موضوعات للمقالات في مرحلة ما قبل المدرسة. مجلة أصول التدريس ما قبل المدرسة. البيئة الموضوعية المكانية

اختبار العمل على أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة حول الموضوع:

"معلم ما قبل المدرسة - متخصص في التعليم ما قبل المدرسة"

سان بطرسبورج

خطة عمل

1. دور المعلم في حياة الطفل والمجتمع.

2. أمي أو روضة الأطفال.

3. وظائف معلم ما قبل المدرسة.

4. حقوق ومسؤوليات المعلم، والتي تنظمها الوثائق التنظيمية الرائدة.

5. متطلبات شخصية المعلم.

6. معلم القرن الحادي والعشرين. ماذا يجب أن يكون؟

فهرس.

1. دور المربي في حياة الطفل والمجتمع

"حتى الدجاجة يمكنها أن تحب الأطفال. لكن القدرة على تعليمهم هي مسألة عظيمة تتعلق بالدولة، وتتطلب موهبة ومعرفة واسعة بالحياة”.

غوركي م

في رأيي، المعلم ليس مجرد مهنة، بل هو دعوة لا يتم تمييزها عن كل شخص، يجب أن يتم كسب هذه الدعوة، المكتسبة من خلال عملك، موهبتك، رغبتك في التغيير باستمرار، تحويل، تحسين.

بعد أن تعرفت على أعمال العديد من المعلمين الروس والسوفيات، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الدور الأكثر اكتمالا وشمولا للمعلم في حياة الطفل والمجتمع يكشفه المعلم - الفيلسوف كونستانتين نيكولاييفيتش فينتزل (1857-1947). ).

في كتاب "نظرية التعليم المجاني وروضة الأطفال المثالية"، أوجز K. N. Ventzel الأحكام الرئيسية للتعليم المجاني للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا لـ ك.ن. يجب أن يكون لدى وينتزل والطفل والمربي معنى كوحدتين متساويتين - ولن تكون مهمة التواصل التعليمي الذي سيتم إنشاؤه بينهما هي خضوع الطفل لإرادة المربي، ولكن سيتم تعويضه عن طريق التبعية المتساوية للمعلم لإرادة الطفل. لكن مثل هذا التوازن، أو التعويض، يعني أنه من خلال التواصل التربوي، يتم القضاء تماما على عنصر التبعية. إن تبعية أحدهما، المتوازنة مع التبعية المتساوية للآخر، لا تعني إلا أن العلاقة بينهما اتخذت شكل اتحاد على أساس متساو. وهذا هو بالضبط الشكل الذي سيسعى التواصل التربوي في روضة الأطفال المثالية إلى اتخاذه. في رياض الأطفال التقليدية، لا توجد مثل هذه المساواة في التواصل التربوي. فيها، يطيع الطفل إرادة المعلم، لكن المعلم لا يطيع إرادة الطفل. في مثل هذه رياض الأطفال، يقوم المعلم فقط بالتربية، الذي يعتبر هذا التعليم من صلاحياته، ولكن ليس فقط المعلم، ولكن أيضا طفل المعلم يجب أن يتعلم. وعلى الرغم من أن هذا الوضع يبدو وكأنه مفارقة، إلا إذا قمنا بتنفيذه بشكل مستمر ومطرد، سيكون لدينا معلمون حقيقيون وسيحقق التعليم أكبر النتائج الإيجابية الممكنة. كلما أسرع الطفل في رؤية وشعور أنه لا يتم تعليمه فحسب، بل أنه هو نفسه يقوم بتعليم معلمه، وأن هذا الأخير يتم إعادة تعليمه وتحسينه باستمرار تحت تأثيره، كلما كانت الإرادة أكثر اكتمالًا وإثمارًا يكون تأثير المربي على الطفل. كلما رأى أن المعلم لا يسعى إلى إخضاعه لإرادته، وأنه لا يحاول معارضة إرادة الطفل فحسب، بل على العكس من ذلك، يعترف بها ويحترمها ويقدم له كل مساعدة ممكنة و كلما كان الطفل أكثر ميلاً إلى اتباع تلك المطالب المعقولة والعادلة التي يحددها له المعلم والتي تضع في الاعتبار مصلحة الطفل.

ك.ن. يعتقد Wentzel أنه يجب على المعلمين بذل كل جهد ممكن لضمان ظهور هذه المؤسسة للطفل ليس فقط كمكان للسعادة والفرح والحرية، ولكن في نفس الوقت كموقف جاد ومهيب تجاه الحياة ومهامها، وبالتالي يتشبع الطفل بشكل متزايد بالوعي بأنه من خلال العمل المدروس والدقيق هنا على مشاكل الحياة الناشئة في هذا المجتمع الصغير، سيتعلم العمل في مجال أوسع على نفس مشاكل الحياة، ولكن على نطاق أوسع فقط. من أجل إيقاظ مثل هذا الموقف الواعي تجاه رياض الأطفال لدى الأطفال، يجب أن تلعب المحادثات المشتركة العامة دورًا كبيرًا، وفقًا للعالم، حول جميع الأحداث في حياة المؤسسة. في الوقت نفسه، يجب على المعلم أن يولي اهتماما خاصا للتأكد من أنه في هذه المحادثات هناك أقل قدر ممكن من الخارجية والتباهي، وأنها حرة، وتتميز بمناقشة صادقة ومدروسة لقضايا الحياة. أيضًا، يعتقد K. N. Ventzel أن روضة الأطفال يجب أن تكون مكانًا لاكتساب معارف ومهارات معينة، مكانًا للعب الطفل بحرية، مكانًا لإشباع جميع احتياجات الطفل الاجتماعية والعلمية والجمالية والأخلاقية وغيرها من الاحتياجات، أي. مكان لحياة متكاملة ومتناغمة. ومع ذلك، في عملية التعليم المجاني، يجب على معلمي رياض الأطفال، وفقا ل K. N. Ventzel، أن يأخذوا في الاعتبار عمر الأطفال الموجودين فيه. هذا هو عصر المزاج المتغير بسرعة، والقفز السريع في الاهتمامات، ووضعه ضمن إطار معين لبرنامج ما، فإن بعض الجدول الزمني يعني ببساطة الدخول في صراع معه، وهذا يعني الانسحاب الأكثر يأسًا من هذا العصر. والمعلم العاقل لن يتبع هذا الطريق أبدًا. ويجب أن يعيش كل عمر بكامل خصائصه، وكذلك عمر الطفولة الذي يقع على عاتقه من نصيب رياض الأطفال.

المكان الأكثر أهمية، وفقا للعالم، يجب أن يعطى لألعاب الأطفال. يجب أن تكون الألعاب مجانية، وفيما يتعلق بها، يجب تنفيذ نفس الطريقة لتحرير القوى الإبداعية، والتي سيتم تنفيذها هناك فيما يتعلق بجميع أنشطة الطفل الأخرى. يجب على معلمي رياض الأطفال التأكد من أن الألعاب تؤدي إلى تنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل، وهو ما لا يمكن قوله عن المعلمين المعاصرين، الذين يقدمون للطفل في معظم الحالات هذه اللعبة أو تلك، ولا يحاولون جعل الطفل يخترع هذه اللعبة بشكل مستقل واحد. وهذا ما يفسر تطور ألعاب الأطفال، وتناقلها واستنساخها من جيل إلى جيل. وفي الوقت نفسه، يشير العالم إلى أن اللعب، وهو مجال للاكتشاف الحر لقوى الحياة الزائدة المتراكمة، يمكن أن يكون أحد أفضل أشكال ممارسة قدرات الطفل الإبداعية. وبالنسبة للمعلمين المعاصرين، يظل هذا الأمر غير مستخدم تقريبًا في هذا الصدد. إنهم يحاولون توجيه وتوجيه لعب الأطفال قدر الإمكان ولا يعطونهم سوى القليل جدًا للعب بحرية، والقليل جدًا لإيقاظ مبادرتهم الخاصة وإبداعهم المستقل لدى الأطفال.

وفي الوقت نفسه يرى العالم نشاط معلمات رياض الأطفال في تصوير طبيعة الإبداع إلى أعلى درجة سواء في مجال التربية أو في مجال التربية العقلية، ملتزمين بأسلوب تحرير القوى الإبداعية لدى الطفل، أسلوب الإيقاظ والحفاظ فيه على روح البحث والبحث والإبداع، وهو أسلوب لإيصال الطفل إلى حالة النشاط الأكبر، وليس حالة السلبية الكبرى، كما هو الحال في أغلب الأحيان مع طرق التدريس التقليدية. لذلك، لا ينبغي للمعلمين أن يتعجلوا في الإجابة على الأسئلة التي يطرحها الأطفال عليهم، ويجب أن يسعىوا جاهدين لإظهار الوضع بحيث يصل الأطفال بشكل مستقل إلى حل هذه الأسئلة، بكل طريقة ممكنة لتشجيع بحثهم المستقل في هذا الصدد. بالنسبة للطفل، من المهم للغاية مساعدة نفسه من خلال جهوده الخاصة على تحقيق إجابة على السؤال الذي نشأ، بدلا من إعطائه إجابة جاهزة عليه. ستساهم هذه التقنية بشكل كبير في تنمية القوى الروحية لدى الطفل، وتنمية التفكير المستقل فيه، والقدرة على التشكيك في الطبيعة والحصول منها على إجابات للأسئلة المطروحة. ينبغي للمرء أن يسعى جاهداً للتأكد من أن عملية التعلم بأكملها تتمتع بطابع الطفل الذي يحقق أهدافه الخاصة.

ستكون اللحظة الحاسمة في هذا الصدد هي تحديد احتياجات واهتمامات الطفل بأكبر قدر ممكن من الوضوح والتفصيل، وبعد ذلك سيكونون قادرين على تحديد مقدار المعرفة والمهارات والقدرات الموصى بها للأطفال. يجب أن يتذكر المعلم أنه يجب أن يُعرض على الطفل المعرفة التي يحتاجها في الوقت الحالي، وليس ما سيحتاجه في المستقبل، لكنه لا يحتاجه في الوقت الحالي. وبالتالي، فإن المعرفة التي يكتسبها الأطفال في رياض الأطفال لن يتم فصلها عن الحياة بشكل عام وعن حياة الأطفال بشكل خاص، عن الواقع الحقيقي، الحياة التي يعيشونها مباشرة، مع اهتماماتها اليومية، ولكنها مثيرة للغاية. ستكون هذه المعرفة على اتصال وثيق بالعمل الضروري اجتماعيًا الذي سيؤديه الأطفال، وستلعب دروس الفن أيضًا دورًا كبيرًا في نمو الطفل، ويجب أن تكون مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالحياة، وتجاربه العاطفية الحرة، ومع هؤلاء الأطفال. الصور التي ولدت فيه بشكل طبيعي وعفوي. في الوقت نفسه، لا ينبغي للمعلمين الإشارة إلى أساليب العمل، لأن الأطفال سوف يطورونها بأنفسهم من خلال الممارسة المستمرة ومع تراكم كمية متزايدة من الخبرة والملاحظات. وبالتالي، دون أن يفقد استقلاله وأصالته وأصالته، فإنه سيصل تدريجياً إلى تنفيذ أكثر كمالا لأعماله الفنية.

وهكذا - من خلال العلم والفلسفة والفن والدين - تكامل المعرفة وتوحيد العلوم الطبيعية والإنسانية في دراسة الإنسان والإنسانية والطبيعة والفضاء - يحدث تكوين الوعي الكوني لدى الطفل.

إتقان المعرفة العلمية حول العالم، شخص متنامٍ، وفقًا لـ K.N. وينتزل "سيصبح واعيًا بشكل متزايد لنفسه ككائن مرتبط في وجوده بالإنسانية والطبيعة والكون". ونتيجة لذلك، سوف يتوصل إلى "فهم الحاجة إلى الاهتمام بالبيئة". التعليم، كما يعتقد المعلم الفيلسوف، يمكن أن يطور شعورا كونيا - شعور بالوحدة مع البشرية جمعاء كحامل للحياة الكونية، والشعور بالحب والمسؤولية تجاه الطبيعة والكون، والموقف الدقيق تجاههم.

2. أمي أو روضة الأطفال

دعونا نتذكر عبارة ل.ن. تولستوي: "إنها مجرد خطوة من طفل يبلغ من العمر خمس سنوات بالنسبة لي. ومن حديث الولادة إلى طفل يبلغ من العمر خمس سنوات مسافة رهيبة. من الجنين إلى هاوية الوليد."

هل من الضروري اصطحاب الطفل إلى روضة الأطفال عندما يكون من الممكن تركه في المنزل؟ الآن يقرر العديد من الآباء هذه المسألة لصالح التعليم المنزلي. لسوء الحظ، فإن هذا الاختيار ليس صحيحا دائما ويعطي الطفل الفرصة للتطوير المتناغم والإعداد الجيد للمدرسة. ما الذي يسترشد به الآباء عندما يقررون عدم إرسال طفلهم إلى رياض الأطفال؟ كقاعدة عامة، فإنهم يشعرون بالقلق إزاء الظروف المعيشية والغذائية غير العادية، ولكن القلق الأكبر ناجم عن التكيف الصعب المتوقع للطفل مع الفريق الجديد. هل من الصواب حرمان طفل ما قبل المدرسة من تجربة التواصل مع الغرباء؟ بعد كل شيء، عاجلا أم آجلا، سيظل يتعين عليه الخروج "من تحت جناح" أحبائه، ويعتمد عليهم ما إذا كان الطفل سيكون جاهزا لهذه الخطوة.

دعونا نلقي نظرة على ما هي بالضبط ميزة التحاق الطفل برياض الأطفال مقارنة بالتعليم المنزلي.

أولاً، تضمن رياض الأطفال أن يتبع الطفل روتيناً يعلمه تقسيم العمل والراحة. ليس من الممكن دائمًا تنظيم وقت الطفل في المنزل مع مراعاة هذا الجانب المهم.

ثانيا، التواصل في الفريق، والسعي إلى الاتصال بأقرانهم والبالغين غير المألوفين - كل هذا هو المفتاح لأفضل تكيف للطفل في المدرسة. توفر الفصول الجماعية فرصة لمراقبة الطفل في وضع تنافسي، وإذا لزم الأمر، تصحيح ردود أفعال الطفل. التعليم في المنزل لا يوفر لمرحلة ما قبل المدرسة هذا العنصر الهام من التنمية المتناغمة، ويحرم الآباء من فرصة رؤية المشاكل القائمة والقضاء عليها في الوقت المناسب. ثالثا، تتيح رياض الأطفال الفرصة للطفل للتنمية الشاملة: التربية البدنية، والفنون البصرية، ودروس الموسيقى، واللغة الأجنبية.

أيضًا في فصول رياض الأطفال يتم وضع أسس المعرفة حول العالم من حولنا (عالم النباتات والحيوانات والبشر والفصول) ؛ يتطور التوجه المكاني (القدرة على تسمية مكان وجود الكائن)، والذاكرة والتفكير المنطقي (القدرة على إيجاد أوجه التشابه والاختلاف، والتعميم، وتحديد كائن إضافي من تلك المعروضة، وترتيب الصور التي توحدها قطعة أرض بالتسلسل الصحيح). ومن المهم بنفس القدر إعداد اليد للكتابة (نسخ صورة بسيطة، عبارة)، وتعليم المهارات الرياضية الأساسية (العد الترتيبي إلى عشرة، والعد للأمام والخلف، والقدرة على حل المسائل البسيطة)، وتطوير الكلام (إثراء المفردات، وتكوين البنية النحوية للكلام والقدرة على كتابة القصص حسب الصور).

رابعا: يتقن الطفل في رياض الأطفال مهارات العمل المستقل وإتمام المهام حسب التعليمات الشفهية. خلال الفصول الدراسية، يتم تدريب الاهتمام الطوعي، مما يسمح لك بالتركيز على المواد. إذا قررت تربية طفلك وتعليمه في المنزل، ففكر مرة أخرى فيما إذا كان بإمكانك تنفيذ جميع جوانب إعداد طفلك للحياة المدرسية بشكل صحيح.

سوف يساعد الالتحاق برياض الأطفال طفلك على الاستعداد للمدرسة:

اتبع روتينًا يفصل بين العمل والراحة

التواصل في فريق والعثور على اتصال مع الناس،

تطوير شامل

إتقان مهارات العمل المستقل،

تعزيز صحتك وشخصيتك.

3. مهام معلمة رياض الأطفال

يقوم معلم ما قبل المدرسة بتعليم الطفل أساسيات الاستقلال، وقواعد السلوك في المجتمع، وإعداد الطفل لدخول المدرسة (أي يعلمه القراءة والحساب).

ظهرت مهنة التدريس حديثاً نسبياً في بداية القرن الماضي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المرأة بدأت العمل. ظهرت العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة بشكل خاص مع استعادة القوة السوفيتية، ولكن في الغرب، بدأت شبكة من مؤسسات ما قبل المدرسة في التطور في نفس الفترة تقريبًا.

في فترة ما قبل الثورة، كانت هناك دور للأيتام حيث كان هناك معلمون. كان من المعتاد في العائلات الثرية تعيين مدرسين لتربية الأطفال. كانت هذه المهنة تحظى بشعبية كبيرة في بلدنا في القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. بعد ذلك، أصبح الأولاد والبنات من الأسر الأرستقراطية الفقيرة الذين تلقوا تربية جيدة وتعليمًا جيدًا في مختلف المعاهد أو الجامعات معلمين خصوصيين. وبعد انقطاع دام عدة عقود، أصبحت هذه المهنة مطلوبة مرة أخرى.

المعلمون مدعوون لزيارة الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن ثلاث سنوات. التعليم في المنزل ليس عملاً سهلاً. لا تقتصر مهمة المعلم على تنظيم وقت فراغ الطفل فحسب، بل يجب عليه تطوير جناحه وتدريبه بشكل شامل. ولهذا السبب يجب أن يتمتع المعلم بتعليم تربوي وخبرة في تدريس أي موضوع (التدريس الخصوصي)، فضلاً عن الرغبة والاستعداد للعمل مع الأطفال. يجب أن يكون لدى المربي المنزلي أيضًا سجل طبي.

من المرجح أن تصبح النساء معلمات في المنزل. الآن ظهرت مهنة جديدة للرجال الحقيقيين - مدرس حارس شخصي. يجب على المتقدمين لهذه الوظيفة، بالإضافة إلى التعليم العالي ومعرفة لغة أجنبية، أن يكونوا في حالة بدنية جيدة وليس لديهم عادات سيئة. نرحب أيضًا بالمعرفة بتقنيات القتال اليدوي والقدرة على قيادة المركبات.

التواصل المستمر مع الطفل هو أهم وظيفة وظيفية للمعلم. يجب أن يكون المعلم قادرًا على تقديم إجابات مناسبة لعمره على العديد من الأسئلة. تعتمد حياة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة على مدى صحة وسرعة قيام المعلم بإيجاد نهج لكل طفل وقدرته على تنظيمه، وما إذا كان الأطفال سيكونون هادئين وحنونين واجتماعيين أو ما إذا كانوا سيكبرون مضطربين وحذرين ، وانسحبت. إن رعاية الحالة المعيشية للطفل في مؤسسات ما قبل المدرسة، وتنفيذ جميع أنواع الأنشطة - الأكل والنوم والتصلب والمشي وممارسة الرياضة - هي المسؤولية الرئيسية للمعلم. يتم تعليم الأطفال ربط أربطة الحذاء وربط السحابات واستخدام الملعقة والشوكة والمنديل والغناء والرقص والتحدث بشكل صحيح والرسم وتكوين صداقات وما إلى ذلك.

إلا أن أهم شيء في عمل معلمة رياض الأطفال هو مسؤوليته تجاه كل طفل. وهو الذي يتأكد من عدم وجود كسور في الأنوف والركبتين وكذلك كسور في الذراعين والساقين في حياة الطفل.

يجب أن يعرف المعلم ويكون قادرًا على فعل الكثير. المهمة المقبلة ليست بسيطة - تعليم الطفل إدراك وفهم كل شيء جميل في العالم؛ الطبيعة والموسيقى والشعر. يجب أن يكون المعلم قادرًا على: الخياطة والحرفية واللعب والغناء مع الأطفال. يجب أن يكون المعلم دائمًا مثيرًا للاهتمام لأطفاله. في شيء واحد على الأقل، يجب أن يتمتع ببعض القدرات الخاصة، على سبيل المثال: أن يكون رياضيًا ممتازًا أو مغنيًا جيدًا. ويحتاج إلى قراءة الكثير. يجب أن يكون لديه معرفة جيدة بقصص الأطفال.

لا ينظم المعلم عمل فريق الأطفال ككل فحسب، بل ينظم أيضًا العلاقات الشخصية بين الأطفال. يلعب مظهر المعلم دورًا مهمًا في تربية الأطفال. إنهم يحبون كثيرًا أن يكون المعلم ساحرًا، ومرتديًا ملابس أنيقة، وممشطًا جيدًا، ومبهجًا ومبهجًا، ويتمتع بروح الدعابة. المظهر اللطيف والسلوك اللطيف لا يجذبان الأطفال فحسب، بل يتركان أيضًا انطباعًا جيدًا لدى الوالدين.

يواجه المعلم مهمة صعبة - كشخص بالغ، يقوم بتطوير وتعليم الطفل، لفهم عالم الأطفال ويشعر به، والجمع بين الصرامة واللطف، واحترام الرجل الصغير والمطالبة. لكن الأطفال مختلفون جدًا! يحب البعض العيش وفقًا للقواعد التي يشعرون من خلالها بأنهم مدرجون في عالم البالغين، بينما يريد البعض الآخر، على العكس من ذلك، أن يفعلوا ما هو غير مسموح به - هذه هي الطريقة التي يدافعون بها عن شخصيتهم. لذلك، يحتاج المعلمون إلى الصبر والمرونة في التفكير من أجل تطبيق المعرفة في علم أصول التدريس وعلم النفس بشكل فردي ودقيق.

الطريقة الرئيسية في تعليم الأطفال وتنميتهم وتربيتهم هي اللعب. المربون الحكيمون يحظرون القليل ويلعبون كثيرًا. بعد كل شيء، يعيش الأطفال في اللعبة، ويرون من تجربتهم الخاصة، كم هو مزعج عندما يسيئون إلى الضعفاء، وكم هو ممتع الحصول على المساعدة عندما تحتاجها. ويتعلمون احترام أنفسهم والآخرين من خلال "سحب اللفت" أو "الهروب من الذئب". تكمن مهارة المعلم في أنه يعرف متى يدعم الطفل الخجول من خلال "تعيينه كذئب"، وتعليم الطفل العدواني التعاطف من خلال "جعله طفلاً".

بعد أن لاحظ قدرات الطفل، يجب على المعلم ليس فقط دعم البراعم الضعيفة للمساعي المستقبلية، ولكن أيضا إقناع الوالدين بالحاجة إلى تطوير الطفل. هنا لا يستطيع الاستغناء عن الملاحظة والذاكرة الجيدة واللباقة.

4. حقوق ومسؤوليات المعلم، والتي تنظمها الوثائق التنظيمية الرائدة

وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" المؤرخ 10 يوليو 1992 رقم 3266-1، يتمتع موظفو مؤسسات ما قبل المدرسة بالحقوق التالية:

المادة 55. حقوق موظفي المؤسسات التعليمية وتدابير دعمهم الاجتماعي (بصيغتها المعدلة بموجب القانون الاتحادي الصادر في 22 أغسطس 2004 رقم 122-FZ)

1. يحق لموظفي المؤسسات التعليمية المشاركة في إدارة المؤسسة التعليمية وحماية شرفهم وكرامتهم المهنية.

2. لا يمكن إجراء تحقيق تأديبي في انتهاكات أحد أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية لقواعد السلوك المهني و (أو) ميثاق هذه المؤسسة التعليمية إلا بناءً على شكوى مقدمة ضده كتابيًا. ويجب تسليم نسخة من الشكوى للمعلم المعني.

3. لا يجوز الإعلان عن سير التحقيق التأديبي والقرارات المتخذة بناءً على نتائجه إلا بموافقة أعضاء هيئة التدريس المعنيين في المؤسسة التعليمية، باستثناء الحالات التي تؤدي إلى منع ممارسة الأنشطة التعليمية، أو إذا كان ذلك ضروريًا لحماية مصالح الطلاب أو التلاميذ.

4. يحق لأعضاء هيئة التدريس، عند أداء واجباتهم المهنية، حرية اختيار واستخدام أساليب التدريس والتعليم، والوسائل والمواد التعليمية، والكتب المدرسية وفقًا للبرنامج التعليمي المعتمد من المؤسسة التعليمية، وطرق تقييم معرفة الطلاب و التلاميذ. يتم اختيار الكتب المدرسية والوسائل التعليمية المستخدمة في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة وتنفذ البرامج التعليمية للتعليم العام وفقًا لقائمة الكتب المدرسية والوسائل التعليمية التي تحددها المؤسسة التعليمية.

5. بالنسبة لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية، تم تحديد وقت عمل مخفض - لا يزيد عن 36 ساعة في الأسبوع.

اعتمادًا على منصب و (أو) تخصص أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية، مع مراعاة خصائص عملهم، يتم تحديد مدة ساعات العمل، فضلاً عن الحد الأدنى لمدة الإجازة السنوية مدفوعة الأجر، بموجب قانون العمل في الدولة. الاتحاد الروسي وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية للاتحاد الروسي.

يتمتع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية، بالطريقة التي يحددها تشريع الاتحاد الروسي، بالحق في الحصول على معاش الخدمة الطويلة قبل بلوغهم سن التقاعد، ومساحة معيشة مجانية مع التدفئة والإضاءة في المناطق الريفية، ومستوطنات العمال ( المستوطنات من النوع الحضري)، إلى توفير الأولوية للمنطقة السكنية. يتم تحديد المبلغ والشروط والإجراءات الخاصة بسداد النفقات المرتبطة بتوفير تدابير الدعم الاجتماعي هذه من خلال القوانين التشريعية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي.

يحق لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية، على الأقل كل 10 سنوات من العمل التدريسي المستمر، الحصول على إجازة طويلة تصل إلى عام واحد، ويتم تحديد إجراءات وشروط توفيرها من قبل المؤسس و (أو) الميثاق للمؤسسة التعليمية.

6. يقتصر العبء التدريسي للموظف التدريسي في مؤسسة تعليمية، المنصوص عليه في اتفاقية العمل (العقد)، على الحد الأعلى الذي تحدده اللائحة القياسية الخاصة بالمؤسسة التعليمية ذات النوع والنوع.

6.1. الموظفون الذين يشاركون، بقرار من السلطات التنفيذية المعتمدة، في إجراء اختبار الدولة الموحد خلال ساعات العمل ويتم إعفاؤهم من عملهم الرئيسي خلال فترة امتحان الدولة الموحد، يتمتعون بالحماية بموجب الضمانات التي ينص عليها تشريع العمل والقوانين الأخرى تحتوي على قواعد قانون العمل.

قد يتم دفع تعويض للموظفين المشاركين في إجراء اختبار الدولة الموحدة مقابل عملهم في إعداد وإجراء اختبار الدولة الموحدة. يتم تحديد مبلغ وإجراءات دفع التعويض من قبل الكيان التأسيسي للاتحاد الروسي في حدود ميزانية الكيان التأسيسي للاتحاد الروسي المخصصة لإجراء امتحان الدولة الموحدة.

7. يحق للعامل التربوي في مؤسسة تعليمية للتعليم المهني العالي الحاصل على درجة أكاديمية في التخصص ذي الصلة أن يقوم بتدريس دورة تدريبية موازية للدورة الحالية مجانًا. إدارة المؤسسة التعليمية ملزمة بتهيئة الظروف اللازمة لذلك.

8. من أجل تسهيل توفير منتجات نشر الكتب والدوريات، يحصل أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية الحكومية الفيدرالية (بما في ذلك موظفو الإدارة الذين ترتبط أنشطتهم بالعملية التعليمية) على تعويض نقدي شهري قدره 150 روبل في الولاية الفيدرالية المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي والتعليم المهني الإضافي المقابل بمبلغ 100 روبل - في المؤسسات التعليمية الحكومية الفيدرالية الأخرى.

إلى أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية الحكومية الخاضعة لولاية الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، يتم دفع التعويض النقدي المحدد بقرار من سلطة الدولة للكيان التأسيسي للاتحاد الروسي بالمبلغ الذي تحدده الهيئة المحددة؛ أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية البلدية - بقرار من الهيئة الحكومية المحلية بالمبلغ الذي تحدده الهيئة المذكورة.

وفقًا لـ "ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي"، يحق للمعلم:

· المشاركة في أعمال مجلس المعلمين.

· انتخاب وانتخاب رئيس مجلس معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

· اختيار وتطوير وتطبيق البرامج التعليمية (بما في ذلك الأصلية)، وأساليب التدريس والتعليم، والوسائل التعليمية والمواد؛

· حماية شرفك وكرامتك المهنية؛

· الطلب من إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تهيئة الظروف اللازمة لأداء واجبات الوظيفة والتدريب المتقدم؛

· تحسين المؤهلات.

· مهارة إحترافية؛

· الحصول على شهادة على أساس المنافسة على فئة التأهيل المناسبة؛

· المشاركة في الأعمال العلمية والتجريبية.

· نشر خبرتك التعليمية المدعمة علميا.

· الحصول على المزايا والضمانات الاجتماعية المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي؛ مزايا إضافية مقدمة لأعضاء هيئة التدريس من قبل السلطات المحلية والإدارة ومؤسس وإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وفقًا لـ "ميثاق المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي"، فإن المعلم ملزم بما يلي:

· الامتثال لميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

· الامتثال للوصف الوظيفي واللوائح الداخلية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

· حماية حياة وصحة الأطفال.

· حماية الطفل من كافة أشكال العنف الجسدي والعقلي.

· التعاون مع الأسرة في قضايا تربية الطفل وتعليمه. التمتع بالمهارات المهنية وتحسينها باستمرار

5. متطلبات شخصية المعلم

يتم وضع عدد من المتطلبات الخطيرة للغاية على شخصية المعلم. من بينها يمكننا التمييز بين العناصر الرئيسية، التي بدون رضاها يستحيل أن تصبح مدرسًا مؤهلاً تأهيلاً عاليًا، والثانوية، التي لا يكون الالتزام بها ضروريًا للمعلم، ولكنه يجعله شخصًا قادرًا على تدريب وتعليم الآخرين بشكل أفضل شخص. تتعلق المتطلبات الرئيسية والثانوية بعلم نفس نشاط المعلم وتواصله وقدراته ومعرفته ومهاراته وقدراته المفيدة لتعليم وتربية الأطفال. من بين الخصائص النفسية الرئيسية والإضافية اللازمة للمعلم المؤهل، هناك خصائص ثابتة ومتأصلة باستمرار في المعلم والمعلم في جميع العصور والأزمنة والشعوب، وخصائص متغيرة تحددها خصائص المرحلة الاجتماعية المعينة. - التنمية الاقتصادية التي يقع فيها المجتمع ويعيش ويعمل فيه المعلم.

الشرط الرئيسي والدائم للمعلم هو حب الأطفال والتدريس ووجود معرفة خاصة في المجال الذي يعلم فيه الأطفال وسعة الاطلاع والحدس التربوي والذكاء المتطور للغاية والمستوى العالي من الثقافة العامة والأخلاق والمهنية - معرفة أساليب متنوعة في تعليم وتربية الأطفال. وبدون أي من هذه العوامل، يكون العمل التدريسي الناجح مستحيلا.

كل هذه الخصائص ليست فطرية. يتم اكتسابها من خلال العمل المنهجي والجاد، وهو العمل الهائل الذي يقوم به المعلم على نفسه. وليس من قبيل الصدفة أن يكون هناك الكثير من المعلمين والمعلمين، ولكن لا يوجد بينهم سوى عدد قليل من الموهوبين والموهوبين الذين يتعاملون ببراعة مع واجباتهم. ربما يكون عدد هؤلاء الأشخاص في مهنة التدريس أقل من عددهم في العديد من مجالات النشاط البشري الأخرى.

المتطلبات الإضافية ولكن المستقرة نسبيًا للمعلم هي التواصل الاجتماعي والفني والتصرف البهيج والذوق الرفيع وما إلى ذلك. هذه الصفات مهمة ولكنها أقل من الصفات الرئيسية المذكورة أعلاه. يمكن للمعلم الاستغناء بسهولة عن كل من هذه الصفات على حدة. يمكن للمرء أن يتخيل، على سبيل المثال، عالم رياضيات غير اجتماعي للغاية، الذي تم تطوير معرفته وقدراته التدريسية بشكل جيد، في غياب هذه الجودة المفيدة بشكل عام للناس، ومع ذلك، قد يظل مدرسًا جيدًا. وعلى العكس من ذلك، ليس من الصعب بشكل خاص تخيل بعض المزاج الاجتماعي والمبهج إلى حد ما، والذوق الرفيع، والشخص الفني الذي يفتقر بوضوح إلى القدرات التعليمية. من غير المرجح أن يصبح مثل هذا الشخص مدرسًا أو معلمًا جيدًا.

تشكل الصفات التربوية الرئيسية والثانوية معًا شخصية المعلم، والتي بفضلها يكون كل معلم جيد شخصية فريدة ومبتكرة.

من الصعب إلى حد ما حل مسألة الصفات المتغيرة الرئيسية والثانوية للمعلم المطلوبة منه في لحظة معينة من تاريخ المجتمع، في وقت معين وفي مكان عمل معين. غالبا ما يتخلف نظام التعليم الحالي عن التحولات التي تحدث في المجال الاجتماعي، ولكنه يعكسها بشكل عام بمرونة تامة. يحدد الوضع الجديد الناشئ في المجتمع أهدافًا جديدة للتدريب والتعليم. وهم بدورهم يحددون متطلبات شخصية المعلم والمعلم. ومن أجل تحديد هذه المتطلبات في الوقت المناسب وبشكل دقيق، يجب القيام بما يلي:

1. التقييم الصحيح لاتجاهات التنمية السياسية والاجتماعية والاقتصادية للمجتمع.

2. تحديد الصفات التي يجب أن يتمتع بها الشخص في هذا المجتمع حتى يتطور المجتمع بشكل مستمر.

3. تحديد المزايا التي يجب أن يتمتع بها الشخص الحديث الذي يتخرج من المدرسة الثانوية وما هي العيوب التي يجب التخلص منها.

4. معرفة ما يجب أن يصبح عليه المعلم الحديث، مما يضمن تكوين وتنمية الشخصية اللازمة للمجتمع.

دعونا نناقش الأحكام المذكورة أعلاه. الاتجاه الرئيسي للتطور التدريجي الحديث للمجتمع هو دمقرطة الحياة؛ هناك لامركزية في الإدارة، ونقل السلطة إلى المحليات.

لقد أثرت التحولات الاقتصادية على نظام العلاقات الاجتماعية برمته، حيث أدخلت مبادئ السوق في معظمها، وأملت الحاجة إلى اتخاذ قرارات مستقلة. وفي هذا الصدد، توسعت بشكل كبير فرص إقامة روابط سياسية واجتماعية واقتصادية وثقافية مباشرة بين الناس، الأمر الذي أدى بدوره إلى تكثيف الاتصالات التجارية والشخصية.

أتاحت الدعاية المتزايدة نشر وجهات نظر مختلفة حول القضايا الأكثر إلحاحًا التي تؤثر على جميع مجالات المجتمع. أدت الاتجاهات الملحوظة إلى زيادة متطلبات الصفات التي يجب أن يتمتع بها ممثلو جيل الشباب الجديد. ما هي هذه الصفات؟

بادئ ذي بدء، إنها القدرة على العيش في ظروف توسيع الديمقراطية والانفتاح وتعددية الآراء والتواصل والتفاعل مع الناس على أساس قانوني وديمقراطي. وهذا يفترض، من ناحية، القدرة على التعرف على العديد من وجهات النظر المختلفة وفهمها والاعتراف بها، وإجراء المناقشات وحل الخلافات على أساس ثقافي رفيع؛ ومن ناحية أخرى، فهو رفض الإملاء وأي وسيلة للضغط على الإنسان، ويتطلب احترامها، والاعتراف بمزاياها وأهميتها. كما أنه رفض لمبدأ تغليب مصلحة المجتمع على مصلحة الفرد.

إن نقل السلطة أو فقدانها من قبل أحد الطرفين يفترض قبولها والقدرة على استخدامها من قبل الطرف الآخر. وهذا يضع متطلبات متزايدة على المهارات التنظيمية، والقدرة على قيادة الناس، واتخاذ القرارات الإدارية. وهذا يتطلب الكفاءة المهنية وصفات القائد المدير.

يتطلب تغيير نظام العلاقات الاقتصادية الحكمة والكفاءة والاقتصاد والذكاء الاقتصادي وريادة الأعمال والعديد من السمات الشخصية الأخرى التي كانت حتى وقت قريب تعتبر، إن لم تكن سلبية، فهي على أي حال ليست الأكثر ضرورة في الحياة ولم يتم جلبها بوعي يصل عند معظم الأطفال.

تتطلب الدعاية أن يكون الشخص قادرًا على التعبير عن أفكاره شفهيًا أو كتابيًا، والإقناع والإثبات والتحدث عن نفسه والاستماع جيدًا للآخرين. في المستقبل القريب، يجب أن يصبح الشباب المتخرجون من المدرسة الثانوية أصحاب كل هذه الصفات، وإذا أردنا أن تترسخ التغييرات الإيجابية التي بدأت تحدث في مجتمعنا، فيجب أن نحرص الآن على تغيير نظام التعليم بشكل كبير تعليم وتربية الأطفال. ومن أجل تعليم الفرد، نحتاج الآن، أكثر من أي وقت مضى، إلى أفراد تنطبق عليهم متطلبات العصر، فيجب على المعلم نفسه أن يتمتع بالاستقلالية والإلمام بالقراءة والكتابة والمبادرة والاستقلالية والعديد من الصفات الأخرى، ويعمل على تنميتها في نفسه بشكل منهجي.

لكي يتمكن المعلم من التعامل بنجاح مع عمله، يجب أن يتمتع بقدرات عامة وخاصة غير عادية. وتشمل القدرات العامة تلك التي تحدد النتائج العالية في أي نشاط إنساني، والقدرات الخاصة تشمل تلك التي يعتمد عليها نجاح تعليم الأطفال وتعليمهم وتربيتهم.

ويمكن قول الشيء نفسه عن عملية تكوين وتطوير قدرات المعلم كمعلم كما ذكرنا أعلاه عن قدرات المعلم، باستثناء شيء واحد ربما: أن تكون معلمًا جيدًا أصعب من أن تكون معلمًا جيدًا. كونه معلما جيدا. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه من بين القدرات المميزة للمعلم هناك تلك التي تعطى للإنسان بطبيعتها أكثر من القدرات المميزة للمعلم.

من بين المعلمين هناك الكثير من المعلمين الجيدين، ولكنهم مربين ضعفاء نسبيًا. هناك أيضًا من هو قادر على تربية الأطفال جيدًا، لكنه يتعامل بشكل أسوأ بكثير مع دور المعلم. هذا الظرف ليس أساسًا للاستنتاج بأن الأشخاص المعنيين لا يمكن أن يصبحوا معلمين جيدين، بل إن مجال تطبيق مهاراتهم التربوية يمكن أن يكون مختلفًا: إما التدريس بشكل أساسي، أو التعليم بشكل أساسي.

من بين القدرات التربوية الخاصة، هناك أيضًا قدرة من نوع خاص، والتي لا يمكن أن تُعزى بشكل لا لبس فيه إلى نشاط المعلم أو إلى عمل المعلم، لأنها ضرورية لكليهما بنفس القدر. هذه هي القدرة على التواصل التربوي. في.أ. كتب كان كاليك، عالم النفس الذي أجرى الكثير من الأبحاث حول هذه القدرة، أن العمل التربوي يحتوي على أكثر من 200 عنصر في بنيته. يعد التواصل من أصعب جوانبه، حيث يتم من خلاله تنفيذ الشيء الرئيسي في العمل التربوي: تأثير شخصية المعلم على شخصية الطالب. من الصفات المهمة للمعلم القدرة على تنظيم تفاعل طويل الأمد وفعال مع الطلاب. ترتبط هذه المهارة عادةً بقدرات التواصل لدى المعلم. إن إتقان التواصل المهني والتربوي هو أهم متطلبات شخصية المعلم في هذا الجانب الذي يتعلق بالعلاقات الشخصية.

ما هو هيكل قدرات الاتصال والمعرفة والمهارات والقدرات التي يستخدمها المعلم في التواصل مع الأطفال؟

بادئ ذي بدء، نلاحظ أن القدرات التواصلية التي تتجلى في التواصل التربوي هي قدرات التواصل التي تظهر على وجه التحديد في مجال التفاعل التربوي المرتبط بتعليم الأطفال وتربيتهم.

تتضمن معرفة الشخص بالشخص تقييمًا عامًا للشخص كشخص، والذي يتكون عادةً على أساس الانطباع الأول عنه؛ تقييم السمات الفردية لشخصيته ودوافعه ونواياه؛ تقييم العلاقة بين السلوك الذي يمكن ملاحظته خارجيًا والعالم الداخلي للشخص؛ القدرة على "قراءة" الأوضاع والإيماءات وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي.

إن معرفة الإنسان بنفسه تفترض تقييمًا لمعرفته؛ تقييم قدراتك. "تقييم" شخصية الفرد وسماته الشخصية الأخرى؛ تقييم كيفية النظر إلى الشخص من الخارج ونظرته في عيون الناس من حوله.

القدرة على تقييم حالة الاتصال بشكل صحيح هي القدرة على مراقبة الوضع واختيار علاماته الأكثر إفادة والاهتمام بها؛ إدراك وتقييم المعنى الاجتماعي والنفسي للوضع بشكل صحيح.

من المثير للاهتمام من وجهة نظر تربوية، ولكنها أقل دراسة وتؤدي إلى مشاكل أكثر تنوعًا في الممارسة العملية، ما يسمى بالأشكال غير اللفظية للتواصل التربوي. وتشمل مهارات الاتصال ذات الصلة: القدرة على التفاعل مع الغرباء؛ القدرة على منع حدوثها وحل النزاعات وسوء الفهم التي نشأت بالفعل على الفور؛ القدرة على التصرف بطريقة تجعل الشخص الآخر يفهمها ويدركها بشكل صحيح؛ القدرة على التصرف بطريقة تمكن شخص آخر من التعبير عن اهتماماته ومشاعره؛ القدرة على استخلاص أقصى فائدة من التواصل.

يمكن تطوير مهارات التواصل لدى المعلم. والتدريب الاجتماعي والنفسي يعطي نتائج جيدة في تكوينهم.

مجال خاص لإظهار القدرة على التواصل التربوي هو استخدام المعلم للمكافآت والعقوبات. إنها تحفز نجاح الطلاب، خاصة عندما تكون المكافآت والعقوبات مستحقة وعادلة. ويعتمد دورها التحفيزي على التبرير التربوي للثواب والعقاب.

في المجتمع المتحضر الحديث، يعد المعلم شخصية تتطلب اهتماما خاصا، وحيث يتم أخذ مكانه من قبل أشخاص غير مدربين تدريبا مهنيا بشكل كاف، فإن الأطفال يعانون في المقام الأول، وعادة ما تكون الخسائر التي تنشأ هنا لا يمكن تعويضها. وهذا يتطلب من المجتمع تهيئة مثل هذه الظروف بحيث يكون بين المعلمين والمربين الأشخاص الأكثر استعدادًا فكريًا وأخلاقيًا للعمل مع الأطفال، ولا يستطيع كل شخص القيام بذلك.

المعلم المحترف هو الشخص الوحيد الذي يكرس معظم وقته لتعليم وتربية الأطفال. أما بقية البالغين، بما في ذلك والدي الطفل، فهم منشغلون بمشاكلهم المهنية وأعمالهم المنزلية ولا يمكنهم تخصيص الكثير من الوقت للأطفال. إذا لم يشارك المعلمون في تعليم وتربية الأطفال، فبعد بضعة أجيال سيتوقف المجتمع عن التطور. إن الجيل الجديد من الناس لن يكون ببساطة مجهزا بما يكفي للحفاظ على التقدم الاجتماعي والاقتصادي والثقافي.

6. معلم القرن الحادي والعشرين. ماذا يجب أن يكون؟

"... ربما يكون عملنا غير واضح في المظهر، لكنني أعرف شيئًا واحدًا فقط - الأطفال يندفعون إلى حديقتنا، ويسرعون والدتهم في الصباح - هيا بسرعة يا أمي، دعنا نركض! " ربما – وهذا هو الجواب – لا يوجد شيء أكثر قيمة من عملنا في العالم!

إل إف. إيفستراتيكوفا

المعلم هو الخالق الأبدي.

يعلم الحياة وحب العمل.

أنا معلم، مرشد، مربي،

الذي أشكر مصيري.

تحتاج إلى الكثير من المودة والرعاية

اسمع الجميع، وافهم الجميع.

معلم - مهمة صعبة -

استبدال والدتي باستمرار.

سيكبر الأولاد ولن ينسوا طفولتهم،

الحياة أمامها قرن كامل.

وهذا الرجل المشاغب سيكون لطيفا على مر السنين،

الشيء الرئيسي هو أنه رجل!

لا يهم من يعملون لصالحه.

بالنسبة للمعلم، الأطفال إلى الأبد!

كلما زاد احترام الناس لهم،

كلما ارتفع مستوى عملي!

سيغادر البعض، وسيأتي أطفال آخرون،

إنهم يتلقون المودة والراحة هنا.

سأكون موضع تقدير في القرن الحادي والعشرين،

سيكون عمل المعلم موضع تقدير - عمل جيد!

فهرس

رئيسي

1. قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، الفن. 55-56؛

2. التعليم ما قبل المدرسة في روسيا. – م.، أ.س.ت، 1997، ص 160-162.

3. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. في و. لوجينوفا وبي جي. ساموروكوفا - م.، 1988،

4. الجزء 2، الفصل 7.

5. س.أ. كوزلوفا، ت. كوليكوفا أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. – م – 2000، الفصل الأول.

إضافي

1. مفهوم التعليم ما قبل المدرسة.

2. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. سوخينا ف.، ياديشكو ف. - م.، 1986، الفصل 21.

3. جيلاشفيلي آي.إن. وجهات النظر الأنثروبولوجية لـ K.N. فنتزل عن نظرية التعليم المجاني / إيكو: مجموعة مقالات. العدد رقم 4. دار النشر MPU. 2000. ص 71-77.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بميزانية الدولة
روضة الأطفال رقم 44 من النوع التعويضي بمنطقة كولبينسكي في سانت بطرسبرغ

شرط

موضوع

"جودة التعليم قبل المدرسي"

عالم عيب المعلم: أوشاكوفا ناتاليا

فلاديميروفنا

جودة التعليم ما قبل المدرسة

تتمثل إحدى الأولويات الرئيسية للمرحلة الحالية من تطوير التعليم الروسي في تحسين جودة التعليم وجعله متوافقًا مع المعايير العالمية. تشير الوثائق الرسمية التي تحدد تطور نظام التعليم في الاتحاد الروسي إلى الحاجة الموضوعية إلى زيادة اهتمام الدولة والمجتمع بالتعليم قبل المدرسي. كانت مشكلة جودة التعليم قبل المدرسي موجودة دائمًا في الممارسة التربوية. في مراحل مختلفة من تطور دولتنا، كان هناك فهم مختلف لـ "الجودة"، على أساسه تم تحديد سياسة الدولة في مجال التعليم قبل المدرسي. كل هذه المحاولات، بشكل عام، كانت عرضية وليست منهجية: في معظمها، تم تحديد "الجودة" بشكل حدسي، على المستوى الشخصي واليومي. لقد حددت الأوقات الجديدة متطلبات جديدة لهذه الفئة. ومن منظور وطني، فإن الجودة الجديدة للتعليم هي امتثاله لاحتياجات الحياة الحديثة في البلاد. من الناحية التربوية، هذا هو توجه التعليم نحو إتقان الطلاب ليس فقط قدرًا معينًا من المعرفة، ولكن أيضًا نحو تنمية شخصيتهم وقدراتهم المعرفية والإبداعية. تحدد جودة التعليم قبل المدرسي إلى حد كبير جودة المستويات اللاحقة لنظام التعليم في روسيا. لذلك، فإن إيجاد طرق لتحسين نظام جودة التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يمثل مشكلة ذات أهمية اجتماعية تواجه العلوم والممارسة التربوية. ولنتذكر أنه لأول مرة تم تحديد المبادئ التوجيهية لجودة التعليم ما قبل المدرسة في "مفهوم التعليم ما قبل المدرسة" (1989)، والذي حدد أربعة مبادئ أساسية: - الأنسنة - رعاية التوجه الإنساني لشخصية ما قبل المدرسة، أسس المواطنة والعمل الجاد واحترام حقوق الإنسان والحريات وحب الأسرة والوطن والطبيعة؛ - الطبيعة التنموية للتعليم - التركيز على شخصية الطفل والحفاظ على صحته وتعزيزها، والتركيز على إتقان صحته وتعزيزها، والتركيز على إتقان طرق التفكير والتصرف، وتطوير الكلام؛ - التمايز والتفرد في التنشئة والتعليم - تنمية الطفل حسب ميوله واهتماماته وقدراته وقدراته؛ - نزع أيديولوجية التعليم قبل المدرسي - أولوية القيم الإنسانية العالمية، ورفض التوجه الأيديولوجي لمحتوى برامج التعليم العام في رياض الأطفال. هذه المبادئ، في الأساس، لم تفقد أهميتها اليوم، ويمكن أن تكون أساسية لتقييم جودة التعليم قبل المدرسي الحديث. في منتصف التسعينيات من القرن العشرين، اقترحت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي معيارًا مؤقتًا للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 22 أغسطس 1996، رقم 448)، والذي صاغ المتطلبات الأساسية للظروف النفسية والتربوية لتربية وتعليم الطفل في رياض الأطفال. تم اعتبار ضمان جودة الخدمات التعليمية بمثابة الامتثال لمتطلبات برمجيات العملية التعليمية والتقنيات التربوية، وطبيعة التفاعل بين شخص بالغ وطفل، وكذلك البيئة التنموية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. بعد ما يقرب من عشر سنوات من الاختبارات التجريبية في عملية إصدار الشهادات الحكومية لمؤسسات ما قبل المدرسة، لم يتم اعتماد هذا المعيار رسميًا أبدًا. في النصف الثاني من التسعينيات من القرن العشرين، تماشيًا مع نظريات الإدارة المختلفة، تم تكثيف تطوير مناهج إدارة جودة التعليم قبل المدرسي، سواء على مستوى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو على المستويين البلدي والإقليمي. في هذا الوقت، حدد الباحثون في مشاكل التعليم قبل المدرسي (L.L. Ivanova، T.I. Overchuk، I.A. Rybalova، L.A. Sedelnikova، إلخ) العوامل والشروط الرئيسية لإدارة التعليم قبل المدرسي، والتي تعتمد عليها جودته أولاً وقبل كل شيء: تمويل التعليم قبل المدرسي، ومحتوى التعليم قبل المدرسي (يتم التأكيد بشكل خاص على دور التعليم في نظام التعليم قبل المدرسي، والحاجة إلى بناء التعليم المستمر بين التعليم قبل المدرسي والتعليم العام الابتدائي، وأهمية التعليم الإصلاحي لمرحلة ما قبل المدرسة)، والتوظيف في مرحلة ما قبل المدرسة مستوى التعليم، وتشكيل بيئة تطوير الموضوع لأطفال رياض الأطفال، والثقافة التربوية للفريق كشرط لتحقيق التعليم الجيد، والتحفيز الإيجابي للأطفال وأولياء أمورهم، والدعم المنهجي والمادي والتقني للعملية التعليمية، وما إلى ذلك. مع الأخذ في الاعتبار الأولويات الحديثة لسياسة الدولة في مجال التعليم، فإن مشكلة جودة التعليم قبل المدرسي تكتسب معنى اقتصاديًا خاصًا. وهذا بدوره ينعكس بالفعل في التغييرات ذات الطبيعة التنظيمية والهيكلية والتنظيمية والتربوية. بالنسبة للأخيرة، تكتسب قضايا تطوير إجراءات القياس وتقييم الخبراء لجودة تنظيم العملية التعليمية وجودة نتائجها أهمية كبيرة. 9 يتطلب تحسين جودة التعليم قبل المدرسي، وخلق ظروف انطلاق متساوية للأطفال الذين يذهبون إلى المدرسة، إنشاء نظام تقييم الجودة الذي سيكون له معنى (أي، وفقًا للأفكار الحديثة حول النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة) وينظم تنظيميًا عمليات ضمان وتحسين جودة التعليم قبل المدرسي من خلال إجراءات تقييم الجودة. لتحديد مفهوم "جودة التعليم قبل المدرسي"، كان من الضروري في البداية تحديد مفاهيم "الجودة" و"التعليم" و"جودة التعليم". وفي هذا الصدد، تجدر الإشارة إلى أن وجهات النظر حول جوهر التعليم قد شهدت تغيرات كبيرة خلال العقود الماضية. وهكذا، إذا تم تعريف التعليم في "الموسوعة التربوية" (1966) على أنه "عملية ونتيجة استيعاب المعرفة والقدرات والمهارات المنظمة"، فإن التعليم في "الموسوعة التربوية الروسية" (1999) تم تعريفه بالفعل "على أنه" "عملية التنشئة الاجتماعية المنظمة تربويًا والتي تتم لصالح الفرد والمجتمع." في المقابل، تشير التنشئة الاجتماعية إلى استيعاب ثقافة المجتمع، مما يتيح الفرصة للشخص للعمل كموضوع للنشاط، وأداء أدوار اجتماعية مختلفة. وهكذا، وفقًا لـ O.E. ليبيديف (2002)، يمكن تعريف التعليم بأنه عملية منظمة خصيصًا لتنمية قدرة الطلاب على حل المشكلات ذات الأهمية الاجتماعية والشخصية بشكل مستقل في مختلف مجالات النشاط على أساس إتقان ثقافة المجتمع.

فهرس

1. الموسوعة السوفيتية الكبرى. T.11. م: "الموسوعة السوفيتية"، 1988. 2. قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012. 3. Skorolupova O.، Fedina N. جودة التعليم قبل المدرسي: النهج المفاهيمي للتعريف والتقييم // التعليم ما قبل المدرسة، العدد 2. 2012. ص13-26. 4. متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة // تمت الموافقة عليه. بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655. 5. متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي // تمت الموافقة عليه. بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 20 يوليو 2011 رقم 2151. 6. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي // تمت الموافقة عليه. بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155. استراتيجية للتغييرات النوعية في تطوير 14 تعليم ما قبل المدرسة ماير

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة عمرية فريدة من نوعها.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة في حياة الإنسان. ولكن خلال هذا الوقت يكسب الطفل أكثر بكثير مما كان عليه في حياته اللاحقة بأكملها. إن "برنامج" مرحلة ما قبل المدرسة هائل حقًا: إتقان الكلام والتفكير وتكوين العلاقات مع الناس والمهارات الأساسية في التخطيط لأنشطة الفرد وحياته المستقبلية.

في.أ. تحدث سوخوملينسكي عن أهمية التعليم قبل المدرسي: "يجب أن يعيش الأطفال في عالم من الجمال والألعاب والحكايات الخيالية والموسيقى والرسم والخيال والإبداع. إن ما سيشعر به الطفل عند صعود الدرجة الأولى في سلم المعرفة، وما سيختبره، سيحدد مساره المستقبلي بالكامل نحو المعرفة.

يعد إعداد الطفل للمدرسة أحد أهم القضايا في التعليم قبل المدرسي. من الصعب إعطاء إجابة لا لبس فيها على هذا، في المقام الأول لأنه من الضروري أن تكون قادرا على التمييز بين الرئيسي والثانوي. يعتقد الكثير من الناس أن الشيء الرئيسي الذي يجب أن يتعلمه الطفل عند التحضير للمدرسة هو القراءة والكتابة والعد. وهنا نواجه ضرورة التمييز بين مفهومين مثل المهارات والقدرات. من الصعب الجدال مع حقيقة أن القراءة والعد مفيدان. ومع ذلك، فهي ليست الاستحواذ الأكثر أهمية في سن ما قبل المدرسة.

تم تصميم البرنامج المدرسي بحيث يجب على الطالب إتقان المحتوى الجديد باستمرار، واكتساب المزيد والمزيد من المهارات الجديدة، والتي لا يعتمد تطويرها على وجود تلك الموجودة، ولكن على مستوى تطوير القدرات المقابلة.

ما الذي يجعل القدرات أداة مهمة لإتقان المحتوى الجديد؟ الجواب يكمن في طبيعة تحليل الظروف المختلفة التي يواجهها الطفل. يجب ألا يكون طالب الصف الأول قادرًا على العد فحسب، بل يجب أيضًا أن يقوم بتحليل العلاقات الكمية بشكل صحيح، ويصرف الانتباه عن التفاصيل غير المهمة ويركز على التفاصيل المهمة. على سبيل المثال، إذا قمنا بتقسيم مربع إلى أجزاء وترتيبها بشكل مختلف، فإن مساحة الشكل الجديد ستكون مساوية لمساحة المربع. عند الحديث عن اللغة الروسية، من المهم أن يتمكن الطفل من تحليل الكلمات، فيفهم، على سبيل المثال، أن كلمة "عصا" أقصر من كلمة "عصا"، وما إلى ذلك.

وتحليل هذه الخصائص وغيرها لا يعتمد على القدرة على القراءة أو الحساب، بل يعتمد كليا على تنمية القدرات العقلية لدى الأطفال، والتي تشكل أساس الاستعداد الفكري للمدرسة.

لكن الاستعداد الفكري وحده لا يكفي. إذا قارنا التعلم في المدرسة مع لعب الطفل في رياض الأطفال، فسنجد الاختلافات. الشيء الرئيسي في اللعبة هو اللعبة نفسها. يلعب الطفل لأنه يحب ذلك. في أي وقت، بمجرد أن يشعر بالملل، يمكنه التوقف عن اللعب. يدرس الطفل في المدرسة ليس لأنه يحبها، ولكن لأنه يفهم أهمية التعلم كمهمة ذات أهمية اجتماعية، والتي لا يجب أن تكون مثيرة للاهتمام دائمًا ولا يمكن إيقافها دائمًا. على سبيل المثال، تنظيف الشقة مهم، ولكن، كقاعدة عامة، ليس الشيء الأكثر إثارة للاهتمام. يرتبط اكتماله بتحقيق نتيجة معينة - النظافة والنظام في المنزل. إذا لم يفهم طفل ما قبل المدرسة أهمية التعلم في المدرسة، فحتى مع القدرات العقلية المتقدمة، سيواجه صعوبات، لأن الدرس ليس ممتعًا ومثيرًا للاهتمام فحسب، بل يتعلق أيضًا بالتغلب على قيود الفرد، والقدرة على فعل ما لا تريد. تريد، ولكن ما تحتاج إلى ذلك. إن فهم الأهمية الاجتماعية للتعليم هو الأساس التنظيمي الذي يساعد الطالب على إكمال المهمة التي يطلبها المعلم. يعد وجود الدافع للأهمية الاجتماعية للأنشطة التعليمية شرطًا مهمًا للاستعداد للمدرسة. إذا لم يتم تشكيل هذا الدافع، فلن يكمل الطفل الواجبات المنزلية، وسيتعين على الآباء اللجوء إلى حيل إضافية حتى لا يفعل الطفل ما يريده، ولكن ما هو مطلوب.

القدرات العقلية والتحفيز لا تزال غير كافية للدراسات الناجحة. من المهم أن يفهم الطلاب مدى تفرد المواقف التي يتم إنشاؤها في الفصل الدراسي. وهذا يعني أنه يجب على الطالب المستقبلي التمييز بين حالة التواصل مع المعلم وحالة التواصل مع والدته على سبيل المثال. تعد القدرة على القيام بدور الطالب والمشاركة في التواصل السياقي جانبًا مهمًا من الاستعداد للتعلم المدرسي.

الاستعداد للمدرسة لا يقتصر على القدرة على القراءة والكتابة والقيام بالرياضيات. هذه المهارات نفسها ثانوية بالنسبة لمجموعة معقدة من الصفات التي تضمن الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. كلما انخفض مستوى تكوين هذه الصفات لدى طفل معين، كلما بدأت الأنشطة التعليمية في المدرسة في اكتساب خصائص العملية التعليمية المميزة للتعليم ما قبل المدرسة: يزداد الاهتمام بمحتوى النشاط، ويزداد الطلب عليه تقليل النتيجة، وإدخال لحظات اللعبة، وما إلى ذلك.

فيراكسا نيكولاي إيفجينيفيتش – دكتور في علم النفس، أستاذ، رئيس قسم علم النفس الاجتماعي للتنمية، جامعة مدينة موسكو النفسية والتربوية.

موقع إنترنت:

تتمثل المهام ذات الأولوية للتعليم قبل المدرسي الروسي في تهيئة الظروف لضمان مستوى بداية متساو للأطفال عند دخول المدرسة وزيادة إمكانية الوصول إلى التعليم. يجب أن يمثل التعليم قبل المدرسي "عملية هادفة ومنظمة لتعليم وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة، مما يسمح بالتحكم في الحالة الجسدية والنفسية والفكرية للأطفال قبل دخول المدرسة".

في مفهوم محتوى التعليم مدى الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية)، الذي تمت الموافقة عليه والموافقة عليه من قبل مجلس التنسيق الفيدرالي للتعليم العام التابع لوزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي في 17 يونيو 2003، يتم إيلاء اهتمام خاص لبناء الاستمرارية بين البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي، ولكن لسوء الحظ، كما تظهر الممارسة، لم يكن من الممكن بعد التخفيف من مشكلة تكافؤ القدرات الأولية للأطفال عند دخولهم الصف الأول.

يحتاج الآباء إلى إمكانية الوصول لإعداد الأطفال للمدرسة لجميع الفئات الاجتماعية من السكان وتوحيد جهود المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر في تعزيز صحة وتربية وتعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات.

الهدف الرئيسي من إدخال التعليم قبل المدرسي هو تهيئة الظروف لتحقيق بداية موحدة لأطفال ما قبل المدرسة عند دخولهم الصف الأول. إن مواءمة مستوى النمو والاستعداد الفكري والنفسي للأطفال لدخول المدرسة الابتدائية هو أهم عنصر في نجاح تعليمهم الإضافي، وهو أساس التكيف غير المؤلم مع الطفولة المدرسية.

والهدف الثاني، الذي لا يقل أهمية عن التعليم قبل المدرسي، هو ضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي، وهي المشكلة التي كانت تتطلب حلا عاجلا لعقود من الزمن. إن تنظيم ومحتوى التعليم قبل المدرسي الجيد التنظيم والسليم علميًا والذي لا تشوبه شائبة نفسيًا سيسمح لنا بالانتقال من تكرار محتوى موضوع المدرسة الابتدائية في رياض الأطفال إلى تنمية الصفات الفردية للطفل، مما يضمن الانتقال الناجح إلى التعليم.

ثالثا، إن إدخال التعليم قبل المدرسي، وخاصة للأطفال "المنزليين"، سيجعل من الممكن تحديد وتصحيح الانحرافات الطفيفة في النمو الجسدي والفكري والكلامي والعاطفي للأطفال الأكبر سنا.سن ما قبل المدرسة، وبالتالي المساهمة في الحفاظ على صحتهم العقلية والجسدية.

تكمن خصوصية نموذج التعليم قبل المدرسي في تباين أشكال التعليم قبل المدرسي. اخترنا النموذج 1، وهو عبارة عن مجموعة من الإقامة لمدة يوم كامل للأطفال في المؤسسات التعليمية المدرسية التي تنفذ برامج تعليمية شاملة.

باعتباره البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم استخدام برنامج تعليم وتنمية الأطفال بعمر 6 سنوات "وقت ما قبل المدرسة" ("فينتانا-غراف"، 2007)، والذي يتم تنفيذه بنجاح في عدد من مناطق الاتحاد الروسي. يتمتع هذا البرنامج بعدد من المزايا مقارنة بالبرامج المشابهة:

حسب الأهداف - تنمية صفات الطفل التي تحدد تكوين الاهتمام المعرفي المستدام ونجاح تعليم الأطفال في المدرسة؛

في الشكل - الاعتماد على النشاط الرئيسي لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات - اللعب؛

-وفقًا لنظام مبادئ بناء البرنامج (مع مراعاة الخصائص العمرية والحفاظ على شخصية كل طفل وتطويرها ؛ وتطوير سعة الاطلاع والثقافة).

يتم تنظيم العملية التعليمية باستخدام التقنيات التربوية التي تضمن التنمية الفردية الموجهة نحو الشخصية.

يتم تنظيم تنظيم العملية التعليمية من خلال خطة التقويم والجدول الدراسي الذي تم إعداده وفقًا لمتطلبات SanPiN 2.4.11.1249-03.

لا يُسمح بالتوظيف والاختبار التنافسي عند استكمال المجموعات.

بعد اختيار هذا البرنامج لتعليم وتنمية الأطفال لإعدادهم للمدرسة، أستخدم الوسائل التعليمية التي طورها فريق المؤلفين والمدرجة في المجموعة التعليمية والمنهجية "وقت ما قبل المدرسة"، وأظهر الإبداع، وأقدم أشياء جديدة عناصر المعرفة، ويستخدمون وسائل تعليمية أخرى، إلا أن مساعدات هذا المجمع التعليمي تظل هي أهمها ومقدماتها.

يجب أن يخضع تنظيم عملية التعلم لمتطلبات تربوية معينة، مع الأخذ في الاعتبار ما سيسهم في تحقيق أكثر فعالية للأهداف المحددة، فضلا عن خلق مناخ عاطفي ونفسي مزدهر في فريق الأطفال.

يجب أن يشمل الاهتمام الخاص للمعلم مراعاة الخصائص والقدرات النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والحالة الجسدية والعقلية لكل طفل. ويتجلى ذلك في ما يلي:

لا يمكنك فرض مطالب على الأطفال لا يمكنهم تلبيتها، لأن هذا يتعارض مع تكوين دافع التعلم الإيجابي لدى الطفل - الموقف تجاه أنشطة التعلم، ونتيجة لذلك، نجاح التعلم.

لا يمكنك "المضي قدمًا" وتسريع عملية إتقان المعرفة والمهارات التي سيتم تطويرها في المدرسة. يجب أن يفهم المعلم أنه في ظروف التعلم الأمامي، يكتسب العديد من الأطفال المعرفة دون فهم معناها، وبالتالي لا يمكنهم استخدامها بشكل مستقل. مثل هذه المعرفة، عند تراكمها، تقوم فقط بتحميل الذاكرة ولا يمكن أن تؤثر بشكل إيجابي على تطور العمليات العقلية والكلام والخيال وما إلى ذلك.من غير المقبول استخدام نماذج وأساليب مدرسية نموذجية في التدريس (الدرجات والواجبات المنزلية والاختبارات وما إلى ذلك).

مع الأخذ في الاعتبار أن النشاط الرئيسي في هذه الفترة من نمو الطفل هو اللعب، وبالتالي فإن اللعبة هي الشكل ذو الأولوية للتنظيم وطريقة التدريس.

يجب تهيئة الظروف للتواصل التعليمي وغير المنهجي الأكثر تنوعًا للأطفال. تعد الحاجة إلى التواصل مع أقرانهم سمة خاصة للأطفال في هذا العصر، في عملية هذا النشاط تتطور العديد من مهارات الاتصال اللازمة للتعلم في المدرسة.

أدرس الخصائص الفردية لكل طالب وأخذها بعين الاعتبار في عملية التعلم (سرعة النشاط، وخصائص الانتباه، والذاكرة، والعلاقات مع أقرانهم، والمظاهر العاطفية الفردية، وما إلى ذلك). يتم توفير إجراء الفصول الدراسية باستخدام المهام متعددة المستويات في جميع الكتب والمصنفات الخاصة بالمجمع التعليمي "وقت ما قبل المدرسة".

الدعم المنهجي.

برنامج تعليم وتنمية الأطفال 6 سنوات “فترة ما قبل المدرسة” / إد. ن.ف. فينوغرادوفا. - م: فينتانا – جراف، 2005. - (فترة ما قبل المدرسة).

الدعم المنهجي الكامل لبرنامج "وقت ما قبل المدرسة":

* بزروكيخ م.م. هل طفلك جاهز للمدرسة؟

فينوغرادوفا إن إف. تعال معها وأخبرني.

فينوغرادوفا إن إف. . قصص لغز عن الطبيعة.

Zhurova L.E.، Kuznetsova، L.I. ABC لمرحلة ما قبل المدرسة. نلعب ونقرأ معًا.

Zhurova L.E.، Kuznetsova M.I. . ABC لمرحلة ما قبل المدرسة. نحن نلعب بالأصوات والكلمات.

* زلاتوبولسكي د.س. تحولات مذهلة.

كوزلوفا إس.. أنا و أصدقائي.

كوزلوفا إس.. اريد الذهاب الى المدرسة.

كوليكوفا ت. ماذا وأين ولماذا؟

كوليكوفا ت . انا و عائلتي.

سالمينا ن.ج.. تعلم التفكير.

سالمينا إن جي، جليبوفا إيه أو . دعونا نتعلم الرسم.

عند إعداد درس معين، أحاول:

تقييم مرحلة التعلم وتطوير المعرفة والمهارات اللازمة لكل طفل؛

توفير أشكال تنظيمية مختلفة لإجراء الفصول الدراسية (زوجي، جماعي، جماعي)، وكذلك العمل الفردي لكل طفل؛

تأخذ في الاعتبار الحاجة إلى إعادة (تكرار) ما تم تعلمه في المواقف التعليمية (اللعبة) الجديدة؛

توفير العلاقة بين الفصول وأنشطة اللعب الحر.

في المجمع التعليمي "وقت ما قبل المدرسة" لعبة يعمل كطريقة تدريس ذات أولوية في الفصول الدراسية في جميع الأقسام المحددة في البرنامج. يعتمد المؤلفون على الموقف المعروف لعلم النفس حول الأهمية الخاصة لنشاط اللعب في التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة وتشكيل السمات الشخصية التي تضمن تطوير المتطلبات الأساسية للنشاط القيادي لطالب المدرسة الابتدائية - التربوي . إن تنفيذ هذا النهج، وفقًا للمؤلفين، سوف يلبي الحاجة المرتبطة بالعمر للعب في مرحلة ما قبل المدرسة وسيمنع إمكانية تحويل عملية التعلم على مستوى ما قبل المدرسة إلى نوع مختلف من التعليم المدرسي المبكر. وهذا مهم بشكل خاص عند تدريس القراءة والكتابة والرياضيات، حيث أن شكل اللعب في التدريس يجعل من السهل استيعاب مواد البرنامج.

دور اللعبة في تنمية التوجه الإيجابي تجاه المدرسة

إن إعداد طفل للمدرسة يعني غرس موقف إيجابي واعي فيه تجاه الأنشطة التعليمية والاجتماعية، وجعله يفهم أهمية وضرورة الدراسة في المدرسة: جعله يريد أن يصبح تلميذاً؛ لإثارة التعاطف مع الطلاب، والرغبة في أن يكونوا مثلهم، واحترام شخصية المعلم ومهنته، وفهم الأهمية الاجتماعية المفيدة لعمله؛ تطوير الحاجة إلى كتاب، والرغبة في تعلم القراءة.

يتم تحديد نجاح إعداد الأطفال للمدرسة إلى حد كبير من خلال مدى مراعاة المعلم لتفرد أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وعلى وجه الخصوص، كيفية استخدام اللعبة لهذا الغرض. يؤدي الاهتمام المتزايد بالعملية التعليمية في مجموعة ما قبل المدرسة أحيانًا إلى حقيقة التقليل من أهمية لعب الأدوار الإبداعية والمؤامرة. وفي الوقت نفسه، فإنه يخفي فرصا تعليمية هائلة في إعداد الأطفال للمدرسة.

من خلال اللعبة واللعبة، يتم إعداد وعي الطفل تدريجياً للتغيرات القادمة في الظروف المعيشية، والعلاقات مع أقرانه ومع البالغين، وتتشكل الصفات الشخصية اللازمة لتلميذ المستقبل. تعمل اللعبة على تطوير صفات مثل الاستقلالية والمبادرة والتنظيم وتطوير القدرات الإبداعية والقدرة على العمل الجماعي. كل هذا ضروري لطالب الصف الأول في المستقبل.

يجب أن تكمل الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم لتعريف الأطفال بالمدرسة بعضها البعض. يجب دمج الأنشطة المختلفة مع العمل واللعب. يجب تجديد المعرفة التي اكتسبها الأطفال أثناء الرحلات والملاحظات والمشي المستهدف وتوضيحها من خلال قراءة الأعمال الخيالية لهم وإخبارهم بالقصص والتواصل مع أطفال رياض الأطفال الأخرى.

تكشف اللعبة عن موقف الأطفال تجاه ما يتم تصويره وتساهم في الوقت نفسه في ترسيخ هذا الموقف وتطويره. يحب الأطفال أن يختبروا مرارًا وتكرارًا الإعجاب والفرح والبهجة والمفاجأة التي شعروا بها عند مقابلة ظاهرة أو شيء أو حدث. وهذا ما يفسر اهتمامهم المستمر بالألعاب. في اللعبة يدرك الأطفال عمليًا ما يرغبون في رؤيته في المدرسة في الصف الأول.

يستمر الأطفال في حب الكتب واحترامها في المدرسة. أولئك الذين يدرسون باهتمام الكتاب المدرسي في رياض الأطفال؛ أثناء القراءة اللامنهجية، يقدمون أشكالًا مختلفة للعمل مع الكتاب؛ العمل كمنظمين للاختبارات بناءً على أعمال الكتاب المفضلين؛ تنظيم معارض الكتب.

إن حاجة الأطفال إلى الكتاب، والرغبة والقدرة على العثور على إجابات للأسئلة الناشئة فيه، والاهتمام بالكتب منذ الأيام الأولى للمدرسة يساعدان المعلم على إثارة اهتمامهم بالقراءة، وإثارة الرغبة في تعلم القراءة بشكل أسرع. ، للحفاظ على الاهتمام وتطويره في اكتساب معرفة جديدة.

****

الأدب:

برنامج تعليم وتنمية الأطفال بعمر 6 سنوات "وقت ما قبل المدرسة" / إد. ن.ف. فينوغرادوفا. - م: فينتانا – جراف، 2005. - (فترة ما قبل المدرسة).

دورونوفا تي إن، ياكوبسون إس جي. برنامج "قوس قزح" لتربية وتعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال.

كوماروفا تي.س. "الإبداع الفني للأطفال." الدليل المنهجي للمعلمين والمعلمين. دار النشر موزايكا - التوليف، موسكو، 2006.

تروفيموفا إم في، تارابارينا تي. "الدراسة واللعب: الفنون الجميلة." دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل، "أكاديمية التنمية"، 1997

« أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة" Kozlova S.A.، Kulikova T.A.
الناشر: أكاديمية 2000

"التعليم ما قبل المدرسة" عدد 4 – 6 2016

تغطي المجلة العلمية والمنهجية جميع جوانب نظام التعليم ما قبل المدرسة: الإطار التنظيمي، وقضايا الإدارة، والدعم البرنامجي والمنهجي، وتصحيح نمو الطفل، والخدمات المنهجية، وتدريب وإعادة تدريب الموظفين. تنشر المجلة المقالات العلمية والعلمية والعملية؛ الخبرة الأصلية المتقدمة للعاملين العمليين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. مؤشرات وأنواع إمكانية الوصول إلى التعليم قبل المدرسي.

حاشية. ملاحظة.يناقش المقال مؤشرات الوصول إلى التعليم للأطفال في سن ما قبل المدرسة المعتمدة في ممارسة إدارة نظام التعليم الروسي.

الذكرى 55 لمعهد بحوث التعليم ما قبل المدرسة

أرشيفاتهم في الشرق الأقصى

واو سوكين. حول مهام تطوير الكلام.نشرت لأول مرة في مجلة التربية ما قبل المدرسة 1975 العدد 9

من المهام المهمة للتعليم والتدريب في رياض الأطفال تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم. تتضمن هذه المهمة العامة عددًا من المهام المحددة: رعاية ثقافة الكلام السليمة، وإثراء المفردات وترسيخها وتفعيلها، وتحسين الصحة النحوية للكلام، وتعليم الكلام العامي (الحواري)، وتطوير الكلام المونولوج المتماسك، وتنمية الاهتمام بالكلمة الفنية. ، الاستعداد لتعلم القراءة والكتابة.

يبدأ الأطفال الذين يبلغون من العمر عامين أو ثلاثة أعوام في ممارسة الألعاب التي تظهر فيها الرغبة في تقليد البالغين. تنعكس تصرفات الناس بشكل تخطيطي وسطحي. عند اللعب، يتصرف الأطفال بنفس الطريقة مع الأشياء - الألعاب، ويتأخرون في التلاعب لفترة طويلة. في هذه المرحلة، عندما يستكشف الطفل شيئًا ما ويحاول تجربته من خلال سلسلة من الإجراءات المتكررة، فإن مثل هذه الإجراءات تكون طبيعية.

اجتماعيا‐ تطوير الاتصالات

إي جوسيفا. "سحاب".التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الابتدائية والمتوسطة.

هدف.التطور العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية: التعرف على المشاعر الأساسية الأربعة (الفرح والحزن والغضب والفضول) والاعتراف بها وفهمها.

التطور المعرفي

1. ن ميرونوفا. "يمكنك العثور على شرح لكل شيء في الكتب إذا كنت تعرف أين تبحث"، أو كيف يمكن للطفل استكشاف العالم بمساعدة الكتب.

حاشية. ملاحظة.يدور المقال حول كيفية تعريف الطفل، من خلال نص أدبي، بتنوع الحياة على الأرض. من خلال النص الأدبي يتعرف الطفل على العالم من حوله وتنوعه.

1. آي إيفانكوفا. من يعيش في زاوية المعيشة؟رحلة إلى الغرفة البيئية للأطفال من سن 5-6 سنوات.

الأهداف. تطوير المعرفة حول الحيوانات. تحسين العلاقات الشخصية مع الأقران والكبار. تعزيز محو الأمية البيئية والمشاعر الطيبة (التعاطف والرحمة والتعاطف). تطوير مهارات الاتصال؛ القدرة على استخلاص النتائج. أسماء الكلمات في شكل تصغير. تشكيل النطق الصحيح للكلمات المعقدة.

1. تي جوروبيتس. "ماذا تقول الحجارة؟" لعبة الوضع التعليمي للأطفال 5-8 سنوات.

الأهداف: توسيع آفاقك؛ تشكيل الإجراءات المعرفية. تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية حول الأشياء الطبيعية - المعادن وخصائصها. مقدمة في مهنة الجيولوجي

سنة السينما الروسية

ن. جيراسيموفا. استوديوهات السينما: كثيرة جيدة ومختلفة

تطوير الكلام

1. L. تيرتشيفا. لعبة مسرحية "حكاية خرافية غير مخترعة".للأطفال من عمر 5-8 سنوات

يساعد اللعب المسرحي الأطفال على أن يصبحوا أكثر استرخاءً واجتماعيًا ويطورون التعاطف والتعاطف ويطورون الكلام بشكل أكثر كثافة.

1. N. Soldatova، O. Pokrovskaya. اختيار القصائد للتطور الإيجابي لشخصية طفل ما قبل المدرسة.

تعد مرحلة ما قبل المدرسة فترة مهمة جدًا في حياة الإنسان، حيث لا تحدد جودتها ما سيصبح عليه الشخص فحسب، بل تحدد أيضًا ما ستكون عليه البشرية جمعاء والعالم ككل.

1. يا كوروتكيخ. نحن نطور القدرات الإبداعية.تقنيات العمل مع البلاستيسين.

حاشية. ملاحظة.يناقش المقال الجوانب التربوية لتعليم الأطفال كيفية العمل مع البلاستيسين. كما تظهر تجربة البحث في ممارسة ما قبل المدرسة، فهذه إحدى الوسائل الفعالة لتنشيط وتطوير جميع القدرات الإبداعية لدى الطفل.

1. N. Dunaeva، M. Petukhova - Levitskaya. الشروط التربوية لتنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الموسيقية.

كان الهدف المقبول عمومًا في النظرية والممارسة العالمية للتعليم الإنساني ولا يزال هو المثل الأعلى للشخصية المتطورة بشكل شامل ومتناغم. القدرات الفنية والإبداعية هي الخصائص والصفات الفردية للشخص التي تحدد نجاح أنواع مختلفة من الأنشطة.

التطور البدني

K. Borchaninova، V. Bortovskaya، N. Eropkina. كيف بحث الرجل الخفي عن الحيوانات الأليفة في الغابة.التربية البدنية والترفيه الألعاب.

التربية البدنية واللعب الترفيهي هو شكل من أشكال العمل مع الأطفال حيث تتشابك سمات الترفيه وإمكانيات الألعاب التعليمية بشكل وثيق. أثناء قضاء الوقت معًا، يسترخي الأطفال أثناء ممارسة الألعاب التعليمية ويستمتعون ويفكرون ويبدعون، بينما يتواصلون بحرية مع البالغين والأقران، وتتاح لهم الفرصة لاختيار الألعاب ومواد الألعاب لتوسيع المهام المعرفية والإبداعية.

عمر مبكر

ن. ناسيبيولينا، إل. كولويارسكايا.دعونا ننخرط في الفن.أغاني الحضانة، الألغاز، الأغاني للأطفال 2-4 سنوات.

أغاني الأطفال والأغاني الشعبية الروسية والألغاز لها تأثير كبير على تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. يمكن استخدام الأعمال المقترحة منذ الأيام الأولى للعمل مع الأطفال. من السهل تنظيمها حتى عندما لا يكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة خطاب نشط بعد. إنها ديناميكية وغنية بالأفعال. وهي مبنية على كثرة التكرار مما يساهم في حفظ الكلمات ومن ثم استخدامها النشط.

فهرس البطاقة المنهجية

أ. برونين."سباق السيف"خامسا إيزيف"لابتا"

البيئة الموضوعية المكانية

1. ن. فيليوشكينا. افعل ذلك بنفسك معدات التربية البدنية والألعاب.
2. ن. يامورزينا. "عالم البلاستيك".

اخصائية رياض اطفال

تي فيدوسوفا."ثلاث فراشات"الترفيه المسرحي لأطفال المدارس الأصغر سنا.

يمكن أيضًا استخدام الترفيه المسرحي كأداء للآباء والأمهات والأطفال في المجموعات المتوسطة والعليا من رياض الأطفال.

المهنة : معلم

1. في إيفدوكيموفا.إنشاء مورد تعليمي رقمي "تقويم الطبيعة" لأطفال ما قبل المدرسة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يتم تحديد أهمية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الحاجة الاجتماعية لتحسين جودة التعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة، لاستخدام برامج الكمبيوتر الحديثة ومعدات الوسائط المتعددة. تعمل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على توسيع قدرات المعلمين والمتخصصين بشكل كبير.

1. تي باكولينا.المائدة المستديرة كشكل من أشكال التفاعل مع المعلمين وأولياء الأمور

هدف.تحديث والحفاظ على شعور المعلمين بالرضا عن مهنتهم.

مهام. لتعزيز التفكير التربوي للمعلمين، لتذكيرهم بالقيمة الجوهرية للطفولة، لتعزيز فهم رؤية الطفل للعالم. امنح المعلمين الفرصة لإظهار موقف ودي تجاه بعضهم البعض. الحفاظ على احترام المعلمين لذاتهم على مستوى عالٍ، وتشجيعهم على الاعتماد على صفاتهم المهنية والشخصية القوية في عملهم. الوقاية من الاحتراق العاطفي للمعلمين.

البحث العلمي

أ. زكريبين. دمج تقنيات التعليم في التأهيل الطبي.

حاشية. ملاحظة.المقال مخصص للأطفال الذين عانوا من إصابات الدماغ المؤلمة الشديدة (STBI) وهم في مرحلة العلاج داخل المستشفى. لا توجد دراسات كافية في الأدبيات المتخصصة تعكس دور وأهمية العمل التربوي مع الأطفال بعد إصابات الدماغ المؤلمة الشديدة، وكذلك تلك التي تهدف إلى دراسة القدرات العقلية وديناميكيات التعافي لهؤلاء الأطفال خلال فترة إعادة التأهيل المبكر. تظهر خصوصية عمل مدرس العيوب في التجربة الفريدة لفريق متعدد التخصصات من قسم إعادة التأهيل والعلاج التأهيلي في مستشفى جراحة الأعصاب.

الاستعداد للعطلة

لام كوين. تولا هي ترسانة ودرع روسيا. عطلة مخصصة ليوم النصر

الأهداف.لتعريف الناس بتاريخ موطنهم الأصلي وتنمية اللطف والمساعدة المتبادلة. تكوين مفاهيم المواطنة والشعور بالحب للوطن الأم والوطن على أساس التعرف على تاريخ الوطن الأم. تهيئة الظروف لتكوين شخصية المواطن المستقبلي.

توافر التعليم قبل المدرسي

إي كوماروفا.

استمرار. في البداية، انظر: التعليم قبل المدرسي. 2016 رقم 4.

مؤشرات الوصول الإقليمي للتعليم قبل المدرسي

التطور المعرفي

1. إل سيدوركيفيتش. تنمية القدرات المعرفية للأطفال من سن 5 إلى 8 سنوات (باستخدام هدايا ف. فروبيل)

• تنمية الإبداع. تعليم الأطفال فهم أهمية عملية العمل بالفوائد، وتنمية مهاراتهم في التركيب الحر، وتحفيز رغبتهم في تطوير قدراتهم.
• تطوير مفهوم القواعد والنظام. لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحفاظ على النظام (أزل المواد من الأدراج وأعدها إلى مكانها).
• التعرف على مفهوم الأشكال. تساعد الأدلة على فهم معنى الجزء والكل. بعد أن تعلم الأطفال كيفية التعرف على المكعب والمعين، سيتمكن الأطفال من فهم الأشكال الأخرى (كيفية صنع مستطيل من مربعين، وما إلى ذلك)

1. ن. أفونينا. لماذا يحتاج الناس إلى عيون وآذان؟تجربة مع الأطفال من عمر 5-8 سنوات.

هدف.تعزيز تنمية الصفات العقلية والشخصية من خلال اكتساب الأفكار الأساسية حول بنية جسم الإنسان ومبادئ عمل الحواس.

1. O. بوبريك، س. بوبوفا. "الجدول الزمني".متحف صغير في رياض الأطفال

تلعب البيئة الطبيعية والثقافية للأرض الأصلية دورًا مهمًا بين العوامل التي تحدد نمو الطفل. البيئة الطبيعية والمعالم السياحية والفنون الشعبية فريدة من نوعها. وهذا يسمح لنا بتكوين فكرة عن وطننا الصغير منذ الطفولة.

يعد المتحف المصغر فرصة للأطفال والكبار ليصبحوا مؤلفين مشاركين ومبدعين للمعارض، وطريقة للتعاون الإبداعي مع أقرانهم والكبار.

1. إل عليبايفا. الطائرات. أنشطة علمية وتربوية متكاملة للأطفال من عمر 6-8 سنوات

مهام.الاستمرار في تعليم الأطفال إنشاء نماذج الليغو حسب أفكارهم الخاصة (الطائرات). لتعزيز القدرة على إنشاء هياكل من مواد بناء كبيرة، متحدة بموضوع مشترك (حظيرة للطائرات). تحديد الأجزاء المناسبة للبناء. توحيد المعرفة حول النقل الجوي والأجزاء التي يتكون منها. الاستمرار في تعليم الأطفال كيفية التنقل على قطعة من الورق؛ ضع صور الأشكال الهندسية باللون المطلوب في الاتجاه المشار إليه. تعزيز معرفتك بالأرقام. تطوير النشاط البدني للأطفال. تشجيع المبادرة والنشاط والخيال. تعزيز الشعور بالعمل الجماعي والقدرة على التفاعل.

سنة السينما الروسية

1. K. Zurabova، E. Dolgaya. الصور مع الموسيقى. حول دور الموسيقى والسينما
2. تي سوسلينيكوفا. السينما في رياض الأطفال. نُشر لأول مرة في مجلة "التعليم ما قبل المدرسة" عام 1939. رقم 7

تطوير الكلام

1. ز.جريتسينكو. الواقع والخيال في «حكاية القيصر سلطان...» للكاتب أ. بوشكين.إلى الذكرى 185 للخلق
2. O. ميخائيلوفا، N. Belolaptikova. "هناك، على مسارات مجهولة..."عطلة مبنية على حكايات أ.س. بوشكين للأطفال من عمر 4-6 سنوات

الأهداف.تنمية الاهتمام بعمل أ.س. بوشكين. حب الكتب والقراءة.

التطور الفني والجمالي

1. ن. شيكينا، ن. ميخيفا. المهندس المعماري ن. لفيف: يقدم التراث. مشروع للأطفال من عمر 6-8 سنوات

هدف. تعريف الأطفال بالقيمة التاريخية والفنية للمباني التي بناها المهندس المعماري ن.أ. لفوف في تورجوك؛ رعاية موقف الرعاية تجاه ثقافة الوطن الأصلي وتراثه التاريخي.

1. من المحرر. ن. جيراسيموفا . رجل متعدد المواهب

التطور البدني

I. Agafonova، N. Knyazeva، E. Tsvetkova، I. Semyonova، S. Vakhrina.تفاعل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في أزواج وفي مجموعات أثناء فصول النمو البدني

في المقال، يجيب المؤلفون، أولا، على سؤال ما إذا كان المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي يجلب أي شيء جديد لفهم وتنفيذ مبدأ التكامل في الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛ ثانيًا، يقدم تجربة دمج مجالين تعليميين - "التنمية البدنية" و"التنمية الاجتماعية والتواصلية"؛ ثالثًا، يحددون المكونات الرئيسية لتنمية قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التفاعل في أزواج وفي مجموعة من الأقران.

التفاعل مع العائلة

1. يا زفيريفا. إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية للتعليم ما قبل المدرسة كعنصر من عناصر التفاعل مع الأسرة

حاشية. ملاحظة.يتناول المقال تطور العمل التربوي مع أولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة. تم وصف مصطلح "تفاعل" المعلمين مع أولياء الأمور، وبيان اختلافه عن التعليم، وتسليط الضوء على اتجاهات إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير التعليم ما قبل المدرسة.

1. N. Antonenko، N. Biryukova، M. Zhilichkina. "هذا العالم الرائع". مسابقة للأطفال وأولياء الأمور

مهام.تعزيز معرفة الأطفال بالحيوانات البرية والمنزلية. تزويد أولياء الأمور بالمعلومات اللازمة لتعلم هادف لأطفالهم. جمع فريق من الآباء.

العمل التصحيحي

1. E. Gavrishova، O. Berezka، S. Zvyagintseva، V. Milenko. Quest هو شكل من أشكال الحلول المعقدة للمشاكل التعليمية في مجموعة إصلاحية

يساعد استخدام المهام في الأنشطة التعليمية للأطفال في المجموعة الإصلاحية على تحويل جزء من العمل المعقد المتمثل في القضاء على مشاكل تخلف الكلام إلى لعبة مثيرة. هذه فرصة لحل مشاكل النمو الاجتماعي والكلام والمعرفي والفني والبدني بشكل شامل للتلاميذ، من أجل مواءمة كلامهم ونموهم النفسي بشكل فعال.

1. م. براتكوفا. الفصول التربوية الإصلاحية مع طفل يعاني من شكل معقد من الإعاقة الذهنية في مجموعة قصيرة المدى

يكشف المقال عن خصائص الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي المعقد (اضطراب طيف التوحد - ASD)؛ النظر في التوصيات الخاصة بإجراء الفصول التربوية الإصلاحية مع الأطفال؛ يتم تقديم نوع مختلف من التدريب مع طفل يعاني من بنية اضطراب معقدة.

اخصائية رياض اطفال

إي أنتيبينا. "أيتها المرأة العجوز، أغلقي الباب!"مسرحية هزلية للأطفال من عمر 6 إلى 8 سنوات مستوحاة من العمل الذي يحمل نفس الاسم لـ S.Ya Marshak

المهنة : معلم

إس بوتابينكو.استخدام موقع ما قبل المدرسة في تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

حاشية. ملاحظة.يحلل المقال نتائج دراسة مدى استعداد أولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة الذين يتلقون دعم علاج النطق في مؤسسة ما قبل المدرسة للتفاعل مع المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الموقع الإلكتروني للمؤسسة. يتم تقديم أمثلة إيجابية لنشر المعلومات حول تكوين ثقافة الكلام السليمة على مواقع محددة.

فهرس البطاقة المنهجية

1. جي ترونوفا، تي شابوشنيك.

يعد التوجه في الفضاء من أكثر المشاكل إلحاحًا وصعوبة. في عملية تعليم الأطفال، إحدى المهام المهمة هي تعليمهم التنقل في الفضاء الصغير (على ورقة، في دفتر ملاحظات، على فلانوغراف، سطح طاولة، لوحة مغناطيسية). انظر الاستمرارية في مجلة DV 2016 العدد 6

1. الألعاب الخارجية لشعوب روسيا.آي موسكوفا "الراعي والقطيع."لعبة شعبية روسية. الأطفال بعمر 6-7 سنوات

الأهداف.تحسين أسلوب أداء الحركات الأساسية: القفز فوق المقعد بطرق مختلفة (على قدمين، على ساق واحدة اليمنى أو على ساق واحدة يسرى). زراعة ضبط النفس، وضبط النفس، والانضباط. تطوير القدرة على التنقل في الفضاء، وتحسين الشعور بالتنسيق والانتباه.

تاريخ التعليم الروسي

1. V. شيبين. "أكيلا لشؤون ما قبل المدرسة": حياة وعمل آنا فاسيليفنا سوروفتسيفا.
2. من أرشيفات الشرق الأقصى. أ. سوروفتسيفا. حول تعليم الإرادة.نشرت لأول مرة في مجلة "التعليم ما قبل المدرسة". 1944. رقم 8-9

فئة رئيسية

T. بوبوفا، T. Grizik . بجعة.

توافر التعليم قبل المدرسي

إي كوماروفا. مؤشرات وأنواع إمكانية الوصول إلى التعليم قبل المدرسي

استمرار. في البداية، انظر: التعليم قبل المدرسي. 2016 رقم 4.5

مؤشرات إمكانية الوصول الاقتصادي للتعليم قبل المدرسي

البرامج والتقنيات

إي كوروتايفا. الطريق المعرفي في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

حاشية. ملاحظة.يكشف المقال عن أهمية البرنامج الموجه إقليمياً "جبهات جبال الأورال" لنظام التعليم ما قبل المدرسة. تمت الإشارة إلى الخصائص (توافر مواد التاريخ المحلي، والوضع النشط للأطفال، والاندماج الاجتماعي في حياة المنطقة، وما إلى ذلك) وأمثلة على الطرق التعليمية للأطفال كأساس للنشاط لبرنامج موجه إقليمياً. تم إثبات العلاقة بين المسارات المعرفية وعملية التنشئة الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة في شكل برنامج موجه إقليمياً.

التطور المعرفي

1. إس كوزوكار. "لعب الغميضة."كيف حصلت النباتات الداخلية على أسمائها اليومية

حاشية. ملاحظة.تقدم المقالة طريقة أصلية لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالأسماء الشائعة للنباتات الداخلية.

1. ن. كوروليفا. لماذا يجب أن تحب اللباس الخاص بك؟فصول مبنية على حكاية V. Stepanov الخيالية "Butterfly - Cabbage Girl" للأطفال من عمر 4-5 سنوات

الأهداف.إثارة الاستجابة العاطفية والاهتمام بالعمل الفني. توسيع معرفة الأطفال حول العالم من حولهم.

مهام.تعزيز التصور المجازي للواقع من خلال وسائل التعبير الفني، والتقييم الصحيح لأفعال الأبطال. إثارة الاهتمام بالعالم الطبيعي. تطوير الشعور بالإيقاع وتشجيع النشاط البدني.

1. ن. بتروفا، إي. ستريلتسوفا. الحجر والطين.أنشطة تجريبية مع الأطفال من عمر 4-5 سنوات.

هدف.التعرف على خصائص الطين والحجر.

مهام. أعرض خيارات لاستخدام الحجر والطين. تطوير المهارات الحركية الدقيقة والتفكير المنطقي والإدراك الفني والجمالي.

1. تي ديمينا. أشعة للشمس.التطور الرياضي للأطفال من سن 3-4 سنوات

يتكون الدرس المقترح من أربعة أجزاء - مواقف اللعبة، متحدة بالموضوع المشترك "توديع الربيع والترحيب بالصيف". يتضمن كل موقف إنتاج ألعاب تعليمية، ويتم تزويده بمواد اللعبة، وله اسم ومؤامرة وتطوره وخاتمة.

مهام. تعزيز معرفة الأطفال بالأشكال الهندسية. تنمية القدرة على تجميع الأشكال الهندسية حسب الشكل والشكل واللون. تعزيز الأفكار حول الظواهر الموسمية. إثراء مفردات الأطفال. زراعة الشعور بالهدف والمساعدة المتبادلة.

سنة السينما الروسية

يا كليمينوفا . يبلغ عمر Soyuzmultfilm 80 عامًا!

تطوير الكلام

1. ل. زيمان. شخصيات مألوفة في ظروف غير مألوفة. عن القصص الخيالية للكاتبة الإنجليزية المعاصرة جوليا دونالدسون
2. جي إيفانوفا. تأثير الحكايات الخرافية على تنمية التوجهات القيمة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يمكن للأطفال توسيع حدود الخبرة في إدراك العالم، وتعلم المعايير والتقاليد الثقافية لشعوبهم، والتعرف على ثروته الطبيعية والروحية من خلال الاستماع إلى القصص الخيالية.

التطور البدني

1. S. Kolomychenko، S. Ermakova. إثراء التجربة الحركية لدى أطفال ما قبل المدرسة في ألعاب القفز بالحبال.

ويكشف المقال عن إمكانيات إثراء التجربة الحركية للأطفال وزيادة نشاطهم عند استخدام الألعاب المتنوعة بنط الحبال.

1. A. Odintsova، A. Astapenko. اللعبة العسكرية الوطنية "زارنيتسا".كبار سن ما قبل المدرسة.

الأهداف. تعزيز مشاعر الصداقة الحميمة والصداقة والجماعية. تعزيز تنمية الإرادة والشجاعة وسعة الحيلة والتحمل.

مهام.تعزيز المهارات والقدرات في التوجيه. غرس المهارات العملية (صنع سمات الألعاب، تقديم الإسعافات الأولية)

التفاعل مع العائلة

1. إس إيمتشينكو. مرحلة ما قبل المدرسة... والأجهزة التقنية. المعلومات والعمل التربوي مع أولياء الأمور.
2. إي بيشكوفا. "أنا شخص بالغ، وأنت طفل."الترفيه للأطفال وأولياء الأمور.

الأهداف.لمساعدة الأطفال على اكتشاف عالم الكبار، وللكبار على فهم أفضل لعالم الطفل الحديث.

العمل التصحيحي

م. براتكوفا. فصول إصلاحية وتربوية مع طفل يعاني من شكل معقد من الإعاقة الذهنية في مجموعة قصيرة المدى.

حاشية. ملاحظة.المقال مخصص لتنمية النشاط الفكري للأطفال الصغار في عملية أنشطة اللعب المستقلة.

فهرس البطاقة المنهجية

جي ترونوفا، تي شابوشنيك. تطوير التوجه المكاني

إنهاء. للبداية انظر: التعليم ما قبل المدرسي، 2016، العدد: 5

البيئة الموضوعية المكانية

1. ن. أفونينا. « ديفار أطفال»: كيف تأتي الرسومات إلى الحياة

طلب ديفار أطفال , حيث يمكنك إنشاء الرسوم المتحركة الخاصة بك باستخدام تقنية الواقع المعزز! لون شخصيتك بالطريقة التي تريدها! جلب صورتك إلى الحياة!

1. A. Semizorova، L. Minina. تصاميم وحدات. تطوير أنشطة الألعاب
2. جي ليونوفا، أو سيمونوفا. المسار البيئي

المسار البيئي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو منطقة مجهزة خصيصًا للأغراض التعليمية والتعليمية. طريق ذو قيمة جمالية وبيئية، يمر عبر مواقع طبيعية مختلفة، حيث يتلقى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعلومات.

1. إس سيرجوتكينا. "نحن نلعب ونرقص."لعبة

الأهداف.تعزيز تنمية الذاكرة الموسيقية وتنسيق الإدراك السمعي والنشاط الحركي.

المهنة : معلم

ن. إزكوفا. مشكلة تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالقيم الاجتماعية والثقافية

الاستعداد للعطلة

نلفت انتباهكم إلى العديد من الأنشطة الترفيهية ذات الاتجاهات المختلفة: الحركية والرياضية والمسرحية والتعليمية.

1. إس كورشازينسكايا. الترفيه "صندوق الضحك"
2. إي روساكوفا. كذبة ابريل
3. تي سوبوروفا. على خطى سندريلا. أنشطة ترفيهية للأطفال من سن 5 إلى 8 سنوات
4. I. Elmanova، N. Andrievskaya. رحلة إلى مملكة لعبة الداما. أنشطة ترفيهية للأطفال من عمر 6 إلى 8 سنوات

فئة رئيسية

تحولات رائعة . T. بوبوفا، T. Grizik . فراولة.نحن نصنع الفراولة بأيدينا.

من إعداد أمين المكتبة المعلم V. I. Chekmasova.