البناء كنوع من النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة. تطوير أنواع أخرى من الأنشطة الإنتاجية. لماذا يعد النشاط الإنتاجي مهمًا لمرحلة ما قبل المدرسة؟

تشمل الأنواع الإنتاجية لأنشطة الأطفال التصميم والرسم والنمذجة والتزيين وإنشاء أنواع مختلفة من الحرف والنماذج من المواد الطبيعية والنفايات.

يؤدي النشاط الإنتاجي، ونمذجة كائنات العالم المحيط، إلى إنشاء منتج حقيقي، حيث تتلقى فكرة الكائن أو الظاهرة أو الموقف تجسيدًا ماديًا في رسم وتصميم وصورة ثلاثية الأبعاد.

تمت دراسة تأثير أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية على تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة بتفاصيل كافية في أعمال علماء مثل L. A. Wenger، L. N. Davidchuk، T. S. Komarova، V. S. Mukhina، L. A. Paramonova، N. P. Sakulina، D. B. إلكونين وآخرون.

تظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس أن سن ما قبل المدرسة حساس لتطوير العديد من أنواع الأنشطة. وفقا ل L. S. Vygotsky و Yu. A. Poluyanov، خلال هذه الفترة، تنشأ القدرة على تشكيل أهداف إنتاجية بشكل مستقل، مما يستلزم تطوير النشاط الإنتاجي كوسيلة لتطوير التركيز والتنظيم الطوعي للسلوك.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، الحالة والوسائل الرئيسية التطور الجماليالأطفال، يتم النظر في النشاط الفني للأطفال، بما في ذلك الإنتاج، وكلاهما يحفزه الكبار وينشأ بمبادرة من الأطفال (T. M. Babunova). تأثر بالغعلى سبيل المثال، يطور طفل ما قبل المدرسة أفكارًا حول اللون باعتباره سمة مهمة ولكنها متغيرة لكائن ما. يهتم شخص بالغ بتنوع الألوان وتنوعها، ويتعلم الطفل الشعور بالانسجام واختيار مجموعات الألوان، ويطور إحساسًا بالألوان، أيّيسمح يخلقالصورة الفنية النهائية.

في عملية النشاط الإنتاجي، يتطورون بشكل مكثف القدرات العقلية للأطفال.وهكذا، أشار L. A. Wenger إلى أن رسم الأطفال لديه شخصية نمذجة واضحة. يشبه رسم الطفل الرسم التخطيطي الذي يحدد بشكل أو بآخر الأجزاء الرئيسية من الكائن وينقل العلاقة بين هذه الأجزاء، أي. وهو نموذج رسومي للكائن. وفقا لعالم النفس، أثناء الرسم، تنشأ المتطلبات الأساسية للنمذجة الرسومية.

تظهر أعمال ن.ب.ساكولينا دور النشاط البصري في التكوين القدرات الحسية.كما يلاحظ N.P. Sakulina، يمكن استخدام الأنشطة الزخرفية لحل مشاكل التعليم الجمالي والحسي: تنمية الإحساس بالألوان والتكوين وتوسيع فكرة الألوان والأحجام والأشكال الهندسية. إن انعكاس الحياة المحيطة يستلزم تنمية المفاهيم المكانية لدى الأطفال.

في عمل V. B. Kosminskaya، E. I. Vasilyeva، II. تؤكد B. Khalezova أنه "قبل بدء الصورة، يحل الأطفال المشاكل العقلية بناء على المفاهيم التي شكلوها، ثم يبحثون عن طرق لتنفيذ هذه المهمة. إن الطفل في سن ما قبل المدرسة قادر على خلق مثل هذه الصور الحقيقية والرائعة التي لم يدركها بالوسائل الحسية.

تم التأكيد على أهمية التصميم لتنمية القدرات العقلية في أعمال L. Paramonova، G. Uradovskikh. يلاحظ المؤلفون أن الأنشطة العملية لتحديد الجوانب الفردية وصفات الأشياء والظواهر، وتحديد الروابط والتبعيات بينهما تضمن النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة.

دراسات A. N. Davidchuk، Z. V. Lishtvan، V. G. Nechaeva، L. A. Paramonova وآخرون مكرسة لدراسة تأثير التصميم على تنمية شخصية مرحلة ما قبل المدرسة.

في حديثه عن أهمية الأنشطة الإنتاجية لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة، يلاحظ T. N. Doronova أن التنمية الاجتماعية والشخصية للطفليساهم في إتاحة الفرصة له لإظهار النشاط الإبداعي والمبادرة عند إنشاء الرسم والنمذجة والحرف اليدوية وما إلى ذلك، والتي يمكنه استخدامها بنفسه أو إظهارها ومنحها للآخرين.

تُظهر أعمال T. S. Komarova، المخصصة لتعليم الأطفال تقنيات الرسم، كيف يتم، بناءً على الإجراءات باستخدام أدوات وأدوات مختلفة (قلم رصاص، فرشاة، مقص، مطرقة، إلخ) تنمية المهارات والقدرات المتمايزة بدقة، والتي تتطلب التنسيق الدقيق، أي. تم تحسين اليد كعضو عامل. ومع ذلك، يؤكد المؤلف أنه في إتقان تقنيات العمل مع هذه الأدوات، هناك أهمية كبيرة للعمل التعليمي للبالغين.

وبالتالي، فإن النشاط الإنتاجي هو وسيلة فعالة للتنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة. ولضمان ذلك بشكل كامل، من الضروري إنشاء بيئة موضوعية تلبي بعض المتطلبات الصحية والنفسية التربوية.

• Uruntaeva G. L. علم نفس ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي، دليل للطلاب، PSD. المدارس والمؤسسات. الطبعة الخامسة، الصورة النمطية. م.: الأكاديمية، 2001. ص62.
• مرسوم Uruptaeva G. L. مرجع سابق. ص 67.

"البناء كأحد أنواع النشاط الإبداعي والإنتاجي لأطفال ما قبل المدرسة."

لقد لفت انتباهي هذا الموضوع لأن المهارة البناءة هي وسيلة فعالة للتغلب على أوجه القصور الموجودة في تنمية الإدراك والتفكير. حالة مواتية للتأثير الشامل على كامل مسار النمو النفسي الجسدي للطفل. ويتعلم الأطفال حل المشكلات معًا، وتوزيع الأدوار، وشرح بعضهم البعض أهمية هذا الحل البناء. وفي هذا الصدد، كانت هناك حاجة للكشف عن أهمية تنمية المهارات البناءة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الغرض من عملي هو تهيئة الظروف لتنمية المهارات البناءة، والمساهمة في حل المهام التالية:

تنمية التفكير البناء.

تهيئة الظروف لتشكيل المتطلبات الأساسية للإبداع؛

تهيئة الظروف للتعاون في الأنشطة المشتركة؛

تم تهيئة الظروف اللازمة للعمل: مركز "مكتب التصميم"، حيث يتخذ الطفل الخطوات الأولى نحو إتقان فن التصميم المذهل، وألبوم "المهندس المعماري" (الذي يعرض الأشكال الهندسية في ثلاث إسقاطات)، وأنواع مختلفة من البناء مجموعات (خشبية، معدنية، أزرار ضغط، مغناطيسية)، نماذج رسومية يتعلم الأطفال من خلالها بناء الأشياء. مع مراعاة التدريب المنهجي، فإن استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب التي تهدف إلى تطوير ليس فقط المهارات البناءة، ولكن أيضًا الصفات القيمة لشخصية الطفل وقدراته العقلية.

لذلك، في عملية أنشطة التصميم، يتم منح الأطفال الفرصة لاختيار مواد مختلفة للتصميم، ويتم إنشاء جميع الشروط لأنشطة مثيرة للاهتمام ومثمرة.

بدأت المرحلة الأولى من عملي بتعريف الأطفال بتفاصيل المصمم، مع أبسط تحليل للمباني، ورؤية عناصر النمذجة البصرية، واستخدام النماذج الرسومية. ترتبط المشاكل في المرحلة الأولية بتخلف المهارات الحركية الدقيقة، وهذا ما يفسره الخصائص العمرية للأطفال. من أجل تطوير المهارات الحركية الدقيقة، استخدمت تقنيات مختلفة:

الفحص اليدوي لأجزاء البناء؛

نقل إلى الورق.

النقل على ورق ملون ثم التقطيع؛

وبحلول نهاية العام نرى تغييرات كبيرة في النشاط البناء. عند إكمال المباني باستخدام الوصف اللفظي والإجراء البصري، لتسهيل تذكر تسلسل البناء، أستخدم الألعاب: "كيف يبدو الأمر؟"، "ما الذي تغير؟"، "ما الذي اختفى؟". أحدد موقف مشكلة اللعبة: "الأصدقاء بحاجة إلى المساعدة"، "الجرو ليس لديه أصدقاء". أحاول خلق موقف مشكلة بطريقة تجعل الطفل نفسه يريد إنشاء موقف لحل مشكلة اللعبة المخصصة له. عند اللعب ومناقشة البناء، يتعلم الأطفال البناء وفقًا للنموذج والعرض التوضيحي، ويتذكرون تسلسل الإجراءات ويطبقون تجربتهم في أنشطة اللعب المستقلة.

في المرحلة التالية، استخدمت النماذج والرسوم البيانية والقوالب والاستنسل ونمذجة مخططات العمل. قامت بتعليم الأطفال تحليل النموذج الرسومي بالتفصيل وشجعت الأطفال على العمل معًا. تلعب الأنشطة البناءة المشتركة للأطفال (المباني الجماعية والحرف اليدوية) دورًا كبيرًا في تطوير المهارات الأولية للعمل ضمن فريق - القدرة على الاتفاق مسبقًا (توزيع المسؤوليات، واختيار المواد اللازمة لإكمال المبنى أو الحرفة، وتخطيط العملية إنتاجهم، وما إلى ذلك) والعمل معًا، دون التدخل في بعضهم البعض.

يتم إثراء خطاب الأطفال بمصطلحات ومفاهيم جديدة (شريط، مكعب، هرم، إلخ)، والتي نادرا ما تستخدم في أنواع أخرى من الأنشطة. يتدرب الأطفال على الاستخدام الصحيح للمفاهيم (طويل - منخفض، طويل - قصير، عريض - ضيق، كبير - صغير). بإشارة لفظية دقيقة للاتجاه (فوق - تحت، يمين - يسار، أسفل - أعلى، خلف - أمام). في عملية النشاط البناء، يتم تشكيل هذه الصفات الشخصية المهمة مثل العمل الجاد والاستقلال والمبادرة والمثابرة في تحقيق الأهداف والتنظيم.

أصعب مرحلة هي تعليم الأطفال قراءة الرسومات التصميمية المقدمة في ثلاثة إسقاطات، وتعليمهم مسبقًا التفكير في تصميم المبنى المستقبلي.

الشيء الأكثر أهمية هو أن الأطفال مهتمون بالدرس، وهذا يساهم في التعلم الناجح للمادة. أستخدم في عملي نهجًا يتمحور حول الشخص تجاه الأطفال. لكل طفل مزاجه وشخصيته الخاصة التي تتطور بناءً عليه. يتم تحديد مظاهر مثل التنقل والبطء والتعب والأداء وضبط النفس وعدم اليقين في السلوك بشكل مباشر من خلال خصائص الجهاز العصبي للطفل والصفات الفطرية الأخرى. أقوم بتنظيم عملي بطريقة تحفز تطور الجميع وفقًا لخصائصهم العمرية، ولكن أيضًا للقدرات الفردية. إن الاهتمام بشخصية الطفل هو في المقام الأول الاعتراف باختلافه وخصائص شخصيته وإرادته وتفكيره.

لقد استمر هذا العمل لمدة ثلاث سنوات ويمكننا أن نقول بالفعل عن النتائج:

يعرف الأطفال كيفية التخطيط والبناء وفقًا للمخططات والرسومات؛

فكر تقنيًا؛

العمل بشكل جماعي (مجموعات فرعية، أزواج)؛

للتخيل بشكل خلاق.

تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في الأنشطة المستقلة؛

أولياء أمور الطلاب هم مساعدي الأوائل في تنظيم وخلق بيئة لتحسين وتنمية فضول الأطفال واهتماماتهم المعرفية. ومع ذلك، فإن تحقيق نتائج فعالة في رعاية هذه السمات الشخصية القيمة لدى الأطفال لا يمكن تحقيقه إلا بالتعاون الوثيق مع الأسرة.

تتمتع الأسرة بفرص كبيرة للتطوير المستمر لاهتمام الطفل بالتعلم. يعرف الآباء وأفراد الأسرة الأكبر سنًا خصائص الطفل جيدًا، ويمكنهم التأثير على مشاعره، ووضع الأساس لموقف إيجابي تجاه بعض الصور النمطية للواقع. من المعروف أن الأطفال مقلدون، لذا فإنهم "يصابون" بسهولة بالاهتمامات التي تميز والديهم.

في الاجتماع الأول لأولياء الأمور، تحدثت عن شغفي بالتصميم، وأهمية التصميم في نمو الطفل، وأنواع التصميم. أخبرت والدي عن خططي لتعليم الأطفال كيفية التصميم. وكانت النتيجة اهتمام الوالدين. لقد ساعدوا في شراء المواد: قام المصممون بإنتاج رسومات ومخططات مختلفة. تم تنفيذ مشروع مشترك مع أولياء الأمور "نويابرسك - مدينة المستقبل". ومع تطور العلاقة، تنمو الثقة ويكتسب الوالدان سلطة معينة لاستخدام الطرق والوسائل اللازمة لتربية الطفل. وهذا هو الغرض من اتصالاتنا وتعاوننا.

بعد أن درست وأتقنت معرفة تطوير الإجراءات البناءة، أشارك تجربتي مع زملائي.

عقدت ندوة حول موضوع: "تنمية المهارات البناءة لتنمية الاستقلال والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة". قامت بتجميع فهرس بطاقات للألعاب والتمارين لتطوير الأنشطة البناءة لأطفال ما قبل المدرسة، ووضعت خطة طويلة المدى للبناء خارج الفصل لجميع الأعمار. قامت بتجميع برامج عمل التصميم لجميع الأعمار.

كل طفل فريد من نوعه، وكل طفل يولد بقدرات يمكن وينبغي تطويرها. لدى أطفال ما قبل المدرسة رغبة كبيرة في الإبداع والحصول على النتائج. من خلال تهيئة الظروف اللازمة لتطوير النشاط البناء، نساعد الطفل على فهم العالم من حوله ومكانه في هذا العالم.

المحاضرة رقم 1. تصميم الطفل وأشكال تنظيمه في ضوء خصوصيات الإبداع لدى الأطفال

الخصائص النفسية للإبداع لدى الأطفال. التصميم الفني والفني للأطفال. العلاقة بين اللعب وتصميم الأطفال.
أشكال التنظيم التربوي التي تهدف إلى التغلب على عيوب البناء التلقائي للأطفال

الأدب

1. بوجويافلينسكايا دي.سيكولوجية الإبداع. م: أكاديميا، 2002.

2. فيجوتسكي إل إس.. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. م: التربية، 1976.

3. دافيدوف ف.متطلبات التعليم الابتدائي الحديث للنمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي ، 1970 ، العدد 4.

4. دياتشينكو أو.م.. خيال طفل ما قبل المدرسة. م: المعرفة، 1966.

5. ليشتفان ز. بناء. م: التربية، 1981.

6. نوفوسيلوفا إس.إل.، زفوريجينا إي.في.، بارامونوفا إل.إيه.. التعليم الشامل للأطفال من خلال اللعب. // لعبة ما قبل المدرسة / إد. إس.إل. نوفوسيلوفا. م: التربية، 1988.

الجزء الأول. ما هو "إبداع الأطفال"؟

الإبداع بالمعنى الواسع للكلمة هو نشاط يهدف إلى الحصول على شيء جديد وفريد ​​من نوعه. لذلك، فإن المؤشر الرئيسي للإبداع هو حداثة المنتج الذي تم إنشاؤه - عمل فني، لوحة، جهاز ميكانيكي. يمكن أن تكون نتيجة الإبداع أيضًا فكرة علمية يتم التعبير عنها لأول مرة وتحظى بمكانة الاكتشاف العلمي.

ومن هذا المنطلق، ليس من المناسب الحديث عن إبداع الأطفال. إن نتيجة أنشطتهم، كقاعدة عامة، لا تتميز بالحداثة الموضوعية ذات الأهمية لتطوير العلوم أو الثقافة أو الإنتاج.

ومع ذلك، فإن منتجات أنشطة الأطفال جديدة على نفسها وتلعب دورا كبيرا في تنمية الطفل.

لذلك، في علم النفس والتربية يتحدثون عن إبداع الأطفال، لكنهم يسلطون الضوء على ميزاته المحددة.

السمة الأولى المهمة لإبداع الأطفال هي حداثة اكتشافاتهم ومنتجاتهم شخصي.الميزة الثانية تتعلق بحقيقة ذلك عمليةإن إنشاء منتج، كقاعدة عامة، يمنح الطفل متعة أكبر من متعة تلقي النتيجة، وكقاعدة عامة، يتبين أنه أكثر أهمية بالنسبة له من النتيجة. وبهذه الطريقة، يختلف إبداع الأطفال أيضًا بشكل كبير عن إبداع البالغين، الذين قد ترتبط العملية بالنسبة لهم ببحث مؤلم.

يبدأ الطفل أنشطة جديدة بكل سهولة. أفعاله الهادفة مع المادة تسبقها أنشطة توجيهية، وتجريب عفوي، يبدو في بعض الأحيان بلا معنى، ولكنه يأسر الطفل وغالباً ما يؤدي إلى نتائج إيجابية. وهذه هي السمة الثالثة لإبداع الأطفال، والتي ترتبط بالتأكيد بالخاصيتين الأوليين وخاصة بالثانية.

تظهر السمات المذكورة أعلاه لإبداع الأطفال درجة معينة من النقص في العمليات العقلية للطفل، وهو أمر طبيعي في هذا العصر. ومع ذلك، يجب أن تستند الممارسة التربوية على هذه الميزات. وفقط من خلال هذا النهج يمكننا تحقيق النجاح في تكوين وتنمية الإبداع لدى الأطفال أثناء مرحلة ما قبل المدرسة.

من المهم أيضًا أن نفهم أن تطور الإبداع لدى الأطفال يرتبط به التدريب المستهدف,حيث يتم إعطاء دور خاص للخيال. إن الخيال الإبداعي المتطور هو الذي يولد صورًا جديدة تشكل أساس الإبداع.

تحليل أنواع حل المشكلات التي تتضمن الخيال، أجراه O.M. سمحت لها Dyachenko بتحديد طريقتين للعمل عند إنشاء صور خيالية:

1) " التشييء" -عندما يرى الطفل شيئا ما في شكل غير مكتمل، ووفقا لهذا، يكمله؛

2) " تضمين" -عندما يقوم الطفل بتحويل الشكل الوارد في الرسم إلى عنصر ثانوي في الصورة، وهذا يضمن أصالة الحلول وإنتاجيتها، أي. إِبداع.

ومع ذلك، كما أظهر بحثنا (L.A. Paramonova، O.A. Christ)، فإن طريقة "التشييء" في ظل ظروف معينة تجعل من الممكن أيضًا إنشاء صور تتميز بمستوى عالٍ من الإبداع ( أرز. 1 على ص. 4).

أرز. 1. حلول مشاكل التخيل عند الانتهاء من رسم الدائرة:
أ- "تشييء" شخصية معينة باستخدام الرسم الأولي،
ب- "إدراج" شكل معين في الصورة كعنصر ثانوي،
الخامس- "تشييء" إبداعي لشخصية معينة

ومع ذلك، حتى مكثفة، ولكن التطور المنعزل للخيال لا يكفي للنشاط الإبداعي. من هنا يمكننا استخلاص نتيجة مهمة لعلم أصول التدريس: يجب على كل نظام تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة يهدف إلى تطوير القدرات الإبداعية أن يحدد أيضًا مهام أخرى:

- تنمية تفكير الأطفال (المنطقي والمجازي)،
- تنمية التعسف (القدرة على تحديد الهدف وتحقيقه) ،
- تنمية الاستقلالية والسلوك الحر (اختيار النشاط ووسائل تنفيذه وموضوعه وتحديد مهمته وطرق حلها وما إلى ذلك).

لقد حدد علماء النفس المحليون المؤشرات التي يتم من خلالها "التعرف" على إبداع الأطفال. هذا:

حداثة المنتج (ذاتي) ،
- الأصالة،
- تنوع الحلول،
- النشاط الفكري،
- المظاهر الانفعالية في عملية النشاط وظهور " المشاعر الفكرية"نتيجة التغلب على الصعوبات الفكرية.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على أحد المؤشرات العامة المذكورة أعلاه - النشاط الفكري،أبرزها عالم النفس المنزلي د. Bogoyavlenskaya كملكية متكاملة للشخصية الإبداعية. تصرفات الشخص المبدع ليست كذلك نموذج الردلمهمة حددها شخص ما، ولكنهم يرتدون الطابع التوليديأي أنها مرتبطة بتحديد أهداف جديدة. النشاط الفكري، كما لو كان التغلب على إملاءات الضرورة الخارجية أو الأهداف النفعية، يحفز الإبداع المتفاني. كما أظهر د.ب. Bogoyavlenskaya، ثم تم تأكيده في عملنا الذي تم تنفيذه بالاشتراك مع G.V. أورادوفسكيخ، أ.أ. المسيح، أ.أ. Safonova، يظهر الأطفال بالفعل في سن ما قبل المدرسة نشاطا فكريا واضحا، وهو أمر له أهمية كبيرة في تطوير العملية الإبداعية. ومع ذلك، يجب أن تكون هذه الجودة الأكثر أهمية مطلوبة في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. وإلا فإنه يتلاشى.

أحد أنسب أنواع هذه الأنشطة هو " تجارب الأطفال "،تم تحديدها كظاهرة بواسطة N.N. بودياكوف. ن.ن. يحدد بودياكوف نوعين من تجارب الأطفال: " غيري"،تهدف إلى التعرف على خصائص الأشياء وارتباطاتها وعلاقاتها، بغض النظر عن حل أي مشاكل عملية نفعية,تهدف إلى إيجاد حل لمشكلة ما. النوع الأول من التجارب مهم بشكل خاص، لأن التعريف المستقل للأطفال بخصائص مختلفة لكائن ما على أنه مكافئ، دون التمييز بين "الرئيسي" و "غير الرئيسي"، يسمح للطفل بتضمين هذه الكائنات في أنظمة مختلفة. وهذا يجعل تجربة الأطفال مرنة ويثري عملية التصميم الإبداعي بشكل كبير.

ومع ذلك، تظهر ملاحظات أنشطة الأطفال أن التعارف المستقل و "غير المهتمين" بخصائص الأشياء لدى جزء كبير من الأطفال يمكن أن يظل على مستوى بدائي (تشغيلي) إلى حد ما. على سبيل المثال، يتقيأ الطفل شيئًا ما ويلتقطه عدة مرات، وأثناء استمتاعه به، لا يقوم بأي تلاعبات أخرى به، مما يؤدي إلى اكتشاف خصائص جديدة لهذا الكائن. أو يكتشف الطفل أن الجسم يتكون من جزأين قابلين للطي، ويبدأ بحماس في توصيلهما وفصلهما بشكل متكرر (فتح وإغلاق)، ثم يضع أشياء صغيرة بداخله ويهزهما. علاوة على ذلك، فإن اهتمام الطفل بدراسة هذا الكائن يتلاشى تدريجياً.

وهذا يؤدي إلى الاستنتاج التالي: يحتاج تجريب الأطفال إلى تطوير.أولا، من الضروري توسيع ترسانة الكائنات متعددة الوظائف بشكل واضح باستمرار. ثانيا، امنح الأطفال الفرصة لاستخدام خصائص العناصر التي اكتشفوها بشكل مستقل في أنواع مختلفة من الأنشطة (الألعاب والرسم والتصميم وما إلى ذلك)، وتشجيعهم على مواصلة دراستهم.

في التصميم، على سبيل المثال، هذه الأشياء المخصصة للتجربة غير الأنانية هي في المقام الأول مواد (منشئات، ورق، مواد طبيعية، وحدات، إلخ) لها خصائص مختلفة: اللون، الحجم، الوزن، الهيكل، الملمس، الوظيفة، إلخ. والتي تؤخذ بعين الاعتبار تضمن الإنتاجية إلى حد كبير.

إن الطبيعة الثابتة لمعظم العناصر المحيطة بالطفل، وتثبيتها الوظيفي الصارم، بمثابة مثبط كبير في تطوير التجريب والإبداع لدى الأطفال المستقلين. هذا هو السبب في أن مسألة إنشاء "بيئة موضوعية متطورة" في المؤسسات التعليمية تُثار الآن بشكل مستمر وعاجل (S. L. Novoselova).

عنصر آخر مهم في اكتشافات الأطفال المستقلة هو طرق النشاط،وذلك نتيجة استخدامها المتكرر في المواقف المختلفة يتم تعميمها.يحدث تعميم الأساليب من خلال نقل الأطفال إلى سياقات أخرى للنشاط. للقيام بذلك، كقاعدة عامة، يحدد البالغون للطفل مهمة إما استخدام الأساليب المعروفة في موقف آخر، أو البحث عن طرق جديدة.

ومع ذلك، كما أظهرت دراستنا التجريبية، التي أجريت بالاشتراك مع G.V.. Uradovskikh، تلعب المهام في تطوير الإبداع أدوارًا إيجابية وسلبية. من ناحية، يوجهون نشاط البحث للأطفال، ومن ناحية أخرى، يقومون بتضييقه بشكل حاد. الأطفال لا يبحثون عن خيارات وأساليب أصلية وعقلانية، فالشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو تحقيق النجاح وحل المشكلة.

ولهذا السبب، قبل تحديد مهام محددة للأطفال، من الضروري تنظيم تجارب واسعة النطاق مع المواد. هذا النوع من التجارب جذريايغير طبيعة حل المشكلات اللاحقة: يطور الأطفال نشاطًا فكريًا مرتبطًا بالبحث الحماسي عن الحلول والرغبة في الحصول على منتج أكثر ملاءمة وأصليًا. ويتجلى ذلك من خلال تصريحات الأطفال مثل "هل يمكنك القيام بذلك بهذه الطريقة"، "لا، بطريقة مختلفة أفضل"، وما إلى ذلك.

إن حل المشكلات نفسه، الذي يتحول إلى بحث إبداعي، يحفز الأطفال على تجربة المواد التي تصبح أعمق وأكثر تركيزا. بفضل هذا، يكتشف الأطفال خصائص جديدة للأشياء، ويجدون علاقاتهم، ويضعون أهدافًا معينة لأنفسهم. وبالتالي، تصبح "تجربة الأطفال غير الأنانية" وسيلة كاملة لبناء النشاط المعرفي للطفل، وهو عنصر مهم في أي عملية إبداعية.

ومع ذلك، يمكن لأطفال ما قبل المدرسة "ابتكار" تقنيات أو "اكتشاف" طرق جديدة للعمل فقط على أساس خبرتهم الحالية، المكتسبة، على وجه الخصوص، في عملية تقليد البالغين.

لذلك فإن استخدام العينات ضروري لتكوين هذه المعرفة والمهارات والقدرات لدى الأطفال، والتي سيتم استخدامها بعد ذلك في أنشطة مستقلة، وسوف تصبح أكثر عمومية وستكون نقطة البداية لتنمية الإبداع.

الجزء الثاني. إبداع الأطفال وتصميم الأطفال

يجب أن تؤخذ السمات المذكورة أعلاه لإبداع الأطفال في الاعتبار عند تطوير استراتيجية تربوية فيما يتعلق بالتصميم الإبداعي للأطفال.

مصطلح "التصميم" يأتي من الكلمة اللاتينية com.construereمما يعني - إنشاء نموذج وبناء ووضع ترتيب معين والعلاقة بين العناصر والأجزاء والعناصر الفردية المختلفة.

التصميم نشاط إنتاجي لأنه يهدف إلى الحصول على منتج معين.

تصميم الأطفال يعني عادة إنشاء هياكل ونماذج مختلفة من مواد البناء وأجزاء البناء، وإنتاج الحرف اليدوية من الورق والكرتون ومختلف المواد الطبيعية (الطحالب والفروع وأقماع الصنوبر والأحجار وغيرها) ومواد النفايات (صناديق من الورق المقوى، خشبية مكبات، إطارات مطاطية، أشياء معدنية قديمة، وما إلى ذلك). هناك نوعان من التصميم: تقني وفني.

في اِصطِلاحِيّالأطفال يصممون بشكل رئيسي عرضأشياء من الحياة الواقعية، وكذلك ابتكار مصنوعات يدوية تعتمد على الارتباطات بصور من القصص الخيالية والأفلام. في الوقت نفسه، يقومون بتصميم سماتهم الهيكلية والوظيفية الرئيسية: مبنى بسقف ونوافذ وباب؛ سفينة ذات سطح ومؤخرة وعجلة قيادة وما إلى ذلك.

يشمل النوع الفني لنشاط التصميم: التصميم من مواد البناء (أجزاء خشبية مطلية أو غير مطلية ذات شكل هندسي)؛ بناء المنشئات من الأجزاء التي لها طرق مختلفة للتثبيت؛ البناء من كتل وحدات كبيرة الحجم.

في فنيعند التصميم، يقوم الأطفال بإنشاء الصور، ليس فقط (وليس كثيرًا) يعكس بنيتهم، ولكن أيضًا يعبرموقفهم تجاههم، ينقل شخصيتهم باستخدام اللون والملمس والشكل: "المهرج المبهج"، "الذئب البسيط الرقيق"، "الأمير الساحر"، إلخ.

يشمل النوع الفني للتصميم التصميم من الورق والتصميم من المواد الطبيعية.

يمكن أن يكون تصميم الكمبيوتر، وكذلك إنشاء الهياكل من مواد النفايات، ذات طبيعة فنية وفنية. يعتمد ذلك على الهدف الذي يحدده الطفل نفسه أو الشخص البالغ لنفسه.

البناء نشاط إنتاجي يلبي اهتمامات واحتياجات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يستخدم الأطفال المباني والحرف اليدوية التي تم إنشاؤها بشكل رئيسي في الألعاب، كهدايا، وتزيين المباني، والأراضي، وما إلى ذلك، مما يجلب لهم رضاًا كبيرًا.

يرتبط بناء الأطفال، وخاصة البناء الفني (البناء من مواد البناء، من أجزاء أدوات البناء، من الوحدات الكبيرة)، ارتباطًا وثيقًا بأنشطة اللعب. يقوم الأطفال ببناء المباني (مرآب السيارات، قلعة الفارس، إلخ) ويلعبون بها، ويعيدون بنائها بشكل متكرر أثناء اللعبة.

ومع ذلك، مميزات اللعبة والتصميماقتناع بالجدوى الانفصال الأساسيهذين النوعين من الأنشطة وضرورة التخلي عن مصطلح "بناء الألعاب"، لأن مثل هذه الألعاب ببساطة غير موجودة. نحن هنا نتعامل إما مع لعبة لعب الأدوار، والتي تتضمن عناصر بناء تساهم في تطوير حبكة اللعبة، أو مع بناء كامل كنشاط يستخدم الألعاب وعناصر اللعبة التي تؤثر بشكل إيجابي على عملية البناء نفسها.

على سبيل المثال، يقوم الأطفال الذين يبلغون من العمر ست سنوات، أثناء لعب "المسافرين"، ببناء سفينة من وحدات كبيرة، والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع أو خمس سنوات، أثناء لعب "رياض الأطفال"، يقومون ببناء أثاث للدمى. وكقاعدة عامة، فإن مثل هذه المباني لها معنى رمزي بحت وهي مبسطة إلى حد ما (فهي تنقل بشكل أساسي أوجه التشابه الخارجية فقط). إن عملية إنشائها ليست الهدف الرئيسي للأطفال وهي قصيرة جدًا في الوقت المناسب. والأهم من ذلك هو التمثيل خارج حبكة اللعبة، وإتمام الدور المفترض (الكابتن، الملاح، الطبيب، المعلم، وما إلى ذلك)، وهو أمر نموذجي في لعبة لعب الأدوار. تصبح المباني، إلى جانب الأشياء البديلة والألعاب الأخرى، مجرد وسيلة من وسائل تحقيق خطط اللعب.

فيما يلي مثال على طبيعة مختلفة للعلاقة بين اللعب والبناء. صبيان يبلغان من العمر ست سنوات يقومان ببناء مرآب للسيارات على طاولة. يختارون الطوب والألواح الصغيرة ويبنون الجدار الخلفي للمرآب من الألواح والجوانب من الطوب. يقترح أحدهما عمل جدران جانبية مع نوافذ بحيث يكون هناك ضوء في المرآب، والآخر يقترح بناء أساس و"حفرة" لإصلاح السيارات. يقوم الأطفال بتفكيك الجدران وبناء الأساس أولاً بأرضية، ثم الجدران، بالتناوب بين الطوب والمكعبات بحيث يتم تشكيل النوافذ فيها. بعد ذلك يحاولون نقل شاحنة وصنع الجدار الأمامي من الطوب، تاركين فتحة - باب. في الأعلى وضعوا أسقفًا وسقفًا مصنوعًا من المنشورات الكبيرة. ولكن بعد ذلك لاحظ أحد الصبية أن أسطح المرائب مسطحة؛ يقومون بإزالة المنشورات وبناء سقف من الألواح. يتم وضع لوحتين طويلتين في فتحة الباب - نزول السيارات. يعرضون المبنى النهائي لأطفال آخرين، ثم يبدأون اللعب: يجلبون سيارتين إلى المرآب، ويقلدون أصوات السيارة، ويعطون الأمر "تفريغ"، ويضعون السيارات "المكسورة" في المرآب للإصلاحات، وما إلى ذلك .

يستغرق إنشاء المبنى جزءًا كبيرًا من الوقت في هذه الحالة (30-35 دقيقة). يقوم الأطفال ببناء مبنى ذو هيكل معقد إلى حد ما ويعيدون إنتاج أجزائه الرئيسية وفقًا لغرضهم العملي. في الوقت نفسه، يختارون المواد، ويبحثون عن طرق التصميم الصحيحة، ويراقبون أنشطتهم في الوقت المناسب، وما إلى ذلك. يحتوي هذا النشاط على جميع الميزات المتأصلة في التصميم.

وهنا من الضروري أن نقول عن المحدد ديناميات العلاقة بين اللعب والبناءطوال فترة ما قبل المدرسة. في البداية، في سن مبكرة، يتم دمج البناء مع اللعب؛ ثم تصبح اللعبة حافزا للبناء، والذي يبدأ في اكتساب معنى مستقل للأطفال؛ وبحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يحفز البناء الكامل الذي تم تشكيله تطوير قصة اللعبة ويكتسب في بعض الأحيان شخصية مؤامرة (يتم إنشاء العديد من الإنشاءات، متحدة بمؤامرة واحدة).

مع مراعاة ميزات اللعب والتصميم، فإن العلاقة بينهما ضرورية عندما يحدد المعلم أشكال وأساليب تنظيم هذه الأنواع المختلفة من أنشطة الأطفال. على سبيل المثال، متطلباتمدرس لجودة الهياكل،تم بناؤها حتى من قبل الأطفال الأكبر سنًا أثناء لعب الأدوار، غير مبررلأنه يمكن أن يدمرها. وعلى العكس من ذلك، فإن الاكتفاء بمباني الأطفال والحرف اليدوية البدائية وعدم تطوير البناء الكامل بشكل هادف كنشاط يعني إفقار نمو الأطفال بشكل كبير.

هناك مرحلتان مترابطتان في التصميم: إنشاء خطةو هو تنفيذ.يرتبط الإبداع، كقاعدة عامة، أكثر بإنشاء خطة. ومع ذلك، فإن النشاط العملي الذي يهدف إلى تحقيق الخطة ليس تنفيذيًا بحتًا. من سمات التفكير التصميمي حتى بين تلاميذ المدارس الأكبر سنًا هو الجمع المستمر و التفاعل بين الأفعال العقلية والعملية(T. V. Kudryavtsev، E. A. Faranonova، إلخ).

أما بالنسبة لأنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، فإن الإثراء المتبادل للإجراءات العملية والعقلية هو أحد نقاط قوتها. في هذه الحالة، يمكن أن تكون الإجراءات العملية بمثابة تجربة واسعة النطاق مع المواد - غير مهتمة وهادفة، مرتبطة بتنفيذ الخطة. غالبًا ما يتم توضيح الفكرة وتغييرها نتيجة لإجراءات عملية استكشافية، وهي لحظة إيجابية لتطوير المزيد من التصميم الإبداعي.

ومع ذلك، يحدث هذا فقط إذا تم تنظيم التدريب بهدف التغلب على أوجه القصور التالية في تصميم الأطفال:

1) غموض الخطة، موضح بغموض بنية الصورة؛
2) عدم استقرار التصميم - يبدأ الأطفال في إنشاء كائن واحد، ولكنهم يحصلون على شيء مختلف تمامًا ويكونون راضين عنه؛
3) التسرع في أداء الأنشطة والحماس المفرط لها - يتم إيلاء القليل من الاهتمام للخطة؛
4) أفكار غير واضحة حول تسلسل الإجراءات وعدم القدرة على التخطيط لها؛
5) عدم القدرة على التحليل المسبق للمهمة. خلاف ذلك، يمكن أن يستمر بناء الأطفال عند مستوى منخفض للغاية، مما يمنع تطوير النشاط الإبداعي الكامل.

مصدر أفكار الأطفال هو الحياة من حولهم، لوحة الألوان الغنية: عالم موضوعي وطبيعي متنوع، ظواهر اجتماعية، خيال، أنواع مختلفة من الأنشطة، والألعاب في المقام الأول، وما إلى ذلك. لكن إدراك الأطفال للبيئة غالبا ما يكون سطحيا؛ فهم يدركون أولا وقبل كل شيء الجوانب الخارجية للأشياء والظواهر، ثم يعيدون إنتاجها في الأنشطة العملية. لهذا السبب، يجب علينا ألا نسعى جاهدين لضمان امتلاء حياة الأطفال بالانطباعات فحسب، بل يجب علينا أيضًا تهيئة الظروف لإتقان أعمق للبيئة، وتطوير القدرة على رؤية السمات المميزة للأشياء والظواهر، فضلاً عن خصائصها. العلاقات ونقلها بطريقتهم الخاصة في التصاميم والحرف اليدوية. يعتمد البناء في هذه الحالة على أفكار مجازية حول العناصر الموجودة بالفعل أو اخترعها شخص ما (على سبيل المثال، في حكاية خرافية)، ويصبح أساس خطط الأطفال.

مع إثراء أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال بمحتوى وأساليب وتقنيات جديدة، يطور الأطفال القدرة على بناء صور جديدة ومبتكرة تمامًا، مما له تأثير إيجابي على تنمية تفكير الأطفال وخيالهم، ونشاط الأطفال نفسه، بما في ذلك تصميم.

في هذه الحالة، من المهم بشكل خاص أن تكون قادرًا على العمل مع الصور في الفضاء سواء لغرض تغيير الموضع المكاني للصورة بأكملها (التدوير، الحركة في الفضاء) أو لغرض تحويل بنية الصورة (إعادة التجميع). مكوناته وتفاصيله وغيرها). يؤدي هذا الإتقان في التفكير المكاني إلى توسيع قدرات الأطفال بشكل كبير في أنواع مختلفة من البناء الإبداعي (من الورق، ومن أجزاء أدوات البناء، ومن الوحدات، وما إلى ذلك). وهذا، كما أظهر بحثنا المشترك مع I.Yu. يتم تشكيل Pashilite بنجاح أكبر في عملية تصميم الكمبيوتر، والتي يتم تنظيمها بالتزامن مع العملية.

من أجل تطوير تصميم الأطفال كنشاط يتطور فيه الطفل نفسه، اقترح الخبراء أشكالا مختلفة لتنظيم التدريب على التصميم. يتم استخدام بعضها على نطاق واسع في الممارسة العملية، في حين أن البعض الآخر، إما بسبب افتقارها إلى الشعبية أو بسبب صعوبة التنظيم، لا يستخدمها المعلمون أبدًا.

دعونا نلقي نظرة سريعة على كل ما نعرفه أشكال تنظيم التدريب على تصميم الأطفال.

يتكون التصميم المبني على نموذج تم تطويره بواسطة F. Frebel من حقيقة أن الأطفال يُعرض عليهم عينات من المباني المصنوعة من أجزاء من مواد البناء ومجموعات البناء والحرف الورقية وما إلى ذلك. وكقاعدة عامة، إظهار طرق إعادة إنتاجها ( أرز. 2أ). يضمن هذا الشكل من التعليم النقل المباشر للمعرفة وأساليب العمل الجاهزة للأطفال، على أساس التقليد. من الصعب ربط هذا البناء بشكل مباشر بتطور الإبداع.

ومع ذلك، كما تشير الدراسات التي أجراها V.G. نيتشيفا، ز.ف. ليشتفان، أ.ن. Davidchuk وخاصتنا، المصنوعة باستخدام مواد البناء، يعد استخدام العينات مرحلة تعليمية مهمة وضرورية، يتعلم خلالها الأطفال خصائص الأجزاءمواد البناء، إتقان تقنية تشييد المباني (يتعلمون تخصيص مساحة للبناء، وربط الأجزاء بعناية، وصنع الأسقف، وما إلى ذلك). الفحص المنظم بشكل صحيح للعينات يساعد الأطفال على إتقانها طريقة التحليل المعممة -القدرة على تحديد الأجزاء الرئيسية لأي كائن، وتحديد موقعها المكاني، وتسليط الضوء على التفاصيل الفردية في هذه الأجزاء، وما إلى ذلك. يساعد هذا التحليل الهيكلي على تحديد العلاقات والتبعيات المهمة بين أجزاء الكائن، ويحدد الغرض الوظيفي لكل منها، ويخلق المتطلبات الأساسية لتنمية قدرة الأطفال على تخطيط أنشطتهم العملية في إنشاء الهياكل، مع مراعاة أهميتها المهام.

من خلال توجيه النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة إلى اختيار الأجزاء واستخدامها بشكل مناسب، يمكنك بنجاح استخدام الرسومات والصور الفوتوغرافية كنموذج يُظهر المظهر العام للمبنى (F.V. Izotova)، انظر. أرز. 2ب. يمكنك أيضًا عرض إعادة إنتاج عينة من تصميم معين، وإعطاء الأطفال مواد البناء التي تكون فيها الأجزاء الفردية التي يتكون منها هذا التصميم مفقودة، ويجب استبدالها بالأجزاء الموجودة (اقترح A. N. Davidchuk هذا النوع من المهام)، يرى. أرز. 2الخامس. يمكنك أيضًا استخدام المهام لتحويل العينات للحصول على تصميمات جديدة. في هذه الحالة، يجب على الطفل إنشاء كل مبنى لاحق عن طريق تحويل المبنى السابق: على سبيل المثال، إعادة بناء أريكة في صندوق الحراسة الموضح في الشكل، وذلك باستخدام جميع تفاصيل المجموعة (تم تطوير نوع المهام من قبل مؤسس شكل التعليم المعني، F. Frebel).

وبالتالي فإن التصميم وفق النموذج الذي يعتمد على النشاط المقلد يعد مرحلة تعليمية مهمة. في إطار هذا الشكل من البناء، من الممكن حل المشكلات التي تضمن انتقال الأطفال إلى أنشطة البحث المستقلة ذات الطبيعة الإبداعية.

تصميم نموذجي تم تطويره بواسطة A.N. ميرينوفا واستخدمت في الدراسة التي أجراها أ.ر. لوريا، على النحو التالي. يتم تقديم نموذج للأطفال كنموذج يتم فيه إخفاء الخطوط العريضة لعناصره الفردية عن الطفل (يمكن أن يكون النموذج عبارة عن هيكل مغطى بورق أبيض سميك). يجب على الأطفال إعادة إنتاج هذا النموذج من مواد البناء المتوفرة لديهم ( أرز. 3). وهكذا، في هذه الحالة، يُعرض على الطفل مهمة معينة، لكن لا يُعطى طريقة لحلها.

وكما أظهرت دراسة أ.ر. لوريا، يعد تحديد مثل هذه المهام لمرحلة ما قبل المدرسة وسيلة فعالة إلى حد ما لتنشيط تفكيرهم.
في عملية حل هذه المهام، يطور الأطفال القدرة على تفكيك النموذج عقليًا إلى العناصر المكونة له من أجل إعادة إنتاجه في تصميمهم الخاص، واختيار أجزاء معينة واستخدامها بمهارة.

ومع ذلك، في رأينا، يوفر هذا التحليل بحثًا يهدف إلى نقل التشابه الخارجي فقط للنموذج دون إثبات التبعية بين أجزائه، وكذلك الغرض الوظيفي لكل من الأجزاء الفردية والهيكل ككل. لتحقيق الاستخدام الأكثر فعالية للنماذج في التصميم، يجب أولاً تشجيع الأطفال على إتقان تصميمات مختلفة لنفس الكائن المعبر عنه في النموذج. بناءً على تحليلهم (تحديد الأجزاء الرئيسية، وترتيبها المكاني، والغرض الوظيفي، وما إلى ذلك)، يشكل الأطفال أفكارًا عامة حول الكائن المصمم (على سبيل المثال، تحتوي جميع تصميمات الشاحنات على أجزاء مشتركة - الكابينة، والجسم، والعجلات، وما إلى ذلك). والتي قد يكون لها مظاهر مختلفة حسب غرضها العملي). هذه الأفكار المعممة، التي تشكلت في عملية التصميم من النماذج، ستسمح لاحقًا للأطفال، عند التصميم من النموذج، بإجراء تحليل أكثر مرونة وهادفًا له، مما سيكون له بلا شك تأثير إيجابي ليس فقط على تطوير التصميم كنشاط، ولكن أيضًا على تنمية التفكير التحليلي والتخيلي لدى الأطفال.

لاحظ أن التصميم حسب النموذج هو نوع أكثر تعقيدًا من التصميم حسب العينة. ومع ذلك، لسوء الحظ، لم ينتشر على نطاق واسع، على ما يبدو بسبب حقيقة أنه لا توجد نماذج ثلاثية الأبعاد جاهزة، وهياكل الإلتصاق هي إجراء غير عملي للغاية.

التصميم وفقًا للشروط التي اقترحها N.N. بودياكوف، بشكل أساسيمختلفة في الطبيعة. وهي كالاتي. دون إعطاء الأطفال عينة من المبنى والرسومات وطرق بنائه، فإنهم يحددون فقط الشروط التي يجب أن يفي بها المبنى والتي، كقاعدة عامة، تؤكد على غرضه العملي (على سبيل المثال، بناء جسر بعرض معين عبره) النهر للمشاة والمركبات، مرآب للسيارات أو الشاحنات وما إلى ذلك.). يتم التعبير عن مهام التصميم في هذه الحالة من خلال الشروط وتكون ذات طبيعة إشكالية، حيث لا يتم تقديم طرق لحلها.

في عملية هذا البناء، يقوم الأطفال بتطوير القدرة على تحليل الظروف وعلى أساس هذا التحليل، بناء أنشطتهم العملية لهيكل معقد إلى حد ما. يستوعب الأطفال أيضًا بسهولة وثبات الاعتماد العام لهيكل الهيكل على غرضه العملي وفي المستقبل، كما أظهرت تجاربنا، يمكنهم بأنفسهم، بناءً على إنشاء مثل هذا الاعتماد، تحديد الظروف المحددة التي يخضعون لها سوف يتوافق البناء ويخلق أفكارًا مثيرة للاهتمام وينفذها، أي . حدد لنفسك مهمة.

كما أظهرت الدراسات (N.N. Podyakov، A.N. Davidchuk، L.A. Paramonova)، فإن هذا الشكل من التنظيم التعليمي يساهم بشكل كبير في تطوير التصميم الإبداعي. ومع ذلك، يجب أن يكون لدى الأطفال بالفعل خبرة معينة: أفكار عامة حول الأشياء التي يتم بناؤها، والقدرة على تحليل الأشياء المتشابهة في البنية وخصائص المواد المختلفة، وما إلى ذلك. وتتشكل هذه الخبرة في المقام الأول في التصميم من العينات وفي عملية التصميم تجربة مواد مختلفة.

لاحظ أن هذا الشكل من البناء يشير تقليديًا إلى البناء من مواد البناء. ومع ذلك، كما رأينا، يمكن استخدامه بنجاح في أنواع أخرى لغرض تنمية الإبداع.

تم تطوير التصميم بناءً على رسومات بسيطة ورسوم بيانية مرئية بواسطة S. Leona Lorenzo وV.V. خولموفسكايا. لاحظ المؤلفون أن طبيعة النمذجة للنشاط نفسه، حيث يتم إعادة إنشاء الميزات الوظيفية الخارجية والفردية للأشياء الحقيقية من تفاصيل مواد البناء، تخلق فرصًا لتطوير الأشكال الداخلية للنمذجة المرئية. يمكن تحقيق هذه الاحتمالات بنجاح أكبر إذا تم تعليم الأطفال أولاً إنشاء رسومات تخطيطية بسيطة تعكس أمثلة للمباني، ثم، على العكس من ذلك، إنشاء هياكل عمليًا باستخدام رسومات تخطيطية بسيطة.

ومع ذلك، فإن الأطفال، كقاعدة عامة، لا يعرفون كيفية تحديد الإسقاطات المستوية للأجسام الهندسية الحجمية (أجزاء من مواد البناء). وللتغلب على مثل هذه الصعوبات، تم تطوير قوالب خاصة (V.V. Brofman)، يستخدمها الأطفال لبناء نماذج مرئية (رسومات) تعكس أفكارهم التصميمية.

نتيجة لهذا التدريب، يطور الأطفال التفكير المجازي والقدرات المعرفية، أي. يبدأون في بناء وتطبيق نماذج "الدرجة الثانية" الخارجية - أبسط الرسومات - كوسيلة للمعرفة المستقلة بالأشياء الجديدة.

ومع ذلك، كما أظهر بحثنا، فإن هذا يحدث بسهولة وبشكل طبيعي عند استخدام التصميم بمساعدة الكمبيوتر بالتزامن مع التصميم العملي.

التصميم وفقًا للخطة، مقارنة بالتصميم وفقًا للنموذج، لديه فرص أكبر لتنمية الإبداع لدى الأطفال وإظهار استقلاليتهم؛ وهنا يقرر الطفل بنفسه ماذا وكيف سيصمم. لكن يجب أن نتذكر أن وضع خطة للتصميم المستقبلي وتنفيذها مهمة صعبة إلى حد ما بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة: فالخطط غير مستقرة وغالبًا ما تتغير أثناء عملية النشاط.

لكي يستمر هذا النشاط كعملية بحث وإبداع، يجب أن يكون لدى الأطفال أفكار عامة حول الشيء الذي يتم بناؤه، وأن يتقنوا أساليب البناء المعممة، وأن يكونوا قادرين على البحث عن طرق جديدة. تتشكل هذه المعرفة والمهارات في عملية أشكال التصميم الأخرى - حسب النموذج والشروط .بمعنى آخر، التصميم بالتصميم ليس وسيلة لتعليم الأطفال كيفية إنشاء الأفكار؛ فهو يسمح لهم فقط باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة مسبقًا بشكل مستقل وإبداعي. في الوقت نفسه، تعتمد درجة الاستقلال والإبداع على مستوى المعرفة والمهارات الموجودة (القدرة على بناء خطة، والبحث عن حلول دون خوف من الأخطاء، وما إلى ذلك).

التصميم على الموضوع. يُعرض على الأطفال موضوعًا عامًا للإنشاءات ("الطيور" و"المدينة" وما إلى ذلك)، ويقومون هم أنفسهم بإنشاء أفكار لمباني وحرف يدوية محددة واختيار المواد وطرق تنفيذها. هذا النوع من التصميم قريب جدًا بطبيعته من التصميم حسب التصميم، مع الاختلاف الوحيد وهو أن أفكار الأطفال هنا تقتصر على موضوع معين. الهدف الرئيسي من تنظيم البناء حول موضوع معين هو تحديث وتوحيد المعرفة والمهارات، وكذلك تحويل الأطفال إلى موضوع جديد إذا كانوا "عالقون" في نفس الموضوع.

بناء الإطار. تم تسليط الضوء على هذا الشكل من بناء الأطفال من قبل ن.ن. بودياكوف. يتضمن هذا التصميم تعريف الأطفال الأولي بإطار بسيط في البنية كحلقة وصل مركزية للمبنى (أجزائه، وطبيعة تفاعلها) والتوضيح اللاحق من قبل المعلم لتغيراته المختلفة، مما يؤدي إلى تحول الهيكل بأكمله. ونتيجة لذلك، يمكن للأطفال فهم المبدأ العام لهيكل الإطار بسهولة وتعلم كيفية تحديد ميزات التصميم بناءً على إطار معين. في هذا النوع من البناء، يجب على الطفل، الذي ينظر إلى الإطار، معرفة كيفية إكماله، وإضافة تفاصيل إضافية مختلفة إلى نفس الإطار. وبناءً على ذلك، يعد تصميم "الإطار" وسيلة جيدة لتنمية الخيال وأساليب التصميم المعممة والتفكير الخيالي.

ومع ذلك، نلاحظ أن تنظيم هذا الشكل من التصميم يتطلب تطوير مواد تصميمية خاصة تسمح للأطفال بإنشاء إطارات مختلفة - أسس الهياكل المستقبلية التي تتوافق مع خططهم، ومن ثم إكمالها لإنشاء كائنات كاملة. وفقط مجموعة البناء الألمانية "Quadro"، التي ظهرت مؤخرًا في بلدنا، ممثلة بعدة مجموعات، تجعل من الممكن تنفيذ الفكرة النظرية العامة لـ N.N. في الممارسة التربوية. بودياكوف.

قام مؤلف الفكرة الإنتاجية لبناء الإطار بنفسه بتنفيذها في التدريس التجريبي للأطفال لبناء منازل بأشكال مختلفة (على شكل حرف L، على شكل حرف U، مربع، وما إلى ذلك) من خلال الترتيب المكاني المناسب للمكعبات، وتشكيل تكوينات مختلفة من قواعدهم المسماة ن.ن. "إطار" بوددياكوف. ونتيجة لذلك، فإن الأطفال، على أساس قدمه شخص بالغ، والذي له تكوين معين (على شكل حرف L، على شكل حرف U، وما إلى ذلك) لم يتمكنوا من إعادة إنشاء الهيكل بأكمله بشكل صحيح فحسب، بل تعلموا أيضًا من خلال البناء الأولي للقاعدة (الإطار)، للتخطيط عمليًا لتكوين الهيكل المستقبلي للمنزل، وبعبارة أخرى، لتحديد أساسه.

تلعب المهام من هذا النوع، كما أظهر المؤلف، دورًا إيجابيًا في تنمية التفكير التخيلي لدى الطفل. ومع ذلك، يبدو لنا أنها لا تعكس بشكل كاف جوهر بناء الإطار ولا تدرك تماما الإمكانيات الغنية لهذا الشكل من تنظيم التدريب على التصميم.

يمكن أن يكون لكل شكل من أشكال تنظيم التدريب على التصميم تأثير تنموي على قدرات معينة للأطفال، والتي تشكل معًا الأساس لتكوين قدراتهم الإبداعية. ومع ذلك، كما أظهر بحثنا طويل الأمد، يصبح هذا ممكنًا في ظل ظروف معينة. وتشمل هذه: ملء كل شكل من أشكال التعليم بمحتوى تطويري جديد، مع مراعاة تفاصيل نوع البناء (من أجزاء مجموعة البناء، من الورق، من المواد الطبيعية، وما إلى ذلك)؛ ضمان الترابط العضوي لجميع أشكال التعليم بهدف تطوير أنظمة فرعية للتصميم شاملة ومثرية بشكل متبادل وبناء نظام عام لتشكيل التصميم الإبداعي للأطفال على هذا الأساس.

أسئلة للمحاضرة

1. ما هي ملامح إبداع الأطفال؟

2. تسمية مؤشرات تطور الإبداع لدى الأطفال.

3. لماذا يجب أن يصبح تجريب الأطفال مصدر قلق للمعلمين؟

5. اذكر نوعين من التصميم. ما هو نوع التصميم الذي يعكس أشياء من الحياة الواقعية، وما الذي يساعد في التعبير عن الموقف تجاهها؟

6. كيف يختلف البناء عن اللعب؟ هل من المناسب استخدام مصطلح "بناء الألعاب"؟

7. ما هي عيوب بناء الأطفال التي يهدف التدريب إلى التغلب عليها؟

8. سرد نماذج تنظيم تعليم التصميم للأطفال.

1.1 التصميم هو أحد أنواع الأنشطة البصرية لأطفال ما قبل المدرسة

البناء (من الكلمة اللاتينية construere) يعني جلب أشياء وأجزاء وعناصر مختلفة إلى موضع نسبي معين.

بطبيعته، تصميم الأطفال يشبه النشاط البصري. يتم استخدام مباني الأطفال والحرف اليدوية للاستخدام العملي (للألعاب، وتزيين شجرة عيد الميلاد، وهدية لأمي، وما إلى ذلك).

يُفهم تصميم الأطفال عادةً على أنه إنشاء هياكل ونماذج مختلفة من مواد البناء وأجزاء أدوات البناء وإنتاج الحرف اليدوية من الورق والكرتون والمواد الطبيعية المختلفة (الطحالب والفروع وأقماع الصنوبر والأحجار وما إلى ذلك) ومواد النفايات ( صناديق من الورق المقوى، بكرات خشبية، إطارات مطاطية، أشياء معدنية قديمة، الخ.) المواد. هناك نوعان من التصميم: تقني وفني.

البناء نشاط إنتاجي يلبي اهتمامات واحتياجات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

هناك مرحلتان مترابطتان في التصميم:

إنشاء خطة؛

تنفيذ الخطة.

يرتبط الإبداع، كقاعدة عامة، أكثر بإنشاء خطة، لأنه يتكون من التفكير والتخطيط لعملية النشاط العملي القادم - في تقديم النتيجة النهائية، في تحديد أساليب وتسلسل إنجازها.

النشاط العملي الذي يهدف إلى استخدام الخطة ليس أدائيًا بحتًا.

من سمات التفكير البناء حتى بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الجمع والتفاعل المستمر بين الأفعال العقلية والعملية (T. V. Kudryavtsev، E. A. Faraponova، إلخ). تظهر البيانات الواردة من علماء النفس السوفييت أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً، يمكن للطفل أن يتخيل عقلياً نتيجة أفعاله. في أعمال إل إس. يشير فيجوتسكي إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم إمكانية الوصول إلى الأنشطة التي ينتقل فيها الطفل من الفكرة إلى الفعل. تظهر الدراسات المخصصة لدراسة التصميم لدى أطفال ما قبل المدرسة (V.G.Nechaeva، Z.V.Lishtvan) أنه تحت تأثير التوجيه التربوي، يبدأ الأطفال في التصرف وفقًا للخطة. لا تعكس الخطة البناءة النتيجة النهائية للنشاط فحسب، بل تعكس أيضًا أساليب الإنشاء. يتم تشكيل مفهوم التصميم أثناء عملية التصميم. نحن نحكم على مستوى النشاط الهادف إلى تكوين خطة من خلال ما إذا كان الطفل يتخيل نتيجته النهائية عند البدء في بناء المبنى. يوضح مستوى التصميم الأولي الأوصاف اللفظية للأطفال للمبنى المستقبلي وطرق بنائه، بالإضافة إلى الرسومات الأولية لما يقترح بناؤه. أساس تكوين خطة بناءة هو النشاط المعرفي للأطفال. البناء يعكس الواقع المحيط ولذلك، قبل بناء أي شيء، يجب على الطفل أن يعرف معالمه، وكذلك أن يكون لديه بعض المهارات البناءة. يمكن تشكيل الخطة البناءة للطفل على أساس النشاط المعرفي على مستويات مختلفة: على مستوى إدراك كائن معين أو فكرة عنه، وكذلك على مستوى التفكير. عندما يدرك الأطفال نموذجًا تكون فيه جميع روابط التصميم مرئية بوضوح ويتم الكشف عن طرق النشاط بسهولة، فنتيجة لإدراكه التحليلي الاصطناعي، يشكل الأطفال خطة يتم فيها كل من هيكل الكائن والموضوع يتم عرض طرق بنائه. في جميع الحالات الأخرى، يمكن للأطفال فقط إدراك بنية الكائن، مقسمة إلى حد ما إلى عناصر: أكثر اكتمالا في الرسم، الصورة، أقل اكتمالا في الرسم التخطيطي، النموذج. تتشكل فكرة أساليب النشاط في عملية النشاط المعرفي على مستويات مختلفة: على مستوى الإدراك - في حالة استنساخ تصرفات الآخرين، وكذلك على مستوى التمثيل والتفكير - في حالة الاختيار والبحث. ومن خلال حل المشكلات البناءة، تتاح للأطفال الفرصة لإظهار عناصر الإبداع في عملية إيجاد طرق للبناء. في التصميم حسب التصميم، كما في التصميم حسب الظروف، يقوم الأطفال بأنفسهم بإنشاء التصميم. في التصميم حسب التصميم، يحصلون على الفرصة لحل المشكلة بطرق مختلفة (ويتضح ذلك من خلال بيانات البحث التي أجراها V.G. Nechaeva، Z.V. Lishtvan، V.F. Izotova). الأطفال في سن ما قبل المدرسة، بناءً على معرفة العلاقات المكانية، بالإضافة إلى الخبرة البناءة في استخدامها في عملية تحليل تصميم الكائن، قادرون على إنشاء خطة بناءة، سواء من حيث الهيكل أو طريقة النشاط، وإخضاعهم إجراءاتهم العملية لتنفيذ هذه الخطة. من السمات المميزة لخطة تصميم الطفل أنها توفر العناصر الأساسية للبناء وطرق بنائها. في الأنشطة العملية يتم توضيحها وتحسينها. مصدر أفكار الأطفال هو كل ما يحيط بهم: العالم الموضوعي والطبيعي المتنوع، والظواهر الاجتماعية، والخيال، وأنواع مختلفة من الأنشطة، وفي المقام الأول الألعاب، وما إلى ذلك. لكن تصور الأطفال للبيئة غالبا ما يكون سطحيا: فهم يغطون في المقام الأول الجوانب الخارجية للأشياء والظواهر، والتي يقومون بعد ذلك بإعادة إنتاجها في الأنشطة العملية. من المهم تهيئة الظروف لتطوير أعمق للبيئة، وتطوير القدرة على رؤية السمات المميزة للأشياء والظواهر، وكذلك العلاقات بينهما ونقلها بطريقتها الخاصة في التصاميم والحرف اليدوية.

يعد المحتوى العاطفي لأنشطة الأطفال أيضًا مهمًا بشكل أساسي، حيث يمكن للطفل استخدام مواد مختلفة بحرية وإنشاء تصميمات أصلية. إن ربط البناء بالحياة اليومية وأنواع الأنشطة الأخرى (الألعاب والمسرح وما إلى ذلك) يجعله مثيرًا للاهتمام بشكل خاص وغنيًا عاطفياً ويسمح له بأن يكون إحدى وسائل التعبير عن الذات. تصبح الحاجة لمثل هذه الأنشطة عند الأطفال واضحة.

يلاحظ علماء النفس والمعلمون أن البناء له تأثير مثمر على التنمية الشاملة لشخصية الطفل. وهكذا، تشير N. Shiryaeva إلى أن تكوين النشاط العقلي - القدرة على التفكير والتوصل إلى استنتاجات منطقية وتبرير قراراتها - له أهمية كبيرة في إعداد الأطفال للمدرسة. التصميم هو أحد الوسائل لحل هذه المشكلة. بفضل البناء، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على التفكير بنشاط، وتحديد المهام بوعي لأنفسهم وإيجاد طرق لحلها. وفي الوقت نفسه يقوم الطفل بالعمليات العقلية اللازمة ويختبرها بالممارسة. كما أنه يطور خيالًا إبداعيًا، وهو أمر مهم لأي نشاط سواء في رياض الأطفال أو في المدرسة. البحث النفسي الحديث أ.ف. زابوروجيتس، ف. دافيدوفا، ن.ن. يكشف بودياكوف عن الإمكانات الهائلة للنمو العقلي للأطفال. لقد ثبت أن مائة طفل في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون في عملية النشاط الحساس للكائن على تحديد الخصائص الأساسية للأشياء والظواهر، وإقامة روابط بين الأشياء والظواهر الفردية وعكسها في شكل مجازي. أ.ف. وأشار زابوروجيتس إلى أن فعالية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعتمد على مدى قدرة المعلمين على الاستخدام الصحيح لأنشطة الأطفال على وجه التحديد - اللعب والرسم والتصميم - ومنحهم شخصية معرفية. كما يظهر عدد من الدراسات التي أجراها L.P. لوريا، ن. بودياكوفا، أ.ن. دافيدشيك، لوس أنجلوس تتمتع أنشطة بارامونوفا البناءة، التي تلبي اهتمامات واحتياجات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، بفرص واسعة للغاية من حيث التعليم العقلي للأطفال. في عملية التعلم المستهدف، يقوم الأطفال بتطوير أساليب التحليل والمقارنة والارتباط المعممة؛ يطور القدرة على التخطيط لأنشطته والقدرة على إيجاد طرق لحل المشكلات البناءة بشكل مستقل. في دراسة أجرتها L.A. لبارامونوفا أهمية كبيرة في هذه الحالة لتكوين أساليب العمل المعممة لدى الأطفال، والقدرة على استخدام هذه الأساليب في ظروف جديدة. إن الحاجة إلى تدريب خاص للأطفال - لتطبيق المعرفة في مواقف مختلفة - تشير إليها العديد من الدراسات التي أجراها ن.أ. مينشينسكايا، زي. كالميكوفا، إ.ن. كابانوفا ميلر، إن. نيبومنياشي وآخرون. وفقًا لـ N.I. Nepomnyashchaya، في عملية التعلم، من الضروري إنشاء ظروف معينة من شأنها أن تساهم في تشكيل آليات معممة لتطبيق المعرفة في مرحلة ما قبل المدرسة. الشرط الرئيسي هو المهام المنهجية ذات الطبيعة الإشكالية، والمهام التي تتطلب من الأطفال ربط أساليب العمل المعروفة لهم بالظروف الجديدة؛ استخدام هذه الأساليب عند حل مشاكل التصميم الجديدة.

بالإضافة إلى ذلك، يتم تقديم قائمة بالأعمال الفنية والألعاب الخارجية ومحتوى الذخيرة الموسيقية بالإضافة إلى معايير أنواع مختلفة من الحركات. 2. ملامح العمل على التطور الرياضي للأطفال في السنة الثالثة من العمر. في المجموعة الأصغر سنا، يبدأون في إجراء عمل خاص على تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية. على حسب مدى نجاح الخطوة الأولى..

وكذلك الخصائص العمرية للأطفال. 3. اللعبة كوسيلة اتصال لأطفال ما قبل المدرسة 3.1 دور اللعبة في تواصل الطفل مع البالغين يتوافق الغرض من الألعاب مع الأنشطة الرائدة التي تحدد خصائص النمو العقلي للطفل. في النصف الأول من السنة الأولى من الحياة، النشاط الرئيسي هو التواصل الظرفي والشخصي...

أدوار الشخصيات الفردية. أثناء اللعب، يعبر الطفل بشكل مباشر عن مشاعره بالكلمات والإيماءات وتعبيرات الوجه والتجويد. في لعبة التمثيل الدرامي، ليست هناك حاجة لإظهار بعض التقنيات التعبيرية للطفل: يجب أن تكون اللعبة بالنسبة له مجرد لعبة. من الأهمية بمكان في تطوير اللعب الدرامي، في استيعاب السمات المميزة للصورة وانعكاسها في الدور، اهتمام المعلم بها، وقدرته...

لأسباب موضوعية (مرض الأطفال)، شارك في التجربة 5 أطفال أبدوا اهتمامًا خاصًا بالفنون البصرية. قمنا بتنفيذ أعمال تجريبية لتنمية الإبداع الزخرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام التركيب الزخرفي على ثلاث مراحل: 1 - التجربة التحققية؛ 2 - التجربة التكوينية. 3- نهائي...