L. Vygotsky حول الإبداع الفني. Vygotsky L. S. خيال وإبداع المراهق Vygotsky على إبداع الأطفال

فيجوتسكي إل إس. - الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. مقالة نفسية. الطبعة الثالثة. (م. التعليم 1991)
يتناول كتاب عالم النفس السوفييتي الشهير إل إس فيجوتسكي (1896-1934) الأسس النفسية والتربوية لتنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال. نُشر هذا العمل لأول مرة عام 1930 وأعادت نشره دار التنوير عام 1967، ولم يفقد أهميته وقيمته العملية. الكتاب مزود بكلمة ختامية خاصة، حيث نعم-
هناك تقييم لأعمال L. S. Vygotsky. مجالات الإبداع لدى الأطفال.
سيجد المعلمون وأولياء الأمور في الكتاب الكثير من المعلومات المفيدة حول الإبداع الأدبي والمسرحي والبصري لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية.

عن المؤلف:
كتب L. S. Vygotsky كلا من الأعمال العلمية الجادة (على سبيل المثال، "التفكير والكلام") والعديد من الأعمال العلمية الشعبية (على سبيل المثال، علم النفس التربوي).
كتيب “الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. "المقال النفسي" هو واحد منهم. يعود تاريخ طبعتها الأولى إلى عام 1930 والثانية إلى عام 1967. لماذا كانت هناك حاجة إلى طبعة ثالثة؟ ويرجع ذلك إلى الظروف التالية. بادئ ذي بدء، مع حقيقة أن هذا الكتيب يقدم أفكارا حول الخيال والإبداع، والتي لم تعد بعد في العلوم. يتم عرض هذه الأفكار، الموضحة بأمثلة واضحة، بشكل واضح وبسيط، مما يسمح للقارئ العام بفهم محتواها المعقد إلى حد ما بسهولة. في الوقت نفسه، في السنوات الأخيرة، زاد بشكل حاد اهتمام جمهور القراءة، وقبل كل شيء المعلمين وأولياء الأمور، بميزات خيال الأطفال وإبداعهم. وأخيرًا، يوجد في الأدب النفسي العلمي الشهير لدينا عدد قليل من الكتب التي يمكنها إرضاء هذا الاهتمام من خلال الجمع بين عمق المحتوى وحيوية العرض.

كتب ل.س. فيجوتسكي على الموقع:
علم النفس
سيكولوجية الفن

من نفسي: بحثت عن هذا الكتاب في الإنترنت طويلاً حتى عثرت عليه بالصدفة. كتاب ممتاز في علم نفس الطفل و طرق تدريسه.

رقم ISBN: 5-09-003428-1

الناشر: تعليم

سنة النشر: 1991

الصفحات: 96

الجودة : جيدة جداً

عن المؤلف:فيجوتسكي ليف سيمينوفيتش (1896-1934) - عالم نفس بارز. مؤسس أحد أهم مجالات علم النفس وتنمية الطفل. يلعب هو ومدرسته وطلابه وأتباعه أحد أهم الأدوار في تطور علم النفس الروسي. أكثر…

مادة من داتشيس

فيجوتسكي إل إس.- م: التربية، 1991. – 93 ص : مريض/نفسي. مقال: كتاب. للمعلم. – الطبعة الثالثة. -

يتناول كتاب عالم النفس السوفييتي الشهير إل إس فيجوتسكي (1896-1934) الأسس النفسية والتربوية لتنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال. نُشر هذا العمل لأول مرة في عام 1930 وأعيد نشره بواسطة Prosveshchenie في عام 1967، ولم يتم تضمين هذا العمل في الأعمال المجمعة المكونة من ستة مجلدات لعالم النفس، لكنه لم يفقد أهميته وقيمته العملية. الكتاب مزود بكلمة ختامية خاصة تقيم أعمال ل.س. فيجوتسكي في مجال إبداع الأطفال.
سيجد المعلمون وأولياء الأمور في الكتاب الكثير من المعلومات المفيدة حول الإبداع الأدبي والمسرحي والبصري لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية.

المحتويات الفصل الأول. الإبداع والخيال 3 الفصل الثاني. الخيال والواقع 8 الفصل الثالث. آلية الخيال الإبداعي 20 الفصل الرابع. الخيال عند الطفل والمراهق 26 الفصل الخامس. "آلام الإبداع" 33 الفصل السادس. الإبداع الأدبي في سن المدرسة 36 الفصل السابع. الإبداع المسرحي في سن المدرسة 61 الفصل الثامن. الرسم في مرحلة الطفولة 66 الملحق 79 الخاتمة 87

بعض المقتطفات من الكتاب:

الشكل الأول من الارتباط بين الخيال والواقع هو أن أي خلق للخيال يكون دائمًا مبنيًا على عناصر مأخوذة من الواقع ومتضمنة في تجربة الإنسان السابقة. وستكون معجزة لو استطاع الخيال أن يخلق من العدم، أو لو كان لإبداعاته مصادر أخرى غير التجربة السابقة. (8 – 9)

وهنا نجد القانون الأول والأهم الذي يخضع له نشاط الخيال. يمكن صياغة هذا القانون على النحو التالي: النشاط الإبداعي للخيال يعتمد بشكل مباشر على ثراء وتنوع تجربة الشخص السابقة، لأن هذه التجربة تمثل المادة التي يتم من خلالها إنشاء هياكل الخيال. كلما كانت تجربة الشخص أكثر ثراء، كلما زادت المواد المتاحة لخياله. ولهذا فإن خيال الطفل أفقر من خيال البالغ، وهذا ما يفسره الفقر الأكبر في تجربته.
إذا تتبعت تاريخ الاختراعات العظيمة والاكتشافات العظيمة، فيمكنك دائمًا إثبات أنها كانت نتيجة لخبرة واسعة متراكمة سابقًا. ومن تراكم الخبرة هذا يبدأ كل الخيال. كلما كانت التجربة أكثر ثراءً، كلما كان الخيال أكثر ثراءً، مع تساوي الأشياء الأخرى. (10)

من هذا الشكل الأول من الارتباط بين الخيال والواقع، من السهل أن نرى إلى أي مدى من الخطأ معارضة كل منهما للآخر. لقد تبين أن النشاط المدمج لدماغنا ليس شيئًا جديدًا تمامًا بالمقارنة مع نشاط الحفظ الخاص به، ولكنه مجرد تعقيد إضافي للنشاط الأول. الخيال ليس عكس الذاكرة، بل يعتمد عليها ويرتب بياناتها في تركيبات جديدة وجديدة. يعتمد النشاط الموحد للدماغ في النهاية على نفس الشيء - الحفاظ على آثار الإثارة السابقة في الدماغ، والحداثة الكاملة لهذه الوظيفة تتلخص في حقيقة أنه، بوجود آثار من هذه الإثارة، يجمعها الدماغ في مجموعات لم تتم مواجهتها في تجربتها الفعلية. (أحد عشر)

يبقى أن نقول عن الشكل الرابع والأخير للربط بين الخيال والواقع... جوهر هذا الأخير يكمن في حقيقة أن بناء الخيال يمكن أن يمثل شيئًا جديدًا بشكل أساسي، وهو ما لم يكن موجودًا في التجربة الإنسانية ولم يحدث تتوافق مع أي كائن موجود بالفعل؛ ومع ذلك، كونه متجسدًا في الخارج، بعد أن اتخذ تجسيدًا ماديًا، فإن خياله "المتبلور"، بعد أن أصبح شيئًا، يبدأ في الوجود حقًا في العالم والتأثير على أشياء أخرى.
مثل هذا الخيال يصبح حقيقة. يمكن أن تكون أمثلة هذا الخيال المتبلور أو المتجسد أي جهاز تقني أو آلة أو أداة. لقد تم إنشاؤها عن طريق الجمع بين خيال الإنسان، وهي لا تتوافق مع أي نمط موجود في الطبيعة، ولكنها تُظهر الارتباط العملي الأكثر إقناعًا وفعالية مع الواقع، لأنها، بعد أن تجسدت، أصبحت حقيقية مثل الأشياء الأخرى، و يمارسون تأثيرهم على البيئة المحيطة بهم في عالم الواقع.
لقد مرت مثل هذه المنتجات الخيالية بتاريخ طويل جدًا، والذي ربما ينبغي تحديده بأقصر طريقة تخطيطية ممكنة. يمكننا أن نقول أنهم وصفوا في تطورهم دائرة. والعناصر التي بنيت منها أخذها الإنسان من الواقع. داخل الإنسان، في تفكيره، خضعوا لمعالجة معقدة وتحولوا إلى منتجات الخيال.
وبعد أن تجسدوا أخيرًا، عادوا إلى الواقع مرة أخرى، لكنهم عادوا كقوة فاعلة جديدة، تغير هذا الواقع. هذه هي الدائرة الكاملة للنشاط الإبداعي للخيال. (16)

...إن هذه الظاهرة تكشف لنا آخر وأهم سمة من سمات الخيال، والتي بدونها لا تكتمل الصورة التي رسمناها في أهم جوانبها. وهذه السمة هي رغبة الخيال في التجسيد، وهذا هو الأساس الحقيقي والمبدأ الدافع للإبداع. يسعى أي بناء للخيال يعتمد على الواقع إلى وصف دائرة كاملة ويصبح حقيقة.
إن بناء الخيال، الذي ينشأ استجابة لرغبتنا ودوافعنا، يميل إلى أن يصبح حقيقة. يسعى الخيال بسبب النبضات المتأصلة فيه إلى أن يصبح مبدعًا، أي فعالًا ونشطًا، ويحول ما يهدف إليه نشاطه. وبهذا المعنى، يقارن ريبوت بحق بين أحلام اليقظة والافتقار إلى الإرادة. بالنسبة لهذا المؤلف، فإن هذا الشكل غير الناجح من الخيال الإبداعي يشبه تمامًا عجز الإرادة. بالنسبة له، الخيال في المجال الفكري يتوافق مع الإرادة في مجال الحركات. يريد الناس دائمًا شيئًا ما - سواء كان شيئًا فارغًا أو مهمًا؛ كما أنهم يخترعون دائمًا لغرض معين - هل سيكون كذلك

الخيال عند الطفل والمراهق

تبين أن نشاط الخيال الإبداعي معقد للغاية ويعتمد على عدد من العوامل المختلفة جدًا. ولذلك فمن الواضح تماما أن هذا النشاط لا يمكن أن يكون هو نفسه عند الطفل والبالغ، لأن كل هذه العوامل تأخذ أشكالا مختلفة في فترات مختلفة من الطفولة. ولهذا السبب، في كل فترة من مراحل نمو الطفل، يعمل الخيال الإبداعي بطريقة خاصة، مميزة لمرحلة معينة من التطور التي يقف فيها الطفل. وقد رأينا أن الخيال يعتمد على الخبرة، وخبرة الطفل تتطور وتنمو تدريجياً، وتتميز بالأصالة العميقة مقارنة بتجربة الشخص البالغ. إن موقف الطفل تجاه البيئة، التي تحفز وتوجه العملية الإبداعية، بتعقيدها أو بساطتها، وتقاليدها وتأثيراتها، مختلف تمامًا مرة أخرى. تختلف اهتمامات الطفل والبالغ، وبالتالي فمن الواضح أن خيال الطفل يعمل بشكل مختلف عن خيال البالغين.

كيف يختلف خيال الطفل عن خيال البالغ وما هو الخط الرئيسي لتطوره في مرحلة الطفولة؟ لا يزال هناك رأي مفاده أن الطفل لديه خيال أكثر ثراءً من الشخص البالغ. تعتبر الطفولة هي الفترة التي يكون فيها الخيال أكثر تطورا، ووفقا لهذا الرأي، مع تطور الطفل، تتراجع خياله وقوة خياله. تم تشكيل هذا الرأي لأن عددًا من الملاحظات على نشاط الخيال تؤدي إلى مثل هذا الاستنتاج.

قال جوته إن الأطفال يمكنهم أن يصنعوا كل شيء من كل شيء، وهذا التساهل، وبساطة خيال الأطفال، الذي لم يعد حرًا لدى البالغين، غالبًا ما يُنظر إليه على أنه حرية أو ثراء خيال الأطفال. علاوة على ذلك، فإن إنشاء خيال الطفل يتباعد بشكل حاد وواضح عن تجربة شخص بالغ، ومن هنا تم التوصل إلى استنتاجات مفادها أن الطفل يعيش في عالم خيالي أكثر من العالم الحقيقي. ثم هناك عدم الدقة، وتشويه التجربة الحقيقية، والمبالغة، وأخيرا، الرغبة في القصص الخيالية والقصص الرائعة، سمة الطفل.

كل هذا معًا كان بمثابة الأساس للتأكيد على أن الخيال في مرحلة الطفولة يعمل بشكل أكثر ثراءً وتنوعًا منه في الشخص الناضج. ومع ذلك، فإن هذا الرأي لا يؤكده النظر العلمي في هذه المسألة. نحن نعلم أن تجربة الطفل أسوأ بكثير من تجربة الشخص البالغ. ونحن نعلم أيضًا أن اهتماماته أبسط وأكثر أولية وأكثر فقرًا؛ وأخيراً فإن علاقته بالبيئة أيضاً لا تتسم بالتعقيد والدقة والتنوع الذي يميز سلوك الشخص البالغ، وهذه كلها من أهم العوامل التي تحدد عمل الخيال. إن خيال الطفل، كما يتضح بالفعل من هذا، ليس أغنى، بل أفقر، من خيال شخص بالغ؛ في عملية نمو الطفل، يتطور الخيال أيضًا، ولا يصل إلى مرحلة النضج إلا عند الشخص البالغ.

هذا هو السبب في أن منتجات الخيال الإبداعي الحقيقي في جميع مجالات النشاط الإبداعي تنتمي فقط إلى الخيال الناضج بالفعل. مع اقتراب المرء من مرحلة النضج، يبدأ الخيال في النضج، وفي مرحلة المراهقة - عند المراهقين مع بداية البلوغ - يتم الجمع بين طفرة قوية في الخيال والأساسيات الأولى لنضج الخيال. علاوة على ذلك، أشار المؤلفون الذين كتبوا عن الخيال إلى العلاقة الوثيقة بين البلوغ وتطور الخيال. ويمكن فهم هذا الارتباط إذا أخذنا في الاعتبار أنه في هذا الوقت ينضج المراهق وتلخص خبرته الواسعة؛ ينضج ما يسمى بالاهتمامات الدائمة، وتتلاشى اهتمامات الأطفال بسرعة، وفيما يتعلق بالنضج العام، يأخذ نشاط خياله شكله النهائي...

يمكن للطفل أن يتخيل أقل بكثير من الشخص البالغ، لكنه يثق في منتجات خياله أكثر ويتحكم فيها بشكل أقل، وبالتالي الخيال بالمعنى الثقافي اليومي للكلمة، أي شيء يكشف للطفل سواء كان حقيقيًا أو خياليًا، وبطبيعة الحال، لديه أكثر من شخص بالغ. ومع ذلك، ليس فقط المواد التي تم بناء الخيال منها هي الأكثر فقرا عند الطفل مقارنة بالبالغين، ولكن أيضا طبيعة المجموعات التي تتم إضافتها إلى هذه المواد، وجودتها وتنوعها أدنى بكثير من مجموعات البالغين. ومن بين جميع أشكال الارتباط بالواقع التي ذكرناها أعلاه، فإن خيال الطفل، بنفس القدر الذي يمتلكه خيال الراشد، لا يمتلك إلا الشكل الأول، وهو حقيقة العناصر التي بني منها. ربما يتم التعبير عن الجذر العاطفي الحقيقي لخيال الطفل بنفس القوة كما هو الحال عند البالغين؛ أما بالنسبة لشكلي التواصل الآخرين، تجدر الإشارة إلى أنهما يتطوران فقط على مر السنين، ببطء شديد وتدريجي للغاية. منذ اللحظة التي يلتقي فيها منحنيا الخيال والعقل عند النقطة M، يستمر تطور الخيال، كما يظهر الخط MN، بالتوازي مع خط تطور العقل XO. لقد اختفى هنا التناقض الذي كان سمة الطفولة؛ فالخيال، الذي اتحد بشكل وثيق مع التفكير، يواكبه الآن.

قال ريبو: «كلا هذين الشكلين الفكريين يقفان الآن أمام بعضهما البعض كقوتين متنافستين». إن نشاط الخيال «مستمر، لكنه تحول سابقًا: فهو يتكيف مع الظروف العقلانية، ولم يعد خيالًا خالصًا، بل مختلطًا». إلا أن هذا لا يحدث للجميع؛ فبالنسبة للكثيرين يتطور خيار آخر، ويرمز له في الرسم بمنحنى MNp الذي ينحدر بسرعة ويدل على تراجع أو تقليص الخيال. "يتراجع الخيال الإبداعي - هذه هي الحالة الأكثر عمومية. فقط أولئك الموهوبون بشكل خاص بالخيال هم الاستثناء؛ الأغلبية تدخل شيئًا فشيئًا في نثر الحياة العملية، وتدفن أحلام شبابها، وتعتبر الحب وهمًا، وما إلى ذلك. لكن هذا ليس سوى تراجع، وليس تدميرًا. لأن الخيال الإبداعي لا يختفي تماماً من أحد، فهو يحدث فقط بالصدفة.

وفي الواقع، حيثما تبقى حصة صغيرة من الحياة الإبداعية، يحدث الخيال أيضًا. إن حقيقة أن منحنى الحياة الإبداعية غالبًا ما ينخفض في مرحلة البلوغ هي حقيقة معروفة. دعونا الآن نلقي نظرة فاحصة على هذه المرحلة الحرجة من MX، والتي تفصل بين الفترتين. إنها، كما قلنا، هي سمة من سمات العصر الانتقالي، الذي يهمنا الآن في المقام الأول. إذا فهمنا هذا العبور الغريب الذي يعبره منحنى الخيال الآن، فسوف نحصل على مفتاح الفهم الصحيح لعملية الإبداع برمتها في هذا العصر. خلال هذه الفترة، يحدث تحول عميق في الخيال: من ذاتي يتحول إلى موضوعي. "في النظام الفسيولوجي، سبب هذه الأزمة هو تكوين كائن حي بالغ ودماغ بالغ، وفي النظام النفسي، هو العداء بين الذاتية الخالصة للخيال وموضوعية العمليات العقلانية، أو، وبعبارة أخرى، بين عدم استقرار العقل واستقراره.

نحن نعلم أن العصر الانتقالي يتميز في عدد من النواحي بالتناقض والاستقطاب في اللحظات التي يتميز بها. هذا هو بالضبط ما يحدد حقيقة أن العمر في حد ذاته أمر حاسم أو انتقالي: لا عمر توازن الطفولة المضطرب للكائن الحي ولا التوازن غير المكتشف بعد للكائن الناضج. لذلك يتميز الخيال خلال هذه الفترة بنقطة التحول والدمار والبحث عن توازن جديد. من السهل جدًا ملاحظة أن نشاط الخيال بالشكل الذي يتجلى فيه في مرحلة الطفولة يتم تقليصه عند المراهقين من حقيقة أنه عند طفل في هذا العصر، كظاهرة جماهيرية أو كقاعدة عامة، يختفي شغف الرسم. يستمر الأفراد فقط في الرسم، ومعظمهم من الموهوبين بشكل خاص في هذا الصدد أو يتم تشجيعهم على القيام بذلك من خلال ظروف خارجية مثل دروس الرسم الخاصة، وما إلى ذلك. يبدأ الطفل في انتقاد رسوماته، وتتوقف مخططات الأطفال عن الإرضاء بالنسبة له، يبدو أنها موضوعية للغاية، ويأتي إلى الاقتناع بأنه لا يعرف كيفية الرسم، ويتخلى عن الرسم. نفس انهيار خيال الأطفال نرى في حقيقة أن الطفل يفقد الاهتمام بالألعاب الساذجة في مرحلة الطفولة السابقة، في حكايات وقصص رائعة. يمكن رؤية ازدواجية الشكل الجديد للخيال الذي ينشأ الآن بسهولة من حقيقة أن الشكل الأكثر انتشارًا وضخامة للنشاط الخيالي في هذا العصر هو الإبداع الأدبي. يتم تحفيزه من خلال الارتفاع القوي في التجارب الذاتية، وتوسيع وتعميق الحياة الحميمة للمراهق، بحيث يخلق في هذا الوقت عالمه الداخلي الخاص. ومع ذلك، فإن هذا الجانب الذاتي يسعى إلى تجسيده في شكل موضوعي - في الشعر، القصة، في تلك الأشكال الإبداعية التي ينظر إليها المراهق من أدب البالغين من حوله. إن تطور هذا الخيال المتناقض يسير على طول خط المزيد من اضمحلال لحظاته الذاتية وعلى طول خط التعزيز المتزايد للحظات الموضوعية. عادة، في وقت قريب جدًا، كقاعدة عامة، يتلاشى اهتمام المراهق الجماعي بعمله الأدبي، ويبدأ المراهق في انتقاده، حيث كان ينتقد رسمه في السابق؛ ويبدأ في عدم الرضا عن الموضوعية غير الكافية لكتاباته ، ويترك الكتابة. إذن، فإن صعود الخيال وتحوله العميق - هذا ما يميز المرحلة الحرجة.

وفي الوقت نفسه، يظهر نوعان رئيسيان من الخيال بكل وضوح: الخيال البلاستيكي والعاطفي، أو الخيال الخارجي والداخلي. يتميز هذان النوعان الأساسيان بشكل أساسي بالمادة التي يتم إنشاء الإنشاءات الخيالية منها، وبقوانين هذا البناء. يستخدم الخيال البلاستيكي في المقام الأول بيانات الانطباعات الخارجية، وهو يبني من العناصر المقترضة من الخارج؛ أما العاطفي، على العكس من ذلك، فهو يبني من عناصر مأخوذة من الداخل. يمكننا أن نسمي أحدهما موضوعيًا والآخر ذاتيًا، إن إظهار كلا النوعين من الخيال والتمايز التدريجي هو سمة من سمات هذا العصر بالذات.

وفي هذا الصدد لا بد من الإشارة إلى الدور المزدوج الذي يمكن أن يلعبه الخيال في السلوك الإنساني. يمكن أن يقود الشخص ويقوده بعيدًا عن الواقع، كما تقول جانيت: “العلم نفسه، على الأقل العلوم الطبيعية، مستحيل بدون الخيال. وبمساعدتها، يرى نيوتن المستقبل، ويرى كوفييه الماضي. "إن الفرضيات العظيمة، التي تولد منها النظريات العظيمة، هي من إبداعات الخيال." ومع ذلك، فإن باسكال، بكل حق، يطلق على الخيال اسم المعلم الماكر. يقول كومبير: «إنها تغرس أخطاء أكثر بكثير مما تجبرنا على اكتشاف الحقيقة. إنه يدفع العالم غير الحذر إلى ترك التفكير والملاحظة جانبًا وقبول تخيلاته كحقائق مثبتة؛ إنه يدفعنا بعيدًا عن الواقع بخدعه المبهجة، وهو، بحسب تعبير مالبرانش القوي، عميل يجلب الفوضى إلى المنزل. على وجه الخصوص، غالبا ما تكشف المراهقة عن هذه الجوانب الخطيرة من الخيال. من السهل للغاية إرضاء النفس في الخيال، والتراجع إلى أحلام اليقظة والهروب إلى عالم خيالي غالبًا ما يحول قوة المراهق وإرادته بعيدًا عن العالم الحقيقي.

حتى أن بعض المؤلفين اعتقدوا أن تطور أحلام اليقظة وما يرتبط بها من عزلة وانعزال وانشغال بالذات هي سمة لا غنى عنها في هذا العصر. وبشكل أكثر دقة، يمكن القول إن كل هذه الظواهر تشكل الجانب المظلم لهذا العصر. هذا الظل من أحلام اليقظة الذي يقع على هذا العصر، وهذا الدور المزدوج للخيال يجعل منه عملية معقدة، يصبح إتقانها في غاية الصعوبة.

يقول جروس: "إذا كان المعلم العملي يريد تطوير القدرة الثمينة للخيال الإبداعي بشكل صحيح، فسيكون أمامه مهمة صعبة - كبح هذا الحصان البري والخجول من أصل نبيل وتكييفه لخدمة الخير".

باسكال، كما قلنا سابقًا، أطلق على الخيال اسم المعلم الماكر. وقد وصفه جوته بأنه رائد العقل. وكلاهما كانا على حق بنفس القدر.

السؤال الذي يطرح نفسه: هل نشاط الخيال يعتمد على الموهبة؟ هناك رأي واسع الانتشار مفاده أن الإبداع هو نصيب النخبة وأن الموهوبين بموهبة خاصة فقط هم الذين يجب عليهم تطويرها في أنفسهم ويمكن اعتبارهم مدعوين إلى الإبداع. وهذا الموقف غير صحيح، كما حاولنا توضيحه أعلاه. إذا فهمنا الإبداع بمعناه النفسي الحقيقي، باعتباره خلق شيء جديد، فمن السهل أن نصل إلى نتيجة مفادها أن الإبداع هو نصيب الجميع بدرجات متفاوتة، وهو أيضًا رفيق طبيعي ودائم للطفل. تطوير.

في مرحلة الطفولة، نلتقي بما يسمى بالأطفال المعجزات أو الأطفال المعجزات، الذين يكشفون في سن مبكرة عن النضج السريع لبعض المواهب الخاصة.

في أغلب الأحيان ترى المعجزات في مجال الموسيقى، هناك فنانون معجزون أقل شيوعًا. مثال الطفل المعجزة ويلي فيريرو، الذي أصبح مشهورًا عالميًا منذ حوالي 20 عامًا، يكشف عن موهبة موسيقية غير عادية في سن مبكرة جدًا. يقود مثل هذا الطفل المعجزة أحيانًا أوركسترا سيمفونية في سن 6-7 سنوات، ويؤدي أعمالًا موسيقية معقدة للغاية، ويعزف ببراعة على آلة موسيقية، وما إلى ذلك. وقد لوحظ منذ فترة طويلة أنه في مثل هذا التطور المبكر والمفرط للموهبة، هناك شيء قريب من مرضية، أي غير طبيعية.

ولكن الأهم من ذلك بكثير هو القاعدة، التي لا تعرف أي استثناءات تقريبًا، والتي بموجبها هؤلاء الأطفال المعجزة الناضجون قبل الأوان، الذين، لو أنهم تطوروا بشكل طبيعي، لكانوا قد تجاوزوا كل العباقرة المعروفين في تاريخ البشرية، وعادة ما يفقدون موهبتهم عندما ينضجون. والإبداع لا يخلقهم ولم يخلق بعد عملاً واحدًا له أي قيمة في تاريخ الفن. من الأفضل الكشف عن السمات النموذجية لإبداع الأطفال ليس من خلال الأطفال المعجزات، ولكن من خلال الأطفال العاديين العاديين. وهذا لا يعني بالطبع أن الموهبة أو الموهبة لا تظهر في سن مبكرة. نتعلم من السير الذاتية لأشخاص عظماء أن ميول هذه العبقرية غالبًا ما تتجلى في البعض في سن مبكرة.

«كأمثلة على النضج المبكر يمكننا أن نستشهد بموتسارت البالغ من العمر ثلاث سنوات، ومندلسون البالغ من العمر خمس سنوات، وهايدن البالغ من العمر أربع سنوات؛ أصبح هاندل ملحنًا في الثانية عشرة من عمره، وفيبر في الثانية عشرة، وشوبرت في الحادية عشرة، وتشيروبيني في الثالثة عشرة. في الفنون البلاستيكية، تتجلى الدعوة والقدرة على الإبداع بشكل ملحوظ في وقت لاحق - في المتوسط، حوالي أربعة عشر عاما؛ في جيوتو تم اكتشافهم في العاشرة من عمره، وفان دايك في العاشرة، ورفائيل في الثامنة، وجروز في الثامنة، ومايكل أنجلو في الثالثة عشرة، ودورر في الخامسة عشرة، وبرنيني في الثانية عشرة، كما تطور روبنز ويوردانس مبكرًا. "لا يوجد في الشعر أي عمل يحمل معنى غير شخصي قبل سن السادسة عشرة."

لكن آثار العبقرية المستقبلية هذه لا تزال بعيدة جدًا! قبل الإبداع العظيم الحقيقي، فهي فقط، مثل البرق، تنبئ بعاصفة رعدية منذ فترة طويلة، فهي مؤشرات على ازدهار هذا النشاط في المستقبل.

ملخص للفصل 1. الإبداع والخيال.

يُعرّف إل إس فيجوتسكي النشاط الإبداعي بأنه "نشاط إنساني يخلق شيئًا جديدًا، بغض النظر عما إذا كان هذا الخلق الناتج عن النشاط الإبداعي شيئًا ما في العالم الخارجي أو بنية معروفة للعقل أو الشعور، تعيش ولا تظهر إلا في الشخص نفسه" [ ص 3].

يقول فيجوتسكي إن النشاط البشري كله يمكن تقسيمه إلى نوعين، لهما خصائصهما الخاصة: التكاثر، أو التكاثر، والجمع، أو الإبداع.

نشاط إعادة الإنتاج هو الحفاظ على تجربة الشخص السابقة، مما يضمن تكيفه مع الظروف البيئية المألوفة والمستقرة. يعتمد هذا النشاط على مرونة الدماغ البشري، والتي تشير إلى قدرة المادة على التغيير والاحتفاظ بآثار هذا التغيير.

إن نتيجة السلوك الإبداعي أو الجامع ليس إعادة إنتاج انطباعات أو أفعال كانت في تجربة الشخص، بل خلق صور أو أفعال جديدة. لا يقوم الدماغ بحفظ وإعادة إنتاج تجربة الشخص السابقة فحسب، بل إنه يجمع أيضًا ويعالج بشكل إبداعي ويخلق مواقف جديدة وسلوكًا جديدًا من عناصر هذه التجربة السابقة. النشاط الإبداعي يجعل الإنسان «كائنًا يتجه نحو المستقبل، يصنعه ويعدل حاضره».

هذا النشاط الإبداعي، القائم على قدرة الدماغ على الجمع، هو ما يسمى بالخيال أو الخيال في علم النفس. الخيال هو أساس كل نشاط إبداعي ويتجلى في جميع جوانب الحياة الثقافية ويجعل الإبداع الفني والعلمي والتقني ممكنًا. لذلك، فإن التعريف اليومي للخيال على أنه كل ما لا يتوافق مع الواقع ولا يمكن أن يكون له أي أهمية عملية جدية، غير صحيح.

الإبداع ليس حكرا على قلة مختارة من الناس، العباقرة الذين ابتكروا أعمالا فنية عظيمة، أو حققوا اكتشافات علمية عظيمة، أو اخترعوا بعض التحسينات في التكنولوجيا. الإبداع موجود حيثما يتخيل الإنسان ويجمع ويغير ويبتكر شيئاً جديداً، مهما بدا ذلك الشيء الجديد صغيراً. ينتمي جزء كبير من كل ما خلقته البشرية إلى مزيج من العديد من حبيبات الإبداع الفردي.

وبطبيعة الحال، تظل أسمى مظاهر الإبداع حكراً على العباقرة، لكن الإبداع شرط ضروري للوجود الإنساني في الحياة اليومية من حولنا، لوجود كل ما يتجاوز الروتين.

يتم الكشف عن العمليات الإبداعية بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة - في ألعاب الأطفال، والتي تمثل دائمًا معالجة إبداعية للانطباعات ذات الخبرة، ودمجها وبناء واقع جديد منها يلبي احتياجات ورغبات الطفل نفسه. إنها القدرة على إنشاء هيكل من العناصر، والجمع بين القديم في مجموعات جديدة هو أساس الإبداع.

كما يمكن العثور على جذور التركيب الإبداعي في الألعاب الحيوانية، والتي غالبا ما تكون نتاج الخيال الحركي، ولكن هذه ليست سوى بدايات الخيال الإبداعي، الذي لم يحظ بتطوره العالي إلا عند الإنسان.

ملخص للفصل 2. الخيال والواقع.

يلاحظ إل إس فيجوتسكي أن النشاط الإبداعي لا ينشأ على الفور، بل يتطور ببطء وتدريجي من أشكال أبسط إلى أشكال أكثر تعقيدًا، وفي كل فترة من فترات الطفولة يكون له شكله الخاص ثم يصبح معتمدًا بشكل مباشر على أشكال أخرى من نشاطنا.

جوهر الشكل الأول هو أن أي خلق للخيال يكون دائمًا مبنيًا على عناصر مأخوذة من الواقع ومتضمنة في تجربة الشخص السابقة.

يقنع التحليل العلمي للإنشاءات الأكثر روعة (الحكايات الخرافية والأساطير والأساطير والأحلام وما إلى ذلك) أن الإبداعات الأكثر روعة تمثل مزيجًا جديدًا من العناصر المستمدة من الواقع وتعرض لنشاط الخيال المشوه أو المعالج. ومن الأمثلة على ذلك الكوخ على أرجل الدجاج، وحورية البحر، والقطة المتعلمة التي تحكي القصص الخيالية.

الخيال قادر على خلق مجموعات جديدة وجديدة، أولا الجمع بين العناصر الأساسية للواقع (القط، السلسلة، البلوط)، ثم الجمع بشكل ثانوي بين الصور الخيالية (حورية البحر، العفريت)، وما إلى ذلك. العناصر الأخيرة التي يتم من خلالها إنشاء الفكرة الرائعة الأكثر بعدًا عن الواقع ستكون دائمًا انطباعات عن الواقع.

بناء على هذا الأخير، يصوغ فيجوتسكي القانون: النشاط الإبداعي للخيال يعتمد بشكل مباشر على ثراء وتنوع الخبرة السابقة للشخص، لأن هذه التجربة تمثل المادة التي يتم إنشاء هياكل الخيال منها. وهذا يعني أنه كلما كانت تجربة الشخص أكثر ثراءً، كلما زادت مادة خياله. ولهذا السبب فإن خيال الطفل أفقر من خيال البالغ، على الرغم من ثروته الخارجية الظاهرة.

من هذا، يستنتج Vygotsky: لإنشاء أساس متين للنشاط الإبداعي للطفل، من الضروري توسيع تجربته.

وبالتالي، فإن الجمع بين النشاط ليس سوى تعقيد إضافي للحفاظ على النشاط. يعتمد الخيال على الذاكرة، فيقوم بترتيب بياناته في مجموعات جديدة.

جوهر الشكل الثاني هو العلاقة بين المنتج النهائي للخيال وبعض الظواهر المعقدة للواقع.

في شرح هذا الوضع، يعطي فيجوتسكي مثالاً حيث يمكن للمرء، من قصص المؤرخين أو الرحالة، أن يتخيل صورة للثورة الفرنسية الكبرى أو الصحراء الأفريقية. هنا، لا يعيد النشاط الإبداعي للخيال إنتاج ما تم إدراكه في التجربة السابقة، ولكنه يخلق مجموعات جديدة من هذه التجربة، ويعدل ويعالج عناصر الواقع، بالاعتماد على الأفكار الموجودة.

بفضل هذا، يصبح الخيال وسيلة لتوسيع تجربة الشخص، لأنه يمكن أن يتخيل شيئا لم يره، ويمكن أن يتجاوز تجربته الخاصة، واستيعاب تجربة تاريخية أو اجتماعية لشخص آخر بمساعدة الخيال. هنا تعتمد الخبرة على الخيال.

ويكمن جوهر الشكل الثالث في الارتباط العاطفي بين نشاط الخيال والواقع.

ويتجلى هذا الارتباط، من ناحية، في حقيقة أن كل عاطفة تسعى إلى تجسيدها في الصور التي تتوافق مع هذا الشعور المحدد، "انتقاء" الانطباعات والأفكار والصور التي تتناغم مع المزاج اللحظي الذي يمتلكنا. إن كل شعور ليس له تعبير خارجي فقط، بل له تعبير داخلي أيضا، وهو ما ينعكس في انتقاء الأفكار والصور والانطباعات، وهو قانون التعبير المزدوج عن المشاعر. تعمل الصور الخيالية كتعبير داخلي عن مشاعرنا وتوفر لغة داخلية لمشاعرنا.

يختار الشعور العناصر الفردية للواقع ويجمعها في اتصال يتم تحديده من الداخل بواسطة مزاجنا ومنطق الصور نفسها. ومع مراعاة هذه الميزة، حدد علماء النفس قانون العلامة العاطفية المشتركة، عندما تكون الانطباعات أو الصور التي لها علامة عاطفية مشتركة، أي. التي تنتج تأثيرًا عاطفيًا مماثلاً تميل إلى التجمع معًا دون أي اتصال واضح بالتشابه أو التجاور.

ولكن، من ناحية أخرى، هناك ردود فعل - عندما يؤثر الخيال على المشاعر. وهذا ما يسمى قانون الواقع العاطفي للخيال. يؤثر أي بناء خيالي على المشاعر: قد لا يكون البناء نفسه موجودًا في الواقع أو قد لا يتوافق معه (كما في الأوهام)، لكن الشعور الذي يثيره يختبره الإنسان بالفعل ويأسره.

تلك المشاعر التي تثيرها الصور الفنية الرائعة من الكتب أو العروض المسرحية هي مشاعر حقيقية تمامًا ويتم تجربتها بعمق وجدية. الأساس النفسي لذلك هو توسيع وتعميق وإعادة هيكلة المشاعر بشكل إبداعي.

الشكل الرابع هو أن الخيال، المتجسد في الأشياء، يبدأ في الوجود بالفعل.

يمكن أن يكون بناء الخيال شيئًا جديدًا تمامًا، ولم يكن موجودًا في التجربة الإنسانية ولا يتوافق مع كائن موجود بالفعل، ولكن بعد أن يتجسد في الأشياء، فإنه يبدأ في الوجود بالفعل والتأثير على أشياء أخرى (الأجهزة التقنية المختلفة، والآلات أو أدوات).

تمر منتجات الخيال هذه بدائرة معينة من التطور: أولاً، تخضع العناصر المأخوذة من الواقع لمعالجة معقدة وتتحول إلى منتجات للخيال، وبعد ذلك تتجسد وبالتالي تعود إلى الواقع، ولكن كقوة نشطة جديدة تغير هذا الواقع.

يمكن أيضًا وصف هذه الدائرة بالخيال. وهنا، في فعل الإبداع، تشارك العوامل الفكرية والعاطفية، لأن إن الإبداع الإنساني يحركه الفكر والشعور، حيث يضفي الفكر جسدًا وتماسكًا على الشعور.

يشير فيجوتسكي أيضًا إلى أن الأعمال الفنية يمكن أن يكون لها تأثير على الوعي الاجتماعي للناس نظرًا لأن لديهم منطقهم الداخلي الخاص. لا يتم دمج الصور الخيالية بشكل عشوائي، كما هو الحال في الأحلام أو أحلام اليقظة، بل تتبع منطقها الداخلي، والذي يحدده الاتصال الذي يقيمه العمل بين عالمه الخاص والعالم الخارجي.

في الأعمال الفنية، غالبا ما يتم دمج الميزات البعيدة وغير ذات الصلة خارجيا، ولكنها ليست غريبة على بعضها البعض، ولكنها متصلة بالمنطق الداخلي.

ملخص الفصل الثالث. آلية الخيال الإبداعي.

تتضمن العملية الإبداعية ثلاث مراحل رئيسية: تراكم المواد، ومعالجة المواد المتراكمة (تفكك وربط الانطباعات) ومزيج من الصور الفردية، وإدخالها في النظام، وبناء صورة معقدة.

يشمل تراكم المادة الإدراك الخارجي والداخلي، وهو أساس الإبداع. هذا ما يراه الطفل ويسمعه.

تتضمن معالجة المواد المتراكمة تفكيك الانطباعات المتصورة والارتباط.

في عملية التفكك، ينقسم الانطباع، ككل معقد، إلى أجزاء، ويتم تمييز الأجزاء الفردية بشكل تفضيلي مقارنة بالآخرين ويتم الحفاظ عليها، ويتم نسيان الآخرين.

تعد القدرة على تسليط الضوء على السمات الفردية للكل المعقد أمرًا مهمًا لجميع الأعمال الإبداعية التي يقوم بها الشخص فيما يتعلق بالانطباعات. يتبع التفكك عملية تغيير، وهي عملية مبالغة وتقليل عناصر الانطباعات الفردية، وهي سمة من سمات خيال كل من الأطفال والبالغين.

المبالغة، الناتجة عن اهتمام الطفل بالأشياء المتميزة وغير العادية، مما يسبب شعوراً بالفخر المرتبط بامتلاك شيء مميز بشكل خيالي، تسمح للطفل بالتدرب على التشغيل بكميات لم تكن في خبرته. وهذا التلاعب بالكميات -أصغر أو أكبر- سمح للبشرية بخلق علم الفلك والجيولوجيا والفيزياء والكيمياء.

الارتباط عبارة عن مزيج من العناصر المنفصلة والمتغيرة، التي تحدث على أساس مختلف وتتخذ أشكالًا مختلفة من الذاتي البحت إلى العلمي الموضوعي.

يعتمد مسار العمليات (المراحل) المدرجة للخيال الإبداعي على عدة عوامل نفسية أساسية.

العامل الأول هو حاجة الإنسان للتكيف مع البيئة. يكتب فيجوتسكي: "إن أساس الإبداع دائمًا هو سوء التكيف، الذي تنشأ منه الاحتياجات والتطلعات والرغبات" [ص 23-24].

إن الاحتياجات أو التطلعات هي التي تحرك عملية الخيال وتوفر المادة اللازمة لعملها.

من بين العوامل الواضحة الأخرى، يشمل فيجوتسكي الخبرة والاحتياجات والاهتمامات التي يتم فيها التعبير عن هذه الاحتياجات، والقدرة التوافقية والتمرين في هذا النشاط، وتجسيد منتجات الخيال في شكل مادي، والمهارة الفنية، والتقاليد، وما إلى ذلك.

هناك عامل آخر أقل وضوحًا ولكنه مهم وهو العامل البيئي. ظاهريًا، يبدو أن الخيال يسترشد فقط بمشاعر واحتياجات الشخص، ولا يعتمد على ظروف خارجية ويتم تحديده بأسباب ذاتية. لكن القانون النفسي يقول أن الرغبة في الإبداع تتناسب دائما عكسيا مع بساطة البيئة. لا يظهر الاختراع أو الاكتشاف العلمي إلا عند تهيئة الظروف المادية والنفسية اللازمة. الإبداع هو عملية متتالية تاريخيا، حيث يتم تحديد كل شكل لاحق من قبل أسلافه. ولهذا السبب يوجد عدد أكبر من المخترعين المختلفين في الطبقات المميزة.

ملخص الفصل الرابع. الخيال عند الطفل والمراهق.

ويعتمد نشاط الخيال الإبداعي على عدد من العوامل المختلفة، التي تتخذ أشكالا مختلفة في فترات عمرية مختلفة: تختلف تجربة الطفل وبيئته واهتماماته عن تلك الخاصة بالبالغ.

هناك رأي مفاده أن الطفل لديه خيال أكثر ثراء من شخص بالغ، وأنه مع نمو الطفل، تنخفض قوة الخيال والخيال. كان يعتمد على الأفكار التالية: خيال الأطفال متساهل ومتواضع، على عكس خيال البالغين؛ يعيش الطفل أكثر في عالم خيالي، فهو يتميز بحب القصص الخيالية والمبالغة وتشويه التجربة الحقيقية.

ومع ذلك، فمن المعروف أن تجربة الطفل أكثر فقراً، واهتماماته أبسط وأكثر بدائية، وعلاقاته مع البيئة لا تتمتع بنفس التعقيد والدقة والتنوع التي تتمتع بها علاقات الشخص البالغ. وبالتالي فإن خيال الطفل أضعف من خيال الشخص البالغ. يتطور أثناء نمو الطفل ولا يصل إلى مرحلة النضج إلا عند البالغين.

يبدأ الخيال في النضج مع اقترابه من مرحلة النضج: في مرحلة المراهقة، يتم الجمع بين الارتفاع القوي في الخيال وبداية نضوج الخيال. يقول فيجوتسكي أن هناك علاقة وثيقة بين البلوغ وتطور الخيال. يلخص المراهق خبرته المتراكمة، وتنضج اهتماماته الدائمة، ويتخذ نشاط خياله شكله النهائي على خلفية النضج العام.

صاغ فيجوتسكي القانون الأساسي لتطور الخيال على النحو التالي: يمر الخيال بفترتين في تطوره، تفصل بينهما مرحلة حرجة.

في مرحلة الطفولة، يختلف تطور الخيال وتطور العقل اختلافًا كبيرًا، واستقلال خيال الطفل عن نشاط العقل هو تعبير عن فقر خيال الطفل. يمكن للطفل أن يتخيل أقل بكثير من شخص بالغ؛ فهو يثق في منتجات خياله ويتحكم فيها بشكل أقل؛ فهو يمتلك طابعًا أفقر في مجموعات عناصر الواقع وجودتها وتنوعها. لدى الطفل شكلان فقط من الارتباط بين الخيال والواقع: حقيقة العناصر وحقيقة الأساس العاطفي للخيال. أشكال أخرى تتطور فقط على مر السنين.

نقطة التحول في تطور الخيال هي مرحلة المراهقة، وبعدها يرتبط الخيال والعقل ارتباطًا وثيقًا. يتكيف نشاط الخيال مع الظروف العقلانية ويختلط. لكن بالنسبة للكثيرين، يتراجع الخيال الإبداعي تحت تأثير «نثر الحياة»، لكنه لا يختفي تماماً، بل يصبح مجرد حادث.

الفترة الحرجة في تطور الخيال تتزامن مع مرحلة المراهقة. هنا يتحول الخيال من ذاتي إلى موضوعي. والسبب في ذلك من وجهة نظر فسيولوجية هو تكوين كائن حي بالغ ودماغ بالغ، ومن وجهة نظر نفسية - العداء بين "ذاتية الخيال وموضوعية العمليات العقلانية"، أي. "عدم الاستقرار واستقرار العقل." مثل العصر الحرج نفسه، يتميز الخيال خلال هذه الفترة بنقطة تحول وتدمير والبحث عن توازن جديد. يتم تقليص مظاهر نشاط خيال الأطفال تحت تأثير الموقف النقدي تجاه منتجات هذا النشاط: يتوقف معظم المراهقين عن الرسم، ويفقدون الاهتمام بالألعاب الساذجة في سن مبكرة، والحكايات والقصص الخيالية الرائعة. لكن الإبداع الأدبي يصبح شكلاً من أشكال نشاط الخيال - كتابة القصائد والقصص، التي يتم تحفيزها من خلال الارتفاع القوي في التجارب الذاتية، وتعميق الحياة الحميمة، وتشكيل العالم الداخلي للفرد، ومع مرور الوقت يتراجع أيضًا تحت تأثير تأثير الخيال. نفس الموقف النقدي. وهكذا تتميز المرحلة الحرجة بصعود الخيال وتحوله العميق.

وفي المرحلة الحرجة يتم التمييز بين نوعين من الخيال:

البلاستيك، أو الخارجي، الذي يستخدم البيانات من الانطباعات الخارجية، ويبني من العناصر المقترضة من الخارج، و
العاطفي، أو الداخلي، بناء على عناصر مأخوذة من الداخل. الأول يمكن اعتباره موضوعيا، والثاني – ذاتي.

يشير فيجوتسكي إلى الدور المزدوج للخيال في السلوك البشري، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أنه يمكن أن يقود الشخص ويقوده بعيدًا عن الواقع؛ يمكن أن يكون مصدرًا للنظريات العظيمة، أو يمكن أن يدفع المرء بعيدًا عن الواقع، مما يدفعه إلى قبول خيالاته كحقائق مثبتة.

على السؤال حول اعتماد نشاط الخيال على الموهبة، يجيب فيجوتسكي أنه من وجهة نظر نفسية، فإن الإبداع باعتباره خلق شيء جديد هو رفيق طبيعي ودائم لنمو الطفل وهو متأصل في الجميع أكبر أو أقل. حد. علاوة على ذلك، هناك قاعدة يفقد بموجبها الأطفال المعجزة موهبتهم عندما ينضجون. بالطبع، تظهر الموهبة والموهبة في سن مبكرة، لكن هذه ليست سوى أدوات العبقرية المستقبلية، والتي لا تزال بعيدة جدًا عن الإبداع العظيم حقًا.

ملخص للفصل الخامس. "آلام الإبداع".

من الصعب الإبداع لأن الحاجة إلى الإبداع لا تتوافق دائمًا مع قدراته، مما يؤدي إلى شعور مؤلم بالمعاناة. غالبًا ما يرتبط الإبداع بتجربة الرغبة المتزامنة في التعبير عن شعور المرء بالكلمات، وإصابة شخص آخر به، والشعور بعدم القدرة على القيام بذلك.

إن رغبة الخيال في التجسيد، كأهم سماته، هي الأساس والمبدأ الدافع للإبداع.

يسعى الخيال إلى أن يصبح مبدعا: فعالا ونشطا ومحولا لما يهدف إليه نشاط هذا الخيال؛ تسعى منشآته إلى تحقيقها.

يشارك فيجوتسكي أحلام اليقظة والخيال الإبداعي: “في شكلها الطبيعي والكامل، تنتهي الإرادة بالعمل، ولكن بالنسبة للأشخاص المترددين وضعاف الإرادة، فإن التذبذبات لا تنتهي أبدًا، أو يظل القرار غير متحقق، وغير قادر على تحقيقه وتأكيده في الممارسة العملية. يسعى الخيال الإبداعي في شكله الكامل إلى تأكيد نفسه خارجيًا بفعل موجود ليس فقط للمبدع نفسه، ولكن أيضًا لجميع الآخرين. على العكس من ذلك، يبقى الخيال بين الحالمين النقيين في مجالهم الداخلي في حالة سيئة المعالجة ولا يتجسد في اختراع فني أو عملي. وأحلام اليقظة تعادل الإرادة الضعيفة، والحالمون غير قادرين على ممارسة الخيال الإبداعي” [ص 35]. وهنا تقارن أحلام اليقظة بانعدام الإرادة، والخيال الإبداعي بالإرادة.

إن المثل الأعلى، باعتباره بناءًا للخيال الإبداعي، لا يكون قوة حيوية إلا عندما يوجه تصرفات الشخص وأفعاله ويسعى إلى التجسيد. ومن ثم فإن لتكوين الخيال أهمية عامة تؤثر في كل سلوك إنساني.

تم الانتهاء من التعليقات التوضيحية للفصول من 1 إلى 5 بواسطة إيرينا فلاديميروفنا سوروفا

ملخص للفصل السادس الإبداع الأدبي في سن المدرسة.

إل إس. بدأ فيجوتسكي في التفكير في الإبداع الأدبي، وقارنه بالرسم. الرسم هو إبداع نموذجي للأطفال الصغار، وخاصة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وهو تدريجي، ويتضاءل الاهتمام به بالنسبة لمعظم الأطفال مع بداية سن المدرسة. ويبدأ مكانها بالإبداع اللفظي أو الأدبي الجديد الذي يهيمن خاصة أثناء البلوغ عند المراهق.

يتخلف تطور الكلام المكتوب عن تطور الكلام الشفهي لدى الأطفال. والسبب في ذلك يكمن بشكل رئيسي في درجات الصعوبة المتفاوتة لكل وسيلة من وسائل التعبير بالنسبة للطفل. عندما يواجه الطفل مهمة أكثر صعوبة (باستخدام اللغة المكتوبة)، فإنه يتعامل معها على مستوى أدنى، ويظهر خصائص الكلام المميزة للعمر الأصغر.

تنشأ الصعوبات في الكلام المكتوب، أولا وقبل كل شيء، بسبب حقيقة أن لديها قوانينها الخاصة، والتي تختلف عن قوانين الكلام عن طريق الفم، والتي لا يمكن للطفل الوصول إليها بما فيه الكفاية.

تلاميذ المدارس الأصغر سنا، عند الانتقال إلى الكلام المكتوب، يفتقرون إلى الحاجة الداخلية للكتابة، أي. في كثير من الأحيان لا يفهم الطفل سبب حاجته إلى الكتابة. لذلك، فإن تطوير الإبداع الأدبي للأطفال يصبح على الفور أسهل بكثير وأكثر نجاحا عندما يكتب الطفل موضوعا مفهوما داخليا له ويشجعه على التعبير عن عالمه الداخلي بالكلمات.

إل إس. يقتبس فيجوتسكي من بلونسكي وتولستوي، اللذين يصفان كيف ينبغي تطوير الإبداع الأدبي المكتوب لدى الأطفال، من وجهة نظرهم. وينصح بلونسكي باختيار أنسب أنواع الأعمال الأدبية للأطفال وهي: المذكرات، الرسائل، القصص القصيرة. تلخيص توصيات Blonsky, L.S. ويؤكد فيجوتسكي أن المهمة تتمثل في خلق حاجة الطفل للكتابة ومساعدته على إتقان وسائل الكتابة. إل. إن. يقول تولستوي، الذي يصف تجربته في العمل مع أطفال الفلاحين: من أجل تنمية الإبداع الأدبي لدى الأطفال، عليك فقط منحهم الحوافز والمواد اللازمة للإبداع. إل. إن. يقترح تولستوي استخدام أربع تقنيات:

تقديم أكبر تشكيلة من المواضيع الجادة والتي تهم المعلم؛
للحصول على عينات من الإبداع الأدبي للأطفال، قم بإعطاء مقالات الأطفال فقط؛
أثناء فحص مقالات الأطفال، لا تدلي بتعليقات للأطفال حول دقة دفتر الملاحظات والإملاء، والأهم من ذلك، حول بناء المقترحات والمنطق؛
التعقيد التدريجي للموضوعات لا ينبغي أن يكمن في الحجم، ولا في المحتوى، ولا في اللغة، بل في آلية الأمر - عملية التأليف.

إل إس. فيجوتسكي ينتقد إل.ن. تولستوي لمثاليته للطفولة.

وفقًا ل.ن. بالنسبة إلى Tolstoy، يعتبر الطفل المولود حديثا مثاليا، وكل التنشئة والتدريب لا يطوره، بل يفسده.

إل إس. على العكس من ذلك، يعتبر فيجوتسكي وجهة نظر كمال طبيعة الطفل، وبالتالي إنكار معنى وإمكانية التعليم، غير صحيحة. إن فيجوتسكي مقتنع بأن التعليم بشكل عام، وتنمية الإبداع الأدبي لدى الأطفال بشكل خاص، ليس ممكنًا فحسب، بل إنه أيضًا أمر لا مفر منه تمامًا. ويؤكد أن تولستوي نفسه كان منخرطًا في التعليم وتوجيه العملية الإبداعية للأطفال. ويلخص ذلك: التربية الصحيحة هي إيقاظ ما في الطفل ومساعدته على النمو وتوجيه هذا التطور في اتجاه معين.

إل إس. يحلل فيجوتسكي إبداع أطفال الشوارع. ويأخذ الإبداع اللفظي عند هؤلاء الأطفال في الغالب شكل الأغاني التي يغنيها الأطفال والتي تعكس كافة جوانب حياتهم؛ ويتميز بالجدية الحقيقية للخطاب الأدبي وسطوع لغة الأطفال وأصالتها والعاطفة الحقيقية والصور المحددة.

إل إس. يدرس فيجوتسكي العلاقة بين تطور الإبداع الأدبي والمراهقة. في هذا العمر، يصبح عامل البلوغ الجديد، وهو الغريزة الجنسية، في غاية الأهمية. ولهذا السبب، يتم انتهاك الرصيد الموجود سابقا. من السمات المميزة لهذا العصر زيادة الانفعالية وزيادة استثارة مشاعر الطفل. وخلال هذه الفترة، فإن الكلمة هي التي تجعل من الممكن نقل العلاقات المعقدة، خاصة ذات الطبيعة الداخلية، وكذلك الحركات والديناميكيات وتعقيد الأحداث بسهولة أكبر بكثير (من الرسم).

في معرض حديثه عن بحث جيزه وفاختيروف وشنيرسون، إل إس. يتحول فيجوتسكي إلى مفهوم الكلام النحوي للطفل. خلال هذه الفترة، يفتقر كلام الطفل إلى مؤشرات على الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر. يحدد ستيرن عصر ظهور الجمل الثانوية التي تشير إلى هذا الارتباط في المرحلة الرابعة والأعلى من تطور كلام الطفل.

قام فاختيروف بتحليل خطاب الأطفال من هذا الجانب وتوصل إلى استنتاج مفاده أنه مع نمو الطفل، يزداد أيضًا تكرار استخدام الحالات المائلة. وينطبق الشيء نفسه من وجهة نظر استخدام أجزاء الكلام. كل هذا يدل على أنه بحلول سن الثانية عشرة والنصف ينتقل الطفل إلى مرحلة فهم العلاقات التي ينقلها الشكل النحوي للحالات المائلة.

يتم عرض نتائج دراسات الكلام الشفهي والمكتوب للأطفال (Schlag، Gut، Linne، Solovyov، Busemann، Revesh، إلخ).

بذكر التطور السريع للكلام الشفهي (مقارنة بتطور اللغة المكتوبة)، يتفق فيجوتسكي مع استنتاجات بعض المؤلفين الذين حددوا ثلاثة عصور رئيسية في تطور إبداع الأطفال:

3-7 سنوات: الإبداع اللفظي الشفهي؛
من 7 سنوات إلى المراهقة: تطوير الكلام المكتوب؛
نهاية المراهقة وفترة المراهقة: الفترة الأدبية.

يتم الحفاظ على تفوق الكلام الشفهي على اللغة المكتوبة حتى بعد نهاية الفترة الأولى، والانتقال إلى الكلام المكتوب يعقد على الفور خطاب الأطفال ويغير لونه. ويشير الباحث الأسترالي لينك إلى أن الطفل البالغ من العمر 7 سنوات يكتب كما يستطيع الطفل البالغ من العمر عامين التحدث.

توصل بوسمان، الذي يسلط الضوء على معامل النشاط في الإبداع الأدبي للأطفال، إلى استنتاج مفاده أن الكلام الشفهي أكثر نشاطا، في حين أن الكلام المكتوب ذو جودة أعلى. وهذا ما تؤكده حقيقة أن الكلام المكتوب أبطأ.

يتميز الإبداع الأدبي الجماعي للأطفال بالميزات التالية:

الجمع بين الخيال
النهج العاطفي
الرغبة في جلب البناء العاطفي والمجازي إلى شكل لفظي خارجي
يتغذى إبداع الأطفال من الانطباعات القادمة من الواقع

إل إس. يقارن فيجوتسكي العلاقة بين إبداع الأطفال وإبداع البالغين من ناحية، وعلاقة لعب الأطفال بحياة البالغين من ناحية أخرى.

وبناءً على هذا التشبيه، يقول ل.س. ويقترح فيجوتسكي تنمية وتحفيز الإبداع الأدبي لدى الأطفال كاللعبة، وتتمثل في: تقديم مهام وموضوعات معينة للأطفال تنطوي على ظهور عدد من الانطباعات المحددة لدى الأطفال.

أفضل حافز لإبداع الأطفال هو تنظيم حياة الأطفال وبيئتهم التي تخلق الاحتياجات والفرص لإبداع الأطفال.

الشكل الأساسي لإبداع الأطفال هو الإبداع التوفيقي - فهو لم يفصل بعد بين أنواع الفن الفردية. يشير هذا التوفيق إلى الجذر المشترك الذي انقسمت منه جميع أنواع فنون الأطفال الأخرى، ألا وهو لعب الأطفال. العلاقة بين الإبداع الفني للأطفال واللعب، بحسب فيجوتسكي، هي كما يلي:

يبدع الطفل عمله في خطوة واحدة، ونادرا ما يعمل عليه لفترة طويلة؛
- عدم انفصال الإبداع الأدبي لدى الأطفال، كالألعاب، عن تجارب الطفل الشخصية

معنى الإبداع الأدبي للأطفال أنه يعزز تنمية الخيال الإبداعي ويثري الحياة العاطفية للطفل. وعلى الرغم من أن هذا الإبداع لا يمكن أن ينشئ كاتبا مستقبليا عند الطفل، إلا أنه يساعد الطفل على إتقان الكلام البشري.

ملخص للفصل 7. الإبداع المسرحي في سن المدرسة.

أقرب ما يكون إلى الإبداع الأدبي للأطفال هو الإبداع المسرحي للأطفال أو التمثيل الدرامي. وهذا النوع من الإبداع لدى الأطفال هو الأقرب إلى الطفل لسببين:

تعتمد الدراما على الفعل الذي يقوم به الطفل نفسه، وبالتالي فهي مرتبطة مباشرة بالتجارب الشخصية للأطفال؛
تعود جذور الدراما إلى اللعب، وبالتالي فهي النوع الأكثر توفيقية من إبداع الأطفال: التكوين الأدبي، والارتجال، والإبداع اللفظي، والإبداع البصري والتقني للأطفال، وأخيرا اللعبة نفسها.

من وجهة نظر بتروفا، فإن الإبداع الدرامي لدى الأطفال هو أمر عفوي ولا يعتمد على الكبار. إنه يجعل من الممكن من خلال التقليد فهم الحركات العقلية اللاواعية (البطولة والشجاعة والتضحية بالنفس). بالإضافة إلى ذلك، يمنح هذا الشكل من الإبداع الأطفال الفرصة لجلب تخيلاتهم إلى المستوى الخارجي (وهو ما لا يفعله الكبار).

تقول بتروفا أنه في عملية الإبداع المسرحي للأطفال، فإن المجالات الفكرية والعاطفية والإرادية للطفل متحمسة، دون ضغوط لا داعي لها في نفس الوقت على نفسيته.

إل إس. يشير فيجوتسكي إلى أن الإبداع المسرحي للأطفال لا ينبغي اختزاله في إعادة إنتاج مسرح البالغين، ويتحدث عن أهمية عملية إبداع الأطفال ذاتها بأي شكل من أشكالها - فمن الضروري للأطفال أن يبدعوا ويبدعوا ويمارسوا الخيال الإبداعي وتنفيذه . تتعارض وجهة النظر هذه مع فكرة العديد من المعلمين بأن هذا الشكل من الإبداع يساهم في التطور المبكر لغرور الأطفال وعدم طبيعتهم وما إلى ذلك.

لا يمكن أن يكون مسرح الأطفال نسخة طبق الأصل من مسرح الكبار، المنقول إلى ظروف الأطفال. يجب أن يفهم الطفل ما يفعله وما يقوله ولماذا يحتاج إلى كل هذا. إن أعلى مكافأة للطفل ليست موافقة البالغين، بل متعة العملية نفسها، التي تتم من أجل نفسه.

في هذا النوع من الإبداع، مثل التمثيل الدرامي، يتوافق الشكل الفعال للصورة من خلال جسد الفرد بشكل وثيق مع الطبيعة الحركية لخيال الأطفال، وبالتالي غالبًا ما يستخدم كوسيلة للتدريس.

ملخص للفصل الثامن. الرسم في إبداع الأطفال.

الرسم هو الشكل السائد للإبداع لدى الطفل في سن مبكرة. وبحسب مصادر مختلفة، فإن بين سن 10 و15 سنة هناك فترة يتراجع فيها الاهتمام بالرسم، وبعدها يزداد الاهتمام مرة أخرى، ولكن فقط بين الأطفال الموهوبين. وبالتالي، وفقا ل Lukens، فإن رسومات البالغين لا تختلف كثيرا عن رسومات الطفل 8-9 سنوات.

قام Kershensteiner، بناء على بيانات تجاربه المنهجية، بتقسيم عملية تطوير رسم الأطفال بأكملها إلى 4 مراحل، دون مراعاة مرحلة الخربشة.

1. المرحلة الأولى. مخطط. وتتميز رسومات هذه الفترة بما يلي:

الرسم: يُصوَّر الإنسان على أنه رأسيات الأرجل؛
الرسم من الذاكرة وليس من الحياة؛
تصوير التفاصيل المهمة في رأي الطفل، ولكنها ليست ضرورية دائمًا؛
طريقة التصوير بالأشعة السينية.
عدم الاتساق وعدم معقولية تفاصيل الرسم.

يقول سيلي إن الأطفال في هذه المرحلة من تطور الرسم هم رمزيون أكثر من علماء الطبيعة. في رسوماتهم، يسلط الأطفال الضوء فقط على الميزات الأكثر أهمية (في رأيهم) ويقتصرون على تصويرهم. يتفق علماء النفس على أن الرسم في هذه المرحلة عبارة عن قصة مصورة عن الكائن المصور.

2. المرحلة الثانية. إحساس ناشئ بالشكل والخط. يبدأ الطفل تدريجيًا ليس فقط في سرد السمات المحددة للكائن، ولكن أيضًا في نقل العلاقات الرسمية بين الأجزاء. وتتميز الرسومات في هذه المرحلة بما يلي:

مزيج من الصور الرسمية والتخطيطية؛
المزيد من التفاصيل؛
تفاصيل أكثر تصديقًا؛
لا ثغرات.
ومع ذلك، لا يمكن تمييز هذه المرحلة بدقة عن المرحلة السابقة.

3. المرحلة الثالثة. صورة قابلة للتصديق. هنا يختفي الرسم التخطيطي، ويأخذ الرسم مظهر الصورة الظلية، أو الملامح. لا تزال الرسومات تفتقر إلى اللدونة والمنظور، لكن الصورة حقيقية بالفعل. ونادرا ما يتجاوز الأطفال هذه المرحلة دون تدريب إضافي. يحدث هذا من سن 11 عاما، عندما تبدأ نسبة معينة من الأطفال الذين لديهم قدرات معينة في الظهور.

4. المرحلة الرابعة. صورة بلاستيكية. يتم تصوير الأجزاء الفردية من الكائن بشكل محدب باستخدام الضوء والظل، ويظهر المنظور، ويتم نقل الحركة.

يبدو أن الرسم من الملاحظة يجب أن يكون أسهل من الرسم من الذاكرة. ولكن اتضح، بعد تحليل جميع المراحل الأربع للرسم، أن الأمر ليس كذلك. يشرحها الباحث في مجال رسم الأطفال البروفيسور باكوشينسكي على النحو التالي. في المرحلة الأولى، يأتي الشكل الحركي اللمسي ونفس طريقة التوجيه في المقدمة في الإدراك. خلال هذه الفترة، يكون الفعل أكثر أهمية من النتيجة، وهذا الفعل له إيحاءات عاطفية قوية. يتزايد بشكل متزايد دور الرؤية في السيطرة على العوالم وإخضاع الجهاز الحركي اللمسي. في الفترة الجديدة، يهتم الطفل مرة أخرى بهذه العملية، ولكن الآن هي عملية التفكير في العالم من حوله.

وتتطور المرحلة الرابعة عند الأطفال، بحسب كيرشنستاينر، وهم إما موهوبون، أو قابلون للتعليم، أو يعيشون في بيئة مناسبة. وهذا لم يعد نشاطًا عفويًا ناشئًا تلقائيًا للأطفال. هذا هو الإبداع المرتبط بمهارات وقدرات معينة.

يتم عرض البيانات من بحث ليفنشتاين.

يؤكد فيجوتسكي أن تطوير الإبداع الفني للأطفال، وكذلك أي إبداع آخر، يجب أن يكون حرا، وليس قسريا واختياريا.

في مرحلة المراهقة، لا يكتفي الطفل بالرسم الذي يتم إجراؤه بطريقة ما؛ فهو يحتاج إلى مهارات معينة. هذه المشكلة ذات شقين - من ناحية، من الضروري تنمية الخيال الإبداعي، ومن ناحية أخرى، فإن عملية ترجمة ما تم تصوره على الورق تتطلب ثقافة خاصة. يتطلب أي فن تقنية معينة في التنفيذ، وكلما كانت هذه التقنية أكثر تعقيدا، كلما كانت أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للأطفال. وهكذا يتطور حب العمل لدى الأطفال والمراهقين.

يتجلى إبداع الأطفال حيثما أمكن توجيه اهتمام الأطفال وانتباههم إلى مجال جديد يمكن أن يظهر فيه الخيال الإبداعي للشخص.

وفي الختام قال ل.س. ويؤكد فيجوتسكي على أهمية تركيز العمل التربوي على تنمية وممارسة خيال الطفل، الذي يعد أحد القوى الرئيسية في عملية إعداده للمستقبل.

تم الانتهاء من الشرح للفصول 6 - 8 من قبل الطالب إ.أ.جورجيفسكايا.

الفصل الأول: الإبداع والخيال 3

الباب الثاني. الخيال والواقع 8

الفصل الثالث. آلية الخيال الإبداعي 20

الفصل الرابع. الخيال عند الطفل والمراهق26

الفصل الخامس: آلام الإبداع 33

الفصل السادس. الإبداع الأدبي في سن المدرسة 36

الفصل السابع. الإبداع المسرحي في سن المدرسة 61

الفصل الثامن. الرسم في مرحلة الطفولة 66

الملحق 79

خاتمة 87

خاتمة

كلمة أخيرة

بيرو لعالم النفس السوفييتي المتميز ل.س. يمتلك فيجوتسكي (1896-1934) أعمالًا علمية جادة (على سبيل المثال، "التفكير والكلام") والعديد من الأعمال العلمية الشعبية (على سبيل المثال، "علم النفس التربوي").

كتيب “الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. مقالة نفسية" - "الجزء السفلي منهم. يعود تاريخ طبعتها الأولى إلى عام 1930 والثانية إلى عام 1967. لماذا كانت هناك حاجة إلى طبعة ثالثة؟ ويرجع ذلك إلى الظروف التالية. بادئ ذي بدء، مع حقيقة أن هذا الكتيب يقدم أفكارا حول الخيال والإبداع، والتي لم تعد بعد في العلوم. يتم عرض هذه الأفكار، الموضحة بأمثلة واضحة، بشكل واضح وبسيط، مما يسمح للقارئ العام بفهم محتواها المعقد إلى حد ما بسهولة. في الوقت نفسه، في السنوات الأخيرة، زاد بشكل حاد اهتمام جمهور القراءة، وقبل كل شيء المعلمين وأولياء الأمور، بميزات خيال الأطفال وإبداعهم. وأخيرًا، يوجد في الأدب النفسي العلمي الشهير لدينا عدد قليل من الكتب التي يمكنها إرضاء هذا الاهتمام من خلال الجمع بين عمق المحتوى وحيوية العرض. أتمنى أن يكون كتيب L.S. سيكون فيجوتسكي قادرًا على القيام بذلك.

تجدر الإشارة إلى أن المؤلف استخدم في نصه العديد من المواد الواقعية المتاحة من علماء النفس الآخرين، ومع ذلك، فإن أصالة تفسير الطبيعة النفسية للخيال والإبداع الوارد في الكتيب ترتبط داخليًا بالنظرية الأصلية للنمو العقلي للطفل. تم إنشاؤها بواسطة L.S. فيجوتسكي في أواخر العشرينات. وبفضل هذه النظرية أصبح اسم مؤلفها مشهوراً في جميع أنحاء العالم. أصبحت أفكارها الرئيسية الأساس للمدرسة العلمية لـ L.S. فيجوتسكي، الذي ينتمي إليه العديد من كبار العلماء السوفييت والأجانب. وترتبط إحدى هذه الأفكار الرئيسية بتأكيد الطبيعة الإبداعية للنشاط البشري بشكل عام والطفل بشكل خاص. تم تخصيص عدة فصول من الكتيب لتحليل شامل لميزات وآلية الخيال باعتباره قدرة عقلية مهمة للشخص، وارتباطه بالإبداع. بادئ ذي بدء، إل إس. يبرر Vygotsky النقاط التالية بالتفصيل، والتي تعتبر مهمة للغاية لعلم النفس والتربية.

يكشف الموقف الأول باستمرار عن أهمية الخيال في النشاط الإبداعي للإنسان، والذي يتجلى في جميع جوانب حياته الثقافية. "بهذا المعنى،" يكتب ل.س. يقول فيجوتسكي: "كل ما يحيط بنا وما تصنعه يد الإنسان، عالم الثقافة برمته، على النقيض من عالم الطبيعة، كل هذا هو نتاج الخيال الإنساني والإبداع المبني على هذا الخيال" (ص. 5 من هذه الطبعة).

يهدف الموقف الثاني إلى إظهار وجود الإبداع في الحياة اليومية لجميع الناس: الإبداع شرط ضروري لوجودهم. "وكل ما يتجاوز حدود الروتين، ويحتوي حتى على ذرة من الحداثة، يدين بأصله إلى العملية الإبداعية للإنسان" (ص؛ 7). إذا فهمنا الإبداع، فيمكن اكتشافه في شخص بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة للغاية، على الرغم من أن أعلى تعبيرات الإبداع متأصلة فقط في جزء معين من الناس.

ويتعلق الموضع الثالث بخصائص الارتباط بين الخيال (أو الخيال) والواقع. إل إس. يُظهر فيجوتسكي بشكل مقنع أن أي صورة، مهما كانت رائعة، تحتوي على سمات معينة من الواقع، وتستند إلى تجربة الشخص، وتعكس مزاجه العاطفي. علاوة على ذلك، فإن جزءا كبيرا من صور الخيال يجد تجسيده الموضوعي في الآلات والأدوات وفي أعمال الثقافة الروحية للناس.

في الموضع الرابع، يتم وصف الآلية النفسية للخيال الإبداعي بالتفصيل. تتضمن هذه الآلية اختيار العناصر الفردية للكائن، وتغييرها (على سبيل المثال، المبالغة، التقليل)، والجمع بين العناصر المتغيرة في صور شاملة جديدة، وتنظيم هذه الصور و "بلورتها" في تجسيد الموضوع. ترتبط "آلام الإبداع" المعروفة على وجه التحديد بالرغبة في تحقيق الصور الخيالية. "هذا هو الأساس الحقيقي والمبدأ الدافع للإبداع"، كما كتب ل.س. فيجوتسكي (ص 34).

كل هذه الأحكام لا تزال تحتفظ بأهميتها العلمية. وفي الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أنه بفضل الأبحاث المنطقية والنفسية التي أجريت في العقود الأخيرة، تم توضيح فهم الطبيعة العامة للخيال. لتلك الميزات التي وصفها L.S. أضاف فيجوتسكي ميزة أساسية جديدة مثل استيعاب الشخص في صورة الخيال لسلامة كائن معين قبل تحديد أجزائه. بفضل هذه الميزة للخيال، يمكن للشخص إنشاء، على سبيل المثال، خطط لأفعاله العقلية والموضوعية، وإجراء أنواع مختلفة من التجارب، وما إلى ذلك. بناءً على الأفكار الموضحة أعلاه، L.S. يتتبع فيجوتسكي في كتيبه تطور الخيال في مرحلة الطفولة ومظاهره في الإبداع الأدبي والمسرحي والمرئي لأطفال المدارس. يتم التأكيد على أنه في كل مستوى عمري، يكون للخيال والإبداع سمات خاصة بهم، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بحجم وطبيعة التجربة اليومية والعاطفية للطفل.

وهكذا، في سن ما قبل المدرسة، يتم تحديد مستوى وخصائص خيال الطفل في المقام الأول من خلال أنشطة اللعب التي يقوم بها. "لعبة طفل"، يكتب ل.س. فيجوتسكي “ليست ذكرى بسيطة لما تم تجربته، بل هي معالجة إبداعية للانطباعات التي تم تجربتها، ودمجها وبناء منها واقع جديد يلبي احتياجات ورغبات الطفل نفسه” (ص 7). تظهر الأبحاث الحديثة (انظر أعمال D.B. Elkonin، N.Ya. Mikhailenko؛ S.L. Nososelova وآخرين) أن لعبة أطفال ما قبل المدرسة، خاصة إذا تم إجراؤها بتوجيه ماهر من البالغين، تساهم في تنمية خيالهم الإبداعي مما يسمح لهم بوضع خطط وخطط العمل الجماعي والفردي ومن ثم تنفيذها.

ينشأ الإبداع والحاجة إلى الإبداع لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بفضل أنشطة اللعب الخاصة بهم. وبما أن جوهر شخصية الشخص، في رأينا، يرتبط بحاجته وقدرته على الإبداع، فإن الشخصية تبدأ في التطور في سن ما قبل المدرسة.

إل إس. ويصنع فيجوتسكي اختلافات نفسية دقيقة للغاية بين خصائص الخيال الإبداعي لدى الأطفال والمراهقين، مما يدل على الأصالة العميقة للخيال لدى الأخير. وهذا يبدد الاعتقاد السائد بأن الطفل لديه خيال أكثر ثراءً من الشخص البالغ. في الواقع (نظرًا لأن مستوى الخيال يعتمد على عمق واتساع تجربة الشخص)، فإن هذه القدرة العقلية تكون أكثر تطورًا عند البالغين منها عند الطفل.

إل إس. يعترض فيجوتسكي بشدة على فكرة أن الإبداع هو نصيب قلة مختارة: "إذا فهمنا الإبداع بمعناه النفسي الحقيقي، باعتباره خلق شيء جديد، فمن السهل أن نتوصل إلى استنتاج مفاده أن الإبداع هو نصيب الجميع بدرجة أكبر أو أقل، بل هو أيضًا رفيق طبيعي ومستمر لنمو الطفل" (ص 32). ومن هذا الاستنتاج الذي صاغه عالمنا النفسي الرائع تنبع فكرة تربوية سامية ومتفائلة مرتبطة بتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. والملاحظة التالية لـ L. S. مميزة للغاية. فيجوتسكي: "إن السمات النموذجية لإبداع الأطفال لا يتم توضيحها بشكل أفضل على الأطفال المعجزة، بل على الأطفال العاديين" (ص 32).

تم تخصيص جزء كبير من الكتيب قيد النظر لمشاكل الإبداع الفني لأطفال المدارس. بالنظر إلى السمات المميزة لإبداعهم الأدبي، L.S. يشير Vygotsky على وجه التحديد إلى أن الطفل يجب أن "يكبر" عليه، ويكتسب الخبرة الداخلية الشخصية اللازمة، وبالتالي يمكن ملاحظة المظاهر الجادة للإبداع الأدبي فقط عند المراهقين. حكم LS مثير للاهتمام. فيجوتسكي حول الأهمية الكبيرة التي يتمتع بها لتنمية خيال المراهقين ومجالهم العاطفي (انظر ص 61).

الاتفاق مع ل.س. Vygotsky أن التضمين في الإبداع الأدبي يتطلب متطلبات نفسية مهمة، يمكن الإشارة إلى أنه وفقًا للمواد البحثية الجديدة (انظر أعمال Z. N. Novlyanskaya، G. N. Kudina، وما إلى ذلك) قد يظهر جزء كبير من هذه المتطلبات الأساسية عند الأطفال حتى في سن المراهقة. في سن المدرسة الابتدائية، وليس في مرحلة المراهقة، مع استخدام وسائل خاصة لتعريف هؤلاء الأطفال بمجال الأدب.

من المثير للاهتمام للغاية تصريحات ل.س. Vygotsky حول مدى استصواب الدعم التربوي المناسب للإبداع المسرحي لأطفال المدارس، حول ارتباطه الداخلي بأعمال الدراما الحركية، مع التجسيد الموضوعي لصور الخيال (انظر الصفحات 62، 64، وما إلى ذلك). تحليل مسألة "توهين" الإبداع البصري في مرحلة المراهقة، ل.س. يربط فيجوتسكي بحق إمكانية الحفاظ عليه لدى المراهقين مع إتقانهم لثقافة التمثيل التصويري (انظر ص 78). إن أفكاره حول الحاجة إلى دعم قوي في المدرسة لكل ما يساهم في تنمية الإبداع الفني لدى الأطفال، مما يساهم بشكل جدي في تنمية خيالهم، هي أفكار أصلية (انظر الصفحات 77-78).

مقالة نفسية عن خيال الأطفال وإبداعهم، بقلم ل.س. يحتفظ Vygotsky منذ أكثر من 60 عامًا بإمكاناته المعرفية، وهو ما ينصح معلمينا وأولياء أمورنا بإتقانه. إن القراءة المتأنية لهذا المقال ستدعم رغبتهم في تنظيم مثل هذه التنشئة للأطفال، والتي ستهدف في المقام الأول إلى تطوير خيالهم الإبداعي - الجوهر النفسي للشخصية. كتب إل إس: "خلق شخصية مبدعة". فيجوتسكي - موجه نحو المستقبل، يتم إعداده بالخيال الإبداعي المتجسد في الحاضر" (ص 79). لا يسع المرء إلا أن يتفق مع هذه الكلمات.

عضو كامل في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية V.V. دافيدوف

لا يمكننا توفير الفرصة لتحميل الكتاب في شكل إلكتروني.

نعلمك أن جزءًا من النصوص الكاملة للأدبيات حول الموضوعات النفسية والتربوية موجود في مكتبة MSUPE الإلكترونية على http://psychlib.ru. إذا كان المنشور في الملكية العامة، فالتسجيل غير مطلوب. ستكون بعض الكتب والمقالات والوسائل التعليمية والرسائل العلمية متاحة بعد التسجيل على موقع المكتبة.

الإصدارات الإلكترونية من الأعمال مخصصة للاستخدام للأغراض التعليمية والعلمية.

إل إس فيجوتسكي

خيال وإبداع المراهق

أهم ما يميز الخيال في مرحلة المراهقة هو تقسيمه إلى خيال شخصي وموضوعي. بالمعنى الدقيق للكلمة، فقط خلال فترة المراهقة يتشكل الخيال لأول مرة. نحن نتفق مع بيان Wundt، الذي يعتقد أن الطفل ليس لديه خيال مشترك على الإطلاق. وهذا صحيح بمعنى أن المراهق فقط هو الذي يبدأ في التعرف على الشكل المشار إليه والتعرف عليه كوظيفة خاصة. ليس لدى الطفل بعد وظيفة محددة بدقة للخيال. يدرك المراهق خياله الذاتي باعتباره خيالًا ذاتيًا وموضوعيًا يتعاون مع التفكير، كما أنه يدرك حدوده الحقيقية.

كما قلنا بالفعل، فإن فصل الجوانب الذاتية والموضوعية، وتشكيل أقطاب الشخصية والنظرة العالمية يميز العصر الانتقالي. نفس التفكك في اللحظات الذاتية والموضوعية هو ما يميز خيال المراهق.

يبدو أن الخيال ينقسم إلى قناتين. فمن ناحية، يصبح في خدمة الحياة العاطفية والاحتياجات والأمزجة والمشاعر التي تطغى على المراهق. إنه نشاط ذاتي يمنح الرضا الشخصي ويذكرنا بلعب الأطفال. كما يقول عالم النفس الذي نقلناه بالفعل بشكل صحيح، ليس السعيد هو الذي يتخيل، ولكن فقط غير الراضي. الرغبة غير المرضية هي حافز محفز للخيال. خيالنا هو تحقيق الرغبة، وتصحيح الواقع غير المرضي.

هذا هو السبب في أن جميع المؤلفين تقريبًا يتفقون على هذه الميزة لخيال المراهق: فهو لأول مرة يتجه إلى المجال الحميم للتجارب، والذي عادة ما يكون مخفيًا عن الآخرين، والذي يصبح شكلاً شخصيًا حصريًا من أشكال التفكير، يفكر حصريًا لنفسه. الطفل لا يخفي لعبه، والمراهق يخفي تخيلاته ويخفيها عن الآخرين. يقول مؤلفنا بشكل صحيح أن المراهق يخفيها باعتباره سرًا عميقًا ويفضل الاعتراف بأخطائه بدلاً من الكشف عن خيالاته. إن سرية الخيال على وجه التحديد هي التي تشير إلى أنها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالرغبات والدوافع والدوافع والعواطف الداخلية للفرد وتبدأ في خدمة هذا الجانب بأكمله من حياة المراهق. وفي هذا الصدد، فإن العلاقة بين الخيال والعاطفة مهمة للغاية.

نحن نعلم أن بعض المشاعر تثير فينا دائمًا مسارًا معينًا من الأفكار. ويسعى شعورنا إلى أن يُلقي في صور معروفة، يجد فيها تعبيره وتصريفه. ومن الواضح أن بعض الصور هي

وسيلة قوية لاستحضار وإثارة شعور معين وتفريغه. هذا هو الارتباط الوثيق الموجود بين الكلمات وشعور الشخص الذي يدركها. هذه هي القيمة الذاتية للخيال. لقد لوحظ منذ فترة طويلة، كما قال غوته، أن المشاعر لا تخدع، بل الحكم هو الذي يخدع. عندما نقوم ببناء أي صور غير حقيقية بمساعدة الخيال، فإن هذه الأخيرة ليست حقيقية، ولكن الشعور الذي تثيره يتم اختباره على أنه حقيقي. عندما يقول الشاعر: "سوف أذرف الدموع على خيال"، فهو يعتبر الخيال شيئًا غير واقعي، لكن الدموع التي يذرفها تنتمي إلى الواقع. وهكذا، في الخيال يعيش المراهق حياته العاطفية الداخلية الغنية، ودوافعه.

كما يجد في الخيال وسيلة حية لتوجيه الحياة العاطفية وإتقانها. تمامًا كما يتغلب الشخص البالغ، عند إدراكه لعمل فني، مثل قصيدة غنائية، على مشاعره الخاصة، كذلك أيضًا، بمساعدة الخيال، ينير المراهق، ويوضح لنفسه، ويجسد عواطفه ورغباته في صور إبداعية. تجد الحياة غير الحية تعبيرًا عنها في الصور الإبداعية.

يمكننا بالتالي القول أن الصور الإبداعية التي أنشأها خيال المراهق تؤدي بالنسبة له نفس الوظيفة التي يؤديها العمل الفني بالنسبة لشخص بالغ. هذا هو الفن لنفسك. هذه قصائد وروايات مؤلفة لنفسه في العقل، ودراما ومآسي ممثلة، ومرثيات وسوناتات مؤلفة. بهذا المعنى، يتناقض Spranger بشكل صحيح للغاية مع خيال المراهق مع خيال الطفل. يقول المؤلف إنه على الرغم من أن المراهق لا يزال نصف طفل، إلا أن خياله من نوع مختلف تمامًا عن خيال الطفل. إنها تقترب تدريجياً من الوهم الواعي للبالغين. يقول سبرينغر مجازياً عن الفرق بين خيال الطفل وخيال المراهق أن خيال الطفل هو حوار مع الأشياء، في حين أن خيال المراهق هو مونولوج مع الأشياء. يتعرف المراهق على خياله كنشاط شخصي. ولا يستطيع الطفل بعد أن يميز خياله عن الأشياء التي يلعب بها.

جنبا إلى جنب مع قناة الخيال هذه، التي تخدم في المقام الأول المجال العاطفي للمراهق، يتطور خياله أيضا على طول قناة أخرى للإبداع الموضوعي البحت. لقد قلنا بالفعل: حيث يكون من الضروري في عملية الفهم أو في عملية النشاط العملي إنشاء هيكل ملموس جديد، صورة جديدة للواقع، التجسيد الإبداعي لبعض الأفكار، ثم يأتي الخيال في المقدمة باعتباره الشيء الرئيسي وظيفة. بمساعدة الخيال، لا يتم إنشاء الأعمال الفنية فحسب، بل يتم أيضًا إنشاء جميع الاختراعات العلمية وجميع التصاميم الفنية. الخيال هو واحد من

مظاهر النشاط الإبداعي البشري، وفي مرحلة المراهقة، يقترب من التفكير في المفاهيم، يتلقى تطورا واسع النطاق في هذا الجانب الموضوعي.

سيكون من الخطأ الاعتقاد بأن كلتا القناتين في تطور الخيال في مرحلة المراهقة تتباعدان بشكل حاد عن بعضهما البعض. على العكس من ذلك، فإن الجوانب الملموسة والمجردة، وكذلك الوظائف الذاتية والموضوعية للخيال، غالبا ما تحدث في مرحلة المراهقة في تشابك معقد مع بعضها البعض. يتم رسم التعبير الموضوعي بألوان عاطفية مشرقة، ولكن غالبا ما يتم ملاحظة التخيلات الذاتية في مجال الإبداع الموضوعي. وكمثال على تقارب القناتين في تطور الخيال، يمكننا أن نشير إلى أنه في التخيلات يتلمس المراهق أولاً خطة حياته. يتم تصوير تطلعاته ودوافعه الغامضة في شكل صور معينة. في الخيال، يتوقع مستقبله، وبالتالي يقترب بشكل خلاق من بنائه وتنفيذه.

فيجوتسكي إل إس.علم أصول المراهق // المجموعة.
المرجع السابق: في 6 مجلدات - م.، 1984. - ط 4. - ص 217-219.

العودة إلى القسم