həyat şəraitini nəzərə alaraq fərqli şəkildə tərbiyə etmək lazım idi.

"Təhsil prosesində" yazırdı B.M. Teplov, "sinir sistemini dəyişdirməyin yollarını deyil, şagirdin sinir sisteminin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ən yaxşı təhsil formalarını, yollarını və üsullarını axtarmaq lazımdır." Temperamentin xüsusiyyətlərini bilmək şəxsiyyətin tərbiyəsinə fərdi yanaşmanı həyata keçirməyə imkan verəcəkdir, çünki eyni şərtlər yoxdur, şəxsiyyətin formalaşdığı eyni material yoxdur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların temperament xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi proqramı

Bir sıra diaqnostik metodlardan istifadə edərək uşaqların xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müəllimlərə uşağın temperamenti haqqında obyektiv məlumatlar əldə etməyə imkan verir ki, bu da hər bir uşağa fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün əsas ola bilər.

kimi temperamentin təyini üsullarıMəktəbəqədər uşaqlar üçün müxtəlif fəaliyyətlərdə, təcrübələrdə, müəllimlər və valideynlərlə müsahibələrdə uşağın müşahidəsindən istifadə edə bilərsiniz.

Bundan əlavə, siz xüsusi oyunlar oynaya bilərsiniz: "İp" - hərəkət sürətini, forma və reaksiya qüvvəsini müəyyən etmək; "Bu mümkündür, bu mümkün deyil" - qıcıqlanma və inhibe prosesləri qarşılaşdıqda davranış formasını müəyyən etmək; "Səssiz qalmağı bacarın" - dözümlülüyü və əyləci müəyyən etmək.

Tədqiqat aparmaq üçün bir sıra metodlardan istifadə etməyi təklif edirik:

müşahidə (B.S.Volkov, N.V.Volkova), “Kubların köçürülməsi” eksperimental texnikası (Yu.A.Samarin), valideynlərin sorğu-sualı.

Müşahidə hər bir uşaq üçün fərdi olaraq həyata keçirilir. Aşağıdakı meyarlar istifadə olunur:

1. Tez hərəkət etmək lazım olan bir vəziyyətdə uşaq necə davranır?

a) istismara vermək asandır;

b) aktiv fəaliyyət göstərir;

c) lazımsız sözlər olmadan sakit hərəkət edir;

d) utancaq, qeyri-müəyyən.

2. Uşaq müəllimin qeydinə necə reaksiya verir:

a) bir daha belə olmayacağını deyir, amma bir müddət sonra eyni şeyi edir;

b) qulaq asmır və ya öz qaydasında hərəkət edir;

c) səssizcə dinləyir;

d) susmaq, incimək, narahat olmaq.

3. Uşaq onun üçün əhəmiyyətli olan vəziyyətlərdə digər uşaqlarla necə danışır:

a) tez, həvəslə, lakin başqalarının ifadələrinə qulaq asır;

b) tez, həvəslə, lakin qulaq asmır;

c) yavaş-yavaş, sakit, lakin əminliklə;

d) böyük qeyri-müəyyənliklə.

4. Qeyri-adi mühitdə necə davranmalı:

a) naviqasiya asan və aktivdir;

b) aktiv, artan həyəcanlılıq nümayiş etdirir;

c) sakitcə ətrafına nəzər salır;

d) qorxaq, çaşqın.

Meyarlar: əgər aşkar edilərsə ki, əksər hallarda uşaq (a) tipli reaksiyalarla xarakterizə olunur, onda sanqvinik əlamətlərin üstünlük təşkil etməsindən danışmaq olar; (b) - xolerik; (c) - flegmatik; (d) - melanxolik.

Oyun texnikası Yu.A. Samarina"Zərləri köçürün."

Məqsəd: blokların köçürülməsi ilə müşayiət olunan bir sıra uğursuzluqlara uşağın xarakterik reaksiyalarını müəyyən etmək.

Uşağa kiçik bir spatula verilir, onun səthinə kublar bir-birinin üstünə qoyulur (3,4,5 və s.), onlardan spatulanı bir əlində, bir tərəfdən tutaraq bu kubları daşımaları xahiş olunur. masanı digərinə təxminən 3 metr məsafədə qoyun, sonra 180° çevirin (şpatulanı əlinizdə tutmağa davam edərək), onu geri gətirin və bir dənə də olsun yerə atmadan spatulanı kublar ilə birlikdə masanın üzərinə qoyun.

Bu nəzərə alır:

Sinir proseslərinin gücü, performans - bir uşaq nə qədər müddətə həm eksperimentatordan stimullaşdırmadan, həm də stimullaşdırma ilə bir tapşırığın müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsinə nail ola bilər;

Sinir proseslərinin tarazlığı - uşağın uğursuzluqlar zamanı öz narazılığını nə dərəcədə cilovlaya bilməsi, nə motor, nə də nitq şəklində ifadə etməməsi;

Sinir proseslərinin hərəkətliliyi - uşağın bu "işə" nə dərəcədə tez qoşulması, ona uyğunlaşması, bu fəaliyyəti yerinə yetirərkən diqqəti yayındıran amillərin olub-olmaması.

Diaqnostik işin təşkili.

1. Müşahidə uşaqların birgə və ya müstəqil fəaliyyətində hər bir uşaq üçün fərdi olaraq qrup müəllimi və ya pedaqoji psixoloq tərəfindən həyata keçirilir. Tədqiqat məlumatları cədvələ daxil edilir.

2. Yu.A.-nın metodologiyası. Samarina təhsil psixoloqu tərəfindən hər bir uşaqla fərdi olaraq pulsuz otaqda aparılır. Hər bir uşaqla işləmək 5-20 dəqiqə çəkir. Məlumat cədvələ daxil edilir

3. Sorğu aşağıdakı kimi həyata keçirilir: anket valideynlər tərəfindən evdə və ya qrup şəklində doldurulur (istəyə görə). Valideynlər üçün anketi doldurmaq üçün maksimum vaxt 20-30 dəqiqədir.

4. Bütün məlumatlar xülasə cədvəlinə daxil edilir.

5. Hər üç metodun nəticələri fərqli olarsa, əlavə üsullardan istifadə etmək və/və ya uşağın davranışının xüsusiyyətləri ilə bağlı müəllimlərin və valideynlərin fikirlərindəki uyğunsuzluqların səbəblərini təhlil etmək lazımdır.

Aşağıda müxtəlif temperamentlərin üstünlük təşkil edən xüsusiyyətləri olan uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə üçün tövsiyələr verilmişdir. Bu tövsiyələrdən müəllimlər və valideynlər istifadə edə bilər. Biz həmçinin müxtəlif temperamentli uşaqlarla işləyərkən səmərəli istifadə oluna biləcək bəzi oyunlar və məşqlər təklif edirik.

sanqvinik temperament.

Uşağa qarşı sərt və tələbkar olmaq, onun hərəkətlərinə və hərəkətlərinə nəzarət etmək vacibdir.

Uşağın kiçik pozuntularına diqqət yetirin (oyuncaqları çıxarmamaq).

Başlanmış işin keyfiyyətli başa çatdırılması lazımdır (birincisi tamamlanana qədər ikinci rəsmə başlamağa icazə verməyin).

Ehtiyatsız görülən işi yenidən görməyi təklif etmək məsləhətdir. Əsas odur ki, uşağa vicdanlı hərəkətlərin son nəticəsini göstərsin.

Uşaqda sabit maraqların formalaşması vacibdir. Tez-tez fəaliyyət dəyişikliklərindən çəkinin.

Diqqətlə öyrədin, yoldaşlarınızla rəftar edin, güclü, sabit münasibətlər qurmağa çalışın.

Uşaqlarda üstünlük təşkil edən xüsusiyyətlər varsa xolerik temperament.

Uşağın fəaliyyətinə anlayışla yanaşın.

Uşaqla sakit, sakit səslə, lakin tələbkarlıqla, inandırmadan danışın.

Uşağın sinir sistemini həyəcanlandıran hər şeyi məhdudlaşdırmaq məsləhətdir: kino, televiziya, oxumaq - hər şey orta səviyyədə olmalıdır. Yatmazdan 2 saat əvvəl, yalnız sakit oyunlar və fəaliyyətlər.

Uşaqda cəmlənmiş diqqəti inkişaf etdirmək lazımdır: stolüstü oyunlar (lakin rəqabət etdikləri yerlər deyil), tikinti oyuncaqları, rəsm, modelləşdirmə - əzm tələb edən hər şey.

Uşaqda özünü idarə etmək bacarığını inkişaf etdirmək (əmrlərlə oyunlar, qəfil dayanmalarla "Dondun", itaət edəcəyi yerdə).

Onu ünsiyyət qaydalarına öyrədin: sakit danışın, danışanın sözünü kəsməyin, başqalarının istəklərini nəzərə alın, soruşun və tələb etməyin.

Gündəlik rejimə ciddi riayət etmək lazımdır.

Uşaqlarda üstünlük təşkil edən xüsusiyyətlər varsaflegmatik temperament.

Qışqırıqlardan, təhdidlərdən və tələsmədən istifadə etməməlisiniz - bu, uşağın sinir sisteminə inhibitor təsir göstərir.

Uşaq səy tələb edən fəaliyyətlərdən kənarda qalmamalıdır.

Sürətli hərəkətlərinə görə daha tez-tez təriflənməlidir.

Uşağı sürətli hərəkətlərin zəruri olduğu şəraitə qoymaq lazımdır (rəqabət xarakterli oyunlar faydalıdır).

Uşağı hərəkətə təşviq etmək lazımdır (gimnastika, açıq oyunlar, üzgüçülük, qaçış).

Uşağı oynamağa, işləməyə, dizayn etməyə təşviq edin - onu aktivləşdirin.

Bir uşağı qəfil kəsə bilməzsiniz. Fəaliyyətdə dəyişiklik barədə bir neçə dəqiqə əvvəl onu xəbərdar etmək lazımdır.

Uşağı komanda fəaliyyətinə cəlb edin.

Uşaqlarda üstünlük təşkil edən xüsusiyyətlər varsamelanxolik temperament.

Səs-küy, yeni tanışlıqlar, oyuncaqların sayını məhdudlaşdırmaq lazımdır, eyni zamanda uşağa bir az səs-küydən qorxmamağı, yeni insanla sakit və narahat davranmağı öyrətmək lazımdır.

Siz uşağa səsinizi qaldıra, ona qarşı həddindən artıq tələbkar ola bilməzsiniz, onu cəzalandıra və ya çatışmazlıqlarını vurğulaya bilməzsiniz.

Uşaqla danışmaq məsləhətdir, çünki o, təklif olunur. Yumşaq, inandırıcı, lakin əminliklə, mütləq danışmaq lazımdır.

Uşağın idmanla məşğul olması yaxşıdır.

Uşağın həyatını şaxələndirmək lazımdır.

Uşağı böyüklərlə birgə işə cəlb etmək lazımdır.

Onun ünsiyyətcilliyini inkişaf etdirmək vacibdir.

Onda müsbət emosiyalar saxlamaq, ona qarşı mehribanlıq və həssaslıq göstərmək lazımdır.

Oyunlar və məşqlər

Xolerik və sanqvinik temperament üstünlük təşkil edən uşaqlar üçün.

“Konsentrasiya” (duyğuların tənzimlənməsi üzrə tədqiqat).

Səyyah masa arxasında oturur və diqqətlə xəritəni öyrənir. O, səfər planı üzərində düşünür. Ekspressiv hərəkətlər: sol əl dirsəyi masaya qoyur və başı sola əyilmiş şəkildə dəstəkləyir, sağ əlin şəhadət barmağı xəyali xəritə boyunca hərəkət edir. Mimika: bir az daralmış gözlər, dişlənmiş alt dodaq.

“Düşünmək” (duyğuların və hərəkətlərin tənzimlənməsi üzrə tədqiqat).

Bir oğlan meşədə göbələk yığdı və azdı. Nəhayət yüksək yola çıxdı. Amma hansı yolla getməli? Ekspressiv hərəkətlər: uşaq dayanır, qolları sinə üzərində bükülür və ya bir əl sinə üzərində çənənin dayandığı digər əlini dəstəkləyir.

"Vaska utanır" (duyğuların tənzimlənməsi üzrə araşdırma).

Bir vaxtlar Qalya adlı bir qız var idi. Onun Tanya kuklası var idi. Galya kukla ilə oynadı, yedizdirdi, yatağa qoydu. Bir gün pişik Vaska orada idi və bir kukla yerə atdı. Galya evə gəldi, kuklanın yerdə uzandığını gördü, onu götürdü və Vaskanı danlamağa başladı: "Sən, Vaska, kuklamı niyə yerə atdın?" Vaska isə utanaraq başını aşağı salıb dayanır. Hekayəyə qulaq asdıqdan sonra uşaq Vaska pişiyinin necə utandığını göstərir.

"Dəniz həyəcanlıdır" (hisslərin özbaşına davranışı).

Sürücü belə başlayır: “Dəniz bir narahat edir, dəniz bir narahat edir, dəniz iki narahatdır, dəniz üç dəfə narahat olur: sevinc, qorxu, utanc və s. fiqur yerində donur”. Sonra sürücü ən parlaq rəqəmi seçir.

"Poking" (hisslərinizi idarə etmək bacarığını öyrətmək).

Uşaqlar stullarda oturur, ayaqlarını yerə qoyur və "donur". Lider, yavaş-yavaş 10-a qədər sayaraq, uşaqların arasında gəzir və hər birini yüngülcə qıdıqlayır. Uşaqlar buna gülməməli və hərəkətsiz qalmalıdırlar.

"A - a - ah" (hisslərinizi idarə etmək bacarığını öyrətmək).

Təqdimatçı əlini masaya qoyur və sonra yavaş-yavaş şaquli vəziyyətə qaldırır. Uşaqlar əllərini qaldırmağa uyğun olaraq "a" səslərinin həcmini artırırlar ki, əl yuxarı mövqeyə çatdıqda onu yüksək səslə "ah" ilə bitirirlər və dərhal sussunlar.

“Bəli və yox” (hüquq və vəzifələr haqqında məlumatlılığın uyğunlaşdırılması).

Təlimat: Gəlin müəyyən etməyə çalışaq ki, hansımız diqqətli olmağı bilirik. Hər birinizə növbə ilə “bəli” və “yox” cavablarını bildiyimiz sualları verəcəyik. Məsələn: "Məktəbə gedirsən?", "Şimal qütbündə olmusan?" və s. Cavab verən isə mütləq tərsinə cavab verməlidir. Səhv edən oyundan kənarlaşdırılır.

“Valideynlər və uşaqlar” (hüquq və vəzifələr haqqında məlumatlılığın uyğunlaşdırılması).

Təlimat: Təsəvvür edək ki, biz valideynə çevrilmişik. Biz uşağımızı çox sevirik, onun yaxşı olmasını istəyirik və buna görə də ona nə olması lazım olduğu barədə məsləhətlər veririk. Hər bir sonrakı “valideyn” əvvəlkinin məsləhətini inkar edir və öz məsləhətini verir. Bu, məsələn, belə ola bilər:

Həmişə dürüst ol.

Həmişə dürüst olmaq məcburiyyətində deyilsiniz, əks halda səhv bir şey söyləyəcəksiniz və başqalarını incidə bilərsiniz. Həmişə şən olun.

Könüllü diqqəti inkişaf etdirmək üçün məşq edin.

Uşağa bir vərəq, rəngli karandaşlar verilir və ardıcıl olaraq 10 üçbucaq çəkməyi xahiş edirlər. Bu iş başa çatdıqda, uşağa diqqətli olmağın zəruriliyi barədə xəbərdarlıq edilir, çünki göstəriş yalnız bir dəfə deyilir: "Ehtiyatlı olun, üçüncü, yeddinci və doqquzuncu üçbucaqları qırmızı qələmlə kölgələyin."

Uşaq ilk tapşırığı yerinə yetiribsə, şərtləri icad edərək və tədricən çətinləşdirərək tapşırıqları yerinə yetirməyi təklif edirlər.

Diqqətin sabitliyini inkişaf etdirmək üçün məşq edin.

Uşağa kiçik bir mətn (qəzet, jurnal) verilir və hər sətirə baxaraq hərfi (məsələn, “a”) üstündən xətt çəkməyi xahiş edirlər.Səhvlərin vaxtı və sayı qeyd olunur. Nəticələri hər gün qrafikə yazın. Onlar nəticələrin yaxşılaşdığını qeyd edir, uşağı onlarla tanış edir və onunla birlikdə sevinirlər.

Könüllü davranış üzərində məşq edin.

Uşağa həndəsi fiqurlar çəkilmiş vərəq göstərilir və onların hər birini rəngli karandaşla rəngləməsi xahiş olunur. Uşağa xəbərdarlıq edirlər ki, bunu çox diqqətlə etməlidir, vaxtın əhəmiyyəti yoxdur. Uşaq səhlənkarlıq göstərməyə başlayan kimi iş dayandırılır. 6-7 yaşlı uşaq diqqətlə 15-20 fiqur çəkir.

Flegmatik və melanxolik üstünlük təşkil edən uşaqlar üçün

temperament

"Əllərinlə şeir söylə" (azadlıq üçün araşdırma).

Uşaq sözsüz, pantomimadan istifadə edərək məşhur bir şeir və ya nağıl danışmağa çalışır. Digər uşaqlar onun nə dediyini təxmin etməyə çalışırlar.

"Necə davam etməli?" (emosiyaların və hərəkətlərin tənzimlənməsi).

Bu oyun üçün sizə zidd məzmunlu bir neçə süjet şəkli lazımdır. Məsələn, bunlar:

a) uşaqlar məhsul yığır, bir qız o qədər meyvə yığıb ki, onları əlində saxlaya bilmir;

b) uşaqlar oynayır və bir uşağın oyuncaqları yoxdur;

c) uşaq ağlayır.

Şəkil çəkdikdən sonra uşaq vəziyyətdən çıxış yolunu özü seçməlidir.

“Cümləni tamamla” (təcriddən çıxmaq üçün məşq).

Cümlələrin hər birini tamamlamalısınız:

Mən istəyirəm. . .

Mən bacarıram. . .

mən buna nail olacam. . .

Uşaqdan cavabı izah etməsini xahiş edə bilərsiniz.

"Gələcəkdə mən" rəsm (təcridin aradan qaldırılması).

Uşağa gələcəkdə özünü necə görsə, özünü elə çəkmək tapşırığı verilir. Onunla rəsmi müzakirə edərkən onun necə görünəcəyini, özünü necə hiss edəcəyini, valideynləri, qardaşı və ya bacısı ilə münasibətinin necə olacağını soruşurlar.

Məşq, uşağa gələcəyə perspektiv və öz qabiliyyətlərinə inam bəxş edərək, təcridin öhdəsindən gəlmək imkanını həyata keçirməyə imkan verir.

“Mən və başqaları” (öz fikrini sərbəst ifadə etmək).

Uşaqdan dostu və ya qohumu haqqında danışması xahiş olunur. Uşağın öz fikrini ifadə edə bilməsi və digərinin müsbət xüsusiyyətlərini vurğulaması vacibdir. Uşağın mənfi və müsbət keyfiyyətlərini vurğulayaraq, sonuncuya diqqət yetirərək özü haqqında danışmasını xahiş edə bilərsiniz.

"Güzgü" (uşağa açılmağa və özünü rahat hiss etməyə kömək edir).

a) Uşaq bütün hərəkətlərini və jestlərini təkrarlayan “güzgü”yə baxır. "Güzgü" valideyn və ya başqa bir uşaq ola bilər.

b) Oyunun prinsipi eyni qalır, lakin uşaq onların qarşılıqlı tanışlarından birini təsvir etməlidir. “Güzgü” uşağın kimi təsvir etdiyini göstərir.

"Tutuquşu" (hisslərin özbaşınalığı).

Aparıcı qısa bir cümlə deyir, məsələn, "Mən gəzintiyə gedirəm". İştirakçılardan biri əvvəldən planlaşdırdığı hissi ifadə etməyə çalışaraq bu cümləni təkrarlayır. Qalanlar hansı hissin nəzərdə tutulduğunu təxmin edirlər.

“Adın çəkilməsi” (ad şüurunun uyğunlaşdırılması).

Təlimat: “Gəlin gözlərimizi yumub sakitcə oturaq. İndi hər kəs öz adını kağız üzərində yazılmış təsəvvür etməyə çalışacaq. Adınıza daha yaxından nəzər salmağa çalışın, hərflərin hansı rəngdə olduğunu, nə qədər yüksək və ya alçaq olduğunu, necə göründüyünü görün. İndi gözünü aç və adını istədiyin kimi çək”.

“Öyünənlərin rəqabəti” (tanınma iddialarının uyğunlaşdırılması).

Təlimat: “Bu gün sizinlə qeyri-adi bir yarışma keçirəcəyik - lovğalar yarışması. Ən yaxşısı ilə öyünən qalib gəlir. Nə ilə öyünəcəyik? Sağdakı qonşu. Sağdakı qonşunuza diqqətlə baxın. Onun necə biri olduğunu, nəyi bacardığını, nəyi yaxşı bacardığını düşünün." Uşaqlar qalibi - ən yaxşı "lovğanı" müəyyənləşdirirlər. Kimin daha çox nəyi bəyəndiyini müzakirə edə bilərsiniz: danışmaq - qonşu ilə öyünmək və ya insanların onun haqqında danışdıqlarını dinləmək.

“Bundan necə istifadə etmək olar” (zəka inkişaf etdirmək üçün).

Uşağa bir oyun təklif olunur: bir obyektdən istifadə etmək üçün mümkün qədər çox variant tapın.

Ədəbiyyat

Boqoslovski V.V. Ümumi psixologiya. – M., 1981.

Volkov B.S., Volkova N.V. Uşaq psixologiyasında tapşırıqlar və məşqlər. – M., 1991. – S.18 – 19

Gamezo M.V. Psixologiya atlası. – M., 1986.

Zaporojets A.V. Psixologiya. – M., 1987.

İlyina M.N. Uşaqlar üçün testlər. – M., 1997.

Kovalçuk Ya.İ. Uşağın tərbiyəsinə fərdi yanaşma. – M., 1981.

Kolomensky Ya.L. Kişi: psixologiya. – M., 1986. – S. 209 – 214.

Klyueva N.V. Uşaqlara ünsiyyət qurmağı öyrədirik. - Yaroslavl, 1997.

Muxina V.S. Uşaq psixologiyası. – M., 1985.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların fərdi tipoloji xüsusiyyətləri

Uşaqların tam inkişafı fərdi yanaşma ilə asanlaşdırılır ki, bu da hər bir uşağın fərdi anatomik, fizioloji və psixi xüsusiyyətlərini bilmədən mümkün deyil.

B.M. Teplov yazırdı ki, düzgün tərbiyə fitri xassələrlə mübarizə aparmaq deyil, onları nəzərə almaq və onlara arxalanmaqdır.

Temperamentlər doktrinasının inkişaf tarixindən.

Temperament müəyyən həyəcanlılıqda, emosional həssaslıqda, tarazlıqda və zehni fəaliyyətin sürətində təzahür edən insanın fərdi xüsusiyyətləridir. Qədim dövrlərdən bəri elm adamlarını, filosofları və həkimləri bir sual maraqlandırır: insanlar niyə bir-birindən bu qədər fərqlidirlər, bu fərqlərin səbəbləri nədir.

Bu problem ən tam şəkildə I.P. Pavlov temperamentin 4 növünü müəyyən etmiş və onların xüsusiyyətlərini vermişdir. 50-ci illərdə problemi dərindən öyrənmək üçün böyüklər ilə geniş laboratoriya tədqiqatları aparıldı. B.M.-nin rəhbərliyi altında aparılan bu tədqiqatlar nəticəsində. Teplova, V.D. Nebylitsın və V.S. Merlin tipologiyası I.P. Pavlova yeni elementlərlə tamamlandı.

Uşaqlıqda temperamentin təzahür xüsusiyyətləri

Siz uşağın xarici davranışına əsasən hansı GNI növünə aid olduğunu mühakimə edə bilərsiniz.

Həyəcanlı tipli bir uşaq - xolerik - inhibe prosesində həyəcan prosesinin üstünlük təşkil etdiyi güclü, mobil, balanssız sinir sisteminə malikdir. Xolerik bir uşağın bütün reaksiyaları tələffüz olunur. Körpələr hər hansı bir narahatlığa şiddətlə reaksiya verirlər: yaş uşaq bezi, çarşafda bir qırıntı - üzündə mavi olana qədər nəzarətsiz ağlamağa səbəb olur. Həm də parlaq şəkildə kiçik bir uşaq digər emosional reaksiyalar nümayiş etdirir: o, sadəcə gülmür, gülür, qəzəblənmir, əksinə qəzəblənir. Bu tip uşaqların ifadəli üz ifadələri, kəskin, cəld jestləri, sürətli, yüksək səsli nitqi var; bütün davranışlar açıq bir istiqamət ilə xarakterizə olunur - uşaq gördüklərinə təsir göstərməyə, ətraf mühiti ehtiyaclarına və istəklərinə uyğun olaraq yenidən qurmağa çalışır və eyni zamanda həsəd aparan enerji və əzmkarlıq nümayiş etdirir. Xolerik uşaqlar özlərini ifadə edə biləcəkləri aktiv oyunları və fəaliyyətləri sevirlər, oyunda əsas rol oynamağa, yoldaşlarını təşkil etməyə və onlara rəhbərlik etməyə çalışırlar, böyüklərə rəhbərlik etməyə çalışırlar. Fəaliyyət təzahürünü tələb edən hər şey bu tip uşaqlar tərəfindən asanlıqla həyata keçirilir və əksinə, özlərini məhdudlaşdırmaq və istəklərini məhdudlaşdırmaq lazım olan vəziyyətlər onlarda etiraz hissi yaradır. Həyəcanlı sinir sistemi olan uşaq adətən yuxuya getməkdə çətinlik çəkir, dinc yatır, lakin tez oyanır və dərhal həyatın normal ritminə qarışır. Nadir istisnalarla, o, mobil və aktivdir, sonsuz bir şey icad edir və icad edir, ən qadağan olunmuş yerlərə nüfuz etməyə çalışır. Deyəsən, onun enerjisi tükənməzdir: gərgin gündən sonra uşaq yatmaqdan imtina edir, nağıl danışılmasını tələb edir, oyuna başlamağa çalışır. Bu cür uşaqlarla qrupda işləmək xüsusilə çətindir: onlar həddindən artıq aktiv, səs-küylü, impulsiv, tez əsəbiləşirlər, müəyyən edilmiş qaydalara tabe olmaqda çətinlik çəkirlər, oyuncaqlar üzərində münaqişələr, oyun qaydaları və böyüklərin şərhlərindən inciyirlər.

Sakit tipli uşaq - sanguine - güclü, mobil, balanslaşdırılmış sinir sistemi ilə. Zahirən onlar xolerik uşaqlara oxşayır ki, onlar aktivdirlər, canlı üz ifadələri var, jestlərdən istifadə edirlər, tez və yüksək səslə danışırlar. Sanqvinik uşaq, bir qayda olaraq, xolerik insanlara xas olan qəfil keçidlər olmadan bərabər, sakit, şən əhval-ruhiyyəyə malikdir. Uşaq tez yuxuya gedir və asanlıqla oyanır, heç bir xüsusi çətinlik çəkmədən aktiv oyunlardan sakit fəaliyyətlərə keçir və əksinə. Sanqvinik insanların özəlliyi onların istənilən şəraitə asan uyğunlaşmasıdır. Uşaq müəyyən edilmiş gündəlik rejimi həvəslə yerinə yetirir, böyüklərin istənilən əmrinə tabe olur və tapşırıqları yerinə yetirir. Bu tip uşaqlar digər uşaqlarla asanlıqla təmasda olur, istənilən mühitdə tez dostlar tapır, həm rəhbərlik edir, həm də tabe olur. Sanqviniklər gördükləri və eşitdikləri hər şeyə tez cavab verirlər, çoxlu suallar verirlər və eyni zamanda müxtəlif hadisələrlə maraqlanırlar. Qısa müddətdə uşaq asanlıqla körpələr evi və ya bağçaya alışır, yeni rejimə alışma müddəti uzun sürmür; Səhər onu uşaq bağçasına gətirdilər, axşama qədər özünü evdəki kimi hiss edir. Uşaqların ünsiyyətcilliyi, ünsiyyətcilliyi və şənliyi böyükləri onlara cəlb edir, buna görə də bəzən çox cəlbedici olmayan xarakter xüsusiyyətlərinin ilk təzahürləri xarici davranış formasının arxasında gizlənə bilər. Sanqvinik insanın sinir sistemi elastiklik və plastiklik ilə xarakterizə olunduğuna görə, o, bir fəaliyyətdən digərinə tez keçə bilir. Bəzi hallarda bu keyfiyyət müsbət rol oynayır: uşaq asanlıqla yeni fəaliyyətlərə cəlb olunur və lazım gələrsə, cəlbedici fəaliyyətlərdən imtina edə bilər. Eyni zamanda, bu uşağın plastikliyi mənfi tərəfə çevrilə bilər: uşaq bir-birinin ardınca oyuncaqlarını dəyişir, çoxlu yoldaşları var, ancaq bir dənə də yaxın dostu yoxdur, hər şeyi öz üzərinə götürür, amma heç nəyi tamamlamır. Bir az sanqvinik insanın əsas xüsusiyyəti qeyri-sabitlikdir (davranış, maraqlar, əlavələr). Uşaqda vərdişlər və bacarıqlar tez inkişaf edir, lakin onlar da eyni sürətlə məhv olurlar. Buna görə də, sanqvinik uşaqla işləməkdə əsas vəzifə onda əzmkarlığı inkişaf etdirməkdir. Uşaq itaətkardır. Bəs itaət fəlakətə çevrilə bilməzmi? O, hər şeydə valideynlərinə itaət edir, həm də təsadüfi yoldan keçən bir yeniyetmənin məsləhətinə həvəslə qulaq asır. Uşağın müxtəlif maraqları var. Yaxşı, amma müəyyən məhdudiyyətlərə qədər. Sonsuz genişlənməklə bu maraqlar istər-istəməz səthi xarakter alacaq. Təsadüfi deyil ki, məktəbdə sanqvinik uşaqlar bəzən bütün mövcud dərnəklərə yazılmağa can atırlar, lakin onların heç birində nəzərəçarpacaq uğur əldə etmirlər - əzmkarlıqdan məhrumdurlar. Uşaq həvəslə istənilən işi öz üzərinə götürür. Əla! Amma o, bunu tamamlayır? Xeyr, başqa, daha maraqlı bir şey götürmək üçün onu tez dayandırmağa çalışır. Sanqvinik insan monotonluqdan tez yorulur. O, uzun müddət onun üçün cəlbedici olan bir fəaliyyətlə məşğul ola bilər, lakin yeknəsəklik tələb edən məqamlar yaranan kimi (hər hansı bir fəaliyyətdə bunlar qaçılmazdır) bu fəaliyyəti dayandırmağa meyllidir.

Flegmatik uşağın güclü, balanslı, lakin oturaq bir sinir sistemi var. Erkən uşaqlıqda bu, çox yatan sakit bir körpədir, oyananda sakitcə yatır, nadir hallarda ağlayır və nadir hallarda gülür. Flegmatik uşaqlar tez yuxuya gedirlər, lakin çətinliklə oyanırlar və yuxudan sonra bir müddət letargik qalırlar. Belə uşaqların bütün reaksiyaları qeyri-müəyyən xarakter daşıyır: sakitcə gülürlər, sakit ağlayırlar, üz ifadələri zəif ifadə olunur, lazımsız hərəkətlər və jestlər yoxdur. Nitq də xüsusidir - sakit, yalnız cümlələr arasında deyil, həm də sözlər arasında fasilələrlə. Onun hər hansı təsirə tez reaksiya verməsi çətindir, ona görə də uşağa verilən sualla onun cavabı arasında fasilə yaranır. Fəaliyyətə başlamazdan əvvəl bir müddət yığılma, xarici hərəkətsizlik var. Bir fəaliyyətə başlayan flegmatik insan uzun müddət monoton, təkrarlanan hərəkətlərdən yorulmadan məşğul ola bilir. Ancaq başladığı işi birdən dayandırmaq onun üçün çətindir, xüsusən də yeni, tanımadığı bir şey etməli olduğu hallarda. Flegmatik uşağın davranışı sabitdir və qəzəblənmək çətindir. Vərdişlər və bacarıqların formalaşması çox vaxt tələb edir, lakin formalaşdıqdan sonra güclü olurlar. Bu tip uşaq dərhal hər şeyi yeni və qeyri-adi qəbul etmir. Uşaq bağçasına girmək bəzi çətinliklərlə əlaqələndirilir: körpə yeni rejimə uyğunlaşmaq üçün uzun müddət çəkir, valideynləri ilə ayrılmaqda çətinlik çəkir və uşaq oyunlarında iştirak etmir. Flegmatik insanlar ziyarətdən narahat olurlar və yeni insanlarla tanış olmaqdan çəkinirlər. Uşaq tanış mühitdə məcburiyyət olmadan davranış qaydalarına əməl edir, tanış işin öhdəsindən gəlir, istənilən tapşırığı diqqətlə və dəqiq yerinə yetirir. Hər hansı bir uşaq kimi, flegmatik insanın sinir sisteminin xüsusiyyətləri ilə əlaqəli müsbət və mənfi tərəfləri var. Müsbət cəhətlər bütün təzahürlərdə əzmkarlıq, hərtərəflilik, vicdanlılıq, etibarlılıq arzusu; mənfi - letarji, aşağı fəaliyyət, yavaş hərəkət tempi.

Zəif sinir sistemi olan uşaqlar - melanxolik insanlar - artan həssaslıq və həssaslıq ilə xarakterizə olunur. Sinir proseslərinin zəifliyi aşağılıq demək deyil. Bu uşaqlar, sadəcə olaraq, zəif stimullara çox güclü reaksiya verirlər, sinir hüceyrələrinin yorğunluğu tez başlayır və zəif həyəcan və inhibə prosesləri baş verir. Melanxolik insan, "nə görünmür, nə də eşidilmir" dedikləri uşaq növüdür. Qışqırmır, amma cığırdayır, gülmür, amma gülümsəyir, soruşmur, amma istədiyinə giley-güzar baxır, hərəkətsizdir, hərəkət tələb etməyən sakit fəaliyyətlərə üstünlük verir, onun aktiv şəkildə söhbətə girməsi adi hal deyil. yaxud öz bilik və bacarıqlarını nümayiş etdirməlidir. Uşaq sakit, tərəddüdlə danışır və kəkələyir. Tək və ya yaxşı tanıdığı bir dostu ilə oynamağa meyllidir, səs-küylü həmyaşıdları onu yorur. Melanxolik insanın hissləri dərin və qalıcıdır, lakin zahiri olaraq çətin ifadə olunur ki, bu da bəzən böyükləri çaşdırır. Sinir sistemi uzun müddət davam edən stimullara tab gətirə bilmədiyi üçün uşaqlar tez yorulur - səs-küydən, yeni insanlardan, şərhlərdən. Hər hansı bir təzyiq yorğunluğu daha da artırır. Sərt ton və məcburiyyət melanxolik insanın onsuz da aşağı olan aktivliyini boğur. Uşaqlar bacarıqları inkişaf etdirməkdə çətinlik çəkirlər və vərdişlər uzun müddət inkişaf etmir, lakin formalaşdıra bildikləri hər şey davamlı, etibarlı, sabitdir və əlavə nəzarət tələb etmir. Passivlik, yorğunluq, təcrid, yavaşlıq - uşağın əsas mənfi cəhətləri - melankolik. Eyni zamanda, həssaslıq, həssaslıq, maraqların sabitliyi, bağlılıq, vərdişlər kimi qiymətli xüsusiyyətlərə malikdirlər. Uşaqlar çox çətinliklə kollektivə daxil olurlar, uzun müddət bağçada gündəlik iş rejiminə öyrəşə bilmirlər, ağlayırlar, oyun və fəaliyyətlərdən imtina edirlər, bəzən uzun müddət müəssisədə böyüklərin və uşaqların suallarına cavab vermirlər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların temperament xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi proqramı

Məktəbəqədər uşaqların temperamentini təyin etmək üsulları olaraq, müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın müşahidəsindən, eksperimentdən, müəllimlərin və valideynlərin sorğusundan istifadə edə bilərsiniz.

Tədqiqat aparmaq üçün bir sıra metodlardan istifadə etməyi təklif edirik:

müşahidə (B.S.Volkov, N.V.Volkova), “Kubların köçürülməsi” eksperimental texnikası (Yu.A.Samarin), valideynlərin sorğu-sualı.

Müşahidə hər bir uşaq üçün fərdi olaraq aparılır. Aşağıdakı meyarlar istifadə olunur:

1. Tez hərəkət etmək lazım olan bir vəziyyətdə uşaq necə davranır?

a) istismara vermək asandır;

b) aktiv fəaliyyət göstərir;

c) lazımsız sözlər olmadan sakit hərəkət edir;

d) utancaq, qeyri-müəyyən.

2. Uşaq müəllimin qeydinə necə reaksiya verir:

a) bir daha belə olmayacağını deyir, amma bir müddət sonra eyni şeyi edir;

b) qulaq asmır və ya öz qaydasında hərəkət edir;

c) səssizcə dinləyir;

d) susmaq, incimək, narahat olmaq.

3. Uşaq onun üçün əhəmiyyətli olan vəziyyətlərdə digər uşaqlarla necə danışır:

a) tez, həvəslə, lakin başqalarının ifadələrinə qulaq asır;

b) tez, həvəslə, lakin qulaq asmır;

c) yavaş-yavaş, sakit, lakin əminliklə;

d) böyük qeyri-müəyyənliklə.

4. Qeyri-adi mühitdə necə davranmalı:

a) naviqasiya asan və aktivdir;

b) aktiv, artan həyəcanlılıq nümayiş etdirir;

c) sakitcə ətrafına nəzər salır;

d) qorxaq, çaşqın.

Oyun texnikası Yu.A. Samarina "Kubların köçürülməsi."

Məqsəd: blokların köçürülməsi ilə müşayiət olunan bir sıra uğursuzluqlara uşağın xarakterik reaksiyalarını müəyyən etmək.

Bu nəzərə alır:

Sinir proseslərinin tarazlığı - uşağın uğursuzluqlar zamanı öz narazılığını nə dərəcədə cilovlaya bilməsi, nə motor, nə də nitq şəklində ifadə etməməsi;

Diaqnostik işin təşkili.

4. Bütün məlumatlar xülasə cədvəlinə daxil edilir.

Uşaqlarda sanqvinik temperamentin üstünlük təşkil edən xüsusiyyətləri varsa.

Uşağa qarşı sərt və tələbkar olmaq, onun hərəkətlərinə və hərəkətlərinə nəzarət etmək vacibdir.

Uşağın kiçik pozuntularına diqqət yetirin (oyuncaqları çıxarmamaq).

Başlanmış işin keyfiyyətli başa çatdırılması lazımdır (birincisi tamamlanana qədər ikinci rəsmə başlamağa icazə verməyin).

Ehtiyatsız görülən işi yenidən görməyi təklif etmək məsləhətdir. Əsas odur ki, uşağa vicdanlı hərəkətlərin son nəticəsini göstərsin.

Uşaqda sabit maraqların formalaşması vacibdir. Tez-tez fəaliyyət dəyişikliklərindən çəkinin.

Diqqətlə öyrədin, yoldaşlarınızla rəftar edin, güclü, sabit münasibətlər qurmağa çalışın.

Uşaqlarda xolerik temperamentin xüsusiyyətləri üstünlük təşkil edirsə.

Uşağın fəaliyyətinə anlayışla yanaşın.

Uşağın sinir sistemini həyəcanlandıran hər şeyi məhdudlaşdırmaq məsləhətdir: kino, televiziya, oxumaq - hər şey orta səviyyədə olmalıdır. Yatmazdan 2 saat əvvəl, yalnız sakit oyunlar və fəaliyyətlər.

Uşaqda cəmlənmiş diqqəti inkişaf etdirmək lazımdır: stolüstü oyunlar (lakin rəqabət etdikləri yerlər deyil), tikinti oyuncaqları, rəsm, modelləşdirmə - əzm tələb edən hər şey.

Uşaqda özünü idarə etmək bacarığını inkişaf etdirmək (əmrlərlə oyunlar, qəfil dayanmalarla "Dondun", itaət edəcəyi yerdə).

Onu ünsiyyət qaydalarına öyrədin: sakit danışın, danışanın sözünü kəsməyin, başqalarının istəklərini nəzərə alın, soruşun və tələb etməyin.

Gündəlik rejimə ciddi riayət etmək lazımdır.

Uşaqlarda flegmatik temperamentin xüsusiyyətləri üstünlük təşkil edirsə.

Qışqırıqlardan, təhdidlərdən və tələsmədən istifadə etməməlisiniz - bu, uşağın sinir sisteminə inhibitor təsir göstərir.

Uşaq səy tələb edən fəaliyyətlərdən kənarda qalmamalıdır.

Sürətli hərəkətlərinə görə daha tez-tez təriflənməlidir.

Uşağı sürətli hərəkətlərin zəruri olduğu şəraitə qoymaq lazımdır (rəqabət xarakterli oyunlar faydalıdır).

Uşağı hərəkətə təşviq etmək lazımdır (gimnastika, açıq oyunlar, üzgüçülük, qaçış).

Uşağı oynamağa, işləməyə, dizayn etməyə təşviq edin - onu aktivləşdirin.

Bir uşağı qəfil kəsə bilməzsiniz. Fəaliyyətdə dəyişiklik barədə bir neçə dəqiqə əvvəl onu xəbərdar etmək lazımdır.

Uşağı komanda fəaliyyətinə cəlb edin.

Uşaqlarda melanxolik temperamentin üstünlük təşkil edən xüsusiyyətləri varsa.

Səs-küy, yeni tanışlıqlar, oyuncaqların sayını məhdudlaşdırmaq lazımdır, eyni zamanda uşağa bir az səs-küydən qorxmamağı, yeni insanla sakit və narahat davranmağı öyrətmək lazımdır.

Uşaqla danışmaq məsləhətdir, çünki o, təklif olunur. Yumşaq, inandırıcı, lakin əminliklə, mütləq danışmaq lazımdır.

Uşağın idmanla məşğul olması yaxşıdır.

Uşağın həyatını şaxələndirmək lazımdır.

Uşağı böyüklərlə birgə işə cəlb etmək lazımdır.

Onun ünsiyyətcilliyini inkişaf etdirmək vacibdir.

Onda müsbət emosiyalar saxlamaq, ona qarşı mehribanlıq və həssaslıq göstərmək lazımdır.

Oyunlar və məşqlər

Xolerik və sanqvinik temperament üstünlük təşkil edən uşaqlar üçün.

“Konsentrasiya” (duyğuların tənzimlənməsi üzrə tədqiqat).

“Düşünmək” (duyğuların və hərəkətlərin tənzimlənməsi üzrə tədqiqat).

"Vaska utanır" (duyğuların tənzimlənməsi üzrə araşdırma).

"Dəniz həyəcanlıdır" (hisslərin özbaşına davranışı).

"Poking" (hisslərinizi idarə etmək bacarığını öyrətmək).

"A-a-ah" (hisslərinizi idarə etmək bacarığını öyrətmək).

“Bəli və yox” (hüquq və vəzifələr haqqında məlumatlılığın uyğunlaşdırılması).

“Valideynlər və uşaqlar” (hüquq və vəzifələr haqqında məlumatlılığın uyğunlaşdırılması).

Həmişə dürüst ol.

Həmişə dürüst olmaq məcburiyyətində deyilsiniz, əks halda səhv bir şey söyləyəcəksiniz və başqalarını incidə bilərsiniz. Həmişə şən olun.

Könüllü diqqəti inkişaf etdirmək üçün məşq edin.

Uşaq ilk tapşırığı yerinə yetiribsə, şərtləri icad edərək və tədricən çətinləşdirərək tapşırıqları yerinə yetirməyi təklif edirlər.

Diqqətin sabitliyini inkişaf etdirmək üçün məşq edin.

Könüllü davranış üzərində məşq edin.

Flegmatik və melanxolik temperamentin üstünlük təşkil etdiyi uşaqlar üçün

"Əllərinlə şeir söylə" (azadlıq üçün araşdırma).

Uşaq sözsüz, pantomimadan istifadə edərək məşhur bir şeir və ya nağıl danışmağa çalışır. Digər uşaqlar onun nə dediyini təxmin etməyə çalışırlar.

"Necə davam etməli?" (emosiyaların və hərəkətlərin tənzimlənməsi).

Bu oyun üçün sizə zidd məzmunlu bir neçə süjet şəkli lazımdır. Məsələn, bunlar:

a) uşaqlar məhsul yığır, bir qız o qədər meyvə yığıb ki, onları əlində saxlaya bilmir;

b) uşaqlar oynayır və bir uşağın oyuncaqları yoxdur;

c) uşaq ağlayır.

Şəkil çəkdikdən sonra uşaq vəziyyətdən çıxış yolunu özü seçməlidir.

“Cümləni tamamla” (təcriddən çıxmaq üçün məşq).

Cümlələrin hər birini tamamlamalısınız:

Mən istəyirəm. . .

Mən bacarıram. . .

mən buna nail olacam. . .

Uşaqdan cavabı izah etməsini xahiş edə bilərsiniz.

"Gələcəkdə mən" rəsm (təcridin aradan qaldırılması).

Məşq, uşağa gələcəyə perspektiv və öz qabiliyyətlərinə inam bəxş edərək, təcridin öhdəsindən gəlmək imkanını həyata keçirməyə imkan verir.

“Mən və başqaları” (öz fikrini sərbəst ifadə etmək).

"Güzgü" (uşağa açılmağa və özünü rahat hiss etməyə kömək edir).

a) Uşaq bütün hərəkətlərini və jestlərini təkrarlayan “güzgü”yə baxır. "Güzgü" valideyn və ya başqa bir uşaq ola bilər.

b) Oyunun prinsipi eyni qalır, lakin uşaq onların qarşılıqlı tanışlarından birini təsvir etməlidir. “Güzgü” uşağın kimi təsvir etdiyini göstərir.

"Tutuquşu" (hisslərin özbaşınalığı).

“Adın çəkilməsi” (ad şüurunun uyğunlaşdırılması).

“Öyünənlərin rəqabəti” (tanınma iddialarının uyğunlaşdırılması).

“Bundan necə istifadə etmək olar” (zəka inkişaf etdirmək üçün).

Uşağa bir oyun təklif olunur: bir obyektdən istifadə etmək üçün mümkün qədər çox variant tapın.

Ədəbiyyat

uşaq temperamenti məktəbəqədər

1. Boqoslovski V.V. Ümumi psixologiya. - M., 1981.

2. Volkov B.S., Volkova N.V. Uşaq psixologiyasında tapşırıqlar və məşqlər. - M., 1991. - S. 18-19.

3. Gamezo M.V. Psixologiya atlası. - M., 1986.

4. Zaporojets A.V. Psixologiya. - M., 1987.

5. İlyina M.N. Uşaqlar üçün testlər. - M., 1997.

6. Kovalçuk Ya.İ. Uşağın tərbiyəsinə fərdi yanaşma. - M., 1981.

7. Kolomenski Ya.L. Kişi: psixologiya. - M., 1986. - S. 209-214.

8. Klyueva N.V. Uşaqlara ünsiyyət qurmağı öyrədirik. - Yaroslavl, 1997.

9. Muxina V.S. Uşaq psixologiyası. - M., 1985.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar sənədlər

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda narahatlığın xüsusiyyətləri: inkişaf səbəbləri, təzahür formaları və növləri, gedişatının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlarda narahatlığın təzahürünün gender xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin təşkili, mərhələləri və üsulları.

tezis, 24/12/2017 əlavə edildi

Temperament doktrinasının tarixi və onun əsas növləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların temperamentinin öyrənilməsi, onun mühüm parametri kimi emosionallıq. Məktəbəqədər uşağın fərdi tipoloji xüsusiyyətləri, sinir proseslərinin yetkinlik səviyyəsinin müəyyən edilməsi (tıqqıltı testi).

kurs işi, 06/04/2011 əlavə edildi

Temperament anlayışının mahiyyətinin nəzərdən keçirilməsi, onun xassələrinin və fizioloji əsaslarının müəyyən edilməsi. Məktəbəqədər uşaqlarda temperamentin formalaşmasının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Uşaqda müsbət xarakter əlamətlərinin inkişafı üçün müxtəlif üsulların seçilməsi.

kurs işi, 06/12/2015 əlavə edildi

Ünsiyyət anlayışı, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların xüsusiyyətləri və 6 yaşlı uşaqlarda ünsiyyət xüsusiyyətləri. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət xüsusiyyətlərinin eksperimental müəyyənləşdirilməsi, metodların seçilməsi, nəticələrin təhlili və müəllimlər üçün tövsiyələr.

kurs işi, 06/09/2011 əlavə edildi

Şəxsiyyətin fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması. İbtidai məktəb çağında akademik uğursuzluğun səbəblərinin müəyyən edilməsi. Öyrənmə müvəffəqiyyəti ilə uşağın temperament növü (xolerik, sanqvinik, flegmatik, melanxolik) arasındakı əlaqənin öyrənilməsi.

kurs işi, 06/09/2010 əlavə edildi

Xarici və yerli psixologiyada məktəbəqədər uşaqlarda yaddaşın inkişafının psixi xüsusiyyətləri. Yaddaşın idrak prosesi kimi xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlarda yaddaşın inkişafının psixoloji prosesinin xüsusiyyətləri.

kurs işi, 25/11/2014 əlavə edildi

Məktəbəqədər uşaqların fiziki, zehni və intellektual inkişafının xüsusiyyətləri. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafına ailənin təsiri. Uşaq evlərində tərbiyə alan uşaqların şəxsi xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlarda narahatlıq səviyyəsi.

dissertasiya, 24/10/2014 əlavə edildi

Şəxsiyyətin fərdi tipoloji xüsusiyyətləri anlayışı, onların növləri və yeniyetməlikdə spesifik inkişafı. Məktəblilərin xarakter və temperament növlərinin diaqnostikası metodikası. Tədqiqat nəticələrindən bədən tərbiyəsi dərslərində istifadə.

dissertasiya, 22/12/2013 əlavə edildi

Şəxslərarası münasibətlər sistemində motivasiyanın rolu. Müxtəlif temperamentli məktəbəqədər uşaqlarda həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi. Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin təzahürü.

kurs işi, 29/10/2013 əlavə edildi

Qazax psixoloqlarının konsepsiyalarında əqli inkişaf və tərbiyə. Məktəbəqədər uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.