Mūsdienīgas bērnu tēlotājmākslas organizēšanas formas. Patstāvīgo bērnu vizuālo aktivitāšu organizēšanas formas Bērnu vizuālo aktivitāšu organizēšanas formas

Zīmēšana ir viena no bērnu iecienītākajām nodarbēm, kas sniedz lielisku telpa viņu radošās darbības izpausmēm. Zīmējumu tēmas var būt dažādas. Bērni zīmē visu, kas viņus interesē: atsevišķus priekšmetus un ainas no apkārtējās dzīves, literāros tēlus un dekoratīvos rakstus utt.

Bērnudārzā galvenokārt tiek izmantoti krāsainie zīmuļi, akvareļi un guašas krāsas, kurām ir dažādas vizuālās iespējas.

Modelēšanas kā viena no vizuālās darbības veidiem unikalitāte slēpjas tajā tilpuma attēla režīmā. Modelēšana ir skulptūru veids, kas ietver darbu ne tikai ar mīkstiem materiāliem, bet arī ar cietiem materiāliem (marmors, granīts u.c.). māls Un plastilīns.

Bērni veido cilvēkus, dzīvniekus, traukus, transportlīdzekļus, dārzeņus, augļus, rotaļlietas. Tēmu dažādība ir saistīta ar to, ka modelēšana, tāpat kā cita veida vizuālās aktivitātes, galvenokārt veic izglītojoši uzdevumi, apmierinošs bērna kognitīvās un radošās vajadzības.

Praktizējot aplikāciju, bērni iepazīstas ar vienkāršām un sarežģītām dažādu priekšmetu, detaļu un siluetu formām, no kurām viņi izgriež un ielīmē. Silueta attēlu veidošanai ir nepieciešams lielisks domu un iztēles darbs, jo siluetā trūkst detaļu, kas dažkārt ir galvenās objekta īpašības.

Aplikāciju nodarbības dot ieguldījumu matemātisko jēdzienu izstrāde. Pirmsskolas vecuma bērni iepazīstas ar vienkāršāko ģeometrisko formu nosaukumiem un īpašībām, iegūst izpratni par objektu un to daļu telpisko novietojumu (pa kreisi, pa labi, stūri, centru utt.) un daudzumiem (vairāk, mazāk). Šos sarežģītos jēdzienus bērni viegli apgūst, veidojot dekoratīvu rakstu vai attēlojot objektu pa daļām.

Aplikācijas praktizēšanas procesā attīstās pirmsskolas vecuma bērni krāsu, ritma, simetrijas izjūta un uz šī pamata veidojas Man ir mākslinieciskā gaume. Viņiem pašiem nav jāizdomā krāsas vai jāaizpilda formas. Nodrošinot bērnus ar dažādu krāsu un toņu papīru, viņi attīsta spēju izvēlēties skaistas kombinācijas.

Projektēšana no dažādiem materiāliem vairāk nekā cita veida vizuālās aktivitātes kas saistīti ar spēli. Projektēšanas procesu bieži pavada rotaļas, un spēlēs parasti tiek izmantotas bērnu darinātas amatniecības.

Bērnudārzā tiek izmantoti šādi dizaina veidi: no būvmateriāliem, celtniecības komplektiem, papīra, dabīgiem un citiem materiāliem.

Būvniecības procesā pirmsskolas vecuma bērni iegūst īpašas zināšanas, prasmes un iemaņas. Visi dizaina veidi veicina attīstību konstruktīva domāšana Un bērnu radošās spējas.

Katrs bērns (mērķtiecīgas audzināšanas apstākļos) dod priekšroku vienam vai citam vizuālās darbības veidam. Atrodoties iespējamās izvēles situācijā, risinot izglītības uzdevumu, viņš saņem optimālus apstākļus savai mākslinieciskajai attīstībai.

Vizuālo aktivitāšu organizēšanas formas.

Organizētas nodarbības tiek veiktas skolotāja vadībā. Tie ir iekļauti iknedēļas nodarbību obligātajā “režģī”. Šīs nodarbības notiek sistemātiski saskaņā ar iepriekš izstrādātu plānu un pieaugošās grūtības secībā.

Bieži vien viņi vada pirmsskolas izglītības iestādēs integrēta klases, apvieno dažāda veida mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes: muzikālās, teātra un spēļu, runas, pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes. Šādu nodarbību galvenais mērķis ir iespēja attīstīt bērnu holistiski, intelektuālās un sensorās sfēras kopsakarībā.

Organizēta izklaide kā darba veids ar pirmsskolas vecuma bērniem tie tiek veikti reizi divās nedēļās. Izklaides saturs ir daudzveidīgs. Izklaide, kas apvieno dažādus mākslas veidus, ir noderīga estētiskajai attīstībai.

brīvdienas, pirmsskolas iestādē organizētās ir arī svarīga estētiskās izglītības forma.

Rīkojot brīvdienas, tiek risināts izglītojošu uzdevumu komplekss - morālie, intelektuālie, kā arī fiziskās attīstības un estētiskās audzināšanas uzdevumi. Svētkiem jābūt emocionāli bagātiem. Iestatījuma skaistums, mūzikas svinīgums, vispārējais pacilāts noskaņojums – tas viss palielina jūtīgumu pret realitātes estētisko pusi.

Patstāvīga mākslinieciskā darbība - bērna individuālo īpašību izpausmes process, viņa attiecības ar apkārtējo pasauli un sevi pašu (viņam pieņemamā formā). Patstāvīga mākslinieciskā darbība ir neatkarīga, jo tā rodas pēc bērnu iniciatīvas, lai apmierinātu viņu individuālajām vajadzībām. Patstāvīga darbība apmierina bērnu vajadzības, atklājot viņu mākslinieciskās tieksmes. Un, lai gan bērni ne vienmēr dzied pareizi un nepārvietojas ļoti precīzi, viņu entuziasms ir liels, jo tas tiek darīts pēc viņu pašu vēlmes un iniciatīvas. Lai īstenotu savus plānus, pirmsskolas vecuma bērniem ir nepieciešamas noteiktas prasmes un iemaņas, patstāvīgas darbības veidi. Tāpēc ir tik svarīgi ņemt vērā saikni starp mūzikas nodarbībām un bērnu patstāvīgajām aktivitātēm.

Svarīga loma veiksmīgā īstenošanā grupu aktivitātes Tas aizņem priekšdarbus, sagatavojot aprīkojumu, materiālus un organizējot bērnus. Organizējot kolektīvās aktivitātes, vispirms tiek ņemtas vērā katra vecuma bērnu kopdarbības raksturīgās iezīmes un viņu sadarbības līmenis.

Individuālais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem palīdz pārvarēt un izlīdzināt īpašās grūtības, ar kurām bērns saskaras apmācības laikā frontālajās nodarbībās, tas ir veidots, pamatojoties uz rūpīgu un visaptverošu bērna attīstības īpašību izpēti.

Konsultācija skolotājiem “Brīvās organizācijas formas

pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā pieredze"

Petrova Irina Vjačeslavovna,
skolotājs MKDOU bērnudārzs "Raduga" Tazovska ciems, Jamalo-Ņencu autonomais apgabals Mūsdienās katrs skolotājs izmanto dažādas mijiedarbības formas ar bērniem un viņu vecākiem gan izglītības telpā, gan ārpus tās. Tās ir sarunas un stāsti, meistarklases, izglītojoši projekti, didaktiskās spēles un vingrinājumi ar māksliniecisku saturu, mākslinieciskās aktivitātes speciāli organizētās nodarbībās (modelēšana, aplikācija, zīmēšana, mākslinieciskais darbs) un brīvās aktivitātēs, ņemot vērā cilvēku individuālās intereses un spējas. katrs bērns, mākslinieciski eksperimenti. Daudzas no šīm formām jau sen ir zināmas pirmsskolas praksē, un skolotāja izvēle konsekventi rada gaidītos rezultātus. Šādas formas, meistarklase, projekts, mākslas vēstures saruna, ir salīdzinoši jaunas, un tāpēc prasa ne tikai pārbaudi, bet arī teorijas zināšanas. Visgrūtāk lietojamās formas: mākslinieciskais eksperiments un patstāvīga mākslinieciskā darbība. Mākslas izglītības procesā bērns iepazīst apkārtējo pasauli un sevi šajā pasaulē. Mākslinieciskā darbība iepazīstina bērnu ar cilvēka kultūru: ģimenes, reģionālo, nacionālo, pasaules. Mākslinieciskā un produktīvā darbība mūsdienās tiek uzskatīta par specifisku bērnu darbību, kurā bērns pārvalda māksliniecisko “valodu”, pārvalda dažādus mākslas instrumentus, rada savu oriģinālo, bērnam jaunu, nozīmīgu produktu, apzinās un apzinās savu “es” un tādējādi pauž savu attieksmi pret apkārtējo pasauli un sevi. Pareizi organizētā mākslinieciskajā darbībā bērns atklāj savu izpratni par pasauli. Nākamā mākslinieciskās pieredzes organizēšanas forma ir mākslinieciskais eksperiments. Eksperimentēšana mūsdienās tiek saprasta kā brīva meklēšanas darbība, kurā bērns darbojas kā pētnieks, patstāvīgi izdara atklājumus, risina uzdevumus un problēmas - kognitīvās, mākslinieciskās, morālās, sociālās utt. (N.N.
Poddjakovs). Eksperimentēšanā bērns iegūst pieredzi, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas. Skolotāja uzdevums ir veidot attīstošu mācību priekšmetu telpisko vidi. Tā rezultātā bērni attīsta spēju pieņemt un analizēt intelektuālu vai māksliniecisku uzdevumu un atklāt nozīmi. Dažāda veida mākslinieciskajās aktivitātēs bērni reāli un garīgi eksperimentē ar dažādiem materiāliem (sadzīves, dabas, mākslas), to īpašībām un ietekmes veidiem. Šīs metodes un ar to palīdzību iegūtā mākslinieciskā pieredze nodrošina radošuma pamatkultūras veidošanos bērnos. Pieredze šajā jomā rāda, ka ir jārada apstākļi, lai bērni varētu brīvi eksperimentēt ar mākslinieciskiem materiāliem un to īpašībām, instrumentiem (instrumentiem) un māksliniecisko izteiksmi. Bērni agrīnā un sākumskolas vecumā eksperimentēšanas (manipulācijas) apstākļos apgūst mākslas materiālus un patstāvīgi veic savus pirmos “atklājumus”: papīrs ir viegls, plakans utt.; māls (plastilīns, mīkla) nav kā papīrs, tas ir kā “klucis” (apjomīgs), bet to var arī mainīt. Tādējādi bērni pēta ne tikai mākslas materiālus to īpašību daudzveidībā, bet arī veidus, kā tie ietekmē materiālu. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni māksliniecisko eksperimentu aktivitātē izdara dažāda līmeņa “atklājumus”, kas saistīti ar kompozīcijas risinājumu metožu meklējumiem, tēla noskaņojuma un rakstura izpausmi, plakano formu pārtapšanu trīsdimensiju formās. ķermeņi un otrādi - trīsdimensiju par plakanu utt. Galvenais ceļš uz bērna māksliniecisko attīstību ir patstāvīga radošums. Patstāvīgas mākslinieciskās darbības izpausme ir augsta bērnu radošās attīstības līmeņa rādītājs, jo patstāvīga darbība vienmēr rodas pēc bērna iniciatīvas, atbilst viņa interesēm un norit bez tiešas pieaugušā vadības. Patstāvīgas mākslinieciskās darbības klātbūtne norāda arī uz labi organizēta izglītības procesa ietekmi uz bērna radošo attīstību.
Pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgās darbības īpatnība ir tāda, ka bērni pēc savas iniciatīvas un, pamatojoties uz savām interesēm, aktīvi apgūst sev pieejamos mākslas veidus. Mēs formulējam patstāvīgas pētnieciskās aktivitātes mūsu grupas studentu vidū. Šim nolūkam ir radīti apstākļi mākslinieciskiem eksperimentiem. Mūsdienās ir svarīgi saprast, ka mākslinieciskie eksperimenti un patstāvīgā darbība ir īpaši bērnu radošās darbības veidi un vienlaikus arī brīvas bērnu estētiskās pieredzes bagātināšanas un organizēšanas formas.

1. Tiešās organizētās izglītības aktivitātes (PIEKRIST)- galvenā pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāšu organizēšanas forma.

Tas tiek piešķirts ikdienas rutīnā uz noteiktu laiku atbilstoši bērnu vecumam, darba programmām un īpašai attieksmei pret bērnu aktivitāšu galaproduktu. Rezultātus analizē skolotājs, lai nodrošinātu individuālu pieeju, tos novērtē vecāki un administrācija, un tie kalpo kā atskaites līdzeklis.

GCD tiek iedalīti atbilstoši galvenajiem mācību mērķiem, pēc darbības veida, pēc tēmu un ideju avota, pēc to pamatā esošā psiholoģiskā procesa, pēc bērnu aktivitāšu organizācijas un pēc vietas, kur tās tiek veiktas.

Bērnu organizācijas formu nosaka skolotājs saskaņā ar mācību mērķiem - frontālo -, ko skolotājs izmanto, apgūstot jaunas prasmes, bet pārējos - radošumu.

2. Bērnu patstāvīga radošā darbība- Šī ir darbība, kas tiek organizēta pēc paša bērna iniciatīvas. Tas bieži vien ir reproduktīvs raksturs, atkārtojot to, ko bērni iemācījušies klasē.

Šīs aktivitātes vadīšanas specifika ir tāda, ka skolotājs veido attīstošu vidi, stimulē bērna darbību, tuvina pieaugušo un bērnu. Šīs aktivitātes saturs nosaka bērnu emocionāli inteliģento noskaņojumu un pieredzi.

3. Klubu un studiju aktivitātes- radīt apstākļus bērna attīstībai atbilstoši viņa spējām.

Īpašs nosacījums ir kvalificēta vadītāja klātbūtne, programma, aprīkotas telpas, kas tiek veiktas par vecāku līdzekļiem. Apļa aktivitātes notiek īpašos laikos.

4.Bērnu radošuma konkursi tiek veiktas saskaņā ar nolikumu, kurā norādīts mērķis un uzdevumi, vecuma ierobežojumi, saturs, kārtība - datums, posmi, rezultātu summēšanas termiņš.

5.Ekskursijas veic speciāli apmācīts speciālists - gids, kas ilgst ne vairāk kā 40 minūtes, muzejos, kultūras centros, izstādēs, parkos, uzņēmumos, autobusu pieturās utt. Ekskursija tiek veikta atbilstoši organizēšanai un 1 pieaugušā klātbūtnē uz 5-10 bērniem atkarībā no bērnu vecuma.

Tieši organizētas izglītojošas aktivitātes (nodarbības) ir galvenais vizuālās mākslas apmācību organizēšanas veids. Struktūra ir tieši organizēta zīmēšanas izglītojoša darbība (nodarbības).

Ievada daļa. Tā ir skolotāja darbība 7 - 15 minūšu garumā. Šajā daļā skolotājs izmanto visas metodes un paņēmienus, kas atbilst GCD tēmai. Rada interesi par turpmākajām aktivitātēm un aktivizē bērnu uzmanību. Skolotājs aktīvi izmanto izglītojošus un uzskates līdzekļus, demonstrējot objektus un attēlus, kā arī diagrammas un vizuālo paņēmienu algoritmus. Šī daļa ietver bērnu runas aktivizēšanu dzīvā dialogā ar skolotāju. Ievaddaļas beigās ar vispārinātiem jautājumiem skolotājs noskaidro, kā bērni saprata viņiem uzticētos uzdevumus un noskaidro turpmāko darbību algoritmu.

Galvenā GCD daļa- tā ir bērnu praktiskā darbība, lai sasniegtu savu mērķi.

Skolotājs uzzina:

1. Vai visi bērni ir uzsākuši praktiskas aktivitātes, noskaidro bērnu grūtības un stimulē iekļaušanos radošajā procesā.

2. Nosaka attēlu algoritmu izpildes virzienu. Palīdz ar individuālu izrādīšanu un iedrošinājumu.

3. Noved bērnus līdz praktisko darbību beigām. Jaunākā vecumā bērni, kuri ir pabeiguši attēlus, var mazgāt rokas aukles uzraudzībā. Vecākās vecuma grupās varat izmantot aizkavētu radošo uzdevumu, lai strādātu pie attēla individualizēšanas, tas var būt iedrošinājums, ieteikums, atgādinājums.

Bērnu radošuma produkta analīze– šajā daļā darbi tiek izstādīti stendā, organizējot nelielu izstādi. Jūs varat tos apskatīt uzreiz vai jebkurā citā laikā. Jaunākiem bērniem radošuma analīzei vienmēr jābūt pozitīvai, taču pieaugušie var uzsvērt galvenos jautājumus. Tas attīsta bērnu runu un ievieš vizuālo terminoloģiju. Pusmūžā darba analīzē jāizceļ darba kvalitāte, uzdoto uzdevumu izpilde un līdzekļu piešķiršana, ar kuras palīdzību šie uzdevumi tika veikti. Ir nepieciešams atšķirt bērnu darbu individuālās īpašības. Vecākais, sagatavojošs - skolotājs māca bērniem patstāvīgi novērtēt savu un vienaudžu darbu, mudinot dot vērtējumu atbilstoši uzdevumam.

Nodarbības var atšķirties pēc vadošajiem uzdevumiem, aktivitātes rakstura, attēla satura veida, attēla metodes un materiāla.

GCD veidi vadošajiem uzdevumiem:

Izglītojoša stunda, jaunu zināšanu sniegšana bērniem, jaunu reprezentācijas metožu ieviešana (rīcības metodes parādīšana ar atkārtošanos bērniem);

Attīstošā stunda, nodarbības par iegūto zināšanu un prasmju pielietošanu, reprezentācijas metodes (ar jau apgūtas darbības metodes atkārtojumu);

Radošuma veicināšana, iegūto zināšanu nostiprināšana ar vingrinājumiem, atkārtojumiem (bērns brīvi pārvalda zīmēšanas tehniku, izmanto jaunas idejas), radoša darbība.

Katrs veids nosaka savus mērķus, uzdevumus un vadības metodes, kā arī bērnu aktivitātes. Radoša darbība var pabeigt 2 iepriekšējos veidus, bet arī pirms tiem izpētīt bērnu pieredzi.

Pēc darbības organizācijas formas: individuāla, frontāla, tvaika pirts, apakšgrupa, kolektīvs, komplekss.

Pēc viņu atrašanās vietas: mākslas studija, grupā, uz ielas, parkā, muzejā.

Pēc darbības veida: zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains.

Pēc attēla metodes un materiāla: krāsošana ar krāsām, modelēšana ar mālu, papīra aplikācija, projektēšana no dabīgiem materiāliem.

Klases tiek diferencētas atkarībā no attēla satura veida: priekšmets, tematiskais, ilustratīvs, dekoratīvais zīmējums.

Saskaņā ar garīgo procesu, darbības pamatā: no dabas, par skolotāja ierosinātu tēmu, saskaņā ar bērnu plānu, no atmiņas, no iztēles, no iztēles. Nodarbības laikā bērns var atcerēties, vērot, uzkrāt vizuālos tēlus, līnijās un krāsās nodot iespaidus.

GCD atbilstoši materiāla un attēla satura apkopošanas metodei:

Integrēts;

Kombinēti (ievads mākslā un zīmēšana), par literārām tēmām, mūziku, no dabas dzīves, no bērnu dzīves.

Mūsdienu izglītības pasākumu organizēšanas metodēs īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu radošo darbību vadīšanas demokrātiskajam stilam.

Metodiskajā literatūrā vizuālās mākslas nodarbībām ir dažādi nosaukumi: uz objektu balstīta, sižeta, dekoratīva (zīmēšana, modelēšana, aplikācija). Tajā pašā laikā viņi bieži piebilst: "un pēc dizaina." Lai gan nodarbība “pēc dizaina” var būt par jebkuru tēmu. Vizuālajā mākslā nepieciešams nošķirt nodarbību veidus un veidus. Darbību veidi atšķiras pēc vadošo, dominējošo uzdevumu rakstura vai, precīzāk, pēc uzdevumos formulētās bērnu izziņas darbības rakstura:

• - nodarbības, lai sniegtu bērniem jaunas zināšanas un iepazīstinātu viņus ar jauniem attēlošanas veidiem;
• - nodarbības, lai apmācītu bērnus pielietot zināšanas un darbības metodes, kas vērstas uz reproduktīvo metodi, zināšanas un vispārinātu, elastīgu, mainīgu zināšanu un prasmju veidošanos;
• - radošās nodarbības, kurās bērni tiek iesaistīti meklēšanas aktivitātēs, brīvi un neatkarīgi plānu izstrādē un īstenošanā. Protams, radošais process ietver arī reproduktīvo darbību, taču tā ir pakārtota radošumam un ir daļa no radošā procesa struktūras. Dažādu nodarbību veidu apzināšana zināmā mērā ir saistīta ar uz neatkarības un radošuma attīstību vērstas apmācības problēmas risināšanu. Pirmā veida klasēs dominē izglītība, kas ietver tiešu “gatavu” zināšanu un prasmju nodošanu pirmsskolas vecuma bērniem. Vispārīgās didaktiskās mācību metodes tieši korelē ar šāda veida nodarbībām: informāciju uztverošās - ar jaunu zināšanu nodošanas nodarbībām, reproduktīvās - ar zināšanu un prasmju pielietošanas nodarbībām, daļēja meklēšana (heiristiskā) un izpēte - ar radošajām. Šīs metodes, organizējot visu mācību procesu klasē, integrē visas pārējās, specifiskākās metodes un paņēmienus (eksāmens, saruna utt.), nosakot bērnu izziņas darbības raksturu katrā no tām.

Tādējādi katrā nodarbību veidā sistemātiski un savstarpēji saistīti tiek īstenots vizuālās mākslas mācīšanas mērķis, uzdevumi un metodes. Pedagoģiskajā procesā notiek visi šie darbības veidi. Mākslinieciskā jaunrade ietver individualitātes izpausmi un attīstību. Viens no šīs pieejas īstenošanas nosacījumiem ir, ka skolotājs ņem vērā bērnu individuālo pieredzi. Diemžēl individuālo pieredzi ne vienmēr ir viegli noteikt. Tāpēc darba sistēmā trešā veida (radošā) nodarbošanās var ne tikai noslēgties, bet arī apsteigt visas citas. Šajā gadījumā skolotājam ir iespēja noteikt pašreizējo bērnu priekšstatu līmeni par priekšmetu un tā attēlošanas veidus. Dažreiz šādu informāciju skolotājs iegūst, novērojot pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgās vizuālās aktivitātes. Ja šāda informācija ir pieejama, skolotājs var diferencēt un veidot individuālu darbu ar bērniem, mērķtiecīgi apvienojot tos apakšgrupās. Vizuālās mākslas nodarbības pirmsskolas vecuma bērniem var atšķirt ne tikai pēc veida, bet arī pēc veida. To pašu darbību var iedalīt dažādos veidos atkarībā no atlases kritērijiem. Tātad atbilstoši attēla saturam viņi izšķir priekšmetu, sižetu un dekoratīvo (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas). Atbilstoši attēla metodei (metodei) zīmējums (tēlniecība, aplikācija) izceļas ar attēlojumu, no atmiņas, no dzīves. Pēc tēmas izvēles būtības: par skolotāja ierosināto tēmu un par brīvu bērna izvēlētu tēmu (tā sauktās nodarbības “pēc dizaina”).

Atbilstoši plānu tēmu avotam: nodarbības par literārām tēmām (pasakas, noveles, dzejoļi); par muzikālām tēmām; par apkārtējās realitātes tēmām.

Ļaujiet mums pakavēties pie to īpašībām sīkāk. Tātad klases atšķiras pēc metodes, attēlošanas metodes, pēc prezentācijas, atmiņas, no dabas. Reprezentācijas vizuālā darbība (citādi to var saukt par iztēli) galvenokārt tiek būvēta uz iztēles kombinatorisko darbību, kuras laikā tiek apstrādāta pieredze un iespaidi un izveidots salīdzinoši jauns tēls. Attēls no atmiņas tiek veidots, pamatojoties uz konkrēta objekta attēlojumu, ko bērni ir uztvēruši, atcerējušies un cenšas attēlot pēc iespējas precīzāk. Attēls no dabas ir attēla radīšana uz objekta vai parādības tiešas mirkļa uztveres pamata un procesā. Visi šie darbības veidi (un gatavošanās tām) tiek organizēti uz tiešas uztveres (vizuālās, dzirdes) pamata , taustes motors). Tie ietver arī atmiņas procesu līdzdalību, tāpēc dalījums pa veidiem ir nosacīts un tiek veikts atbilstoši vadošajam garīgajam procesam. Ir nodarbības par skolotāja ierosināto tēmu un par tēmu, kuru bērni izvēlas patstāvīgi tā sauktās nodarbības pēc dizaina vai par brīvu tēmu. Skolotājs definē plašu tēmu, kuras ietvaros atsevišķas tēmas var atšķirties (“Kas es būšu”, “Ar ko es gribēšu braukt”, “Priecīga diena” utt.). Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, šāds ierobežojums ir noderīgs, jo darbība ar visu savu brīvību kļūst mērķtiecīgāka, nevis kaitējot radošumam, bet gan par labu. Patiess radošums vienmēr ir mērķtiecīgs.

Bērnu vizuālās mākslas mācīšanas metodoloģijā termins “zīmēšana no atmiņas” attiecas uz procesu, kurā uz papīra tiek reproducēts objekts tādā telpiskā stāvoklī, kādā šis objekts atradās uztveres brīdī. To nozīme ir uztveres, novērošanas, vizuālās atmiņas attīstībā; iemācīt bērniem novērot un atcerēties redzēto un pēc tam to reproducēt. Attēls (zīmējums) no dzīves. Pirmsskolas pedagoģijā jau sen ir strīda par iespēju pirmsskolas vecuma bērniem attēlot objektu vai parādību tā tiešās uztveres procesā no noteikta skatupunkta ar mērķi to nodot pēc iespējas precīzāk un izteiksmīgāk. N.P.Sakuļina bija viena no pirmajām, kas pievērsās šāda veida zīmējumam. Padziļināto pētījumu par šo tēmu veica R.G.Kazakova, kas parāda, ka pirmsskolas vecuma bērns var attēlot objektu no dzīves, nenododot to apjomu un perspektīvu. Pirmsskolas vecuma bērns attēlo formu ar lineāru kontūru, struktūru, objekta daļu relatīvo izmēru, krāsu, atrašanās vietu telpā. Mācību mērķi šāda veida nodarbībās: iemācīt bērniem ieskatīties dabā, saskatīt izteiksmīgas iezīmes, pamanīt tās oriģinalitāti un nodot tālāk. to pēc iespējas precīzāk zīmējumā (tēlniecība ). Māciet bērniem attēla procesā salīdzināt iegūto attēlu ar dabu. Šis pēdējais solis ir īpaši grūts bērniem. Šādu darbību vispārējā nozīme ir attīstīt bērnu uztveri, mācīt spēju redzēt dabu. Šādas aktivitātes var būt kluso dabu zīmēšana. Kluso dabu un ainavu zīmēšanu no dzīves vēlams apvienot ar pirmsskolas vecuma bērnu uztveri par tēlotājmākslas darbiem šajos žanros. Stāsti par māksliniekiem un māksliniecisko gleznu uztveri bērnos raisa atbilstošas ​​estētiskās izjūtas, rada viņu pašu mākslinieciskās darbības motīvus un padara to jēgpilnāku. Modelēšana no dzīves principiāli neatšķiras no zīmēšanas. Darbību veidi, kas noteikti pēc ideju avota, tēmām. Tajos ietilpst nodarbības par tieši uztvertas apkārtējās realitātes tēmām; par literārām tēmām (dzejoļi, pasakas, noveles, mazie folkloras žanri, mīklas, bērnu dzejoļi); par mūzikas darbiem. Atbilstoši tēmu avotam tiek veidota šādu nodarbību metodika, jo īpaši vadošo metožu atlase. Lai attēlotu tēmas no apkārtējās pasaules, vispirms ir nepieciešama tieša priekšmetu un parādību uztvere. Vizuālā darbība klasē, kuras pamatā ir literārs darbs, ar visām dažādu žanru iezīmēm, ietver tēla veidošanu, pamatojoties uz verbālo tēlu. Tas ir, apkārtējā pasaule un attieksme pret to jau tiek iemiesota literārā tēlā, izmantojot konkrētus līdzekļus. Lai izveidotu attēlu, ir nepieciešama unikāla šo konkrēto līdzekļu izpratne un analīze. Tāpēc ir svarīgi, lai bērns saskatītu attēlu aiz vārda un pēc tam iemiesotu to tēlainā valodā, paužot savu attieksmi. Tas pats tiek prasīts, veidojot attēlu pēc mūzikas skaņdarba. Šādu nodarbību metodika ir divpakāpju: pirmkārt, ir jānodrošina bērniem pilnvērtīga estētiskā literārā (muzikālā) tēla uztvere, kuras pamatā ir tieši iespaidi par līdzīgām dzīves parādībām, un pēc tam jāstrādā pie tā veidošanās. vizuāls attēlojums, kas balstīts uz paša mākslinieciskā attēla uztveri un analīzi. Sarunā pirms aktivitātes izpildes ir ieteicams noklausīties kāda puiša aptuvenu holistisko plānu: satura noteikšana (ko viņš zīmēs), attēlu ārējās īpašības (kā izskatīsies varonis ), kur tas vai cits attēls atradīsies, kur ērtāk sākt zīmēt, kādā secībā tas tiks iemiesots, kādā materiālā. Plaši izplatīta ir zīmēšana (tēlniecība), kuras pamatā ir dzejolis. Metodika šādām nodarbībām ir detalizēti izstrādāta un prezentēta L.V.Kompantseva darbos.

Īpaši vērts pakavēties pie tā sauktajām kompleksajām nodarbībām, kur vienā tematiskā saturā tiek apvienoti dažādi mākslinieciskās darbības veidi: zīmēšana, modelēšana, aplikācijas, mūzika (dziedāšana, dejošana, klausīšanās), mākslinieciskā runa. Tādu pasākumu nevar būt daudz, tie drīzāk ir svētki, sava veida uzstāšanās-atskaite, kas tiek organizēta kopā ar bērniem. Ir ļoti svarīgi, lai bērnos attīstītos estētiskās izjūtas un prieks par to, ko viņi dara. Tas ir iespējams, ja dažāda veida māksliniecisko darbību integrācija tiek veidota ne tikai uz vienota tematiskā satura pamata, bet arī ņemot vērā to sajūtu raksturu, ko šāda veida aktivitātes ir iecerētas. Var būt noderīgi izmantot mākslas darbus, kas izraisa šīs sajūtas. Mākslas uztvere un savu tēlu radīšana būtībā ir dažādi darbības veidi ar saviem diezgan sarežģītiem uzdevumiem. Apvienojot tos vienā nodarbībā, kaut kam jābūt dominējošam, galvenais mācībām, otram jābūt brīvākam, tuvākai patstāvīgai mākslinieciskai darbībai. Uztvere tiek apvienota ar mūzikas klausīšanos un dzejas lasīšanu. Šeit dominē tēlotājmāksla. Nodarbības emocionālajai intensitātei jābūt augstai. Ir nepieciešams, lai bērniem būtu spilgts iespaids par mijiedarbību ar mākslu. Tad jūs varat aicināt viņus zīmēt ziemas ainavu atbilstoši savam noskaņojumam, kā viņi vēlas, mākslas uztveres iespaidā. Šāds zīmējums bērnus nenogurdina, tas tiek veikts atlikušajā laikā, bērni it kā “izmet” savas jūtas. Šie zīmējumi vienlaikus sniedz skolotājam informāciju par viņu prasmju līmeni un sajūtu, ko rada šī tēma.

Vizuālā darbība ir efektīvs līdzeklis daudzu izglītības un didaktisko problēmu risināšanai. Organizācijas kolektīvā forma ļauj attīstīt prasmes un iemaņas sadarboties, veidot komunikāciju, attīstīt savstarpējās palīdzības ieradumu, radīt pamatu sociāli vērtīgu motīvu izpausmei un veidošanai. Visbiežāk bērni attēlu papildina individuāli, katrs ar savu zīmējumu, modelēšanu un aplikācijām. Taču īpašu gandarījumu bērni gūst, veidojot kopīgus attēlus, kompozīcijas, kurās apvienoti visu grupas bērnu attēli. Šādas gleznas sauc par kolektīvajiem darbiem. Bērniem tiem ir nozīmīgāks rezultāts, tie izraisa apbrīnu, patiesi, kā V. Majakovska dzejolī: “Ko nevar, to darīsim kopā.”

Bērnu vizuālajai darbībai, tāpat kā citiem bērnu mākslinieciskās jaunrades veidiem, jābūt cieši saistītai ar spēli. Spēļu metožu un paņēmienu izmantošana šādās nodarbībās palielina mākslinieciskās darbības efektivitāti. Kā liecina pieredze, var būt daudz specifisku metožu, kā apvienot pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvās un individuālās darba formas vizuālo, dekoratīvo vai dizaina aktivitāšu procesā. Tie ir dzimuši skolotāja un bērnu kopīgas radošuma rezultātā. Kolektīvās vizuālās aktivitātēs bērni patstāvīgi sadala pienākumus, īsteno kolektīvo kontroli un pašsavaldību, tiecas uz saskaņotu rīcību, viņiem ir papildu enerģija, viņi vieglāk pārvar grūtības un risina sarežģītas radošās problēmas, dzimst kolektīva iniciatīva un konkurence.

Tajā pašā laikā, neskatoties uz kolektīvo darba formu izmantošanas nozīmi, to pielietošanā ir jāievēro pedagoģiski pasākumi. Ja kolektīvā zīmēšana tiek organizēta pārāk bieži, tā zaudē novitātes un pievilcības elementu bērniem, un pirmsskolas vecuma bērnu jaunu zināšanu un prasmju apguves process kļūst grūtāks.

Raksturojot vizuālo darbību, vēlos pievērst uzmanību tās izglītojošajai vērtībai: kolektīvi izpildītos darbus var izmantot gan grupas dekorēšanai, gan kā dekorācijai uz mākslas darbiem balstītām dramatizācijas spēlēm, gan kalpot kā dekorācija zālē brīvdienām, atpūtai. vai izklaide. Šajā gadījumā mākslinieciskā jaunrade iegūst sociāli noderīgu ievirzi, kas pozitīvi ietekmē bērna morālo raksturu. Dažādus mēģinājumus iespējams apvienot bērnus grupās izraisa vēlme pārvarēt neatbilstību starp skolotāja frontālo darbu ar komandu un individuālas pieejas ieviešanu katram bērnam.

Vizuālā darbība bērnudārzā ir unikāls rezultāts, mācot bērniem noteiktas vizuālās prasmes.

Kolektīvā darba procesā skolotājs risina lielu skaitu morālās izglītības problēmu.

Attēlu veidošana jāorganizē dažādās vecuma grupās. Var izdalīt vairākas šādu darbību formas. Pirmā ir visvienkāršākā, kad bērns veido savu tēlu, un tad viss bērnu radītais tiek apvienots kopējā kompozīcijā. Piemēram, katrs izgriež un pielīmē kādu priekšmetu un no šiem attēliem tiek izveidots attēls: “Putni uz zara”, “Cāļi staigā pa zāli”, “Pilsētas iela” utt. Vai arī katrs bērns zīmē rudens kokus. Saliktie zīmējumi veido kopīgu kompozīciju: “Rudens mežs” utt. Šādi vispārīgi attēli atstāj uz bērniem spilgtu iespaidu, tiešā nozīmē aizrauj bērnus un rada vēlmi mācīties.

Lai izveidotu vispārīgus skaņdarbus, studentus var apvienot vairākās apakšgrupās, no kurām katra sagatavo savu daļu no kopējā sastāva. Piemēram, viena apakšgrupa sastāda zīmējumu paklāja vidum, cita izstrādā laukuma apdari, bet trešā gatavo raksta daļas apmalēm un stūriem. Šādas kompozīcijas veidošanā var piedalīties bērni dažādās vecuma grupās, un ikvienam ir kaut kas, kas ir īpaši svarīgi vasarā. Skolotājam ir jāspēj sadalīt attēlu veidošanas darbu starp bērniem tā, lai visi būtu ieinteresēti, lai bērns varētu izveidot savu daļu kopējā kompozīcijā un lai viņš varētu izpausties vislabākajā veidā un sasniegt augsts rezultāts.

Var būt cita bērnu kolektīvā darba organizēšanas formu klasifikācija. A.I. Savenkovs, veicot pētījumu ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, ierosināja klasifikāciju, kas ļauj sistematizēt un pēc tam pastāvīgi sarežģīt bērnu kopīgās darbības procesu no kopīgas-individuālas līdz sarežģītākai locītavu secīgai un, visbeidzot, kopīgai mijiedarbībai. . Bērnu mijiedarbību var veikt pa pāriem, mazā grupā (3-5 cilvēki) un lielā grupā, faktiski iekļaujot visus grupas bērnus. Skolēni var veidot attēlus vienlaicīgi vai strādājot pie attēla pēc konveijera principa.

Atkarībā no kolektīvās darbības prasmju attīstības līmeņa dažāda vecuma bērniem skolotājs izvēlas kolektīvā darba organizēšanas veidu:

• 1. Locītavs-indivīds.
• 2. Savienojums-secīgi.
• 3. Sadarbības mijiedarbība.

Darba vizuālā aktivitāte var atšķirties ne tikai darba organizācijas formā, bet arī veidos, ko var noteikt pēc tematiskā kritērija:

• · Mākslas paneļu un modeļu izgatavošana;
• · Dāvanu plakātu izgatavošana;
• · Atribūtu izgatavošana kopīgām spēlēm;
• · Pasaku un stāstu ilustrācija;
• · Izstāžu noformēšana;
• · Kostīmu un teātra dekorāciju izgatavošana.

Kā tieši būtu jāorganizē kolektīvās aktivitātes ar bērniem? Pirmkārt, jāuzsver, ka viena vai otra kolektīvās aktivitātes organizēšanas veida izvēle ir atkarīga no bērnu vecuma, attēlojamās bildes tēmas, bērnu skaita grupā un no tā, vai tiks izveidots kolektīvs. tēls tiek veikts grupu izglītojošo aktivitāšu laikā vai brīvajā laikā, patstāvīgas mākslinieciskās darbības procesā. Satura un atsevišķu attēlu sarežģītība pieaugs, bērniem novecojot. Kolektīvo darbu var veikt gan tiešās organizētās izglītības aktivitātēs ar skolotāju, gan rīta un vakara stundās.

Darba organizēšanā ir 3 posmi:

• · Sagatavošanas. Mērķi: padziļināt zināšanas par turpmākā darba tēmu, radot spilgtus mākslinieciskus attēlus.
• · Galvenais ir padarīt darbu. Mērķi: sniegt bērniem iespēju iemiesot kompozīcijā apkārtējās realitātes attēlus, radīt apstākļus bērnu radošai mijiedarbībai.
• · Fināls. Šis ir bērnu un pabeigto darbu mijiedarbības periods.

Ja jaunākajās grupās kolektīva darba veidošana, pirmkārt, dod iespēju bērnam redzēt, kā viņa personīgā radošums papildina citu bērnu radošumu, pārtopot par viengabalainu, krāsainu tēlu, tad vecākajās grupās, veicot kolektīvo darbu, 2010. gada 1. jūlijs. bērni mācās vienoties savā starpā par kopīgu darbu un tā saturu. Dariet kopā vienu lietu, piekāpieties un palīdziet viens otram, plānojiet darbus, priecājieties par biedru panākumiem.

Jebkuram kolektīvam darbam ir jābūt mērķim. Skolotājs vada bērnus kopā izveidot attēlu vai amatniecību, ko būtu grūti izdarīt vienam. Veicot grupu darbu, bērni mācās komunicēt ar pieaugušajiem un viens ar otru. Ja šāda darba sākotnējā posmā bērni sazinās galvenokārt ar skolotāju, tad nedaudz vēlāk viņi sāk sazināties viens ar otru. Pamazām pieaugušā vadībā bērni plāno, risina sarunas, jautā, iesaka un jūt līdzi. Skolotāja uzdevums ir iemācīt bērniem risināt sarunas, piekāpties viens otram un novērtēt drauga palīdzību.

Kolektīvo darbu var veikt jebkurā vecuma grupā, jebkura veida vizuālās mākslas nodarbībās.

Vienkāršākais veids, kā organizēt grupu darbu, ir tēlniecībā vai aplikācijā, grūtāk ir zīmēt. Organizācijas formas ir atkarīgas no bērnu vecuma un komunikācijas prasmēm.

Jaunākajās grupās bērni katrs veic uzdevumu uz savas lapas, un nodarbības beigās viss darbs tiek apvienots vienā vai divās kopīgās kompozīcijās. Jau no paša sākuma bērniem jāzina, ka viņi iegūs kopējo sastāvu.

No vidējās grupas iespējams izpildīt uzdevumu uz vienas papīra lapas. Bērni stāv pie galdiem ar garām papīra lapām. Katrs nosaka savu vietu - liek plaukstas uz papīra, lai kaimiņa elkoņi netraucētu. Pēc tam visi bērni izpilda vienu un to pašu uzdevumu un pēc tam pabeidz zīmējumu ar detaļām pēc vēlēšanās. Var būt šāda iespēja: katrs bērns pabeidz attēlu uz tādas pašas krāsas kā kompozīcijas vispārējais fons, uz kopīgas lapas tiek uzlīmēti mazi papīra gabaliņi, kas apvieno visu darbu. Šo iespēju var izmantot arī jaunākās grupās.

Vecākajās grupās pēc vispārējā fona sagatavošanas lapu var sadalīt daļās un pēc uzdevuma izpildes savienot visas daļas tādā pašā secībā.

Jau jaunākajā grupā bērni var izpildīt uzdevumu uz vienas lapas, izveidojot divus vienādas sarežģītības attēlus, tad grupu var palielināt līdz trīs - četriem un vairāk bērniem.

Aplikācijā ir vieglāk veikt kolektīvu darbu. Katrs bērns savā vietā izgriež un pielīmē priekšmetu un pēc tam pielīmē to uz kopīgas lapas.

Ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem zīmējumos vai aplikācijās tiek veidoti kolektīvi darbi, kuru pamatā ir tautas māksla. Šādas aktivitātes var organizēt dažādos veidos. Piemēram, katrs bērns uz sloksnes vai kvadrāta uzzīmē zīmējumu. Kad raksta dizains ir pabeigts, visi zīmējumi tiek apvienoti kopējā dekoratīvā kompozīcijā uz iepriekš sagatavotas lielas papīra lapas. Rakstu paneļa vidū var uzzīmēt bērni, kuri visveiksmīgāk apgūst zīmēšanu. Dekoratīvu kompozīciju var sagatavot kāda veida tautas mākslas stilā: gorodets, Pavlovskas šalles, un sagatavošanas grupā šādu kompozīciju var piedāvāt bērniem izgatavot Zhostovo paplāšu, Khokhloma un citu gleznu stilā. Strādājot ar bērniem, nepieciešams plašāk izmantot tās apvidus tautas mākslu, kurā bērni dzīvo. Darbu pie dekoratīvās kompozīcijas var organizēt dažādi. Kopā ar bērniem skolotājs uz lielas papīra lapas nosaka nākotnes modeļa sastāvu: vidus, apmale, stūri. Vienlaikus nepieciešams aktīvi iesaistīt bērnus produkta satura pārdomās un pārrunās, aicinot parādīt, kur un kā tiks izvietots raksts, pārrunāt krāsojamās un dekoratīvās sastāvdaļas. Tad visi kopā apspriežas, kurš zīmēs rakstu centrā, stūros un gar malām. Kompozīcija tiek veidota secīgi (kā konveijera lenti): vispirms pa vidu tiek uzzīmēts raksts, tad stūros un apmalē. Šo modeli var pabeigt 2 līdz 4 bērni. Lai to izdarītu, ērtāk ir novietot lapu uz galda, pie kura var pieiet no dažādām pusēm. Pēc tam stūros tiek uzzīmēts raksts, un apmale tiek veidota tādā pašā veidā.

Ļoti interesantas un bērniem noderīgas ir aktivitātes, kurās bērni apvienojas divatā, lai izveidotu kopīgu kompozīciju. Šādas asociācijas liek bērniem veidot lietišķas komunikācijas vienam ar otru un iemācīt viņiem risināt sarunas ar partneriem. Piemēram, jūs varat uzaicināt bērnus izrotāt dūraiņus un zābakus. Šādam darbam bērni tiek apvienoti divatā, un viņiem labāk pašiem izlemt, ar ko viņi strādās pāros. Galu galā bērniem ir identiski jādekorē pārī savienotie priekšmeti, un šim nolūkam viņiem ir jāspēj strādāt ne tikai kopā, blakus, bet vienoties par to, kāds būs raksts kompozīcijā, dekoratīvo elementu kompozīcijā, krāsu, un tas nav tik vienkārši. Un skolotājam ir jāpalīdz bērniem, jāmāca sarunāties un piekāpties vienam otram.

Modelēšanā bērni var veidot tēlus kompozīcijā. Bet šeit ir ļoti svarīgi vienoties par to, kurš kuru veidos, lai varētu korelēt figūru izmērus, noteikt papildinājumus, kas veidos kompozīciju kopumā.

Grupu darbu var veikt vienā vai vairākās nodarbībās. Ir svarīgi, lai katrai nodarbībai būtu noteikta posma pabeigšanas izskats.

Daudzas kolektīvās gleznas var tikt veidotas vairākās nodarbībās vai arī klasē tiek izlemts galvenais saturs, un tad no nodarbībām brīvajā laikā kompozīciju var bagātināt, paplašināt, papildināt. Pamazām attēls kļūst pilnīgāks, saturīgāks, interesantāks un izteiksmīgāks. Ne visi bērni var piedalīties skaņdarba galīgajā pilnveidošanā, bet tikai tie, kuri izsaka vēlmi. Tomēr turpmāko darbu pie kompozīcijas vēlams pārrunāt ar visiem.

Skolēniem interesantas ir arī kolektīvu kompozīciju veidošanas formas, kurās skolotāji strādā kopā ar bērniem, pēdējiem veicot to darba daļu, kas bērniem nav pa spēkam. Tā, piemēram, skolotājs, aicinot bērnus izveidot kompozīciju “Putni uz zara”, jau iepriekš izgriež un pielīmē koka attēlu un atnes uz nodarbību, savukārt bērni tiek lūgti izgriezt un ielīmēt putnus. Būtu labāk, ja bērni kaut vai pasīvi piedalītos šāda tēla sagatavošanā.

Tajā pašā laikā šāda veida darbos gan pieaugušos, gan bērnus vieno viens mērķis, viņus interesē kopējais rezultāts, dabiskāk ir pārrunāt gaidāmo darbu, tā gaitu, visi kopā konsultējas, pielaiko un redz, kā tas izdosies labāk. Mijiedarbība starp bērniem un skolotāju tiek īstenota brīvāk, tajā pašā laikā bērniem ir iespēja redzēt, kā skolotājs rīkojas, mācīties bez tiešiem skolotāja norādījumiem, kas bieži ierobežo bērnus, liedzot viņiem neatkarību un iespēju izteikt savu viedokli.

Kolektīvi organizējot darbu, var sagatavot tērpu detaļas, dekorācijas, atribūtus dramatizēšanas spēlēm pēc literāriem darbiem. Bērnu kolektīvā vizuālā darbība var būt organiski saistīta ar visiem bērnu dzīves aspektiem un īpaši ar citām mākslinieciskām un radošām aktivitātēm (ar dažāda veida spēlēm, muzikālām, mākslinieciskām, komunikatīvām).

Pirmsskolas vecumā vizuālā darbība veicina pirmsskolas vecuma bērna radošo un estētisko spēju visplašāko attīstību.

Izglītības un audzināšanas satura bagātināšanai ir svarīgi integrēt ne tikai mākslas veidus, bet arī tēlotājmākslas veidus (mākslinieciskās un produktīvās darbības: zīmēšana - aplikācija, modelēšana - zīmēšana, projektēšana - zīmēšana, modelēšana - aplikācija un tamlīdzīgi.

Vizuālās aktivitātes sniedz lieliskas iespējas bērnu radošo spēju attīstībai, kuru īstenošana lielā mērā ir atkarīga no efektīvas pedagoģiskās vadības.

Ja agrāk skolotāji vizuālās (mākslinieciskās un produktīvās) darbības virzīja uz tehnisko iemaņu apgūšanu, tad šobrīd bērnam galvenais ir prieks, bauda no paša vizuālās (mākslinieciskās un produktīvās) darbības procesa.

Vērtējot darbu, skolotājs ņem vērā ne tikai tā kvalitāti, bet arī pūles, kas tika pieliktas rezultāta sasniegšanai.

Vizuālās aktivitātes organizēšanas forma ir nodarbības. Šī ir īpaša saziņas forma starp skolotāju un bērnu, kas tradicionāli tiek uzskatīta par organizētas mācīšanās veidu.

Kopumā jebkuru saziņu starp skolotāju un bērniem var saukt par “darbību”, jo tā ietver tiešu vai netiešu apmācību, izglītību un attīstību.

Bērnu organizācijas formas

Izglītības, apmācības, koriģējošā un attīstošā, mākslinieciskā terapeitiskā komunikācija paredz noteiktas bērnu organizācijas formas:

• individuāls;
• grupa;
• frontālais.

Individuālās apmācības forma

Individuālā komunikācija ir dialoga forma, kas piemērota vides novērojumu laikā (“Skatīsimies kopā skaistumu”), sadzīves priekšmetu, dabas priekšmetu, mākslas priekšmetu (mākslas darbu, bērna radošuma produktā) apskatei; vizuālo vingrinājumu veikšana un eksperimentēšana ar materiāliem.

Grupas apmācības forma

Grupas komunikācija pārsvarā ir kopīgu vingrinājumu veids, darbības, kuru mērķis ir noskaidrot un saprast darbības metodes. Skolotājs apvieno vairākus bērnus grupā pēc savas iniciatīvas (piemēram, pamanot tipiskas iezīmes darbos ar vizuālo materiālu), pēc bērnu iniciatīvas un vēlmes (piemēram, sazinoties ar apdāvinātiem bērniem).

Frontālā apmācības forma

Frontālā komunikācija paredz, ka skolotājs strādā ar visu bērnu grupu (piemēram, iepazīstina ar jaunu informāciju un vizuālo materiālu, metodi, mākslinieciskās prakses veidu; radošiem projektiem, bērnu sasniegumu diagnostiku).

Kas ir uz skolēnu orientēts modelis izglītības procesā?

Uz studentiem orientēts izglītības modelis prasa adekvātas pieejas vizuālās mākslas darbību klasifikācijai. Galvenā prasība tiem ir nodrošināt dialektisku saikni starp apziņu un darbību, daudzfunkcionālas, integrētas pieejas īstenošana.

Kā klasē tiek organizētas vizuālās aktivitātes?

Nodarbību laikā bērni strādā pie skolotāja piedāvātas tēmas (jauna informācija, zināmās informācijas precizēšana, sava risinājuma meklēšana), vai arī radoši īsteno apgūtās prasmes un iemaņas patstāvīgi izvēlētā tēmā.

Nodarbības veidu nosaka tās mērķis: diagnostiskā, informatīvā, koriģējošā un attīstošā, radošā un rehabilitācijas (mākslas terapija).

Uz personību orientēta pieeja bērna izglītībai un audzināšanai nodrošina dialektisku saikni starp vizuālās aktivitātes attīstību un aktīvu iepazīšanos ar tēlotājmākslas teoriju un praksi, mākslinieku kā radošās uzvedības modeli.

Aktivitāšu nodarbību veidi

Pamatojoties uz aktivitātes raksturu un saturu, var izdalīt šādas klases:

• teorētiskā (mākslas vēsture);
• praktisks (vizuāls);
• kombinēts (mākslas teorijas un estētiskās prakses attiecības);
• komplekss, integrēts (balstīts uz mākslu sintēzi un mijiedarbību).

Kāds ir teorētiskās darbības stundas mērķis?

Teorētisko nodarbību galvenais mērķis ir iepazīstināt bērnu ar mākslas pasauli, iepazīt jēdzienu “māksla”, tās veidus un žanrus, radošo procesu u.c.

Šīs nodarbības notiek jau no mazotnes, kopā ar bērniem apskatot mākslas priekšmetus (rotaļlietas, grāmatas, mākslas darbus), runājot par tiem (mākslas vēsture); sarunas izvēršana (mākslas vēstures saruna), mākslinieciski didaktiska spēle vai mākslinieciski terapeitiskais seanss (“Mākslinieciskais apmetnis”, “Tēlniecības muzejā”, “Ceļojums gleznā”, “Tautas rotaļlieta”, “Kas ir arhitektūra”) ).

Praktisko nodarbību mērķis un uzdevumi

Praktiskās nodarbības ietver bērnu aktīvu iegremdēšanu mākslinieciskās prakses pasaulē: vizuālie materiāli, materiālu mākslinieciskās apstrādes metodes, darbības ar vizuāliem līdzekļiem, aprīkojums šai darbībai.

Šo nodarbību laikā skolotājs nodod bērnam citu informāciju: par materiāliem un veidiem, kā ar tiem strādāt. Viņš atsaucas uz mākslinieka tēlu un ar savu darbību demonstrē bērnam radošas (radošās) uzvedības piemēru.

Piemēram, “Domāsim kopā: kā mākslinieks gleznojis rudeni”, “Kur tautas amatnieki meklēja rakstus”, “Kā tēlnieks mālā ieraudzīja topošo skulptūru”.

Bērni iepazīstas ar dažādām vizuālajām tehnikām, materiāliem un to izmantošanas veidiem. Skolotāja mudina bērnus jau no mazotnes aktīvi manipulēt ar krāsām, flomāsteriem, zīmuļiem, mālu, vasku, mīklu, būvmateriāliem, papīru, audumu, izmetamajiem materiāliem (kastēm, atgriezumiem, pogas, burciņām), dabas materiāliem (spalvām, akmeņiem, gliemežvākiem) , zari, saknes, atmirusi koksne, miza).

Viņš arī aicina bērnus strādāt kopā ar viņu, lai izprastu sarežģītākas tehnikas (piemēram, origami, pokšana, izšūšana, floristika, intarsija, aušana).

Kā apvienotajās klasēs notiek vizuālā darbība?

Apvienotās nodarbības ir īpašs organizētas izglītojošas un attīstošas ​​komunikācijas veids starp skolotāju un bērniem. Tie apvieno teorētiski māksliniecisko un praktisko-radošo daļu.

Piemēram, bērni noskaidro informāciju par ainavas žanru un apskata ainavu gleznu reprodukcijas, apspriež, apmainās ar viedokļiem par izteiksmes līdzekļiem, krāsu, kompozīciju, veic “Ceļojumu gleznā” un izpilda spēļu vingrinājumus, lai attīstītu iztēli, iztēles domāšanu. , piedzīvo estētiskas emocijas, savā veidā atveido mākslinieka radošā procesa iztēli.

Nodarbības praktisko daļu var veidot krāsu jaukšanas vingrinājumi, piemēram, “Zelta rudens krāsas”. “Vēlā rudens krāsas”, “Rudens debesis” vai “Rudens koku zīmēšana”.

Var piedāvāt radošu darbu: “Ainavas zīmēšana”.

Vizuālās aktivitātes integrētajās nodarbībās

Sarežģītās (integrētās) nodarbības sniedz skolotājam iespēju veidot bērnos holistisku, kategorisku pasaules skatījumu un bērniem veidot vispārinātas zīmēšanas metodes, holistiskus priekšstatus par mākslu kā skaistuma eksistences veidu, par māksliniecisko praksi kā veidu izzināt pasauli un to apgūt.

Kompleksās nodarbības pārvēršas par interesantiem izklaidējošiem priekšnesumiem, šoviem, mākslas terapijas seansiem un pilnībā sniedz priekšstatu par daudzfunkcionālu personības attīstības pieeju un multimākslas vides veidošanu pirmsskolas izglītības iestādē. Šajās nodarbībās skolotājs ir aktīvs koprades procesa dalībnieks.