Savremeni oblici organizovanja dečije likovne umetnosti. Oblici organizovanja samostalnih dečijih likovnih aktivnosti Oblici organizovanja dečijih likovnih aktivnosti

Crtanje je jedna od omiljenih dječjih aktivnosti, odlično davanje prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti. Teme crteža mogu biti različite. Djeca crtaju sve što ih zanima: pojedinačne predmete i prizore iz okolnog života, književne likove i ukrasne šare itd.

U vrtiću se uglavnom koriste olovke u boji, akvareli i gvaš boje koje imaju različite vizuelne mogućnosti.

Jedinstvenost modeliranja kao jednog od vidova vizuelne aktivnosti leži u tome u volumetrijskom režimu slike. Modeliranje je vrsta skulpture koja uključuje rad ne samo sa mekim materijalima, već i sa tvrdim (mermer, granit, itd.) Predškolci mogu savladati tehnike rada samo sa mekim plastičnim materijalima kojima se lako rukuje -. glina I plastelin.

Djeca vajaju ljude, životinje, posuđe, vozila, povrće, voće, igračke. Raznolikost tema je zbog činjenice da modeliranje, kao i druge vidove vizuelnih aktivnosti, prvenstveno obavlja vaspitni zadaci, zadovoljavajući kognitivne i kreativne potrebe djeteta.

U procesu vježbanja aplikacija djeca se upoznaju sa jednostavnim i složenim oblicima raznih predmeta, dijelova i silueta koje izrezuju i lijepe. Za kreiranje slika silueta je potrebno veliki rad misli i mašte, budući da silueti nedostaju detalji, koji su ponekad i glavne karakteristike objekta.

Časovi aplikacija doprinijeti razvoj matematičkih pojmova. Predškolci se upoznaju s nazivima i karakteristikama najjednostavnijih geometrijskih oblika, stječu razumijevanje prostornog položaja predmeta i njihovih dijelova (lijevo, desno, ugao, centar, itd.) i količine (više, manje). Ove složene koncepte djeca lako stječu u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili prilikom prikazivanja predmeta u dijelovima.

U procesu vježbanja aplikacija razvijaju se predškolci osjećaj za boju, ritam, simetriju i na osnovu toga se formira Imam umetnički ukus. Ne moraju sami da izmišljaju boje ili popunjavaju oblike. Pružajući djeci papir različitih boja i nijansi, razvijaju sposobnost da birajte lijepe kombinacije.

Dizajniranje od raznih materijala više od ostalih vidova vizuelnih aktivnosti vezano za igru. Igra često prati proces dizajna, a rukotvorine koje su napravila djeca obično se koriste u igrama.

U vrtiću se koriste sljedeće vrste dizajna: od građevinskog materijala, građevinskih setova, papira, prirodnih i drugih materijala.

U procesu izgradnje, predškolci stiču posebna znanja, vještine i sposobnosti. Sve vrste dizajna doprinose razvoju konstruktivno razmišljanje I kreativne sposobnosti djece.

Svako dijete (u uslovima ciljanog odgoja) daje prednost jednoj ili drugoj vrsti vizualne aktivnosti. Smješten u situaciju mogućeg izbora pri rješavanju obrazovnog zadatka, dobija optimalne uslove za svoj umjetnički razvoj.

Oblici organizacije vizuelnih aktivnosti.

Organizirana nastava izvode se pod vodstvom nastavnika. Oni su uključeni u obaveznu „tabelu“ sedmičnih časova. Ovi časovi se izvode sistematski po unapred izrađenom planu i po sve većoj težini.

Često provode u predškolskim obrazovnim ustanovama integrisan casovi, objedinjujući različite vrste likovno-estetičkih aktivnosti: muzičke, pozorišne i igrice, govorne, likovne aktivnosti predškolaca. Osnovni cilj ovakvih časova je mogućnost da se dijete holistički razvija, u međusobnoj povezanosti intelektualne i senzorne sfere.

Organizirana zabava kao oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta provode se jednom u dvije sedmice. Zabavni sadržaji su raznovrsni. Zabava koja kombinira različite vrste umjetnosti korisna je za estetski razvoj.

praznici, organizovane u predškolskoj ustanovi takođe su važan oblik estetskog vaspitanja.

Prilikom održavanja praznika rješava se kompleks obrazovnih zadataka - moralnih, intelektualnih, kao i zadataka fizičkog razvoja i estetskog odgoja. Praznik bi trebao biti emocionalno bogat. Lepota ambijenta, svečanost muzike, opšte raspoloženje - sve to povećava osetljivost za estetsku stranu stvarnosti.

Samostalna umjetnička djelatnost - proces izražavanja individualnih karakteristika djeteta, njegovog odnosa prema svijetu oko sebe i samom sebi (u formi koja mu je izvodljiva). Samostalna umjetnička aktivnost je samostalna jer nastaje na inicijativu djece da se zadovolje njihove individualne potrebe. Samostalna aktivnost zadovoljava potrebe djece, otkrivajući njihove umjetničke sklonosti. I iako djeca ne pjevaju uvijek pravilno i ne kreću se baš precizno, njihov entuzijazam je veliki, jer se to radi po njihovoj želji i inicijativi. Da bi ostvarili svoje planove, predškolcima su potrebne određene vještine i sposobnosti, načini samostalnog djelovanja. Zato je važno voditi računa o povezanosti nastave muzike i samostalnih aktivnosti djece.

Važna uloga u uspješnoj implementaciji grupne aktivnosti Zauzima pripremne radove, pripremu opreme, materijala i organizaciju djece. Prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti prvo se uzimaju u obzir karakteristike zajedničkih aktivnosti dece svakog uzrasta i stepen njihove saradnje.

Individualni rad sa djecom predškolskog uzrasta pomaže da se prevladaju i izglade specifične poteškoće koje dijete doživljava tokom treninga u frontalnoj nastavi, izgrađeno je na temelju pažljivog i sveobuhvatnog proučavanja karakteristika djetetovog razvoja.

Konsultacije za nastavnike „Slobodni oblici organizovanja

umjetničko iskustvo djece predškolskog uzrasta"

Petrova Irina Vjačeslavovna,
vaspitačica MKDOU vrtića „Raduga“ selo Tazovski, Jamalo-Nenecki autonomni okrug Danas svaki vaspitač koristi različite oblike interakcije sa decom i njihovim roditeljima, kako u obrazovnom prostoru, tako i šire. To su razgovori i priče, majstorske nastave, edukativni projekti, didaktičke igre i vježbe umjetničkog sadržaja, likovne aktivnosti na posebno organiziranoj nastavi (modeliranje, aplikatura, crtanje, likovni rad) i u slobodnim aktivnostima, uzimajući u obzir individualna interesovanja i sposobnosti svako dijete, umjetničko eksperimentiranje. Mnogi od ovih oblika su odavno poznati u predškolskoj praksi, njihov izbor od strane vaspitača dosljedno vodi do očekivanih rezultata. Takvi oblici, majstorska klasa, projekat, razgovor o istoriji umjetnosti, relativno su novi, pa stoga zahtijevaju ne samo testiranje, već i poznavanje teorije. Najteži oblici za korištenje: umjetničko eksperimentiranje i samostalna umjetnička aktivnost. U procesu likovnog vaspitanja dete upoznaje svet oko sebe i sebe u ovom svetu. Umjetnička aktivnost upoznaje dijete sa ljudskom kulturom: porodičnom, regionalnom, nacionalnom, svjetskom. Umjetnička i produktivna aktivnost danas se smatra specifičnom dječjom aktivnošću, u kojoj dijete ovladava umjetničkim „jezikom“, vlada raznim umjetničkim instrumentima, stvara svoj originalni proizvod, nov, značajan za samo dijete, ostvaruje i spoznaje svoje „ja“ i time izražava svoj stav prema svijetu oko sebe i sebi. U pravilno organizovanoj umetničkoj aktivnosti dete otkriva svoje poimanje sveta. Sljedeći oblik organiziranja umjetničkog iskustva je umjetničko eksperimentiranje. Eksperimentiranje se danas shvaća kao slobodna aktivnost pretraživanja u kojoj dijete djeluje kao istraživač, samostalno otkriva, rješava zadatke i probleme – kognitivne, umjetničke, moralne, društvene itd. (N.N.
Poddyakov). Eksperimentisanje podrazumeva da dete stječe iskustvo putem pokušaja i grešaka. Uloga nastavnika je da kreira razvojno predmetno-prostorno okruženje. Kao rezultat, djeca razvijaju sposobnost prihvaćanja i analize intelektualnog ili umjetničkog zadatka i otkrivanja značenja. U različitim vidovima umjetničkih aktivnosti djeca stvarno i misaono eksperimentiraju s različitim materijalima (kućni, prirodni, umjetnički), njihovim svojstvima i načinima utjecaja na njih. Ove metode i uz njih stečeno umjetničko iskustvo osiguravaju formiranje osnovne kulture stvaralaštva kod djece. Iskustva u ovoj oblasti su pokazala da je potrebno stvoriti uslove da djeca slobodno eksperimentišu sa likovnim materijalima i njihovim svojstvima, alatima (alatima) i likovnim izražavanjem. Deca ranog i osnovnog predškolskog uzrasta, u uslovima eksperimentisanja (manipulacije), savladavaju likovne materijale i samostalno prave prva „otkrića“: papir je lagan, ravan itd.; glina (plastelin, testo) nije kao papir, ona je kao “grud” (voluminozna), ali se može i menjati. Tako djeca istražuju ne samo umjetničke materijale u raznolikosti njihovih svojstava, već i načine na koje utiču na materijal. Djeca starijeg predškolskog uzrasta u aktivnosti umjetničkog eksperimentiranja dolaze do „otkrića“ drugačijeg nivoa, vezanih za traženje metoda kompozicionih rješenja, izražavanja raspoloženja i karaktera lika, pretvaranja ravnih formi u trodimenzionalne. tijela i obrnuto - trodimenzionalno u stan itd. Glavni put umjetničkog razvoja djeteta je samostalno stvaralaštvo. Manifestacija samostalne umjetničke aktivnosti pokazatelj je visokog stupnja kreativnog razvoja djece, jer samostalna aktivnost uvijek nastaje na djetetovu inicijativu, zadovoljava njegove interese i odvija se bez direktnog vođenja odrasle osobe. Prisustvo samostalne umjetničke aktivnosti ukazuje i na utjecaj dobro organiziranog obrazovnog procesa na kreativni razvoj djeteta.
Posebnost samostalne aktivnosti predškolaca je da djeca samoinicijativno i na osnovu svojih interesovanja aktivno savladavaju vrste umjetnosti koje su im dostupne. Formuliramo samostalne istraživačke aktivnosti među studentima naše grupe. U tu svrhu stvoreni su uslovi za umetničko eksperimentisanje. Danas je važno shvatiti da su umjetničko eksperimentiranje i samostalna aktivnost posebni vidovi dječjeg stvaralaštva i istovremeno slobodni oblici obogaćivanja i organiziranja estetskog iskustva djece.

1. Direktno organizovane obrazovne aktivnosti (NOD)- glavni oblik organizovanja aktivnosti dece predškolskog uzrasta.

Određuje se u dnevnoj rutini na određeno vrijeme u skladu sa uzrastom djece, programima rada i posebnim odnosom prema konačnom proizvodu dječjih aktivnosti. Rezultate analizira nastavnik radi individualnog pristupa, ocjenjuju ih roditelji i administracija i služe kao način izvještavanja.

ECD se dijele prema vodećim ciljevima učenja, prema vrsti aktivnosti, izvoru tema i ideja, psihološkom procesu koji je u njihovoj osnovi, organizaciji aktivnosti djece i mjestu gdje se one provode.

Oblik organizovanja dece određuje nastavnik u skladu sa ciljevima učenja – frontalni – koji nastavnik koristi prilikom ovladavanja novim veštinama, a ostatak u vođenju kreativnosti.

2. Samostalna kreativna aktivnost djece- Ovo je aktivnost organizovana na inicijativu samog deteta. Često je reproduktivne prirode, ponavljajući ono što su djeca naučila na času.

Specifičnost upravljanja ovom aktivnošću je u tome što nastavnik stvara razvojno okruženje, podstiče djetetovu aktivnost i zbližava odraslu osobu i dijete. Sadržaj ove aktivnosti određuje emocionalno inteligentno raspoloženje i doživljaj djece.

3. Klubske i studijske aktivnosti- stvaranje uslova za razvoj djeteta u skladu sa njegovim mogućnostima.

Poseban uslov je prisustvo kvalifikovanog voditelja, program, opremljen prostor, koji se izvodi o trošku roditelja. Aktivnosti kruga se provode u posebnim terminima.

4.Takmičenja dječijeg stvaralaštva sprovode se u skladu sa propisima, koji ukazuju na svrhu i ciljeve, starosne granice, sadržaj, postupak - datum, faze, rok za sumiranje rezultata.

5.Izleti provodi posebno obučeni specijalista - vodič, u trajanju do 40 minuta, u muzejima, kulturnim centrima, izložbama, parkovima, preduzećima, autobuskim stajalištima itd. Ekskurzija se izvodi uz odgovarajuću organizaciju iu prisustvu 1 odrasle osobe za 5-10 djece, ovisno o uzrastu djece.

Direktno organizovane obrazovne aktivnosti (nastava) su glavni oblik organizovanja obuke iz oblasti vizuelnih umetnosti. Struktura je neposredno organizovana obrazovna aktivnost (časovi) crtanja.

Uvodni dio. Ovo je aktivnost nastavnika u trajanju od 7 - 15 minuta. U ovom dijelu nastavnik koristi sve metode i tehnike koje odgovaraju temi GCD. Stvara interesovanje za buduće aktivnosti i aktivira pažnju dece. Nastavnik aktivno koristi nastavna i vizuelna sredstva, demonstrirajući predmete i slike, kao i dijagrame i algoritme vizuelnih tehnika. Ovaj dio uključuje aktiviranje govora djece u živom dijalogu sa učiteljem. Na kraju uvodnog dijela, uz generalizovana pitanja, nastavnik otkriva kako su djeca razumjela zadatke koji su im postavljeni i saznaje algoritam za buduće radnje.

Glavni dio GCD- ovo je praktična aktivnost djece da postignu svoj cilj.

Nastavnik saznaje:

1. Da li su sva djeca započela praktične aktivnosti, razjašnjava dječje poteškoće i podstiče uključivanje u kreativni proces.

2. Određuje smjer izvođenja algoritama slike. Pomaže u individualnom pokazivanju i ohrabrenju.

3. Dovodi djecu do kraja praktičnih aktivnosti. U mlađoj dobi, djeca koja su završila slike mogu prati ruke pod nadzorom dadilje. U starijim dobnim grupama možete koristiti odloženi kreativni zadatak za rad na individualizaciji slike, to može biti ohrabrenje, prijedlog, podsjetnik.

Analiza proizvoda dječjeg stvaralaštva– u ovom dijelu radovi se izlažu na štandu, organizirajući malu izložbu. Možete ih pogledati odmah ili u bilo kojem drugom trenutku. Za mlađu djecu analiza kreativnosti uvijek treba biti pozitivna, ali odrasli mogu naglasiti ključne probleme. Time se razvija dječji govor i uvodi vizualna terminologija. U srednjim godinama, analiza rada treba da istakne kvalitet rada, ispunjenost postavljenih zadataka i raspodjelu sredstava uz pomoć kojih su ti zadaci obavljeni. Potrebno je razlikovati individualne kvalitete dječijih radova. Viši, pripremni – nastavnik uči djecu da samostalno ocenjuju svoj rad i rad svojih vršnjaka, podstičući ih da daju ocjenu u skladu sa zadatkom.

Časovi mogu biti različiti po vodećim zadacima, prirodi aktivnosti, vrsti slikovnog sadržaja, načinu slikanja i materijalu.

Vrste GCD-a za vodeće zadatke:

Edukativni čas, prenošenje novih znanja djeci, uvođenje novih metoda predstavljanja (prikazivanje metoda djelovanja uz ponavljanje od strane djece);

Razvojni čas, časovi primene stečenih znanja i veština, metode predstavljanja (sa ponavljanjem već naučenog načina radnje);

Negovanje kreativnosti, učvršćivanje stečenog znanja vežbama, ponavljanjem (dete tečno koristi tehnike crtanja, koristi nove ideje), kreativnim aktivnostima.

Svaki tip daje svoje ciljeve, ciljeve i metode vođenja i aktivnosti djece. Kreativna aktivnost može upotpuniti 2 prethodne vrste, ali i prethoditi im u proučavanju iskustva djece.

Prema obliku organizacije aktivnosti: individualna, frontalna, parna soba, podgrupa, kolektivna, kompleksna.

Prema njihovoj lokaciji: umjetnički studio, u grupi, na ulici, u parku, u muzeju.

Po vrsti aktivnosti: crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn.

Po slikovnoj metodi i materijalu: farbanje bojama, modeliranje glinom, aplika od papira, dizajn od prirodnih materijala.

Klase se razlikuju prema vrsti slikovnog sadržaja: predmetni, predmetno-tematski, ilustrativni, ukrasni crtež.

Prema mentalnom procesu, u osnovi aktivnosti: iz prirode, na temu koju je predložio nastavnik, prema planu djece, iz sjećanja, iz mašte, iz mašte. Tokom časa dijete može pamtiti, posmatrati, akumulirati vizuelne slike, prenositi utiske u linijama i bojama.

GCD prema načinu sastavljanja materijala i sadržaja slike:

Integrated;

Kombinovano (uvod u umjetnost i crtanje), na književne teme, muziku, iz života prirode, iz života djece.

Savremene metode organizovanja obrazovnih aktivnosti posebnu pažnju posvećuju demokratskom stilu upravljanja kreativnim aktivnostima dece.

U metodičkoj literaturi postoje različiti nazivi za nastavu iz likovne umjetnosti: objektni, sižejni, dekorativni (crtanje, modeliranje, aplikacija). Istovremeno, često dodaju: „i po dizajnu“. Iako lekcija "po dizajnu" može biti na bilo koju temu. Neophodno je razlikovati tipove i tipove časova vizuelne umetnosti. Vrste aktivnosti razlikuju se po prirodi vodećih, dominantnih zadataka, tačnije po prirodi kognitivne aktivnosti djece, formulirane u zadacima:

• - časovi za prenošenje novih znanja deci i upoznavanje sa novim načinima prikazivanja;
• - nastava za osposobljavanje djece u primjeni znanja i metoda djelovanja usmjerenih na reproduktivnu metodu, znanja i formiranje generalizovanih, fleksibilnih, promjenjivih znanja i vještina;
• - kreativni časovi u kojima su djeca uključena u aktivnosti pretraživanja, slobodna i samostalna u izradi i realizaciji planova. Naravno, kreativni proces uključuje i reproduktivnu aktivnost, ali je ona podređena kreativnosti i dio je strukture kreativnog procesa. Identifikacija različitih tipova časova je u određenoj meri povezana sa rešavanjem problema obuke usmerene na razvoj samostalnosti i kreativnosti. U odeljenjima prvog tipa preovlađuje obrazovanje koje podrazumeva direktno prenošenje „gotovih” znanja i veština na predškolce. Opšte didaktičke nastavne metode u direktnoj su korelaciji sa ovim tipovima nastave: informaciono-receptivna - sa časovima o prenošenju novih znanja, reproduktivna - sa časovima o vežbanju u primeni znanja i veština, delimično pretraživačka (heuristička) i istraživačka - sa kreativnom. Ove metode, organizujući cjelokupan proces učenja u učionici, integriraju sve druge, specifičnije metode i tehnike (ispitivanje, razgovor, itd.), određujući prirodu kognitivne aktivnosti djece u svakoj od njih.

Dakle, u svakoj vrsti časa cilj, zadaci i metode nastave likovne umetnosti sistematski i međusobno se realizuju. U pedagoškom procesu se odvijaju sve ove vrste aktivnosti. Umjetničko stvaralaštvo podrazumijeva ispoljavanje i razvoj individualnosti. Jedan od uslova za implementaciju ovog pristupa je da nastavnik vodi računa o individualnom iskustvu djece. Nažalost, individualna iskustva nije uvijek lako identificirati. Zato u sistemu rada zanimanje trećeg tipa (kreativno) može ne samo da zaključi, već i prethodi svim ostalim. U ovom slučaju, nastavnik ima priliku da identifikuje trenutni nivo dečijih ideja o predmetu i načinima njegovog prikazivanja. Ponekad takve informacije nastavnik dobija u procesu posmatranja samostalnih vizuelnih aktivnosti predškolaca. Ako su takve informacije dostupne, nastavnik može diferencirati i izgraditi individualni rad sa djecom, ciljano ih ujedinjujući u podgrupe. Časovi vizualne umjetnosti za predškolce mogu se razlikovati ne samo po vrsti, već i po vrsti. Ista aktivnost se može klasifikovati u različite tipove u zavisnosti od kriterijuma odabira. Dakle, prema sadržaju slike razlikuju subjekt, zaplet i dekorativni (crtež, modeliranje, aplikacija). Prema metodi (metodi) slike, crtež (skulptura, aplikacija) se razlikuje po predstavljanju, iz sjećanja, iz života. Po prirodi izbora teme: na temu koju je predložio nastavnik i na slobodnu temu koju odabere dijete (tzv. lekcije „po dizajnu“).

Prema izvoru tema planova: nastava na književne teme (bajke, pripovijetke, pjesme); na muzičke teme; na teme okolne stvarnosti.

Zaustavimo se detaljnije na njihovim karakteristikama. Dakle, klase se razlikuju po metodi, načinu predstavljanja, po prezentaciji, pamćenju, od prirode. Vizuelna aktivnost reprezentacije (inače se može nazvati imaginacijom) izgrađena je uglavnom na kombinatornoj aktivnosti imaginacije, tokom koje se obrađuju iskustvo i utisci i stvara relativno nova slika. Slika iz pamćenja gradi se na osnovu prikaza određenog predmeta koji su djeca percipirala, upamtila i pokušavaju što preciznije prikazati. Slika iz prirode je stvaranje slike na osnovu iu procesu neposredne trenutne percepcije predmeta ili pojave , taktilno-motorni). Uključuju i učešće u procesima pamćenja, pa je podjela na tipove uslovna i provodi se prema vodećem mentalnom procesu takozvani časovi po dizajnu ili na slobodnu temu. Nastavnik definiše široku temu u okviru koje pojedine teme mogu biti različite („Ko ću biti“, „Šta ću hteti da jašem“, „Vesel dan“ itd.). U radu s predškolskom djecom, takvo ograničenje je korisno, jer aktivnost, uz svu svoju slobodu, postaje više usmjerena ne na štetu, već na korist kreativnosti. Prava kreativnost je uvijek svrsishodna.

U metodici poučavanja dječje likovne umjetnosti pojam „crtanje iz sjećanja“ odnosi se na proces reprodukcije na papiru predmeta u prostornom položaju u kojem se ovaj predmet nalazio u trenutku percepcije. Njihovo značenje je u razvoju percepcije, zapažanja, vizuelnog pamćenja; učenje djece da posmatraju i pamte ono što vide, a zatim to reprodukuju. Slika (crtež) iz života. Mogućnost da predškolci prikažu predmet ili pojavu u procesu svoje neposredne percepcije iz određene tačke gledišta s ciljem da ga što preciznije i ekspresivnije prenesu dugo je osporavana u predškolskoj pedagogiji. N.P. Sakulina je bio jedan od prvih koji se okrenuo ovoj vrsti crteža. Najdublju studiju na ovu temu provela je R.G. Predškolac prikazuje formu sa linearnim obrisom, strukturom, relativnom veličinom delova u objektu, bojom, lokacijom u prostoru. Ciljevi učenja u ovoj vrsti lekcije: naučiti decu da zavire u prirodu, vide izražajne osobine, uoče njenu originalnost i prenesu. što je moguće preciznije u crtežu (vajanju). Naučite djecu da uporede dobijenu sliku sa prirodom tokom procesa slikanja. Ovaj posljednji korak posebno je težak za djecu. Općenito značenje ovakvih aktivnosti je razvijanje percepcije djece, učenje sposobnosti da vide prirodu. Različite takve aktivnosti mogu biti crtanje mrtvih priroda. Preporučljivo je kombinirati crtanje mrtvih priroda i pejzaža iz života s percepcijom predškolske djece o likovnim djelima u ovim žanrovima. Priče o umjetnicima i percepcija umjetničkih slika kod djece izazivaju odgovarajuća estetska osjećanja, pobuđuju motive za vlastitu umjetničku aktivnost i čine je sadržajnijom. Modeliranje iz života se suštinski ne razlikuje od crtanja. Vrste aktivnosti identificirane prema izvoru ideja, temama. To uključuje časove o temama direktno percipirane okolne stvarnosti; na književne teme (pjesme, bajke, pripovijetke, mali folklorni žanrovi, zagonetke, pjesmice); na muzička dela. Prema izvoru tema, gradi se metodologija za ovakvu nastavu, a posebno izbor vodećih metoda. Predstavljanje tema iz svijeta oko djeteta zahtijeva prije svega direktnu percepciju predmeta i pojava. Vizuelna aktivnost u učionici zasnovana na književnom djelu, sa svim obilježjima različitih žanrova, podrazumijeva kreiranje slike na osnovu verbalne slike. Odnosno, okolni svijet i odnos prema njemu već su utjelovljeni u književnoj slici pomoću specifičnih sredstava. Stvaranje slikovne slike zahtijeva jedinstveno razumijevanje i analizu ovih specifičnih sredstava. Stoga je važno da dijete vidi sliku iza riječi, a zatim je utjelovljuje figurativnim jezikom, prenoseći svoj stav. Isto je potrebno kada kreirate sliku na osnovu muzičkog dela. Metodologija za ovakvu nastavu je dvostepena: prvo je potrebno djeci pružiti potpunu estetsku percepciju književne (muzičke) slike zasnovane na direktnim utiscima sličnih pojava u životu, a zatim raditi na formiranju vizuelni prikaz zasnovan na percepciji i analizi same umetničke slike. U razgovoru koji prethodi izvedbenom dijelu aktivnosti, preporučljivo je poslušati približan holistički plan jednog od momaka: određivanje sadržaja (šta će nacrtati), vanjske karakteristike slika (kako će lik izgledati ), gdje će se nalaziti ova ili ona slika, gdje je prikladnije početi crtati, u kojem slijedu će biti utjelovljena, u kojem materijalu. Rasprostranjeno je crtanje (vajanje) prema pjesmi. Metodologija za takve nastave je detaljno razvijena i predstavljena u radovima L.V.

Posebno je vrijedno osvrnuti se na takozvane kompleksne časove, gdje su različite vrste umjetničkih aktivnosti objedinjene pod jednim tematskim sadržajem: crtanje, modeliranje, aplikacija, muzika (pjevanje, ples, slušanje), likovni govor. Takvih aktivnosti ne može biti mnogo, to je, prije, praznik, neka vrsta priredbe-izvještaja, organizirana zajedno sa djecom. Veoma je važno da djeca razviju estetska osjećanja i radost u onome što rade. To je moguće ako se integracija različitih vrsta umjetničkih aktivnosti gradi ne samo na osnovu jedinstvenog tematskog sadržaja, već i uzimajući u obzir prirodu osjećaja koje aktivnosti ove vrste imaju za cilj da izazovu. Može biti korisno koristiti umjetnička djela koja izazivaju ova osjećanja. Opažanje umjetnosti i stvaranje vlastitih slika su suštinski različite vrste aktivnosti sa svojim prilično složenim zadacima. Prilikom njihovog kombinovanja u jednoj lekciji, nešto bi trebalo da bude dominantno, glavno za učenje, drugo treba da bude slobodnije, bliže samostalnoj umetničkoj aktivnosti. Percepcija se kombinuje sa slušanjem muzike i čitanjem poezije. Ovdje dominira likovna umjetnost. Emocionalni intenzitet lekcije trebao bi biti visok. Neophodno je da djeca imaju živopisan utisak o interakciji s umetnošću. Tada ih možete pozvati da nacrtaju zimski pejzaž prema svom raspoloženju, onako kako žele, impresionirani percepcijom umjetnosti. Takvo crtanje ne zamara djecu; izvodi se u preostalom vremenu, djeca kao da „izbacuju“ svoja osjećanja. Ovi crteži istovremeno daju nastavniku informaciju o nivou njihovih vještina i osjećaju koji izaziva ova tema.

Vizuelna aktivnost je efikasno sredstvo za rješavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih problema. Kolektivni oblik organizacije omogućava razvijanje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvaranje osnove za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva. Najčešće, djeca dovršavaju sliku pojedinačno, svako sa svojim crtežom, modeliranjem i aplikacijom. Ali posebno zadovoljstvo djeca imaju stvaranjem zajedničkih slika, kompozicija koje kombiniraju slike sve djece u grupi. Takve slike se nazivaju kolektivnim radovima. Imaju značajniji rezultat za djecu, izazivaju divljenje, zaista, kao u pjesmi V. Majakovskog: „Ono što se ne može učiniti, uradićemo zajedno.”

Likovna aktivnost djece, kao i druge vrste dječjeg likovnog stvaralaštva, treba biti usko povezana s igrom. Upotreba metoda i tehnika igre u takvim časovima povećava efikasnost umjetničke aktivnosti. Kako iskustvo pokazuje, može postojati mnogo specifičnih metoda za kombinovanje kolektivnih i individualnih oblika rada predškolaca u procesu vizuelnih, dekorativnih ili dizajnerskih aktivnosti. Oni se rađaju kao rezultat zajedničkog stvaralaštva nastavnika i djece. U kolektivnim vizuelnim aktivnostima djeca samostalno raspoređuju odgovornosti, ostvaruju kolektivnu kontrolu i samokontrolu, teže koordinisanom djelovanju, imaju dodatnu energiju, lakše savladavaju teškoće i rješavaju složene kreativne probleme, rađaju se kolektivna inicijativa i nadmetanje.

Istovremeno, uprkos važnosti korištenja kolektivnih oblika rada, njihova primjena zahtijeva pridržavanje pedagoških mjera. Ako se kolektivno crtanje organizuje prečesto, gubi se element novosti i privlačnosti za djecu, a proces učenja predškolaca novih znanja i vještina postaje teži.

Kada karakterišem vizuelnu aktivnost, skrećem pažnju na njenu edukativnu vrednost: kolektivno izvođeni radovi mogu poslužiti za ukrašavanje grupe, poslužiti kao dekoracija za igre dramatizacije prema umetničkim delima, a mogu poslužiti i kao dekoracija sale za praznike, slobodno vreme. ili zabavu. U tom slučaju umjetničko stvaralaštvo poprima društveno korisnu orijentaciju, što pozitivno utiče na moralni karakter djeteta. Različiti pokušaji mogućeg udruživanja djece u grupe uzrokovani su željom da se prevaziđe nesklad između frontalnog rada nastavnika sa timom i implementacije individualnog pristupa svakom djetetu.

Vizuelna aktivnost u vrtiću je jedinstven rezultat učenja djece određenim vizualnim vještinama.

U procesu kolektivnog rada nastavnik rješava veliki broj problema moralnog vaspitanja.

Kreiranje slika treba organizirati u različitim starosnim grupama. Može se razlikovati nekoliko oblika takvih aktivnosti. Prvi je najjednostavniji, kada dijete kreira vlastitu sliku, a onda se sve što su djeca stvorila spoji u zajedničku kompoziciju. Na primjer, svako iseče i zalijepi neki predmet i od ovih slika se napravi slika: „Ptice na grani“, „Kokoške šetaju po travi“, „Gradska ulica“ itd. Ili svako dijete crta jesenje drveće. Crteži zajedno čine zajedničku kompoziciju: „Jesenja šuma“ itd. Takve opšte slike ostavljaju živopisan utisak na decu, doslovno fasciniraju decu i izazivaju želju da uče.

Za izradu opštih kompozicija, učenici se mogu ujediniti u nekoliko podgrupa, od kojih svaka priprema svoj dio ukupne kompozicije. Na primjer, jedna podgrupa izrađuje uzorak za sredinu tepiha, druga razvija ukras polja, a treća priprema dijelove uzorka za obrub i uglove. U kreiranju ovakve kompozicije mogu učestvovati deca različitih starosnih grupa, a svako će pronaći nešto što može da uradi, što je posebno važno ljeti. Učitelj treba da bude u stanju da rasporedi rad kreiranja slika između dece tako da svi budu zainteresovani, da dete može da kreira svoj deo u celokupnoj kompoziciji i da se na najbolji način izrazi i postigne visok rezultat.

Možda postoji još jedna klasifikacija oblika organizovanja dečijeg kolektivnog rada. A.I.Savenkov je, nakon što je proveo istraživanje sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, predložio klasifikaciju koja nam omogućava da sistematiziramo, a zatim i stalno komplikujemo proces zajedničke aktivnosti djece od zajedničkog individualnog do složenijeg zajedničkog sekvencijalnog i, konačno, zajedničkog djelovanja. . Interakcija djece može se odvijati u parovima, u maloj grupi (3-5 osoba) i velikoj, uključujući i svu djecu u grupi. Učenici mogu kreirati slike istovremeno ili radeći na slici po principu transportera.

U zavisnosti od nivoa razvijenosti veština kolektivnih aktivnosti kod dece različitog uzrasta, nastavnik bira oblik organizovanja kolektivnog rada:

• 1. Zajedničko-individualno.
• 2. Joint-sequential.
• 3. Saradnička interakcija.

Vizuelna aktivnost rada može biti različita ne samo po obliku organizacije rada, već i po vrstama, koje se mogu odrediti tematskim kriterijem:

• · Izrada umjetničkih panoa i maketa;
• · Izrada poklon postera;
• · Izrada atributa za zajedničke igre;
• · Ilustracije bajki i priča;
• · Dekoracija izložbi;
• · Izrada kostima i pozorišne scenografije.

Kako tačno organizovati kolektivne aktivnosti sa decom? Prije svega, treba naglasiti da izbor jednog ili drugog oblika organiziranja kolektivne aktivnosti ovisi o uzrastu djece, temi slike koja se prikazuje, broju djece u grupi i da li je kreiranje imidž se ostvaruje tokom grupnih obrazovnih aktivnosti ili u slobodno vrijeme, u procesu samostalne umjetničke aktivnosti. Složenost sadržaja i pojedinačnih slika će se povećavati kako djeca budu starila. Kolektivni rad se može izvoditi kako u neposredno organizovanim obrazovnim aktivnostima sa nastavnikom, tako iu jutarnjim i večernjim satima.

U organizaciji rada postoje 3 faze:

• · Pripremni. Ciljevi: produbljivanje znanja o temi budućeg rada, stvaranje živopisnih umjetničkih slika.
• · Glavna je obaviti posao. Ciljevi: pružiti djeci priliku da utjelovljuju slike okolne stvarnosti u kompoziciji, stvoriti uslove za kreativnu interakciju djece.
• · Finale. Ovo je period interakcije između djece i završenog posla.

Ako u mlađim grupama stvaranje kolektivnog rada, prije svega, daje djetetu priliku da vidi kako se njegova lična kreativnost nadopunjuje sa kreativnošću druge djece, pretvarajući se u čvrstu, živopisnu sliku, onda u starijim grupama, prilikom obavljanja kolektivnog rada, djeca uče da se međusobno dogovaraju o zajedničkom radu i njegovom sadržaju. Radite jednu stvar zajedno, prepustite se i pomagajte jedni drugima, planirajte posao, radujte se uspjesima svojih drugova.

Svaki kolektivni rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku ili zanat koji bi bilo teško napraviti sami. Tokom grupnog rada djeca uče komunicirati sa odraslima i međusobno. Ako u početnoj fazi takvog rada djeca uglavnom komuniciraju s učiteljem, onda nešto kasnije počinju komunicirati jedni s drugima. Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca planiraju, pregovaraju, pitaju, predlažu i saosjećaju. Zadatak nastavnika je da nauči djecu kako da pregovaraju, popuštaju jedni drugima i cijene pomoć prijatelja.

Kolektivni rad se može izvoditi u bilo kojoj starosnoj grupi, na bilo kojoj vrsti nastave likovne umjetnosti.

Najlakši način za organizaciju grupnog rada je vajanje ili apliciranje, teže je crtanje. Oblici organizacije zavise od uzrasta i komunikacijskih vještina djece.

U mlađim grupama djeca rade zadatak svako na svom listu, a na kraju časa sav rad se objedinjuje u jednu ili dvije zajedničke kompozicije. Djeca bi od samog početka trebala znati da će dobiti cjelokupnu kompoziciju.

Iz srednje grupe moguće je izvršiti zadatak na jednom listu papira. Djeca stoje ispred stolova sa dugim listovima papira na njima. Svako odredi svoje mjesto - stavi dlanove na papir tako da komšijini laktovi ne ometaju. Zatim sva djeca završe isti zadatak, a zatim dopune crtež sa detaljima po želji. Može postojati ova opcija: svako dijete dovršava sliku na listu iste boje kao i opća pozadina kompozicije, nakon završetka zadatka, mali komadi papira se lijepe na zajednički list koji objedinjuje sav rad. Ova opcija se može koristiti iu mlađim grupama.

U starijim grupama, nakon pripreme opće pozadine, list možete podijeliti na dijelove i, nakon završetka zadatka, povezati sve dijelove istim redoslijedom.

Već u mlađoj grupi djeca mogu izvršiti zadatak na jednom listu, stvarajući dvije slike jednake složenosti, a zatim se grupa može povećati na troje - četvero ili više djece.

Lakše je obavljati kolektivni rad u aplikaciji. Svako dijete na svom mjestu izreže i zalijepi predmet, a zatim ga zalijepi na zajednički list.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta stvaraju se kolektivni radovi zasnovani na narodnoj umjetnosti u crtežima ili aplikacijama. Takve aktivnosti se mogu organizovati na različite načine. Na primjer, svako dijete crta uzorak na traci ili kvadratu. Kada je dizajn uzorka završen, svi crteži se kombiniraju u zajedničku dekorativnu kompoziciju na velikom listu papira pripremljenom unaprijed. Uzorak u sredini panoa mogu nacrtati djeca koja su najuspješnija u savladavanju crteža. Dekorativna kompozicija može se pripremiti u stilu neke vrste narodne umjetnosti: gorodets, Pavlovsk šalovi, au pripremnoj grupi takva kompozicija se može ponuditi djeci da naprave u stilu žostovskih pladnjeva, Khokhloma i drugih slika. U radu sa djecom potrebno je šire koristiti narodno stvaralaštvo prostora u kojem djeca žive. Rad na dekorativnoj kompoziciji može se organizirati drugačije. Zajedno s djecom, učitelj na velikom listu papira određuje sastav budućeg uzorka: sredinu, obrub, uglove. Istovremeno, potrebno je aktivno uključiti djecu u razmišljanje i diskusiju o sadržaju proizvoda, pozivajući ih da pokažu gdje i kako će se postaviti uzorak, razgovarati o boji i dekorativnim komponentama. Tada se svi zajedno konsultuju ko će nacrtati šablon u sredini, u uglovima, duž ivica. Kompozicija se stvara uzastopno (kao pokretna traka): prvo se crta u sredini, zatim u uglovima i obrubi. Ovaj obrazac može ispuniti 2 do 4 djece. Da biste to učinili, prikladnije je postaviti list na stol kojem se može pristupiti s različitih strana. Zatim se u uglovima nacrta uzorak, a obrub je dizajniran na isti način.

Za djecu su vrlo zanimljive i korisne aktivnosti u kojima se djeca udružuju u dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Ovakva udruženja čine neophodnim da deca imaju međusobnu poslovnu komunikaciju i uče ih kako da pregovaraju sa svojim partnerima. Na primjer, možete pozvati djecu da ukrase par rukavica i čizama. Za takav rad djeca se udružuju po dvoje i bolje je da sami odluče s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, djeca trebaju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju biti sposobni da rade ne samo zajedno, jedan pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u kompoziciji, u sastavu ukrasnih elemenata, u boja, a to nije tako lako. A učitelj mora pomoći djeci, naučiti ih da pregovaraju i popuštaju jedni drugima.

U modeliranju djeca mogu kreirati likove u kompoziciji. Ali ovdje je vrlo važno da se dogovorimo ko će koga vajati, da možemo povezati veličinu figura, odrediti dodatke koji će činiti kompoziciju cjelokupnom.

Grupni rad se može raditi u jednom ili više časova. Važno je da svaka lekcija izgleda kao završena određena faza.

Mnoge kolektivne slike mogu se stvarati u više časova, ili se o glavnom sadržaju odlučuje na času, a zatim se u slobodnom vremenu od nastave kompozicija može obogatiti, proširiti i dopuniti. Slika postepeno postaje potpunija, sadržajnija, zanimljivija i izražajnija. Ne mogu sva djeca učestvovati u konačnom usavršavanju kompozicije, već samo ona koja izraze želju. Međutim, preporučljivo je sa svima razgovarati o daljnjem radu na kompoziciji.

Za učenike su interesantni i oblici stvaranja kolektivnih kompozicija u kojima nastavnici rade zajedno sa decom, a ova deca izvode onaj deo posla koji deci ne može. Tako, na primjer, učitelj, pozivajući djecu da kreiraju kompoziciju "Ptice na grani", unaprijed izrezuje i zalijepi sliku drveta i donosi je u razred, dok se od djece traži da izrežu i zalijepe ptice. Bilo bi bolje da su djeca, makar i pasivno, učestvovala u pripremi takve slike.

Istovremeno, u ovoj vrsti posla i odrasle i djecu ujedinjuje jedan cilj, zanima ih ukupan rezultat, prirodnije je razgovarati o predstojećem poslu, njegovom napretku, svi se zajedno konsultuju, isprobavaju, i vidi kako će to bolje funkcionirati. Interakcija između dece i nastavnika odvija se slobodnije, a istovremeno deca imaju priliku da vide kako nastavnik postupa, da uče bez direktnih instrukcija od strane nastavnika, što decu često sputava, lišava samostalnosti i mogućnosti. da izraze svoje mišljenje.

U kolektivnom obliku organiziranja rada mogu se pripremiti detalji kostima, ukrasi i atributi za igre dramatizacije prema književnim djelima. Kolektivna likovna aktivnost djece može se organski povezati sa svim aspektima dječjeg života, a posebno sa drugim umjetničkim i kreativnim aktivnostima (sa različitim vrstama igara, muzičkim, likovnim, komunikativnim).

U predškolskom uzrastu vizuelna aktivnost doprinosi najširem razvoju kreativnih i estetskih sposobnosti predškolca.

Za obogaćivanje sadržaja obrazovanja i vaspitanja važno je integrisati ne samo likovne, već i likovne (umjetničke i proizvodne aktivnosti: crtanje – aplika, modeliranje – crtanje, oblikovanje – crtanje, modeliranje – aplika i sl.

Vizuelne aktivnosti pružaju velike mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti djece, čija realizacija u velikoj mjeri zavisi od efikasnog pedagoškog vođenja.

Ako su raniji učitelji vizuelne (umjetničke i produktivne) aktivnosti usmjeravali na stjecanje tehničkih vještina, onda bi u sadašnjoj fazi glavna stvar za dijete trebala biti radost, zadovoljstvo od samog procesa vizualnih (umjetničkih i produktivnih) aktivnosti.

Prilikom vrednovanja rada nastavnik uzima u obzir ne samo njegov kvalitet, već i napore koji su uloženi da bi se postigao rezultat.

Oblik organizacije vizuelne aktivnosti su časovi. Ovo je poseban oblik komunikacije između nastavnika i djeteta, koji se tradicionalno smatra oblikom organiziranog učenja.

Općenito, svaka komunikacija između nastavnika i djece može se nazvati „aktivnošću“, jer uključuje direktnu ili indirektnu obuku, obrazovanje i razvoj.

Oblici organizovanja dece

Vaspitno-obrazovna, vaspitno-popravna i razvojna, likovno-terapijska komunikacija pretpostavlja određene oblike organizovanja djece:

• individualni;
• grupa;
• frontalni.

Oblik individualnog treninga

Individualna komunikacija je dijaloška forma koja je prikladna prilikom posmatranja u okruženju („Da vidimo ljepotu zajedno“), gledanja predmeta iz domaćinstva, prirodnih predmeta, umjetničkih predmeta (umjetničkih djela, u proizvodu dječje kreativnosti); izvođenje vizuelnih vežbi i eksperimentisanje sa materijalima.

Forma za grupnu obuku

Grupna komunikacija je pretežno oblik zajedničkih vježbi, radnji koje imaju za cilj razjašnjavanje i razumijevanje metoda djelovanja. Nastavnik samoinicijativno ujedinjuje nekoliko djece u grupu (npr. uočavanje tipičnih osobina u načinu rada sa likovnim materijalom), na inicijativu i želju djece (npr. u komunikaciji sa darovitom djecom).

Frontalni obrazac za obuku

Frontalna komunikacija podrazumeva rad nastavnika sa celokupnom grupom dece (npr. uvođenje novih informacija i vizuelnog materijala, metode, vrste umetničke prakse; kreativni projekti, dijagnostikovanje dečijih postignuća).

Šta je model usmjeren na studenta u obrazovnom procesu?

Studentski orijentisan model obrazovanja zahteva adekvatne pristupe klasifikaciji vizuelnih umetničkih aktivnosti. Glavni zahtjev za njih je osiguranje dijalektičke veze između svijesti i aktivnosti, implementacija multifunkcionalnog, integriranog pristupa.

Kako su organizovane vizuelne aktivnosti u učionici?

U toku nastave djeca rade na temi koju predlaže nastavnik (nove informacije, razjašnjavanje poznatih informacija, traženje vlastitog rješenja), ili kreativno implementiraju stečene vještine i sposobnosti u samostalno odabranu temu.

Vrsta časa određena je njegovom svrhom: dijagnostička, informativna, korektivno-razvojna, kreativna i rehabilitaciona (art terapija).

Lično orijentisani pristup obrazovanju i vaspitanju deteta omogućava dijalektičku vezu između razvoja vizuelne aktivnosti i aktivnog upoznavanja sa teorijom i praksom likovne umetnosti, umetnika kao modela kreativnog ponašanja.

Vrste časova aktivnosti

Na osnovu prirode aktivnosti i sadržaja, mogu se razlikovati sljedeće klase:

• teorijski (istorija umjetnosti);
• praktični (vizualni);
• kombinovani (odnos između umjetničke teorije i estetske prakse);
• složen, integrisan (zasnovan na sintezi i interakciji umetnosti).

Koja je svrha časa teorijske aktivnosti?

Teorijska nastava ima za glavni cilj uvođenje djeteta u svijet umjetnosti, upoznavanje pojma „umjetnosti“, njenih vrsta i žanrova, kreativnog procesa itd.

Ovi časovi se izvode od najranijeg uzrasta, sa decom se ispituju umetnički predmeti (igračke, knjige, umetnička dela), priča se o njima (istorija umetnosti); odvijanje razgovora (razgovor o povijesti umjetnosti), umjetničko-didaktičke igre ili likovno-terapijske sesije („Umjetnički ogrtač“, „U muzeju skulptura“, „Putovanje u sliku“, „Narodna igračka“, „Šta je arhitektura“ ).

Svrha i ciljevi praktične nastave

Praktična nastava podrazumijeva aktivno uranjanje djece u svijet umjetničke prakse: vizuelni materijali, metode likovne obrade materijala, radnje sa vizuelnim sredstvima, oprema za ovu aktivnost.

Na ovim časovima nastavnik detetu prenosi i druge informacije: o materijalima i načinima rada sa njima. On se poziva na sliku umjetnika i vlastitim postupcima pokazuje djetetu primjer kreativnog (kreativnog) ponašanja.

Na primjer, "Razmislimo zajedno: kako je umjetnik slikao jesen", "Gdje su narodni majstori tražili uzorke", "Kako je vajar vidio buduću skulpturu u glini."

Djeca se upoznaju sa različitim vizualnim tehnikama, materijalima i načinima njihove upotrebe. Učitelj podstiče djecu od najranije dobi da aktivno rukuju bojama, flomasterima, olovkama, glinom, voskom, tijestom, građevinskim materijalom, papirom, tkaninom, materijalima za bacanje (kutije, ostaci, dugmad, tegle), prirodnim materijalima (perje, kamenje, školjke , grane, korijenje, mrtvo drvo, kora).

Također poziva djecu da rade zajedno s njim kako bi razumjeli složenije tehnike (na primjer, origami, bockanje, vez, cvjećarstvo, intarzija, tkanje).

Kako se odvija vizuelna aktivnost u kombinovanim odeljenjima?

Kombinovana nastava je poseban vid organizovane obrazovno-razvojne komunikacije nastavnika i dece. Kombinuju teorijsko-umjetničke i praktično-kreativne dijelove.

Na primjer, djeca razjašnjavaju informacije o žanru pejzaža i ispituju reprodukcije pejzažnih slika, diskutuju, razmjenjuju mišljenja o sredstvima izražavanja, boji, kompoziciji, izvode „Putovanje u sliku“ i izvode vježbe igre za razvoj mašte, maštovitog razmišljanja. , doživljavaju estetske emocije, reproduciraju u vlastitoj mašti umjetnikovog stvaralačkog procesa.

Praktični dio lekcije može se sastojati od vježbi miješanja boja, na primjer, „Boje zlatne jeseni“. “Boje kasne jeseni”, “Jesenje nebo” ili “Crtanje jesenjih stabala”.

Možete ponuditi kreativni rad: "Crtanje pejzaža."

Vizuelne aktivnosti u integrisanoj nastavi

Kompleksna (integrisana) nastava pruža nastavniku mogućnost da kod dece razvije holistički, kategorijalni pogled na svet, a da deca formiraju generalizovane metode crtanja, holističke ideje o umetnosti kao obliku postojanja lepote, o umetničkoj praksi kao načinu spoznati svijet i ovladati njime.

Kompleksni časovi pretvaraju se u zanimljive zabavne predstave, predstave, sesije art terapije i u potpunosti pružaju ideju o multifunkcionalnom pristupu ličnom razvoju i stvaranju multi-umjetničkog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. U ovim časovima nastavnik je aktivan učesnik u procesu ko-kreacije.